土木工程職業(yè)評估精選(九篇)

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第1篇：土木工程職業(yè)評估范文

關(guān)鍵詞：土木工程；工程管理；輔修專業(yè)

最近幾年國民經(jīng)濟飛速發(fā)展，伴隨著國家基本建設(shè)整體投入的加大，我國土木工程領(lǐng)域的發(fā)展迎來了前所未有的機遇，同時對土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。社會和企業(yè)對高等學校土木工程專業(yè)的要求不再是培養(yǎng)單一的技術(shù)型人才，而是熟悉工程項目管理工作、適應(yīng)企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、能夠打造精品工程的復合型專業(yè)人才。土木工程專業(yè)復合型人才，就是既具備土木工程專業(yè)技術(shù)知識，又擁有經(jīng)濟、法律、管理知識，會設(shè)計、懂施工、善管理的能夠?qū)嵤┩聊竟こ探ㄔO(shè)全過程管理的合格人才。面對目前的新形勢，普通高等院校土木工程本科專業(yè)開設(shè)工程管理輔修專業(yè)，提出了“土木工程+工程管理”復合型專業(yè)人才培養(yǎng)的一種新模式，以滿足社會和企業(yè)對土木工程專業(yè)人才的實際需求。

一、單一土木工程專業(yè)從業(yè)能力的限制

1.土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和能力結(jié)構(gòu)

2011年國家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部頒布了由高等學校土木工程學科專業(yè)指導委員會制定的《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》），再次申明了土木工程本科專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，經(jīng)過工程師基本訓練，能勝任房屋建筑、道路、橋梁、隧道、鐵道等各類工程的技術(shù)與管理工作，具有扎實的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識，較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，具有一定的國際視野，能面向未來的高級專門人才。

畢業(yè)生能夠在有關(guān)土木工程的勘察、設(shè)計、施工、管理、研究、教育、投資和開發(fā)、金融與保險等部門從事技術(shù)或管理工作。

《規(guī)范》要求土木工程本科專業(yè)的學生除了應(yīng)該具有一定的知識結(jié)構(gòu)和人文、科學與工程的綜合素質(zhì)外，還應(yīng)具有一定的能力結(jié)構(gòu)，即應(yīng)用工程科學的能力和具有較強的解決土木工程實際問題的能力。目前我國普通高等院校土木工程專業(yè)的畢業(yè)生，顯然還不能完全具備上述能力。

2.學校培養(yǎng)和社會需求之間的差距

普通高等院校土木工程本科專業(yè)的畢業(yè)生，最近幾年除一部分學生考取碩士研究生選擇繼續(xù)深造之外，其余的畢業(yè)生80%左右選擇到建設(shè)施工單位就業(yè)，學生畢業(yè)后將直接從事施工企業(yè)的技術(shù)、管理與經(jīng)營工作。通過對歷屆畢業(yè)生的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生一般都能夠勝任土木工程技術(shù)層面的現(xiàn)場施工技術(shù)工作，卻很難在短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的管理決策層面的工作，這種情況已不能滿足自己“先技術(shù)、后管理、再創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)生涯規(guī)劃要求。

對用人單位的調(diào)查顯示，企業(yè)目前對掌握多種專業(yè)知識和技能的復合型人才表現(xiàn)出很高的渴求度。現(xiàn)在企業(yè)在招聘大學生時非?？粗貙W生的綜合素質(zhì)和能力。學生一旦進入企業(yè)，可能剛開始做的是工程設(shè)計或施工現(xiàn)場的技術(shù)工作，但是如果畢業(yè)生技術(shù)工作過硬同時又懂經(jīng)營管理，經(jīng)過一定時間的實踐鍛煉，企業(yè)必將把他培養(yǎng)成中層管理人才。這樣的學生潛力更大，發(fā)展空間也更廣，也更能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展和需求。

在工程建設(shè)的具體實施過程中，技術(shù)、經(jīng)濟和管理各方面專業(yè)知識聯(lián)系緊密、相輔相成。作為一名合格的專業(yè)工程師，即使專門負責某項技術(shù)工作，在實施過程中也不可避免地要考慮節(jié)省成本、控制進度、滿足合同要求等相關(guān)因素。目前我國普通高等院校土木工程本科專業(yè)教育普遍面臨培養(yǎng)模式單一、專業(yè)面過窄、課時壓縮、缺乏個性等問題，培養(yǎng)的土木工程專業(yè)畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)比較單一，能夠成為某一個技術(shù)領(lǐng)域的專家型人才，卻很難適應(yīng)現(xiàn)代化工程管理的需求。

二、選修工程管理輔修專業(yè)的優(yōu)勢

土木工程專業(yè)的畢業(yè)生在基層工作一定時間，夯實工作基礎(chǔ)，就有可能進入企業(yè)管理層，或者成為項目經(jīng)理。此時需要從宏觀層面管理整個工程，除考慮技術(shù)因素外還需要考慮項目的資金鏈和組織管理。選修過工程管理輔修專業(yè)的學生和只學習單一土木工程專業(yè)的學生相比，優(yōu)勢在于可以同時掌握組成建設(shè)工程項目的兩個核心要素——經(jīng)濟和技術(shù)，可以從經(jīng)濟和技術(shù)兩方面來考慮工程的可行性，更加能夠保證項目在特定經(jīng)濟條件下的順利實施。具體而言，選修工程管理輔修專業(yè)的同學和只學習單一土木工程專業(yè)的同學相比，具有如下優(yōu)勢。

1.知識結(jié)構(gòu)體系更完善

土木工程與工程管理兩個專業(yè)同屬一個大的知識領(lǐng)域，土木工程專業(yè)學生掌握相關(guān)工程管理專業(yè)知識對完善自身的知識體系和提高專業(yè)技能水平有很大幫助。參與輔修的學生除了能夠掌握土木工程專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論知識之外，還能夠掌握比較系統(tǒng)的管理學、工程經(jīng)濟學、工程建設(shè)監(jiān)理、工程項目管理、工程合同管理、土建工程造價、房地產(chǎn)開發(fā)、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)經(jīng)濟學、建筑企業(yè)管理學等方面的基本知識。參與輔修的學生不僅具有較強的分析、研究與解決土木工程專業(yè)一般工程問題的能力，還具有熟練的土建工程造價及工程量計算、工程經(jīng)濟分析、工程項目管理能力，具有綜合運用所學土木工程技術(shù)知識、相關(guān)管理理論和方法、相關(guān)經(jīng)濟理論、相關(guān)法律法規(guī)等方面知識從事工程管理的基木能力。

2.未來從業(yè)范圍更廣闊

在市場經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，人才市場對復合型人才的需求趨勢越來越明顯。這就要求畢業(yè)生不能僅僅掌握單一的專業(yè)技能，還需要學習和掌握與自身專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)知識和技能。擁有良好的知識結(jié)構(gòu)體系和廣博的專業(yè)知識面，就業(yè)競爭力明顯增強，未來的從業(yè)范圍也更加廣闊。選修過工程管理輔修專業(yè)知識的畢業(yè)生，具備了土木工程技術(shù)、管理學和經(jīng)濟學的基本知識，掌握了現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。他們基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應(yīng)性強、綜合素質(zhì)高、富有求實和創(chuàng)新精神，屬于能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。他們不僅能夠在有關(guān)土木工程的勘察、設(shè)計、施工、研究、教育等部門從事技術(shù)或管理工作，而且能夠在建設(shè)單位、設(shè)計單位、施工企業(yè)、工程監(jiān)理單位、房地產(chǎn)企業(yè)、投資與金融領(lǐng)域、政府部門等從事工程項目管理、工程造價確定與控制、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、資產(chǎn)評估等工程管理工作。

3.自身發(fā)展前景更美好

目前社會對土木工程專業(yè)人才的要求越來越高，崗位競爭也越來越激烈，崗位職務(wù)提拔的機會自然會優(yōu)先考慮技能完善的人才。選修過工程管理輔修專業(yè)知識的畢業(yè)生，除具備土木工程專業(yè)的一般知識結(jié)構(gòu)，還具備工程項目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、投資與造價管理及物業(yè)管理等方面的知識結(jié)構(gòu)。他們具有進行工程項目可行性研究、一般土木工程設(shè)計、工程項目全過程的投資、進度、質(zhì)量控制及合同管理、信息管理和組織協(xié)調(diào)的能力，具有分析和解決房地產(chǎn)經(jīng)濟理論問題及房地產(chǎn)項目的開發(fā)與評估、房地產(chǎn)市場營銷、房地產(chǎn)投資與融資、房地產(chǎn)估價、物業(yè)管理和房地產(chǎn)行政管理的能力，具有項目評估、工程造價管理的能力，初步具有編制招標、投標文件和投標書評定的能力，具有編制和審核工程項目估算、概算、預算和決算的能力，具有物業(yè)的資產(chǎn)管理和運行管理的能力。在土木工程建設(shè)領(lǐng)域，既懂技術(shù)又懂管理的人才符合社會需求，在各個方面占有很大優(yōu)勢，未來的職業(yè)發(fā)展前景更加美好。

4.獲取執(zhí)業(yè)資格更容易

目前我國在工程領(lǐng)域普遍實行注冊工程師制度，從業(yè)人員需要通過國家統(tǒng)一組織的相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試，成績合格，獲得由相關(guān)部門頒發(fā)的執(zhí)業(yè)資格證書，并經(jīng)在行業(yè)主管部門注冊成為注冊工程師，才具備在本行業(yè)的從業(yè)資格。目前和土木工程專業(yè)相關(guān)的注冊工程師主要有注冊結(jié)構(gòu)師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、注冊造價師、注冊房地產(chǎn)估價師、注冊資產(chǎn)評估師、注冊咨詢工程師等。在土木工程工作實際中需要考取的相關(guān)注冊證書，很多都涉及工程管理知識。比如國家一級注冊建造師考試的四門課程中，“項目管理”、“工程經(jīng)濟學”和“建設(shè)法規(guī)”都是工程管理專業(yè)的課程內(nèi)容。提前學習過相關(guān)理論知識，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，更容易通過考試獲取執(zhí)業(yè)資格。

三、開設(shè)工程管理輔修專業(yè)的建議

1.學生自主選擇是否輔修

土木工程專業(yè)每年的學生數(shù)量都很多，一方面考慮到全部輔修工程管理專業(yè)在師資、實習場地、實驗設(shè)備等方面對學校的負擔太重，另一方面也考慮到不同的學生職業(yè)生涯規(guī)劃不同，未來的就業(yè)方向不同，所以建議不要硬性要求全部學生都選修工程管理輔修專業(yè)，而應(yīng)該讓學生根據(jù)自己的興趣特長和職業(yè)生涯規(guī)劃的不同，自主選擇是否參加輔修。

2.統(tǒng)一安排主輔修專業(yè)課程

將選修工程管理輔修專業(yè)的學生重新獨立安排班制，通過規(guī)范化的管理正確引導學生完成各項學習任務(wù)。采用主修專業(yè)和輔修專業(yè)并列學習的方式，輔修專業(yè)和主修專業(yè)課程統(tǒng)一設(shè)置和安排。輔修專業(yè)課程的開課時間將合理考慮學生主修專業(yè)的課程安排，利用富余時間完成相關(guān)課程的教學任務(wù)，避免學生上課時間發(fā)生沖突。

3.多方向設(shè)置畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的最好手段，也是對高校培養(yǎng)目標和教育質(zhì)量的最好檢驗，畢業(yè)設(shè)計的重點一定要放在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上。畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文的最終目的只有一個，就是將四年所學專業(yè)知識進行復習、綜合、運用和提高，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。選修工程管理輔修專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容不再局限于土木工程的建筑設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計，還可以完成建設(shè)項目可行性研究、建筑工程概預算的編制、項目管理規(guī)劃與施工組織設(shè)計、工程管理信息系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)、房地產(chǎn)價格評估等工程管理方向的設(shè)計內(nèi)容，也可以撰寫工程管理專業(yè)畢業(yè)論文。

參考文獻：

[1] 高等學校土木工程學科專業(yè)指導委員會.高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.

[2] 楊子江，李峻峰，朱錦章.土木工程本科教育——培養(yǎng)結(jié)構(gòu)工程師職業(yè)素質(zhì)與執(zhí)業(yè)能力的重要階段[J].高等建筑教育，2011，20（7）：130-132.

第2篇：土木工程職業(yè)評估范文

    分析了全國高等學校土木工程專業(yè)的教育現(xiàn)狀,研究了土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、教育評估指標體系和工程教育認證情況。從我校土木工程專業(yè)教育實際出發(fā),提出了轉(zhuǎn)變教育思想觀念、加強師資隊伍專業(yè)化建設(shè)、深化實踐教育和素質(zhì)教育的方法措施及修訂專業(yè)教學計劃的設(shè)想,以提高教育教學質(zhì)量,保持土木工程專業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

    目前,我國有近300所高等學校開設(shè)有土木工程專業(yè),涉及工、理、農(nóng)、林、師范等學科。各校每年招生人數(shù)不等,最少60人、最多可達600人。這些學生畢業(yè)后將從事建筑工程、橋梁工程、地下工程、道路工程、巖土工程、隧道與涵洞工程、鐵道工程、市政工程、水利水電工程、安裝工程、礦山建設(shè)、交通土建等行業(yè)的建設(shè)工作。土木工程專業(yè)適應(yīng)了我國大規(guī)模基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的需要,就業(yè)形勢良好,但是,居安思危,有必要深入研究如何保持土木工程專業(yè)本科教育的可持續(xù)性發(fā)展,不斷提高土木工程專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

    一、土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案(一)培養(yǎng)目標和從業(yè)范圍土木工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德智體全面發(fā)展,掌握土木工程學科基本理論和基礎(chǔ)知識,獲取工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級專門人才。畢業(yè)生能從事土木工程設(shè)計、施工與管理工作,具有初步的項目規(guī)劃和研究開發(fā)能力;能在房屋建筑、隧道與地下建筑、公路與城市道路、鐵道工程、橋梁工程、礦山建設(shè)等的設(shè)計、施工、管理、咨詢、監(jiān)理、研究、教育、投資和開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作。

    (二)畢業(yè)生基本規(guī)格在德育方面:熱愛祖國,有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和社會責任感;具有艱苦奮斗、遵紀守法、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì);具有良好的社會公德和職業(yè)道德;具有文明禮貌、心理健康、勤奮努力、積極向上的心理素質(zhì)。在智育方面:具有基本的人文社會科學理論知識和素養(yǎng),較扎實的自然科學基本理論知識,扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論。

第3篇：土木工程職業(yè)評估范文

【關(guān)鍵詞】土木工程；結(jié)構(gòu)設(shè)計；施工技術(shù)

1土木工程的基本概念

土木工程的含義十分廣泛，其所包含的內(nèi)容比較多，一切與水、土等有關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都能歸納于土木工程中。例如：道路建設(shè)、水利工程建設(shè)等。土木工程隨著時代的發(fā)展，其逐漸形成一種獨立的學科，具有綜合性，既包含了工程地質(zhì)勘察和工程力學等知識，又包含了建筑材料和建筑經(jīng)濟等內(nèi)容，結(jié)構(gòu)較為復雜。土木工程是我國現(xiàn)階段重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之一，其是社會生產(chǎn)和生活中必不可少的項目，能夠滿足人們的物質(zhì)需求，為人們提供更為舒適的生活環(huán)境，具有重要的意義。我們可以將土木工程分為兩個部分的內(nèi)容，一部分是表示的是施工技術(shù)，這一部分涵蓋了施工過程中的各個環(huán)節(jié)，從工程勘察到竣工收尾階段：另一部分則是指土木工程具有不同的工程對象，例如市政工程、橋梁工程等。

2促進土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計與施工技術(shù)二者形成協(xié)調(diào)關(guān)系的有效措施

2. 1加強對土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計人員和施工技術(shù)人員的培訓

隨著時代的發(fā)展、社會的進步，我國土木工程在發(fā)展過程中需要不斷地對施工技術(shù)進行創(chuàng)新，以為土木工程建設(shè)帶來更多的新鮮空氣，促進土木工程建設(shè)質(zhì)量的提高。在土木工程發(fā)展過程中仍然還存在著一定的問題，有待進一步改善和解決。為此必須創(chuàng)新土木工程的結(jié)構(gòu)設(shè)計理念，以解決結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工技術(shù)之間存在的問題，能夠統(tǒng)籌管理二者之間的關(guān)系。要加強對土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計人員和施工技術(shù)人員的培訓，以全面提高土木工程建設(shè)隊伍的素質(zhì)。土木工程所涉及的部門比較多，每個部門的工作人員都有其職責，建設(shè)質(zhì)量的好壞也受工作人員的影響，因而不僅要對土木工程建設(shè)中的施工管理人員進行培訓，還要為結(jié)構(gòu)設(shè)計人員和項目評估人員提供培訓機會，以使其提高自身的業(yè)務(wù)水平，從而更好地投入到土木工程中。在土木工程建設(shè)中，設(shè)計人員和技術(shù)人員要避免將過多的主觀因素帶入施工過程中，以免施工出現(xiàn)問題和誤差，影響了土木工程施工的質(zhì)量。

就目前而言，我國土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工技術(shù)研究取得了一定的突破，而且也擁有工作經(jīng)驗豐富的設(shè)計人員和技術(shù)人員，但是土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計還不夠全面，未能在設(shè)計的時候考慮到施工中所存在的問題。這是由于土木工程的相關(guān)人員在理念上還較為落后，無法滿足新時期下的土木工程設(shè)計要求，所采用的施工技術(shù)也不具備時代性，為此必須加強對土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，以為社會提供更多具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

2. 2土木工程建筑中的深基坑支護設(shè)計和施工技術(shù)

現(xiàn)階段的土木工程建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計圖中，并不包含深基坑支護設(shè)計方案。土木工程的設(shè)計單位通常都是以建筑總平面圖為依據(jù)，考慮到其建筑物的分布狀況，再與基坑側(cè)壁的土壤質(zhì)量和高度相結(jié)合，以提出有效的建議，然后交由施工單位自行設(shè)計。隨著計算機技術(shù)的應(yīng)用，使得我國土木工程建筑中的深基坑支護設(shè)計更為科學，但卻未在整個土木工程建設(shè)行業(yè)中普及，仍然存在著一定的技術(shù)風險。為此，土木工程建設(shè)中的設(shè)計人員必須更換觀念，重視計算機技術(shù)的應(yīng)用，從而在深基坑支護設(shè)計中采用科學的施工技術(shù)，確保支護工作的質(zhì)量。

2. 3采用鉆孔灌注樁基礎(chǔ)來進行高層建筑的建設(shè)

在過去，并未在土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的過程中，標注高層建筑鉆孔灌注樁基礎(chǔ)所需要的施工技術(shù)，而是將這一選擇權(quán)予以施工單位，不利于協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工技術(shù)之間的關(guān)系。設(shè)計人員可將所需要的施工技術(shù)和設(shè)備在設(shè)計中表明，以防止施工單位為節(jié)省工程造價而選擇不合適的施工技術(shù)，影響了工程質(zhì)量。將工程結(jié)構(gòu)設(shè)計與施工技術(shù)相結(jié)合，可確保在實際施工過程中，所采用的施工工藝符合標準，防止設(shè)計圖中的要求與施工技術(shù)不相符而影響了樁基的質(zhì)量，從而加快施工進程。

3結(jié)語

在土木工程建設(shè)中，如何使土木工程的結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工技術(shù)有效配合是其重要的研究課題，受到業(yè)界人士的廣泛關(guān)注。土木工程建設(shè)質(zhì)量既需要科學的結(jié)構(gòu)設(shè)計來予以保障，又需要先進的施工技術(shù)給以支持，缺一不可。為促使土木工程中的結(jié)構(gòu)設(shè)計環(huán)節(jié)和施工技術(shù)使用的相互配合，則必須從施工各方面來探討二者間的關(guān)系，要創(chuàng)新土木工程施工工藝，規(guī)范施工工序，以使其更符合施工標準：要加強對設(shè)計人員和技術(shù)人員的培訓，以提高設(shè)計人員和技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而使其能夠友好相處、協(xié)調(diào)合作，為土木工程建設(shè)質(zhì)量提供重要的保障。

參考文獻：

[1] 李慶凱. 土木工程施工技術(shù)的重要性與創(chuàng)新分析[J].中國建材科技，2014，06：175-176.

第4篇：土木工程職業(yè)評估范文

(一)總體培養(yǎng)目標根據(jù)土木工程行業(yè)人才需求現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，復合型人才的培養(yǎng)目標應(yīng)為:面向土木工程行業(yè)新型化、信息化、國際化的發(fā)展趨勢，明確高職生、本科生與研究生的就業(yè)界限與能力培養(yǎng)的差別，通過多學科交叉的滲透，改善傳統(tǒng)人才培養(yǎng)工作、任務(wù)、教學等模式，加強新型專業(yè)知識與技術(shù)、現(xiàn)代管理、外語溝通、實踐操作等方面能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，培育全面掌握土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識的復合型人才，以適應(yīng)土木工程行業(yè)技術(shù)改造、轉(zhuǎn)型升級與創(chuàng)新發(fā)展的需要。(二)具體培養(yǎng)目標的確立應(yīng)根據(jù)人才需求的具體指標體系，結(jié)合復合型人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等特點［6－7］，確立復合型土木工程人才培養(yǎng)目標。需要注意的是:要深入土木工程行業(yè)龍頭單位，聘請第一線的技術(shù)與管理專家，組成具有豐富實操和管理經(jīng)驗的專家顧問委員會;廣泛咨詢生產(chǎn)與管理第一線資深工程師，共同研究當前土木工程人才市場的需求、發(fā)展與趨勢等特點，明確復合型土木工程人才培養(yǎng)的工作、任務(wù)、教學、教改等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，深入高鐵、高速公路、城際軌道、城市地鐵與基礎(chǔ)設(shè)施等工程技術(shù)領(lǐng)域第一線，以及開辦土木工程專業(yè)的國內(nèi)外高等院校開展詳細調(diào)研，明確社會發(fā)展對工程人才的具體需求及其發(fā)展趨勢，確定復合型土木工程人才培養(yǎng)的綜合目標和崗位職責［3－4］。(三)明確本科生的定位在復合型土木工程人才培養(yǎng)目標的確立過程中，需明確區(qū)別本科生與高職生、研究生的定位，對應(yīng)行業(yè)人才需求的不同區(qū)域，避免人才就業(yè)錯位，只有這樣才能更好地滿足行業(yè)需求，提升就業(yè)質(zhì)量。根據(jù)初步調(diào)查，技術(shù)操作性工作對高職生的需求量最大，也符合高職生應(yīng)用性強的特點;具有研發(fā)性質(zhì)的企業(yè)對研究生的需求最大;而本科生因其可塑性大、就業(yè)期待不太高等特點，目前仍是絕大多數(shù)單位人才需求的主力，但是需增強多學科交叉滲透的復合型技能，才能真正滿足行業(yè)需求。在此基礎(chǔ)上，從綜合素質(zhì)、協(xié)同合作素質(zhì)、學習素質(zhì)、心理素質(zhì)、技術(shù)能力、溝通能力、管理能力、創(chuàng)新能力、思辨能力等方面對行業(yè)用人單位開展問卷調(diào)查，通過各層次的分析，獲取人才需求的具體指標體系，以掌握教學與就業(yè)指導過程所需要的針對性信息，將本科生培養(yǎng)的就業(yè)目標細化到日常教學中，確保本科畢業(yè)生就業(yè)的針對性與充分性。

二、多學科交叉滲透的復合型土木工程人才培養(yǎng)任務(wù)群與途徑

(一)人才培養(yǎng)任務(wù)群根據(jù)復合型土木工程人才培養(yǎng)目標，結(jié)合其多學科交叉滲透的特性，提出人才培養(yǎng)任務(wù)群，具體有:(1)多學科交叉滲透的人才培養(yǎng)方案與教學計劃，著力于卓越工程師的培養(yǎng)，而非一般意義的人才教育;(2)多學科交叉滲透的教師隊伍，形成土木工程專家集合體;(3)多學科交叉滲透的教學內(nèi)容、課程體系與教材，重點在于縱向整合工程經(jīng)驗的傳授，橫向整合工程案例解決方案;(4)多學科交叉滲透的13實驗安排，強調(diào)原理的發(fā)現(xiàn)與運用，而非操作過程的絕對掌握;(5)新型土木工程專業(yè)實踐訓練與實習基地，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，建立重大工程或現(xiàn)代化工程的實踐基地;(6)復合型土木工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，將專家顧問委員會的監(jiān)督評價結(jié)果作為衡量人才培養(yǎng)效果的主要標準;(7)復合型土木工程專業(yè)人才職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以一線資深工程師與企業(yè)管理者的監(jiān)督為關(guān)鍵控制環(huán)節(jié);(8)社會服務(wù)能力的提高與就業(yè)平臺建設(shè)，以對龍頭企業(yè)調(diào)查問卷的方式進行測評，并以此測評結(jié)果作為改進依據(jù)。(二)人才培養(yǎng)途徑以鞏固土木工程專業(yè)知識與培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，強化多學科交叉的滲透性，探索信息化背景下的工程專業(yè)人才培養(yǎng)途徑。重點研究“工程+信息+地質(zhì)+力學”的交叉學科課程設(shè)置方案與教學計劃，建立符合復合型土木工程專業(yè)人才要求的專業(yè)知識與應(yīng)用能力的新課程體系。依靠專家顧問委員會和一線資深工程師，確定人才培養(yǎng)任務(wù)群以及教學內(nèi)容、課程設(shè)置與教學方式，建立多學科交叉滲透的復合型土木工程人才培養(yǎng)考核標準。同時，打破目前多學科交叉滲透人才培養(yǎng)所面臨的學科專業(yè)壁壘、行政管理體制制約、學科專業(yè)設(shè)置固化、教學評價機制局限等障礙［8－9］，具體而言:(1)有意識地構(gòu)建多學科交叉滲透人才培養(yǎng)管理與評價機制，在實施多學科交叉滲透人才培養(yǎng)模式上形成共識。(2)按照學科大類別進行統(tǒng)一招生，突破傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置的局限性，鼓勵合理設(shè)置多學科交叉課程體系與教學內(nèi)容。(3)建立以學分制為核心的教學管理制度，打破目前普遍實行學年制或?qū)W年學分制的狀態(tài);鼓勵學生自選交叉學科課程，開展教師跨學科合作教學，由土木工程專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)教師共同完成同一課程的教學，強化多學科交叉的滲透性。

三、多學科交叉滲透的復合型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

(一)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)較重視扎實的知識結(jié)構(gòu)，但面對行業(yè)新的發(fā)展趨勢，其不足主要體現(xiàn)在:專業(yè)口徑雖寬，但缺少多學科交叉滲透;注重理論測試，忽視實踐技能考核;教學方法單一，教學手段局限較大。這些均與復合型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的理念不相適應(yīng)，也難以滿足行業(yè)發(fā)展對人才的需要。因此，要大力推進傳統(tǒng)土木工程人才培養(yǎng)模式向復合型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變:(1)學科交叉上，建立由教師主導的多學科交叉學習的理念，從低年級開始逐步形成多學科交叉滲透的教學制度，將學科交叉滲透到課堂綜合練習、討論、試驗、論文寫作、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習與畢業(yè)設(shè)計等各個環(huán)節(jié)，增加對同一問題從不同學科或交叉學科的角度來解答的案例教學內(nèi)容;(2)考試上，增加案例分析、新技術(shù)認知、動手實操等考核內(nèi)容，加強綜合能力測試，突出現(xiàn)場實習考核比例與實際水平的評定;(3)教學方法上，加強微信、微博等新型通訊工具在即時教學中的使用，通過與一線工程企業(yè)合作，增強實踐環(huán)節(jié);專業(yè)基礎(chǔ)課的學習應(yīng)主要采用詢問學習、基于問題的學習、有指導的發(fā)現(xiàn)式學習等方法，專業(yè)課則主要采用基于項目、案例的教學方法，以提高教學效果。(二)人才培養(yǎng)模式的確定多學科交叉滲透的復合型土木工程人才培養(yǎng)模式包括交叉模式、互補模式與交流平臺等三方面。(1)交叉模式:利用綜合性院校在工程、地質(zhì)、力學、信息與材料等學科的資源優(yōu)勢，研究確立交叉性實驗訓練、專業(yè)課程開放、新技術(shù)滲透、新工藝指導等多學科交叉滲透培養(yǎng)模式。(2)互補模式:探討跨專業(yè)、跨院系教師常態(tài)教學交流及其評價機制，形成多學科交叉在教學資源等方面的互補模式。例如:信息與工程、地質(zhì)與力學、結(jié)構(gòu)與材料、施工與機械等不同類別課程及其實踐與理論的交叉互補，加大前沿講座與工程案例剖析的比例，包括課時、進度、內(nèi)容等方面的協(xié)調(diào)。(3)交流平臺:充分利用已有教學開放平臺、實驗室等，建立多學科交叉滲透的教學資源共享平臺與教師交流平臺。例如:筆者所在單位已建立的重大工程安全保障信息化管理開放平臺，集合了物聯(lián)網(wǎng)、快速計算、光纖傳感、生態(tài)材料、無線通訊等新技術(shù)，可實現(xiàn)現(xiàn)代化勘察、規(guī)劃、設(shè)計、施工、運營、監(jiān)控等的數(shù)字化模擬與案例分析。(三)人才培養(yǎng)模式的實施根據(jù)多學科交叉滲透的復合型土木工程人才培養(yǎng)模式，建立以“人才培養(yǎng)—質(zhì)量監(jiān)控—模式調(diào)整—就業(yè)服務(wù)”為主線的實施方案框架，確定以復合型人才為核心的跨專業(yè)、跨院系的人才培養(yǎng)途徑與任務(wù)群實施方案，以提高培養(yǎng)模式的實施效率。上述四個階段的核心分別是多學科課程內(nèi)容的內(nèi)在交叉聯(lián)系、基于行業(yè)發(fā)展的綜合評估與反饋機制、隨行業(yè)需求變化而變化的專業(yè)建設(shè)理念、職業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求;教師應(yīng)引導學生剖析前沿工程實踐中具有代表性或挑戰(zhàn)性的問題，并拿出最終解決辦法，其形式可多種多樣，這也是整個人才培養(yǎng)模式實施過程中具有綜合指標意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

第5篇：土木工程職業(yè)評估范文

Abstract： Based on the analysis of teaching situation and teaching problems of "Civil Engineering CAD" course， "Civil Engineering CAD" teaching is reformed by optimizing teaching content system， constructing textbook， improving teaching methods， using the case teaching methods and the task guide teaching method， reforming course assessment methods， and combining the course teaching with the certification exam， etc. Teaching practice shows the reform measures mobilize the enthusiasm of students， improve the teaching effectiveness and promote the teaching and learning.

Key words： civil engineering CAD； teaching reform； teaching method； certification exam

0 引言

目前，土木工程專業(yè)各領(lǐng)域的工程圖紙已經(jīng)全部實現(xiàn)計算機輔助繪圖，對相關(guān)從業(yè)人員計算機繪圖能力的要求也日益提高，“土木工程CAD”在土木工程專業(yè)課程體系中的地位也愈顯重要。設(shè)置土木工程專業(yè)的高?；径奸_設(shè)了“土木工程CAD”或“建筑CAD”等CAD課程，以培養(yǎng)學生的計算機繪圖能力。大多數(shù)高校一般將該課程設(shè)置在大三上學期或下學期，課程的授課方式通常包括課堂講授和上機實訓兩部分，學時為30-70不等，學時分配比例一般為1：1或1：1.5，部分高校還專門增加了CAD實踐周[1]。課程教學內(nèi)容以講授AutoCAD軟件二維操作基本命令和建筑工程圖紙繪制為主，軟件版本一般采用AutoCAD軟件系列版本，有些高校根據(jù)其專業(yè)特色對某些教學內(nèi)容有所側(cè)重，如講授道路CAD、橋梁CAD等。為了提高繪圖效率，部分高校還將天正CAD、PKPM等專業(yè)軟件應(yīng)用列入教學內(nèi)容，也有一些高校將基本CAD制圖和結(jié)構(gòu)CAD制圖相結(jié)合，將其作為一門課程講授。為了激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的繪圖能力，有些高校將CAD認證考試與課程教學相結(jié)合[2-3]，使學生既能將計算機制圖運用到自己專業(yè)領(lǐng)域，又能使自己的應(yīng)用水平得到一個權(quán)威的社會認證。

1 “土木工程CAD”教學現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我?！巴聊竟こ藽AD”課程的授課分為課堂講授和上機實訓兩部分，學時分配比例為1：1。課程以AutoCAD2004軟件二維基本操作作為教學內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)介紹土木工程圖的繪制方法。多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，“土木工程CAD”教學還存在一些問題或一些做法有待于解決和優(yōu)化。

第一，隨著AutoCAD版本的不斷升級，軟件的界面發(fā)生了較大變化，軟件的功能也有很大的擴充和增強，而目前授課所用的低版本AutoCAD軟件已經(jīng)不能很好地適合教學需要和工程要求。同時，為了適應(yīng)土木工程專業(yè)新的制圖標準和課程要求，以低版本CAD軟件介紹為基本內(nèi)容的教材也需要同步更新，教材的教學內(nèi)容體系也需要優(yōu)化和完善[4]。

第二，課程講授過程中，過多強調(diào)CAD基本命令和操作，沒有很好地把一些專業(yè)圖紙的制圖標準和繪制方法融入其中，致使學生能夠較熟練地繪制一些基本圖形，而不能熟練、快速地繪制出符合制圖標準的專業(yè)圖紙[5]。

第三，教師沒有充分認識CAD課程實踐性強的特點，認為通過采用多媒體教學方式，學生僅靠“聽”課就能像其他課程一樣掌握大部分內(nèi)容，實際情況卻是學生上課時感覺聽懂了，上機實訓時卻又有很多問題無法克服[6]。同時，在課堂授課過程中，教師長時間對命令操作講授而學生沒有機會動手操作，容易使學生產(chǎn)生疲倦感，也造成課堂教學和學生上機操作間隔時間較長，到上機操作時課堂講授的大部分內(nèi)容已被遺忘，不利于學生對知識的掌握[7-8]。

第四，學生實訓過程中缺少有效的任務(wù)引導，學生的自主學習意識差，往往剛開始上機時按規(guī)定做作業(yè)，而幾十分鐘后就做其他無關(guān)事情了，致使上機實訓達不到預期效果。

第五，考試方式采取上機繪圖方式，雖然在一定程度上能考查學生對所學知識和操作技能的掌握狀況，但由于考試過程中出現(xiàn)計算機死機、學生違反考試紀律互相拷貝等問題[9]，致使這種單一的考試方式不能全面反映學生學習過程主動性及對所學知識的總體掌握情況，也缺乏考試的公正性[10]。

以上這些問題導致“土木工程CAD”教學效果不甚理想，有些學生在學完課程之后雖然能夠繪制專業(yè)圖紙，但圖紙內(nèi)容表達不完善、不符合規(guī)范要求，部分學生甚至在畢業(yè)設(shè)計過程中及以后工作中還要重新學習CAD相關(guān)知識。

2 “土木工程CAD”教學改革

2.1 優(yōu)化教學內(nèi)容體系，積極進行教材建設(shè)

針對“土木工程CAD”教學內(nèi)容優(yōu)化、授課用軟件版本低等問題，我們組織“土木工程CAD”和“建筑制圖”的任課教師對課程的教學內(nèi)容進行了探討。將基本教學內(nèi)容分為CAD軟件的基本知識、繪圖準備、二維圖形繪制、二維圖形編輯、圖形注釋、圖塊與外部參照、尺寸標注、設(shè)計中心及查詢功能、圖紙空間及打印輸出等九部分，并通過實例深化對每部分內(nèi)容學習。在此基礎(chǔ)上，我們編寫了《土木工程CAD》教材[11]，該教材以AutoCAD2013軟件的基礎(chǔ)命令為基本教學內(nèi)容，結(jié)合土木工程圖紙的基本元素和制圖標準闡述二維圖形的繪制和編輯方法，將CAD基本制圖方法與土木工程制圖規(guī)范地結(jié)合起來，形成了從繪圖準備到打印出圖完整的內(nèi)容體系。為了保證內(nèi)容的全面性，教材中設(shè)置了三維圖形繪制和編輯、著色與渲染等內(nèi)容，同時，結(jié)合土木工程制圖相關(guān)規(guī)范和標準，介紹了利用CAD軟件進行土木工程施工圖的制圖步驟和制圖方法。教材的每一章都有針對性地設(shè)置了思考題和上機題，方便學生對所學知識的掌握和鞏固。

2.2 改善教學方式，探索有效的教學方法

為了改變“土木工程CAD”課堂教學效果差、課堂教學與實訓間隔時間長的現(xiàn)狀，在教學實踐中，第一，將課堂教學轉(zhuǎn)移到機房中，教師利用多媒體設(shè)備對CAD軟件的基本操作進行演示，學生“一人一機”進行學習；第二，在教學過程中，給學生必要的動手操作時間，并在每節(jié)課中保留十分鐘的時間為學生答疑，及時解決學生在聽課過程中遇到的問題，課堂上不能解決的問題放到課下或上機實訓中解決；第三，通過與教學管理部門協(xié)調(diào)，縮短課堂教學與上機實訓之間的周期，做到即學即練，使學生更有效地消化吸收所學知識。

在課堂教學實踐中，為了更好地將CAD繪圖與土木工程專業(yè)制圖知識結(jié)合，采用案例教學方法。具體做法為，在第一節(jié)課將某建筑平面圖大作業(yè)發(fā)給學生，該大作業(yè)既包含應(yīng)用CAD基本命令繪制建筑平面圖紙基本元素的內(nèi)容，又包括制圖標準的一些基本要求；在后續(xù)的授課過程中，將該大作業(yè)進行分解，并將分解內(nèi)容融入到各章節(jié)內(nèi)容的講授中，使學生在學習CAD基本命令的同時，掌握這些命令在土木工程制圖中的具體用法；在講授完最后一章內(nèi)容后，指導學生將所學內(nèi)容融會貫通，完整地完成大作業(yè)的繪制。在案例講解過程中，注重引導學生分析圖形，尋找圖形繪制的快捷方法和步驟，提高學生分析和解決問題的能力。

在實訓教學過程中，為了改進上機實訓效果，采用任務(wù)引導型教學方法。首先，制定詳細的上機實訓計劃，明確每一次實訓的具體任務(wù)，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實訓任務(wù)；其次，編制針對性的習題集作為實訓任務(wù)的補充，使學生實訓的任務(wù)充足，同時，加強學生在實訓過程中的指導、監(jiān)督和管理，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在實訓中遇到的問題并及時總結(jié)，為以后的教學積累經(jīng)驗；最后，要求學生將實訓成果上交，在批閱時對學生的實訓成果進行對比甄別，防止出現(xiàn)抄襲或雷同現(xiàn)象，并將實訓成果作為期末考核的重要依據(jù)。

2.3 改革考核方式，注重動手能力培養(yǎng)

為了改變傳統(tǒng)的純粹上機考核方式不能真實反映學生學習效果問題，采用綜合評估的考核方式，即將學生的考核內(nèi)容分為上機考核、上機實訓和平時成績?nèi)糠?，分?shù)分配比例為5：3：2。其中，上機考核采取在規(guī)定時間內(nèi)完成某圖紙繪制的方式，上機實訓成績以學生上機實訓提交的成果為依據(jù)，該成果能反映出學生的學習情況和對知識點的掌握情況，也可以在一定程度上驗證其上機考核成績的真實性；平時成績主要根據(jù)學生的平時出勤情況和回答問題情況來確定。

為了切實提高學生的動手操作能力，除了在課堂教學和上機實訓過程中給學生提供更多的動手操作機會外，加強對學生的引導和指導，指導學生在做好實訓任務(wù)基礎(chǔ)上，多動手練習，做到熟能生巧、舉一反三。通過對往屆學生實訓操作中常犯的錯誤的總結(jié)，指導學生在上機操作中少走彎路，并且掌握一些必要的繪圖技巧。

2.4 重視認證考試，構(gòu)建縱橫交叉學習模式

為了使學生對“土木工程CAD”的學習得到社會的認可，將課程教學與認證考試結(jié)合起來。在“土木工程CAD”的教學過程中，采用案例教學方法促進學生循序漸進學習，掌握從繪圖準備到打印出圖的全面知識，使學生對課程的學習有一個縱向的提高，以認證考試為契機，讓學生通過復習對所學的知識點進行橫向的擴充和鞏固，將課程教學與認證考試相結(jié)合，促進了學生學習知識的縱向提高和橫向鞏固，形成縱橫交叉的網(wǎng)狀學習模式。在此基礎(chǔ)上，動員學生參加人社部職業(yè)技能鑒定中心組織的全國計算機信息高新技術(shù)考試（建筑CAD模塊）和教育部教育管理信息中心組織的全國計算機輔助技術(shù)認證應(yīng)用工程師考試（建筑設(shè)計方向），通過考試檢驗學生的學習情況，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高學生的通過率，增強其專業(yè)競爭力。

3 “土木工程CAD”教學改革效果

在“土木工程CAD”教學實踐中，將以上教學改革措施應(yīng)用到課堂教學和實訓教學中，逐步形成了一套包含課程內(nèi)容體系優(yōu)化、教材建設(shè)、習題集建設(shè)、教學方式方法改革、考核方式改革和認證考試與課程教學相結(jié)合的教學改革體系。教學實踐表明，“一人一機”的教學方式使學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習和操作，改善了課堂教學效果；案例教學方法改變了枯燥的CAD操作命令的講解，將CAD操作與土木工程專業(yè)制圖知識結(jié)合起來，使學生的學習目標更加明確，教學效果明顯改善；任務(wù)引導型的實訓教學方法使學生在上機過程中有了明確的目標和方向，鍛煉了學生的動手能力；綜合評估的考核方式調(diào)動了學生動手操作的積極性，一年來的教學考核成績表明，這種考核方式能客觀的反映了學生的學習情況，也為任課教師提供了客觀的教學信息，有利于推進教學改革與實踐。通過積極動員和認真輔導，大多數(shù)學生參加了相關(guān)認證考試，通過率在90%以上。由于教學效果的改善，課程的教學氛圍更加融洽，教與學中的問題被提出來并及時得到解決，真正促進了教學相長。

第6篇：土木工程職業(yè)評估范文

【關(guān)鍵詞】 土木工程；專業(yè)英語教學；存在問題；改革措施

我國從2001年教育部明確要求在高校本科教育中“創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”開始，各高校才陸續(xù)開設(shè)專業(yè)英語課，因此對專業(yè)英語課程的建設(shè)改革方面的研究起步較晚。[1]

一、土木工程專業(yè)英語教學中存在的問題

1、學生對專業(yè)外語不夠重視，興趣不足

土木工程專業(yè)英語作為一門專業(yè)課，各大高校課時安排一般較少，如西安科技大學建筑與土木工程學院土木工程本科專業(yè)的專業(yè)英語課時減至16學時，遠遠不及基礎(chǔ)英語大一、二每學期32學時。任課教師認為通過前兩年的基礎(chǔ)強化訓練學生的基礎(chǔ)英語已經(jīng)過關(guān)，學習效果更多取決于學生的基礎(chǔ)和課下態(tài)度，所以并不重視專業(yè)外語的教學方法研究。另一方面，學生則認為這樣的一門16學時的課程，與專業(yè)知識相關(guān)性不大，結(jié)構(gòu)力學、土力學、鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理等專業(yè)課程才是本專業(yè)的主干課程。

2、教材內(nèi)容陳舊，缺乏時效性和針對性

土木工程教材內(nèi)容的一般形式是在閱讀材料后面列出專業(yè)詞匯，僅有對照的中英文，生單詞沒有音標，也沒有其他的相關(guān)解釋，這對教師和學生來說都不能全面領(lǐng)會?？赡苁浅鲇诮滩脑谕聊竟こ虒I(yè)的適用性考慮，編排方面過于注重內(nèi)容全面性和系統(tǒng)性，缺乏時效性和針對性，這些對專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、英語水平有限的大三學生來說具有一定困難，不能有效的激發(fā)學生對專業(yè)外語的學習興趣。

3、教學模式單一，影響學習積極性

目前專業(yè)英語的教學方法普遍采用的是傳統(tǒng)英語的教學模式，這是一種“三單”模式――即教學形式的單調(diào)性、教學行為的單向性以及教學內(nèi)容的單一性。[2]這種傳統(tǒng)的教學模式，由于學時有限，課堂上老師一般注重于專業(yè)詞匯的講解和課文中長難句英譯的訓練，而忽視了對聽力和專業(yè)概念漢譯英的訓練，課堂講解枯燥，氛圍沉悶，學生認真聽課的熱情也不高。嚴重地影響了專業(yè)英語的教學效果。

4、師資隊伍素質(zhì)不高，影響教學效果

高校土木工程專業(yè)英語課程的授課教師通常有兩種，一是直接從本專業(yè)教師隊伍中選擇；二是從基礎(chǔ)英語教師隊伍中抽調(diào)。基礎(chǔ)英語老師具有扎實的聽說讀書譯等方面的基本功，豐富的英語課堂教學經(jīng)驗，但是一般欠缺相關(guān)的專業(yè)知識，從而導致其在教學中表現(xiàn)出對專業(yè)知識的理解和翻譯用詞的準確表述的不足。而將專業(yè)課教師任作土木工程專業(yè)英語授課老師也存在許多不足，如基礎(chǔ)英語的聽說讀方面的水平不合格，與科班畢業(yè)的英語教師相比存在口語不標準、聽力跟不上、發(fā)音不規(guī)范，不熟悉英語教學的規(guī)律和特點，很難在教學上完全發(fā)揮專業(yè)英語課本的知識內(nèi)容。此外，專業(yè)英語授課教師多為年輕教師，普遍存在教學經(jīng)驗不足，流動性較大，這些也嚴重影響專業(yè)英語的教學效果。

5、考核方式存在弊端，不能客觀反映學習效果

土木工程專業(yè)英語是一門注重英語應(yīng)用的課程，它的實際價值主要體現(xiàn)在專業(yè)外文閱讀、專業(yè)知識交流等日常應(yīng)用中，僅從一次考試卷面成績來評價土木工程專業(yè)英語掌握情況已然不能適應(yīng)現(xiàn)代土木工程行業(yè)發(fā)展的要求。

二、改革措施

針對以上的問題，提出的具體改革措施如下：

1、優(yōu)化課程教學內(nèi)容

專業(yè)英語的教學過程可劃分為三個階段，即初級人門階段、適應(yīng)階段和提高階段。在選編教學內(nèi)容時，應(yīng)注意以下三點：

（1）在初級入門階段，在基礎(chǔ)英語教學內(nèi)容的編排上，應(yīng)有意識的涉入一些工程中常用的專業(yè)英語，對學生進行專業(yè)英語方面的早期滲透。（2）在適應(yīng)階段，除了課本上的專業(yè)文章或期刊上的專業(yè)文獻以外，還可以給學生介紹一些工程活動與交流中經(jīng)常遇到的文體的英文書寫格式，增強其專業(yè)外語的應(yīng)用能力。（3）在提高階段，結(jié)合學生當前已學的專業(yè)課程知識體系，課堂上介紹一些關(guān)于國外先進的施工方法和技術(shù)以及最新研究成果的期刊或論文，提升學生的學習興趣。

2、加強師資隊伍建設(shè)

（1）全方位的考察評估任課教師的基礎(chǔ)英語水平（包括聽說讀寫譯方面）和專業(yè)知識，實行競聘擇優(yōu)上崗；考慮到專業(yè)英語對師資的要求較高，在年度考核時加大專業(yè)英語的權(quán)重系數(shù)，促進任課教師提升教學水平的主動性。（2）在上崗前，對通過競聘的專業(yè)英語教師進行基礎(chǔ)英語的強化培訓，重點培訓英語聽說讀的能力以提高英語綜合水平；教學期間也要定期地進行培訓，使教師基礎(chǔ)英語水平逐步提高。（3）邀請知名的英語語言教育教學專家不定期舉辦英語教學方法和教學技巧方面的講座，認識到英語教學的規(guī)律和特點，從而改進專業(yè)外語的教學方法，提高專業(yè)英語的教學水平和教學效果。

3、構(gòu)建土木工程專業(yè)英語教學新模式

專業(yè)英語實踐性很強，從傳統(tǒng)的“生詞介紹語法解析文句翻譯”授課形式，轉(zhuǎn)化為“理論授課+實踐應(yīng)用”的新型實踐教學模式。[3]

（1）在理論授課階段，主要教學任務(wù)為專業(yè)詞匯講解、科技語句表達方式教學以及專業(yè)文獻快速閱讀理解。（2）在實踐環(huán)節(jié)階段，主要教學任務(wù)為通過多個專題實例教學，開展英文文獻的檢索、收集與整理以及科研與工程應(yīng)用中的表達與交流方面的講授。掌握科研交流中摘要和各種信件的表達方式，加強學生專業(yè)英語的實踐應(yīng)用能力。

4、細化考核評定方法

課程考核評定是檢查教師教學效果、檢驗學生掌握情況的一種有效手段。[5]專業(yè)英語重在實踐應(yīng)用，應(yīng)考查學生的綜合應(yīng)用能力，常規(guī)的以句子和段落翻譯為主要內(nèi)容的考核方法僅能體現(xiàn)學生的閱讀理解和翻譯能力，不能全面體現(xiàn)學生的綜合水平。在成績評定中，強調(diào)對學生學習過程和學習效果的考核評價，從學生平時課堂出勤、課堂口語表達、語法解析、長難句翻譯、PPT專題匯報、課后作業(yè)、撰寫英文摘要和小論文以及期末考試等多方面全過程進行考核，制定合理的考核評定方法。

【參考文獻】

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[2] 張麗娟， 查瓏瓏.土木工程專業(yè)英語教學方法探討[J].高教論壇，2005（6）131-132.

[3] 戴俊，劉存中.土木工程專業(yè)英語[M].北京：機械工業(yè)出版社，2008.

第7篇：土木工程職業(yè)評估范文

1.優(yōu)化教學內(nèi)容體系，積極進行教材建設(shè)針對“土木工程CAD”教學內(nèi)容優(yōu)化、授課用軟件版本低等問題，我們組織“土木工程CAD”和“建筑制圖”的任課教師對課程的教學內(nèi)容進行了探討。將基本教學內(nèi)容分為CAD軟件的基本知識、繪圖準備、二維圖形繪制、二維圖形編輯、圖形注釋、圖塊與外部參照、尺寸標注、設(shè)計中心及查詢功能、圖紙空間及打印輸出等九部分，并通過實例深化對每部分內(nèi)容學習。在此基礎(chǔ)上，我們編寫了《土木工程CAD》教材，該教材以AutoCAD2013軟件的基礎(chǔ)命令為基本教學內(nèi)容，結(jié)合土木工程圖紙的基本元素和制圖標準闡述二維圖形的繪制和編輯方法，將CAD基本制圖方法與土木工程制圖規(guī)范地結(jié)合起來，形成了從繪圖準備到打印出圖完整的內(nèi)容體系。為了保證內(nèi)容的全面性，教材中設(shè)置了三維圖形繪制和編輯、著色與渲染等內(nèi)容，同時，結(jié)合土木工程制圖相關(guān)規(guī)范和標準，介紹了利用CAD軟件進行土木工程施工圖的制圖步驟和制圖方法。教材的每一章都有針對性地設(shè)置了思考題和上機題，方便學生對所學知識的掌握和鞏固。

2.改善教學方式，探索有效的教學方法為了改變“土木工程CAD”課堂教學效果差、課堂教學與實訓間隔時間長的現(xiàn)狀，在教學實踐中，第一，將課堂教學轉(zhuǎn)移到機房中，教師利用多媒體設(shè)備對CAD軟件的基本操作進行演示，學生“一人一機”進行學習；第二，在教學過程中，給學生必要的動手操作時間，并在每節(jié)課中保留十分鐘的時間為學生答疑，及時解決學生在聽課過程中遇到的問題，課堂上不能解決的問題放到課下或上機實訓中解決；第三，通過與教學管理部門協(xié)調(diào)，縮短課堂教學與上機實訓之間的周期，做到即學即練，使學生更有效地消化吸收所學知識。在課堂教學實踐中，為了更好地將CAD繪圖與土木工程專業(yè)制圖知識結(jié)合，采用案例教學方法。具體做法為，在第一節(jié)課將某建筑平面圖大作業(yè)發(fā)給學生，該大作業(yè)既包含應(yīng)用CAD基本命令繪制建筑平面圖紙基本元素的內(nèi)容，又包括制圖標準的一些基本要求；在后續(xù)的授課過程中，將該大作業(yè)進行分解，并將分解內(nèi)容融入到各章節(jié)內(nèi)容的講授中，使學生在學習CAD基本命令的同時，掌握這些命令在土木工程制圖中的具體用法；在講授完最后一章內(nèi)容后，指導學生將所學內(nèi)容融會貫通，完整地完成大作業(yè)的繪制。在案例講解過程中，注重引導學生分析圖形，尋找圖形繪制的快捷方法和步驟，提高學生分析和解決問題的能力。在實訓教學過程中，為了改進上機實訓效果，采用任務(wù)引導型教學方法。首先，制定詳細的上機實訓計劃，明確每一次實訓的具體任務(wù)，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實訓任務(wù)；其次，編制針對性的習題集作為實訓任務(wù)的補充，使學生實訓的任務(wù)充足，同時，加強學生在實訓過程中的指導、監(jiān)督和管理，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在實訓中遇到的問題并及時總結(jié)，為以后的教學積累經(jīng)驗；最后，要求學生將實訓成果上交，在批閱時對學生的實訓成果進行對比甄別，防止出現(xiàn)抄襲或雷同現(xiàn)象，并將實訓成果作為期末考核的重要依據(jù)。

3.改革考核方式，注重動手能力培養(yǎng)為了改變傳統(tǒng)的純粹上機考核方式不能真實反映學生學習效果問題，采用綜合評估的考核方式，即將學生的考核內(nèi)容分為上機考核、上機實訓和平時成績?nèi)糠?。其中，上機考核采取在規(guī)定時間內(nèi)完成某圖紙繪制的方式，上機實訓成績以學生上機實訓提交的成果為依據(jù)，該成果能反映出學生的學習情況和對知識點的掌握情況，也可以在一定程度上驗證其上機考核成績的真實性；平時成績主要根據(jù)學生的平時出勤情況和回答問題情況來確定。為了切實提高學生的動手操作能力，除了在課堂教學和上機實訓過程中給學生提供更多的動手操作機會外，加強對學生的引導和指導，指導學生在做好實訓任務(wù)基礎(chǔ)上，多動手練習，做到熟能生巧、舉一反三。通過對往屆學生實訓操作中常犯的錯誤的總結(jié)，指導學生在上機操作中少走彎路，并且掌握一些必要的繪圖技巧重視認證考試，構(gòu)建縱橫交叉學習模式為了使學生對“土木工程CAD”的學習得到社會的認可，將課程教學與認證考試結(jié)合起來。在“土木工程CAD”的教學過程中，采用案例教學方法促進學生循序漸進學習，掌握從繪圖準備到打印出圖的全面知識，使學生對課程的學習有一個縱向的提高，以認證考試為契機，讓學生通過復習對所學的知識點進行橫向的擴充和鞏固，將課程教學與認證考試相結(jié)合，促進了學生學習知識的縱向提高和橫向鞏固，形成縱橫交叉的網(wǎng)狀學習模式。在此基礎(chǔ)上，動員學生參加人社部職業(yè)技能鑒定中心組織的全國計算機信息高新技術(shù)考試（建筑CAD模塊）和教育部教育管理信息中心組織的全國計算機輔助技術(shù)認證應(yīng)用工程師考試（建筑設(shè)計方向），通過考試檢驗學生的學習情況，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高學生的通過率，增強其專業(yè)競爭力。

二、土木工程CAD教學改革效果

在“土木工程CAD”教學實踐中，將以上教學改革措施應(yīng)用到課堂教學和實訓教學中，逐步形成了一套包含課程內(nèi)容體系優(yōu)化、教材建設(shè)、習題集建設(shè)、教學方式方法改革、考核方式改革和認證考試與課程教學相結(jié)合的教學改革體系。教學實踐表明，“一人一機”的教學方式使學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習和操作，改善了課堂教學效果；案例教學方法改變了枯燥的CAD操作命令的講解，將CAD操作與土木工程專業(yè)制圖知識結(jié)合起來，使學生的學習目標更加明確，教學效果明顯改善；任務(wù)引導型的實訓教學方法使學生在上機過程中有了明確的目標和方向，鍛煉了學生的動手能力；綜合評估的考核方式調(diào)動了學生動手操作的積極性，一年來的教學考核成績表明，這種考核方式能客觀的反映了學生的學習情況，也為任課教師提供了客觀的教學信息，有利于推進教學改革與實踐。通過積極動員和認真輔導，大多數(shù)學生參加了相關(guān)認證考試，通過率在90%以上。由于教學效果的改善，課程的教學氛圍更加融洽，教與學中的問題被提出來并及時得到解決，真正促進了教學相長。

三、結(jié)束語

第8篇：土木工程職業(yè)評估范文

關(guān)鍵詞:春季高考;地方高校;土木工程;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式

春季高考是在春季組織的高等學校統(tǒng)一入學考試，是高考招生改革的產(chǎn)物［1］。以山東省為例，春季高考是重點面向中等職業(yè)學校畢業(yè)生，同時也面向普通高中畢業(yè)生的統(tǒng)一招生考試;而夏季高考是重點面向普通高中畢業(yè)生，同時也面向中等職業(yè)學校畢業(yè)生的統(tǒng)一招生考試［2］。春季高考破解了夏季高考“獨木橋”難題，帶給考生更多的接受高等教育的機會［3］。自2000年始，全國有北京、上海、安徽、內(nèi)蒙古、天津、山東、福建等7個省、市、自治區(qū)開展過春季高考的試點工作。春季高考自推進以來，出現(xiàn)了大量有別于夏季高考的問題，甚至造成了部分省市的停招，現(xiàn)有經(jīng)驗不能給地方高校培養(yǎng)春季高考本科生足夠的幫助，需要進行深入的研究。

一、春季高考面臨的問題分析

(一)生源復雜春季高考的生源群體復雜。有中等學校畢業(yè)生(含職業(yè)中專、職業(yè)高中、普通中專、成人中專)、夏季高考落榜生、普通高中畢業(yè)生等。如北京、上海、安徽和內(nèi)蒙古等地春季高考的最初招生對象主要是夏季高考的落榜生，后來因為生源不足，才將招生對象放寬至應(yīng)屆生。山東省春季高考最初主要面向三校生(職專、中專、技校生)，代替了對口高職考試，允許普高學生參與其中，允許春季高考和夏季高考兼報。山東春季高考實際報名的學生，目前還是以中等學校畢業(yè)生為主，另外有部分學習成績相對較差的普高生，也就是參加夏季高考難以保證被本科錄取的普高學生。雖然山東春季高考將技能考試列入，但技能考題過于簡單，考試難度系數(shù)小，普高生通過短期培訓也能考出較好成績［3－4］。總體上來說，春季高考學生語數(shù)英等課程成績比夏季高考學生相對偏低，專業(yè)技能水平參差不齊。(二)春夏季高考考試科目不同山東春季高考采取“知識+技能”的考試形式，“知識”部分考4科，為語文、數(shù)學、英語及專業(yè)知識;“技能”部分考專業(yè)基本技能，學生實際操作。夏季高考科目屬于“知識”，采用“3+綜合”模式，除考語文、數(shù)學、外語3個科目外，還選考理科綜合或文科綜合。而天津春季高考考試內(nèi)容為中職學校所學語文、計算機基礎(chǔ)、數(shù)學、外語四科。與夏季高考“3+綜合”的考試模式也有不同。上海的春季高考考試科目為語文、數(shù)學、外語三門，夏季高考為“3+1”(報考普通高校本科)，兩者也有所不同。(三)全國未推廣，多省市停招國內(nèi)春季招生改革在天津、北京、安徽、內(nèi)蒙古等省市有試點，但總體并不成功，并沒有在全國推廣，相反進行春季高考改革的很多省份已終止［4］。如北京2000年始，2006年停止;安徽2000年始，2005年停止;內(nèi)蒙古2001年始，2004年停止。還在實行春季高考的上海，招生也在萎縮，從2006年的1300人，降至2015年的270人。與之相反，山東省的春季高考發(fā)展迅速。2012年山東春考本科招生人數(shù)為2600人，2013年達到5200人，2014年10460人，2015年12778人。2012年參加山東春季高考的學生為40160人，2013年為50485人，2014年為78240人，2015年達到110885人。從圖1可知招生人數(shù)和考生人數(shù)，逐年遞增，發(fā)展形勢較好。在大學轉(zhuǎn)型的大背景下，自2014年，山東理工大學、濟南大學、青島大學、山東建筑大學等多所傳統(tǒng)的一本、二本高校開始招收春季高考本科學生。(四)春季招生本科學生培養(yǎng)經(jīng)驗不足筆者所在學院2014年春季高考招收了3個本科專業(yè)，但春季招生計劃下達前，在教學管理、培養(yǎng)模式、授課方式等方面都缺乏針對性研究。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個別高校對春季招生學生與秋季招生學生采用相同的培養(yǎng)模式，造成春季招生學生不適應(yīng)，大面積不及格現(xiàn)象頻發(fā)。本科招生數(shù)量較多的山東省，春季招生計劃數(shù)也僅占到山東高考本科招生計劃的1/20，針對春季招生學生培養(yǎng)的研究非常少。(五)國外經(jīng)驗無法借鑒國外的招生制度與國內(nèi)不同。如美國高校的招生模式，根據(jù)高校類型和層次的不同，以高校為主體，在中學和各種考試機構(gòu)的配合下，實行三種不同的招生政策，即選拔性招生制度、開放性招生制度和特殊招生制度并存的高校招生模式。英國是高校招生采取證書制國家的典型代表，只要學生通過高中畢業(yè)考試(或會考)，并獲得畢業(yè)資格證書，同時也就基本獲得了大學學籍登陸權(quán)和進入大學學習的資格。法國也沒有全國統(tǒng)一的高校入學考試，也是采取高校入學證書制的國家。只要學生通過高中畢業(yè)考試，并獲得畢業(yè)資格證書，同時也就獲得了進入大學學習的預備資格［5］。因此，國外沒有春季招生這一特殊現(xiàn)象，無法復制國外的培養(yǎng)模式。

二、春季高考土木工程本科專業(yè)培養(yǎng)面臨的問題分析

(一)理論基礎(chǔ)問題對2014年入學的土木工程(春季招生)40名學生所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學生來自中等職業(yè)學校，通過對學生個人調(diào)查及中職學校教學計劃和課程教學大綱調(diào)查發(fā)現(xiàn):(1)培養(yǎng)計劃不同，開設(shè)課程有差異。中職學校開設(shè)語文、數(shù)學、外語與專業(yè)課類課程，偏重于實用。而普高學校開設(shè)語文、數(shù)學、外語以外，還開設(shè)物理、化學、生物、地理、歷史等課程，偏重于基礎(chǔ)。(2)相同的課程執(zhí)行不同的課程大綱。以數(shù)學為例，中職數(shù)學較簡單，更偏重于專業(yè)方向上對數(shù)學的要求，掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學知識。而普高數(shù)學是比較全面的，以提高數(shù)學素養(yǎng)，滿足個性發(fā)展為目標。通過表1的課程對比可發(fā)現(xiàn)，中職學校數(shù)學學習的廣度和難度要小于普高學校，中職學生缺乏冪函數(shù)、空間向量、導數(shù)等知識點的學習。按照山東省春季高考數(shù)學大綱，考試內(nèi)容包括代數(shù)、三角函數(shù)、平面解析幾何、立體幾何、概率與統(tǒng)計初步五部分。按照山東省夏季高考數(shù)學大綱，考試內(nèi)容包括表1中的數(shù)學1至數(shù)學5，選修2，及選修4的第5部分，內(nèi)容深而廣。(二)專業(yè)主干學科土木工程專業(yè)的主干學科是力學、土木工程、水利工程，對學生的數(shù)學、物理等基礎(chǔ)知識要求較高，而中職學生在這些相關(guān)課程上的知識儲備不足，成為進入本科階段學習的障礙。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分中職學校的教學以春季高考科目為主要內(nèi)容，技能課學習簡單而不系統(tǒng)。(三)專業(yè)方向土木工程專業(yè)所招收的春季考生來自房屋建筑、交通土建等中職學校，學生培養(yǎng)面向的行業(yè)有一定差異，需要在本科培養(yǎng)階段滿足學生個性發(fā)展的需求。(四)專業(yè)定位職業(yè)教育以職業(yè)崗位技能為核心，以培養(yǎng)崗位技術(shù)人員為目標，培養(yǎng)技能型人才。而大學教育的人才培養(yǎng)在應(yīng)用型與研究型上有不同的側(cè)重。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更強調(diào)學生的實踐技能和動手能力，強調(diào)能較快地適應(yīng)崗位的需求，解決工作中的實際問題。研究型人才的培養(yǎng)更多側(cè)重于扎實的基礎(chǔ)科學知識，強調(diào)具備科學研究人員的基本素質(zhì)。大學教育的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式需要有機對接與互動。

三、春季高考土木工程本科專業(yè)培養(yǎng)的具體做法

(一)學生培養(yǎng)定位的確定培養(yǎng)應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才，由以下原因決定:一是生源特點，春季高考學生具有中職教育背景;二是承擔培養(yǎng)任務(wù)的學校定位，學校為山東省“應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名?！绷㈨椊ㄔO(shè)單位;三是就業(yè)去向，學校的土木工程專業(yè)往屆畢業(yè)生約80%到施工、監(jiān)理、管理等部門就業(yè)。(二)學生培養(yǎng)計劃的調(diào)整制定了專門針對春季招生的土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃，制定依據(jù)主要有全國高等學校土木工程學科專業(yè)指導委員制定的《高等學校土木工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》［7］、專業(yè)評估與認證要求、生源學生特點及知識背景、學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體要求。與夏季招生的土木工程專業(yè)相比，有一定差別。(1)適當增加總學時，由182學時增加到184．5學時。(2)不分專業(yè)方向。采用“大土木”的培養(yǎng)標準，以房屋建筑課程體系為主，兼顧道橋核心課程，提供一定的選修課程，增加學生的就業(yè)面，滿足學生的個性發(fā)展需求。(3)補充部分普高知識。在通識教育必修課程中，增加中職學生沒有學習的，但是專業(yè)需要的數(shù)學及物理等基礎(chǔ)知識。(4)增加實踐環(huán)節(jié)教學比重，由37周調(diào)整為48周。(三)教學方法的改進因材施教，推動基于問題、基于項目、基于案例的學習方法，啟動主干課程的教材編寫工作。基于漸進式和項目化，研究并確定“做中學”工程案例。以項目為載體進行教學設(shè)計，改革傳統(tǒng)的理論與實踐分段式演繹教學法，實行理論實踐一體化的歸納教學法，進行教學與工程實踐的對接。研究并篩選多個完整的工程案例，分解成與理論課程相對應(yīng)的課程設(shè)計原始資料。在做每門課程對應(yīng)的課程設(shè)計時，取其中一部分來做，學生做完全部課程設(shè)計，即為完成整個項目設(shè)計。前序課程的設(shè)計是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，后續(xù)課程的設(shè)計是前序課程的繼續(xù)與提高，根據(jù)課程關(guān)系遞進進行。同時，改革考核方式，以項目實施過程考核代替終結(jié)性考核。編寫《項目化教學案例庫》《土木工程材料》等教材，在按照專業(yè)核心能力重構(gòu)課程體系的基礎(chǔ)上，建設(shè)面向春季招生，與教學方法改革相配套的教材。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，方便自主性學習與引導性教學，增加師生互動渠道。在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的基礎(chǔ)上，建設(shè)了土木工程材料、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、路基路面工程等課程網(wǎng)站及虛擬實驗教學平臺，提供豐富的立體化教學資源，形成網(wǎng)上教學、討論的互動平臺，提高學生的學習自主性，滿足學生選擇性學習的要求。(四)反饋機制的建立跟蹤培養(yǎng)計劃的執(zhí)行情況，記錄發(fā)現(xiàn)的問題，作為下一次調(diào)整的依據(jù)。(1)形成培養(yǎng)計劃的調(diào)整制度。首先保證培養(yǎng)計劃執(zhí)行的嚴肅性，嚴謹隨意調(diào)整培養(yǎng)計劃。同時，考慮到春季招生學生培養(yǎng)經(jīng)驗的缺乏，實行2年小調(diào)、4年大調(diào)的培養(yǎng)計劃修訂周期。(2)建立教師、學生、用人單位反饋機制。任課教師根據(jù)教學活動的開展，反饋培養(yǎng)計劃執(zhí)行中存在的問題。通過學生座談會的形式征求學生對培養(yǎng)計劃的意見與建議，同時邀請相關(guān)高校同行專家和用人單位專家論證、評審培養(yǎng)計劃，征求制(修)定意見。由教學秘書和系主任負責該項工作的落實。(五)學生管理的調(diào)整配備專職輔導員及兼職班級導師，重點幫助學生從中職教育向本科教育過渡，盡快適應(yīng)新的大學文化。

四、結(jié)語

春季招生與夏季招生不僅僅是招生時間不同，更重要的是生源的差異，這需要高校制定不同的人才培養(yǎng)標準，改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整教學方法。學校在調(diào)研的基礎(chǔ)上，定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，制定了針對春季招生的土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃，適當調(diào)整教學方法與學生管理方法。春季招生學生培養(yǎng)取得了初步的成效，但綜合的培養(yǎng)效果還需要更長時間的檢驗。

參考文獻:

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第9篇：土木工程職業(yè)評估范文

（一）人才培養(yǎng)目標定位需進一步明確

一些高校對土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論研究尚不充分，有些簡單地將“應(yīng)用型”與“學術(shù)型”、“理論型”對立起來，延續(xù)以前“理論型”或“專才型”的老路。在培養(yǎng)目標、教學計劃、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及教學模式上偏離了“應(yīng)用型”的指導思想，在選用教材、授課方式、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計以及對學生的學習要求等方面沒有更多考慮“應(yīng)用型”的教學要求。

（二）實踐教學依然薄弱

1．重理論輕實踐的問題較為突出。

由于受到實習基地、實習經(jīng)費等因素的制約，導致實踐教學理論化，土木工程職業(yè)所需的實踐動手能力、自主學習技能、創(chuàng)新思維、溝通技巧、團隊合作以及社會知識等在現(xiàn)有的實踐教學體系和教學內(nèi)容中體現(xiàn)較少。

2．實驗設(shè)備及手段落后。

實驗設(shè)備不足或設(shè)備水平落后于現(xiàn)代企業(yè)的水平；實驗教學設(shè)計過于僵化，缺少自主性和創(chuàng)新性；綜合性、設(shè)計性實驗環(huán)節(jié)比例過小，學生的動手能力和獨立思考能力得不到真正的提高。

3．淡化實踐教學環(huán)節(jié)。

實踐教學環(huán)節(jié)得不到重視，學生對知識的驗證和運用性差；認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)由于時間、場地和經(jīng)費等的限制而得不到保障，往往是被理論課占用或是走馬觀花，流于形式。

（三）師資力量不足，教與學質(zhì)量不高

1．實踐教學師資力量有待提高。

近十年來，隨著高校的大規(guī)模擴招，生師比從原來的7∶1迅速下降為14∶1甚至超過20∶1，平均教學資源減少。一方面從事實踐教學的教師因得不到重視而離開崗位，另一方面青年教師自身接受工程訓練的機會少，很難滿足實踐實訓教學的需要。

2．缺乏“產(chǎn)學研”合作。

土木工程專業(yè)教育與外部的聯(lián)系不緊密，強調(diào)以課堂講授為主，注重系統(tǒng)性、理論性、學科性和知識性，教師和學生的工程實踐意識和實踐能力均較弱。教師授課缺少聯(lián)系工程案例式教學和綜合性教學經(jīng)驗，教學與工程實際、科研和生產(chǎn)相互脫離，致使用人單位對畢業(yè)生的評價每每是“眼高手低”。

3．缺乏全面的工程素質(zhì)考核方式。

課程考試只注重對知識領(lǐng)會的測查，對綜合性強、技術(shù)性強的知識點少有采取設(shè)計型課題、選題報告等方式的測查；過于重視定量分析，忽視學生應(yīng)用所學知識分析、解決問題的思路和方法的培養(yǎng)，影響了學生對問題的總體把握。由此可見，加大對土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究，不僅需要更新觀念，而且必須制訂切合實際的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，尋求適合土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才規(guī)格的培養(yǎng)模式。

二、建立適合土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

（一）培養(yǎng)目標

以市場為導向，以通識教育為基礎(chǔ)，提高學生的綜合能力和素質(zhì)，為學生的專業(yè)學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學生能將理論與實際整合，應(yīng)用所掌握的知識和技術(shù)解決實際問題的實踐能力和一定的創(chuàng)新能力，使學生最終具備較厚基礎(chǔ)、較寬口徑、注重實踐、強調(diào)應(yīng)用四個突出特點。

（二）培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案應(yīng)充分體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)、能設(shè)計、會施工、懂管理、適應(yīng)廣、后勁足等土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才特征的要求，把學生思想工作納入人才培養(yǎng)體系，重視創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為實現(xiàn)大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

（三）培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式應(yīng)緊扣人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)人才與目標和規(guī)格相協(xié)調(diào)。創(chuàng)新土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該滿足三個一致的要求：即社會需求和學生全面發(fā)展與人才培養(yǎng)目標的一致；培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標的一致；人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標的一致。圍繞三個一致的要求，在教學過程中把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有機地結(jié)合起來，使培養(yǎng)對象的知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展。

三、建立適合土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才教學體系

（一）以知識培養(yǎng)為基礎(chǔ)

1．合理搭建課程框架。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)既圍繞“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)”的一般要求，又突出“能設(shè)計、會施工、懂管理”的特點。在總體上設(shè)計出學生需要掌握的知識點和運用能力要求，對各種課程進行裁并、整合和內(nèi)容的更新，設(shè)計出適合需要的課程框架。2．合理構(gòu)建課程群。以專業(yè)的主干課程為核心，將課程組合成若干個課程群，明確課程群在整個人才培養(yǎng)計劃中的地位、作用及其與其他課程群的關(guān)系，并將所學的知識串聯(lián)起來，為綜合技能的構(gòu)建提供相對系統(tǒng)的理論知識和技術(shù)原理，凸顯土木工程專業(yè)應(yīng)用型特色。

3．改革教學內(nèi)容與教學方法。

在教學內(nèi)容的更新及教學方法的應(yīng)用方面體現(xiàn)時代性、先進性和發(fā)展性。通過教學內(nèi)容的優(yōu)化和考核方式的調(diào)整，調(diào)動學生的學習興趣和積極主動性，結(jié)合工程實際和專業(yè)特點，用靈活多樣的教學方法提高學生獨立思考、綜合分析問題的能力。

（二）以能力培養(yǎng)為重心

1．整合實驗內(nèi)容。

圍繞社會對應(yīng)用型人才實踐能力的要求，確定相應(yīng)的基礎(chǔ)、專業(yè)和模塊實驗（實踐）技術(shù)系列等內(nèi)容，減少驗證性實驗比重，增加設(shè)計性、綜合性實驗內(nèi)容的比例。提高學生的實驗基本操作能力，形成綜合性實驗培養(yǎng)學生的綜合能力，設(shè)計性實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的實驗教學體系。

2．培養(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)化能力。

轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，加大學生的知識轉(zhuǎn)化能力、專業(yè)設(shè)計能力、職業(yè)行為能力、團隊合作能力。切實加強學生認識實習、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計以及工程實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)的力度。

3．進一步開發(fā)實習實踐資源。

加大對實踐教學環(huán)節(jié)必要的投入，逐步健全實踐教學環(huán)節(jié)必備的教學設(shè)備與設(shè)施，以滿足教學模式改革的需要。一方面，積極尋找并開發(fā)實習、實踐的校內(nèi)外資源，努力探索校內(nèi)實習、實踐的新形式；另一方面，學校也要面向社會，積極尋求產(chǎn)學研一體化的合作模式，為學生開辟更多、更實用的實習、實踐資源。

（三）以素質(zhì)培養(yǎng)為目標

1．科學的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用型人才不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)，具備包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)在內(nèi)的較高綜合素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神、團隊精神、敬業(yè)精神以及較強的應(yīng)變和適應(yīng)能力。

2．完善素質(zhì)拓展體系。

構(gòu)建項目化管理、學分制認證、規(guī)范化運作的教育體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應(yīng)包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升。

3．促進“第一與第二課堂”的有機融合。

校內(nèi)素質(zhì)拓展訓練可以與科研工作相結(jié)合，可以通過學生參與教師的科研項目構(gòu)思、設(shè)計與實施，提高學生的知識運用能力和初步的科研能力；可以通過參與數(shù)學建模競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽等綜合性競賽，通過各類專業(yè)證書教育、各類專項培訓，提高學生的專業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)開發(fā)能力；可以與學生社團工作相結(jié)合，通過組織學生參加各類科技、文化活動，提高學生的社會交往能力、團結(jié)協(xié)作精神等。

四、保障土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才規(guī)格質(zhì)量的措施

（一）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

建立“雙師型”教師隊伍是保障土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，一是要有計劃地施工企業(yè)、科研院所參加實踐鍛煉；二是加強校企合作，鼓勵教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)；三是積極引進學術(shù)帶頭人以及高水平專業(yè)技術(shù)和管理人員充實教師隊伍；四是加強骨干教師、學科帶頭人以及青年教師的培養(yǎng)；五是鼓勵教師運用高新科技，開發(fā)或應(yīng)用多媒體CAI（ComputerAidedInstruction）計算機輔助教學，提高教學質(zhì)量和教學效率；六是改進現(xiàn)行的教學評價機制（主要采取以教師課堂教學質(zhì)量乃至科研能力為主的評估方式），強化鼓勵實踐教學環(huán)節(jié)及其改革創(chuàng)新的積極性。

（二）深化產(chǎn)學研有機結(jié)合

開展“產(chǎn)學研”有機結(jié)合是培養(yǎng)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的有效途徑。一是為學生提供穩(wěn)定的校外實訓、實踐基地鋪平了道路；二是為深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和實踐教學奠定了基礎(chǔ)；三是為“雙師型”教師的培養(yǎng)和教師科研能力的提高創(chuàng)造了條件；四是為提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力和鍛煉學生實際工作能力提供了方便。

五、結(jié)束語