高職院校教學(xué)管理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高職院校教學(xué)管理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高職院校教學(xué)管理范文

高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新是保證教學(xué)工作高效運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)。本文對高職院校中進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性以及創(chuàng)新管理中遇到的問題進(jìn)行分析，并研究了高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新性策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校;教學(xué)管理;教學(xué)質(zhì)量

隨著時代的發(fā)展，高職院校已經(jīng)逐漸成為我國高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔(dān)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的人才，但是目前高職院校中現(xiàn)行的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，高職院校必須要進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

一、高職院校中進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性

(一)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

科技與人才是當(dāng)前市場競爭中的主要因素，科技的發(fā)展是以人才的發(fā)展為基礎(chǔ)，也可以說人才是市場競爭中的關(guān)鍵點(diǎn)，這就需要高職院校大幅度改革現(xiàn)有的教育管理模式，并積極創(chuàng)新，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生個性發(fā)展制造更多的機(jī)會，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神的人才。

(二)高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新是為適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要。

隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)大以及學(xué)生人數(shù)逐漸增多，促使我國高等教育從精英教育向大眾教育的方向發(fā)展，在這種新的形勢下，高職院校需要對教學(xué)管理活動不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)社會與時代的發(fā)展需要。高職院校深入調(diào)查社會對人才層次的需求并根據(jù)來學(xué)生素質(zhì)水平之間的差異情況等制定教學(xué)管理制度。另外，還要根據(jù)高職院校自身的特點(diǎn)與真實(shí)情況，加強(qiáng)教學(xué)管理改革與創(chuàng)新，促使高職院校教育資源最大限度得到利用。

(三)高職院校對教學(xué)管理活動進(jìn)行創(chuàng)新是為滿足教學(xué)改革需要。

隨著當(dāng)前教學(xué)改革的縱深發(fā)展，高職院校也逐漸加大了教學(xué)改革的力度，為了適應(yīng)教學(xué)改革由整體向縱深方向發(fā)展的需要，高職院校有必要對教學(xué)管理進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而推動高職院校教學(xué)改革深入發(fā)展，進(jìn)而促使高職院校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量不斷提升。高職院校不斷完善教學(xué)管理體制，把教師與學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，促使教學(xué)管理體制能夠在高職院校中高效運(yùn)行，除此之外，高職院校還應(yīng)該積極主動地探索教學(xué)管理改革與創(chuàng)新的途徑，以此來促使教學(xué)管理的質(zhì)量不斷提升。

二、高職院校在教學(xué)創(chuàng)新管理中遇到的問題

(一)高職院校管理中缺乏合理的學(xué)科設(shè)置。

由于人才市場波動加大，人才需求處于不穩(wěn)定狀態(tài)，很多高職院校沒有對自身的實(shí)際情況以及市場的需求進(jìn)行分析，而是為了追逐所謂特色與熱點(diǎn)不斷增設(shè)新的專業(yè)，甚至不考慮后果，頻繁更換專業(yè)，而專業(yè)的頻繁變動，也會導(dǎo)致教師的課程也會隨著變化，教師忙于為新專業(yè)學(xué)科設(shè)置課程，可能會影響到教學(xué)的質(zhì)量;另外，高職院校中的各個院系由于缺少統(tǒng)一管理，導(dǎo)致各院系所設(shè)置的專業(yè)也存在著相似性，這就給高職院校的資源造成巨大的浪費(fèi)，同時有的院系沒有相應(yīng)專業(yè)教師，臨時指定教師擔(dān)任課程，這就會導(dǎo)致教師由于沒有做好課程準(zhǔn)備，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二)教學(xué)管理機(jī)制有待完善。

在目前的高職院校中，管理機(jī)構(gòu)設(shè)置比較復(fù)雜，責(zé)權(quán)劃分不明確，不僅如此，從管理權(quán)限來說，管理機(jī)構(gòu)的管理權(quán)限過于集中，而院系卻沒有足夠的教學(xué)管理權(quán)限，直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法更好地實(shí)現(xiàn)，教學(xué)管理秩序混亂以及院系對教學(xué)管理與監(jiān)控力度弱化等問題的出現(xiàn);另外，高職院校缺乏工作考核機(jī)制，對教師的考核不太重視教學(xué)工作考核，即使有教學(xué)工作考核制度，在對教學(xué)工作的考核中僅是對教學(xué)工作量的考核，教學(xué)水平考核存在形式化，不利于教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。同時，高職院校對教學(xué)管理工作的考核主要是對教師的管理工作進(jìn)行考核，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者以及管理者卻不用進(jìn)行評估考核，這就導(dǎo)致考核的結(jié)果存在片面性，這就需要高職院校健全管理考核機(jī)制，從而促使教師積極主動地投入到教學(xué)管理工作中，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

(三)教育目標(biāo)體系不健全。

高職院校的教育目標(biāo)體系不能適應(yīng)社會發(fā)展需要。目前很多高職院校仍舊采用傳統(tǒng)的目標(biāo)體系對教學(xué)進(jìn)行管理與評估，或者是僅對原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡單的修補(bǔ)，而不能根據(jù)真實(shí)的需求進(jìn)行大幅度的改革。另外高職院校的管理者缺乏現(xiàn)代管理意識與思維方式，仍然采用教條主義與經(jīng)驗(yàn)主義，忽視了教師在教學(xué)中的主體地位，直接影響教師在教學(xué)工作中的積極性，教學(xué)的效果也必然會受到影響。

三、高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新性對策

(一)健全教學(xué)管理的相關(guān)機(jī)制。

高職院校要健全教學(xué)管理的相關(guān)機(jī)制可以從以下幾個方面做起:第一，健全激勵機(jī)制及競爭機(jī)制，教師在教學(xué)質(zhì)量提高中起著很關(guān)鍵的作用，因此高職院校有必要不斷完善激勵機(jī)制和競爭機(jī)制，從而增強(qiáng)教師對工作的積極性，促使教師在人才培養(yǎng)與教學(xué)工作中投入很大的熱情。具體操作步驟:一是高職院校可以采取教師競爭機(jī)制，也可以讓學(xué)生自行選擇教師，要逐步改變院系給教師安排任務(wù)的做法，對于一些公開課程或者是選修課程可以通過公開競爭，擇優(yōu)上崗的方式對任課教師進(jìn)行選拔，還可以讓在教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師多承擔(dān)一些教學(xué)的任務(wù)，有些課程高職院校也可以選擇向校外招聘優(yōu)秀教師，借以增強(qiáng)教師隊伍的實(shí)力，使高職院校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。對于在同一課程中由多個教師擔(dān)任的，可以讓學(xué)生通過投票的方式選擇出自己喜愛的教師，從而增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。二是改變對教師的考核制度，高職院校在對教師工作考核時要把教學(xué)質(zhì)量作為考核的依據(jù)，在對教師考核時不能僅把科研以及論文作為考核的主要內(nèi)容，而是把提升教學(xué)質(zhì)量作為關(guān)鍵的因素，從而不斷提升教師教學(xué)的積極性主動性。三是完善激勵政策，從而鼓勵教師在教學(xué)中的積極性，比如說:按教師教學(xué)成果給予獎勵等，吸引教師教學(xué)的興趣，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。第二，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，在教學(xué)管理全過程都要進(jìn)行監(jiān)控與評價，不僅要建立與教學(xué)質(zhì)量相適應(yīng)的制度，而且要對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等教學(xué)過程做出評價，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍。

高職院校要對教學(xué)管理活動進(jìn)行創(chuàng)新就需要健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍，應(yīng)該從以下幾個方面做起:一是加強(qiáng)對教學(xué)管理人員的思想政治素質(zhì)修養(yǎng)，高職院校不僅承擔(dān)著為社會培養(yǎng)人才重任，而且還承擔(dān)著發(fā)展科技的職能，這就對教學(xué)管理人員提出了更高的要求，他們必須具有良好職業(yè)道德操守，才能更好適應(yīng)教學(xué)管理創(chuàng)新的需求。二是教學(xué)管理人員必須要掌握現(xiàn)代教育管理理論以及學(xué)科知識，只有這樣才能提升教學(xué)管理成效;三是教學(xué)管理人員具備創(chuàng)新意識與能力，才能在高職院校的教學(xué)管理改革創(chuàng)新中提出創(chuàng)新方案，才能推動高職院校教學(xué)管理改革創(chuàng)新的進(jìn)程;四是具備計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，能把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)管理中去，使教學(xué)管理工作更加高效與快捷?？傊?，教學(xué)管理是高職院校管理的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校維持正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)，但是目前高職院校的教學(xué)管理尚不完善，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，高職院校有必要對管理改革創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。高職院校除了要運(yùn)用完善教學(xué)管理機(jī)制、健全高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍的方法加強(qiáng)教學(xué)管理創(chuàng)新外，高職院校還要不斷更新自身的管理理念與改革教學(xué)管理手段為教學(xué)管理創(chuàng)新提供保證。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳斌．對高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的思考［J］．中國成人教育，2010

［2］戴世英．論高校教學(xué)管理改革與創(chuàng)新［J］．理論界，2010

第2篇：高職院校教學(xué)管理范文

1．管理理念落后，教學(xué)管理制度改革缺乏規(guī)范(1)管理手段相對落后。近幾年來，高職院校教學(xué)改革日新月異，無論是從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容上都有了非常大的變化，但是教學(xué)管理就顯得相對落后，管理手段上更無法與教學(xué)改革同日而語。(2)管理跟不上教學(xué)。在高職院校中，建設(shè)的中心主要以教學(xué)和專業(yè)為主。教學(xué)改革是高職院校發(fā)展的根本，如果不重視對教學(xué)管理的提升和教學(xué)管理團(tuán)隊的建設(shè)，再先進(jìn)的教學(xué)方法也不能落到實(shí)處。(3)管理制度不清晰。校級教學(xué)管理部門還缺乏對二級教學(xué)管理規(guī)章制度的研究和制定，這在一定程度上導(dǎo)致二級學(xué)院在短時間內(nèi)無法形成適合自己的教學(xué)管理制度。

2．教學(xué)管理建設(shè)不受重視(1)教學(xué)管理隊伍不成熟。專業(yè)的教學(xué)管理隊伍還沒有形成，各級管理人員素質(zhì)良莠不齊，專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理。(2)教學(xué)管理人員工作壓力大。教學(xué)管理工作本來就是一項(xiàng)細(xì)致的工作，工作嚴(yán)謹(jǐn)性要求高，使得從事教學(xué)管理人員工作壓力大。另外，一線教師對教學(xué)管理人員工作的不理解、不認(rèn)同，間接導(dǎo)致了教學(xué)管理人員的心理壓力加大。(3)教學(xué)管理崗位職稱評定制度未落實(shí)。目前，教學(xué)管理崗位的評定職稱和晉升職稱制度不健全，導(dǎo)致教學(xué)管理人員感到評定職稱難，發(fā)展空間有限，從而導(dǎo)致工作熱情降低，造成了教學(xué)管理隊伍的不穩(wěn)定。

3．二級教學(xué)管理溝通機(jī)制尚未形成目前，學(xué)校與二級學(xué)院以及二級學(xué)院之間的教學(xué)管理都沒有建立起相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)制，當(dāng)一門課程涉及到多個二級學(xué)院的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)協(xié)調(diào)與溝通不暢的情況，這不僅給教學(xué)計劃的完成帶來諸多不便，更不利于教學(xué)建設(shè)任務(wù)的開展，也影響了教學(xué)質(zhì)量。同時，也反映出目前高職院校與二級學(xué)院之間在教學(xué)管理機(jī)制沒有理清等問題。

4．二級教學(xué)管理體制改革無法及時跟上目前，高職院校的教務(wù)處、科研處、財務(wù)處和學(xué)生處都已經(jīng)屬于二級教學(xué)管理的范圍，但由于尚未形成相應(yīng)的人事、科研和財務(wù)等制度，導(dǎo)致二級管理不能及時跟上，影響了二級學(xué)院正常的教學(xué)管理。

二、高職院校推進(jìn)二級教學(xué)管理的建議

1．合理劃分監(jiān)督權(quán)限權(quán)限分配模糊會造成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在盲區(qū)，合理的設(shè)置分權(quán)管理是二級教學(xué)管理的關(guān)鍵。在分配權(quán)限過程中，權(quán)限分配分散會造成“不和諧，不民主”的現(xiàn)象，反而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降;如果權(quán)限分配集中，又會影響到基層教師的創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而不利于二級教學(xué)管理的開展?；谝陨锨闆r，必須正確處理好權(quán)限分配的問題，合理劃分學(xué)校與二級學(xué)院之間的關(guān)系，以更好地為高職院校的教學(xué)管理服務(wù)。

2．機(jī)構(gòu)創(chuàng)新高職院校中的二級管理是一個系統(tǒng)工程，在西方教育中，各個分院都會成立分院(系)委員會，分院(系)的教學(xué)改革事宜通過委員會投票決定，每一位教師都有權(quán)進(jìn)行投票，這種做法有利于激發(fā)廣大教師尤其是基層管理者的積極性。我國目前的高職院校在二級教學(xué)管理上應(yīng)打破只有學(xué)校層面才能設(shè)置機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)，從學(xué)校，到分院(系)都可以設(shè)計與建立各種相應(yīng)的管理機(jī)制，從而確保二級管理機(jī)構(gòu)的有效運(yùn)行。本文來自于《成人教育》雜志。成人教育雜志簡介詳見

3．加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)必須建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的二級教學(xué)管理體系，充分發(fā)揮學(xué)校對教學(xué)方面的監(jiān)督管理。教務(wù)處需要在已有的基礎(chǔ)上細(xì)化和明確二級教學(xué)單位的工作職責(zé)和范圍，積極通過教學(xué)評估體系對教學(xué)進(jìn)行信息反饋，出臺相應(yīng)的教學(xué)管理制度，發(fā)揮教學(xué)管理的主觀能動性。

4．建立專業(yè)高校的管理隊伍(1)增加崗位。二級學(xué)院將學(xué)校教務(wù)處的部分人員相應(yīng)地調(diào)整到自己的分院從事教學(xué)管理工作。(2)增加培訓(xùn)。高校要提供短期或者長期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，到兄弟高職院校參觀學(xué)習(xí)，提高教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)和管理水平，加強(qiáng)教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，提高工作效率和管理水平。(3)積極引進(jìn)人才，調(diào)整結(jié)構(gòu)。不斷優(yōu)化教學(xué)管理人員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，同時，各高職院校根據(jù)自己單位的實(shí)際情況，制定教學(xué)管理人員考核標(biāo)準(zhǔn)體系，完善教學(xué)管理人員職稱晉升制度，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化管理，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的高效教學(xué)管理隊伍。

第3篇：高職院校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育　教學(xué)管理　人才培養(yǎng)方案　雙師型教師

一、高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及教學(xué)管理中存在的問題

以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育近年取得了快速發(fā)展。從1998年到2004年底，我國普通高等學(xué)校的高等職業(yè)教育招生數(shù)從54萬人增長到237萬人，在校生數(shù)從117萬人增長到596萬人，分別占全國普通高校招生數(shù)的53.1％和在校生數(shù)的44.7％。從規(guī)模上看，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為中國高等教育的“半壁江山”。在“十一五”期間，國家重點(diǎn)發(fā)展高等職業(yè)院校，擴(kuò)大高等職業(yè)教育招生規(guī)模，到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模已占高等教育招生規(guī)模的一半以上。

上述數(shù)據(jù)表明，高等職業(yè)教育已在我國高等教育系統(tǒng)中占據(jù)了不可忽視的重要地位。然而同樣不可忽視的是，由于我國高等職業(yè)教育起步較晚，在教學(xué)管理方面存在諸多問題：如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育改革形勢的需要，加強(qiáng)科研，突出辦學(xué)特色，形成高職教育教學(xué)管理新理念？如何建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、雙師型、相對穩(wěn)定的師資隊伍？如何建立長效的質(zhì)量保障、監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控？如何解決這些問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，保證培養(yǎng)質(zhì)量，是高職教育健康發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、高職教育教學(xué)管理的原則

1、目的性原則

各項(xiàng)管理活動必須圍繞管理目的來開展。教育總是要使受教育者在一定的時間內(nèi)達(dá)到一定的目的。教學(xué)管理的目的則是通過一系列有目的的實(shí)踐活動，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計和實(shí)際結(jié)果盡可能趨于一致。

2、計劃性原則

計劃在管理職能中居于首位，要做到科學(xué)管理首先要制定計劃。教學(xué)管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及面非常廣，只有對管理職能明確分工，制定詳細(xì)的工作計劃并嚴(yán)格按計劃實(shí)施才能有效完成各項(xiàng)管理工作。

3、系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干組成部分構(gòu)成的有機(jī)整體，這個整體具有其各個組成部分所沒有的新的性質(zhì)和功能，并和一定的環(huán)境發(fā)生交互作用。在教學(xué)管理中運(yùn)用系統(tǒng)性原則，就是工作中要具有全局觀念，服從整個學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，注重學(xué)生全面發(fā)展，使各種教學(xué)要素的組織和管理做到有機(jī)協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化。

4、反饋性原則

任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才可能實(shí)現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)到目的。在教學(xué)管理中應(yīng)重視信息的反饋，通過對各種反饋信息的收集、判斷并做出決策，隨時了解現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的的差距，及時調(diào)整、糾正可能出現(xiàn)的偏差，提高管理質(zhì)量和效率。

5、開放性原則

高職教育的生存和發(fā)展離不開社會、行業(yè)，要盡量與環(huán)境相結(jié)合，保持足夠的開放性，取得自身發(fā)展。必須摒棄封閉觀念，堅持開放性原則，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)管理，比如按照就業(yè)需求配置教學(xué)資源、讓社會行業(yè)參與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定和評價、充分利用社會資源培養(yǎng)學(xué)生的技能等。

三、如何提高高職教學(xué)管理水平

1、加強(qiáng)制度建設(shè)

管理的規(guī)范化和科學(xué)化需要制度的約束和引導(dǎo)。學(xué)院與教務(wù)處及其他職能部門要根據(jù)教學(xué)管理的特點(diǎn)與規(guī)律，以及學(xué)院教學(xué)發(fā)展與變化的實(shí)際，修訂并不斷完善教學(xué)管理制度，使各項(xiàng)教學(xué)管理制度更具科學(xué)性和合理性，以適應(yīng)和指導(dǎo)學(xué)院和系部二級教學(xué)管理工作的要求。 轉(zhuǎn)貼于

制度建設(shè)要著重建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，努力建立和完善學(xué)院對系部的考核指標(biāo)體系，應(yīng)當(dāng)更加完善質(zhì)量保證、質(zhì)量監(jiān)督、質(zhì)量評估三位一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系。考核指標(biāo)體系應(yīng)發(fā)揮評價性、引導(dǎo)性雙重功能，一方面通過考核對系部的各項(xiàng)工作給予客觀的評價，同時也對系部的工作起到方向性的引導(dǎo)，使系部的各項(xiàng)管理工作有序運(yùn)行。

2、明確管理職責(zé)

針對權(quán)力過于集中的現(xiàn)狀，需要對教學(xué)管理職能進(jìn)行分解，實(shí)行縱向權(quán)力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，確立系部的教學(xué)管理主體地位。因此，二級管理的前提是管理重心的下移，以“合理分權(quán)、充分授權(quán)”的基本原則明確學(xué)院、系部及其所屬專業(yè)等各層級的管理職能，降低管理重心，調(diào)整管理幅度；院級行政部門對系部的工作進(jìn)行宏觀調(diào)控，發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)作用，提供咨詢服務(wù)，把工作重點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到督促檢查和協(xié)調(diào)服務(wù)上來。

3、建立高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍

高職院校教學(xué)管理人員承擔(dān)的工作較為復(fù)雜，因此教學(xué)管理人員的素質(zhì)目標(biāo)建構(gòu)是多維度、多層次的。一是要具備良好的思想政治素質(zhì)，這是做好教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)，也是教學(xué)管理人員應(yīng)具備的最基本素質(zhì)；二是要具備豐富的業(yè)務(wù)知識素質(zhì)，如了解黨和國家關(guān)于高職教育和管理方面的方針、政策和法規(guī)，熟悉本校的教學(xué)管理文件及實(shí)施細(xì)則，懂得教學(xué)規(guī)律和教學(xué)的基本過程、教學(xué)方法，懂得專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)評估等規(guī)律；三是要具備全面的行為能力素質(zhì)，如具有較強(qiáng)的計劃決策能力、一定的預(yù)見能力、較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通能力、一定的組織指揮能力、較強(qiáng)的調(diào)查研究能力和一定的改革創(chuàng)新能力，這是教學(xué)管理人員能力素質(zhì)的核心內(nèi)容和主要標(biāo)志。

4、強(qiáng)化教學(xué)管理人員服務(wù)意識

教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到服務(wù)在管理中的重要性。人的行為具有主觀能動性，一切的行為都受思想認(rèn)識所支配。作為服務(wù)于一線的教學(xué)管理人員，要全心全意地投入到基層工作中，就必須首先樹立較強(qiáng)的服務(wù)意識。只有每個人真正從思想上樹立了無怨無悔地為基層服務(wù)的意識，才能把服務(wù)做得更細(xì)致，工作更到位。要強(qiáng)化服務(wù)意識，學(xué)習(xí)和精通相應(yīng)的專業(yè)知識和豐富理論知識，具備組織管理協(xié)調(diào)能力、開拓創(chuàng)新能力和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

5、加強(qiáng)“教學(xué)信息員制度”的建設(shè)

信息員制度是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，對提高教學(xué)質(zhì)量起著不可忽視的重要作用。發(fā)揮信息員參與管理的主體作用，可以使教學(xué)管理者準(zhǔn)確、快速地獲取教學(xué)管理方面的意見和建議，促進(jìn)教學(xué)管理水平的提高。信息員采集教學(xué)第一線的教學(xué)信息，對本班授課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等做出客觀的評價，并及時反饋給教學(xué)管理部門或授課教師所在的系部。信息員作為學(xué)習(xí)的主體，對自身的學(xué)習(xí)狀況十分了解，能準(zhǔn)確了解和掌握學(xué)風(fēng)狀況，隨時將不良學(xué)風(fēng)反饋到教學(xué)管理部門，使得教學(xué)管理部門有根有據(jù)進(jìn)行合理管理和正確引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

綜上，提高高職院校教學(xué)管理水平、教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)綜合和復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們要積極探索、勇于創(chuàng)新，尋找適合于高職院校教學(xué)管理的方法，才能保證高等職業(yè)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升，這也是科學(xué)發(fā)展和健康可持續(xù)發(fā)展的根本要求。

參考文獻(xiàn)

[1]繆艷菲 提高高職院校教學(xué)管理的幾點(diǎn)建議[J].文教資料，2010（14）。

[2]董維佳 宋建軍 高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理概論［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2007。

第4篇：高職院校教學(xué)管理范文

現(xiàn)代職業(yè)教育更多地體現(xiàn)了專業(yè)化、信息化、人文化，外聘教師是高職院校的師資力量的有益補(bǔ)充，承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重要責(zé)任?，F(xiàn)代職業(yè)教育背景下的外聘教師應(yīng)當(dāng)具備基本的教學(xué)技能外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代背景具備信息網(wǎng)絡(luò)水平，一線的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，和高尚的師德。高職院校加強(qiáng)外聘教師的管理應(yīng)當(dāng)從改變外聘教師的聘任途徑，讓嚴(yán)格審查外聘教師的聘任條件成為可能；加強(qiáng)外聘教師日常教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督；與外聘教師開展多方面的交流與培訓(xùn)工作等方面開展工作。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代職業(yè)教育；外聘教師；教學(xué)管理

2014年5月2日，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）出臺，同年6月，國務(wù)院召開了全國職業(yè)教育工作會議，這兩個在我國職業(yè)教育史上具有里程碑意義的重大舉措為當(dāng)代中國職業(yè)教育的發(fā)展開創(chuàng)了新的征程?！缎袆佑媱潯访鞔_了高職創(chuàng)新發(fā)展的六個方面，其中就包括教師隊伍從注重高學(xué)歷高職稱向注重雙師結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，文件中提到“圍繞提升專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐動手能力，健全專科高等職業(yè)院校專任教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度。……加強(qiáng)以專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才為主，主要承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的兼職教師隊伍建設(shè)。”按照《行動計劃》，到2018年，我國專科層次職業(yè)教育在校生將達(dá)到1420萬人，接受本科層次職業(yè)教育學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模，以職業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革取得階段成果，培養(yǎng)“中國制造2025”需要的不同層次人才。這說明一方面政府的積極倡導(dǎo)現(xiàn)代高職教育且已見行動，另一方面高職教育在當(dāng)今高等教育體系中的的優(yōu)勢已經(jīng)漸進(jìn)凸顯，再者，隨著國民教育的不斷提升，預(yù)受教育的社會群體對教育的選擇已經(jīng)從盲目跟從走向理性選擇，這三方面的因素我們大約可以預(yù)見高職學(xué)生的數(shù)量在一定時期有增加的可能性。在2015年全國高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷工作中，高職院校師生比不合理的情況在在諸多高職院校均有體現(xiàn)。這一現(xiàn)實(shí)情況表明高職院校的師生比將會持續(xù)拉大。因此，從當(dāng)前高職發(fā)展趨勢來看，外聘兼職教師為高職教師隊伍的空缺形成了重要的補(bǔ)充[1]。

一外聘教師的優(yōu)勢與不足

針對當(dāng)前迫在眉睫的高職院校師資短缺的現(xiàn)象，利用外聘教師自身的優(yōu)勢為學(xué)校的發(fā)展提供了不可忽視的師資力量。從下面幾個角度可以見出外聘教師對于促進(jìn)高職院校的發(fā)展的優(yōu)勢：

（一）外聘教師精湛的實(shí)踐教學(xué)技能填補(bǔ)了高職院校年輕教師的缺項(xiàng)

近年來，高職院校的規(guī)模不斷的擴(kuò)大，師資嚴(yán)重缺乏，各個學(xué)校出校了急速招聘教師的局面，新聘的教師多數(shù)為剛畢業(yè)的研究生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更加缺乏行業(yè)實(shí)踐技能。外聘教師的來源則通常為行業(yè)、企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才和兄弟院校有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，因此外聘教師自身的條件短期內(nèi)滿足了高職院校的現(xiàn)實(shí)迫切需求，能為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供一定的平臺，對于深度推進(jìn)校企合作，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式有著實(shí)際意義。

（二）節(jié)省了學(xué)校發(fā)展的教學(xué)成本

外聘教師薪資成本低，聘任靈活，學(xué)校可以根據(jù)自身的需要隨時性地解除或者招聘學(xué)院需求的專業(yè)教師，運(yùn)行成本較低，運(yùn)作環(huán)節(jié)簡易。

（三）有利于高職院校的年輕教師的成長與發(fā)展

在聘請的兼職教師中，會邀請：行業(yè)、企業(yè)等的“名師、大家”走進(jìn)課堂，參與教學(xué)活動，在一定范圍內(nèi)，外聘教師將行業(yè)、企業(yè)和市場的新的信息傳遞到學(xué)校，利于年輕教師迅速提升自我專業(yè)實(shí)踐技能。但是，在多數(shù)高職院校使用外聘教師的過程中也頻頻出現(xiàn)了諸多的問題，給教學(xué)管理帶來了一定的困難[2]。首先，一般情況下，外聘教師基于其特殊性與合作學(xué)校保持的關(guān)系不穩(wěn)定。外聘教師的受聘行為屬于個人行為，多數(shù)的高職院校沒有與外聘教師簽訂合同，因此不具有剛性的約束力。對于學(xué)校的教學(xué)秩序會形成一定程度上的困擾，同時學(xué)?？赡軙虼顺袚?dān)一定的風(fēng)險。其次，外聘教師前來高職院校兼職上課的目的明確就是為了賺取課時薪資，因此與教師的職業(yè)道德大相徑庭，只教書不育人，造成了外聘教師的責(zé)任心不強(qiáng)，不愿意與學(xué)生進(jìn)行深度交流與溝通，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再次，企業(yè)、行業(yè)外聘教師缺乏理論知識，教學(xué)效果不佳。高職院校聘請的外聘教師中一部分是來自企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)人員和管理者，他們都有一技之長，豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。但是，缺乏必要的教學(xué)知識，沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對課程理解不夠，板書不規(guī)范，教學(xué)方法不多，教學(xué)過程中缺乏積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果不盡如意[3]。

二現(xiàn)代職業(yè)教育背景下對外聘教師的時代要求

在社會需求的主動推動下，政府的積極號召下，高等職業(yè)教育的時代鮮明特色已經(jīng)逐漸凸顯，現(xiàn)代職業(yè)教育對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，外聘教師作為高職教師隊伍的重要補(bǔ)充，時代賦予了這一角色特別的內(nèi)容和要求。

（一）高尚的師德

在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中，提到要“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”，其中詳細(xì)地提到了職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容和途徑，“職業(yè)精神組織第二課堂，弘揚(yáng)以德為先、追求技藝、重視傳承的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。職業(yè)精神的養(yǎng)成不僅僅是需要外部環(huán)境的影響，教師的“言傳身教”是不可少的，因此，外聘教師的職業(yè)道德和自身的修養(yǎng)在培養(yǎng)高職人才的過程中尤其重要。“大國工匠精神”的培養(yǎng)，不僅僅是高超的技藝，同時還有深厚的人文精神，這就需要不僅外聘教師本身具有良好的基本道德素質(zhì)，同時還要有優(yōu)良的職業(yè)道德，為學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)樹立標(biāo)桿。

（二）一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，對人才的對口需求日益凸顯，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才，這就要求職業(yè)院校的學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐技能，能夠在就業(yè)崗位上實(shí)現(xiàn)無縫對接。在《決定》中也明確提出要鼓勵職業(yè)院校按照國家相關(guān)規(guī)定聘請企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任專兼職教師，到2020年，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上。因此，外聘教師一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就越發(fā)地顯得重要，深度推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更多地聘請一線優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人員參與到學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐中來，充分地發(fā)揮外聘教師的優(yōu)勢[4]。

（三）一定的信息化水平能力

《決定》中指出加快信息化管理平臺建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。當(dāng)前迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)空間，網(wǎng)絡(luò)依然成為信息傳播的重要方式。專業(yè)信息資源的更新共享離不開網(wǎng)絡(luò)，外聘教師專業(yè)知識的更新對于教學(xué)質(zhì)量的提高起到不可忽視的作用。

三現(xiàn)代職業(yè)教育背景下加強(qiáng)外聘教師教學(xué)管理的幾點(diǎn)策略

新形勢下，來自市場和社會的呼噓，使得大眾將培養(yǎng)優(yōu)秀人才的期望賦予了職業(yè)教育，以滿足社會和時代的需求。高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能性人才，必然要求一批優(yōu)秀的教師，加強(qiáng)教師的教學(xué)管理，規(guī)范外聘教師的管理顯得尤其必要。

（一）改變外聘教師的聘任途徑，讓嚴(yán)格審查外聘教師的聘任條件成為可能

《決定》指明確提到，到2020年有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上，這一點(diǎn)無疑表明具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀企業(yè)員工將成為外聘教師的頂梁柱，所以加強(qiáng)外聘教師的聘任管理，建立外聘教師管理機(jī)制和制度就顯得尤其重要了。高職院校外聘教師的應(yīng)聘途徑基本上是通過熟人關(guān)系介紹來的，形成這一結(jié)果應(yīng)當(dāng)有倆種可能性，一種可能性就是企業(yè)優(yōu)秀一線員工缺少，這種可能性比較小；第二種可能性是需求方信息沒有公開的形式進(jìn)行招聘，使得信息不流暢，才會使得“熟人介紹途徑”成為外聘教師招聘的主流。當(dāng)這一渠道打開之后，更多的外聘教師前來應(yīng)聘，作為需求方的學(xué)校來講，可選擇的余地就大了很多。嚴(yán)格審查外聘教師的聘任條件就成為了可能。

（二）加強(qiáng)外聘教師日常教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督

外聘教師作為學(xué)院師資力量的有益補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)自覺遵守各種教學(xué)規(guī)章制度，接受常規(guī)的教學(xué)檢查，例如，日常備課，教學(xué)環(huán)節(jié)表格的填寫，學(xué)生作業(yè)的批改等。同時學(xué)院應(yīng)當(dāng)針對外聘教師的特殊身份，與合作企業(yè)聯(lián)合制定系列專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)，形成班級、系部、學(xué)院的三級考核制度，做到有獎有懲，激發(fā)外聘教師的教學(xué)積極主動性，發(fā)揮其在專業(yè)教學(xué)中的作用。

（三）與外聘教師開展多方面的交流與培訓(xùn)工作

外聘教師多數(shù)來自于企業(yè)的優(yōu)秀一線員工，有著豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，外聘教師在完成規(guī)定的日常教學(xué)活動之余，作為學(xué)院而語言，應(yīng)當(dāng)建立多渠道地與外聘教師溝通與交流的機(jī)會，讓企業(yè)的中最新的專業(yè)技術(shù)通過外聘教師傳遞到學(xué)校，同時可以增加外聘教師在制定新一年的人才培養(yǎng)方案的的影響力，以保證人才培養(yǎng)方案的科學(xué)合理，更多地體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)。另外，學(xué)院的工會等各個部門應(yīng)將外聘教師與學(xué)院專職教師在日常的福利上一視同仁，在發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神的同時要體現(xiàn)人文關(guān)懷，以增強(qiáng)外聘教師的教學(xué)積極主動性。

參考文獻(xiàn)

[1]宋俊驥.高職（專科）院校轉(zhuǎn)型研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]沈紅霞.加強(qiáng)高職院校外聘兼職教師隊伍建設(shè)的必要性和策略略談[J].經(jīng)營管理者，2014，（32）:240-241.

[3]韋家朝.教學(xué)質(zhì)量保障視角下我國高等職業(yè)院校學(xué)生評教研究[D].南京大學(xué)，2012.

第5篇：高職院校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；創(chuàng)新問題

1引言

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育改革速度不斷加快，對高職院校學(xué)生培養(yǎng)又提出了新的要求。在此背景下，高職院校需要提高教學(xué)管理水平，從而為國家培養(yǎng)更多基礎(chǔ)性人才。但是高職院校在教學(xué)管理過程中仍然存在教學(xué)管理觀念落后等問題，嚴(yán)重制約了高職院校的快速發(fā)展?；诖?，本文就對高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題進(jìn)行探究。

2高職院校教學(xué)管理中存在的問題

2.1教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)合不匹配

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育改革速度也逐漸加快，但是我國高職院校在教學(xué)管理過程中還存在組織結(jié)構(gòu)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)合不匹配的情況，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在我國高職院校教學(xué)管理中主要包含行政管理和教學(xué)管理兩個部分，行政管理和教學(xué)管理在管理過程中各自負(fù)責(zé)自己的工作，在此種情況下，就會造成教師不愿意主動參與科研活動，嚴(yán)重影響到高職院校人才的培養(yǎng)。其次，我國高職院校在發(fā)展過程中沒有真正與企業(yè)建立合作關(guān)系，也沒形成共同治理的組織體系，造成學(xué)生校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)難以真正落實(shí)。最后，部分企業(yè)為了保證生產(chǎn)安全、經(jīng)濟(jì)效益，在日常管理中經(jīng)常為學(xué)生分配一些簡單工作，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中難以真正從事關(guān)鍵性工作，從而嚴(yán)重影響高職院校的教學(xué)管理質(zhì)量。

2.2高職院校培訓(xùn)教學(xué)管理忽視學(xué)生的主體地位

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各個學(xué)校培訓(xùn)教學(xué)管理方法也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新，但是在我國高職院校中，培訓(xùn)教學(xué)管理工作受到傳統(tǒng)觀念的影響，造成學(xué)校的管理過程中忽視學(xué)生的主體地位，具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在高職院校培訓(xùn)教學(xué)管理過程中，管理人員總是片面地認(rèn)為自己的管理方法正確，在管理過程中經(jīng)常會將自身的想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，造成學(xué)生在管理中始終處于一個被動的狀態(tài)，在此情況下，一旦教師言語偏重就會造成學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。其次，部分管理人員在管理過程缺乏責(zé)任心，對學(xué)生管理過于寬松，造成學(xué)校中存在的不良行為的學(xué)生越來越多。再次，高職院校在教學(xué)管理過程中過分注重理論教學(xué)，在學(xué)生成績考核過程中采用卷面考核的方法，造成高職院校教學(xué)過程中難以彰顯出職業(yè)教育特色。最后，高職院校管理人員長時間處于安逸的工作環(huán)境中，對管理工作缺乏正確認(rèn)識，在管理過程中經(jīng)常將自己放在高位置，給學(xué)生一種盛氣凌人的感覺，從而造成管理工作落實(shí)情況不好。

3高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的對策

3.1構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理組織

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是為企業(yè)提供所學(xué)人才，所以高職院校要想保證教學(xué)質(zhì)量，就需要完善機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)結(jié)合的教學(xué)管理組織，具體可以從以下幾個方面進(jìn)行：首先，高職院校需要建立一套完善的教學(xué)管理制度，為提高教學(xué)管理質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其次，高職院校需要完善校企合作機(jī)制，并堅持互利共贏原則，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高職院校之間的真正互利共贏，為學(xué)校提供實(shí)習(xí)生工作崗位，接觸最先進(jìn)的設(shè)備，同時也提高企業(yè)員工整體素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平，進(jìn)一步提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新水平，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的快速發(fā)展。

3.2推行學(xué)分制教學(xué)管理模式

學(xué)分制教學(xué)管理模式是指讓學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好進(jìn)行課程選擇，等到學(xué)生在此課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)分達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)校就可以為學(xué)生申請畢業(yè)證書。學(xué)分制的實(shí)施對高職院校培養(yǎng)多樣化的人才具有積極的意義。通常情況下，高職院校推行學(xué)分制教學(xué)管理模式需要從以下幾個方面進(jìn)行：首先，高職院校需要正確認(rèn)識學(xué)分制的意義，在教學(xué)管理過程中本著企業(yè)經(jīng)營性管理理念對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，從而保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求。其次，高職院校需要推行工學(xué)交替式的彈性學(xué)制，對學(xué)生的課程進(jìn)行合理安排，保證教學(xué)設(shè)施可以合理利用，從而調(diào)高高職院校教學(xué)管理質(zhì)量。最后，高職院校需要在學(xué)分制教學(xué)管理模式下，對為學(xué)生開設(shè)選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自身愛好選擇課程，從而滿足學(xué)生求知欲望。

3.3創(chuàng)新高職院校教學(xué)課程設(shè)置

教學(xué)課程是教學(xué)管理中的重要部分，對高職院校教學(xué)管理起到直觀重要的作用，在此基礎(chǔ)上，教師就需要創(chuàng)新高職院校教學(xué)課程設(shè)置，具體可以從以下幾個方面進(jìn)行：首先，高職院校需要將創(chuàng)新課程設(shè)置放在主要位置上，在教學(xué)中構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后可以技術(shù)到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而為企業(yè)培養(yǎng)更多所需要人才。其次，高職院校需要根據(jù)企業(yè)的用人特點(diǎn)，在學(xué)校內(nèi)建立適合職業(yè)工位群體征的專業(yè)課程體系，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，高職院校需要在課程設(shè)置過程中堅持多元整合、資源共享的原則，并對兼職教師建立管理制度，從而解決高職院校師資力量不足的情況，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

總而言之，提高高職院校培訓(xùn)教學(xué)管理工作水平是順應(yīng)發(fā)展形勢的必然趨勢。因此，各個高職院校需要創(chuàng)新教學(xué)管理觀念和管理模式，并根據(jù)學(xué)校具體情況嚴(yán)格制定教學(xué)培訓(xùn)管理方案，從而讓高職院校學(xué)生變得更加優(yōu)秀，培養(yǎng)出更多人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瑞明.學(xué)分制條件下高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題研究[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報,2016（4）.

[2]汪琳.“中國制造2025”視角下高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題探析[J].人才資源開發(fā),2016（24）.

[3]李金保.高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題探析[J].職教論壇,2016（1）.

第6篇：高職院校教學(xué)管理范文

立適合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)管理軟件系統(tǒng)，必須加強(qiáng)信息化教學(xué)管理隊伍建設(shè)，必須建立與信息化相適

應(yīng)的教學(xué)管理體制，逐步建立起適合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)管理信息化模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校教學(xué)管理信息化

21世紀(jì)是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時期，網(wǎng)絡(luò)信息化無處不在，為適應(yīng)時展的需要，高職院

校的教學(xué)管理工作也應(yīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒芾砟Ｊ健?/p>

高職院校不同于普通高校，高職院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體等課程設(shè)置

為高職院校的教學(xué)管理信息化建設(shè)提出了更高的要求。我們要根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，建設(shè)適合高職院校

的教學(xué)管理信息化模式。

一、高職院校的教學(xué)管理信息化建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題。

近年來，大多數(shù)高職院校已初步進(jìn)行了教學(xué)管理信息化建設(shè)，比如購買教務(wù)管理軟件，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課、

網(wǎng)上排課、網(wǎng)上排考、網(wǎng)上評教等基本教學(xué)管理。但很多學(xué)校在信息化的應(yīng)用、管理人員能力等方面還

存在嚴(yán)重不足，主要有以下幾方面的問題：

1．高職院校購買的教務(wù)管理系統(tǒng)是高校通用版的，不能滿足高職教育的需要?，F(xiàn)在市面上出售的教務(wù)管

理系統(tǒng)基本是根據(jù)普通高校需求編制的，普通高校多采用以學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)為主的理論和實(shí)踐課程教學(xué)模

式，而高職院校多采用理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。因此,普通高校的教務(wù)管理系統(tǒng)不能完全滿足高

職院校的教學(xué)管理工作需求。

2．大多數(shù)高職院校以單一教務(wù)管理系統(tǒng)代替教學(xué)管理信息化系統(tǒng)。很多高職院校認(rèn)為購買一套教務(wù)管理

系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課、排課、排考、評教等功能便實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化。其實(shí)不然，教學(xué)管理信息化系

統(tǒng)并不是一個單獨(dú)的系統(tǒng)，它是一個寵大的數(shù)字化校園，它由多個子系統(tǒng)組成，需要學(xué)校各部門配合管

理。

3．教學(xué)管理人員信息化管理能力參差不齊。因教學(xué)管理信息化系統(tǒng)是一個龐大的數(shù)字化校園，各部門都

需要派專門的管理人員進(jìn)行管理。這些管理人員的管理能力和計算機(jī)信息技術(shù)能力參差不齊，有的只會

簡單的文字處理，無法很好的管理信息化系統(tǒng)。

二、高職院校教學(xué)管理信息化建設(shè)。

由于高職教育的特殊性，要做好高職院校的教學(xué)管理信息化建設(shè)必須從以下幾方面著手：

1．高職院校教學(xué)管理信息化軟件系統(tǒng)建設(shè)。

要實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)管理信息化必須建立一套功能完善的信息化管理軟件系統(tǒng)。由于高職院校注重能力

培養(yǎng)，課程體系與普通高校有很大的區(qū)別，因此市面上銷售的通用教學(xué)管理軟件不能很好地優(yōu)化教學(xué)資

源，這就需要學(xué)校投入專項(xiàng)資金，要求教學(xué)軟件制作公司開發(fā)適合高職院校教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)管理信息化

系統(tǒng)。該系統(tǒng)應(yīng)具備體現(xiàn)理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合這類課程的功能。

高職院校教學(xué)管理軟件系統(tǒng)不能只是一個獨(dú)立的教務(wù)管理系統(tǒng)。如果僅限于選課、排課、排考這樣的基

本功能的教學(xué)管理軟件是達(dá)不到教學(xué)管理信息化效果的。必須是一個大型的數(shù)字化校園，包括：教務(wù)管

理系統(tǒng)、學(xué)生工作管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、教學(xué)資源平臺、數(shù)字

圖書館管理系統(tǒng)等等。教務(wù)管理系統(tǒng)能對學(xué)生的理論課程、實(shí)踐課程、教材、考試進(jìn)行直接的管理以及

對上課效果的考評。學(xué)生工作管理系統(tǒng)是對學(xué)生學(xué)籍、學(xué)生助學(xué)情況、輔導(dǎo)員安排、輔導(dǎo)員考評等情況

進(jìn)行管理。財務(wù)管理系統(tǒng)可以對學(xué)費(fèi)、教材費(fèi)、住宿費(fèi)及其它費(fèi)用進(jìn)行管理。人力資源管理系統(tǒng)能對學(xué)

校機(jī)構(gòu)的編制、教師的檔案、教師的培訓(xùn)、教師的職稱、教師的待遇及教師的工作量核算進(jìn)行統(tǒng)一的管

理。后勤管理系統(tǒng)主要是對學(xué)生的宿舍及產(chǎn)生的水電氣網(wǎng)費(fèi)、學(xué)生的信息卡或飯卡等信息進(jìn)行管理。教

學(xué)資源平臺是教師將課件或有用的資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，教師在多媒體教室上課時可以直接提取，學(xué)生也可

以在任何時候上網(wǎng)查看。數(shù)字圖書館可以對學(xué)校圖書館的書籍進(jìn)行管理，學(xué)生和老師可以隨時隨地在網(wǎng)

上對書籍進(jìn)行查閱。這些子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系，相互協(xié)助，共同完成對整個學(xué)校的教學(xué)管理和資源整合

。

2．推進(jìn)高職院校教學(xué)管理信息化，必須加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)，提高教學(xué)管理人員的信息管理能力。

為適應(yīng)教學(xué)管理信息化發(fā)展，教學(xué)管理人員必須懂得高職教學(xué)思想，掌握管理科學(xué)和信息科學(xué)，具有管

理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，熟練掌握基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)管理能力。簡而言之，教學(xué)管理人員只有成為技術(shù)型

、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才才能達(dá)到教學(xué)管理信息化對管理人員的高要求。

對高職院校而言，教學(xué)管理信息化系統(tǒng)覆蓋面廣，幾乎學(xué)校各個部門都有專人負(fù)責(zé)管理。這些人員的管

理能力和計算機(jī)信息技術(shù)能力參差不齊。這就需要對各部門的管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提高他們應(yīng)

用和管理信息系統(tǒng)的能力。建立一支高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍。

3．推進(jìn)高職院校教學(xué)管理信息化，必須建立與之相適應(yīng)的教學(xué)管理體制。

教學(xué)管理信息化不僅要更新舊的觀念，而且要建立一套與信息化相適應(yīng)的教學(xué)管理體制。傳統(tǒng)的教學(xué)管

理體制是以教務(wù)處為主的教學(xué)管理職能部門作為教學(xué)管理的指揮中心，各教學(xué)系部只是配合教務(wù)處完成

教學(xué)管理工作，學(xué)校各其它部門也是單一完成本部門工作。這樣的體制使整個教學(xué)管理周期長，教學(xué)信

息反饋慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。教學(xué)管理信息化建成后，可以通過教學(xué)機(jī)制改革，建立

以院系自主管理為主的教學(xué)管理體制，下放管理權(quán)給各系部，增強(qiáng)各系部教學(xué)管理的自和信息處理

能力。這樣，以教務(wù)處為主的教學(xué)管理職能部門只需對教學(xué)管理進(jìn)行宏觀調(diào)控和指導(dǎo)，各部門相互協(xié)作

，共同完成教學(xué)管理任務(wù)。這樣，可以縮短管理周期、及時反饋管理效果，減少資源浪費(fèi)、方便教學(xué)教

改等等。

綜上所述，教學(xué)管理信息化是一個系統(tǒng)工程，高職院校應(yīng)從自身的實(shí)際出發(fā)，合理規(guī)劃、分步實(shí)施，逐

步建立起適合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)管理信息化模式。

參考文獻(xiàn)

第7篇：高職院校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理隊伍；現(xiàn)狀；對策

近年來，我國的高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，面對新形勢，高職院校的教學(xué)管理模式也要進(jìn)行相應(yīng)的改革與發(fā)展。高職院校教學(xué)管理的任務(wù)是按照既定目標(biāo)和要求，協(xié)調(diào)和組織學(xué)校教學(xué)工作的順利開展，它是整個學(xué)院教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的核心，起著控制和指揮的重要作用，先進(jìn)的高職教學(xué)管理模式能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提升，推動教學(xué)改革的進(jìn)行，保證教學(xué)進(jìn)度的順利完成，并且對學(xué)院人才培養(yǎng)達(dá)到期望的目標(biāo)起著重要作用。

一、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）教育教學(xué)觀念不開放。目前，國內(nèi)大多數(shù)高職院校辦學(xué)理念封閉，思想落后，教育教學(xué)觀念不開放，教學(xué)管理人員沒有將管理視作服務(wù)的意識，這是影響教學(xué)管理的首要問題。

（二）教學(xué)管理機(jī)構(gòu)不健全。國內(nèi)大多數(shù)高職院校的管理機(jī)構(gòu)分為教學(xué)管理系列、學(xué)生管理系列和后勤管理系列三個模塊，在部門設(shè)置時將部門分成行政部門和教學(xué)部門兩大塊，這樣的機(jī)構(gòu)劃分缺乏一個負(fù)責(zé)綜合協(xié)調(diào)和指揮的機(jī)構(gòu)，使得部門間的交互協(xié)調(diào)效率低下，可能存在中間過程煩瑣、冗雜的情況。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。我國大多數(shù)高職院校對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知錯誤主要分為兩種：一是過于注重理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)而忽視職業(yè)技能訓(xùn)練，二是過于注重職業(yè)技能培養(yǎng)而忽視理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。這兩種人才培養(yǎng)過程中的錯誤在于都忽視了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)思路。

（四）教學(xué)設(shè)施條件不完善。目前，國內(nèi)高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是相應(yīng)的教學(xué)資源提升速度卻無法滿足高職院校教學(xué)實(shí)施的要求，從而導(dǎo)致缺乏注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的雙師型教師，缺乏緊貼專業(yè)崗位技能又重視理論的課程與教材，缺乏融工學(xué)為一體的校內(nèi)訓(xùn)練基地和穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，并且缺乏相對充足的教學(xué)管理經(jīng)費(fèi)等。

（五）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系不完善。目前，國內(nèi)對于高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系尚未完全建立，尤其對于過程管理的監(jiān)控較為忽視，教育管理部門需要對高職院校的教學(xué)管理提升質(zhì)量監(jiān)督的力度。其次，以企業(yè)為主、學(xué)校為輔、教師與師傅密切配合的培養(yǎng)成果反饋系統(tǒng)有待進(jìn)一步建立和完善，目前融合家長、學(xué)生、行業(yè)專家、用人單位和政府部門于一體的社會綜合反饋系統(tǒng)還不健全。

二、強(qiáng)化高職院校教學(xué)管理隊伍的具體措施

在社會經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，培養(yǎng)高等技術(shù)人才、提高教育質(zhì)量受到社會和企業(yè)的重視。一方面，教學(xué)管理隊伍有著明顯的發(fā)展趨勢；另一方面，也顯現(xiàn)出了一定的教育教學(xué)弊端。因此，廣大教育工作者要化機(jī)遇為挑戰(zhàn)，在日常教育管理中，通過具體的發(fā)展措施，強(qiáng)化高職院校教學(xué)管理隊伍，建設(shè)完善的高職院校管理隊伍，從而克服不同的發(fā)展問題。

（一）增加高職院校教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。為了提高職業(yè)教育教學(xué)水平，相關(guān)工作者要建立全面的教學(xué)管理制度。從職業(yè)教育管理者的角度而言，要對職業(yè)教學(xué)人員建立崗位責(zé)任制度，根據(jù)各職業(yè)院校的具體情況，對各級管理人員實(shí)行崗位職責(zé)監(jiān)督，從而形成一個和諧、交流的工作氛圍。除此之外，還要通過教育培訓(xùn)講座等教育教學(xué)形式，提高高等職業(yè)院校的發(fā)展水平。在提高教師工作積極性的同時，推行科學(xué)的獎懲激勵機(jī)制，將職業(yè)教師自身的薪酬資金和職稱評論、獎金分配等環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。定時進(jìn)行“師德、才能、勤勞、業(yè)績”等多方面的教育考核，對未經(jīng)過考核的教育工作人員采取一定的懲罰措施或者末位淘汰，增加職業(yè)教師的緊迫感，繼而提高教育管理人員的管理理念，強(qiáng)化他們的服務(wù)意識。

（二）不斷強(qiáng)化職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)督體系。在教學(xué)管理過程中，教育管理者要進(jìn)行不斷的自我完善，從師資隊伍建設(shè)、課程規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)基地改革等諸多方面進(jìn)行改革。同時，為了提高職業(yè)教育管理隊伍的發(fā)展，相關(guān)部門要鼓勵學(xué)生融入到日常教學(xué)監(jiān)督中，通過發(fā)放不記名投票、調(diào)查問卷等形式，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的感受和監(jiān)督。在完善的監(jiān)控交流中感受問題、強(qiáng)化反饋意見，提升職業(yè)教育發(fā)展素養(yǎng)。除此之外，職業(yè)院校還要通過教學(xué)檢查、教育評估等方式，增加教師的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，構(gòu)建完善的教學(xué)效果評價體系，并通過學(xué)生評教、教師自評等方式，提升職業(yè)教學(xué)效果。

（三）提高高職教育管理者的創(chuàng)新意識。為了提升教學(xué)服務(wù)工作，教育管理者要通過完善的服務(wù)意識，開拓創(chuàng)新，提高管理人員的質(zhì)量保證意識。例如，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程中，加深網(wǎng)絡(luò)化交流方式，建立遠(yuǎn)程職業(yè)教育交流平臺就業(yè)論壇等方式，通過電子計算機(jī)等信息技術(shù)知識，提升職業(yè)院校的現(xiàn)代管理水平。教師要始終發(fā)揮創(chuàng)新意識，將傳統(tǒng)教學(xué)改變?yōu)樾滦徒虒W(xué)，確保學(xué)生能夠建立學(xué)習(xí)趣味和學(xué)習(xí)熱情，從而強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的實(shí)踐交流。

（四）加強(qiáng)教學(xué)管理研究。要高度重視教學(xué)管理研究的重要性，積極鼓勵教師和教學(xué)管理人員開展教學(xué)管理的研究，及時對教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，并抓好教學(xué)管理研究成果的評獎工作，對獲獎?wù)呓o予一定的表彰和獎勵，為高校教學(xué)管理水平的有序提升奠定重要的前提。

三、結(jié)論

作為一名稱職的高職教育管理者，相關(guān)教育管理者要增加自身的管理性能，增加對職業(yè)教育的創(chuàng)造力和自制力。并充分考慮教育教學(xué)和管理隊伍的發(fā)展方案，立足于職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，對教學(xué)方法進(jìn)行大膽的改革。職業(yè)教育管理者要加大師資投入，提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的教育管理人才，從而不斷滿足用人單位、職業(yè)院校、學(xué)生就業(yè)的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]施佳麗.高職院校教學(xué)管理隊伍專業(yè)化建設(shè)研究[J].企業(yè)研究，2012，12：150+154.

第8篇：高職院校教學(xué)管理范文

【關(guān)鍵詞】信息化 高職院校 教學(xué)管理

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0038-02

一 高職院校教學(xué)管理與信息化技術(shù)融合存在的“缺位”

1.信息化技術(shù)應(yīng)用范圍較窄，弱化了教學(xué)管理的效能

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校教學(xué)管理已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了軟硬件條件的完善，信息化辦公條件已然達(dá)成，規(guī)避了以往非信息化模式下的不足，提高了教學(xué)管理效率和準(zhǔn)確性。然而在實(shí)際的情形中，高職院校教學(xué)管理與信息化結(jié)合的范圍有限，僅限于學(xué)籍管理、教學(xué)計劃管理、學(xué)生選課、課表安排、考試安排、成績管理、教師調(diào)停課、教學(xué)評價等方面應(yīng)用上，而在涉及高職教育其他重要層面的學(xué)生定崗學(xué)習(xí)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、課程考核、實(shí)訓(xùn)材料管理等方面，教學(xué)管理信息化的水平較低，缺乏一個有效有力的信息管理平臺，以致在這些層面的管理上出現(xiàn)了“漏洞”、“缺位”。

2.教學(xué)管理信息系統(tǒng)失靈，制約教學(xué)管理的特色發(fā)揮

教學(xué)管理效能的實(shí)現(xiàn)，是由一系列教學(xué)管理軟件信息平臺來完成的，然而由于高職院校當(dāng)前多校區(qū)、各系院之間在師資、實(shí)訓(xùn)條件、專業(yè)設(shè)置等方面存在差異。比如同樣課程在不同院校，其教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)模式等方面勢必不同，以致出現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，需要教學(xué)管理信息系統(tǒng)對教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行安排，致使購買過來的教學(xué)管理軟件信息平臺需要進(jìn)行個性化改造升級之后方能應(yīng)用，然而由于資金、人才等方面條件的制約，導(dǎo)致軟件信息平臺的個性化改造工作“步履維艱”，甚至難以達(dá)成。這就造成在信息平臺運(yùn)用的過程中出現(xiàn)系統(tǒng)失靈的情況，使信息化的便捷性、靈活性效能難以發(fā)揮。

3.教學(xué)管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)“失準(zhǔn)”，阻礙教學(xué)管理的正常運(yùn)行

教學(xué)管理信息系統(tǒng)信息量極其龐大，在數(shù)據(jù)庫中的表格結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，表格與表格之間的數(shù)據(jù)聯(lián)系較為緊密，一個表格中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的修改，都有可能會影響到其他表格的數(shù)據(jù)，可謂是“牽一發(fā)而動全身”，內(nèi)在要求系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)必須極為精確。然而隨著高職教育的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)計劃以及師資力量結(jié)構(gòu)的變化快的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，時常出現(xiàn)任課教師的臨時變更、教學(xué)計劃的中途改變、實(shí)訓(xùn)場所的突然變更等情形，致使教學(xué)計劃需要重新調(diào)整，而此時的教學(xué)管理信息平臺數(shù)據(jù)必須及時更新，這就給教學(xué)管理系統(tǒng)維護(hù)帶來難題，假使未及時更新或者信息誤錄，都將會導(dǎo)致系統(tǒng)數(shù)據(jù)失真，從而阻礙教學(xué)管理正常運(yùn)行。

二 完善高職院校教學(xué)管理與信息化結(jié)合的優(yōu)化方案

1.對教學(xué)管理信息平臺構(gòu)建進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，確保實(shí)施的合理性

教學(xué)管理信息化建設(shè)是高職院校校園信息化的重要層面，需要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，以保證教學(xué)管理信息平臺的有效性、共享性。對此，無論是硬件設(shè)施引進(jìn)還是軟件信息平臺的安裝，都需要涵蓋教學(xué)管理的方方面面，從教學(xué)管理所涉及內(nèi)容的整體層面上考量，以規(guī)避以往教學(xué)管理平臺覆蓋內(nèi)容有限的弊端，保證教學(xué)管理信息平臺效能的最大限度發(fā)揮。當(dāng)然，在教學(xué)管理信息系統(tǒng)平臺設(shè)計和引進(jìn)的過程中，還需要具有前瞻性眼光，以與時俱進(jìn)、深謀遠(yuǎn)慮的態(tài)度來呼應(yīng)未來高職教育改革發(fā)展的趨勢，使教學(xué)管理信息平臺的實(shí)用性、適應(yīng)性大大增強(qiáng)。此外，在軟件安裝調(diào)試的過程中，必須要校內(nèi)計算機(jī)專業(yè)人員全程參與，以確保未來系統(tǒng)維護(hù)的專業(yè)性。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理信息化的落后觀念，強(qiáng)化服務(wù)的及時性

高職院校教學(xué)管理信息化的實(shí)現(xiàn)并不是簡單的計算機(jī)軟硬件的引入，更為重要的是，教學(xué)管理軟硬件在高職院校教學(xué)實(shí)踐過程中的效能發(fā)揮。對此，必須要讓教學(xué)管理人員、全校師生都認(rèn)識到教學(xué)管理信息化的重要意義，并積極配合教學(xué)管理信息化實(shí)踐的推進(jìn)。尤其是教學(xué)管理人員，必須改變以往落后的教學(xué)管理觀念、手段，及時熟練掌握教學(xué)管理系統(tǒng)的使用，并指導(dǎo)師生，幫助其解決在教學(xué)管理信息系統(tǒng)應(yīng)用中的問題，強(qiáng)化教學(xué)管理信息系統(tǒng)應(yīng)用服務(wù)的及時性，以真正凸顯教學(xué)管理信息系統(tǒng)的優(yōu)越性。

3.開展教學(xué)管理信息化的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教學(xué)管理人員的專業(yè)化

教學(xué)管理人員是教學(xué)管理信息化順利推行的保障，這就需要教學(xué)管理人員具備現(xiàn)代教育理念、熟練的計算機(jī)操作水平、豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)信息化與人的有效配合，才能發(fā)揮信息化的優(yōu)勢。對此，必須對教學(xué)管理人員進(jìn)行常規(guī)性、專業(yè)化的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并根據(jù)崗位的特點(diǎn)，合理配置人員，通過研討會、專題報告、參觀學(xué)習(xí)、學(xué)期教學(xué)檢查、“傳、幫、帶”活動等方式，有針對性地提高教學(xué)管理人員的信息化運(yùn)用水平。

三 結(jié)束語

總之，教學(xué)管理信息化是高職院校教學(xué)工作開展的關(guān)鍵之舉，必須深刻認(rèn)識到當(dāng)前高職院校教學(xué)管理信息化過程中存在的不足，并及時做出應(yīng)對，采取有效措施加以優(yōu)化、改進(jìn)、升級，以真正凸顯教學(xué)管理信息化在推進(jìn)高職院校教育改革中的“正能量”。

參考文獻(xiàn)

[1]朱瓊.教學(xué)管理信息化建設(shè)中存在的問題及對策[J].江蘇大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2006（1）

第9篇：高職院校教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：云計算；教學(xué)管理；

文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突發(fā)猛進(jìn)，尤其是WEB2.0 技術(shù)的普及化?！霸朴嬎恪边@個以前還停留在科研論文里的新奇概念正在悄然無息的改變著人們的生活，為人們的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用提供便捷。全國大部分高等院校正不斷加大對學(xué)校信息化的投入，通過購買性能優(yōu)異的硬件設(shè)備和上線功能逐漸增強(qiáng)的軟件系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。但是對比成爆炸式增長的信息化需求，巨大投入?yún)s顯得杯水車薪，這一矛盾在高職院校教學(xué)管理中尤其凸顯。 高職院校教學(xué)管理中的“云計算”應(yīng)用探索逐漸成為重要研究課題。

一、云計算的定義

云計算是并行計算，分布式計算，和網(wǎng)格計算的發(fā)展，或者說是這些計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域概念的商業(yè)實(shí)現(xiàn)。 云計算是虛擬化、效用計算、laaS（基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）、PaasS（平臺即服務(wù)），SssS（軟件即服務(wù)）等概念混合演進(jìn)并躍升的結(jié)果。

“云”不僅僅只是計算機(jī)資源的簡單匯集，同時“云”提供了一種管理計算機(jī)資源的機(jī)制，管理包括資源提供，變更請求，重新映像、工作負(fù)載重新平衡、資源解除提供和資源監(jiān)測。 云計算最大魅力在于，在這種計算模式下“計算業(yè)務(wù)不再局限于個人桌面和企業(yè)計算中心。而可以成為一種依托于互聯(lián)網(wǎng)處理的服務(wù)。

二、高職院校教務(wù)管理云計算應(yīng)用探索

（一）高職院校教務(wù)管理的主要特點(diǎn)

在高職院校的日常工作中，教務(wù)管理是最繁重同時也是最重要的學(xué)校業(yè)務(wù)工作。教務(wù)處要承擔(dān)教務(wù)行政管理、實(shí)踐教學(xué)管理、考試與學(xué)籍管理、教材建設(shè)與管理以及一些建立文案歸檔檔案等等一系列繁重的工作。高職院校教務(wù)管理的特點(diǎn)是：教務(wù)管理業(yè)務(wù)多；教務(wù)管理數(shù)據(jù)實(shí)時性要求高；教務(wù)管理的歷史數(shù)據(jù)量龐大；文檔建立、調(diào)閱、歸檔任務(wù)重等。為了完成好這些工作，高職院校教務(wù)部門一直堅持教務(wù)管理信息化。 即便是每年增加性能更加優(yōu)異的硬件設(shè)備，上線功能更為強(qiáng)大完整的軟件系統(tǒng)，依舊無法滿足實(shí)際教學(xué)管理工作中的用戶需求，而運(yùn)行和維護(hù)的成本卻在逐年迅猛增加。

（二）高職院校教務(wù)管理特點(diǎn)的云計算解決

根據(jù)高職院校教務(wù)管理的相關(guān)特點(diǎn)，我們選取學(xué)分選課系統(tǒng)、教學(xué)資源管理以及教師排課監(jiān)考這三個教學(xué)管理中比較常見的業(yè)務(wù)做出云計算應(yīng)用探索。

1、學(xué)分選課的云計算應(yīng)用探索

利用云計算的基本定義，對學(xué)分選課系統(tǒng)的硬件設(shè)備進(jìn)行虛擬化設(shè)置和分布化部署。 通過在學(xué)分選課系統(tǒng)的服務(wù)器上直接安裝Vmware、Hypervisor等虛擬機(jī)軟件完成對所有服務(wù)器的虛擬化平臺的設(shè)置，如想更好的提高虛擬化平臺的性能則可以選擇支持硬件虛擬化的服務(wù)器設(shè)備，在虛擬化平臺上對硬件資源即物理機(jī)進(jìn)行合理的規(guī)劃和分配，構(gòu)建出多個虛擬服務(wù)器（如圖 1 所示）；通過相應(yīng)的中間件軟件構(gòu)建出虛擬的服務(wù)器集群，通過輪詢算法、最小連接數(shù)等解決負(fù)載均衡算法協(xié)助下為學(xué)分選課系統(tǒng)擴(kuò)大了前臺應(yīng)用和后臺數(shù)據(jù)庫的并發(fā)數(shù)，提供虛擬化的多個I/O寫入以及增加了選課系統(tǒng)的冗余，保證了系統(tǒng)應(yīng)用的質(zhì)量.

2、教學(xué)資源共享的云計算應(yīng)用探索

利用云計算中網(wǎng)格化的概念，將學(xué)?，F(xiàn)有的公共存儲的教學(xué)資源視同為一個“公共云”將師生自行存儲的教學(xué)資源視作“私有云”在網(wǎng)格計算中，OGSA是一種基于網(wǎng)格的應(yīng)用，它定義了一個公共的和標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)的核心是網(wǎng)格服務(wù)的概念。我們可以把網(wǎng)格服務(wù)看作是一種特殊的云計算服務(wù)，采用一種基于網(wǎng)格服務(wù)的分布式交互和計算體系結(jié)構(gòu)"確保異構(gòu)系統(tǒng)間的互操作性"使不同類型的系統(tǒng)可以進(jìn)行通信和共享信息；在高職院校教學(xué)資源管理中就是為了讓學(xué)校的公共云和師生的私有云進(jìn)行溝通和會話。而OGSA框架幫助我們解決了兩個重要的問題，即公共云和私有云的接口定義和協(xié)議識別。 因此，我們將采用OGSA網(wǎng)格體系結(jié)構(gòu)，在校園網(wǎng)原有資源服務(wù)的基礎(chǔ)上建立網(wǎng)格平臺，以實(shí)現(xiàn)公共云和私有云之間的資源管理、信息服務(wù)和數(shù)據(jù)管理功能。

通過數(shù)據(jù)挖掘和倒排索引技術(shù)，我們利用符合OGSA框架規(guī)范的客戶端軟件和服務(wù)器端軟件，將全校公共云和私有云的資源映射成為一個網(wǎng)絡(luò)化的虛擬機(jī)，虛擬機(jī)上存放著以數(shù)據(jù)庫路徑形式的索引。這個網(wǎng)絡(luò)化的虛擬機(jī)可以被稱為一個“混合云”它既有公共云的資源同時也能找到私有云的資源。用戶只需獲得訪問混合云的權(quán)限，利用相應(yīng)的搜索引擎去請求資源然后獲得需要的教學(xué)資源甚至是教學(xué)檔案。這一過程對于用戶是透明，云計算應(yīng)用為全校和全體師生教學(xué)資源的整合提供了方便；同時又充分利用個人計算機(jī)的存儲，無形中擴(kuò)大了整個校園存儲空間。

3、教師排課監(jiān)考的云計算應(yīng)用探索

排課監(jiān)考依賴于幾個主要參數(shù)，該課程的課時數(shù)，該課程的教師人數(shù)，該課程的學(xué)生人數(shù)，普通教室，多媒體教學(xué)教室，實(shí)驗(yàn)教室的數(shù)量以及該課程所需的教輔支持。這些參數(shù)對于一個任何一個人甚至一臺高性能計算機(jī)系統(tǒng)來說都是過于龐大和繁雜的計算量。 云計算最基本的業(yè)務(wù)就是提供用戶一個方便的計算環(huán)境。 利用學(xué)校規(guī)模龐大的計算機(jī)數(shù)量以及為數(shù)不少的高端計算機(jī)，我們利用分布式計算軟件例如BOINC，以此來構(gòu)建學(xué)校的云計算平臺。

通過云計算平臺"我們就獲得了難以想象的巨大計算能力，在前期統(tǒng)計所有參數(shù)的初始化數(shù)據(jù)化后"利用寒暑假這樣的學(xué)?？臻e時間進(jìn)行大范圍的分布式計算"利用這些主要參數(shù)的初始數(shù)據(jù)以及設(shè)定好的分配規(guī)則，學(xué)校這個簡單的云計算平臺能很快的得出一張排課監(jiān)考的原始表，進(jìn)而選課監(jiān)考管理人員根據(jù)這一原始表進(jìn)一步做修正和調(diào)整，這樣節(jié)約了大量的工作時間并且提高了監(jiān)考排課的效率。