語文新概念精選(九篇)

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第1篇：語文新概念范文

進(jìn)入信息時代，我們生活的“空間”發(fā)生了驚人的變化。我們不僅生活在一個特定的、具體的“現(xiàn)實空間”，而且，又將進(jìn)入并“漫游”在一個神秘浩瀚而又虛無縹緲的“虛擬空間”，這個空間被叫做“賽伯空間”(cyberspace)，在我國又稱之為“在線空間”。這個空間是一個由數(shù)字化數(shù)據(jù)構(gòu)成的思維和信息的虛擬世界，它利用信息高速公路作為基本的平臺，通過計算機(jī)實現(xiàn)了跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群、跨領(lǐng)域的“語言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互”，徹底改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、工作和生活方式。

現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育的一體化，必然逐步打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文教育帶入這個無限廣闊而又全新的領(lǐng)域——“在線空間”，促使語文學(xué)習(xí)不但在時間上、空間上，甚至連課堂的主體都被拓展得無限的寬泛。語文課堂將成為一個被無限拓展的無比寬泛的概念。

（一）課堂時空的寬泛——時時是課堂，處處是課堂

傳統(tǒng)語文課堂非常封閉，其地點是固定的，僅僅局限于某一班級；時間也是固定的，只有區(qū)區(qū)每周幾節(jié)。而“在線空間”卻突破了時間和空間的限制，學(xué)生通過區(qū)域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時隨地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和實踐，運(yùn)用語文去交流和溝通?？梢哉f只要有一臺計算機(jī)、一只“貓”和一條電話線，哪里都可以成為語文課堂；只要一開機(jī)，就可以“上課”——進(jìn)行“在線閱讀、在線作文、在線討論、在線交流”等語文綜合性學(xué)習(xí)與實踐活動，達(dá)到“時時是課堂，處處是課堂”。

（二）課堂主體的寬泛——人人是教師，人人是學(xué)生

傳統(tǒng)語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學(xué)生，不但數(shù)量是固定的，師生關(guān)系也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。而在“在線空間”里，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，通過“遠(yuǎn)程登錄”，就可以很便捷地進(jìn)入世界各地的各式各樣的“語文課堂”，去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠(yuǎn)程語文教育。同時，通過網(wǎng)絡(luò)，通過“電子郵件”“網(wǎng)絡(luò)新聞組”和“電子公告板”，學(xué)生還可以把自己的語文知識傳遞給他人（周邊人與遠(yuǎn)程人、熟悉人與陌生人），可以指導(dǎo)他人進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，自己搖身一變，又是一個地地道道的“語文教師”，具有了“學(xué)生”與“教師”雙重身份。

我們還可以開辟幾個類似于“聊天室”或“論壇”的“在線語文課堂”，由多名教師（可以不同?；虿煌貐^(qū)）組成教師群作為“版主”，學(xué)生自由選擇參加，每次“在線上課”擬出一個主題，師生共同討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生與教師、同學(xué)能夠便捷而又自由地進(jìn)行實時交互性“直接對話”，實現(xiàn)多元多向互動以及即時評價與反饋。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以憑著自己的興趣和能力，隨時進(jìn)入某一“在線課堂”，也可以隨時退出。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會了某一課（或某一單元、某一年級的教學(xué)內(nèi)容），可以自己直接切入下一課（或下一單元、下一年級的教學(xué)內(nèi)容）；當(dāng)學(xué)生覺得尚未理解，難以掌握，就可以通過提問求助于教師或其他同學(xué)；教師或其他同學(xué)對某一同學(xué)的學(xué)習(xí)實時地進(jìn)行解答、評價、指正、鼓勵、表揚(yáng)、啟示、幫助、輔導(dǎo)和肯定，從而實現(xiàn)因材施教和個性化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念。在這樣的語文課堂里，一個學(xué)生所面對的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數(shù)量、多元化的；而且，學(xué)生本身也是某種意義上的教師，他也可以去教他人，輔導(dǎo)他人。在這種打破班級、年級的“人人是教師，人人是學(xué)生”的語文課堂里，教與學(xué)不斷轉(zhuǎn)換和整合，個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)互相配合，帶來的必將是持續(xù)的教學(xué)相長和課堂中每個主體的語文素養(yǎng)的不斷提升。

二、“在線信息”：語文學(xué)習(xí)新教材

互聯(lián)網(wǎng)擁有世界上最重要最豐富的信息資源，是全球信息集散地。它采用“超文本鏈接”（即信息組織形式不是簡單地按順序排列，而是用復(fù)雜的網(wǎng)狀交叉索引方式將不同來源的信息進(jìn)行鏈接，所鏈接的內(nèi)容不僅包括文字符號，也包括圖像、聲音、動畫、電影等多媒體信息），將全球的網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上報刊雜志、網(wǎng)上書店、網(wǎng)上藏書屋、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、信息資料中心、實驗中心、計算中心及遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)、專家系統(tǒng)等鏈接成巨大的多媒體信息庫，構(gòu)成一本沒有頁碼的按照多線索多層次交叉編輯的巨大“天書”，供讀者按照個人最感興趣的路徑或線索來組織瀏覽閱讀。這本“超文本天書”是信息時代語文學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)容。

可以預(yù)見，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育的一體化，必然引發(fā)語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)習(xí)、實踐活動相溝通的內(nèi)容與形式，使語文教材更容易吸納現(xiàn)代信息技術(shù)的精華，更富于時代性和現(xiàn)代化；而且，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)中的廣泛運(yùn)用，可以通過網(wǎng)絡(luò)，使世界各地的各種“超文本”語文資源與現(xiàn)行語文教材或緊密結(jié)合，或遙相呼應(yīng)，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材的極限，彌補(bǔ)教材的缺陷，改變當(dāng)前教材單一、內(nèi)容狹窄的狀況，使語文教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。

（一）離心發(fā)散拓展式。即以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結(jié)合點（知識點、情感點、內(nèi)容交叉點等），設(shè)計一些課前、課后運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實踐活動，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把容量很小的語文教材拓展得無限廣大，把薄薄的語文教材充實得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。

（二）向心聚斂呼應(yīng)式。即引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)上“超文本”語文資源為教材，通過信息技術(shù)進(jìn)行廣泛的在線閱讀、在線作文、在線討論、在線交流等網(wǎng)上語文實踐，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以求通過這種百川匯海的形式，把網(wǎng)上的語文資源向?qū)W生的語文素養(yǎng)聚斂匯集，并與課內(nèi)語文教材相呼應(yīng)，相補(bǔ)充，相促進(jìn)，共同對學(xué)生進(jìn)行大語文教育。

三“在線學(xué)習(xí)”：語文學(xué)習(xí)新方式

網(wǎng)絡(luò)世界是一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育一體化的不斷深入，語文課堂和語文教材的無限寬泛，以及計算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)工具逐步被學(xué)生所掌握，最終必然呼喚并促使語文學(xué)習(xí)方式的革新，產(chǎn)生一種全新的學(xué)習(xí)方式——“在線學(xué)習(xí)”（也包括下載后的“離線學(xué)習(xí)”，它是“在線學(xué)習(xí)”的延伸）。這是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息時代特有的語文學(xué)習(xí)方式。只有這種學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育一體化的語文學(xué)習(xí)情境。

（一）“在線語文學(xué)習(xí)”的主要方法

1.在線瀏覽。即按照“上網(wǎng)閱讀尋找資料（用找標(biāo)題、中心句、關(guān)鍵段等方法）摘錄”的程序進(jìn)行快速瀏覽，查閱文獻(xiàn)，選取所需信息。在線瀏覽是互聯(lián)網(wǎng)中應(yīng)用最廣泛的方式，利用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是最直接最可行的。除了可以瀏覽“在線空間”中的各種“超文本信息”（如人教網(wǎng)＼小學(xué)語文＼學(xué)生頻道中的語文學(xué)習(xí)資源）以外，教師還可以創(chuàng)建自己的主頁，按照一定的教育教學(xué)目的要求，選擇合適的教育教學(xué)內(nèi)容，通過有效的信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上傳送，讓學(xué)生在“在線瀏覽”中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

2.在線檢索。即采用“任務(wù)驅(qū)動式搜尋法”，按照“提出搜索任務(wù)——確定檢查標(biāo)志（所需文獻(xiàn)的類目、關(guān)鍵詞、作者姓名、發(fā)表日期等）選定檢索工具（“搜狐”等搜索器）輸入檢索途徑查找原始文獻(xiàn)資料（瀏覽、篩選、摘錄、整理）”的程序進(jìn)行搜尋查閱信息，讓學(xué)生在“在線檢索”中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

3.在線下載。即指導(dǎo)學(xué)生利用“文件服務(wù)器”，采用“復(fù)制粘貼法”“目標(biāo)另存法”或利用“網(wǎng)絡(luò)螞蟻”“網(wǎng)際快車”等下載軟件，對信息進(jìn)行下載，并對獲得的大量信息進(jìn)行分類、整序、編碼、建立索引等存貯處理，使下載的信息系統(tǒng)化、簡明化，便于進(jìn)一步查閱。教師也可以將各種學(xué)習(xí)資源，以軟件資料庫的形式存放在互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)者自由下載。學(xué)生按照教師的要求將所需學(xué)習(xí)的材料下載到本地硬盤上，然后運(yùn)行或打開該文件進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)要求完成作業(yè)，再將作業(yè)傳到教師的主機(jī)上，教師批改以后將信息發(fā)送給學(xué)生。

4.在線討論。即用互聯(lián)網(wǎng)電子布告牌系統(tǒng)(BBC)的用戶管理、討論管理、即時交流、文章討論、電子信件、用戶留言等諸多功能，引導(dǎo)學(xué)生登錄到某一主機(jī)，然后進(jìn)入BBC系統(tǒng)進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，教師可以開辟出幾個近乎“聊天室”或“論壇”的“在線語文課堂”，在站點上建立相應(yīng)的主題討論組，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好，自由選擇主題區(qū)參與討論發(fā)言，并針對別人的意見進(jìn)行評論或辯論。教師進(jìn)行必要的監(jiān)控和導(dǎo)向，保證學(xué)生的討論和發(fā)言具有一定的深度和廣度，力求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

5.在線傳遞。即通過文件服務(wù)器的上傳功能或電子郵件，發(fā)送傳遞自己的意見或郵件等，參與討論，完成作業(yè)，交流信息，進(jìn)行網(wǎng)上討論、網(wǎng)上交際、網(wǎng)上投稿等在線語文學(xué)習(xí)活動。

6.在線登錄。即指導(dǎo)學(xué)生通過局域網(wǎng)的“網(wǎng)上鄰居”或互聯(lián)網(wǎng)的“遠(yuǎn)程登錄”，將自己的計算機(jī)登錄到教師或其他遠(yuǎn)程主機(jī)上，并運(yùn)用該主機(jī)上的各種功能進(jìn)行在線語文學(xué)習(xí)。教師可以專門開辟一個可以供學(xué)生進(jìn)行登錄的區(qū)域，安排好各種學(xué)習(xí)課件，由學(xué)生進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)。由于同在一臺主機(jī)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度等基本信息都是即時傳送，教師可以在與學(xué)生的直接交流中進(jìn)行“虛擬現(xiàn)場指導(dǎo)”，提出學(xué)習(xí)建議，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。

（二）“在線語文學(xué)習(xí)”主要形式

1.以計算機(jī)為學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建“個性化”學(xué)習(xí)方式?！霸诰€語文”通過先進(jìn)的技術(shù)，在同一空間營造出一個相對個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都可以得到與教師與同學(xué)充分交流的機(jī)會，它可以針對每一學(xué)習(xí)者，按最有效的個性化原則來組織學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)自學(xué)能力，這將揚(yáng)棄“教師講，學(xué)生聽”的班級教學(xué)方式，代之以個人學(xué)習(xí)、小組協(xié)作的研習(xí)方式。它更允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，自主參與討論、操作與實踐，自主作出思考、判斷與選擇，甚至允許學(xué)生自主選擇教師、選擇課堂。在這個“在線語文課堂”中，學(xué)習(xí)首先是個人的事情、自主的活動，計算機(jī)只是提供一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)平臺。“個性化”學(xué)習(xí)方式將是“在線語文學(xué)習(xí)”最基本最主要的學(xué)習(xí)方式。

2.以計算機(jī)為信息搜集處理工具，構(gòu)建“探究性”學(xué)習(xí)方式。面對無邊無際的網(wǎng)絡(luò)世界和無窮無盡的知識海洋，教會孩子怎樣思考問題，知道到哪里去尋找他所需要的知識，并學(xué)會怎樣運(yùn)用這些知識去組合，去創(chuàng)新，去回答他所要回答的問題，這種“探究性學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代語文教育的重要任務(wù)之一。在現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育的一體化中，計算機(jī)因具有快捷而又強(qiáng)大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”的最佳的資料搜集和存貯處理工具。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生以計算機(jī)為工具，采用搜集、處理、存貯方法進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。這種“探究性學(xué)習(xí)”可以采用“專題任務(wù)驅(qū)動式”，即“提出探究任務(wù)網(wǎng)上搜尋查閱信息下載整理信息處理利用信息（如運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行信息的剪切、移動、復(fù)制、引用等處理）撰寫并交流探究報告”。

3.以計算機(jī)為銜接中介工具，構(gòu)建“綜合性”學(xué)習(xí)方式。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)為“中介工具”，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉(zhuǎn)換，在現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育的一體化中，把語文與音樂、美術(shù)、動畫、社會、自然、數(shù)學(xué)等結(jié)合起來，實現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的融合、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密交互以及跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的“綜合性學(xué)習(xí)”，軟化學(xué)科界限，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

4.以計算機(jī)為溝通交際工具，構(gòu)建“交互性”學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)世界的出現(xiàn)（并與現(xiàn)實世界不斷交互）使語文學(xué)習(xí)環(huán)境不斷地開放化、多元化、復(fù)雜化、動態(tài)化。如何增強(qiáng)語文資源的開放性、語文課堂的開放性、語文學(xué)習(xí)的開放性、語文實踐的開放性，突破學(xué)科獨立性、時空封閉性、內(nèi)容狹隘性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交際與溝通，由單向的“接受性學(xué)習(xí)”向多向多元互動的“交互性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從而能夠自如地在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群、跨領(lǐng)域的語言交互、情感交互、信息交互、思想交互、文化交互，并在交互中學(xué)會不斷地自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展，不斷地調(diào)整自我的身心以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日新月異的變化，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)習(xí)的一個重點，也是課程改革的一個重要目標(biāo)。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生：(1)以信息為載體，進(jìn)行教師、學(xué)生、網(wǎng)民的多向多元交流；(2)以學(xué)習(xí)、生活為中介，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實世界的雙向多元交互；(3)以現(xiàn)代通信設(shè)備為工具，進(jìn)行跨地區(qū)、跨人群、跨領(lǐng)域的多向多元交互。

5.以需要和期待為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“選擇性”學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)世界中信息劇增、知識膨脹的程度超乎人們的想象。一方面，信息數(shù)量多、傳播速度快，信息資源不斷更新，不斷擴(kuò)容；另一方面，冗雜信息也隨之增多，日益泛濫。面對浩瀚的知識海洋，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“選擇性學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生信息檢索力、判斷力和處理力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠更好地駕馭信息、利用信息顯得尤其重要。這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)習(xí)的基本方法。要引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點。

(1)依據(jù)“消費(fèi)需要”作出選擇。用“消費(fèi)的觀念”按需要進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”，從信息的重重包圍中突圍出來。具體可以采用：①教材拓展式，即圍繞語文教材中某一點（如作者、體裁、時代背景等）按需要進(jìn)行拓展性信息選擇；②專題搜索式，即圍繞某一研究課題，按課題的目的與要求進(jìn)行信息搜索與選擇；③問題解答式，即為了解決某一問題而進(jìn)行信息選擇；④生活需要式，即按日常生活的需要（如養(yǎng)花）而進(jìn)行信息選擇；⑤興趣愛好式，即按照自己的興趣愛好（如喜歡打球，喜歡科幻）進(jìn)行信息選擇。

(2)利用“閱讀期待”作出選擇。“閱讀期待”是讀者在閱讀信息之前已經(jīng)存在的一種內(nèi)在的經(jīng)驗（包括知識方法等）系統(tǒng)、情感系統(tǒng)、思維系統(tǒng)、價值系統(tǒng)（包括審美系統(tǒng)）的綜合潛質(zhì)，是生活經(jīng)驗（包括閱讀經(jīng)驗）、情感態(tài)度和價值觀念經(jīng)過長期的內(nèi)化積累而逐漸形成的一種基本素養(yǎng)，它可以在認(rèn)同或抗逆中作出取舍選擇。具體方式可以采用：①利用“經(jīng)驗系統(tǒng)”進(jìn)行“直覺選擇”，即以自己在實踐中積累的經(jīng)驗為標(biāo)準(zhǔn)，在“圖形”（心理學(xué)上指生活中事物等在腦海中的意象）重疊與否中作出取舍選擇；②利用“情感系統(tǒng)”進(jìn)行“情感選擇”，即以自己對某事物的愛與憎為標(biāo)準(zhǔn)，在共鳴或排斥中作出取舍選擇；③利用“思維系統(tǒng)”進(jìn)行“邏輯選擇”，即在閱讀反思、閱讀批判中進(jìn)行推理與判斷，作出取舍與選擇；④利用“價值系統(tǒng)”進(jìn)行“意義選擇”，即以自己的價值觀念、審美觀念為標(biāo)準(zhǔn)，在認(rèn)同或抗逆中作出取舍選擇。

第2篇：語文新概念范文

教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說，如何面對這次課改呢？

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實際行動，也只有實踐才能把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果?！叭松苡袔谆夭?？”我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻(xiàn)的同時，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語文老師。

其次，要更新觀念，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個方面：

一是重新認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容。要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語文教學(xué)資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀(jì)的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實踐活動。今后的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。

二是重新認(rèn)識語文教學(xué)。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應(yīng)是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。

第3篇：語文新概念范文

出于應(yīng)試教育需要，傳統(tǒng)小學(xué)語文教育大多以填鴨式教育為主，授課時強(qiáng)調(diào)大量知識的灌輸，缺乏師生互動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?？梢哉f，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育是典型的“單主體”模式，即：在課堂中，老師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)，更是教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅作為課堂教學(xué)的組成元素之一，并不具備主體地位。

為改變這種狀況，教師就應(yīng)深刻認(rèn)識到，創(chuàng)新是教育的靈魂所在，語文教學(xué)不應(yīng)遵循固有的模式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因勢利導(dǎo)，同時。應(yīng)深入領(lǐng)會“新課標(biāo)”的教學(xué)理念，以“知識和能力”的培養(yǎng)、“過程與方法”的教授、“情感態(tài)度和價值觀”的塑造為主要教學(xué)目標(biāo)，遵循“以學(xué)生為本”的理念，積極探索具有創(chuàng)新意義的課堂教學(xué)模式，具體來說就是：

第一，堅持“以學(xué)生為本”，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；教師首先要更新教育觀念，應(yīng)在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下樹立起與時俱進(jìn)的、具有創(chuàng)新意識的教育觀念，并在此指導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)和各個因素，從而提高整個教育的質(zhì)量。教師應(yīng)摒棄以教師為主體和中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生的地位和作用，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，無論是教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，無論是教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)策略的改革都應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的理念。從學(xué)生的視角出發(fā)，解讀學(xué)生的需求和意愿?！耙詫W(xué)生為本”需要教師真正從思想上、從認(rèn)識上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應(yīng)真正地理解和認(rèn)識到，學(xué)生乃教學(xué)之主體，只有充分調(diào)動學(xué)生的主體性，才能達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)放下架子，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)感悟，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，適時的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸，還要求教師擁有敏銳的雙眼，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特想法和觀點，并充分尊重學(xué)生的新奇想法，絕不斷然地否定或給予消極的評價。總之，堅持“以學(xué)生為本”不應(yīng)只是一句口號，它需要我們真正入眼、入腦、入心，并在日常的教學(xué)中加以體現(xiàn)。

第二，營造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建師生互動的雙主體教學(xué)模式；人是生活在一定環(huán)境中的人，“環(huán)境造就人”，好的環(huán)境能讓人“不扶自直”，壞的環(huán)境卻也有著“近墨者黑”的負(fù)面影響。可見，環(huán)境對人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同樣的道理，教學(xué)環(huán)境也是教學(xué)中的有機(jī)組成部分之一，它對教學(xué)質(zhì)量同樣起著不可小覷的作用。其樂融融的教學(xué)環(huán)境往往能讓學(xué)生在輕松、愉悅中高效掌握知識，而死氣沉沉的課堂氛圍則會給學(xué)生如坐針氈、如履薄冰的痛苦感。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)環(huán)境的重要性，并積極創(chuàng)設(shè)活躍輕松的課堂互動氛圍，激發(fā)學(xué)生暢所欲言、相互交鋒與爭鳴，本著“賞識教育”的理念，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽提問，同時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多動腦筋，利用教學(xué)掛圖和多媒體演示等方法，吸引學(xué)生注意，激活課堂氣氛。在授課時，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨?？鬃釉f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦認(rèn)為，“對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”

可見，興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)放下居高臨下的架子，以和藹可親的姿態(tài)走近學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同交流，通過引導(dǎo)式提問的方法鼓勵學(xué)生思考，并在思考中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

第三，探究合作式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識體系；現(xiàn)代社會并不提倡“個人英雄主義”，具有團(tuán)隊精神，善于合作學(xué)習(xí)才是一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分。

在義務(wù)教育階段小學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生建立合作式學(xué)習(xí)模式有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。在日常教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生自發(fā)結(jié)成小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊，課上共同討論，課下一起學(xué)習(xí)，教師在節(jié)假日或寒暑假時還可布置一些小組任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位溝通、交流、學(xué)習(xí)。并在互助合作之中完成指定的任務(wù)。這種合作式學(xué)習(xí)的方法有助于學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)起優(yōu)良的團(tuán)隊意識和合作精神，并通過在小組交流中發(fā)表自我觀點展現(xiàn)出個性和價值。合作式學(xué)習(xí)模式還能幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的知識體系，常言道，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生沒有“問題意識”，缺乏“質(zhì)疑精神”，這樣的品質(zhì)顯然是不利于學(xué)生后期發(fā)展和進(jìn)步的，而合作式學(xué)習(xí)方法則可充分激發(fā)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程中，可采用有助于學(xué)生課堂交流討論的圓桌式教學(xué)，老師在新課導(dǎo)入或其他環(huán)節(jié)，可有意識地選擇一些具有討論空間或存在疑問的命題，號召學(xué)生通過合作討論、搜集資料的方式證實或證偽，在搜集資料、討論交流的過程中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的“質(zhì)疑”精神，并且經(jīng)過這種學(xué)習(xí)方式的磨煉，學(xué)生也會慢慢找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并逐漸建構(gòu)起個性化的知識體系。在合作中互動，在互動中進(jìn)步，這種教學(xué)方法上的創(chuàng)新不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于更新教師的教育理念，有利而無弊。

第4篇：語文新概念范文

一、小學(xué)語文教學(xué)必須密切聯(lián)系生活

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源――生活。

1、尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成。

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑生動。

以教學(xué)《坐井觀天》為例，在教學(xué)過程中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因――環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。我面對學(xué)生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪。學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。新課標(biāo)告訴我們：”跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗?！?/p>

2、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學(xué)的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

仍以教學(xué)《坐井觀天》為例，正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。

3、回歸生活，演繹精彩課堂。

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。還是以教學(xué)《坐井觀天》為例，我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。

二、小學(xué)語文教學(xué)必須以學(xué)生為主體

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

1、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)當(dāng)中教師自始至終不要去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑 。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯，讓他們從不同的角度發(fā)表了自己的看法，只有讓學(xué)生是思考了，是探究了，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

第5篇：語文新概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 理念 學(xué)生 素養(yǎng) 教學(xué) 經(jīng)驗

一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度以及審美、品格等各種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展有著積極的意義。

其中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是最基本的語文素養(yǎng)，也是日常教學(xué)中老師們最為重視的教學(xué)體系，知識結(jié)構(gòu)主要包括字、詞、句、段、篇的聽、說、讀、寫、書。在訓(xùn)練、扎實語文基礎(chǔ)的過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，則要求我們在教學(xué)過程中高度重視“過程與方法”。也就是說，要求我們把過去重語文知識的結(jié)果的觀念轉(zhuǎn)變到重過程的新觀念上來。而學(xué)生能力的形成，只有在吸收知識的過程中才能形成，而不是在結(jié)果中形成的。那么，我們在教學(xué)過程的設(shè)置時，就應(yīng)想到師生互動、生生互動這個過程。既然想到了學(xué)生的主體性，那么，我們就應(yīng)反思我們的方法，改變我們的教法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生的情感態(tài)度以及審美、品格等都是非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)，也是體現(xiàn)“以人為本”和“人文精神”的新理念，要達(dá)到這個要求，教師不僅僅是通過語文課來完成，還要通過教師的言傳身教，通過教師語言藝術(shù)，通過教師對待若干事件的正確認(rèn)識去教育與影響學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和對待萬物之中若干問題的正確態(tài)度，從學(xué)生反映的態(tài)度中培養(yǎng)和修正學(xué)生的觀點。此外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，把習(xí)慣培養(yǎng)穿于教學(xué)的始終。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。

二、正確把握語文教學(xué)的特點

正所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，只有確把握了語文教學(xué)的特點，才能更加深刻的認(rèn)識到語文的工具性和語文教育的規(guī)律性：語文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中可以說是無處不在，小到師生之間的對話、請假條的寫作，大到學(xué)生作文的整理、其他科目知識的學(xué)習(xí)，都離不開語文知識做基礎(chǔ)，所以在教學(xué)的過程中，教師要著重對其工具性、實用性的引導(dǎo)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)的教學(xué)效果。在此我們還要明確認(rèn)識到語文教育的規(guī)律性：明確了教學(xué)規(guī)律，才能深刻的認(rèn)識到語文教學(xué)的實質(zhì)，才能實現(xiàn)語文教學(xué)的高效進(jìn)行。在筆者看來，小學(xué)語文的規(guī)律性特點應(yīng)從以下三個方面去把握：一是根據(jù)兒童的認(rèn)識規(guī)律和記憶規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格而有序的語言文字訓(xùn)練，比如根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提高教學(xué)效果；二是圍繞“字詞句段篇、聽說讀寫書”扎實語文基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由易到難、由下到上的逐步提高；三是根據(jù)聽說讀寫的逐步要求，提高學(xué)生的讀寫能力，真正的實現(xiàn)“學(xué)以致用”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，這也體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的教學(xué)形式，這個新理念既是這一輪課改的重點，也是我們在教學(xué)中不易把握的難點。對于這個理念的認(rèn)識，我們要從宏觀上去理解：首先要我們改變過去那種傳授式的教學(xué)方法，同時要求學(xué)生在課堂中要動起來。這好比過去我們在黑板上教學(xué)生騎自行車，而現(xiàn)在必須到室外去教學(xué)生騎車，學(xué)生自己要動起來。這就要求我們教師應(yīng)從一年級抓起，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。從而逐漸體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而這當(dāng)中必然有個自由扶到放的過程，而這個過程則充分表現(xiàn)出教師的自身能力與對新理念的正確認(rèn)識。因此，我們應(yīng)注意“倡導(dǎo)”一詞，不要動不動就是“自主、合作、探究”，而是要根據(jù)不同的年段，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)班級的實際來確定不同的教與學(xué)的方式。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力是從一年級到六年級這個過程中逐步培養(yǎng)和形成的，不是一朝一夕能培養(yǎng)的。所以，主體性不應(yīng)是盲目的、脆弱的。再是我們在自主性的過程中，教師必須明白哪些教學(xué)內(nèi)容與程序應(yīng)是“自主”；哪些內(nèi)容與問題應(yīng)是“合作與探究”。

四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

小學(xué)生由于年齡的原因，自制力較差、易受周圍環(huán)境的影響，大多不會在整節(jié)課上都能認(rèn)真的聽講、學(xué)習(xí)，作為教師，我們首先要明確學(xué)生的這一特點，同時也要在備課、設(shè)計課堂教學(xué)的同時予以合理的運(yùn)用，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，既讓學(xué)生在歡樂的情境下完成知識的學(xué)習(xí)，又提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂知識容量。比如在教學(xué)《小馬過河》這節(jié)課的時候，我就根據(jù)課文內(nèi)容在班上進(jìn)行了一次實踐教學(xué)：首先，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：小馬為什么第一次沒有過河？請你把找到的與原因相關(guān)的句子畫下來，看誰找的快，找的準(zhǔn)！這樣以來，就能讓學(xué)生有目的的去讀課文，這比讓他們漫無目的的讀課文是有很大益處的，有同學(xué)就立馬找出來了：“老馬對小馬說：‘你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點事了嗎？’從‘已經(jīng)’一詞中體會小馬是剛剛長大?！边€有學(xué)生說：“還有這里‘小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好??！’說明小馬還沒有自己做決定的能力。”還有同學(xué)說：“還有后面的聽了老牛和松鼠的話之后，截然相反的答案讓小馬‘忙收住腳步，不知道怎么辦好’也說明小馬沒有自己的判斷能力?！甭犃藢W(xué)生的回答，確實讓我吃驚不小，看來他們已經(jīng)對課文基本掌握了。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文中角色的不同形象，不同心理，我還鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色的表演，看誰表演的最像，最能表現(xiàn)出小馬的成長過程。另外，還要讓學(xué)生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態(tài)怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”）找出這些詞句后，不僅要讓學(xué)生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生理解這些詞句完成任務(wù)，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。最后，“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，逐步加深體會。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：語文新概念范文

一、堅持以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行教學(xué)，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會的需要

終身學(xué)習(xí)既是個人可持續(xù)發(fā)展的要求，也是社會發(fā)展的必然要求。新課程的核心理念要求“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，力爭全方位地落實科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

學(xué)生是教育產(chǎn)業(yè)的“產(chǎn)品”，也是祖國的未來，民族的希望。普通高中教育是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次的基礎(chǔ)教育 ，肩負(fù)著為高等學(xué)校和社會各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的高中畢業(yè)生的重任。語文也要適應(yīng)新課程的要求，為社會發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。不管是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式，都應(yīng)符合這一要求。

從教學(xué)內(nèi)容來看，新教材一改過去的單純說教，從學(xué)生生活、社會生活的實際出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，使得教材更加接近生活，接近教學(xué)，接近學(xué)生，增強(qiáng)了語文教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生在完成必修課的同時，根據(jù)個人志向、興趣和需要自主選擇修習(xí)選修課程，適應(yīng)了社會變化發(fā)展對人的發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)和新要求，為學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定了良好的基礎(chǔ)。

從教學(xué)方法來看，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的方式，倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。老師從課堂的主講成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的自由時空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。通過課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，幫助學(xué)生自主地完成學(xué)科研究性課題和開展研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，更加注意與學(xué)生情感的交流，更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師只有讓學(xué)生合作、探究，自主地去發(fā)現(xiàn)、感悟，以實現(xiàn)情感態(tài)度、價值觀的升華，才能把學(xué)生與學(xué)科知識結(jié)合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動、富有個性的過程。切實發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才能真正體會到學(xué)習(xí)生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發(fā)展。

二、從課堂活動入手，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

教學(xué)活動是新課程實施的主渠道，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要使教學(xué)的內(nèi)容更易于學(xué)生掌握，最好的方式是通過他們自己參與教學(xué)過程獲得。而課堂活動則是最好的實施辦法。高中新課程計劃在實施中強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成和態(tài)度、能力、知識諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。

強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的組織，大量增加觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論等課堂學(xué)習(xí)活動，并把綜合實踐活動列為必修課，通過活動培養(yǎng)學(xué)生的人格和能力。

因此，高中語文教學(xué)，必須優(yōu)化教學(xué)過程，從課堂活動入手，加強(qiáng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的意識，把課堂變成學(xué)生探索知識，提高認(rèn)識事物能力，發(fā)揮創(chuàng)造才能的舞臺。使學(xué)生獲得知識與技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程。在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生了解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。

當(dāng)然，課堂活動過程中，由于學(xué)生素質(zhì)、紀(jì)律觀念、教學(xué)條件等原因，活動操作會出現(xiàn)這樣那樣的問題，如：課堂混亂，冷場，答非所問，時間不夠用等等。這就需要我們每一位教師，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中精心準(zhǔn)備、合理組織，研究教材，研究學(xué)情，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，探索適合本學(xué)科特點的教學(xué)方式。

三、從改善師生關(guān)系入手，創(chuàng)造寬松的教學(xué)氣氛

在傳統(tǒng)觀念下，教師的角色是高高在上的嚴(yán)師，所謂“嚴(yán)師出高徒”，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教師只要求學(xué)生尊重老師，所謂師道尊嚴(yán)，根本不考慮學(xué)生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學(xué)生只有被動的服從，師生間缺乏必要的溝通。

而這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，有些逆反心理強(qiáng)的學(xué)生甚至暗中和老師對抗，嚴(yán)重影響教學(xué)工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。即教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生的良師益友。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的實施者、探索者。

教學(xué)是一種過程，是一種提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不僅僅是教師教給學(xué)生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都應(yīng)是教學(xué)的結(jié)果。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀，樹立知識學(xué)習(xí)與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀。

這就要求我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立雙向互動的師生關(guān)系。這是發(fā)揮學(xué)生主動性和能動性，體現(xiàn)學(xué)生主體性的要求。

一方面，教師要尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使每一個學(xué)生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動的接受者；另一方面，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，使教師的教在對學(xué)生的學(xué)的誘發(fā)、組織、輔導(dǎo)、調(diào)節(jié)、反饋等方面發(fā)揮作用 ，而不只是傳授現(xiàn)成的知識和結(jié)論。

第7篇：語文新概念范文

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1、同行合作觀 在日常教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。 新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中由于語文一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學(xué)科，需要幾位教師同時參與指導(dǎo)。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

2、師生平等觀 新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)確認(rèn)語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環(huán)境下要逐步從所謂傳道授業(yè)解惑的權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對話者，就應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個體及其對適合自己特點的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權(quán)威的認(rèn)識。因此語文教師要強(qiáng)化兩種意識。（1）民主意識。即語文教師要創(chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

3、全面評價觀 綱要指出“改變課程過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改變教學(xué)實踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評價標(biāo)準(zhǔn)，為保證新課程實驗的深入進(jìn)行，評價改革的步伐應(yīng)進(jìn)一步加快。（1）對學(xué)生的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉(zhuǎn)變。要適當(dāng)限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標(biāo)如情感、態(tài)度、價值觀很難進(jìn)行量化的終結(jié)評價。另外對考試形式的終結(jié)性評價也要加以改革。（2）對教師教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也要改變，要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來全面評價教師工作和學(xué)生質(zhì)量。應(yīng)該把課堂教學(xué)的評價的重心放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，同時通過對評價的改革、考試內(nèi)容、形式的改革來促使教師在教學(xué)中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

第8篇：語文新概念范文

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)教師；教學(xué)話語設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須更新教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師角色。課堂不再是教師的一言堂，課堂活動也必須以學(xué)生為中心。新標(biāo)準(zhǔn)、新要求、新方法給課堂教學(xué)帶來了巨大變化。這些變化必然對教師話語產(chǎn)生影響。下面筆者就談一談在新課程改革中，如何改進(jìn)教師話語。提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、教師話語及其在課堂教學(xué)中的重要性

教師話語(教師教學(xué)語言)是教師在課堂上向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間傳遞信息、交流情感的憑借，是教師在教學(xué)實踐中逐步形成的符合教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言，是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。良好的語言應(yīng)是一名合格的教師必備的素質(zhì)和修養(yǎng)。

“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動的效率”，教師的語言直接影響著教學(xué)工作的成功與否。只有生動感人、通俗易懂的語言才能開啟學(xué)生的心靈，充分調(diào)動他們的思維，啟迪、引導(dǎo)他們掌握知識，從而激感，影響學(xué)生形成良好的行為和品德。教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，直接影響著教育的成敗。一名合格的教師，只有熟練地掌握和運(yùn)用教師話語，把握教學(xué)語言在教育教學(xué)過程中的地位和影響，才能提高自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、中學(xué)教師話語普遍存在的問題

筆者對中學(xué)教師話語做過長期、大量的觀察與研究，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題。第一，語言不規(guī)范。教師的發(fā)音不準(zhǔn)確，吐字不清晰，普通話不標(biāo)準(zhǔn)。第二，語言不鮮明。一些教師用詞不通俗，長句子太多，條理不清，令人費(fèi)解等。第三，語言不生動。教師語言空洞、抽象，缺乏語言技巧。語言沒有抑揚(yáng)頓挫、高低起伏；不能聲情并茂，沒有節(jié)奏感。此外。還有語速過快，課堂話語多直白式、命令式、機(jī)械式、灌輸式、評判式，評價語單一，缺乏商榷式、引導(dǎo)式、互動式、多元化的語言，提問語封閉、死板不當(dāng)，話語量過多等問題。當(dāng)然，這些問題不一定同時存在于同一位教師的課堂語言中。一位教師可能會存在上面問題中的一個、兩個或多個。

三、在教學(xué)實踐中改進(jìn)教師話語的措施

針對中學(xué)教師話語中普遍存在的問題，我們應(yīng)該如何改進(jìn)教師話語呢?

(一)加強(qiáng)科學(xué)文化知識修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)

文化知識是教師通過教學(xué)向?qū)W生傳授的主要內(nèi)容。教師所從事的職業(yè)的目的是培養(yǎng)新型的適應(yīng)社會、生產(chǎn)、科技發(fā)展的創(chuàng)新型人才，以促進(jìn)人的全面發(fā)展，推動社會發(fā)展。因此，教師要博覽群書，具有廣博的科學(xué)文化知識，不斷更新完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷用人類創(chuàng)造的精神財富豐富自己，提高自身素質(zhì)。教師廣博的科學(xué)文化知識主要包括廣博的普通科學(xué)文化知識(如：較為系統(tǒng)的人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)知識等)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)主體知識和專業(yè)前沿知識)和系統(tǒng)的教育科學(xué)理論知識(教育學(xué)、心理學(xué)、教育改革及教育科研等)。

(二)加強(qiáng)語言修養(yǎng)，不斷提高自身的教學(xué)語言表達(dá)能力和表達(dá)水平

教師的語言修養(yǎng)直接影響到他對詞句的選擇、語段的構(gòu)成、語境的適應(yīng)以及表述時的語音、語調(diào)、語氣、語速等，直接關(guān)系到教師教學(xué)語言的表達(dá)能力、表達(dá)水平和表達(dá)效果，決定著教學(xué)語言的質(zhì)量。葉圣陶強(qiáng)調(diào)：凡是當(dāng)教師的人，絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育教學(xué)工作。也就是說，教育的成敗，不僅取決于教師知識的多寡，同樣也取決于教師口語表達(dá)能力的高低。所以，教師首先必須樹立科學(xué)的語言觀，具有較強(qiáng)的語言規(guī)范意識，正確規(guī)范地使用語言，加強(qiáng)語言學(xué)理論修養(yǎng)。

(三)加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練，不斷提高自身的教學(xué)語言表達(dá)技巧

教學(xué)語言技巧是教師在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容而使用的語言表達(dá)手段，是教師教育教學(xué)技能體系中首要的基本技能，是衡量教師業(yè)務(wù)能力和水平的重要依據(jù)。教師的教學(xué)語言技能訓(xùn)練包括語音、吐詞、音量、語速、語調(diào)、節(jié)奏、詞匯和語法訓(xùn)練等。教師要提高自己的教學(xué)語言表達(dá)技巧，正確熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)語言，就必須加強(qiáng)實踐訓(xùn)練。教師可以通過發(fā)音用聲訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、模仿訓(xùn)練來提高自身的教學(xué)語言表達(dá)技巧。

四、教師教學(xué)語言設(shè)計

基本素養(yǎng)有了，語言表達(dá)技巧有了，教師還要對教學(xué)語言進(jìn)行設(shè)計。

(一)課堂上要為學(xué)生提供可理解性輸入

教師在課堂教學(xué)中，用詞一定要規(guī)范，詞語的選擇和搭配要恰當(dāng)，平時要注重詞語和課堂用語的積累。教師要多用通俗易懂的詞語、口語化的詞語，將口語和書面語結(jié)合起來使用；要盡量使用長短適中的句子，并在課堂上常常變換句式，以免過于單調(diào)；避免使用長句或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子；充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生的理解水平，為學(xué)生提供可理解性輸入。就是說我們一定要讓學(xué)生聽懂教師在課堂上說的話，理解教師的意思。否則，就談不上學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

(二)注意把握語速

課堂上教師對語速的掌控是非常重要的。教師的語速過快，就不能為學(xué)生提供可理解性輸入，學(xué)生沒有足夠的時間對教師講授的內(nèi)容作出有效反應(yīng)。教師語速過慢，上課沒有激情，不能激起學(xué)生聽課的興趣。所以，語速過快或過慢都會導(dǎo)致低效或無效課堂教學(xué)。當(dāng)然，在特殊情況下，為了特定的目的或表達(dá)的需要，教師會有意加快或放慢語速，使語言抑揚(yáng)頓挫，更富有節(jié)奏性，以渲染語言的表達(dá)效果，是完全可以的。

(三)關(guān)注學(xué)生的情緒情感，讓學(xué)生在低憂慮的背景下聽課

新課標(biāo)不僅重視對學(xué)生知識的傳授、能力的培養(yǎng)，而且也更加關(guān)注學(xué)生的情緒情感。在課堂上，如果學(xué)生在憂慮的狀態(tài)下，或者說帶著不愉快的情緒聽課，他們就不愿意聽或很難聽進(jìn)教師說的話，還能談得上理解教師話語嗎?所以，課堂上必須讓學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，師生之間才能有良好的交流互動，才能保證課堂教學(xué)的有效性。

(四)注意問題設(shè)計

問題是學(xué)生思維的開端和求知的起點，提問是互動語言最為重要的一種表現(xiàn)形式。使用教學(xué)語言進(jìn)行互動就要注意提問的有效性。教師要多提開放式問題、發(fā)散式問題，鼓勵學(xué)生自己作出回答，有助于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展；問題要明了、具體，為回答者提供清晰的回答模式；問題能引發(fā)學(xué)生活躍的思維和課堂對話；有效問題通過組織學(xué)生討論、概括、解釋，給學(xué)生提供加深對學(xué)習(xí)材料理解的機(jī)會；問題要面向全體學(xué)生，并給予學(xué)生足夠的思考、回答的時間。

(五)重視課堂反饋語的設(shè)計

教師的反饋用語通常分為肯定的反饋和否定反饋兩大類。教師應(yīng)該清楚，評價不是目的，而是手段，是掌握在教師手里的一種教育工具。它應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望，而不能成為對于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰。因此教師應(yīng)多給予學(xué)生表揚(yáng)。學(xué)生即使回答不對或不完全對，教師也應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的語氣給予評判。例如：當(dāng)一個學(xué)生問題回答錯了，教師可以這樣說：“不要緊，你能說出錯誤的答案，表明你是有勇氣的。仔細(xì)考慮，你會找到正確答案的。”否定的反饋往往使學(xué)生感到羞愧而承受很大的心理壓力，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所以，教師要盡量避免使用否定反饋。

(六)恰當(dāng)運(yùn)用幽默的語言

幽默是情感、思想、學(xué)識、靈感的結(jié)晶，是課堂教學(xué)的催化劑。幽默詼諧、風(fēng)趣高雅的語言可以密切關(guān)系、拉近距離、活躍氣氛、點燃激情、加深理解、強(qiáng)化記憶；可以化深奧為淺顯，化抽象為形象。使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂、妙趣橫生。若要言之有趣，教師要樹立和強(qiáng)化幽默意識，善于向書本學(xué)習(xí)。博覽群書，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；善于在生活中學(xué)習(xí)，處處留心，時時在意，發(fā)現(xiàn)、積累生活中的幽默素材，增加儲備。在具體的教學(xué)過程中，教師還要吃透教材，認(rèn)真準(zhǔn)備，根據(jù)實際靈活地設(shè)計幽默情節(jié)，生動地介紹、描述、評論課文內(nèi)容，機(jī)敏地穿插使用幽默的格言、警句、故事等，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、夸張、飛白等修辭方法，輔以幽默的動作、表情，開發(fā)利用好幽默資源，創(chuàng)建和諧課堂，實現(xiàn)師生思維共振。

(七)運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n堂身勢語

課堂身勢語是指教師在課堂教學(xué)中，表達(dá)意圖、交流感情、闡述觀點、示范操作時所呈現(xiàn)的動作。它包括教師的表情、姿勢和形體動作等。課堂上，教師需要一面講課，一面與學(xué)生交流情感，溝通思想。適當(dāng)?shù)谋砬閯幼魍芴岣邔W(xué)生的注意力，使他們?nèi)菀赘辖處煹闹v課思路。課堂身勢語和有聲語言相互配合，能使講課的內(nèi)容形象化、具體化，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解，提高上課的效率。所以，教師上課前不僅要設(shè)計好有聲的課堂話語，還要為自己設(shè)計好一堂課的手勢、動作及表情，從而使學(xué)生注意力集中，更容易理解上課內(nèi)容，活躍課堂氣氛，使課堂富有感染力。需要注意的是，課堂身勢語必須適合學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，才能幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，而不能隨心所欲，胡亂表現(xiàn)。教師的身勢語要適度協(xié)調(diào)，才能產(chǎn)生良好效果。動作過多、表情過于夸張反而使學(xué)生眼花繚亂，主次不分，影響效果。

(八)增加學(xué)生話語量，減少教師話語量

長期以來，許多教師一直在進(jìn)行填鴨式教學(xué)，大搞一言堂，甚至是一堂課從頭講到底，教師主宰課堂，幾乎“壟斷”課堂語言。新課標(biāo)要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色。教師不僅僅是知識的傳授者，也是引導(dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者、評估者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生是課堂活動的主體，是支配課堂的主人翁，教師就像一個導(dǎo)演。這些理念反映在教師課堂話語上，就迫切需要教師在課堂上減少自己的說話時間，增加學(xué)生的說話時間，即：減少教師的話語量，增加學(xué)生課堂話語的量。教師要鼓勵學(xué)生在課堂上多提問題，多參與討論，多發(fā)表自己的見解。:

(九)采用行動研究法，分析教師話語

教師行動研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)教育、教學(xué)工作的一種研究方法。與行動研究密切相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者”理念。它要求教師在教育教學(xué)中采用實踐——反思——實踐——再反思——再實踐的模式，對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們同樣可以運(yùn)用行動研究法，對教師的課堂話語進(jìn)行分析研究。首先，要制訂計劃，確定行動研究的周期(如：以一周、一個月或一學(xué)期為一個周期)，列出行動研究的步驟，選擇操作方法。然后，確定研究對象，按計劃實施研究。一開始。教師可以選擇一個課型，不要對自己的課堂話語進(jìn)行設(shè)計，按照自己平時的、一般的語言進(jìn)行授課，課堂上留意觀察，課后SBT學(xué)生在課堂上的聽課情緒狀態(tài)和反應(yīng)。隨后，選擇和前面同樣課型的一節(jié)課，進(jìn)行研究。課前對自己的課堂話語精心設(shè)計，課堂上邊上課，邊觀察學(xué)生的聽課情緒變化。課后，對學(xué)生進(jìn)行訪談、問卷調(diào)查，了解學(xué)生對本堂課教師話語的感覺和看法以及課堂教學(xué)效果。同時，教師可以請同行聽自己的課，觀察、記錄自己本堂課的課堂話語及學(xué)生的課堂聽課情緒和反應(yīng)。并請他們對本堂課的教師話語做客觀的分析評價。提出改進(jìn)意見，以使自己揚(yáng)長避短。如果要繼續(xù)研究，便可進(jìn)入下一個研究周期重復(fù)以上步驟。

在新課改背景下，教師一定要貫徹新課標(biāo)精神，認(rèn)識到教師話語在中學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，加強(qiáng)科學(xué)文化知識修養(yǎng)和語言修養(yǎng)，加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練；尤其要認(rèn)真對待課前的語言設(shè)計，在課堂實踐中反復(fù)探索并仔細(xì)分析自己的課堂語言。只有這樣，教師才能不斷提高自身的語言素質(zhì)和語言表達(dá)技巧，逐步改進(jìn)教師話語，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王尊.應(yīng)重視中小學(xué)教師的語言問題[N].中國教育報，2001-08-23(2).

第9篇：語文新概念范文

長期以來，傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)只注重語法講解，忽視對承載語言的文化意識的合理滲透，學(xué)生掌握的只是一些呆板枯燥的語言組合規(guī)則，缺乏對語言的傳承歷史、演變過程的清晰認(rèn)識，進(jìn)而影響了對英語這門語言文化內(nèi)涵的全面理解。我校英語教研組以課題研究形式，積極構(gòu)建大英語文化理念，通過多種方式開展聽、說、讀、寫的訓(xùn)練培養(yǎng)，使學(xué)生真正獲得英語知識，有效地提高了英語交際能力?，F(xiàn)把取得的一些教研成果闡述出來與各位同仁交流和共享。

一、大英語文化意識的內(nèi)涵

大英語文化意識是指對目標(biāo)語文化的本源歷史、演變過程、社會環(huán)境、社會規(guī)約、價值觀、信念的全面系統(tǒng)的了解認(rèn)識?！陡咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語“文化意識”提出的總體教學(xué)目標(biāo)是：“形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓展國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。”筆者認(rèn)為，高中外語教學(xué)中跨文化意識應(yīng)該是指對異國文化與本國文化異同的敏感性，以及在運(yùn)用外語時根據(jù)目標(biāo)語（如英語）文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)生的自覺性。

二、現(xiàn)行高中英語教學(xué)存在的主要問題

為了解基礎(chǔ)英語教學(xué)中大文化意識的培養(yǎng)情況，以便更好地分析研究跨文化意識的培養(yǎng)策略，課題組成員對周邊多所中學(xué)的一百余位英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查、座談了解，調(diào)查結(jié)果用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計。從調(diào)查結(jié)果研究分析，筆者認(rèn)為基礎(chǔ)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)主要存在以下問題。

1．教師對自身的文化素養(yǎng)建設(shè)重視不夠。一是他們長期受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和心理學(xué)的影響，大部分教師依然沿用舊的語法翻譯法進(jìn)行教學(xué);二是大多數(shù)中學(xué)英語教師本身是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，教學(xué)思維、理念滯后，對英語教學(xué)的文化因素缺乏必要的敏感性和洞察力。

2．課堂文化教學(xué)挖掘拓展不夠充分。課堂教學(xué)是文化教學(xué)的主渠道，亦是跨文化意識培養(yǎng)的重要場所。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂內(nèi)的文化教學(xué)顯得不夠充分，主要表現(xiàn)有：其一，文化因素挖掘拓展不夠；其二，文化比較側(cè)重不當(dāng)；其三，學(xué)生課堂語言交流活動不足。因此，教師在課前應(yīng)多收集一些跨文化交際的背景資料，設(shè)計一些語言交際的模擬練習(xí)，精心搜集制作一些有關(guān)充滿英美英語“原生態(tài)”的教學(xué)課件，積極營造英語交際會話情境讓學(xué)生在實際的鍛煉中增強(qiáng)跨文化意識，以獲得跨文化交際能力。

3．第二課堂學(xué)生文化體驗貧乏。課堂教學(xué)的時間極為有限，這就需要教師積極創(chuàng)造條件，通過一些英語角、英語沙龍、英語話劇、英語歌曲等豐富多彩的課外活動形式，讓學(xué)生親身體驗感悟外國文化的新奇和優(yōu)美，建立大英語環(huán)境的理念，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識。而現(xiàn)今的許多學(xué)校，學(xué)生的英語文化活動貧乏、形式單一，教師對組織英語課外活動的重要性認(rèn)識不足，學(xué)生對參加英語活動的積極性不高，有的學(xué)校僅限于英語廣播而已。

三、實施大文化意識教育的有效途徑

1．合理利用新編教材，加強(qiáng)大文化意識的科學(xué)滲透。高中英語新編教材的編排已充分考慮到文化因素的滲透與融入，并配有同步教材《閱讀理解與表達(dá)》，融合了英語國家豐富多彩的文化內(nèi)容，涉及藝術(shù)、教育、人文、地理、宗教以及日常生活、社會習(xí)俗等多種內(nèi)容。這對英語教師提出了更高、更新的要求，教師不僅要有扎實的語言知識，還要有較高的外國文化素養(yǎng)，具備跨學(xué)科知識整合的創(chuàng)新能力。

2．構(gòu)建大英語文化的理念，突出英語的實際運(yùn)用。語言的主要功能是充當(dāng)社會交際的重要工具，英語也不例外。要構(gòu)建大英語文化的理念，創(chuàng)設(shè)一個充滿濃郁異國情調(diào)的英語交際環(huán)境，首先，教師的英語文化素養(yǎng)和富有歐美風(fēng)格的英語會話水平是重要基礎(chǔ)，有條件的學(xué)?？梢赃x派一些骨干教師到國外深造學(xué)習(xí)，即使是短期的深造學(xué)習(xí)，其影響意義也很大，或聘請外籍教師到校任教，給其他教師和學(xué)生創(chuàng)造一個真實了解和交流英語文化的“窗口”，以輻射影響帶動全校。第二，充分利用多媒體教學(xué)。外語教學(xué)應(yīng)充分利用各種現(xiàn)代視聽媒體和互聯(lián)網(wǎng)信息量大、時代性強(qiáng)、視聽效果顯著的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料、收聽英語廣播、觀看英語電視節(jié)目，了解、掌握豐富的文化背景知識，增強(qiáng)學(xué)生的文化傳播意識，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境地感受異國文化。第三，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀英語原著。教師可向?qū)W生推薦一些富含英美文化的報刊雜志、網(wǎng)上下載的英語文章、各類小故事，以及一些簡易的英文原著，做好讀書筆記并交流讀書心得，讓學(xué)生在閱讀中逐漸接受英語文化的熏陶和啟迪，品嘗其中的樂趣。第四，加強(qiáng)課外跨文化交際的訓(xùn)練。如：校園里可設(shè)計各式英文或中英雙語標(biāo)語、指示牌，并定期作適當(dāng)更新。使學(xué)生在校內(nèi)隨處可見英語成語、諺語，并定期組織英語朗頌、英語演講、英語晚會、英語短劇表演等活動，以提高他們的跨文化交際能力。

3．充分利用拓展性教材進(jìn)行文化意識的合理滲透。高中英語新課程改革的核心就是充分開發(fā)學(xué)生的語言潛力，積極利用英語的學(xué)科特點，堅持“以人為本”的新教學(xué)理念，科學(xué)地利用新編教材的編排特色，最大限度地了解和掌握英語文化的原貌、發(fā)展和走向，逐步理解英語文化的深厚底蘊(yùn)，提高靈活運(yùn)用英語交際和閱讀的能力。主要從以下幾方面著手。

其一，日常用語（問候語、稱呼語、常用英語口語、妙語佳句等）的準(zhǔn)確運(yùn)用。日常用語在英語教學(xué)中一般只要求學(xué)生作口頭掌握，所以一些教師往往容易忽視對其中蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容和文化底蘊(yùn)的挖掘和整理。而有許多日常用語，如：Areyoucomingwithme？（你跟我一起去嗎？）Canyouspeakslowly？（請您說得慢些好嗎?）等表示問候、禮貌的句子，只要在教學(xué)及日常交往中反復(fù)使用，既能起到促使學(xué)生養(yǎng)成文明行為習(xí)慣的目的，又能形成良好的英語文化的交流氛圍。

其二，成語、俗語、諺語、歇后語等的合理運(yùn)用。它的獨特魅力在于它是民族文化的精髓和靈魂，在跨文化交際中，正確把握和合理運(yùn)用其必須建立在對多元文化的深刻理解的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確理解其所蘊(yùn)涵的哲理以及幽默所在。為此，筆者通過大量收集并在教學(xué)中合理運(yùn)用以此來對學(xué)生進(jìn)行文化意識的教育，收到了顯著的教學(xué)效果。

其三，體態(tài)語、幽默與笑話的恰當(dāng)使用。要使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語言、體態(tài)來表達(dá)自己的想法和內(nèi)心感受，教師首先要訓(xùn)練學(xué)生能夠?qū)σ话愕馁潛P(yáng)、請求、詢問等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這種反應(yīng)有的來自于英語語言，有的少不了生動夸張的體態(tài)、表情和動作的輔助配合。如：對于教師在課堂上經(jīng)常用來召喚的表達(dá)方式“Comehere.”學(xué)生要能夠做出相應(yīng)的反應(yīng)“OK”；受到別人的贊賞“Youarereallyniceto-day.”學(xué)生要習(xí)慣用西方人的反應(yīng)方式“Thankyou.”其次，幽默與笑話中蘊(yùn)涵著民族的智慧和厚重的文化積淀，在教學(xué)中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞各種幽默與笑話材料，從而使課堂氣氛更加活躍，在潛移默化中融入了西方文化。#p#分頁標(biāo)題#e#