中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

目前，我國初高中學(xué)生開始使用的人教版教材具有模塊結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，主要分為必修和選修兩大部分，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上多種多樣，更加注重教材知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，充分的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，也要求教師能夠在新課程背景下關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初三到高一數(shù)學(xué)知識(shí)的無痕銜接。

二、初三學(xué)生在接受高一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在的問題

（一）在教材內(nèi)容方面存在的問題

與初三的教材內(nèi)容相比較來看，高一的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容更加抽象，多是對(duì)于變量的研究，在計(jì)算和理論研究方面的知識(shí)涉及較多，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力和聯(lián)想能力的要求比較高。同時(shí)，知識(shí)體系發(fā)生了變動(dòng)，使得數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)難度加大，習(xí)題量變得繁重復(fù)雜，解題也更加注重于技巧性。雖然我國在教育改革中對(duì)初高中教材的難度都有所降低，但是相比較來看初中數(shù)學(xué)教材降低的程度較大，高中生由于受高考的影響即使教材中的內(nèi)容難度降低，教師還是會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使得高中的習(xí)題難度依然較大，也因此導(dǎo)致了初三學(xué)生在接受高一數(shù)學(xué)課程時(shí)顯得十分吃力。

（二）在教學(xué)形式方面存在的問題

初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)在課程安排上學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少，教師的教學(xué)進(jìn)度緩慢，能夠有時(shí)間對(duì)教材中的重點(diǎn)難題或者學(xué)生掌握不好的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的講解和練習(xí)。而高中則不同，高中由于涉及到的學(xué)科增多，因此各學(xué)科在一周中所占的課程數(shù)量較少，而教學(xué)內(nèi)容又相對(duì)較多，因此高中教師通常會(huì)提高教課的速度從而使知識(shí)點(diǎn)能夠全部講解完畢，對(duì)于教材中的重難點(diǎn)和學(xué)生掌握薄弱之處也沒有時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，使得剛剛從初三升到高一的學(xué)生短時(shí)間內(nèi)不能夠良好的適應(yīng)這種教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變，對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。

（三）在學(xué)習(xí)方法方面存在的問題

初中學(xué)生通常對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，習(xí)慣于跟著老師學(xué)，不善于進(jìn)行自己的獨(dú)立思考和分析研究，對(duì)課程的重點(diǎn)和考試的要點(diǎn)通常也都是教師歸納完畢后交給學(xué)生的，使學(xué)生的總結(jié)歸納能力得不到訓(xùn)練，進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之后，由于高中的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面的管理較少，使得學(xué)生普遍有些應(yīng)付不來，有些學(xué)生只能完成當(dāng)天的作業(yè)量，而忽視了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，使初三學(xué)生在高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的壓力增加。

三、讓初三學(xué)生在無痕中接受高一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

（一）教師注重入學(xué)教育，幫助學(xué)生進(jìn)行心理過渡

初三學(xué)生在經(jīng)過中考后到?_高中之后，將會(huì)信心滿滿的對(duì)待這個(gè)新的開始，但是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一開始接觸到的集合與函數(shù)等問題將會(huì)使學(xué)生突然感到壓力倍增，從而產(chǎn)生緊張恐懼的心理。這時(shí)就需要教師在中間發(fā)揮調(diào)節(jié)的作用，積極做好學(xué)生的入學(xué)教育，幫助學(xué)生順利完成初中到高中的心理過渡。例如，在面對(duì)學(xué)生的緊張恐懼情緒時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，可以利用課余時(shí)間或者課堂的最后幾分鐘讓學(xué)生之間互相談一談對(duì)于高一數(shù)學(xué)中函數(shù)部分知識(shí)學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)，傳授學(xué)生一些學(xué)習(xí)函數(shù)的小方法、小竅門等，并且對(duì)于學(xué)生在函數(shù)以及因式分解等方面的疑問，應(yīng)給予耐心詳細(xì)的解答。教師在課后可以尋找有關(guān)函數(shù)方面的典型例題，與同學(xué)共同思考解答，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生找回自信心，緩解緊張和焦慮的心情，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使其能夠以健康良好的心態(tài)對(duì)待高一數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）以“函數(shù)”方面知識(shí)為例

由于學(xué)生是剛由初三升到高一，對(duì)于初中的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)比較熟悉，因此為了能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)高中教材，教師應(yīng)做好初高中教材課程的銜接研究，將高中教材初中化，才能夠更好的讓初三學(xué)生接受高一知識(shí)。初中的課堂比較生動(dòng)靈活，而部分高中的教學(xué)課堂而過于規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，因此教師要在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)立，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)函數(shù)的知識(shí)時(shí)，教師說：“生活中的許多地方都能夠運(yùn)用到函數(shù)。比如商場(chǎng)的促銷活動(dòng)，購買3只以上的茶壺則能夠享受買一送一（即買一只茶壺送一個(gè)茶杯）或者打九折的優(yōu)惠活動(dòng)，已知每個(gè)茶壺20元，每個(gè)茶杯5元，若想獲得最大的實(shí)惠，則哪種優(yōu)惠方法更加合算呢？”學(xué)生對(duì)教師所說的生活相關(guān)內(nèi)容十分感興趣，紛紛跟上教師的思路，開始進(jìn)行函數(shù)的學(xué)習(xí)。

（三）以“因式分解”知識(shí)為例

對(duì)于因式分解部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以運(yùn)用多項(xiàng)式乘法的逆思維的方式來探索因式分解中的新知識(shí)，“探索”的方式與“回憶”的方式正好相反，它是通過將多項(xiàng)式劃分為幾個(gè)整式的乘積方式進(jìn)行運(yùn)算，因此稱為因式分解。例如[ma+mb+mc]中的每一項(xiàng)都具有[m]，因此這里的[m]被稱之為公因式，在將多項(xiàng)中式[ma+mb+mc]進(jìn)行分解時(shí)，能夠分解為[m]與[a+b+c]的乘積形式，這種因式分解的方法被稱為提公因式法。同時(shí)，在因式分解中還具有[a2-b2=（a+b）（a-b）]以及[a2+2ab+b2=（a+b）2]，這兩種因式分解的形式被稱為是公式法。在學(xué)習(xí)高中函數(shù)時(shí)常常離不開因式分解的運(yùn)用，例如，求函數(shù)[y=（x+1）（x-3）x+1]的定義域時(shí)，將可以通過初中因式分解的知識(shí)進(jìn)行高中函數(shù)問題的解答，以此來更加良好深刻的學(xué)習(xí)高一數(shù)學(xué)知識(shí)。

第2篇：中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

1現(xiàn)狀

1.1教師思想傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

我國處于應(yīng)試教育的階段，許多教師受到應(yīng)試教育的影響，其教學(xué)觀念不能跟上時(shí)代的潮流。許多教師仍然采用滿堂灌和填鴨式等教學(xué)方法，這就使得學(xué)生只能處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教學(xué)內(nèi)容枯燥無新意，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2師生互動(dòng)較少，課堂參與性低

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)主要以講授為主，學(xué)生聽從教師的傳授。但對(duì)于機(jī)械基礎(chǔ)課程概念多、原理多以及知識(shí)面廣泛和課時(shí)的要求，使得教師過多地講述理論知識(shí)，而缺乏對(duì)學(xué)生需求的滿足。這樣就容易造成師生間的交流減少，導(dǎo)致部分學(xué)生成為教學(xué)課堂的旁觀者，不能很好地參與到課堂教學(xué)中。

1.3忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

目前，中職教育中主要采用的仍是傳統(tǒng)的教育方式，它深深地影響著職業(yè)教育。這種教育方式導(dǎo)致了教師過多地進(jìn)行學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)去分析、解決問題，但學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力就相對(duì)較差，在其走上工作崗位后就不能很快地適應(yīng)工作，這樣就失去了教學(xué)的意義。

2對(duì)策

2.1對(duì)教學(xué)方法和手段不斷優(yōu)化改革

做好緒論的講解。緒論是對(duì)一門課的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)好緒論這堂課能夠使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有利于學(xué)生更好地了解該課程的關(guān)鍵內(nèi)容。機(jī)械基礎(chǔ)教材通過改版，教材的緒論添加了日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)例照片，增加了其趣味性。教師在講課時(shí)能夠利用教材中的圖片作為導(dǎo)入，來闡述生活離不開機(jī)械，在課堂上增加與學(xué)生的互動(dòng)，不斷來活躍課堂氣氛，大大提高學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)這門課的學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)我國機(jī)械發(fā)展的歷史、機(jī)械領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)以及與發(fā)達(dá)國家的差距，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的責(zé)任與義務(wù)做到深刻理解。教師在講授緒論這堂課時(shí)，要對(duì)課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)方式等做出明確的規(guī)定，學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃等。

注重對(duì)新課的導(dǎo)入學(xué)習(xí)。新課的導(dǎo)入是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師能夠通過直觀的和趣味的教學(xué)方式，進(jìn)行課程的導(dǎo)入，這樣就能夠不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索和興趣，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題。對(duì)于學(xué)生的積極思考和獲取知識(shí)都有一定的促進(jìn)作用。針對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)相對(duì)枯燥的特點(diǎn)，可以通過模型或者實(shí)物等直觀的教學(xué)工具進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)，學(xué)生能夠通過感性認(rèn)識(shí)增加學(xué)習(xí)興趣。教師一般可以通過對(duì)機(jī)械傳動(dòng)以及常用的機(jī)械拿到課堂進(jìn)行授課，讓學(xué)生親眼看到，親手摸到演示模型。對(duì)于軸系零件部分，可以通過分解部件的模型，使學(xué)生觀察到部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。此外，教師在案例的列舉時(shí)，要列舉生活中的實(shí)例，拓展其思維與知識(shí)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的核心主體是學(xué)生，在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，理論講解的教學(xué)方法已不再適應(yīng)學(xué)生。我們應(yīng)該改變對(duì)教學(xué)角色的基本定位，使學(xué)生由單純被動(dòng)的聽課轉(zhuǎn)到參與教學(xué)的過程中，教師也從單純的授課過渡到引導(dǎo)方面，形成師生共同探討，共同分析的局面，這樣不僅僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，同時(shí)也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主分析、獨(dú)立思考以及歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中可以采用討論問題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、情境模擬等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以此來激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且輕松地對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和把握，具有明顯的實(shí)踐意義，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

運(yùn)用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革也在不斷地改革和發(fā)展中，并且做出了對(duì)課程體系的相關(guān)調(diào)整。當(dāng)今世界的計(jì)算機(jī)發(fā)展水平不斷提高，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍也越來越廣泛。對(duì)于中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，更多地運(yùn)用多媒體，并且很好地與傳統(tǒng)教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。一般來說多媒體教學(xué)中可以將聲、圖、文、視頻等通過計(jì)算機(jī)來進(jìn)行合成，這樣教學(xué)內(nèi)容就可以以生動(dòng)、活潑的形式出現(xiàn)在教學(xué)課堂中，能夠吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)積極性。另外對(duì)于一些零部件的觀看和分析，可以通過鼠標(biāo)來進(jìn)行原理分析，這樣就能使學(xué)生深入了解零部件結(jié)構(gòu)，并且對(duì)其工作原理也會(huì)有一定的了解，提高學(xué)生的工程意識(shí)。

2.2增加實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)

中職教育主要是以實(shí)踐為目的，主要在于提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析和解決問題的能力培養(yǎng)。機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的不斷應(yīng)用和鞏固，以及學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作技能的不斷提高。實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)出適合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)防腐，能夠使學(xué)生在上崗后立即工作，提高其適應(yīng)能力。一般而言，我們所說的實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，也包括學(xué)生到工廠參觀等方式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)際需要，將教學(xué)實(shí)踐和課程內(nèi)容緊密相結(jié)合，使學(xué)生通過技能掌握理論，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該抓住每次的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)真做好每一次的筆記與問題，課后進(jìn)行商討。同時(shí)教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的不當(dāng)行為作出一定的指導(dǎo)和改進(jìn)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3教師及時(shí)學(xué)習(xí)多媒體的知識(shí)，將多媒體教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際中

教師在教學(xué)中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件。在實(shí)際教學(xué)中，充分利用好教學(xué)課件，以此取得良好的教學(xué)效果。制作出更好的課件，就需要教師能夠熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容和教學(xué)技能，通過靈活多變的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而且對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)手段、方法和模式都會(huì)隨著多媒體的不斷變化而變化。教師要緊跟時(shí)代的潮流，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)。利用現(xiàn)代化的教育知識(shí)和技能，探尋適合自己教學(xué)的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)的整合，充分利用多媒體教學(xué)，使教學(xué)效果能夠得以提高。多媒體能夠很大地提高教學(xué)效果，但在教學(xué)過程中也要充分認(rèn)識(shí)到它僅僅是輔助教學(xué)，還要加強(qiáng)對(duì)教材理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，結(jié)合多媒體教學(xué)，真正做到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第3篇：中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 中職教師 課堂教學(xué) 困惑 對(duì)策

作為我國人才輸送的渠道之一，技工學(xué)校隨著時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。新技術(shù)的到來讓傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了變化，一些難以預(yù)期的因素困擾著教學(xué)的開展。這些教學(xué)困惑影響著我國人才的培養(yǎng)，我們應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題、分析原因、提出解決方法，幫助教師更好地完成教學(xué)。筆者主要對(duì)中職學(xué)校教師感到困惑的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合自身認(rèn)識(shí)，從教師、學(xué)生和教學(xué)模式幾個(gè)方面提出建議。

一、教學(xué)要求

中等職業(yè)學(xué)校是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者的學(xué)校，中等職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育[1]。

職業(yè)教育搭起了學(xué)校與社會(huì)的橋梁，在短期內(nèi)為社會(huì)提供了大量勞動(dòng)力。以柳州市為例，柳州是我國著名的工業(yè)城市，汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，對(duì)工人的數(shù)量和質(zhì)量都有較大的要求，而中職學(xué)校就是柳州市工業(yè)發(fā)展的后備力量。

實(shí)踐證明，以往的教學(xué)方式并不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求，甚至出現(xiàn)大量的閑散人員。另外，因生源、教學(xué)模式各種主客觀因素的影響中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并不理想。

二、挑戰(zhàn)與困惑

1.學(xué)生因素

目前看來世界各地最基本的教學(xué)組織形式不外乎是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)對(duì)于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵和核心作用。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的過程，主要以教師教學(xué)為主，教師與學(xué)生的行為表現(xiàn)都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響。自從“課堂”這個(gè)名詞出現(xiàn)以來，教師一直面臨著各種各樣的困擾，極大程度上對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生影響。

對(duì)于中職學(xué)校來講，課堂問題行為與生源有著十分緊密的聯(lián)系。生源主要有三個(gè)方面：中考考試失利的學(xué)生；因各種原因在家的學(xué)生；有工作需求的青少年。一些學(xué)生對(duì)于知識(shí)并沒有重視，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，會(huì)在課堂上表現(xiàn)出一系列的問題行為，比如不能安心聽講，對(duì)理論知識(shí)不感興趣，走神、逃課等。

2.教師自身因素

不能否認(rèn)，一些教師在課堂教學(xué)管理中的不當(dāng)或無效行為會(huì)使課堂教學(xué)效率低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，不認(rèn)真聽課。專業(yè)課程的教師一般是非師范類學(xué)校畢業(yè)，他們?cè)诖髮W(xué)期間沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的知識(shí)，平時(shí)又忙于專業(yè)理論知識(shí)的傳授及技能的實(shí)訓(xùn)，沒有時(shí)間關(guān)注教育方面的理論，容易忽視學(xué)生的心理和情感需求[2]。面對(duì)學(xué)生在課堂上的問題行為，一些教師往往束手無策或是不能通過恰當(dāng)?shù)姆绞焦芾碚n堂，由此直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

3.課程改革

中職學(xué)校教學(xué)改革簡言之即任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、突出能力、內(nèi)容實(shí)用、做學(xué)一體。這就要求專業(yè)課教師在符合教學(xué)規(guī)律的前提下具備本專業(yè)所需的理論知識(shí)及熟練的動(dòng)手操作能力，在課程改革的引領(lǐng)下開發(fā)出新的教學(xué)模式。

4.內(nèi)涵發(fā)展

從近幾年的發(fā)展看，中職學(xué)校進(jìn)校門檻較低，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，在這樣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下難以避免問題的出現(xiàn)。教育部副部長魯聽在年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)上指出：中職學(xué)校在培養(yǎng)人才方面還需提高質(zhì)量，技能型人才的培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求不對(duì)稱。從現(xiàn)狀看，構(gòu)建中職學(xué)校的內(nèi)涵框架，發(fā)展內(nèi)涵素質(zhì)已經(jīng)確定為學(xué)校發(fā)展的必然選擇也是當(dāng)前教育的任務(wù)。那么內(nèi)涵理論提出了什么新的發(fā)展需求？

（1）具有“雙師”素養(yǎng)

中職學(xué)校要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的初、高級(jí)技能人才，要求教師除了必須具備專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)理論素養(yǎng)，還要掌握專業(yè)技能，具有動(dòng)手實(shí)踐操作的能力。所謂“雙師”，絕不僅是理論知識(shí)與操作技能的簡單疊加，而是這兩者的有機(jī)融合，并能將其成功恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過程中。

（2）提高教學(xué)有效性

教學(xué)的目的是教導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，對(duì)中職教育來說，課堂不僅是推行素質(zhì)教育的場(chǎng)所，而且是實(shí)現(xiàn)教育改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，還是師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的載體。因此要促進(jìn)中職學(xué)校的更好發(fā)展，就需要課堂教學(xué)的高效、高質(zhì)量，從而達(dá)到教育的目的。

三、解決策略

1.學(xué)生方面

在新學(xué)期開始，面對(duì)剛剛接觸中職教育、面對(duì)新環(huán)境的學(xué)生，教師不能只關(guān)注課程學(xué)習(xí)，而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，通過心理疏導(dǎo)、聊天談心等方式將一些剛剛經(jīng)歷失敗或是厭學(xué)的學(xué)生引領(lǐng)到正確的軌道，幫助他們樹立信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力和決心。如果教師一開始就對(duì)學(xué)生的問題行為不加以重視，壞的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，再糾正就非常困難了。因此教師從一開始就要防微杜漸，讓學(xué)生以一種積極向上的心態(tài)迎接新的學(xué)習(xí)、新的生活。

（1）加強(qiáng)思想教育

中職教育以培養(yǎng)社會(huì)初、高級(jí)技能人才為主，因此可以通過給學(xué)生講授就業(yè)指導(dǎo)，使其明確自己將來主要從事哪些方面的工作，幫助學(xué)生樹立精英意識(shí)。所謂“三百六十行，行行出狀元”，讓學(xué)生明白，只要有理想有目標(biāo)有行動(dòng)，他們的一生照樣可以大放光彩。

（2）加強(qiáng)學(xué)生干部管理

挑選高素質(zhì)學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部，進(jìn)行嚴(yán)格要求，鼓勵(lì)學(xué)生干部作為先進(jìn)模范，在學(xué)習(xí)上積極刻苦，勇于探索，生活中遵紀(jì)守法，樂于奉獻(xiàn)，為其他同學(xué)樹立好榜樣，營造好氛圍，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

2.教師方面

根據(jù)中職課堂教學(xué)課程復(fù)雜的特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)課程內(nèi)容的分配上更加靈活。相關(guān)研究者提出提升課堂教學(xué)效率的三個(gè)方式，分別是“過濾”、“還原”和“重構(gòu)”?！斑^濾”即根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生將來就業(yè)的基本要求，選擇最適合學(xué)生的課程內(nèi)容，其他不必要的內(nèi)容即可過濾掉，此舉能夠有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性；“還原”是指將課本知識(shí)與操作能力相結(jié)合，使學(xué)習(xí)與體驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生的操作能力；“重構(gòu)”是指教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合已有課程與學(xué)生實(shí)際，按照教學(xué)大綱的要求，創(chuàng)新性地重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

另外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還有許多創(chuàng)新的可能。比如在焊接課程中，除了理論學(xué)習(xí)，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生去焊接實(shí)驗(yàn)室，讓同學(xué)們親手操作，及時(shí)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來，而不至于脫節(jié)。另外，多媒體對(duì)教學(xué)效果也有很大的幫助。例如在機(jī)械課程的教學(xué)中，利用多媒體將零件的三維剖面圖呈現(xiàn)在屏幕上，與板書或是口述相比將更加直觀。

此外，良好的師生關(guān)系也很重要。比如有些教師講話幽默風(fēng)趣，善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，且喜歡與學(xué)生談心、打成一片，就更容易受學(xué)生歡迎。如果一個(gè)老師上課嚴(yán)肅刻板，不經(jīng)常與學(xué)生交流，將直接影響學(xué)生對(duì)老師的好感及對(duì)課堂的評(píng)價(jià)。

3.一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵就是要求學(xué)校根據(jù)能力本位思想來重新整合教學(xué)資源，并且以培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱為依據(jù)，以實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)和教學(xué)基地等為教學(xué)場(chǎng)所，教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能[3]。與過去的教學(xué)模式相比較，一體化教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：

（1）實(shí)用性強(qiáng)

一體化教學(xué)模式能夠很好地統(tǒng)籌兼顧全體學(xué)生，讓學(xué)生在模擬的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以更好地將理論學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（2）技能性強(qiáng)

一體化教學(xué)模式講求以能力為本位的理念，強(qiáng)調(diào)操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中要求學(xué)生們具有在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作的能力，全面提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。

（3）質(zhì)量、效率高

一體化教學(xué)能夠幫助學(xué)生從書面知識(shí)向?qū)嵺`操作的過渡。推行一體化教學(xué)模式，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與就業(yè)實(shí)現(xiàn)了良好接軌，縮短了從理論知識(shí)向操作能力轉(zhuǎn)變的過程。

（4）教師素質(zhì)要求高

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，一體化教學(xué)模式中要求教師培養(yǎng)“雙師”素養(yǎng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作良好融合。因此，面對(duì)更高的要求，教師自身應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接收新的教學(xué)理念及方法，能夠熟練運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)施。

（5）教學(xué)條件要求高

一體化教學(xué)模式要求更好的教學(xué)條件，既能較好地完成教學(xué)任務(wù)，又能夠達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。因此，中職學(xué)校在實(shí)驗(yàn)器材上應(yīng)提供全力的支持。就現(xiàn)階段來說，一體化教學(xué)總體還有一些問題：

第一，改革進(jìn)行緩慢，并有利有弊。在改革的試驗(yàn)期存在轉(zhuǎn)變不徹底、方式不恰當(dāng)?shù)葐栴}是正?，F(xiàn)象，但要正確對(duì)待，積極糾正。

第二，教師存在達(dá)不到專業(yè)實(shí)踐技能和理論知識(shí)水平“雙高”的要求，一些教師的教學(xué)觀念沒有完全改變。

四、結(jié)語

教師在中職學(xué)校的課堂上產(chǎn)生困惑是不可避免的，我們能做的就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題、分析原因、提出解決方法，幫助教師更好地完成教學(xué)。努力改善中職教學(xué)中的困惑因素，讓學(xué)校能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多的專業(yè)技術(shù)人員。教學(xué)困惑不僅僅存在于中職教學(xué)中，全國無數(shù)教師都在為這個(gè)問題尋找解決方法?，F(xiàn)階段存在于中職課堂的教學(xué)行為問題依舊值得整個(gè)社會(huì)進(jìn)行反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙偉.淺議中職課堂問題行為與教育對(duì)策[J].職業(yè)，2012（24）：37-37.

第4篇：中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中政治 提高實(shí)效 成功做法

初中思想政治課的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，其教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也相應(yīng)同步進(jìn)行改革。在教學(xué)實(shí)踐中，探索出一些成功的教改思路，認(rèn)為要提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，須從以下幾方面著手進(jìn)行教改優(yōu)化。

一、優(yōu)化教師形象，提高教書育人的可信性

古今中外的教育家無不重視教師的表率作用?？鬃邮亲钤缣岢?以身作則"教育原則的人，認(rèn)為"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"我國當(dāng)代著名教育家葉圣陶先生五十年代曾提出"身教最為貴，知行不可分。"所以，一個(gè)政治教師如果自己沒有堅(jiān)定的政治信仰，沒有高度的工作責(zé)任心，沒有嫉惡如仇的正義感，沒有嚴(yán)格的紀(jì)律性，沒有廣博的知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，便向?qū)W生灌輸思想政治的有關(guān)理論常識(shí)，想叫學(xué)生誠學(xué)之、篤信之、躬行之，恐怕是異想天開。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，體現(xiàn)教法的新穎性

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。可見，哪怕是最先進(jìn)的教學(xué)模式，不看實(shí)際一律套用，搞一貫制也會(huì)僵化。所以，我們應(yīng)盡可能地根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，采取不同的教學(xué)方法。只有這樣，才能以新穎的最合適的教法，來求得學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得最好的教學(xué)實(shí)效。

三、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性

創(chuàng)設(shè)賞心悅目、引人入勝的教學(xué)環(huán)境、氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的幫助。所以，作為一名授課教師應(yīng)注意在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生自覺思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求的能力。

四、優(yōu)化"講"的方法，提高講課的藝術(shù)性

思想政治課教學(xué)的最基本手段是"講授"，但怎樣講卻大有學(xué)問。同樣的內(nèi)容，不同的人不同的講法，效果會(huì)大相徑庭。曾把"語言無味，像個(gè)癟三"列為黨八股的一大罪狀，但時(shí)至今日，這種"癟三"還不少。

諸如照本宣科，羅羅嗦嗦、平鋪直敘、有氣無力等，還不同程度地存在于我們的一些課堂中。所以，優(yōu)化"講"的方法十分必要。

優(yōu)化問題情境，激活學(xué)生思維。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，因此優(yōu)化問題情境、激活學(xué)生思維也就顯得十分重要。優(yōu)化問題情境首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想敢問的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)求異。它可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲，擴(kuò)展學(xué)生思路。例如在講到"法律的特征"時(shí)，問：案說明了什么？課堂里頓時(shí)活躍起來。有的同學(xué)說，說明法律面前人人平等（法律對(duì)全體社會(huì)成員具有普遍約束力）；有的同學(xué)說，忘記了黨的宗旨；有的同學(xué)說忘記了艱苦奮斗的工作作風(fēng)等。當(dāng)然也有一些過激的言論，如我國存在嚴(yán)重的腐敗現(xiàn)象等。對(duì)于這些不同的想法，教師都要積極鼓勵(lì)、及時(shí)引導(dǎo)、熱情支持，使學(xué)生思想得到升華。而對(duì)一些過激的言論，教師一方面要保護(hù)學(xué)生的好奇心，另一方面，要實(shí)事求是地幫助學(xué)生加以分析。通過求異，開拓了學(xué)生的思路，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培育。

鼓勵(lì)質(zhì)疑。愛因斯坦說過"提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。"在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、積極思維。引發(fā)師生之間的爭鳴，培養(yǎng)學(xué)生的求索精神。例如在"公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)"的教學(xué)中，有個(gè)學(xué)生閱讀到"縣級(jí)及其以下人民代表實(shí)行直接選舉"這一內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系到本地正選舉人大代表的實(shí)際情況，提出了這樣一個(gè)問題：既然是縣級(jí)以下人民代表實(shí)行直接選舉，為什么選民只能對(duì)限定的幾個(gè)侯選人投票選舉呢？假如該侯選人不是人們了解的、信得過的代表，也只得投票嗎？這能說是公平選舉嗎？等等。要激勵(lì)學(xué)生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。雖說所提問題顯得有些幼稚和欠思考，但這足以說明學(xué)生在閱讀教材時(shí)是用心地思考了，這本身便是一種成績，是"學(xué)思結(jié)合"的體現(xiàn)。這樣的閱讀質(zhì)疑，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，而且還明辨是非，培養(yǎng)了能力，提高了政治素養(yǎng)。這就告訴我們，對(duì)所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上的矛盾，能使整個(gè)課堂充滿積極思維的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生積極向上的創(chuàng)新熱情。

五、優(yōu)化考試方法，提高學(xué)生迎考的主動(dòng)性

第5篇：中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》 理實(shí)一體化

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校開設(shè)的一門集理論、技能、實(shí)操為一體的公共基礎(chǔ)必修課程，它不僅要求教師在教學(xué)中傳授給學(xué)生相關(guān)的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，掌握獲取和交流信息的能力，為學(xué)生后續(xù)課程的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，采用一體化教學(xué)能避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中將知識(shí)和技能的分隔，“做中學(xué)、做中教”能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、 理實(shí)一體化教學(xué)的含義

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 理實(shí)一體化教學(xué)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)模式是將理論、實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，一般是在教室上理論課后再到機(jī)房上機(jī)或是整節(jié)課都在多媒體教室進(jìn)行，這種重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力薄弱，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外也導(dǎo)致了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)。

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。真正提高和強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、 理實(shí)一體化在課程教學(xué)中的實(shí)施策略

1、 設(shè)計(jì)模塊化項(xiàng)目式的一體化教學(xué)案例

理實(shí)一體化教學(xué)要求有與專業(yè)相吻合的課程設(shè)置，根據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)分模塊采取項(xiàng)目式的教學(xué)，即每個(gè)章節(jié)內(nèi)容均根據(jù)真實(shí)的職業(yè)崗位項(xiàng)目和任務(wù)及其工作過程為依據(jù)設(shè)計(jì)一至兩個(gè)以上的一體化項(xiàng)目教學(xué)案例，這些案例要求既能涵蓋基本知識(shí)點(diǎn)，又能保證學(xué)生綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通，最后舉一反三，深化知識(shí)。

2、 建立與理實(shí)一體化教學(xué)相適應(yīng)的考核與評(píng)價(jià)手段

目前多數(shù)學(xué)校一般采用統(tǒng)一試卷的應(yīng)試考試，這種考核方法實(shí)現(xiàn)了教考分離，單單憑一張考卷來考察學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的掌握情況是很不科學(xué)的。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，我校采取的學(xué)生考評(píng)成績?yōu)椋壕C合成績=平常表現(xiàn)+技能鑒定成績+期中考試成績+期末考試成績。各部分所占比例一般分別為：30%、40%、10%、20%。摒棄了傳統(tǒng)考試的一刀切，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和技能操作進(jìn)行考核外，還加大對(duì)學(xué)生的出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、解決綜合問題能力和創(chuàng)新思維能力的考核。

3、 改建一體化功能齊全的電子教室

一體化的功能齊全的電子教室要求既能滿足上理論課的需要，又能滿足上實(shí)訓(xùn)課的條件，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論和實(shí)訓(xùn)分開教學(xué)的不和諧性。這就要求首先建立能夠滿足學(xué)生一人一機(jī)的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)機(jī)房；其次，將其按照適應(yīng)于小組教學(xué)模式分塊進(jìn)行設(shè)置計(jì)算機(jī)位；再次，給機(jī)房全部安裝上投影儀、幕布和移動(dòng)黑板，并設(shè)置教師機(jī)。最后，安裝各種教學(xué)和平常應(yīng)用中需使用的軟件，在機(jī)房網(wǎng)絡(luò)中，同時(shí)安裝上教師教學(xué)的控制軟件，如極域、凌波等。

4、 加強(qiáng)一體化的雙師型教師的培養(yǎng)

教師是教學(xué)的組織者，組織者的水平直接關(guān)系著整節(jié)課的教學(xué)效果。對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，需要的是一支理論知識(shí)扎實(shí)，技能操作過硬的教師隊(duì)伍。特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，這就要求教師們需要通過不斷學(xué)習(xí)和下企業(yè)鍛煉，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在專業(yè)理論和綜合實(shí)踐上更新進(jìn)步。另外也可以聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)中具有影響力的專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校中進(jìn)行授課指導(dǎo)。

四、 應(yīng)注意的問題

毫無疑問，理實(shí)一體化教學(xué)將會(huì)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效果。但畢竟不像在以往傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中那么單純，所以在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，更加考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)注意以下問題：

1、 加強(qiáng)課堂組織和管理

這是一個(gè)讓教師困惑的問題，理實(shí)一體化教學(xué)的方法就是讓學(xué)生們?cè)谝惑w化的教室里邊學(xué)習(xí)理論邊進(jìn)行實(shí)踐，擺脫傳統(tǒng)的固定課桌學(xué)習(xí)，這樣以來，教室勢(shì)必會(huì)熱鬧起來，也會(huì)有一些學(xué)生到處亂串。那么在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中如何保證課堂的紀(jì)律就是一個(gè)問題了。教師是管還是不管？應(yīng)該怎么管？我認(rèn)為管理是必然的，可以采取一些方法。比如：1）對(duì)分組后的小組設(shè)立小組長，由小組長對(duì)教師負(fù)責(zé)；2）由淺入深設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；3）在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，先安排學(xué)習(xí)稍差或調(diào)皮的學(xué)生進(jìn)行操作，其他同學(xué)觀摩并協(xié)助，然后交換進(jìn)行，相互指導(dǎo)。

2、 注重分類教學(xué)指導(dǎo)

中職學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有的扎實(shí)有的薄弱，性格也大不相同。有的學(xué)生很聰明，但就是調(diào)皮散漫；有的內(nèi)向，不愿與他人交流；還有的置身事外，懶惰被動(dòng)……對(duì)于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在分組時(shí)應(yīng)盡量將不同類別屬性的學(xué)生編排在一組中，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相促進(jìn)，相互影響。在教學(xué)活動(dòng)中，也要針對(duì)他們的特點(diǎn)，分類進(jìn)行。對(duì)于聰明但調(diào)皮的學(xué)生，可分配他組織領(lǐng)導(dǎo)的工作；內(nèi)向的學(xué)生可分配他協(xié)調(diào)溝通的工作；被動(dòng)的學(xué)生可多讓他參與討論記錄工作。經(jīng)過這種分類教學(xué)，使不同特點(diǎn)的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

五、 結(jié)語

在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中采用理實(shí)一體化教學(xué)，不但可以在時(shí)間、空間上把專業(yè)理論和實(shí)踐統(tǒng)一起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且能加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力。一體化教學(xué)是一種非常值得推廣的適用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式。相信在今后更多的教學(xué)實(shí)踐中，它會(huì)不斷被完善和改進(jìn)，更好的服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1. 袁明林.一體化學(xué)習(xí)淺論[M] .江蘇：江蘇科學(xué)教育出版社，2009.

2. 李世滿.技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)實(shí)踐與反思[D] .上海：華東師范大學(xué)，2009.

第6篇：中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；物理教學(xué)；理論基礎(chǔ)

1 關(guān)于元認(rèn)知

自弗萊維爾（Flavell）于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中明確提出元認(rèn)知的概念以來，人們對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了廣泛而深入的研究。弗萊維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知自身系統(tǒng)進(jìn)行反思的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。其結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面：元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。包括認(rèn)知操作的各個(gè)方面，以及對(duì)個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知操作進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。近年來心理學(xué)家們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知對(duì)于人心理的發(fā)展的價(jià)值。

元認(rèn)知知識(shí)就是關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)以及影響這種認(rèn)知活動(dòng)的各種因素的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是任何伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系，相互影響和相互制約的。

由此可知，元認(rèn)知實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自身的認(rèn)知過程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過程，其實(shí)質(zhì)就是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。

將元認(rèn)知教學(xué)與物理學(xué)科相結(jié)合，就能形成一種元認(rèn)知物理教學(xué)：以物理學(xué)科知識(shí)為載體；充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)不同層面的功能，既注重學(xué)生物理知識(shí)技能形成、又注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)和問題解決策略積累；促使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、技能、策略三者緊密聯(lián)系在一起的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)性結(jié)構(gòu)，并借助物理學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，使學(xué)生形成正確態(tài)度、價(jià)值觀。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了“有意義學(xué)習(xí)理論”，把課堂學(xué)習(xí)按兩個(gè)獨(dú)立的角度劃分為：機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是有意義的，其條件是：學(xué)生表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容與自己已有知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向；學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生己有知識(shí)聯(lián)系起來。在有意義的接受學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容供給學(xué)生后，學(xué)生需要主動(dòng)地在意義上把它同自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來并予以保持，以便于以后的回憶和再認(rèn)，或者把它作為學(xué)習(xí)有關(guān)新材料的基礎(chǔ)。至于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就要使學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在能夠被內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以前，必須是被學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)出來，才是有意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾提出了意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化和順應(yīng)，這是學(xué)生用自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，建構(gòu)新知識(shí)的心理意義。奧蘇伯爾認(rèn)為知識(shí)是有豐富的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)性結(jié)構(gòu)和認(rèn)知功能的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是知識(shí)在學(xué)習(xí)者腦海中存留的一種表述。學(xué)生可以通過概念圖的制作進(jìn)行知識(shí)的完善、方法的整理，是知識(shí)的再建構(gòu)過程。

2.2 皮亞杰建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展學(xué)說，皮亞杰以內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展，認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?；蛘哒f，認(rèn)識(shí)并非思維對(duì)外部或現(xiàn)象簡單的、被動(dòng)的反映，而是認(rèn)識(shí)主體的一種主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極主動(dòng)的加工者。

2.3 維果斯基社會(huì)建構(gòu)理論

維果斯基認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。社會(huì)建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在一定的情境中協(xié)作、會(huì)話對(duì)意義建構(gòu)的作用。

教師在課堂設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境一情境，必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。課堂教學(xué)可以以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行，“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的全過程，協(xié)作使學(xué)習(xí)小組成員之間更好地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使各學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)才能形成互補(bǔ)，也是小組內(nèi)個(gè)體的學(xué)習(xí)收獲成為整個(gè)學(xué)習(xí)群體的共享資源。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生就是在這一定的情境中的協(xié)作、交流通過“同化”和“順應(yīng)”來完善和豐富個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。

從心理學(xué)角度看，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)過程，是主動(dòng)將新知識(shí)與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的過程，并形成學(xué)生個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以以概念圖的形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)小組這種課堂合作學(xué)習(xí)形式可以發(fā)揮很好的作用，特別在思維過程回顧分析，將思維過程言語化，并進(jìn)行交流、討論，更好地構(gòu)建策略。學(xué)生就可以通過這種方式積累學(xué)習(xí)策略、問題解決策略，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的水平，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性。

3 元認(rèn)知理論結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐的意義

物理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程中蘊(yùn)涵著大量的思維活動(dòng)。在物理教學(xué)實(shí)踐中有效開發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知能力，將元認(rèn)知理論融入到物理教學(xué)實(shí)踐中，即會(huì)成為提高學(xué)生物理思維能力與學(xué)習(xí)能力的突破口，也會(huì)對(duì)物理教育產(chǎn)生積極的影響。

3.1 元認(rèn)知能改善物理思維品質(zhì)

物理認(rèn)知活動(dòng)的核心是物理思維品質(zhì)與物理思維能力的培養(yǎng)。物理思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性等方面，比如在物理學(xué)習(xí)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的速度有快有慢，解決問題的方法有靈活也有死板，對(duì)概念的理解有深刻也有膚淺等。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，元認(rèn)知與思維品質(zhì)存在著因果關(guān)系，即元認(rèn)知的差異是形成思維品質(zhì)差異的根本原因，思維品質(zhì)的提高是元認(rèn)知能力提高的結(jié)果。也就是說上述物理思維品質(zhì)上的差異其實(shí)是由學(xué)生元認(rèn)知水平的不同引起的。因此，開發(fā)學(xué)生物理元認(rèn)知能力，正是改善物理思維品質(zhì)的關(guān)鍵。在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力有助于他們提高思考問題的速度，靈活解決問題，對(duì)物理概念和問題的理解也會(huì)更加深刻。

3.2 元認(rèn)知能發(fā)展物理學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的過程不只是對(duì)認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知材料的識(shí)別和加工的過程，同時(shí)也是對(duì)該過程進(jìn)行積極的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。同樣物理學(xué)習(xí)能力也應(yīng)包括學(xué)習(xí)中的各種認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力，元認(rèn)知能力的發(fā)展制約著學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過程中培養(yǎng)元認(rèn)知能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)制定好切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇好適合自己的學(xué)習(xí)方法，能自主分析學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，且能及時(shí)反思尋找問題的原因，并準(zhǔn)確糾正過來，能不斷總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)不同情況調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)過程，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 促進(jìn)自我反思

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個(gè)體都會(huì)有不同程度的自我反思，這也是策略積累的自我建構(gòu)過程，外界點(diǎn)評(píng)只是外因，自我反思才是策略積累的動(dòng)力因素，是提升學(xué)生元認(rèn)知水平的根本。教師要注意明確要求學(xué)生在討論中多回顧自己的思維過程，自己對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反思，在回顧評(píng)價(jià)中感悟。教師的點(diǎn)拔要導(dǎo)向策略學(xué)習(xí)，就不要僅停留在會(huì)不會(huì)做，學(xué)會(huì)做那一步，而要學(xué)生回答為什么這樣做。

3.4 元認(rèn)知能提高物理教學(xué)效果

物理教學(xué)過程并不是一個(gè)只向?qū)W生灌輸“概念”和“規(guī)律”的過程，而是通過指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，獲取并加工新知識(shí)的（下轉(zhuǎn)第307頁）（上接第148頁）過程。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，能使學(xué)生時(shí)時(shí)清醒地關(guān)注到自己的思維活動(dòng)過程，同時(shí)通過不斷監(jiān)測(cè)自己對(duì)新知識(shí)的理解程度，判斷自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展與認(rèn)知目標(biāo)的差距，并及時(shí)修正調(diào)整認(rèn)知策略，使其能深入掌握物理概念和物理規(guī)律，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果?？偠灾?，培養(yǎng)物理元認(rèn)知能力能使學(xué)生明確物理認(rèn)知過程認(rèn)知活動(dòng)過程中的盲目性，對(duì)提高物理教學(xué)具有明顯的實(shí)效性。

第7篇：中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 法律基礎(chǔ) 中職生 法律意識(shí)

《法律基礎(chǔ)知識(shí)》是中職學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)和掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，樹立法律觀念提高辨別是非的能力，成長為具有較高法律素質(zhì)的公民。這門課程正是通過傳授法律基本理論來弘揚(yáng)法的精神，培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用法律武器維護(hù)自身權(quán)益，更好地適應(yīng)社會(huì)。因此從一定意義上講，法律教育在建設(shè)社會(huì)主義法治國家。由此可見，法律基礎(chǔ)課程建設(shè)在法律教育與德育教育課程體系中具有十分重要的地位與作用。但目前《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程建設(shè)中存在的問題，課程地位不突出，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，是德育課程中的考查科目，學(xué)生普遍不夠重視，而且許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《法律基礎(chǔ)知識(shí)課》毫無興趣。因此，教授法律基礎(chǔ)課首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新改革法律基礎(chǔ)課的教學(xué)方法。

一、教學(xué)要具有針對(duì)性

中職學(xué)生一般都文化基礎(chǔ)差，不愛學(xué)習(xí)，行為規(guī)范和自律能力差，敏感、好奇、容易沖動(dòng)，同時(shí)自控力弱，缺乏足夠的支配力，法制觀念淡薄。面對(duì)這樣的群體，作為法律基礎(chǔ)課的任課教師，首先應(yīng)在教學(xué)中緊緊抓住學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以多方面采集發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，深入淺出，讓事實(shí)說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。

二、采用多種形式的案例教學(xué)

法律課教學(xué)必須與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密相結(jié)合，多使用專題討論的案例教學(xué)。針對(duì)典型案件和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題。進(jìn)行分組討論或辯論，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，以使學(xué)生知道如何用法律解決現(xiàn)實(shí)問題，也使法律基礎(chǔ)課真正進(jìn)入學(xué)生頭腦。也可以采取另一種形式，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演案件的當(dāng)事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件。由于學(xué)生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動(dòng)中，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)分析、解決問題創(chuàng)造了一個(gè)“真實(shí)”的環(huán)境。

三、結(jié)合身邊發(fā)生的事件，進(jìn)行實(shí)用性教學(xué)

結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的法律法規(guī)進(jìn)行教學(xué)。主要有《未成年人保護(hù)法》、《合同法》、《勞動(dòng)法》、《消費(fèi)者權(quán)益保障法》、訴訟途徑等。學(xué)生是社會(huì)的一員，他們會(huì)參加一定的社會(huì)活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到自身合法權(quán)益受到侵犯的現(xiàn)象。如購買到偽劣產(chǎn)品，這時(shí)如何維護(hù)自己的合法權(quán)益呢，一共有四種渠道：①找商家協(xié)商解決；②找消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)協(xié)會(huì)調(diào)解；③找工商管理部門反映；④向法院提訟。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠活學(xué)活用，親身感受到學(xué)法的直接好處，學(xué)會(huì)用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益。

四、根據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生需要，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容要敢于取舍，善于取舍。法律基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)有限，不能面面俱到。本書共有六章，每章都有所取舍。如《憲法》部分突出公民的基本權(quán)利和義務(wù)；《民法》部分突出民事權(quán)利、民事責(zé)任，解決學(xué)生實(shí)際生活中遇到的問題；《經(jīng)濟(jì)法》圍繞消費(fèi)者權(quán)益保障法、勞動(dòng)法展開，為學(xué)生走向社會(huì)做好法律儲(chǔ)備；《刑法》以預(yù)防犯罪為重點(diǎn)；訴訟法則重點(diǎn)讓學(xué)生了解訴訟的程序等。有的方矢的重點(diǎn)教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，提高法律素質(zhì)。

五、結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，開展專題式教學(xué)

教師可以以基礎(chǔ)知識(shí)為圓心，輻射相關(guān)知識(shí)充分備課，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使授課環(huán)節(jié)中更具側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容更具明確性、方向性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，進(jìn)行對(duì)口法律專題。如在給酒店管理與導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生教學(xué)時(shí)，在完成教學(xué)大綱任務(wù)外，適當(dāng)安排《旅游消費(fèi)法律維權(quán)常識(shí)》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授，該法律案例貼近學(xué)生專業(yè)工作，如案例給導(dǎo)游“小費(fèi)能夠統(tǒng)一征收嗎？”“游客猝死在酒店怎么辦？”“游客的財(cái)物丟失了，誰負(fù)責(zé)？”等通過講授――討論――反饋――解惑――交流五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制中出現(xiàn)的問題

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的過程總的來說可以分為兩個(gè)：一個(gè)是樣本采集的過程，另一個(gè)就是樣本檢測(cè)過程。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制中出現(xiàn)的問題，絕大部分原因是出在這兩個(gè)階段中。

1.樣本采集階段

樣本采集的過程其實(shí)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，不管是對(duì)受檢驗(yàn)的患者還是醫(yī)護(hù)人員，都有很多需要注意的事項(xiàng)，樣本采集是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模杉臉颖疽砘颊唧w內(nèi)某個(gè)項(xiàng)目的指標(biāo)，這個(gè)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)值有什么差別，進(jìn)而判斷患者的病情，且只有當(dāng)樣本采集工作完成好后，樣本檢測(cè)的結(jié)果才可靠，但事實(shí)上，在樣本采集的過程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)很多因素，影響樣本采集的質(zhì)量。例如，檢驗(yàn)患者的身體因素、采集的技術(shù)、設(shè)備、工作人員等，如果其中某個(gè)因素出現(xiàn)問題，就會(huì)直接影響采集樣本的總體質(zhì)量。此外，采集后的樣本在保存過程中，如果沒有滿足樣本保存需要的條件與環(huán)境，醫(yī)學(xué)檢測(cè)質(zhì)量控制就會(huì)出現(xiàn)問題。

2.樣本檢測(cè)階段

樣本檢測(cè)是對(duì)采集的樣本進(jìn)行某些指標(biāo)的測(cè)定，檢測(cè)過程中往往需要用到非常先進(jìn)的儀器，與采集階段相比，出現(xiàn)的問題可能會(huì)更好解決，因?yàn)椴杉A段中出現(xiàn)的問題里有很多是非技術(shù)原因，而在檢測(cè)過程中，檢測(cè)儀器和檢測(cè)技術(shù)非常關(guān)鍵，如果儀器或是技術(shù)出現(xiàn)問題，那么樣本檢驗(yàn)的質(zhì)量就會(huì)直接受到影響。

二、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制的措施

1.提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的素質(zhì)

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制中出現(xiàn)的問題，有很多是因?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的原因而產(chǎn)生的，檢驗(yàn)人員對(duì)相關(guān)檢驗(yàn)知識(shí)掌握不夠，在檢驗(yàn)過程中忽略某些步驟，儀器設(shè)備等使用不當(dāng)?shù)?，都?huì)影響檢驗(yàn)質(zhì)量，所以要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制。首先，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的素質(zhì)。作為一名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員，掌握充足的醫(yī)學(xué)知識(shí)是必要的，且隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的很多知識(shí)都在不斷進(jìn)步，檢驗(yàn)人員應(yīng)經(jīng)常關(guān)注這方面的知識(shí)。檢驗(yàn)人員要重視樣本采集與檢測(cè)對(duì)患者的重要性，本著對(duì)工作及患者負(fù)責(zé)的心態(tài)，在工作時(shí)認(rèn)真落實(shí)好每一個(gè)步驟，出現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)跟患者、臨床醫(yī)師反映，必要時(shí)重新檢驗(yàn)，務(wù)必保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量。

2.用科學(xué)合理的技術(shù)采集檢測(cè)樣本

    技術(shù)是控制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的前提，對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目不同的樣本在采集與檢測(cè)的過程中，其技術(shù)也可能不一樣。在對(duì)受檢驗(yàn)者確定檢驗(yàn)項(xiàng)目后，醫(yī)生需要為患者選擇最為科學(xué)合理的檢驗(yàn)技術(shù)，并結(jié)合患者的實(shí)際情況，不管是樣本采集過程還是樣本檢測(cè)過程，其中需要用到的儀器設(shè)備、試劑等，都需要檢驗(yàn),特別是試劑的檢査，很多試劑都有其特點(diǎn)。例如，在空氣中暴露后會(huì)與空氣中的某成分反應(yīng)而失去效果。在樣本檢測(cè)過程中使用試劑時(shí)，一定要規(guī)范使用試劑#不管是試劑的種類還是用量等，都應(yīng)再三確定，確保采集檢測(cè)樣本的過程中運(yùn)用科學(xué)合理的技術(shù)，控制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量。

3.規(guī)范采集檢測(cè)樣本操作

選擇科學(xué)合理的檢驗(yàn)技術(shù)后，操作過程對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量控制也有非常關(guān)鍵的影響，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中，檢驗(yàn)不同的樣本有不同的技術(shù)，而采用不同的檢驗(yàn)技術(shù)，其操作規(guī)范也不一樣，在對(duì)樣本的采集與檢驗(yàn)過程中，確定檢驗(yàn)技術(shù)后，其操作步驟也基本確定。醫(yī)護(hù)人員在采集樣本或之后的樣本檢測(cè)過程中，一定要規(guī)范操作，一旦出現(xiàn)問題，哪怕是非常小的差錯(cuò)，都應(yīng)向醫(yī)生報(bào)告，不能因?yàn)樽约旱牟僮魇д`影響醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量。

三、結(jié)語

第9篇：中醫(yī)初學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械基礎(chǔ)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中處于承上啟下的地位，是后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)、切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力、樹立一定的專業(yè)意識(shí)，是《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要任務(wù)。

1.傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在的主要問題

1.1.“填鴨式”教學(xué)教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學(xué)，大多也只是把原先應(yīng)該寫在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學(xué)手段變了，教學(xué)內(nèi)容和效果沒有本質(zhì)變化。

1.2.缺乏與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合在理論教學(xué)過程中，教師缺乏有針對(duì)性的教學(xué)要求和目標(biāo)；一門理論課程結(jié)束后，學(xué)生仍然分辨不出哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己的專業(yè)是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。

1.3.與文化基礎(chǔ)課相比，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識(shí)應(yīng)用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當(dāng)一部分理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，更有甚者對(duì)理論學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，看到的只是更多學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣的喪失。

1.4.職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置不僅要求學(xué)生適應(yīng)從初中到高中基礎(chǔ)理論的轉(zhuǎn)變，還要適應(yīng)從文化基礎(chǔ)課到專業(yè)課的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生而言，這無疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是自主探索意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致其初中階段的理論基礎(chǔ)較為薄弱。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必然成為一句空話。

教師既是課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、引航人，只有變革教學(xué)模式，用理論解決實(shí)際問題，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，并進(jìn)一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學(xué)效果。因此，改革《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法勢(shì)在必行。

2.一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

2.1.一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂一體化教學(xué)模式，是指將專業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論知識(shí)支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以技能學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)支持技能的形成、解釋動(dòng)作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范的實(shí)質(zhì)，通過技能訓(xùn)練幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)、掌握理論知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既知其然，也知其所以然，讓學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增長實(shí)踐操作技能。

2.2.一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示，通過實(shí)物、教學(xué)模型、多媒體課件、實(shí)際操作等內(nèi)容的演示，讓抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成看得見、動(dòng)得了、易理解的實(shí)實(shí)在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學(xué)生更容易知其所以然，既鞏固了知識(shí)，學(xué)習(xí)了操作技術(shù)，又了解了其科學(xué)性。

項(xiàng)目操作按照講解的知識(shí)和演示的內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，做好訓(xùn)練的組織工作，并明確訓(xùn)練的要求、任務(wù)和時(shí)限，控制訓(xùn)練過程。訓(xùn)練內(nèi)容可以是零件結(jié)構(gòu)特征的觀察、機(jī)器的拆卸與安裝、相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。訓(xùn)練方式可以采取小組合作完成模式，使學(xué)生互相促進(jìn)，加強(qiáng)交流，也可以采取個(gè)人學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，讓學(xué)生以各自不同的理解方式學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行理性的提示和引導(dǎo)。

項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)分成組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、組間交流總結(jié)及教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。通過組內(nèi)自評(píng)，以評(píng)促自學(xué)；通過小組互評(píng)，以評(píng)促團(tuán)隊(duì)意識(shí)；通過組間交流，以評(píng)促競爭意識(shí)；最后進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，從鞏固知識(shí)和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解與鞏固，對(duì)技能的領(lǐng)會(huì)與形成，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

強(qiáng)化知識(shí)與提高技能在操作與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師有的放矢地進(jìn)行集體指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，理解知識(shí)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，使學(xué)生真正地既知其然，又知其所以然，確保學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長技能。

2.3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實(shí)際”為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實(shí)踐為主體的總體設(shè)計(jì)要求，兼顧學(xué)生實(shí)際和專業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)一個(gè)的模塊；學(xué)生有計(jì)劃地針對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專門化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然；教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識(shí)加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以《機(jī)械基礎(chǔ)》第五版第十章“軸”這一部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)包括軸的用途、分類、對(duì)軸的基本要求、轉(zhuǎn)軸的結(jié)構(gòu)及軸上零件的定位等。在授課過程中，筆者將這部分內(nèi)容劃分為三個(gè)教學(xué)模塊。模塊一：通過視頻中的生產(chǎn)實(shí)例展示軸的不同應(yīng)用場(chǎng)合，讓學(xué)生總結(jié)出軸的不同用途。模塊二：通過圖片讓學(xué)生了解軸的不同類型及其適用場(chǎng)合，并通過相關(guān)練習(xí)強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)。模塊三：通過對(duì)軸上零件的拆裝過程，讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環(huán)等組成結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)軸上零件的周向和軸向定位意識(shí)；在拆裝任務(wù)完成后，通過典型練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化周向和軸向定位的不同方法及其特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)合。

豐富教學(xué)資源，建立專門化教室《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是一門與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程，脫離了實(shí)際，學(xué)生就會(huì)難以理解知識(shí)，無法形成技能，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源是《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。有了豐富的教學(xué)資源，可以將學(xué)生無法想象的、難以理解的知識(shí)和原理通過演示給予直觀理性的解釋，讓學(xué)生深刻理解知識(shí)，形成規(guī)范技能。在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，筆者主要通過以下途徑豐富教學(xué)資源。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心net

2.3.1.組建專業(yè)教室。專業(yè)教室是將教室與工作間融為一體、使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的場(chǎng)所，能夠讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。所以，專門化教室必須具備充分的教學(xué)條件，如包括黑板和多媒體教學(xué)設(shè)備，有足夠的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)操作工位等。

2.3.2.充分利用現(xiàn)有實(shí)物和模型。比如，在機(jī)械基礎(chǔ)陳列室利用已有的鍵、銷、聯(lián)軸器等教學(xué)模型可以分析其結(jié)構(gòu)、類型及用途，利用帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)及各類機(jī)構(gòu)等可以演示其運(yùn)動(dòng)過程，分析其工作原理。

2.3.3.精心制作模型、廣泛收集實(shí)物?？梢岳眯?nèi)的實(shí)訓(xùn)車間和附近的工廠企業(yè)，制作或借用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，也可以利用經(jīng)濟(jì)實(shí)用的材料自制模型用于教學(xué)。比如，在講到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí)，筆者讓學(xué)生利用硬紙板、細(xì)木棒自制“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)”、“雙曲柄機(jī)構(gòu)”、“雙搖桿機(jī)構(gòu)”等模型。這樣，既可使理論教學(xué)直觀化，也能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間，更可讓學(xué)生在制作過程中提高動(dòng)手能力。

2.3.4.利用計(jì)算機(jī)制作模型、仿真動(dòng)畫進(jìn)行輔助教學(xué)。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機(jī)構(gòu)的模型或仿真動(dòng)畫，應(yīng)用于課堂教學(xué)，使理論教學(xué)直觀化。

此外，根據(jù)教學(xué)要求，還可組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)車間的機(jī)器、機(jī)構(gòu)、零件，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，特別是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)零件、機(jī)構(gòu)在機(jī)器中的作用、工作原理等方面知識(shí)的理解大有好處。

一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

不能重練輕學(xué)由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中喜歡實(shí)踐操作，而不愿學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師必須適時(shí)引導(dǎo)，使知識(shí)上升為理論，否則不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，而且會(huì)使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)，扼殺學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

應(yīng)避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一與融合，不能變成在同一空間、同一時(shí)間進(jìn)行的兩塊教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，其形式可以是中途個(gè)別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。

應(yīng)避免訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”在訓(xùn)練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無法提高，這將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的、及時(shí)的引導(dǎo)，由淺入深地向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識(shí)，幫助他們渡過“高原期”。

一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中實(shí)施的效果

在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用直觀性理論教學(xué)與模塊化實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的一體化教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)際，可使理論教學(xué)更直觀，理論知識(shí)更易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚；通過模塊化實(shí)踐，可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，大幅度地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生畢業(yè)上崗后能夠更快地適應(yīng)工作，工作信心更強(qiáng)，工作能力普遍得到提高。

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程與其他機(jī)械類的專業(yè)理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強(qiáng)，采取單一、陳舊的教學(xué)方法只能使課堂教學(xué)更加枯燥乏味。因此，專業(yè)課教師應(yīng)想方設(shè)法改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使抽象的理論知識(shí)形象化、直觀化，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下規(guī)范地實(shí)踐，并將二者緊密結(jié)合起來，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

參考文獻(xiàn)； 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心

[1]楊培娟.加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力 優(yōu)化高職汽車專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模 [J].職業(yè)教育研究，2008.4