數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)范文

大數(shù)據(jù)一詞是由英文單詞“Big Data”翻譯而來(lái)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)既是信息技術(shù)領(lǐng)域的一場(chǎng)持久而深刻的變革，更在全世界范圍內(nèi)開(kāi)啟了思想的劇變，從而成為引領(lǐng)社會(huì)實(shí)現(xiàn)新興技術(shù)不斷向前發(fā)展與變革的利器，深刻地影響著人們的生產(chǎn)與生活。“當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)邁入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到當(dāng)今所有的行業(yè)和業(yè)務(wù)領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素?！盵1]在這個(gè)宏觀背景下，大數(shù)據(jù)的社會(huì)價(jià)值和科學(xué)價(jià)值的不斷得到彰顯與利用，給高校的教育與管理也帶來(lái)了新的機(jī)遇。教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)運(yùn)用有其自身的特點(diǎn)，在高校的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)側(cè)重從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、日常生活的微觀表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量，開(kāi)展精準(zhǔn)的“學(xué)生畫(huà)像”，有效分析與預(yù)測(cè)研究對(duì)象的學(xué)業(yè)完成進(jìn)度與趨勢(shì)，從而為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生教育管理服務(wù)提供保障。

目前，國(guó)內(nèi)不少高校通過(guò)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，深度挖掘在校大學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，但每個(gè)學(xué)校都因有自身不同的辦學(xué)特色和現(xiàn)實(shí)情況，如何結(jié)合學(xué)校信息化校園建設(shè)，開(kāi)展針對(duì)在校學(xué)生的行為數(shù)據(jù)分析與研究，幫助教學(xué)、學(xué)工等相關(guān)部門提供可視化圖表的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果和學(xué)業(yè)預(yù)警等相關(guān)意見(jiàn)，從而為學(xué)校教育與管理服務(wù)，提供決策建議與意見(jiàn)，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的應(yīng)用前景。

2   一卡通數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析云平臺(tái)

本文以圍繞學(xué)院校園一卡通系統(tǒng)建設(shè)，開(kāi)展智慧校園和智慧管理研究，通過(guò)對(duì)學(xué)生教室考勤、宿舍門禁，校園消費(fèi)、上網(wǎng)記錄、獎(jiǎng)勵(lì)資助及購(gòu)水購(gòu)電等信息，關(guān)聯(lián)學(xué)生教務(wù)、圖書(shū)及其他物聯(lián)網(wǎng)等應(yīng)用系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，結(jié)合系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的表結(jié)構(gòu)特征和關(guān)鍵字段，設(shè)置相應(yīng)的邏輯關(guān)系和判斷條件，通過(guò)校園一卡通大數(shù)據(jù)分析云平臺(tái)，從學(xué)生學(xué)業(yè)警示預(yù)警、個(gè)性化學(xué)習(xí)、上網(wǎng)行為、消費(fèi)行為、獎(jiǎng)懲資助和就業(yè)幫扶等六個(gè)維度，使用聚類、關(guān)系規(guī)則和序列模式挖掘等技術(shù)指標(biāo)與手段，開(kāi)展深度數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘，形成可視化圖表的方式呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)分析的描述結(jié)果，給出相關(guān)的建議結(jié)論或預(yù)警意見(jiàn)，供班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、相關(guān)職能部門查看與使用，從而為學(xué)校教育、管理與服務(wù)提供決策支持和智慧服務(wù)。[2]

3   學(xué)生行為大數(shù)據(jù)分析

3.1 學(xué)業(yè)警示預(yù)警分析

基于一卡通數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析云平臺(tái)關(guān)聯(lián)學(xué)生教務(wù)系統(tǒng)，系統(tǒng)管理員根據(jù)權(quán)限可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)查看學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)完成及積欠課程的情況，各班導(dǎo)師或輔導(dǎo)員可以統(tǒng)計(jì)與分析相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)完成度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的課堂考勤、心理測(cè)評(píng)、圖書(shū)借閱、重修課程、上網(wǎng)數(shù)據(jù)等對(duì)學(xué)生的失聯(lián)、留級(jí)及預(yù)判延長(zhǎng)學(xué)制、不能畢業(yè)等情況予以預(yù)警。根據(jù)動(dòng)態(tài)分析數(shù)據(jù)，班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員可以及時(shí)與學(xué)生本人、任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，幫助學(xué)生分析和查找問(wèn)題，指明努力方向。

3.2 個(gè)性化學(xué)習(xí)分析

基于一卡通數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析云平臺(tái)結(jié)合學(xué)生選修課程、個(gè)人興趣與綜合評(píng)估，分析學(xué)生個(gè)人現(xiàn)狀及特點(diǎn)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，給予相關(guān)培養(yǎng)建議，從而圍繞校園數(shù)據(jù)資源，指導(dǎo)學(xué)校相關(guān)職能部門定期向?qū)W生推送個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍與紙質(zhì)圖書(shū)資源、兼職與就業(yè)招聘信息等，提高課外閱讀量和專業(yè)學(xué)習(xí)水平，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)與幫助。

3.3 上網(wǎng)行為分析

基于一卡通數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析云平臺(tái)對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)行為統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)地點(diǎn)、上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、上網(wǎng)內(nèi)容、流量下載等數(shù)據(jù)建模，挖掘與分析學(xué)生上網(wǎng)行為習(xí)慣。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析日均上網(wǎng)或游戲時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)完成度等，定期開(kāi)展預(yù)警警示工作，班導(dǎo)師和各學(xué)院學(xué)團(tuán)也可以有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)風(fēng)檢查、建設(shè)與整頓工作，從而更好地培育優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

3.4 消費(fèi)行為分析

基于一卡通數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析云平臺(tái)對(duì)校園的消費(fèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)和診斷群體消費(fèi)的偏好以及潛在的問(wèn)題，有效分析與預(yù)測(cè)未來(lái)消費(fèi)新趨勢(shì)，加強(qiáng)后勤服務(wù)場(chǎng)所的管理與引導(dǎo)。學(xué)?？梢葬槍?duì)貧困生等不同身份特征人群開(kāi)展分類型的數(shù)據(jù)分析，通過(guò)消費(fèi)數(shù)據(jù)的挖掘，在貧困生認(rèn)定和精準(zhǔn)幫扶等方面提供可靠的數(shù)據(jù)支持，從而有效地為學(xué)工、教務(wù)后勤等部門的管理與服務(wù)提供信息數(shù)據(jù)支持。

3.5 獎(jiǎng)懲資助行為分析

基于一卡通數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析云平臺(tái)對(duì)學(xué)生在校期間的獎(jiǎng)懲資助行為分析，完善學(xué)生獎(jiǎng)懲助困的動(dòng)態(tài)分析與監(jiān)控。通過(guò)及時(shí)完善相關(guān)信息，便于后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及篩查工作，同時(shí)有利于完善貧困生的資助體系，開(kāi)展貧困生精準(zhǔn)幫扶工作，引導(dǎo)與管理好校園義工和勤工儉學(xué)崗位。通過(guò)全面梳理學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)及資助數(shù)據(jù)，能有效加強(qiáng)對(duì)受處分學(xué)生的動(dòng)態(tài)的監(jiān)控，及時(shí)受理學(xué)生處分的撤銷與評(píng)議，提高受處分學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)社區(qū)及義工服務(wù)的意識(shí)。

3.6 就業(yè)行為分析

基于一卡通數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析云平臺(tái)對(duì)全?；蛘卟糠謱I(yè)提供市場(chǎng)就業(yè)細(xì)分，結(jié)合學(xué)生生源地區(qū)、專業(yè)特長(zhǎng)、性格特征、個(gè)人愛(ài)好、學(xué)業(yè)完成度、能力模型及求職意向，設(shè)計(jì)就業(yè)工作模型，匹配相關(guān)用人單位及招聘信息，通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)施雙向精準(zhǔn)推薦，從而更好地服務(wù)學(xué)生和用人單位。針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的大數(shù)據(jù)分析和結(jié)論，還可以為學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)，提供數(shù)據(jù)支撐，從而進(jìn)一步服務(wù)教學(xué)與管理工作。

4   數(shù)據(jù)分析結(jié)果評(píng)價(jià)

基于一卡通數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析云平臺(tái)的運(yùn)用，針對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)展數(shù)據(jù)分析，通過(guò)大數(shù)據(jù)挖掘方法，開(kāi)展系統(tǒng)總體構(gòu)建設(shè)計(jì)，利用從原數(shù)據(jù)層到數(shù)據(jù)處理層，再到數(shù)據(jù)庫(kù)倉(cāng)層，最終到終端用戶層的框架模型，維度分析因果和映射關(guān)系，輔助以靈活可視化的查詢界面、圖形與圖表等形式，呈現(xiàn)出研究對(duì)象的學(xué)習(xí)、上網(wǎng)、消費(fèi)、獎(jiǎng)懲、資助、閱讀、就業(yè)等日常行為特征，分析其行為特征與學(xué)校智慧化校園管理與監(jiān)督之間的關(guān)系，為學(xué)校的教育、教學(xué)與管理工作提供決策建議和意見(jiàn)。

4.1 有助于學(xué)校精細(xì)化管理

通過(guò)平臺(tái)，理清管理職責(zé)與權(quán)限，加強(qiáng)工作的細(xì)化與內(nèi)化，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精準(zhǔn)化管理，既提高了工作的效率，又提升了工作的水平。通過(guò)信息系統(tǒng)，改變?cè)邢鄬?duì)粗放的管理模式，量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和日常表現(xiàn)，洞察學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)管理工作橫向到底、縱向到邊。[3]

4.2 有助于學(xué)校精準(zhǔn)化服務(wù)

通過(guò)平臺(tái)，運(yùn)用數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，分析與定位重點(diǎn)幫扶的班級(jí)及學(xué)生，積極關(guān)注情況特別學(xué)生群體，幫助學(xué)業(yè)預(yù)警、心理異常、經(jīng)濟(jì)特困、就業(yè)困難、違紀(jì)處分等類型的學(xué)生分析困難與問(wèn)題，找到走出困境的途徑與方法，從而將幫扶工作做到精準(zhǔn)到位，幫助每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。

4.3 有助于學(xué)校精心化育人

通過(guò)平臺(tái)，透視教育數(shù)據(jù)，優(yōu)化管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，建立全方位育人體系，為學(xué)校及學(xué)生個(gè)性化教育和教學(xué)干預(yù)行為進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)與服務(wù)，加強(qiáng)部門間的聯(lián)動(dòng)與溝通，從而推進(jìn)學(xué)校決策的系統(tǒng)化與科學(xué)化，打造全員、全過(guò)程的育人格局，打造精心育人工程。

第2篇：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞 泛在學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)生態(tài) 有效學(xué)習(xí) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 大數(shù)據(jù)

近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動(dòng)教育變革的重要力量。移動(dòng)通信終端的普及為學(xué)生營(yíng)造了泛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)啟了個(gè)性化智能教育時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學(xué)模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，重視信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語(yǔ)教學(xué)的變革方向。

一、研究理論概述

1.泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都可以通過(guò)泛在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)任何知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。泛在網(wǎng)絡(luò)和泛在計(jì)算技術(shù)為人類實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識(shí)的傳播方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷重構(gòu)著教育和學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動(dòng)通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)地點(diǎn)的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學(xué)模式使學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備正在向數(shù)字教學(xué)設(shè)備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效地推動(dòng)跨區(qū)域教學(xué)資源整合，海量的多媒體教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生的碎片化時(shí)間有效結(jié)合，教師需要針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)施策和差異化施策。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)理論

學(xué)習(xí)生態(tài)是由學(xué)習(xí)群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)施等支撐，通過(guò)以合作、交流、共享、互動(dòng)為特征的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息傳遞和有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過(guò)知識(shí)的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[1]。在泛在學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)生態(tài)研究的是教育信息、學(xué)習(xí)主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的視角研究各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

3.有效學(xué)習(xí)理論

有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適合自己的學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，高效率地完成知識(shí)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)行為。有效學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值追求[2]，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解和靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對(duì)海量學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)方法調(diào)整是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而動(dòng)態(tài)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與是指學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分和師生進(jìn)行合作、交流，善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生改變學(xué)習(xí)計(jì)劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到引導(dǎo)、激勵(lì)、啟示和教育作用。

二、當(dāng)前英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式存在的主要問(wèn)題

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接

首先，魍晨翁媒萄Ш拖呱轄萄г誚萄Ы謐?、肿R(shí)范圍上沒(méi)有有效銜接。例如，學(xué)生不知道如何在線上學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者在線上環(huán)節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)課堂中已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。其次，缺乏對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)性化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)分層分級(jí)的差異化教學(xué)要求。不同學(xué)情的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學(xué)中沒(méi)能和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行有效的融合對(duì)接，僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷作為實(shí)施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準(zhǔn)性和穩(wěn)定性。

2.泛在學(xué)習(xí)缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)的用戶黏性不高

當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)過(guò)程特別是在線學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏師生互動(dòng)性、社交互動(dòng)性、線上線下互動(dòng)性。泛在學(xué)習(xí)僅停留在將文字、圖像、視頻等教學(xué)資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的選擇性和便利性，但缺乏針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性設(shè)計(jì)，因此泛在學(xué)習(xí)效果并不理想。

3.英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場(chǎng)感”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是在學(xué)習(xí)環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作，通過(guò)意義的建構(gòu)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。因此在英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須增強(qiáng)學(xué)生在特定情境下的溝通和交際活動(dòng)的參與性[4]。例如，如果在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好的設(shè)計(jì)，就會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同學(xué)情的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，教師缺乏對(duì)學(xué)生多元需求的感知和把握，缺乏語(yǔ)言鍛煉的“現(xiàn)場(chǎng)感”設(shè)計(jì)，使學(xué)生無(wú)法在接近真實(shí)生活情境的語(yǔ)言環(huán)境中得到語(yǔ)言交際鍛煉。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

移動(dòng)通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當(dāng)前英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題提供新的方式和途徑?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、特征、習(xí)慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榍腥朦c(diǎn)，聯(lián)合學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)、教材編寫人員、教師、信息化支撐機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、在校學(xué)生和在職學(xué)員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)環(huán)境、模式設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實(shí)施素質(zhì)教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的公共服務(wù)平臺(tái)。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用四個(gè)子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型（圖1）。

1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)

首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)、跨教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問(wèn)題。其次，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容資源建設(shè)、語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等全教學(xué)鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)不同學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑等數(shù)據(jù)，厘清學(xué)生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上分別學(xué)什么、在哪學(xué)、怎么學(xué)的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、做法和策略，包括情感態(tài)度、認(rèn)知因素的調(diào)控、語(yǔ)言情境的構(gòu)建、師生的有效互動(dòng)等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫(kù)、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過(guò)碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。

網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的相關(guān)資料。英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)主要采集中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容，以及英語(yǔ)教材、英美小說(shuō)、散文、演說(shuō)詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語(yǔ)料。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫(kù)主要采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。課堂學(xué)習(xí)行為包括是否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)路徑等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式采集影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信等指標(biāo)。

2.大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)對(duì)大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實(shí)現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學(xué)機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來(lái)的信息孤島問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應(yīng)用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行組織，是在對(duì)原有分散的各類英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的信息均是關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的這些全局性信息同r通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的云端存儲(chǔ)，可以直接由大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)調(diào)用。

3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)

認(rèn)知因素和情感因素是影響英語(yǔ)習(xí)得效果的兩個(gè)重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學(xué)習(xí)毅力、能力、習(xí)慣、方法、英語(yǔ)水平和常犯錯(cuò)誤等認(rèn)知行為因素，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進(jìn)行聚類運(yùn)算和分類處理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)態(tài)度情況將學(xué)生細(xì)分，以識(shí)別不同學(xué)生之間相似的泛在學(xué)習(xí)需求，以及某個(gè)學(xué)生個(gè)體在不同學(xué)習(xí)階段泛在學(xué)習(xí)需求的差異性。同時(shí)，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)習(xí)方案的優(yōu)劣，有針對(duì)性地進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)方案的調(diào)整。

4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)信息推送系統(tǒng)、學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)、在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、語(yǔ)言情境仿真系統(tǒng)、知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)、知識(shí)樹(shù)形管理系統(tǒng)和娛樂(lè)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等應(yīng)用。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)終端連接到相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)信息推薦系統(tǒng)自動(dòng)推薦給學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是學(xué)生應(yīng)掌握而目前未掌握的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)可以滿足學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求而定制某類主題的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生一方面通過(guò)在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以和輔導(dǎo)教師進(jìn)行交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，另一方面可以通過(guò)社交軟件實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)者的溝通和交流，共享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)言情境仿真系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)某類主題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的在線仿真，讓學(xué)生在接近真實(shí)環(huán)境的英語(yǔ)語(yǔ)言情境中進(jìn)行英語(yǔ)交際鍛煉。知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自動(dòng)關(guān)聯(lián)推薦對(duì)應(yīng)的拓展知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)可以幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的精準(zhǔn)有效搜索，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。知識(shí)樹(shù)形管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生已掌握知識(shí)和未掌握知識(shí)的樹(shù)形目錄管理，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)知識(shí)管理的無(wú)縫鏈接。

基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的改造提升作用，可以有效促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值取向上注重以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)模式。在學(xué)生習(xí)得效果評(píng)價(jià)體系上注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行碎片化、情境化、可視化處理，通過(guò)采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的在線傳播，給學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息服務(wù)，帶給學(xué)生全新的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)情；教學(xué)改革；課程；生源

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）01-0107-03

生源是學(xué)校的生命線，是制約高職院校發(fā)展的主要因素，這兩年高職生源的變化，特別是生源的多樣化，已成為影響高職院校教育教學(xué)工作的重要因素。以前學(xué)生生源來(lái)自高考普招，成績(jī)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性高，有一定的求知欲，開(kāi)展課程教學(xué)比較容易，課程教學(xué)的效果好?，F(xiàn)在的生源多樣化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性和積極性下降，對(duì)課程教學(xué)造成很大的影響，課程教學(xué)實(shí)施困難。目前需要研究好學(xué)生的學(xué)情，采取相應(yīng)的對(duì)策。

1 學(xué)生學(xué)情分析

對(duì)于學(xué)生的學(xué)情，生源的多樣化，導(dǎo)致學(xué)生分化較大，部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，動(dòng)手能力強(qiáng)，能認(rèn)真鉆研專業(yè)技術(shù)，在國(guó)內(nèi)各種競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，畢業(yè)后能在工作崗位中有很好的發(fā)展，但也有很多學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，課堂不認(rèn)真聽(tīng)講，不喜歡動(dòng)手操作，不喜歡實(shí)訓(xùn)，甚至對(duì)于專業(yè)不感興趣。

1.1 學(xué)生的生源狀況

最近兩年生源狀況如表1所示，數(shù)據(jù)通信課程教學(xué)針對(duì)2015級(jí)大二學(xué)生。

從表中可以看出生源的多樣化：生源混編、自主單招和專業(yè)混編。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，這就給數(shù)據(jù)通信課程教帶來(lái)了困難。

1.2 學(xué)生的課程安排狀況

從表2中可以看出，學(xué)生課時(shí)較多，課表安排很滿，每周28節(jié)課，學(xué)生任務(wù)重，學(xué)生沒(méi)有自由的時(shí)間學(xué)習(xí)自己喜歡的課程和技能。只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)課程，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，對(duì)于上課變得麻木，缺少主動(dòng)參與課程教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)對(duì)于專業(yè)課程，方向較多，學(xué)生每個(gè)方向都學(xué)，導(dǎo)致廣而不精。

1.3 調(diào)查問(wèn)卷和訪談結(jié)果分析

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣和將來(lái)就業(yè)意向，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和分析。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1、2、3、4所示。

從學(xué)情調(diào)查結(jié)果的分析中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，只有很少的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，甚至有曠課的，不想上課的。學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，不交作業(yè)或缺交作業(yè)，很多抄襲別人的作業(yè)，獨(dú)立完成的很少。對(duì)于將來(lái)的就業(yè)意向，一半學(xué)生想良好就業(yè)，其他學(xué)生想創(chuàng)業(yè)或自主擇業(yè)，還有部分學(xué)生沒(méi)想好的。

2 數(shù)據(jù)通信課程教學(xué)改革

2.1 以職業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向

以網(wǎng)絡(luò)工程師的能力培養(yǎng)作為本課程改革教W的出發(fā)點(diǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容圍繞網(wǎng)絡(luò)工程師的考核內(nèi)容，首先統(tǒng)計(jì)分析認(rèn)證的重點(diǎn)知識(shí)，所占比例，制定課程的教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程師的考核要點(diǎn)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)，實(shí)施改革，通過(guò)修改大綱和授課計(jì)劃，注重認(rèn)證的考核內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)的比例，注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如表3所示。

2.2利用華為網(wǎng)院的網(wǎng)絡(luò)資源

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)華為網(wǎng)院，在線自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。同時(shí)為學(xué)生的考證提供方便，申請(qǐng)折扣號(hào)，減輕學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證的負(fù)擔(dān)。在學(xué)生學(xué)完每個(gè)階段，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的測(cè)試，讓學(xué)生明白自己的掌握情況，同時(shí)也讓老師了解教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。

2.3 對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)

對(duì)于學(xué)生在二年級(jí)可以分專業(yè)方向，把學(xué)習(xí)的專業(yè)更細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的方向，同時(shí)能減少學(xué)生的課時(shí)，讓學(xué)生有時(shí)間去思考，引導(dǎo)其去主動(dòng)學(xué)習(xí)，防止把時(shí)間浪費(fèi)在過(guò)多的專業(yè)課程上，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，在學(xué)校中能很好地掌握一門專業(yè)技能。

課程結(jié)束后，對(duì)全體學(xué)生組織技能競(jìng)賽，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受課程學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)明白技能的重要。

3課程教學(xué)改革的建議

首先通過(guò)校園圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等媒介廣泛搜集文獻(xiàn)資料，查閱有關(guān)高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)情，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論，分析其成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題，為課程教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

然后通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，搜集相關(guān)信息，了解學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)具體學(xué)生的訪談，分析學(xué)生的的特點(diǎn)、發(fā)展前景和存在問(wèn)題，找到相應(yīng)對(duì)策。

最后通過(guò)課程教學(xué)的開(kāi)展，找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑，進(jìn)行數(shù)據(jù)通信課程的教學(xué)改革，找到解決問(wèn)題的策略，為人才培養(yǎng)提供依據(jù)和教育教學(xué)改革提供方向。

4 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生生源的多樣化及生源質(zhì)量的下降，給高職教學(xué)造成了很大的難度，高職教學(xué)應(yīng)該分析學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的狀況，開(kāi)展課程教學(xué)改革。本論文具體改革的步驟通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)情，然后基于數(shù)據(jù)通信課程具體教學(xué)改革探索，找到改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高專業(yè)興趣和技能的建議策略，從而為后面學(xué)生的培養(yǎng)提供一定的理論參考和行動(dòng)策略。

參考文獻(xiàn)

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[2] 卜舒慧.學(xué)情分析視角下的高職思政理論課教學(xué)方法改革的[J].職教研究，2014.

第4篇：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；前景

一、引言

在現(xiàn)如今的社會(huì)，無(wú)論是干什么都離不開(kāi)信息。小到穿衣吃飯，大到國(guó)防軍事，每一樣都需要信息才能完成。信息是一個(gè)名詞，圍繞著它有信息的產(chǎn)生、信息的處理加工、信息的傳遞、信息技術(shù)的發(fā)展等等的一系列環(huán)節(jié)。所以在現(xiàn)代社會(huì)信息就如同一個(gè)核心細(xì)胞，其他細(xì)胞的工作都是圍繞它展開(kāi)進(jìn)行的。我們對(duì)信息一定要敏感而精準(zhǔn)。

二、何為大數(shù)據(jù)時(shí)代

大數(shù)據(jù)最初是由麥肯錫公司所提出來(lái)的，它在物理、生物、化學(xué)、金融、通訊行業(yè)出現(xiàn)并存在已經(jīng)有一段時(shí)日，但它真正為人們所熟知認(rèn)識(shí)卻是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展。人們總是用它來(lái)表述現(xiàn)時(shí)代是一個(gè)信息爆炸、海量、共享的時(shí)代?，F(xiàn)如今一個(gè)決策的出臺(tái)不再是憑借昔日的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，而是數(shù)據(jù)的收集、整理、處理、分析所得出的結(jié)論。這就表示了一個(gè)新的時(shí)代，也就是信息數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、金融、貿(mào)易等多個(gè)領(lǐng)域，信息已經(jīng)成為主宰。這就是大數(shù)據(jù)時(shí)代，也是信息的年代。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基本概況

統(tǒng)計(jì)學(xué)，從名稱來(lái)看貌似是一個(gè)新興專業(yè)，其實(shí)不然，它是一門非常古老的學(xué)科。它最早始于希臘雅典的亞里士多德時(shí)代，距今已有兩千多年的歷史。統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)信息的搜索、整理、分析、描述，以達(dá)到窺測(cè)所測(cè)對(duì)象的本質(zhì)的目的，它是預(yù)測(cè)對(duì)象未來(lái)性的一門綜合性科學(xué)。運(yùn)用到了大量的數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，它的使用范圍幾乎涵蓋了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)學(xué)家王見(jiàn)定的研究已經(jīng)說(shuō)明了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)永遠(yuǎn)打不敗社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，所以在以后的發(fā)展道路上，將是社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)共存與互補(bǔ)共同前行的模式。

目前作為高校所開(kāi)設(shè)的一門學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主要有一般統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)兩類專業(yè)方向，它所培養(yǎng)的是具有良好的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，熟練掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)，在企業(yè)、事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理部門從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學(xué)工作的專業(yè)型精英類人才。

四、如何很好發(fā)展大數(shù)據(jù)時(shí)代下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)

首先從上文的論述中我們可以得出以下結(jié)論：統(tǒng)計(jì)學(xué)的技術(shù)手段是，搜索、整理、分析、描述數(shù)據(jù)，它的目的是預(yù)測(cè)、推斷檢測(cè)對(duì)象的本質(zhì)，它是一門綜合性非常強(qiáng)的科學(xué)性學(xué)科。從它的使用廣度上來(lái)看，它幾乎覆蓋了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。所以統(tǒng)計(jì)學(xué)的“勢(shì)力”非常大。

而統(tǒng)計(jì)學(xué)所依賴的基礎(chǔ)則是數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)中數(shù)據(jù)的收集主要包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、調(diào)查數(shù)據(jù)以及各種途徑收集到的第二次數(shù)據(jù)。但是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的實(shí)踐后人們發(fā)現(xiàn)這種方法得到的數(shù)據(jù)經(jīng)常會(huì)存在一定范圍內(nèi)的誤差，這對(duì)樣本的客觀性是一個(gè)根本上的影響，同時(shí)樣本選取結(jié)果產(chǎn)生影響，因此傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集方法很難適應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的飛速發(fā)展的需要。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)是科學(xué)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。因此大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。從另一面來(lái)看大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)也是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的核心環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，也就是數(shù)據(jù)的采集實(shí)現(xiàn)了大幅度的跨越。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)意味著檢測(cè)對(duì)象的任何數(shù)據(jù)都能應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，打破了數(shù)據(jù)采集處理的局限性，再加上精準(zhǔn)、合理的統(tǒng)計(jì)處理方法，使得統(tǒng)計(jì)結(jié)果將更具有代表性和說(shuō)服力。

同時(shí)大數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、云計(jì)算技術(shù)三者的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，預(yù)計(jì)未來(lái)的統(tǒng)計(jì)學(xué)勢(shì)必會(huì)發(fā)生革命性的變革。大數(shù)據(jù)將對(duì)未來(lái)產(chǎn)生深刻影響，目前可以預(yù)見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)未來(lái)發(fā)展的前景有以下兩個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)：第一點(diǎn)是在數(shù)據(jù)中科學(xué)性將和數(shù)據(jù)本身形成聯(lián)盟。數(shù)據(jù)科學(xué)獨(dú)立門戶成為一門專門的學(xué)科勢(shì)不可擋，數(shù)據(jù)的重要性不言而喻。統(tǒng)計(jì)學(xué)也將乘浪前行迎來(lái)新的發(fā)展的奇跡。對(duì)于數(shù)據(jù)平臺(tái)，也將實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域共享，最終將數(shù)據(jù)的共享擴(kuò)展到企業(yè)層面，成為未來(lái)產(chǎn)業(yè)的一員。第二點(diǎn)則是數(shù)據(jù)的管理處理的競(jìng)爭(zhēng)力大大增強(qiáng)，數(shù)據(jù)管理成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，直接關(guān)乎財(cái)務(wù)表現(xiàn)。數(shù)據(jù)資產(chǎn)是一個(gè)企業(yè)的核心資產(chǎn)，這個(gè)理念會(huì)逐步深入人心。之后，企業(yè)對(duì)于數(shù)據(jù)管理便有了更加精準(zhǔn)的定位，企業(yè)就會(huì)將數(shù)據(jù)管理作為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，持續(xù)發(fā)展，戰(zhàn)略性規(guī)劃與運(yùn)用數(shù)據(jù)資產(chǎn)。數(shù)據(jù)資產(chǎn)管理效率與主營(yíng)業(yè)務(wù)收入增長(zhǎng)率、銷售收入增長(zhǎng)率顯著正相關(guān)。屆時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)將會(huì)有大作為，每一位統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)前景將是不可估量的。統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展前景也是一片大好，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、統(tǒng)計(jì)學(xué)三者則是珠聯(lián)璧合，我國(guó)乃至全世界的信息技術(shù)又會(huì)迎來(lái)新的浪潮，并且是一浪高過(guò)一浪，讓我們拭目以待。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文就大數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)二者的定義、概念首先做了介紹。其次是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和大數(shù)據(jù)包括云計(jì)算在內(nèi)的聯(lián)合后的優(yōu)勢(shì)，以及未來(lái)的發(fā)展前景做了合理的分析與預(yù)測(cè)。數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)起航，我們每一個(gè)人萬(wàn)萬(wàn)不可落后，我們要追趕信息技術(shù)的時(shí)代潮流，乘風(fēng)破浪，迎難而上。為我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展增磚添瓦，為實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值奮斗不息。

參考文獻(xiàn)： 

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第5篇：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：首都醫(yī)科大學(xué)；圖書(shū)館；流通借閱；數(shù)據(jù)分析；讀者服務(wù)

中圖分類號(hào)：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5707（2017）01-0040-07

Abstract： Objective To provide references for the resources construction of university libraries， business process optimization， user behavior research， and reader service improvement. Methods Excel 2010 was used to analyse the circulation data of 2013-2015 undergraduate， graduate students， international students， teachers and other readers from the Aleph 500 automated management system. Results In 2013-2015， there were downward trends of the numbers of visitors and the borrowed books. The numbers of borrowed books were more prominent in March and September. Lending period presented 10：00， 16：00， 18：00 and 20：00 four peaks. Book categories mainly focused on R， I， H， and so on. There were obvious regularities of borrowing preferences of students of various subjects. Conclusion Libraries of medical colleges and universities can increase self-service publicity， adjust human resources according to the borrowing situation， strengthen the construction of library resources， and pay attention to the reconstruction of the space and the arrangement of the environment.

Key words： Capital Medical University； libraries； circulation； data analysis； reader services

流通借閱是高校圖書(shū)館開(kāi)展的基本業(yè)務(wù)之一，流通借閱數(shù)據(jù)分析是圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)、業(yè)務(wù)流程優(yōu)化、用戶行為研究、讀者服務(wù)提升的重要依據(jù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)人們閱讀行為的改變，圖書(shū)館已經(jīng)從知識(shí)收藏中心向?qū)W習(xí)中心轉(zhuǎn)變。各高校圖書(shū)館越來(lái)越重視對(duì)流通借閱數(shù)據(jù)的分析挖掘，通過(guò)對(duì)借閱率與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)性分析、探索用戶利用圖書(shū)館館藏資源現(xiàn)狀，挖掘用戶行為，提出相應(yīng)的服務(wù)對(duì)策[1-9]。本文通過(guò)對(duì)首都醫(yī)科大學(xué)各類型讀者在圖書(shū)館中產(chǎn)生的流通借閱數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，力圖為圖書(shū)館文獻(xiàn)資源建設(shè)、用戶服務(wù)和空間利用提供參考依據(jù)，充分發(fā)揮圖書(shū)館的文獻(xiàn)保障與學(xué)習(xí)支持功能。

1 資料與方法

以首都醫(yī)科大學(xué)2013-2015年的本科生、研究生、留學(xué)生、教師等各類型讀者產(chǎn)生的流通借閱數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，數(shù)據(jù)均來(lái)自首都醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館使用的Aleph500自動(dòng)化管理系統(tǒng)，應(yīng)用Excel 2010統(tǒng)計(jì)分析讀者到館情況、借閱率、閱讀偏好等。

2 結(jié)果

2.1 到館情況

首都醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館2013-2015年讀者到館及借閱情況如表1。整體上，到館次數(shù)2013年最高，2014年各月份均出現(xiàn)大幅下降，2015年有所回升，但仍低于2013年；借閱人數(shù)各年度和月份變化較到館情況變化相對(duì)較小?？梢钥闯龈髂攴?、各月份到館借閱率均低于7%，2014年9月最高為6.99%，3年的平均到館借閱率為2.84%。

2.2 借閱情況

圖1所示為首都醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館2013-2015年每年1～12月份的借閱冊(cè)數(shù)情況，可以看出每年的借閱情況逐月分布情況較為規(guī)律，通常每年2月、8月為寒暑假時(shí)間，借閱量較低，3月、9月為開(kāi)學(xué)初，借閱量明顯較大，緊接著又呈現(xiàn)逐月下降的趨勢(shì)。2013-2015年借閱量逐年遞減。2013、2014年借閱量分別為53 651、40 198冊(cè)，下降25.08%；2015年借閱量為36 253冊(cè)，相對(duì)2014年下降9.81%。3年的到館人均借閱冊(cè)數(shù)分別為4.54、4.15和4.06冊(cè)，均呈逐年下降趨勢(shì)。2015年3月、9月時(shí)間段的借閱量尤其突出。

圖2為2013-2015年各時(shí)段12個(gè)月份的平均值，整體上分時(shí)段借閱量有4個(gè)波峰，分別在10：00、16：00、18：00和20：00左右出現(xiàn)。其中16：00的波峰最明顯，相應(yīng)的借閱量最多；其次是上午10：00、晚上18：00和20：00；晚間的借閱量比上午11：00-14：00之間的借閱量還要高。

依照《中國(guó)圖書(shū)館分類法》22基本大類對(duì)首都醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)借閱量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示?？梢钥闯?015年占借閱總量排名前三的類分別是R類占42.97%、I類占20.84%、H類占9.22%，前三類占總量的74.03%；其次是Q類4.55%、O類4.04%、T類4.04%、K類3.77%、B類3.72%、C類1.53%；其余均低于1%；借閱量高于4%的前6類占閱讀總量的85.66%。

各類圖書(shū)占本類館藏百分比可以用來(lái)衡量某類圖書(shū)的利用率。表2可以看出I類借閱量占本類館藏百分比為12.95%，此類圖書(shū)利用率最高；其后依次是Q、B、J各占本類館藏百分比分別為7.63%、7.36%、7.02%；后面依次是R、C、H、K、O、P借閱量占各類館藏百分比在5.26%～6.77%之間；其余均低于5%。

表3詳細(xì)分析2015年各月份各類圖書(shū)借閱量，各個(gè)月份的22基本大類情況趨于一致，R（醫(yī)藥、衛(wèi)生）、I（文學(xué)）、H（語(yǔ)言、文字）等3類圖書(shū)借閱量明顯較多，其次是Q（生物科學(xué)）、O（數(shù)理科學(xué)和化學(xué)）、T（工業(yè)技術(shù)）、B（哲學(xué)）等4類。9月份為借閱高峰，各類圖書(shū)的借閱量都高于其他月份，其次是3月份也相對(duì)較多，3月份和9月份借閱量分別為6200、6380冊(cè)；2月份及8月份寒暑假期間，借閱量均低于200冊(cè)；7月份有一半時(shí)間是暑期，借閱量為1760冊(cè)，比正常月份稍低；其余月份均在2000～4000冊(cè)之間。

表4列出了2013-2015年的外借次數(shù)排名前20位的二級(jí)類目。可以看出2013-2015年3年借閱量排名前5位均為中國(guó)文學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、常用外國(guó)語(yǔ)、中國(guó)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)；6、7位為預(yù)防醫(yī)學(xué)及衛(wèi)生學(xué)、內(nèi)科學(xué)，但排名稍有變化；其后是歐洲各國(guó)文學(xué)、自動(dòng)化技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)、外科學(xué)、藥學(xué)、美洲各國(guó)文學(xué)、心理學(xué)、亞洲各國(guó)文學(xué)、化學(xué)、神經(jīng)病學(xué)與精神病學(xué)類目，排名各年份稍有化；其余是中國(guó)人物傳記、分子生物學(xué)、數(shù)學(xué)、法律、中國(guó)史類目。整體上來(lái)看排名前20位的二級(jí)類目2013-2015年變化不大。

2.3 各學(xué)科學(xué)生借閱偏好

由于系統(tǒng)內(nèi)部不能獲取研究生、博士生的具體學(xué)科類別，僅選擇2015年本科生各學(xué)科借閱圖書(shū)排名前10位的二級(jí)類目，然后綜合各學(xué)科前10位的二級(jí)類目，共得到口腔、臨床醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)等12個(gè)學(xué)科30個(gè)二級(jí)類目的借閱情況（見(jiàn)表5）。

可以看出各學(xué)科學(xué)生借閱圖書(shū)有一定共性，同時(shí)也非常有學(xué)科特色。橫向來(lái)看，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中國(guó)文學(xué)和常用外國(guó)語(yǔ)是所有學(xué)科的學(xué)生借閱量都比較大的二級(jí)類目?？v向來(lái)看，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科學(xué)生人數(shù)總體較多，呈現(xiàn)出借閱量整體較高的情況，所借圖書(shū)的學(xué)科范圍也最廣泛，包含各國(guó)文學(xué)、常用外國(guó)語(yǔ)、中國(guó)哲學(xué)、心理學(xué)社科類；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、中國(guó)醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)與精神病學(xué)醫(yī)學(xué)各科、自動(dòng)化技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)等。中國(guó)文學(xué)、常用外國(guó)語(yǔ)這2個(gè)二級(jí)類目在各專業(yè)借閱量都在排在前10位，除此之外，中藥專業(yè)學(xué)生側(cè)重中國(guó)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、化學(xué)、藥學(xué)二級(jí)類目；護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；公共事業(yè)管理學(xué)科的讀者側(cè)重預(yù)防醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生學(xué)、自動(dòng)化技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)、心理學(xué)；中醫(yī)學(xué)專業(yè)側(cè)重中國(guó)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)；生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的讀者相對(duì)更關(guān)注自動(dòng)化技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)、無(wú)線電電子學(xué)及電信技術(shù)；藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重化學(xué)、藥學(xué)、心理學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和各國(guó)文學(xué)；康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和心理學(xué)；法學(xué)專業(yè)學(xué)生側(cè)重法律及預(yù)防醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生學(xué)；兒科學(xué)生較多關(guān)注基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)、藥學(xué)、心理學(xué)。

3 討論

綜合分析2013-2015年首都醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館各類型讀者的流通借閱數(shù)據(jù)，可以看出到館人次及借閱數(shù)量呈逐年下降趨勢(shì)，借閱的月份、時(shí)段、圖書(shū)類別及各學(xué)科學(xué)生借閱偏好具有明顯的規(guī)律性?；?013-2015年流通借閱數(shù)據(jù)的分析，高校圖書(shū)館應(yīng)采取以下措施，更好地服務(wù)讀者，提升服務(wù)質(zhì)量。

3.1 加大自助服務(wù)宣傳

自助服務(wù)指在一定的條件下根據(jù)用戶的閱讀興趣、需要偏好來(lái)完成的書(shū)目查詢、藏書(shū)借閱、資料檢索、文獻(xiàn)復(fù)印、學(xué)習(xí)空間使用等活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主服務(wù)的一種讀者服務(wù)方式[10]，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門理工學(xué)院乃至國(guó)外高校圖書(shū)館都在不斷探索自助服務(wù)新方式[11-15]。自助服務(wù)逐漸成為流通借閱服務(wù)的主流服務(wù)方式。我館統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，自助借閱服務(wù)占所有借閱量的60%以上，可以繼續(xù)加大自主服務(wù)宣傳，培養(yǎng)讀者自主服務(wù)方式，提倡師生自主完成圖書(shū)借還服務(wù)。

3.2 根據(jù)到館借閱情況調(diào)整人力資源

傳統(tǒng)的老館舍由于要開(kāi)設(shè)不同的閱覽借閱室，人員尤顯不足，根據(jù)到館人數(shù)、借閱數(shù)據(jù)，在借閱高峰如每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，加大人力投入，每天的10：00，16：00，18：00，20：00幾個(gè)借閱高峰時(shí)段適當(dāng)增加一線流通人員數(shù)量，保證服務(wù)質(zhì)量，非借閱高峰可以適當(dāng)縮減人員。

3.3 加強(qiáng)館藏資源建設(shè)

除了保證醫(yī)學(xué)特色資源建設(shè)以外，適當(dāng)增加文學(xué)、生物科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等類圖書(shū)，與院系緊密集合，針對(duì)不同的專業(yè)學(xué)科適當(dāng)補(bǔ)充各學(xué)科個(gè)性化需求。加大電子資源的使用宣傳。提供讀者來(lái)館隨時(shí)薦購(gòu)、書(shū)展現(xiàn)場(chǎng)采購(gòu)、學(xué)科館員推送、微信、網(wǎng)站等多渠道薦購(gòu)圖書(shū)。

3.4 注重館舍空間改造

讀者來(lái)圖書(shū)館，很大程度上是利用館舍空間環(huán)境，所以傳統(tǒng)圖書(shū)館的館舍空間改造，人文環(huán)境優(yōu)化尤為重要。首都醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館設(shè)立了研究生自習(xí)室、研討室等，并進(jìn)一步細(xì)化閱覽室學(xué)科功能，如我館2009年成立了外文圖書(shū)閱覽室，使用館員自創(chuàng)的作品裝飾優(yōu)化內(nèi)部裝飾、提升人文氣息，現(xiàn)已成為吸引讀者休閑閱讀的重要場(chǎng)所。2015年9月成立了社會(huì)科學(xué)閱覽室，收藏A～G類圖書(shū)，促進(jìn)社科圖書(shū)的管理流通，自開(kāi)通以來(lái)，借閱量較之混雜在自然科學(xué)大書(shū)庫(kù)一起流通時(shí)有了顯著提高。

4 小結(jié)

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對(duì)于圖書(shū)流通借閱數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析，能夠?yàn)閳D書(shū)館改善提升服務(wù)質(zhì)量，深度挖掘用戶行為，揭示其潛在的規(guī)律，為圖書(shū)館科學(xué)管理、資源建設(shè)和學(xué)科服務(wù)提供依據(jù)與參考。圖書(shū)館服務(wù)應(yīng)結(jié)合用戶統(tǒng)一認(rèn)證系統(tǒng)、電子資源訪問(wèn)情況對(duì)借閱數(shù)據(jù)進(jìn)一步挖掘，充分發(fā)揮圖書(shū)館的信息保障與學(xué)習(xí)支持作用，豐富圖書(shū)館的館藏資源，優(yōu)化圖書(shū)館空間環(huán)境，提高圖書(shū)館資源的利用率，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)科的讀者開(kāi)展個(gè)性化服務(wù)，為圖書(shū)館科學(xué)管理提供事實(shí)依據(jù)。

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第6篇：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】struts；hibernate 教學(xué)數(shù)據(jù)分析；設(shè)備管理

Web開(kāi)發(fā)往往涉及技術(shù)較多，隨著MVC軟件開(kāi)發(fā)理論的不斷深入，極大地提高了軟件可維護(hù)性、可閱讀性，但同時(shí)也增加了軟件開(kāi)發(fā)的工作量，提高了軟件開(kāi)發(fā)的成本。軟件開(kāi)發(fā)框架的出現(xiàn)，改變了這種狀態(tài)，框架（FrameWork）為Web應(yīng)用提供了預(yù)備的軟件架構(gòu)和相關(guān)軟件包，可以大大提高開(kāi)發(fā)Web應(yīng)用的速度和效率。在Java社區(qū)，開(kāi)源項(xiàng)目進(jìn)行得十分活躍，許多優(yōu)秀的開(kāi)源框架更是為我們提供了幫助，結(jié)合Struts和Hibernate這兩個(gè)開(kāi)源框架來(lái)構(gòu)建應(yīng)用是一個(gè)十分有效的技術(shù)選擇。本文研究了沒(méi)有采用EJB技術(shù)的基于Struts和Hibernate框架的輕型J2EE軟件架構(gòu)技術(shù)和開(kāi)發(fā)方法，并給出了在教學(xué)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)與設(shè)備管理系統(tǒng)中的具體應(yīng)用。

在J2EE的多層次結(jié)構(gòu)中，Web層框架遵循MVC模式的Struts架構(gòu)，業(yè)務(wù)邏輯處理有JavaBean操作類完成，數(shù)據(jù)持久層采用Hibernate框架。本文將該框架架構(gòu)應(yīng)用于專業(yè)設(shè)置數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)，利用調(diào)研信息輸入專業(yè)設(shè)置信息條，最終生成統(tǒng)計(jì)信息報(bào)表；將基于改框架搭建石化企業(yè)設(shè)備管理系統(tǒng)，完成設(shè)備基本信息管理、備品備件管理、附屬設(shè)備管理、故障登記管理等。

Web層中Struts框架的基本結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1），Web層框架采用Struts架構(gòu)存在以下幾個(gè)方面優(yōu)點(diǎn)。

a）可以為一個(gè)模型在運(yùn)行時(shí)同時(shí)建立和使用多個(gè)視圖。變化一傳播機(jī)制可以確保所有相關(guān)的視圖及時(shí)得到模型數(shù)據(jù)變化，從而使所有關(guān)聯(lián)的視圖和控制器做到行為同步。

b）視圖與控制器的可接插性，允許更換視圖和控制器對(duì)象，而且可以根據(jù)需求動(dòng)態(tài)地打開(kāi)或關(guān)閉、甚至在運(yùn)行期間進(jìn)行對(duì)象替換。

c）模型的可移植性。因?yàn)槟Ｐ褪仟?dú)立于視圖的，所以可以把一個(gè)模型獨(dú)立地移植到新的平臺(tái)工作。需要做的只是在新平臺(tái)上對(duì)視圖和控制器進(jìn)行新的修改。

d）潛在的框架結(jié)構(gòu)?？梢曰诖四Ｐ徒?yīng)用程序框架，不僅僅是用在設(shè)計(jì)界面的設(shè)計(jì)中。

業(yè)務(wù)邏輯處理層：

該層是業(yè)務(wù)處理中心，考慮業(yè)務(wù)邏輯的需要具備靈活性，系統(tǒng)將業(yè)務(wù)處理類封裝成JavaBean，并向上提供調(diào)用接口，為以后系統(tǒng)維護(hù)、擴(kuò)展提供了方便。當(dāng)系統(tǒng)業(yè)務(wù)發(fā)生改變，系統(tǒng)只需要更改相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理類，其他部分不需要進(jìn)行修改。

數(shù)據(jù)持久層：

一般的研發(fā)模式，在數(shù)據(jù)層封裝了SQL語(yǔ)句，并采用JDBC直接鏈接數(shù)據(jù)庫(kù)，雖然這種模式相對(duì)于封裝了JDBC的數(shù)據(jù)層框架而言，效率較高，但弊端在于相對(duì)增加了開(kāi)發(fā)成本，降低了系統(tǒng)擴(kuò)展性、柔韌性以及復(fù)用性，并且在數(shù)據(jù)庫(kù)移植方面也大大地減弱。為了提高數(shù)據(jù)層的可維護(hù)性和移植性，系統(tǒng)數(shù)據(jù)層框架將采用O/RMapping模式的Hibernate框架，它是一個(gè)獨(dú)立的對(duì)象持久層框架，Web層框架和數(shù)據(jù)層框架的耦合是松散的，數(shù)據(jù)持久層具有可替換性。使用Hibernate框架，使系統(tǒng)真正具有了在不同數(shù)據(jù)庫(kù)上部署的能力，同時(shí)在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中使面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)思想貫穿其中?；谏鲜龈鲗涌蚣艽罱ǖ南到y(tǒng)架構(gòu)如圖2所示。

第7篇：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；VLS

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程的研究――詞匯學(xué)習(xí)策略研究（簡(jiǎn)稱VLS）早在二十多年前已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注，VLS的指導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)于第二語(yǔ)言的詞匯習(xí)得很有效。關(guān)于VLS運(yùn)用情況的研究，是教師在進(jìn)行VLS指導(dǎo)時(shí)，從數(shù)量眾多的學(xué)習(xí)策略中準(zhǔn)確選擇出合適的策略并進(jìn)行指導(dǎo)的關(guān)鍵依據(jù)。因此，本研究擬從二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的VLS理論出發(fā)，調(diào)查研究在翻轉(zhuǎn)課堂中日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程。研究日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中VLS的變化和特征，調(diào)查VLS和詞匯習(xí)得的相關(guān)性。

一、~匯學(xué)習(xí)策略（VLS）研究簡(jiǎn)介

（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中所采取的思維或行為活動(dòng)，它是學(xué)習(xí)者為達(dá)到某一特定學(xué)習(xí)目的所采取的思維活動(dòng)和行為活動(dòng)。自從20世紀(jì)70年代以來(lái)，西方許多心理學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家便開(kāi)展二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究。其中被廣泛采用的分類方法之一就是Oxford（1990）提出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類。后來(lái)，Schmitt（1994）在Oxford（1990）分類的基礎(chǔ)上，又總結(jié)出了58項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類。

在詞匯學(xué)習(xí)策略分類方面，Gu and Johnson（1996）總結(jié)出了91項(xiàng)目的VLS分類；Nation（2001）開(kāi)發(fā)了側(cè)重于詞匯知識(shí)的側(cè)面和學(xué)習(xí)階段的新VLS分類法。

（2）以日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象的VLS研究

本來(lái)針對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)策略研究就不多（天野，2014），以日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象的VLS研究就更是少之又少（王婉瑩2007，于2010，橋本2007）。

王婉瑩（2007）以47名非日語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以O(shè) ‘Malley and Chamot（1990）的分類法為依據(jù)制作調(diào)查文件并進(jìn)行詞匯小測(cè)，調(diào)查了詞匯知識(shí)和VLS的相關(guān)性，同時(shí)，王還將日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和非日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的VLS進(jìn)行了對(duì)比。

于（2010）在研究中，對(duì)同一批調(diào)查對(duì)象的不同學(xué)習(xí)階段分別進(jìn)行了初級(jí)和中級(jí)兩次學(xué)習(xí)策略調(diào)查，分析了根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同VLS的使用傾向的變化。

橋本（2007）也在研究中對(duì)學(xué)習(xí)者的VLS使用傾向和詞匯知識(shí)的相關(guān)性進(jìn)行了調(diào)查。

以上這些以日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象的VLS研究，都是以先行研究的VLS分類為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)習(xí)者在眾多VLS中主要使用了哪些學(xué)習(xí)策略，并探討了其與詞匯知識(shí)和日語(yǔ)綜合成績(jī)的相關(guān)性。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略（VLS）在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)施方案

（1）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)象

日語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，初學(xué)者花費(fèi)在詞匯學(xué)習(xí)上的時(shí)間最長(zhǎng)。但是，一年級(jí)學(xué)生前期主攻發(fā)音，單詞的學(xué)習(xí)量不大。因此，本研究計(jì)劃以日語(yǔ)專業(yè)2年級(jí)的本科生，約50人為研究對(duì)象。將其分成A班和B班，分別稱為A實(shí)驗(yàn)組（實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)）和B參照組（不實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)）。

（2）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課程

在國(guó)內(nèi)的大學(xué)日語(yǔ)教育中，為培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”的能力，通常都設(shè)有“綜合日語(yǔ)”、“日語(yǔ)視聽(tīng)”、“日語(yǔ)會(huì)話”、“日文寫作”等多樣課程。因?yàn)樵~匯知識(shí)是語(yǔ)言4技能的基礎(chǔ)，所以每樣課程都會(huì)或多或少涉及到詞匯的學(xué)習(xí)，所以本研究計(jì)劃在詞匯學(xué)習(xí)量最大的“綜合日語(yǔ)”課程中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施期間為半年，即大二上學(xué)期。

三、詞匯學(xué)習(xí)策略（VLS）在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)施驗(yàn)證

本研究擬采用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略測(cè)試工具主要為Oxford編制的SILL表，使用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具為社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS.19。具體實(shí)驗(yàn)方法如下：

（1）自由敘述調(diào)查法

在二年級(jí)學(xué)期末，即實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂半年后，以實(shí)驗(yàn)組和參照組為對(duì)象，采用自由記述的形式讓學(xué)生寫出各自采用的詞匯學(xué)習(xí)策略，再將取得的記述進(jìn)行分類，結(jié)合先行研究的VLS分類項(xiàng)目，適當(dāng)修正添加，特別注意添加一些翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下特有的學(xué)習(xí)策略，制成符合調(diào)查對(duì)象特點(diǎn)的VLS調(diào)查問(wèn)卷。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法

用制成的VLS調(diào)查問(wèn)卷，在學(xué)期末分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和參照組進(jìn)行VLS使用頻度調(diào)查，回答形式分為“1幾乎不用”、“2不太使用”、“3有時(shí)使用”和“4經(jīng)常使用”4項(xiàng)，其調(diào)查結(jié)果分別命名為調(diào)查A和調(diào)查B。

（3）量化分析和描述性分析法

將調(diào)查A和調(diào)查B的各項(xiàng)回答數(shù)值化，即“經(jīng)常使用+15”、“有時(shí)使用+5”、“不太使用-5”和“幾乎不用-15”，得到的數(shù)值稱為“VLS的使用量”。然后再采用描述性分析法求得每一項(xiàng)VLS的平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差

（4）t檢驗(yàn)分析法

首先，為了調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)者VLS與傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)者VLS相比，有何特色和變化，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)組和參照組的VLS使用量進(jìn)行t檢驗(yàn)。比較在同一項(xiàng)VLS條件下，兩組的VLS使用量之間是否存在差異.

（5）相關(guān)分析法

為調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)者VLS與詞匯習(xí)得的相關(guān)性，需要以實(shí)驗(yàn)組為對(duì)象對(duì)其VLS各項(xiàng)目和測(cè)試2的成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第8篇：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：交際能力；交際策略；獨(dú)立學(xué)院；實(shí)證研究；口語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2015）02-0030-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.008

1 . 引言

由于全球化進(jìn)程的加速，作為國(guó)際化通用語(yǔ)言的英語(yǔ)在中外各項(xiàng)交流活動(dòng)中顯得愈發(fā)重要。具備較好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不僅符合社會(huì)對(duì)人才的要求，而且也是增強(qiáng)未來(lái)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力一個(gè)重要的砝碼。外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已成為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)迫切任務(wù)。而交際策略能力的培養(yǎng)是提高交際能力的一個(gè)必要途徑。目前國(guó)內(nèi)對(duì)交際策略的研究大多局限于對(duì)交際策略理論的介紹，關(guān)于交際策略的實(shí)證研究還不充分且研究對(duì)象大多為普通院校的學(xué)生，甚少關(guān)注獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生。假如交際策略的這些理論能被證實(shí)在獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生群體內(nèi)同樣發(fā)生效力，那么必將拓寬交際策略研究的視野。本文正是基于上述背景和目的，擬從實(shí)證的角度考察交際策略培訓(xùn)對(duì)獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生交際能力的影響。

2 . 文獻(xiàn)綜述

自Selinker（1972）提出交際策略這一概念后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始了對(duì)交際策略的相關(guān)研究。關(guān)于交際策略的定義，不同的學(xué)者有不同的解釋。Ellis在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)交際策略的定義作了較為全面的闡釋，她指出交際策略是“學(xué)習(xí)者潛在有意識(shí)采用的一種心理語(yǔ)言計(jì)劃，用來(lái)替代一個(gè)無(wú)法完成的表達(dá)計(jì)劃”（Ellis， 1985）。由于對(duì)交際策略的理解不同所以會(huì)產(chǎn)生不同的分類方法。其中Dornyei（1995）對(duì)交際策略的分類被認(rèn)為是較完整的分類，他總結(jié)了前人的研究成果，把交際策略分為三大類：減縮策略（信息放棄、話題放棄）、成就或補(bǔ)償策略（迂回、近似、造詞、非語(yǔ)言手段、母語(yǔ)直譯、外語(yǔ)化、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)化、求助）和延時(shí)策略（使用填充語(yǔ)）。其中第三類策略即延時(shí)策略是其他分類中所沒(méi)有的。關(guān)于交際策略的可授性學(xué)術(shù)界有兩種看法，一派認(rèn)為交際策略不可教授，他們指出母語(yǔ)中形成的策略能力可自由地向目標(biāo)語(yǔ)遷移，且認(rèn)為教師只需講授語(yǔ)言知識(shí)，而無(wú)需特別關(guān)注學(xué)生策略能力的培養(yǎng)；另一派則認(rèn)為交際策略是可授的，Dornyei（1995）、王立非（2002）、孔京京（2004）等從實(shí)證的角度證明了這一觀點(diǎn)。本文依據(jù)Dornyei（1995）的交際策略分類標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培訓(xùn)以下三種策略：（1）話題回避策略，指在交流中避而不談那些較難或不愿回答的話題；（2）迂回策略，指在用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)某一事物時(shí)遇到困難，通過(guò)描述或解釋其特點(diǎn)以彌補(bǔ)因目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)不足而引起的交際障礙；（3）延時(shí)策略，即使用諸如“well”，“l(fā)et me see”等填補(bǔ)詞獲取思考時(shí)間，從而保證交際順暢進(jìn)行。

3 . 研究設(shè)計(jì)

3 . 1 研究問(wèn)題

（1）獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在口語(yǔ)中交際策略的使用情況如何？

（2）口語(yǔ)交際策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者的策略使用頻率有怎樣的影響？

（3）口語(yǔ)交際策略培訓(xùn)能否提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)流利度？

（4）獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)交際策略培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)如何？

3 . 2 研究對(duì)象

本文以江蘇大學(xué)京江學(xué)院2014級(jí)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)兩個(gè)平行班的54名學(xué)生為研究對(duì)象，一班為實(shí)驗(yàn)組另一班為對(duì)照組。他們的基本信息見(jiàn)表1。從表1可以看到兩組在總?cè)藬?shù)、男女比例和語(yǔ)言水平等方面不存在差異。此外，兩組的口語(yǔ)教師為同一人，選用的教材都為《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第二版，教學(xué)進(jìn)度相同。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期16周的策略培訓(xùn)，而對(duì)照組仍采用常規(guī)教學(xué)。

3 . 3 研究工具

本文定量研究采用的工具為問(wèn)卷調(diào)查、口語(yǔ)測(cè)試，定性研究的工具則為半結(jié)構(gòu)訪談法。其中調(diào)查問(wèn)卷是依據(jù)Dornyei對(duì)交際策略的分類并借鑒一些學(xué)者的問(wèn)卷自行設(shè)置的。它包括三部分：（1）個(gè)人信息；（2）學(xué)生對(duì)交際策略的態(tài)度；（3）培訓(xùn)前學(xué)生交際策略的使用頻率。第（2）、（3）部分采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行評(píng)分，從“5=完全贊同、總是使用”到“1=完全不贊同、從來(lái)不用”。培訓(xùn)前、培訓(xùn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各進(jìn)行一次口語(yǔ)測(cè)試。兩次口試題型相同，難度相當(dāng)。題型包括：（1）口頭問(wèn)答，參照《On the Teachability of Communication Strategies》（Dornyei， 1995），要求學(xué)生不直接給出答案而需對(duì)問(wèn)題作出解釋；（2）看圖說(shuō)話，參照《交際英語(yǔ)教程》（李莜菊，2002），要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述；（3）定義單詞，選自《朗文英漢雙解詞典》（2003），具體詞匯、抽象詞匯各選取5個(gè)。半結(jié)構(gòu)訪談是為了定性研究，補(bǔ)充并驗(yàn)證定量分析的結(jié)果。在策略培訓(xùn)后一周從實(shí)驗(yàn)組內(nèi)部隨機(jī)抽取6名學(xué)生（男、女生各3名）進(jìn)行訪談。訪談主要包括兩個(gè)方面：（1）學(xué)生在接受策略培訓(xùn)后對(duì)策略的認(rèn)可度、態(tài)度等；（2）學(xué)習(xí)者在平時(shí)口語(yǔ)交際中使用或不使用某一策略的原因。

3 . 4 研究過(guò)程

培訓(xùn)前一周向兩個(gè)平行班發(fā)放問(wèn)卷，并進(jìn)行一次口語(yǔ)測(cè)試。針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果在實(shí)驗(yàn)組內(nèi)重點(diǎn)培訓(xùn)話題回避、迂回和延時(shí)三種策略，將策略教學(xué)穿插于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，而對(duì)照組則實(shí)行常規(guī)教學(xué)。具體實(shí)施過(guò)程如下：

在策略培訓(xùn)階段，教師首先通過(guò)中文詳細(xì)講解各個(gè)策略的定義，通過(guò)實(shí)例向?qū)W生展示其具體用法，并對(duì)其在具體語(yǔ)境中的使用情況作出評(píng)估，讓學(xué)生了解具體策略使用的場(chǎng)合及優(yōu)缺點(diǎn)；之后結(jié)合教材讓學(xué)生有目的地練習(xí)，教師要及時(shí)地對(duì)其表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)策略的使用有一個(gè)完整清晰的認(rèn)識(shí)。在三種具體策略培訓(xùn)結(jié)束后，給學(xué)生分配具體任務(wù)讓其綜合練習(xí)這三種策略，教師在練習(xí)后同樣對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

3 . 5 數(shù)據(jù)收集與分析

培訓(xùn)前一周向兩個(gè)平行班發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查54份。為了保證數(shù)據(jù)的真實(shí)有效，在填寫問(wèn)卷前向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查的目的及填寫細(xì)則。剔除信息不全的4份無(wú)效問(wèn)卷后，共回收有效問(wèn)卷50份。根據(jù)交際策略問(wèn)卷調(diào)查中的李克特五級(jí)量表的得分，利用SPSS20.0對(duì)兩個(gè)平行班學(xué)生的策略態(tài)度及使用頻率的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。兩次口語(yǔ)測(cè)試全程采用MP3錄音，之后將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)寫成文字。人工識(shí)別并數(shù)出對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在兩次口語(yǔ)測(cè)試中各策略的使用頻率，然后將數(shù)據(jù)輸入軟件SPSS20.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)及配對(duì)樣本t-檢驗(yàn)以便分析策略培訓(xùn)對(duì)策略使用頻率的影響。語(yǔ)速的衡量標(biāo)準(zhǔn)是將學(xué)生完成每一題的總詞數(shù)除以該段話所用的總時(shí)間（以秒為單位）長(zhǎng)度。利用SPSS20.0對(duì)每組兩次口語(yǔ)測(cè)試的語(yǔ)速進(jìn)行配對(duì)樣本t-檢驗(yàn)以便分析策略培訓(xùn)對(duì)語(yǔ)速的影響。培訓(xùn)后一周，隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)組內(nèi)幾名同學(xué)，男女比例得當(dāng)，為了保證訪談結(jié)果的真實(shí)性和有效性，采用中文對(duì)其進(jìn)行訪談，訪談全程錄音。將訪談內(nèi)容錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，用于分析學(xué)習(xí)者對(duì)交際策略培訓(xùn)的態(tài)度和具體運(yùn)用交際策略的實(shí)際情況。

4 . 結(jié)果與討論

4 . 1 50份有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)表3）

表3顯示在培訓(xùn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的策略態(tài)度和使用頻率平均分分別在2.5～2.9和2.9～3.2之間。按照Oxford提出的方法，均值在2.5～3.4之間，即代表對(duì)該策略不了解或不常使用。問(wèn)卷結(jié)果顯示在接受策略培訓(xùn)前學(xué)習(xí)者總體對(duì)交際策略了解不多，因?yàn)樵诖髮W(xué)外語(yǔ)教學(xué)中仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，大多數(shù)學(xué)生重讀寫能力輕聽(tīng)說(shuō)能力，重語(yǔ)言知識(shí)的積累輕語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用。他們?cè)谡n堂中幾乎沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)交際策略了解甚少，所以造成其交際意識(shí)薄弱。從表3我們還可以看到獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)的口語(yǔ)交際中有時(shí)會(huì)使用交際策略但使用頻率偏低。各策略的使用頻率從高到低依次是回避策略、延時(shí)策略、迂回策略。由于學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言知識(shí)欠缺，在交際中很少能直接用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行順暢地交流，所以在遇到交際障礙時(shí)，傾向于回避交際困難或使用一些填充詞獲得思考時(shí)間。

4 . 2 兩次口語(yǔ)測(cè)試中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各交際策略的使用頻率（見(jiàn)表4）

根據(jù)表4顯示的數(shù)據(jù)，我們可以清楚地看到在策略培訓(xùn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組各策略的使用頻率相當(dāng)，并不存在顯著差異。策略培訓(xùn)后，對(duì)照組僅在回避策略上有微小進(jìn)步，其余兩種策略的使用頻率則不及培訓(xùn)前。而實(shí)驗(yàn)組在策略培訓(xùn)后各策略的使用頻率有了較大的提升，尤其是延時(shí)和回避策略。為了檢測(cè)實(shí)驗(yàn)組在培訓(xùn)后各策略使用頻率的進(jìn)步幅度是否明顯，我們進(jìn)行了配對(duì)樣本t-檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表5：

根據(jù)表5我們可以看到各策略的p值都小于顯著性水平，即p

4 . 3 兩次口語(yǔ)測(cè)試中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的語(yǔ)速對(duì)比情況見(jiàn)表6。

表6的數(shù)據(jù)顯示，在經(jīng)過(guò)將近一學(xué)期的學(xué)習(xí)后兩組學(xué)生的語(yǔ)速都有一定的進(jìn)步。為了考察其語(yǔ)速進(jìn)步是否明顯，將兩次口語(yǔ)測(cè)試的語(yǔ)速進(jìn)行了配對(duì)樣本t-檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，對(duì)照組在兩次口語(yǔ)測(cè)試中的語(yǔ)速?zèng)]有出現(xiàn)顯著性差異，p=.839（p>.05），而在實(shí)驗(yàn)組p值（p=.000）明顯小于顯著性水平即p=.05，說(shuō)明在經(jīng)過(guò)交際策略培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的口語(yǔ)語(yǔ)速有了明顯的提升，從而間接地證明了交際策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)語(yǔ)速有積極的影響。

4 . 4 通過(guò)分析半結(jié)構(gòu)訪談的錄音內(nèi)容得出的結(jié)果

通過(guò)分析半結(jié)構(gòu)訪談的錄音內(nèi)容可以得出大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)交際策略培訓(xùn)持積極態(tài)度，并希望教師能將交際策略教學(xué)貫穿于課堂活動(dòng)中。訪談中大多數(shù)學(xué)生表示在平時(shí)的口語(yǔ)交際中較多地使用回避策略，因?yàn)樗梢詭椭麄円?guī)避較難的表達(dá)或話題，減輕口語(yǔ)焦慮，增強(qiáng)自信心。雖然他們認(rèn)識(shí)到過(guò)多使用回避策略的消極影響，但限于自己的外語(yǔ)水平，在交際中仍不可避免地使用此策略。這從側(cè)面解釋并佐證了問(wèn)卷結(jié)果。此外大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為延時(shí)策略對(duì)其口語(yǔ)交際有很大的幫助。他們認(rèn)為通過(guò)使用如“l(fā)et me see”“well”等填充語(yǔ)可幫助其贏得思考時(shí)間，從而保持交際的順暢，但是根據(jù)訪談內(nèi)容的錄音，我們得出雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可延時(shí)策略，但他們只了解一些簡(jiǎn)單的填充語(yǔ)或只單純地使用一種或幾種填充語(yǔ)，不能根據(jù)具體情境使用多樣合適的填充語(yǔ)，這在很大程度上限制了口語(yǔ)的自然性和流利性。大多數(shù)學(xué)生雖然認(rèn)可迂回策略但在平時(shí)的口語(yǔ)交際中很少使用這一策略。這主要是因?yàn)榇瞬呗詫?duì)目標(biāo)語(yǔ)水平要求較高，而獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二語(yǔ)水平總體欠缺，導(dǎo)致其在日常交際中很少使用此策略來(lái)應(yīng)對(duì)交際障礙。通過(guò)對(duì)訪談內(nèi)容的定性分析，補(bǔ)充并驗(yàn)證了上文的定量結(jié)果。

5 . 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的分析與討論，本研究得出以下結(jié)論：（1）獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生總體交際策略意識(shí)淡薄，在平時(shí)的口語(yǔ)交際中很少運(yùn)用交際策略。（2）通過(guò)交際策略培訓(xùn)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的交際能力，具體體現(xiàn)為兩個(gè)方面：（a）交際策略培訓(xùn)有助于相應(yīng)策略使用頻率的提高；（b）有助于口語(yǔ)流利度的提升。（3）大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生比較認(rèn)可交際策略的培訓(xùn)。

本文通過(guò)定性和定量研究不僅證明了交際策略的可授性，而且還證實(shí)交際策略的相關(guān)理論同樣適用于獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，拓寬了交際策略研究的視野。此外本文對(duì)外語(yǔ)教學(xué)也有一定的啟示意義。外語(yǔ)教師應(yīng)將交際策略教學(xué)貫穿于平時(shí)的課堂活動(dòng)中，以此提高學(xué)生的策略意識(shí)和策略能力。此外，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明交際策略不是萬(wàn)能的，過(guò)多地使用交際策略會(huì)阻礙其二語(yǔ)的習(xí)得。

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