歐姆定律比值問題精選(九篇)

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第1篇：歐姆定律比值問題范文

《歐姆定律》一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過，高中必修本（下冊）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過課堂演示實(shí)驗(yàn)再次增加感性認(rèn)識；體會(huì)物理學(xué)的基本研究方法（即通過實(shí)驗(yàn)來探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領(lǐng)會(huì)定義物理量的一種常用方法——比值法．這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求．這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法．

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)．本節(jié)課分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用．因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準(zhǔn)備階段．

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用．

本節(jié)課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析．這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)．

本節(jié)課的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義．盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識，對此還是比較生疏．從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識其代表一個(gè)新的物理量，還是存在著不小的思維臺(tái)階和思維難度．對于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從數(shù)學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義．有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對公式中哪個(gè)是常量哪個(gè)是變量分辨不清，要注意提醒和糾正．

根據(jù)本節(jié)課有演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法．教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)．在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)表意見．這樣既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍．

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會(huì)怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，怎樣合理選用實(shí)驗(yàn)器材，怎樣進(jìn)行實(shí)際操作，怎樣對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律．同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣．

為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過渡到演示實(shí)驗(yàn)起承上啟下作用．2．對演示實(shí)驗(yàn)所需器材及電路的設(shè)計(jì)可先啟發(fā)學(xué)生思考回答．這樣使他們既鞏固了實(shí)驗(yàn)知識，也調(diào)動(dòng)他們盡早投入積極參與．3．在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可請兩位同學(xué)上臺(tái)協(xié)助，同時(shí)讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都來參與，積極進(jìn)行觀察和思考．4．在用列表對比法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出下面的問題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識．到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲．5．在得出電阻概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義．此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥．此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請學(xué)生回答或展開討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象．6．在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出歐姆定律，這實(shí)際上是認(rèn)識上的又一次升華．要注意闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力．教師重申時(shí)語氣要加重，不能輕描淡寫．要隨即強(qiáng)調(diào)歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推．7．為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的．然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時(shí)不宜過長，以免沖淡前面主題．

1．注意在實(shí)驗(yàn)演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹．

2．注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊．

3．注意演示實(shí)驗(yàn)的可視度．可預(yù)先制作電路板，演示時(shí)注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見．

4．定義電阻及總結(jié)歐姆定律時(shí)，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂．可把電阻的概念及定義在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)提出，而歐姆定律在歸納完實(shí)驗(yàn)結(jié)論后總結(jié)．這樣學(xué)生就不易將二者混淆．

第2篇：歐姆定律比值問題范文

易錯(cuò)點(diǎn)一：對歐姆定律變形公式的誤解

例根據(jù)歐姆定律公式I=，可變形得到R=。對此，下列說法中正確的是（）

A． 導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比

B． 導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體中的電流成反比

C． 當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻也為零

D． 導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流無關(guān)

典型錯(cuò)誤一根據(jù)R=，認(rèn)為導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，因此選擇A。

典型錯(cuò)誤二根據(jù)R=，認(rèn)為導(dǎo)體的電阻與通過導(dǎo)體的電流成反比。因此選擇B。

錯(cuò)因分析歐姆定律研究的是電流與電壓和電阻的關(guān)系，其變形式R=只是提供了計(jì)算電阻的一種方法，并不能理解為導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過導(dǎo)體的電流成反比。

正確答案因?yàn)閷?dǎo)體的電阻是由導(dǎo)體自身因素（材料、長度、橫截面積、溫度等）來決定的，而不受外因（導(dǎo)體兩端電壓和通過導(dǎo)體的電流）影響，所以應(yīng)選D。

易錯(cuò)點(diǎn)二：對歐姆定律同一性和同時(shí)性的忽視

例有一個(gè)電鈴，它的電阻是10 Ω，在正常工作時(shí)，它兩端的電壓應(yīng)該是6 V。但我們手邊現(xiàn)有的電源電壓是8 V，要把這個(gè)電鈴接在這個(gè)電源上，并使它正常工作，應(yīng)怎么辦？

典型錯(cuò)誤要把這個(gè)電鈴接在這個(gè)電源上，并使它正常工作，應(yīng)給它串聯(lián)一個(gè)電阻。

因?yàn)橥ㄟ^電鈴的電流I== A=0.6 A，

又因?yàn)殡娮韪娾彺?lián)，

所以通過電阻的電流I=I=0.6 A，

因此，串聯(lián)一個(gè)電阻為R== Ω=13.3 Ω。

錯(cuò)因分析造成錯(cuò)解的原因是在應(yīng)用歐姆定律時(shí)，沒有注意同一性和同時(shí)性。錯(cuò)解中的最后一步：R=中，U、I代入的數(shù)值是總電壓和總電流，求出的電阻R應(yīng)該是總電阻。

正確答案根據(jù)歐姆定律有：通過電鈴的電流I== A=0.6 A，

又因?yàn)殡娮韪娾彺?lián)，

所以通過串聯(lián)電路的電流I=I=0.6 A，

因此，總電阻R== Ω=13.3 Ω。

又因?yàn)镽=R+R，

所以串聯(lián)一個(gè)電阻為R=R－R=（13.3－10） Ω=3.3 Ω。

易錯(cuò)點(diǎn)三：對控制變量法的誤解

例小剛用圖1所示電路探究“一段電路中電流跟電阻的關(guān)系”。在此實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)A、B兩點(diǎn)間的電阻由5 Ω更換為10 Ω后，為了探究上述問題，他應(yīng)該采取的唯一操作是（）

A. 記錄電流表和電壓表的示數(shù)

B. 將變阻器滑片適當(dāng)向左移動(dòng)

C. 將變阻器滑片適當(dāng)向右移動(dòng)

D. 適當(dāng)增加電池的節(jié)數(shù)

典型錯(cuò)誤電源電壓不變，改變電阻，記錄電流大小，從而找出電流跟電阻的關(guān)系，選A。

錯(cuò)因分析沒有正確理解控制變量法。

正確答案在此實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)A、B兩點(diǎn)間的電阻由5 Ω更換為10 Ω后，為了探究“一段電路中電流跟電阻的關(guān)系”，必須保持A、B兩點(diǎn)間的電壓不變。此時(shí)由于總電阻變大，總電流變小，因此滑動(dòng)變阻器兩端的電壓變小，由串聯(lián)電路電壓關(guān)系可知A、B兩點(diǎn)間（一段電路）的電壓變大。要想繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，接下來應(yīng)該使A、B兩點(diǎn)間的電壓減小到原來的值。將變阻器滑片適當(dāng)向右移動(dòng)，使變阻器阻值增大，使電路電流減小。由U=IR可知，A、B兩點(diǎn)間的電壓才會(huì)變小，當(dāng)達(dá)到原來的電壓值時(shí)，停止移動(dòng)滑片，記錄此時(shí)的電流值。應(yīng)選C。

易錯(cuò)點(diǎn)四：對電路連接關(guān)系不清

例1如圖2所示，電路中的電源電壓保持不變。閉合開關(guān)后，將滑動(dòng)變阻器的滑片P由圖中位置向a點(diǎn)移動(dòng)的過程中，電表、、的示數(shù)變化正確的是（）

A. 的示數(shù)減小，的示數(shù)減小，的示數(shù)增大

B. 的示數(shù)增大，的示數(shù)減小，的示數(shù)增大

C. 的示數(shù)增大，的示數(shù)減小，的示數(shù)減小

D. 的示數(shù)減小，的示數(shù)增大，的示數(shù)減小

典型錯(cuò)誤滑動(dòng)變阻器的滑片P由圖中位置向a點(diǎn)移動(dòng)的過程中，滑動(dòng)變阻器的阻值變大，根據(jù)歐姆定律公式I=，電路中的電流減小。根據(jù)U=IR可知，滑動(dòng)變阻器兩端電壓減小，因此的示數(shù)減小，燈泡兩端的電壓增大。選擇D。

錯(cuò)因分析電壓表測量的是滑動(dòng)變阻器兩端電壓U?；瑒?dòng)變阻器的滑片P由圖中位置向a點(diǎn)移動(dòng)的過程中，滑動(dòng)變阻器的阻值R變大，但同時(shí)電流I變小，根據(jù)U=IR無法判斷滑動(dòng)變阻器兩端電壓大小的變化。

正確答案由圖2可知這是一個(gè)串聯(lián)電路，電壓表測量滑動(dòng)變阻器兩端的電壓U，測量燈泡兩端的電壓U?；瑒?dòng)變阻器的滑片P由圖中位置向a點(diǎn)移動(dòng)的過程中，滑動(dòng)變阻器的阻值變大，根據(jù)歐姆定律公式I=，電路中的電流減小，因此的示數(shù)減小。再根據(jù)串聯(lián)電路中電流處處相等，通過燈泡的電流I=I，又燈泡的電阻R不變，根據(jù)U=IR可知，電壓U減小，因此的示數(shù)減小。由串聯(lián)電路電壓的關(guān)系，可知滑動(dòng)變阻器兩端電壓U=U-U，因此的示數(shù)增大。應(yīng)選C。

例2如圖3所示電路中，閉合開關(guān)后，將滑動(dòng)變阻器滑片P由a端向b端滑動(dòng)過程中，圖3中電壓表和電流表的示數(shù)變化正確的是（）

A． 電壓表示數(shù)不變，電流表示數(shù)變大

B． 電壓表示數(shù)變小，電流表示數(shù)變大

C． 電壓表示數(shù)不變，電流表示數(shù)變小

D． 電壓表示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小

典型錯(cuò)誤滑動(dòng)變阻器滑片P由a端向b端滑動(dòng)過程中，電阻變大。根據(jù)U=IR可知，電壓變大，因此電壓表示數(shù)變大。再根據(jù)歐姆定律公式I=，電路中的電流減小，選擇D。

錯(cuò)因分析電路連接關(guān)系不清，沒有注意到滑動(dòng)變阻器與R串聯(lián)后再與R并聯(lián)的關(guān)系。

正確答案滑動(dòng)變阻器與R串聯(lián)后再與R并聯(lián)，不管滑動(dòng)變阻器阻值如何變化，都不會(huì)改變支路電壓。支路電阻的變化引起總電阻的變化，滑片P由a端向b端滑動(dòng)過程中，滑動(dòng)變阻器電阻變大，總電阻變大。根據(jù)歐姆定律公式I=，電路中的總電流減小，因此電流表示數(shù)減小。應(yīng)選C。

易錯(cuò)點(diǎn)五：對伏安法測電阻原理的誤解

例小剛同學(xué)想用電流表、電壓表測量一段電阻絲R的電阻，他已連接了部分電路，如圖4（a）所示。請你接著完成下列步驟：

（1）當(dāng)電壓表示數(shù)為3.6 V時(shí)，電流表的示數(shù)如圖4（b）所示，這時(shí)電路中的電流是________A，電阻絲的電阻為_______Ω。并用筆畫線代替導(dǎo)線，將電路補(bǔ)畫完整。

（2）若將上面實(shí)驗(yàn)中的定值電阻R換成小燈泡，在多次測電阻的過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)電壓表的示數(shù)增大時(shí)，電壓表與電流表示數(shù)的比值將________。

典型錯(cuò)誤（1）題中連接圖時(shí)，滑動(dòng)變阻器接線柱連入錯(cuò)誤，電壓表、電流表正負(fù)接線柱及量程選錯(cuò)，串、并聯(lián)錯(cuò)誤。

錯(cuò)因分析不清楚滑動(dòng)變阻器及電表接入電路的要求。

正確答案滑動(dòng)變阻器要保證“一上一下”兩個(gè)接線柱接入電路，有時(shí)還要考慮具體是下面哪一個(gè)接線柱接入電路。對于電表，要求電流從正接線柱流入負(fù)接線柱流出，且選擇符合題意的量程，保證電流表與被測對象串聯(lián)，電壓表與被測對象并聯(lián)。（1）0.3；12；電路圖如圖5所示。

典型錯(cuò)誤（2）由伏安法測電阻原理R=可知，電流與電壓成正比，因此電壓表與電流表示數(shù)的比值不變。

錯(cuò)因分析當(dāng)電阻不變時(shí)，電流與電壓才成正比。電阻變化時(shí)，這種正比例關(guān)系就不成立了。

正確答案當(dāng)電壓增大時(shí)，燈絲溫度升高，其電阻增大。由R=可知，電壓表與電流表示數(shù)的比值就是電阻，所以電壓表與電流表示數(shù)的比值將增大。

易錯(cuò)點(diǎn)六：不關(guān)注歐姆定律的適用范圍――純電阻電路

例有一臺(tái)標(biāo)有“220 V 1.1 kW”的電動(dòng)機(jī)，線圈電阻為10 Ω，求它正常工作1 min放出的熱量。

典型錯(cuò)誤由歐姆定律可知，

I== A=22 A，

再由焦耳定律得：

Q=I2Rt=222×10×60 J=2.904×105 J。

錯(cuò)因分析歐姆定律只適用于純電阻電路。本題是含有電動(dòng)機(jī)的非純電阻電路，求電流時(shí)不能使用I=。

正確答案通過線圈的電流I== A=5 A，

第3篇：歐姆定律比值問題范文

每年的中考物理試題中，有關(guān)歐姆定律和焦耳定律這兩個(gè)知識點(diǎn)的題目都占有較大的比重，而且近兩年的中考物理試題在這兩個(gè)知識點(diǎn)上的難度有增加的趨勢，歐姆定律反映了導(dǎo)體中電流、電壓和電阻之間的關(guān)系，焦耳定律則說明了電流流過導(dǎo)體所產(chǎn)生的效果。

新課程下的中考的另一個(gè)特點(diǎn)，就是重視對實(shí)驗(yàn)探究能力的考查，促使同學(xué)們用新視角重新思考實(shí)驗(yàn)的過程，得到新的發(fā)現(xiàn)或收獲，設(shè)計(jì)有關(guān)“過程與方法”的試題，考查同學(xué)們提出問題、做出猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、分析處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、學(xué)會(huì)評價(jià)的能力。

二、試題講析

例1 如圖l所示，電阻R1為12Ω，將它與R2串聯(lián)后接到8V的電源上，已知R2兩端的電壓是2V，請求出電路的總電阻。

講析　這是一道應(yīng)用歐姆定律的基礎(chǔ)題，解題的方法有兩種：一種是從歐姆定律出發(fā)的分析法；一種是從電路的基本性質(zhì)出發(fā)的綜合法。即：求總電阻可以將R2的值求出來再求R1和R2的和；也可以用總電壓除以總電流得總電阻；或根據(jù)電路的性質(zhì)建立相應(yīng)的關(guān)系式求解。

解法一：因?yàn)镽1、R2串聯(lián)，U1=U-U2=8V-2V=6V，I1=U1/R1=6V/12Ω=0．5A，I2=I1=0．5A，R2=U2/I2=2V/0.5A=4Ω，R總=R1+R2=12Ω+4Ω=16Ω．

解法二：因?yàn)镽1、R2串聯(lián)，I=I1=I2，則U/R1+R2=U-U2/R1，8V/R=8V-2V/12Ω，R總=16Ω.

解法三：因?yàn)镽1、R2串聯(lián)I1=I2，則U1/R1=U2/R2變形得R1/R2=U1/U2，R/R1+R2=U-U2/U1+U2，U/R1+R2=U-U2/R1，R總=16Ω．

例2 如圖2所示，電源電壓不變，當(dāng)開關(guān)S閉合時(shí)，電表示數(shù)的變化情況是(　)．

A．電流表、電壓表示數(shù)均變大

B．電流表、電壓表示數(shù)均變小

C．電壓表示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小

D．電壓表示數(shù)變小，電流表示數(shù)變大

講析　這是一道歐姆定律應(yīng)用題，要判斷電表的示數(shù)如何變化，關(guān)鍵是要知道電路中的電表示數(shù)變化的實(shí)質(zhì)，當(dāng)開關(guān)s閉合后，電路的狀態(tài)由兩個(gè)電阻的串聯(lián)變?yōu)橹挥幸粋€(gè)電阻R2的電路；原來電流表測的是R1和R2串聯(lián)時(shí)的電流，現(xiàn)在R1和電流表被短路，電流表的示數(shù)為0，示數(shù)變??；電壓表原來測的是R2上的電壓，它是電源的一部分電壓，而現(xiàn)在的電路中只有R2，則U2=U源，示數(shù)變大，本題選C．

本題的問題是有些同學(xué)看不懂電路狀態(tài)變化的實(shí)質(zhì)，死摳歐姆定律，電流或電壓的變化是與電路的變化有關(guān)，但知道了現(xiàn)在的電路的變化特征就簡單多了，識別電路是我們解電學(xué)題的前提，如果電路的狀態(tài)不清，則應(yīng)用的電路性質(zhì)也就會(huì)出錯(cuò)，這種能力要加強(qiáng)。

例3 在如圖3所示的電路中，電源電壓U=4．5V，且保持不變，電阻R1=4Ω，變阻器R2的最大阻值為15Ω，電流袁的量程為0～0．6A，電壓表的量程為0～3V，為了保護(hù)電表，變阻器接入電路的阻值范圍不能超出(　)．

A．3．5Ω～8Ω

B．2Ω～3．5Ω

C．0～8Ω　D．0～3．5Ω

講析　本題是歐姆定律的又一種應(yīng)用形式，是狀態(tài)電路中的變阻器的取值范圍問題，解這類題目的關(guān)鍵是從電路的狀態(tài)出發(fā)，找出符合電路要求的電學(xué)關(guān)系式，題目中的兩個(gè)電表同時(shí)要滿足不超過量程的要求，即：串聯(lián)電路中的電流不大于0．6A，電阻R2兩端的電壓不少于3V，所以我們可以用歐姆定律，寫出符合電路要求的數(shù)學(xué)不等式組然后求解。

依題意，由歐姆定律可得

由①②兩式解得3．5Ω≤R2≤8Ω，所以應(yīng)選A．

本題與物理上其他題目一樣，關(guān)鍵是理清電路的特征，能寫出符合電路特點(diǎn)和要求的數(shù)學(xué)關(guān)系式，然后通過數(shù)學(xué)的手段解出結(jié)果，所以僅有基本知識是不夠的，更要練就解相關(guān)問題的技能。

例4 小明利用如圖4所示的裝置探究電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)?在兩個(gè)相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各放置一根電阻絲，且R甲大于R乙，通電一段時(shí)間后，甲瓶玻璃管中的煤油上升得比乙高，該現(xiàn)象能夠說明電流產(chǎn)生的熱量與下列哪個(gè)因素有關(guān)(　)。

A．電荷量　B．電流　C．電阻　D．通電時(shí)間

講析　題目的表象是：甲瓶玻璃管中的煤油上升得比乙高，這與哪些因素有關(guān)?煤油是因?yàn)槭軣崤蛎?，液面上升的；相同條件下，甲中的液面升得高，說明甲瓶中的電阻產(chǎn)生的熱量多R甲和R乙是串聯(lián)在電路中的，則電流、通電時(shí)間以及電荷量(電流和通電時(shí)間的乘積)相等，A、B、D選項(xiàng)都不是影響因素；根據(jù)焦耳定律甲的電阻大，甲放出的熱量多，則電流產(chǎn)生的熱量與電阻的大小有關(guān)，應(yīng)選C．

本題實(shí)際上探究的是焦耳定律的影響因素，使同學(xué)們能進(jìn)一步了解其內(nèi)容、理解它的應(yīng)用同時(shí)本題中也滲透了“控制變量法”的探究思想。

例5　一個(gè)電熱水壺，銘牌部分參數(shù)如下：額定電壓220V，額定功率模糊不清，熱效率為90％，正常工作情況下燒開滿壺水需要5min，水吸收的熱量為118800J，此時(shí)熱水壺消耗的電能為_______J，其額定功率為_______W，電阻是_________Ω．若實(shí)際電壓為198V，通過電熱水壺的電流是_________A,1min內(nèi)

電熱水壺產(chǎn)生的熱量是________J．(假設(shè)電阻不隨溫度改變)

講析水所吸收的熱量已知，電熱的利用率知道，則消耗電能可以由熱量的利用率求出；用電時(shí)間已知，消耗的電能已求，則由電功率的定義求電功率,電水壺的電阻由R2=U2額/P額求出，在實(shí)際電壓下的電流I=U/R，實(shí)際電壓下的電熱水壺所產(chǎn)生的熱量Q=IRt.

答案：132000 440 110 1.8 21384

本題是歐姆定律和焦耳定律應(yīng)用的基礎(chǔ)題，也是通過練習(xí)使同學(xué)們掌握基本知識的重要途徑，簡單的是這樣的填空題，復(fù)雜的可以演變成綜合應(yīng)用題；這些題目也是中考中同學(xué)們易失分的地方。

例6 CFXB型“220V 1100W”電飯煲的原理圖如圖5所示，它有高溫?zé)蠛蜖F飯、保溫兩擋，通過單刀雙擲開關(guān)S進(jìn)行調(diào)節(jié)，R0為電熱絲，當(dāng)開關(guān)S接高溫?zé)髶鯐r(shí)，電路的功率為1100W，當(dāng)開關(guān)S接燜飯、保溫?fù)鯐r(shí)，電路的總功率為22W。

(1)電飯煲在高溫?zé)髾n時(shí)，開關(guān)S應(yīng)與哪個(gè)觸點(diǎn)連接?

(2)電熱絲R0的阻值多大?

(3)當(dāng)電飯煲在正常燜飯、保溫時(shí)電路中的電流多大?燜飯、保溫10rain，電熱絲R0產(chǎn)生的熱量為多少?

講析 電飯煲在高溫?zé)髶鯐r(shí)，電路中的功率是最大，在電壓一定時(shí)，要得到最大功率電路中的電阻應(yīng)最小，由圖5可知，當(dāng)R被短路時(shí)，電路中的電阻最小，電路中只有R0工作，則S應(yīng)合到2位置，高溫?fù)鯐r(shí)的功率已知，電壓為額定電壓，R0由R＝U2/P等求得，當(dāng)電飯煲在正常燜飯、保溫時(shí)，電飯煲的熱功率最小，電路中的電阻最大，則R0和R串聯(lián)，可求出此時(shí)的電流，再由Q=I2Rt求出R0產(chǎn)生的熱量，

答：(1)與觸點(diǎn)2連接。

(2)P=U2/R0，R0=U2/P=(220V)2/1100W=44Ω．

(3)P=IU，I=P/U=22W/22V=O．1A，Q0=I2R0t=(0.1A)2×44Ω×600s=264J．

本題是歐姆定律和焦耳定律應(yīng)用的綜合題，同學(xué)們要能綜合考慮影響電路發(fā)熱的因素，也就是理解焦耳定律定義公式(Q=I2Rt)和各種變形公式(Q=U2/R(t)、Q=UIt)的應(yīng)用，其中也涉及到歐姆定律的靈活應(yīng)用。

三、鞏固練習(xí)

1．如圖6所示電路中，R1=10Ω．當(dāng)開關(guān)S閉合時(shí)，電流表示數(shù)為0．2A，電壓表示數(shù)為4V．求：(1)電源電壓；(2)R2的阻值。

2．如圖7所示電路中，電源電壓恒定，R1為定值電阻，R2為滑動(dòng)變阻器，閉合開關(guān)S后，滑動(dòng)變阻器滑片P自b向a移動(dòng)的過程中(

)。

A．電流表A的示數(shù)變大，電壓表V2的示數(shù)與電流表A的示數(shù)之比變小

B．電流表A的示數(shù)變大，電壓表V2的示數(shù)與電流表A的示數(shù)之比變大

c．電壓表V1的示數(shù)不變，電路消耗的總功率變大

D．電壓表V2的示數(shù)變小，電路消耗的總功率變小

3．一只電爐的電阻為48．4Ω，接在電壓為220V的電路中工作，它的功率是w，電爐絲工作時(shí)熱得發(fā)紅，而連接電爐絲的導(dǎo)線卻不怎么發(fā)熱，其原因是

4．在一次科技小組的活動(dòng)中，同學(xué)們按照如圖8所示的電路在AB之間接入一根細(xì)銅絲，閉合開關(guān)S后，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使電流表的讀數(shù)保持3A不變，過了一會(huì)兒，細(xì)銅絲熔斷，在AB之間換接一根同長度的較粗的銅絲，再調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器到某一固定值，經(jīng)較長時(shí)間粗銅絲沒有熔斷，在此過程中，電流表的讀數(shù)保持3A不變小明同學(xué)針對所觀察到的現(xiàn)象提出了一個(gè)問題：造成細(xì)銅絲熔斷而粗銅絲沒有熔斷的原因是什么?(設(shè)電源電壓保持不變)

(1)你認(rèn)為造成細(xì)銅絲熔斷而粗銅絲沒有熔斷的原因是什么?(請簡述理由)

(2)若粗銅絲電阻為0．01Ω，求：在5s內(nèi)粗銅絲共產(chǎn)生的熱量。

(3)如果你家準(zhǔn)備安裝一臺(tái)“220V 1500W”的電熱水器，你應(yīng)用選用(較粗／較細(xì))的銅導(dǎo)線用作連接線比較安全。

5．如圖9所示電路，電源兩端電壓保持不變，當(dāng)開關(guān)S1閉合、S2斷開，滑動(dòng)變阻器的滑片P移到B端時(shí)，燈L的電功率為PL，電流表的示數(shù)為I1；當(dāng)開關(guān)S1斷開、S2閉合時(shí)，燈L的電功率為R1＇，電流表的示數(shù)為，I2，已知PL：P＇L=9：25．

(1)求電流表的示數(shù)I1與I2的比值；

(2)當(dāng)開關(guān)S1、S2又都斷開，滑動(dòng)變阻器的滑片P在c點(diǎn)時(shí)，變阻器接入電路的電阻為Rc電壓表V1的示數(shù)為u1，電壓表V2的示數(shù)為U2，已知U1：U2=3：2，Rc的電功率為10W，這時(shí)燈L正常發(fā)光，通過閉合或斷開開關(guān)及移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片P，會(huì)形成不同的電路，在這些不同的電路中，電路消耗的最大功率與電路消耗的最小功率之比為3：1．求燈L的額定功率。

6．小明在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，查閱到一種熱敏電阻的阻值隨溫度變化的規(guī)律如下表，并將該型號的熱敏電阻應(yīng)用于如圖10所示由“控制電路”和“工作電路”組成的恒溫箱電路中。

“控制電路”由熱敏電阻R1、電磁鐵(線圈阻值R0=50Ω)、電源U1、開關(guān)等組成，當(dāng)線圈中的電流大于或等于20mA時(shí)，繼電器的銜鐵被吸合，右邊工作電路則斷開；

“工作電路”由工作電源U2(U2=10V)、發(fā)熱電阻R2(R2=50Ω)、導(dǎo)線等組成，問：

(1)工作電路工作時(shí)的電流為多大?電阻R2的發(fā)熱功率為多大?

(2)若發(fā)熱電阻R2需提供1．2×104J的熱量，則工作電路要工作多長時(shí)間(不計(jì)熱量的損失)?

(3)若恒溫箱的溫度最高不得超過50℃，則控制電路的電源電壓U1最小值為多大?

第4篇：歐姆定律比值問題范文

電阻的U-I圖象表述的是電阻兩端電壓隨電阻中電流的變化關(guān)系，圖象上每一點(diǎn)對應(yīng)的U、I的比值表示電阻的大小。如果對應(yīng)的比值均等大，則表示此電阻的大小不變，是定值電阻，即根據(jù)表達(dá)式U = I R對應(yīng)的U-I圖象是過原點(diǎn)的傾斜直線，如圖所示。

如果對應(yīng)的比值不等大，則表示此電阻的大小是變化的，是非定值電阻，即根據(jù)表達(dá)式U = I R對應(yīng)的U-I圖象是非線性的，如圖所示，其I-U圖象亦類似。

在求解某些電學(xué)問題時(shí)如果把電源和非定值電阻的U-I圖象的聯(lián)合巧用，把這兩種圖象結(jié)合在一起分析，往往會(huì)使問題簡化，迅速解答，起到事半功倍的效果，讓我們看一些示例。

例1.實(shí)驗(yàn)得到小燈泡的伏安特性曲線如圖甲所示。如果將這個(gè)小燈泡接到電動(dòng)勢為1.5 V、內(nèi)阻為5 Ω的電源兩端，求小燈泡消耗的功率。

解析：從甲圖可以看出燈泡的電阻不是定值電阻，其電阻隨電壓的變化而變化，直接求解無從下手，但如果在燈泡的I-U圖上作出電源的I-U圖線，如圖乙所示，交點(diǎn)坐標(biāo)即為這個(gè)電源給這個(gè)燈泡供電時(shí)的電壓和電流，此時(shí)P燈=IU=0.1×1 W=0.1 W 問題立時(shí)迎刃而解。

例2.如圖為某一小燈泡的I-U圖線所示，將兩個(gè)這樣的小燈泡并聯(lián)后再與阻值為5 Ω的定值電阻R0串聯(lián)，接在電壓恒定為4 V的電路上，求每個(gè)小燈泡的實(shí)際功率。

解析：燈泡的電阻同樣不是定值電阻，其電阻隨電壓的變化而變化，直接求解無從下手，但如果在燈泡的I-U圖上作出電源的I-U圖線，也會(huì)很快得出結(jié)果。設(shè)小燈泡兩端的電壓為U，電流為I，電路中的總電流為2I，根據(jù)閉合電路歐姆定律得：U0=U+2IR0，所以U=-2R0I+U0，代入數(shù)據(jù)得U=-10I+4，在小燈泡的伏安特性曲線同一坐標(biāo)系上畫出該直線，其交點(diǎn)（U，I）即為小燈泡的實(shí)際電壓、電流值，可得小燈泡消耗的實(shí)際功率P=UI=0.3 W。

例3.如圖甲所示為某一小燈泡的U-I圖線，現(xiàn)將兩個(gè)這樣的小燈泡并聯(lián)后再與一個(gè)4 Ω的定值電阻R串聯(lián)，接在內(nèi)阻為1 Ω、電動(dòng)勢為5 V的電源兩端，如圖乙所示，則（ ）

A.若通過每盞小燈泡的電流強(qiáng)度為0.2 A，此時(shí)每盞小燈泡的電功率為0.6 W

B.若通過每盞小燈泡的電流強(qiáng)度為0.3 A，此時(shí)每盞小燈泡的電功率為0.6 W

C.若通過每盞小燈泡的電流強(qiáng)度為0.2 A，此時(shí)每盞小燈泡的電功率為0.26 W

第5篇：歐姆定律比值問題范文

關(guān)鍵詞：虛擬仿真實(shí)驗(yàn) ； 初中物理； 教學(xué)應(yīng)用

一、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)概述

目前，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中因?qū)嶒?yàn)儀器價(jià)格昂貴、制作復(fù)雜、構(gòu)造精密所限，學(xué)生不能真實(shí)參與到理解實(shí)驗(yàn)思想理念、練習(xí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)儀器、熟悉儀器性能構(gòu)造的實(shí)踐中去，而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)則可以代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)，提供全開放性、高綜合性的平臺(tái)和提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)供學(xué)生計(jì)算分析。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)運(yùn)用多媒體課件開發(fā)工具，通過計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)過程中的圖形、圖像、文字、數(shù)據(jù)等，它具有快捷、易學(xué)、簡單、直觀等優(yōu)點(diǎn)，能使老師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制作實(shí)驗(yàn)課件，模擬實(shí)驗(yàn)情境，展現(xiàn)教學(xué)意圖，有效提升物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量并幫助教師探索新的教學(xué)方法和模式。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)改善傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因如下：其一是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)真實(shí)展現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)和過程，構(gòu)建了活靈活現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)畫面；其二是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為教學(xué)主體，使學(xué)生主動(dòng)積極的參與到物理實(shí)驗(yàn)課程中，激發(fā)了其學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的熱情和興趣，使其在實(shí)驗(yàn)課程中發(fā)現(xiàn)理論知識的問題并及時(shí)糾正調(diào)整；其三是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)新性的整合學(xué)生的理論知識，使其知識模塊結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，“溫故而知新”，在知識的不斷學(xué)習(xí)和理解中，動(dòng)態(tài)的掌握知識、理解知識、應(yīng)用知識；其四是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谖锢韺?shí)驗(yàn)課程中營造真實(shí)性、直觀性、開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生通過虛擬網(wǎng)絡(luò)下的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律、探究實(shí)驗(yàn)問題、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)意識的學(xué)習(xí)精神，全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)和技能水平。與此同時(shí)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)仍然存在著缺陷，其不可否認(rèn)的提升了教學(xué)效率和避免了實(shí)驗(yàn)誤差，但因?yàn)槠淠M性、理想化的操作缺少了實(shí)際實(shí)驗(yàn)的可操作性和真實(shí)感，不能真正鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

二、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)用

1.利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)探究電路短路問題

電路短路問題是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)通過虛擬電學(xué)工具箱，增強(qiáng)了學(xué)生對于短路問題的理解和認(rèn)識，保障解決變式問題和實(shí)際問題的能力。以下為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)演示：

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)1：觀察電源短路現(xiàn)象

第一步通過虛擬電學(xué)工具箱提供的電源、電表、開關(guān)、保險(xiǎn)絲等組件，使用鼠標(biāo)拖動(dòng)組成一個(gè)短路電路；第二步將電源兩極直接與開關(guān)兩端相連并打開開關(guān)，（提問學(xué)生“將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”）觀察現(xiàn)象；第三步連接電流表（提問學(xué)生“將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”）觀察現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)演示，第二步中會(huì)出現(xiàn)“干電池短路”的警告語，第三步則會(huì)出現(xiàn)電流表超出最大值的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)的虛擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體驗(yàn)電源短路并了解電源短路會(huì)造成極大電流出現(xiàn)并燒毀電源、引發(fā)火災(zāi)的事故。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)2：電源短路后的保護(hù)措施

第一步在已短路的電路（連接電流表）中串聯(lián)保險(xiǎn)絲并打開開關(guān)（提問學(xué)生“將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”）觀察現(xiàn)象；第二步得出結(jié)論，即保險(xiǎn)絲斷裂，電流表數(shù)值歸零。這一環(huán)節(jié)的虛擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識串聯(lián)保險(xiǎn)絲是防止電源短路的措施之一，同時(shí)在條件允許的情況下可展示閘刀開關(guān)、空氣開關(guān)等防止短路的組件。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)3：認(rèn)識用電器短路現(xiàn)象

第一步組建串聯(lián)電源與燈泡和并聯(lián)電源與燈泡的電路，先打開串聯(lián)開關(guān)，后打開并聯(lián)開關(guān)（提問學(xué)生“將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”）觀察現(xiàn)象；第二步觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，即串聯(lián)開關(guān)打開后兩只燈泡均發(fā)光，打開并聯(lián)開關(guān)后一只燈泡熄滅，另一只亮度增強(qiáng)；第三步向?qū)W生提出“為什么一只燈泡熄滅了而另一只卻變亮了？”、“熄滅的燈泡被燒毀了嗎？”“這種操作是否安全？”等問題并鼓勵(lì)思考。這一環(huán)節(jié)的虛擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識用電器串聯(lián)時(shí)，若其中某一用電器短路，則整體電路電流增大、可能燒毀其他用電器或者其他用電器使用不正常。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)4：并聯(lián)電路的短路現(xiàn)象

第一步組件兩組并聯(lián)電源與燈泡的電路，打開開關(guān)，（提問學(xué)生“將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”）觀察現(xiàn)象；第二步觀察現(xiàn)象并得出結(jié)論，即并聯(lián)電路中，若其中某一用電器短路，則其他用電器都不正常工作同時(shí)燒毀保險(xiǎn)絲。這一虛擬實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生發(fā)散到多個(gè)用電器并聯(lián)短路時(shí)的結(jié)論，即并聯(lián)電路短路情況下所有用電器均不工作；家用電器一般并聯(lián)使用并安裝保險(xiǎn)絲，同時(shí)需要合理避免電器短路。

2.利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)探究閉合電路中的歐姆定律

歐姆定律是初中物理教學(xué)中的基本定律之一，是拓展電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)通過虛擬電學(xué)工具箱，設(shè)計(jì)閉合電路中歐姆定律的推導(dǎo)演示環(huán)節(jié)如下：

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)1：推導(dǎo)前的猜想與假設(shè)

第一步利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中的虛擬電學(xué)工具箱，演示出不同電壓下小燈泡的亮度現(xiàn)象；第二步演示出相同電壓不同電阻下小燈泡的亮度現(xiàn)象；第三步提問如“電流的變化可能與哪些因素有關(guān)？”“電壓不變，電阻增大，電流有什么變化”等并給出結(jié)論，即電阻相同，電壓增大的情況下電流變大；電壓相同，電阻增大的情況下電流變小。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)2：探究電阻相同情況下電流與電壓的關(guān)系

保持電阻不變，通過改變電池個(gè)數(shù)增大電壓值，觀察電流的變化情況并記錄，得出結(jié)論和規(guī)律。即：在電阻保持不變的情況下，電流隨著電壓的增大而增大并且始終保持電壓和電流的比值不變，得出R=U/I的結(jié)論公式。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)3：探究電壓相同情況下電流與電阻的關(guān)系

保持電壓不變，通過改變電阻的個(gè)數(shù)增大電阻值，觀察電流的變化情況并記錄，得出結(jié)論和規(guī)律。即：在電壓保持不變的情況下，電流隨著隨著電阻的增大而減小并且始終保持電阻和電流的乘積不變，得出U=IR的結(jié)論公式。

三、 小結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。”所以在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的展示，使學(xué)生形成模塊化、系統(tǒng)化的知識體系，將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際操作中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]戶永清：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)的研究[J]，達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005年02期

[2]賀曉華；李強(qiáng)：虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J]，職業(yè)教育研究，2007年09期

第6篇：歐姆定律比值問題范文

關(guān)鍵詞：初中物理；電表示數(shù)變化；分類剖析；教學(xué)探索

在初中物理電學(xué)部分的電表示數(shù)變化類試題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，每年教到這部分內(nèi)容時(shí)總是感到學(xué)生學(xué)得吃力，教師講得辛苦，但學(xué)生還是掌握得不好，筆者根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)試著把這類題目進(jìn)行了分類剖析，找到一些共同點(diǎn)和好的解題方法，再對學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)發(fā)現(xiàn)效果好了不少。

第一類：開關(guān)開閉類

例1.如圖1所示電路，電源電壓不變，開關(guān)S處于閉合狀態(tài)。當(dāng)開關(guān)S1由閉合到斷開時(shí)，電流表示數(shù)將 ，電壓表示數(shù)將 。（填“變大”“不變”或“變小”）

分析：此類題目首先要分析清楚開關(guān)在兩種不同狀態(tài)下的電路情況，當(dāng)開關(guān)S處于閉合狀態(tài)時(shí)燈L被短路（這是此題的重點(diǎn)和難點(diǎn)），電路相當(dāng)于只有電阻R單獨(dú)接入電路，電流表測電路總電流，此時(shí)電流表示數(shù)較大，電壓表測電阻R兩端的電壓就等于電源電壓，當(dāng)開關(guān)S1斷開時(shí)燈L和電阻R串聯(lián)，總電阻變大，根據(jù)歐姆定律可知電流表示數(shù)將變小，電壓表測電阻R兩端的電壓只是電源電壓的一部分，電壓表示數(shù)變小。

第二類：串聯(lián)滑動(dòng)變阻器類

例2.如圖2所示的電路，電源電壓保持不變，R1是定值電阻，R2是滑動(dòng)變阻器。當(dāng)開關(guān)S閉合，滑片由b端向a端移動(dòng)的過程中，電流表示數(shù) ，電壓表示數(shù)與電流示數(shù)的比值 。

分析：由圖可知R1和R2是串聯(lián)，電流表測電路總電流，電壓表測R1兩端電壓，當(dāng)開關(guān)S閉合，滑片由b端向a端移動(dòng)的過程中R2的電阻變小，電路中的總電阻變小，由I=U/R可知電流表示數(shù)變大，電壓表和電流表示數(shù)的比值（就是定值電阻R1的阻值與電流和電壓無關(guān)）不變。

第三類：并聯(lián)滑動(dòng)變阻器類

例3.如圖3所示電路，電源電壓保持不變，閉合開關(guān)S，緩慢移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片P，電流表A1的示數(shù)逐漸變小，這一過程中

（ ）

A.滑片P是向左滑動(dòng)的

B.電壓表V的示數(shù)逐漸變小

C.電流表A的示數(shù)逐漸變小

D.電流表A與A1的示數(shù)差逐漸變小

分析：由圖3可知，R1和R2并聯(lián)，A1測通過R1的電流，A測電路中的總電流，V測電源電壓示數(shù)不變，閉合開關(guān)S，緩慢移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片P，電流表A1的示數(shù)逐漸變小說明R1的電阻在變大，所以滑片P是向右滑動(dòng)的，A錯(cuò)。電壓表V的示數(shù)不會(huì)變化，B錯(cuò)?？傠娮枳兇?，總電流變小，電流表A的示數(shù)逐漸變?。ㄒ部筛鶕?jù)A1的示數(shù)逐漸變小，通過定值電阻R2的電流不變，判斷出A的示數(shù)逐漸變小），C正確。電流表A與A1的示數(shù)差是通過定值電阻R2的電流應(yīng)該不變，D錯(cuò)。

剖析：此類題目有些電路圖較復(fù)雜，難點(diǎn)是分析清楚電路，可根據(jù)電流路徑法，把電流表看作導(dǎo)線，電壓表看作斷路，也可畫出等效電路圖，最后再確定電流表和電壓表是分別測量哪部分電路的電流和電壓，根據(jù)串、并聯(lián)電路的電流和電壓特點(diǎn)，結(jié)合歐姆定律就可迎刃而解。

（上接第41頁）常見的大致都屬于上述三類題型，不過也有一些特殊的題型。

第四類：特殊類

例4.如圖，電源電壓保持不變，當(dāng)閉合開關(guān)S，滑動(dòng)變阻器的滑片P向右移動(dòng)的過程中，下列說法中正確的是（ ）

A.電壓表V1的示數(shù)增大，電壓表V2的示數(shù)減小

B.電阻R1和R2消耗的功率的變化量一定相等

C.電壓表V1減小的示數(shù)等于電壓表V2增大的示數(shù)

D.電壓表V1減小的示數(shù)小于電壓表V2增大的示數(shù)

分析：由圖可知R1和R2和R串聯(lián)，V1測R1的電壓，V2測R的電壓，當(dāng)閉合開關(guān)S，滑動(dòng)變阻器的滑片P向右移動(dòng)的過程中，R的電阻變大分壓變多，電壓表V2的示數(shù)增大，電源電壓不變，R1的分壓就要變少，電壓表V1的示數(shù)應(yīng)減小，A錯(cuò)。不知道R1和R2的阻值關(guān)系，所以無法判斷R1和R2消耗功率的變化量，B錯(cuò)。電壓表V2增大的示數(shù)應(yīng)等于R1和R2總共減小的電壓數(shù)，所以電壓表V1減小的示數(shù)應(yīng)小于電壓表V2增大的示數(shù)，選D。

例5.在如圖5所示的電路中，閉合開關(guān)S，滑動(dòng)變阻器的滑片向右滑動(dòng)的過程中，下列說法正確的是（ ）

A.電流表的示數(shù)變小，電壓表的示數(shù)變小

B.電流表的示數(shù)變小，電壓表的示數(shù)變大

C.電流表的示數(shù)不變，電壓表的示數(shù)變小

D.電流表的示數(shù)變大，電壓表的示數(shù)變大

分析：這是滑動(dòng)變阻器的特殊情況，關(guān)鍵是根據(jù)電壓表相當(dāng)于斷路判斷出移動(dòng)滑片時(shí)電路中的總電阻不變，所以電流表示數(shù)不變，滑片向右滑動(dòng)的過程中電壓表測量部分的電阻變小，根據(jù)U=IR，可知，I不變，R變小，U變小，電壓表的示數(shù)變小。選C。

第7篇：歐姆定律比值問題范文

精心設(shè)計(jì)有情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，將知識融入情景，用問題點(diǎn)燃思維，通過有效的設(shè)問與追問，展開求知的生動(dòng)過程，用問題啟發(fā)學(xué)生思考的方向，用問題激活學(xué)生的思維，用問題幫助學(xué)生領(lǐng)悟規(guī)律，用問題對教與學(xué)進(jìn)行及時(shí)診斷與反饋，達(dá)到建構(gòu)知識，訓(xùn)練方法，形成能力的目的。

一、將知識轉(zhuǎn)化為問題，將問題融合于情境

教學(xué)設(shè)計(jì)就是問題設(shè)計(jì)，就是將物理知識轉(zhuǎn)化為物理問題。精心設(shè)置物理問題應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生實(shí)際，設(shè)問有序遞進(jìn)，思維逐次深入，引發(fā)認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維。例如位移概念的建立，課本上的實(shí)例是從北京到上海，乘坐不同的交通工具，路徑有很多條，同一個(gè)終點(diǎn)，引出位移的概念。雖然是鮮活的生活實(shí)際，但學(xué)生的思維度不足。教學(xué)流程稍作改變，先設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)：根據(jù)下面的條件，你能確定B點(diǎn)的位置嗎？

（1）一位同學(xué)從A點(diǎn)出發(fā)，走了2Km后到達(dá)B點(diǎn).

（2）這位同學(xué)從A點(diǎn)出發(fā)，向東走了2Km后到達(dá)B點(diǎn).

（3）這位同學(xué)從A點(diǎn)出發(fā)，向東沿直線走了2Km到達(dá)B點(diǎn).

學(xué)生分小組討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)，確定物置變化必須有三個(gè)要素：方向、（軌跡）直線、長度，自然引出位移的概念：從初位置指向末位置的有向線段，再配上從北京到上海的實(shí)例，激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟迪了學(xué)生的思維，促進(jìn)了知識的有效生成。

基于實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境，把學(xué)生置于問題情境中，讓他們的思維活躍起來。例如閉合電路的歐姆定律的教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引入課題。用兩個(gè)不同的電源給小燈泡供電，如圖所示，先用電壓表測出兩個(gè)不同的電源的電動(dòng)勢E1=3V，E2=9V。將開關(guān)扳到位置1，小燈泡正常發(fā)光。問：如果老師把開關(guān)扳到位置2將會(huì)出現(xiàn)什么情況？多數(shù)學(xué)生討論的結(jié)果認(rèn)為燈泡會(huì)燒毀，少數(shù)學(xué)生討論的結(jié)果認(rèn)為燈泡不會(huì)燒毀，但不知為什么？老師把開關(guān)扳到位置2，結(jié)果出乎意料，小燈泡很暗，只發(fā)出了微弱的光。這個(gè)設(shè)計(jì)為了引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾從而產(chǎn)生問題情境。學(xué)習(xí)了閉合電路歐姆定律，明確了各個(gè)物理量E、r、R、I、U、 U′的關(guān)系后，就可以解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了，因?yàn)殡妱?dòng)勢為9V電源內(nèi)阻遠(yuǎn)大于電動(dòng)勢為3V的電源的內(nèi)阻。以實(shí)驗(yàn)為載體展開過程，以問題為核心引導(dǎo)思維，使學(xué)生始終處于積極參與的狀態(tài)，才能落實(shí)有效教學(xué)。

二、在情境中思考問題，在思考中掌握知識

情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情景之中，才能顯示出意義和價(jià)值。創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是激起學(xué)生的探究欲望，促使他們運(yùn)用已有知識，通過質(zhì)疑、分析或推理，去主動(dòng)建構(gòu)新知識。

伏安法測電阻，如何選擇實(shí)驗(yàn)器材，如何設(shè)計(jì)電路，是學(xué)生感到困難的地方。反思原來教學(xué)呈現(xiàn)方式，通常是采用直接比較法，給出電路圖，進(jìn)行誤差分析，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合電路。這種方式的教學(xué)，比對鮮明，邏輯清晰，但它遠(yuǎn)離了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，沒有以物理現(xiàn)象和事實(shí)為背景，學(xué)生看似聽懂了，遇到實(shí)際問題生搬硬套，不會(huì)分析。

改變一下教學(xué)方式，讓學(xué)生在情境中思考問題，在思考中掌握知識。布置任務(wù)，測量電阻RX的阻值。

提出問題，尋找解決方法；

小組合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路；

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測量記錄數(shù)據(jù)；

發(fā)現(xiàn)問題，數(shù)據(jù)相差懸殊；

分析討論，差別原因何在；

交流總結(jié)，外接內(nèi)接不同；

教師協(xié)助，得出規(guī)律方法。

第8篇：歐姆定律比值問題范文

關(guān)鍵詞：物理思維；物理現(xiàn)象；物理概念；物理規(guī)律

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）5（S）-0019-3

物理學(xué)科的教學(xué)最根本的目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，掌握物理分析、思維方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決問題的能力。

但是相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法跟上述教學(xué)目標(biāo)的要求背道而馳。主要表現(xiàn)可概括為“三脫離”：（1）脫離實(shí)際生活、生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象，死記硬背物理概念和物理規(guī)律；（2）脫離豐富多彩的物理過程，把物理公式純數(shù)學(xué)化，不問來源和適用條件，運(yùn)用時(shí)死搬硬套；（3）脫離物理知識的整體結(jié)構(gòu)，死記硬背大量零碎的、孤立的知識點(diǎn)。所以在物理教學(xué)中，如何幫助學(xué)生克服“三脫離”的僵死的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一個(gè)值得探討并努力解決的問題，在此，筆者粗談一些淺見，望同仁專家賜教。

1.以現(xiàn)象為依據(jù)，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)為工具

物理概念的形成和定義，物理規(guī)律的歸納和總結(jié)，無一不以現(xiàn)象為依據(jù)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此筆者在教學(xué)和實(shí)踐中，努力做到以下三點(diǎn)。

1.1重視觀察和實(shí)驗(yàn)的重要性

在觀察和實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生，注意尋找物理特征，以幫助學(xué)生形成具體、生動(dòng)的物理圖象。

如在《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)中，筆者并沒有一開始就采用毛錢管實(shí)驗(yàn)，而是設(shè)計(jì)了以下五個(gè)實(shí)驗(yàn)作為鋪墊：

（1）粉筆頭和硬紙板平放同時(shí)下落——落地時(shí)間明顯不同。

引導(dǎo)學(xué)生思考：亞里士多德說重物落得快，為什么我們的實(shí)驗(yàn)恰恰相反。

（2）粉筆頭和硬紙豎直同時(shí)下落——落地時(shí)間基本相同。

引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果與（1）不同。

（3）粉筆頭和錫箔同時(shí)下落——落地時(shí)間明顯不同。

（4）錫箔揉成紙團(tuán)與粉筆頭同時(shí)下落——落地時(shí)間基本相同。

引導(dǎo)學(xué)生思考：（3）、（4）兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？

（5）直徑相同的小鋼球和塑料球同時(shí)下落——落地時(shí)只聽到一次響聲，已分辨不清落地的先后。

通過以上五個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對亞里士多德“重物落得快”的說法，已持否定態(tài)度，并從感性上已認(rèn)識到物體下落的快慢并不取決于物體的輕重，而是由于受到空氣阻力的影響。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再演示毛錢管實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)管中已基本被抽成真空，這樣，就把自由落體運(yùn)動(dòng)的主要特征——“只受重力”突出來了，自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和規(guī)律也就水到渠成地得出了。

1.2物理概念的形成和定義的建立要充分展示其實(shí)踐基礎(chǔ)

中學(xué)生頭腦已儲(chǔ)存不少生活圖景和感受，這為物理概念的形成和定義的建立提供了一定的素材。我們的教學(xué)過程就要充分喚起學(xué)生頭腦中已有的表象，引導(dǎo)他們?nèi)シ治觥⑻釤挸鲂畔⒌奈锢硖卣?，使學(xué)生在堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的概念。

例如“動(dòng)量”是高中物理中難以理解和掌握的重要物理概念，筆者在教學(xué)中是這樣引入的：“乒乓球與鉛球以相同的速度向你飛來，你的感受會(huì)一樣嗎？”，“足球場上兩名隊(duì)員以大小相同的速度相撞，可能被撞倒的是誰呢？”通過一系列類似的例子，激發(fā)學(xué)生的思維，在這樣的基礎(chǔ)上，歸納出“運(yùn)動(dòng)物體的作用效果不但與物體的速度有關(guān)，而且還與物體的質(zhì)量有關(guān)”的結(jié)論，為“動(dòng)量”概念的形成和定義的建立提供了生動(dòng)、鮮明的物理形象。

1.3深入了解學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的弱點(diǎn)，努力滲透物理思想方法的教育

物理規(guī)律是對大量物理現(xiàn)象，通過去粗取精、去偽存真，突出主要特征，忽略次要因素而錘煉出來的科學(xué)結(jié)論，它源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐。教學(xué)往往從學(xué)生已有的感性認(rèn)識人手，但是，正如愛因斯坦指出的那樣：“根據(jù)直接觀察所得到的直覺的結(jié)論，不是常?？煽康?。”例如，力學(xué)的中心課題是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，古希臘哲學(xué)家亞里士多德憑直接的觀察做出了不少的錯(cuò)誤論斷。直到十七世紀(jì)，伽利略通過理想實(shí)驗(yàn)和抽象思維，才把亞里士多德的許多錯(cuò)誤論斷修正過來。牛頓正是在這一基礎(chǔ)上，總結(jié)出了著名的三大運(yùn)動(dòng)定律，建立起輝煌的牛頓力學(xué)。

如何在教學(xué)過程中滲透這些物理思想方法，筆者首先分析了中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一些弱點(diǎn)，他們雖有一些感性認(rèn)識，但信息容量有限，有序化的程度不高，開放性也差。針對這種情況，教學(xué)中宜采用由淺入深、層層剖析，由易到難，由感性到理性，由形象到抽象的教學(xué)序列。

例如在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的教學(xué)中，筆者提出如下問題供學(xué)生思考：

（1）一般說“小個(gè)靈活大個(gè)笨”的物理原因是什么？

（2）跳高運(yùn)動(dòng)員腳蹬跳板的力越大，跳得越高，這是因?yàn)榱υ酱?，慣性越大，對嗎？

（3）限制車輛的行駛速度，使它在必要時(shí)比較容易停下，這說明速度越小，慣性就越小，對嗎？

（4）行駛的自行車，要使它停下來有兩種法，一是腳不再蹬，二是腳不蹬的同時(shí)手捏緊剎車閘，后者停得快些，這說明阻力越大，慣性越小，對嗎？

上述現(xiàn)象學(xué)生是熟悉的，但要用物理觀點(diǎn)正確理解并解答，卻要花一番功夫。因此，經(jīng)常喚起學(xué)生頭腦中已有的生活景象，引導(dǎo)他們用物理的觀點(diǎn)去思考、分析，幫助他們把生活景象升華為物理圖景，納入物理知識的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，這就使學(xué)生所認(rèn)知的物理知識根植于肥沃的土壤中，必然是開花結(jié)果，豐收在望。

2.物理概念和規(guī)律的表述具有嚴(yán)密的邏輯性

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，容易出現(xiàn)只記公式，而對公式的物理內(nèi)容不求甚解的毛病。因而在解題過程中，也不去仔細(xì)分析物理過程，而是死搬硬套公式，為了幫助學(xué)生克服這一障礙，筆者在教學(xué)中注意做好如下三點(diǎn)。

2.1對描述物理概念的定義式，著重強(qiáng)調(diào)其實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）基礎(chǔ)

如電阻的定義式，著重點(diǎn)明歐姆實(shí)驗(yàn)的初衷是要研究導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度跟加在導(dǎo)體兩端的電壓的關(guān)系，而在實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)電流的強(qiáng)弱不但與電壓有關(guān)，而且與導(dǎo)體的某種特性有關(guān)，這一特性在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)為比值U/I對于同一導(dǎo)體是個(gè)恒量，對于不同的導(dǎo)體這個(gè)恒量不同。這就使學(xué)生對電阻概念的理解建立在堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上。接著強(qiáng)調(diào)電阻的定義式R=U/I與歐姆定律的表達(dá)式I=U/R在數(shù)學(xué)上是等效的，但反映的物理內(nèi)容是截然不同的。

2.2真正理解物理公式豐富的物理內(nèi)涵

對用比值定義的物理量，著重把比值整體描述的對象及其性質(zhì)跟比值所用的已有的物理量描述的對象及其性質(zhì)嚴(yán)格區(qū)別開。如前所述電阻R=U/I，描述的對象是導(dǎo)體，反映的是導(dǎo)體阻礙電流的特性。而所用的已有物理量電壓是由外部提供的，電流是外部條件通過導(dǎo)體本身屬性而體現(xiàn)出來的一種表象。不管U與I如何變化，對一根導(dǎo)體來說，其電阻是不變的（不考慮溫度的影響）。這樣，才能真正理解物理公式豐富的物理內(nèi)涵，而不至于把它們當(dāng)成干巴巴的數(shù)學(xué)形式。

2.3使豐富的物理內(nèi)容和簡潔的數(shù)學(xué)形式整體呈現(xiàn)

物理學(xué)常常以極其簡潔的數(shù)學(xué)形式揭示深刻的物理規(guī)律，如牛頓第二定律、歐姆定律等。也許正因?yàn)楹啙崳糠謱W(xué)生往往就把它們簡單化了。學(xué)生往往把物理公式純數(shù)學(xué)化，任何一個(gè)物理公式都是直接或間接地建立在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上。反映著特定條件下的豐富的物理內(nèi)容，如果不弄清楚其產(chǎn)生基礎(chǔ)和適用條件，而認(rèn)為只要記住公式就行，勢必要犯錯(cuò)誤。

例如“剎車問題”中經(jīng)常出現(xiàn)汽車開始剎車后，時(shí)間t內(nèi)汽車的位移。而給出的時(shí)間常常大于汽車停止所需要的時(shí)間，如不加以分析，就亂公式勢必得出錯(cuò)誤的結(jié)果。這類問題雖簡單，但旨在培養(yǎng)學(xué)生對物理過程分析的習(xí)慣和能力。為了使學(xué)生能真正掌握物理規(guī)律的數(shù)學(xué)形式。筆者在每個(gè)物理規(guī)律教學(xué)時(shí)，都要強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)方面的問題：（1）實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；（2）物理過程分析；（3）公式中各物理量間的制約關(guān)系；（4）公式的適用條件。

總之使豐富的物理內(nèi)容和簡潔的數(shù)學(xué)形式以統(tǒng)一和諧的整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是有效的教學(xué)方法之一。

3.摒除零碎知識堆積靈活運(yùn)用物理規(guī)律

大量的、零碎的物理內(nèi)容的堆積，不等于物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，更談不上能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，脫離物理知識的整體結(jié)構(gòu)，死記大量零碎的知識點(diǎn)，不能靈活運(yùn)用物理規(guī)律。為了解決這一問題，筆者在教學(xué)中力求做到如下三點(diǎn)。

3.1通過背景介紹，了解知識形成過程

在進(jìn)行概念和規(guī)律教學(xué)時(shí)。適當(dāng)介紹其形成、產(chǎn)生和建立的背景，使學(xué)生能從科學(xué)發(fā)展史和人類認(rèn)識史中去了解知識的形成過程。例如：從惠更斯提出“活力”的概念到“動(dòng)能”定義的建立，從笛卡兒對“動(dòng)量”的初步認(rèn)識到牛頓對“動(dòng)量”更加準(zhǔn)確的定義，從光學(xué)發(fā)展史歸納出光的波粒二象性，以及中子發(fā)現(xiàn)的曲折而又有趣的過程等。這些史實(shí)的介紹對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成大有裨益。

3.2有效、及時(shí)地進(jìn)行章節(jié)、單元的復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)

章節(jié)、單元的復(fù)結(jié)，不是面面具到的知識羅列，不是機(jī)械的知識堆砌，而是把點(diǎn)連成線，把線織成網(wǎng)。形成一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，回歸知識的本來面目，使學(xué)生從整體上去把握知識系統(tǒng)本身的邏輯聯(lián)系。

歸納總結(jié)的具體形式很多，如列成表格，畫出圖表，組織框架、類同集萃，同中求異，異中求同等等，通過種種具體形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，理解知識脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘內(nèi)涵，開拓外延，從而激發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散思維，逆向思維，求異思維等創(chuàng)造性思維能力。只有通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)，才能使學(xué)生在掌握物理知識結(jié)構(gòu)的過程，不斷接受物理思想方法，逐步塑造起自己的良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，發(fā)展智力，提高能力也才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3精選習(xí)題，分類講評

教師要精選（編）習(xí)題，講評時(shí)要“淺題深析”，有些題要“深題淺釋”。題目的優(yōu)劣不在于深淺難易，而在于能否突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局。而所謂搞深搞透，就是不以題論題，受題限制，只滿足于得到正確答案。對于看似淺顯的題目，要認(rèn)真分析習(xí)題涉及的知識點(diǎn)在有關(guān)知識系統(tǒng)中的地位以及和其它知識點(diǎn)的聯(lián)系，有利于從全局出發(fā)，采取最優(yōu)手段來解決，從而達(dá)到引起聯(lián)想，激發(fā)思維的目的，這就是所謂的“淺題深析”之要義。對于綜合性的習(xí)題，即所謂難題深題，則要在弄清楚題目描述的物理過程的基礎(chǔ)上，分析它涉及到的知識點(diǎn)，這一知識點(diǎn)由什么規(guī)律聯(lián)系著，然后正確選用規(guī)律去解決它。這就是所謂“深題淺釋”的意思。

第9篇：歐姆定律比值問題范文

解答物理推證題，既要有堅(jiān)實(shí)的物理知識基礎(chǔ)，掌握必要的科學(xué)思維方法，還要有一定的邏輯思維能力、推理能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力?，F(xiàn)將近幾年有代表性的中考物理推證題歸類例析如下：

一、證明結(jié)論

證明結(jié)論型推證題，一般為初中物理知識的拓展或延伸，考題給出需證明的結(jié)論（或規(guī)律），通過“弄清題意要求――應(yīng)（選）用公式規(guī)律――建立聯(lián)系等式”來推導(dǎo)論證。推證時(shí)，一要找出物理量之間的聯(lián)系，并利用相關(guān)物理公式或規(guī)律建立物理量間的關(guān)系等式；二要注意證明過程要清晰，每一步證明過程都要有理有據(jù)。

例1.我們知道兩個(gè)物體間力的作用是相互的，當(dāng)其中的一個(gè)力稱為作用力時(shí)，另一個(gè)力就叫做反作用力。牛頓第三定律告訴我們：兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

圖1如圖1所示，是在“探究滑動(dòng)摩擦力大小”的實(shí)驗(yàn)中，用彈簧測力計(jì)測量摩擦力大小的示意圖。當(dāng)水平拉動(dòng)物體A勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧測力計(jì)的示數(shù)F′（即彈簧所受A的拉力）就表示物體A所受摩擦力f的大小，即F′=f。請你依據(jù)牛頓第三定律和二力平衡的條件對此加以證明。

解析：從F′與f入手，分析受力，找出與F′、f相關(guān)聯(lián)的力，弄清哪兩個(gè)力是一對作用力與反作用力，哪兩個(gè)力是一對平衡力；利用牛頓第三定律和二力平衡的條件找出各力的大小關(guān)系進(jìn)行推證。

證明：因?yàn)槲矬wA處于平衡狀態(tài)，物體A在水平方向上受到的拉力和摩擦力是一對平衡力，所以彈簧測力計(jì)對物體的拉力等于物體所受摩擦力，即F=f。

而彈簧測力計(jì)對物體A的拉力F與物體A對彈簧測力計(jì)的拉力F′是一對作用力與反作用力，由牛頓第三定律可知，F(xiàn)=F′，所以F′=f。

例2.定滑輪在使用時(shí)相當(dāng)于一個(gè)杠桿。如圖2所示，某人用繩子沿著傾斜方向通過定滑輪拉住鉤碼，已知人手的拉力為F，鉤碼重力為G。

圖2圖3（1）請?jiān)趫D中標(biāo)出這只“杠桿”的支點(diǎn)O，畫出拉力F、鉤碼重力G及它們的力臂（保留作圖痕跡）。

（2）若不計(jì)摩擦、滑輪重和繩重，請用杠桿平衡條件推證：F=G。

解析：根據(jù)杠桿的五要素（一支點(diǎn)、二力、二力臂）畫圖；明確動(dòng)力臂l1和阻力臂l2都等于定滑輪的半徑R，利用杠桿的平衡條件推證。

（1）如圖3所示。

（2）證明：由幾何知識知：l1=l2=R（R為滑輪的半徑）

根據(jù)杠桿平衡條件：F1l1=F2l2

即F1l1=Gl2，得：F=G。

點(diǎn)撥：例1、例2的共同點(diǎn)是考題已明確告知推證的理論依據(jù)，只需根據(jù)題意，利用考題告知的物理知識或規(guī)律進(jìn)行數(shù)理推證即可。推證時(shí)，要有必要的分析和文字說明。

圖4例3.液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)。如圖4所示，燒杯內(nèi)盛有密度為ρ的液體，我們可以設(shè)想液面下h深處有一面積為S的水平圓面，它所受的壓力是其上方圓柱形的小液柱所產(chǎn)生的。請推證：液體內(nèi)部深度為h處的壓強(qiáng)p=ρgh。

解析：由題意可知，液體深度為h處的壓強(qiáng)即為小液柱對其底面的壓強(qiáng)。根據(jù)壓強(qiáng)公式p=F1S來推證，其中的壓力可以根據(jù)水平面上的物體對水平面的壓力等于重力來計(jì)算。思路：

證明：小液柱的體積為：V=Sh

小液柱的質(zhì)量為：m=ρV=ρSh

小液柱的重力為：G=mg=ρShg

小液柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)為：p=F1S=G1S=ρShg1S=ρgh。

即液體內(nèi)部深度為h處的壓強(qiáng)p=ρgh。

例4.當(dāng)多個(gè)電阻串聯(lián)時(shí)，其等效電阻稱為串聯(lián)電路的總電阻。請推證：將兩個(gè)電阻R1、R2串聯(lián)起來，其總電阻R與R1、R2的關(guān)系式為：R=R1+R2。

圖5解析：由題意可知，R是R1與R2串聯(lián)的總電阻。根據(jù)歐姆定律寫出電壓的表達(dá)式；利用串聯(lián)電路中電壓、電流的關(guān)系規(guī)律推導(dǎo)證明。思路：

證明：由歐姆定律可知：U=IR，U1=I1R1，U2=I2R2

由串聯(lián)電路電壓的規(guī)律U=U1+U2可得：IR=I1R1+I2R2

又由串聯(lián)電路電流的規(guī)律I=I1=I2可得：R=R1+R2。

點(diǎn)撥：例3、例4的共同點(diǎn)是考題沒有告知推證的理論依據(jù)，則需在弄清題意的基礎(chǔ)上，選用物理公式或規(guī)律，然后進(jìn)行數(shù)理推證。

二、推導(dǎo)表達(dá)式

推導(dǎo)表達(dá)式型推證題，要求根據(jù)題給的已知物理量，推導(dǎo)出用已知物理量的字母表示的未知物理量的數(shù)學(xué)表達(dá)式，即用已知量表示未知量。推導(dǎo)時(shí)，一要弄清題意，找出已知量；二要選用相關(guān)物理公式或規(guī)律，確定已知量與未知量之間的聯(lián)系，建立物理量間的關(guān)系等式（或大小關(guān)系式）；三要注意表示物理量的字母符號應(yīng)規(guī)范。

例5.“等效替代法”是物理學(xué)中常用的一種方法。若圖6甲的兩個(gè)電阻并聯(lián)后接入電路中的效果與圖乙一個(gè)電阻接入同一電路中的效果相同，請你利用并聯(lián)電路電壓、電流的規(guī)律及歐姆定律推導(dǎo)出R與R1、R2的關(guān)系式。

圖6解析：并聯(lián)電路的電流規(guī)律是干路電流等于各支路電流之和，即I=I1+I2；電壓規(guī)律是各支路兩端電壓相等，即U=U1=U2；根據(jù)歐姆定律I=U1R，代入電流關(guān)系即可推導(dǎo)出電阻的關(guān)系式。思路：

推導(dǎo)：由并聯(lián)電路電流關(guān)系，可得I=I1+I2

U1R=U11R1+U21R2

又知：U=U1=U2

代入上式可得：11R=11R1+11R2（或R=R1R21R1+R2）

點(diǎn)撥：推導(dǎo)表達(dá)式時(shí)，要根據(jù)題意假設(shè)可能用到的幾個(gè)未知物理量，以作為推導(dǎo)時(shí)的一般物理量，如本題中的電流I、I1、I2和電壓U、U1、U2；再根據(jù)相關(guān)的物理公式（規(guī)律），代入上述的幾個(gè)假設(shè)的物理量，建立等式，推導(dǎo)出用已知量表示的關(guān)系式。

例6.一個(gè)均勻?qū)嵭奈矬w浸沒在液體中，可以根據(jù)物體的密度ρ1與液體密度ρ2之間的關(guān)系，對物體的浮沉作出判斷，請利用學(xué)過的物理知識，推導(dǎo)出這些關(guān)系。（推導(dǎo)中要寫出依據(jù)）

解析：浸沒在液體中的物體的浮沉狀態(tài)是由其所受浮力F浮和重力G物的大小決定的；根據(jù)物體的浮沉條件，利用阿基米德原理、重力和密度公式，以及浸沒時(shí)V排=V物進(jìn)行推導(dǎo)。思路：

推導(dǎo)：浸沒在液體中物體受到兩個(gè)力，浮力F浮和重力G物。

如果，F(xiàn)浮>G物，即ρ2V排g>ρ1V物g

浸沒時(shí)V排=V物

ρ2>ρ1時(shí)物體上?。?/p>

如果，F(xiàn)浮

浸沒時(shí)V排=V物

ρ2

如果，F(xiàn)浮=G物，即ρ2V排g=ρ1V物g

浸沒時(shí)V排=V物

ρ2=ρ1時(shí)物體懸浮或在液體中勻速運(yùn)動(dòng)。

點(diǎn)撥：推導(dǎo)表達(dá)式時(shí)，要找出隱含在題意中的條件，如本題中的物體排開的液體體積與物體體積之間的關(guān)系V排=V物，這是推導(dǎo)的關(guān)鍵。

圖7例7.為了響應(yīng)“節(jié)能減排”的號召，小周家買了一臺(tái)容積為100L的太陽能熱水器。

（3）該熱水器的說明書中介紹，真空管熱水器可以把90%的太陽能轉(zhuǎn)化為水的內(nèi)能，真有這么高的效率嗎？小周查閱資料知道，他們所在地區(qū)單位受光面積上接收太陽能的功率為P，小周還需要測量哪些物理量，并運(yùn)用本題計(jì)算出的熱量Q[Q為（2）問中熱水器中的水從18℃升高到78℃時(shí)吸收的熱量]，就可估測出這臺(tái)熱水器的光熱轉(zhuǎn)化效率？寫出效率η的表達(dá)式。（用代表物理量的字母表示，不需計(jì)算具體數(shù)據(jù)）

解析：效率是指有用的量與總量的比值，即等于“有用的”除以“總的”，故太陽能熱水器有用的能量為水吸收的熱量Q，總能量為熱水器接收的太陽能。思路：

測出太陽能熱水器的有效受光面積S和兩次水溫記錄之間的光照時(shí)間t。

推導(dǎo)：熱水器中水吸收的熱量為Q；單位受光面積上接收太陽能的功率為P，則熱水器接收太陽能的總功率為P總=PS，在光照時(shí)間t內(nèi)熱水器接收的太陽能W=PtS。

光熱轉(zhuǎn)化效率η=Q1W×100%=Q1PtS×100%。

點(diǎn)撥：推導(dǎo)表達(dá)式時(shí)，要抓住所求量，聯(lián)想相關(guān)的物理公式，進(jìn)行推導(dǎo)，如本題中要求推導(dǎo)光熱轉(zhuǎn)化效率的表達(dá)式，則應(yīng)想到效率定義和公式，其中“有用的”Q已知，再利用相關(guān)公式確定“總的”W=PtS，將Q、W=PtS代入效率公式即可。

例8.一輛滿載物資的總重為G牛頓的運(yùn)輸車，將物資沿ABCD路線運(yùn)至D處，AB段海拔高度為h1米，CD段海拔高度為h2米，如圖8甲所示。在整個(gè)運(yùn)輸過程中，汽車以恒定速度v米/秒運(yùn)動(dòng)，汽車t=0時(shí)經(jīng)過A處，t=t1時(shí)經(jīng)過B處，t=t2時(shí)經(jīng)過C處，在此過程中汽車牽引力功率P隨時(shí)間t變化的圖象可簡化為圖8乙所示（P1、P2、t1和t2也為已知量）。

圖8（1）請分析說明汽車在AB段和BC段運(yùn)動(dòng)時(shí)，牽引力的大小關(guān)系。

（2）請用已知量求出汽車沿斜坡BC段運(yùn)動(dòng)時(shí)所受總阻力的表達(dá)式（總阻力包括摩擦力和空氣阻力）。

解析：根據(jù)功率公式推導(dǎo)出牽引力與功率、速度的關(guān)系式，由此通過比較功率的大小來確定牽引力的大小關(guān)系；牽引力做功的過程，就是克服重力和總阻力做功的過程，根據(jù)功的關(guān)系列出等式推導(dǎo)總阻力的表達(dá)式。

（1）汽車在BC段運(yùn)動(dòng)時(shí)牽引力較大。思路：

設(shè)汽車的牽引力為F，根據(jù)P=W1t=Fs1t=Fv，可得F=P1v。

又因?yàn)镻2大于P1且速度v一定，所以汽車在BC段運(yùn)動(dòng)時(shí)牽引力較大。

（2）思路：

設(shè)BC段長為L、高為h，由功的關(guān)系可得

WF=Gh+fL

P2（t2-t1）=G（h2-h1）+fL

即P2（t2-t1）=G（h2-h1）+fv（t2-t1）

所以f=P2（t2-t1）-G（h2-h1）1v（t2-t1）（牛）。