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一、初中物理探索式課堂教學(xué)的特點(diǎn)和作用
傳統(tǒng)初中物理教學(xué)，教師作為教學(xué)的主體出現(xiàn)的，學(xué)生只是物理教學(xué)課堂中的觀察者和知識(shí)的接受者，處在一種被動(dòng)的地位.探索式教學(xué)，教師的地位發(fā)生了明顯的改變，由傳授知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)槲锢斫虒W(xué)的組織者和引導(dǎo)者.教師在物理探索式教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，師生之間共同完成對(duì)知識(shí)的探究.課后，教師要及時(shí)進(jìn)行小結(jié)和歸納，以幫助學(xué)生創(chuàng)建探索學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的探索興趣.
初中物理探索式課堂中，學(xué)生是教學(xué)過程中的主動(dòng)構(gòu)建者、是教學(xué)的主體、是物理實(shí)驗(yàn)的策劃者和操作者.學(xué)生在探索式教學(xué)中可以親自參與到知識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)探究帶來的快樂，最大化地發(fā)散自己的思維，進(jìn)而避免學(xué)生只記住物理教學(xué)中的理論知識(shí)而不知道理論由來的問題.
探索式教學(xué)是一種開放性的教學(xué)方式，這有利于促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展.探索式教學(xué)常常圍繞著問題展開研究，問題常以教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容為主線，在良好的教學(xué)環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生參與到探索式教學(xué)，體驗(yàn)探究知識(shí)的過程，讓學(xué)生自然而然的開始學(xué)會(huì)思考問題、分析問題.多元化的評(píng)價(jià)也是探索式教學(xué)的特點(diǎn)之一，多種形式、角度的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以有效地全面權(quán)衡學(xué)生的發(fā)展并促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展.
二、初中物理探索式教學(xué)存在的不足
探索式教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主提問、自主提出自己的觀點(diǎn)、自主提出假設(shè)及驗(yàn)證的方案、自主進(jìn)行試驗(yàn)并得出結(jié)果，但是在這一教學(xué)過程中，仍然少不了教師的預(yù)設(shè)以及執(zhí)行過程中的生成，教師的引導(dǎo)是保證探索式教學(xué)質(zhì)量和效率的基礎(chǔ).就目前大多數(shù)的初中而言，為了更好地貫徹和推進(jìn)的探索式教學(xué)的發(fā)展，一些教師完全將物理教學(xué)課堂放手給了學(xué)生，或是主張只有預(yù)設(shè)的教學(xué)過程以及無導(dǎo)向盲目生成的教學(xué)過程，從而忽視了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用及物理探索式教學(xué)的系統(tǒng)性.
初中物理探究式教學(xué)不僅僅是簡單的重復(fù)特定的物理問題的科學(xué)探索思維，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體自身能動(dòng)或主動(dòng)的進(jìn)行科學(xué)思維的再現(xiàn).但是現(xiàn)階段的探索式教學(xué)仍然存在這一些不足.首先，探索式教學(xué)的目標(biāo)很難適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使在初中這一同一階段，各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力也各有不同，極難衡量各個(gè)學(xué)生之間的差異.這需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，積極和學(xué)生進(jìn)行一些溝通.其次，探索式教學(xué)極易出現(xiàn)的問題是學(xué)生提出問題的深度和發(fā)散度不夠.初中學(xué)生正處在思維發(fā)散、想象力豐富的階段，他們對(duì)待問題都有不同的看法，加上豐富的想象力，使得學(xué)生在探索式教學(xué)中提出的問題缺乏深度，甚至不具備討論的價(jià)值.物理探索式教學(xué)同時(shí)也存在著套路化、形式化的問[HJ1.28mm]題，要知道，探索式教學(xué)并不是唯一的教學(xué)方式，同時(shí)，物理教學(xué)中并不是什么問題都需要探索.我們要明確的是，探索式教學(xué)的主要目的是為了改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.
三、初中物理探索式教學(xué)具體的實(shí)施措施及對(duì)策
1.導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建探索教學(xué)氛圍
教學(xué)導(dǎo)入的好壞決定著物理教學(xué)的好與壞，在一定程度上起到了輻射整個(gè)教學(xué)課堂的作用.目標(biāo)導(dǎo)入要求教師在兩三分鐘內(nèi)明確教學(xué)的目標(biāo)及重、難點(diǎn)，而教學(xué)的目標(biāo)要力求準(zhǔn)確，避免理論化、抽象化，例如進(jìn)行《光現(xiàn)象》這一章的教學(xué)時(shí)，教師將目標(biāo)定在光的運(yùn)用及現(xiàn)象、光速的大小、光的反射等知識(shí)點(diǎn)上.同時(shí)教師要積極營造一種輕松、自由的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建開放的探索氛圍，讓學(xué)生置身于探究問題的教學(xué)情境中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望.為下一階段學(xué)生進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到物理探索式教學(xué)中去.
2.開放物理教學(xué)課堂，激發(fā)探究潛能
教師要盡量將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的開放一些，讓學(xué)生在開放性的問題情境中獲得實(shí)際的探究機(jī)會(huì)，即將傳統(tǒng)教學(xué)中先講后練的教學(xué)方式改變?yōu)橄忍骄吭冱c(diǎn)撥，做到將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以提高學(xué)生自主、互助的學(xué)習(xí)能力.例如教學(xué)《物態(tài)變化》時(shí)，教師就可以這樣設(shè)計(jì)，教師問：“大家猜一下影響蒸發(fā)的因素有哪些？”有的學(xué)生回答：“溫度的高低.”有的學(xué)生回答：“液體的表面積的大小也會(huì)影響，表面積大的就蒸發(fā)的快一點(diǎn).”在這種師生相互提問和回答的過程中，學(xué)生的思維開闊了，然后再進(jìn)行探究蒸發(fā)快慢的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以積極地態(tài)度參加到探索學(xué)習(xí)之中，用實(shí)驗(yàn)證明自己觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可以使學(xué)生在開放的教學(xué)過程中獲得成就感.
3.適時(shí)點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)
啟發(fā)引導(dǎo)是教師的基本任務(wù)，而學(xué)生要做的則是通過自己的探究去發(fā)現(xiàn)新的事物，因此要正確的處理師生的“引導(dǎo)”和“探索”的關(guān)系，既不能過度的引導(dǎo)，也不能放任學(xué)生進(jìn)行無目的的探索.例如進(jìn)行歐姆定律的教學(xué)時(shí)，教師就可以先提問：“歐姆定律中的電流、電阻、電壓的符號(hào)和定義是什么？”等學(xué)生通過找書、討論等探索的方式得出答案以后，教師就可以適時(shí)的進(jìn)行下一步的點(diǎn)撥，“歐姆定律的具體應(yīng)用主要有？電阻的串聯(lián)又有什么特點(diǎn)呢？”這樣一步步的鋪墊和引導(dǎo)，可以步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近問題的結(jié)論.
4.倡導(dǎo)合作探索，培養(yǎng)學(xué)生自主及互助學(xué)習(xí)能力
關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 體驗(yàn)教學(xué) 思維能力
在初中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)接觸到很多物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中透徹地了解每一個(gè)定理的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，在物理教學(xué)過程中進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生投入到老師設(shè)置的情景中，學(xué)生積極參與，成為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)效率的最大化。
一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境
在實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)的過程中最重要的就是讓學(xué)生從課堂上體會(huì)到知識(shí)的本質(zhì)，所以教師在教學(xué)的時(shí)候就要做到重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生體會(huì)、分析。九年級(jí)學(xué)生即將面臨升學(xué)壓力，所以在物理教學(xué)過程中給學(xué)生設(shè)置情景讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生對(duì)課堂有煥然一新的感覺，而且可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握知識(shí)的應(yīng)用技巧，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。例如，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生站成電路的形式，每一位學(xué)生都是這個(gè)電路中的一個(gè)電阻，然后拿一疊課本當(dāng)做電流，讓學(xué)生進(jìn)行傳輸，當(dāng)有“電流”通過的時(shí)候?qū)W生可以很容易地感覺到整個(gè)串聯(lián)電路中，“電流”不需要分支，所以串聯(lián)電路的電流相等；當(dāng)學(xué)生組成并聯(lián)電路，在有“電流”通過的時(shí)候，每當(dāng)達(dá)到分支的時(shí)候“電流”要分成幾部分才能保證正常傳輸。讓學(xué)生作為電路中的電阻組成一個(gè)個(gè)電路就是體驗(yàn)教學(xué)的一種形式，讓學(xué)生作為教師設(shè)置情景中的一員然后讓學(xué)生都參與進(jìn)來，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而且可以讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)更加清晰地了解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路電流之間的關(guān)系。另外教師可以在上課之前給學(xué)生提出很多問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生帶入這一節(jié)的思考方向中，讓學(xué)生體驗(yàn)一下在遇到問題的時(shí)候應(yīng)怎樣思考，在學(xué)生思考問題和進(jìn)行合作探究的過程中就培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。這就需要物理教師在物理教學(xué)過程中深入研究教材，了解根據(jù)教材設(shè)置情景的切入點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際情況設(shè)置簡單易懂又很有表現(xiàn)性的情景，讓學(xué)生投入進(jìn)去，通過體驗(yàn)學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。
二、融合多媒體進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，多媒體的交互功能逐漸成為教師的一個(gè)常用教學(xué)工具，通過多媒體融合教學(xué)可以從視覺、聽覺等多種感覺上給學(xué)生沖擊，讓學(xué)生更加詳細(xì)地了解知識(shí)。利用多媒體教師可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，這樣學(xué)生就可以有更大發(fā)展空間，可以拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如在學(xué)習(xí)分子熱運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師很難向?qū)W生描述分子的運(yùn)動(dòng)情況，為了讓學(xué)生對(duì)分子的運(yùn)動(dòng)有更加清楚的了解，教師就可以通過多媒體交互技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上有很多有關(guān)物理教學(xué)的視頻，教師可以選出較好的分子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖或是視頻，在上課的時(shí)候讓學(xué)生觀看，學(xué)生通過觀看這些資料一定可以很清楚地了解分子之間的運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中會(huì)接觸到很多抽象、難懂的問題，例如，電磁場(chǎng)問題和太陽能等問題，這些都不能只憑借教師的講解和教材的介紹就讓學(xué)生理解。所以教師要充分利用好身邊資源，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)物理現(xiàn)象和物理定理的由來。在進(jìn)行多媒體融合教學(xué)的時(shí)候，教師還要注意一個(gè)問題，就是在師生交流的時(shí)候，給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，這樣學(xué)生才有機(jī)會(huì)形成自己的想法和思維。教師多了解學(xué)生的思維形成過程，對(duì)以后的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都有很重要的影響，如在學(xué)生思考完之后教師要和學(xué)生交流，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê蛦栴}，及時(shí)發(fā)掘?qū)W生的潛力，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，從而達(dá)到體驗(yàn)教學(xué)的目的。
三、重視物理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)過程
在應(yīng)試教育環(huán)境下教學(xué)，很多教師忘記了學(xué)生能力發(fā)展，只考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，在物理教學(xué)過程中很多學(xué)生甚至教師認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中舉足輕重，其實(shí)不然，物理實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種方式。對(duì)于物理知識(shí)很多學(xué)生都是不理解就記憶然后應(yīng)用，這樣不僅在應(yīng)用的時(shí)候不能靈活解答試題而且會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況，因此，教師首先要提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視度，然后帶動(dòng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，讓物理實(shí)驗(yàn)切實(shí)發(fā)揮幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理的作用。例如，在學(xué)習(xí)歐姆定律的時(shí)候，教師可以給學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究一個(gè)簡單電路，根據(jù)電流表和電壓表讀出電路中的電流和電壓，然后根據(jù)已知電阻值，總結(jié)出電壓、電流、電阻之間的關(guān)系。在安排實(shí)驗(yàn)的時(shí)候教師可以給學(xué)生制定好實(shí)驗(yàn)表格，讓學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行實(shí)驗(yàn)然后填寫數(shù)據(jù)，要求學(xué)生多做幾次實(shí)驗(yàn)，這樣可以保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，讓學(xué)生更容易理解歐姆定理。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過自己做實(shí)驗(yàn)然后探究進(jìn)行自我體驗(yàn)的一個(gè)過程，這樣的教學(xué)模式可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生都參與到課堂中，成為學(xué)習(xí)主體，在實(shí)驗(yàn)過程中回歸定理本質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)思維能力。
現(xiàn)在教學(xué)的要求不僅局限于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，而且要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能有一定的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)，所以在物理教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的體驗(yàn)教學(xué)。體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂過程中給學(xué)生重現(xiàn)教材上的內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生帶到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生參與進(jìn)來。體驗(yàn)教學(xué)不僅給了學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作探究等機(jī)會(huì)，而且讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中更深入地理解專業(yè)知識(shí)，發(fā)散思維，使思維能力得到培養(yǎng)和提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]張振清.初中物理體驗(yàn)式教學(xué)初探[J].廣西教育，2014（37）.