統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)范文

Abstract： Science plays a crucial role in children's education in the modern society. Science fairy tales can create a world in which science and imagination walk hand in hand. Through the wonderful stories， the science fairy tales can help children know the mysteries of science， and raise their interest in the search for knowledge and form their good habit of reading. The combination of plots and science makes children's reading become more interesting and meaningful. Science fairy tales perform distinguishing informative and educational functions. The presence of fairy-tale elements in science literature suggests that it might be especially attractive to younger readers.

關(guān)鍵詞： 科學(xué)童話；特點(diǎn)；影響

Key words： science fairy tales；features；influences

中圖分類號(hào)：I286.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）35-0269-04

0 引言

文學(xué)把情感注入孩子的靈魂，而科學(xué)則把理性融入孩子的心智?？茖W(xué)童話是文學(xué)與科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是科學(xué)與童話的“聯(lián)姻”[1]。在文學(xué)的花園中，它是一朵美麗的奇葩；在科學(xué)的綠地里，它又是一叢蔥郁的異草。

科學(xué)童話是科學(xué)時(shí)代的文學(xué)。它的產(chǎn)生以科技發(fā)展為前提。隨著19世紀(jì)人類科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代意義的科學(xué)童話也就應(yīng)運(yùn)而生了?？茖W(xué)童話的魅力吸引著越來(lái)越多的作家有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)童話的題材，因?yàn)樗麄円呀?jīng)無(wú)法回避科學(xué)技術(shù)發(fā)展的事實(shí)及其對(duì)人類生活的影響。由于當(dāng)今少兒的眼光和思考日趨高遠(yuǎn)，他們不僅關(guān)注著自身的發(fā)展，也關(guān)注著社會(huì)和自然萬(wàn)物，關(guān)注著世界的合理性。也正是因?yàn)樯賰鹤x者的視野改變，科學(xué)童話的創(chuàng)作和研究才變得更有意義，且面臨著更大的挑戰(zhàn)。

1 科學(xué)童話與一般童話的關(guān)系

1.1 科學(xué)童話與一般童話的共性 科學(xué)童話首先是童話。童話是文學(xué)的重要體裁。它主要面向少年兒童，具有濃厚的幻想色彩，通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征等手法來(lái)塑造形象，反映現(xiàn)實(shí)生活，抑惡揚(yáng)善，對(duì)少兒進(jìn)行思想教育。童話往往采用擬人的方法，童話的故事情節(jié)常常神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫(xiě)。舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入人的思想感情，使它們?nèi)烁窕鳛橛姓Z(yǔ)言行動(dòng)、有性格習(xí)性的人物出現(xiàn)在童話中。另外，一些產(chǎn)生于人的想像，只存在于魔幻世界的人物形象，比如精靈、妖怪、神仙等，也可進(jìn)入童話。但不管選取什么去充當(dāng)童話的角色，反映的都是人類的現(xiàn)實(shí)生活，它們身上具有的也是各種各樣人物的社會(huì)性格。當(dāng)然，童話中常常少不了人。而且，在一些童話中，普通人和超自然人，擬人化的各種生物、非生物的形象可以同時(shí)出現(xiàn)，彼此交往，共同活動(dòng)在作者構(gòu)建的童話環(huán)境中。因其淺顯易懂的語(yǔ)言文字和離奇曲折的故事情節(jié)，童話這種文學(xué)形式很適合少兒的接受能力和審美情趣。

1.2 科學(xué)童話與一般童話的區(qū)別 科學(xué)童話是童話中的一個(gè)特殊品種，又稱知識(shí)童話、科普童話，是科學(xué)文藝的一個(gè)分支，它在文學(xué)性方面具備一般童話的各種特點(diǎn)。但是，與一般童話相比，科學(xué)童話重視知識(shí)性、強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，它是以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想和科學(xué)精神為主要內(nèi)容的，所表現(xiàn)的主題也與科學(xué)緊密相關(guān)。比如，《小松鼠找花生》這篇童話的主題是讓學(xué)生知道“花生果不是結(jié)在枝上的，而是埋在土里的”這一植物學(xué)常識(shí)?？茖W(xué)童話與一般文學(xué)童話的主要區(qū)別在于，它把科學(xué)內(nèi)涵和童話構(gòu)思結(jié)合起來(lái)，即把科學(xué)的理性概念化作為幻想的感性形象，既富于科學(xué)的啟迪，又具有藝術(shù)的美感?？茖W(xué)童話所涉及的知識(shí)內(nèi)容一般較為簡(jiǎn)單，它并不能從完全意義上擔(dān)當(dāng)起普及科學(xué)的重任，但確實(shí)能培養(yǎng)讀者對(duì)科學(xué)的興趣，啟迪少兒的智慧。[2]它的優(yōu)勢(shì)在于普及科學(xué)理性，而科普的根本意義也正在于普及科學(xué)理性，因?yàn)榭茖W(xué)理性是科學(xué)的根本和靈魂所在。少兒讀者是科普的主要對(duì)象，他們天性喜歡求知、新鮮、有趣、幻想，科學(xué)童話形象地普及淺顯的科學(xué)知識(shí)，最能迎合他們的趣味。例如楊楠的《胖子學(xué)?！?、《五兄弟闖關(guān)》就是屬于此類童話?？茖W(xué)童話獨(dú)特的魅力，吸引著越來(lái)越多的作家在這塊園地上辛勤耕耘?？茖W(xué)童話中的科學(xué)成分，讓受眾獲得知識(shí)和啟示，引導(dǎo)受眾熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)。

科學(xué)童話的科學(xué)性與科幻文學(xué)的科學(xué)性也是有區(qū)別的。科學(xué)童話強(qiáng)調(diào)所包含科學(xué)知識(shí)的已知性和準(zhǔn)確性。它與科學(xué)知識(shí)的發(fā)展相比，具有一定的“滯后性”。而科幻文學(xué)中的科學(xué)內(nèi)涵則具有一定的“超前性”，包含著較多的幻想成分，在已知的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的假設(shè)和突破。[1]

科學(xué)文學(xué)中童話元素的呈現(xiàn)對(duì)少兒讀者有著獨(dú)特的吸引力。雖然科學(xué)童話故事不能從完全意義上擔(dān)負(fù)起科學(xué)普及的重任，但它是一種趣味性強(qiáng)、傳播面廣、影響時(shí)間久的科普教育資源，它既符合科學(xué)特質(zhì)又具有普及性特點(diǎn)。這種既符合科學(xué)又體現(xiàn)少兒文學(xué)特點(diǎn)的童話故事容易在廣大少兒讀者群內(nèi)傳閱，便于所承載科學(xué)知識(shí)的傳播，在培養(yǎng)和提高廣大少兒的科學(xué)意識(shí)方面將產(chǎn)生明顯的影響。比如，老少皆知的《小蝌蚪找媽媽》借助擬人的手法，通過(guò)天真、淳樸、清新以及溫馨的幽默，使小讀者感知了青蛙的生長(zhǎng)變化過(guò)程。安徒生的《癩蛤蟆》介紹了植物生長(zhǎng)與陽(yáng)光的關(guān)系以及青蛙與蟾蜍的關(guān)系。

1.3 科學(xué)童話的分類 科學(xué)童話的類別可以從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來(lái)劃分。從內(nèi)容上劃分，科學(xué)童話可以分為自然科學(xué)童話和社會(huì)科學(xué)童話。從形式上劃分，則可以分為短篇、中篇和長(zhǎng)篇科學(xué)童話。目前國(guó)內(nèi)的科學(xué)童話作品多屬自然科學(xué)童話和短篇科學(xué)童話。社會(huì)科學(xué)童話和中、長(zhǎng)篇科學(xué)童話還較欠缺。

2 科學(xué)童話的特點(diǎn)

2.1 科學(xué)童話的一般特點(diǎn)

2.1.1 幻想性 首先，科學(xué)童話具有普通童話的特點(diǎn)。豐富奇妙的幻想色彩是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。在童話中，幻想是主體，是核心。童話的人物是幻想世界里的人物。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人物”是假想的形象，所講述的故事也是不可能發(fā)生的。但是，童話中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光。童話創(chuàng)作一般運(yùn)用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯去開(kāi)展離奇的情節(jié)，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時(shí)空制約，亦虛亦實(shí)，似幻猶真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括現(xiàn)實(shí)中的各種關(guān)系。

幻想的目的，是為了更好地反映現(xiàn)實(shí)。美學(xué)家王朝聞曾指出：“藝術(shù)幻想，是作家不滿足于模仿現(xiàn)實(shí)固有的形態(tài)，而按自己新的需要從而虛構(gòu)形象的創(chuàng)作方式?！盵3]童話作者正是利用這一方式去反映生活，使自己所描繪的對(duì)象比真實(shí)情況下的更活躍、更富色彩，并且達(dá)到一種升華。[4]這是童話區(qū)別于其他文學(xué)樣式的獨(dú)特的美學(xué)特征。優(yōu)秀的童話作家都善于將幻想和現(xiàn)實(shí)巧妙地聯(lián)系起來(lái)，反映他們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.1.2 荒誕性 在科學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，人們追求的是一種真實(shí)感，而童話則恰恰相反。童話注重的是神奇的幻想色彩。奇異與荒誕是幻想的童話王國(guó)中重要的審美指標(biāo)。作者的想象越奇異、越荒誕、越陌生，就越能激發(fā)小讀者的閱讀欲。《格利佛游記》、《愛(ài)麗絲漫游奇境記》、《木偶奇遇記》、《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》等名著都是以出色的奇異荒誕之魅力贏得了一代又一代的少兒讀者。這里所指的“荒誕”概念是一種美學(xué)意義上的寬泛的荒誕感，與現(xiàn)實(shí)生活中所指的“荒誕”一詞是有區(qū)別的。它涵蓋幻想、奇異、怪異、稀奇、善變、可笑、不可能、難以置信等多種含義。正是這種寬泛意義上的荒誕性，才能使童話產(chǎn)生趣味盎然的美學(xué)效果。[5]

2.1.3 邏輯性 童話的邏輯性是指童話中的幻想成分與其所反映的現(xiàn)實(shí)成分相結(jié)合的規(guī)律。童話無(wú)一不是虛構(gòu)的，但有的讓讀者覺(jué)得合乎情理，而有的卻讓讀者覺(jué)得牽強(qiáng)附會(huì)，原因就在于前者的邏輯性好，而后者的邏輯性差。童話的邏輯性建構(gòu)在假定之上，作者從這一假定的前提出發(fā)，使幻想的故事情節(jié)按照自己的邏輯發(fā)展下去，使假想的人物在假定的生活意境中，合理地自然地活動(dòng)。[5]

童話創(chuàng)作一般運(yùn)用夸張和擬人化手段。但夸張要遵循一定的事理邏輯?？鋸埵菫榱吮憩F(xiàn)幻想，同時(shí)，它又是幻想的產(chǎn)物。運(yùn)用夸張可以突出童話形象的特征，給少兒讀者以鮮明而深刻的印象，還能增強(qiáng)作品的幽默感和趣味性，使小讀者獲得美的享受。童話就是將現(xiàn)實(shí)生活邏輯中絕對(duì)不可能有的事情，依照“幻想邏輯”寫(xiě)成的故事。童話的邏輯性能使虛構(gòu)的故事得到合乎邏輯的發(fā)展，使作品獲得明顯的藝術(shù)真實(shí)性。但是，這種幻想的邏輯并不能改變童話本身純虛構(gòu)的性質(zhì)，不能讓讀者真去相信種種假想的故事，相反，它只能突出童話虛構(gòu)的性質(zhì)和作用。[5]童話將想像與現(xiàn)實(shí)巧妙地結(jié)合在一起，構(gòu)成生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，對(duì)讀者具有強(qiáng)大的吸引力。

以“幻”為特征的童話和以“真”為特征的科學(xué)是一對(duì)奇特的伴侶。科學(xué)童話尤其要注意童話的邏輯性。科學(xué)童話將童話故事和科技知識(shí)按照一定的邏輯緊密地結(jié)合在一起，使孩子們?cè)陂喿x故事的同時(shí)增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)思想和科學(xué)精神，感受自然界的神奇和奧秘，感受科學(xué)知識(shí)的力量。童話和科學(xué)就像拼圖游戲一樣，因?yàn)楸舜瞬煌舜诉m合。世界文學(xué)寶庫(kù)中，有些杰作的靈感正是來(lái)自科學(xué)界的奇跡?？茖W(xué)童話可以激發(fā)少兒的科學(xué)想象力和對(duì)科學(xué)探索的向往。它以傳播科學(xué)知識(shí)、激發(fā)科學(xué)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、滿足好奇心、豐富想象力為目標(biāo)。科學(xué)童話故事由諸多元素組成，除了科技成分外，還有玄幻成分、魔幻成分、科幻成分、文化成分、社會(huì)成分等。

2.1.4 現(xiàn)實(shí)性 首先，童話具有現(xiàn)實(shí)性。雖然童話最明顯的特征是幻想，但無(wú)論怎樣神奇莫測(cè)地變幻，無(wú)論幻想的意境如何脫離現(xiàn)實(shí)世界之外，都是現(xiàn)實(shí)生活的反映。童話中的幻想情節(jié)、幻想形象，不論看起來(lái)多么荒誕怪異，但仔細(xì)琢磨思量，仍不難找出現(xiàn)實(shí)世界的痕跡。比如，武玉桂的《藍(lán)色的皮鞋》中，喬利穿上用驢皮做的皮鞋就見(jiàn)什么踢什么，這荒誕的幻想情節(jié)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)世界中毛驢踢人的真實(shí)特征。

童話雖然具有幻想和夸張的特點(diǎn)，有些童話的內(nèi)容甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了現(xiàn)實(shí)，但童話創(chuàng)作是源于現(xiàn)實(shí)生活的。透過(guò)表象看本質(zhì)，童話中的人、動(dòng)植物、無(wú)生命的物體都是孩子們熟悉的，都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到它們的原型。奇異的童話世界中處處充溢著現(xiàn)實(shí)生活的物質(zhì)、哲理、思想和情感。童話是想象和現(xiàn)實(shí)的一種巧妙結(jié)合。童話源于現(xiàn)實(shí)，但又不是現(xiàn)實(shí)的復(fù)寫(xiě)和翻版，它是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，將原型進(jìn)行藝術(shù)加工而創(chuàng)造出的現(xiàn)實(shí)的影子。

無(wú)論是安徒生《海的女兒》里所創(chuàng)造的海底“人魚(yú)世界”，還是張?zhí)煲怼洞罅趾托×帧防锏摹斑筮笸鯂?guó)”，或是鄭淵潔《魔方大廈》里所暢想的“魔方城”，都具有很深刻的現(xiàn)實(shí)寓意。變化多端的“魔方城”表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中孩子們對(duì)自由快樂(lè)的游戲精神的傾心向往和追求。這些富有想象力的描寫(xiě)都極其自然地構(gòu)成了這些童話的意蘊(yùn)焦點(diǎn)，使童話中所傳達(dá)的人情與哲理都更加真實(shí)化了。[5]

2.2 科學(xué)童話的突出特點(diǎn) 除了具有童話的普遍特點(diǎn)外，科學(xué)童話的知識(shí)性和教育性特點(diǎn)更為突出。少兒的許多知識(shí)是從童話中獲得的。他們可以從童話中了解自然萬(wàn)物的特點(diǎn)，了解森林中的各種動(dòng)物以及他們的生活習(xí)性，了解水中的魚(yú)兒如何呼吸和游動(dòng)，了解季節(jié)的交替和風(fēng)云的變換。他們也可以從童話中了解社會(huì)生活中簡(jiǎn)單的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)初步分辨生活中的真善美和假惡丑。許多童話以象征和隱喻的方式把人類生活中某些寶貴的價(jià)值以及可能出現(xiàn)的欺騙、踐踏、侵犯行為告訴了少兒，并教給少兒應(yīng)對(duì)某種邪惡行為的辦法。[6]

比如，《爸爸當(dāng)保姆》這個(gè)故事讓小讀者知道了企鵝如何生育下一代，企鵝與人類的不同，并讓孩子從中體會(huì)到父母生養(yǎng)孩子的艱辛，教育孩子們懂得感恩與珍惜?！段业陌职衷谀睦?？》這個(gè)故事讓孩子們認(rèn)識(shí)螳螂的生態(tài)：為了延續(xù)下一代，雄性螳螂犧牲了自己寶貴的生命。通過(guò)讀此故事孩子們會(huì)更懂得生命傳承的可貴。《小兵的故事》可讓孩子們認(rèn)識(shí)螞蟻的群居生活以及生活型態(tài)，也可讓孩子們了解螞蟻的辛勤工作態(tài)度，并了解分工合作的重要性。《小壁虎借尾巴》借助擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的故事，講述了幾種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)和功能。故事生動(dòng)有趣，深入淺出，把小動(dòng)物的禮貌和真誠(chéng)表述得栩栩如生，使孩子們既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，又受到了教育。故事《小時(shí)候的相本》展現(xiàn)了大自然中生命的神奇，讓小讀者們知道了毛毛蟲(chóng)是如何變成美麗蝴蝶的。通過(guò)讀此故事，小讀者們也懂得了一個(gè)道理：美好的事物需要經(jīng)過(guò)一番努力。故事《四個(gè)胖子》告訴小讀者們每個(gè)人都有不同的外在條件，教育小讀者們學(xué)會(huì)尊重別人，并且保持樂(lè)觀知足的生活態(tài)度。[7]

盡管童話的內(nèi)容常常是離奇的，但主題往往是鮮明而積極的。由于作者通過(guò)生動(dòng)的故事和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言往童話中輸入了嚴(yán)肅的思想、分明的是非觀念和強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感，讀者自然會(huì)潛移默化地受到教育。[8]

3 科學(xué)童話對(duì)少兒讀者的影響

3.1 科學(xué)童話的一般作用

3.1.1 培養(yǎng)閱讀興趣 少兒的認(rèn)知過(guò)程帶有具象性和情趣性，即他們對(duì)一些具體的、感興趣和喜愛(ài)的事物比較容易認(rèn)知?？鞓?lè)是少兒的共同需求，而童話的幻想、夸張、擬人等都是促進(jìn)快樂(lè)的因素。少兒的想象力在童話境界中的大膽自由馳騁，更加強(qiáng)了快樂(lè)的感受。而且，豐富多彩的童話內(nèi)容可以使小讀者在不知不覺(jué)中獲得藝術(shù)熏陶，潛移默化地培養(yǎng)他們的閱讀興趣。[9]

3.1.2 促進(jìn)感知能力 童話中的形象角色是相當(dāng)廣泛的，上自日月星辰，下至鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)，花草木石，無(wú)論是有生命還是無(wú)生命的，有形的還是無(wú)形的，具體物質(zhì)還是抽象概念，他們都通過(guò)“人格化”作為有語(yǔ)言行動(dòng)、有思想性格的人物出現(xiàn)在童話故事中。少兒對(duì)這些角色的特點(diǎn)和屬性十分感興趣，他們渴望了解在故事中讀到的知識(shí)，在童話內(nèi)容的誘導(dǎo)下，他們甚至?xí)酱笞匀恢杏H自去觀察日月星辰、鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)、花草樹(shù)木、山水沙石的特點(diǎn)，記住它們的表象，思索自然界變化的規(guī)律和特點(diǎn)，到真實(shí)環(huán)境中觀察和了解某些人群的生活方式。這一過(guò)程具有雙重的意義，一方面是童話的內(nèi)容促進(jìn)了少兒對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解；另一方面，對(duì)自然與社會(huì)的觀察與思考，也會(huì)加深他們對(duì)童話所蘊(yùn)涵意義的理解。[9]

尤為重要的是，童話是激發(fā)少兒想象和幻想能力的最好文學(xué)形式。童話的基本特征是幻想，而且是最豐富、最神奇的幻想。幻想本是少兒的一種天賦和本能，幻想的成長(zhǎng)需要正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)?；孟肓κ莿?chuàng)造力的基礎(chǔ)。

科學(xué)童話在激發(fā)讀者的想象力方面有著不可比擬的作用。對(duì)于人類的想象力愛(ài)因斯坦有過(guò)精辟的論述：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)有限，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！盵10]讀童話、講童話、表演童話等活動(dòng)，可以使少兒的想象力和行動(dòng)力得到充分發(fā)展?？茖W(xué)童話對(duì)少兒的感知、觀察、記憶、思維和想象等能力，有著不容忽視的促進(jìn)作用。

3.1.3 促進(jìn)情感發(fā)展 童話有利于少兒積極情感的發(fā)展、消極情感的疏導(dǎo)和緩解。少兒時(shí)期是情感培養(yǎng)的最佳期，童話在少兒情感培養(yǎng)過(guò)程中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在欣賞童話的過(guò)程中，由于少兒享有充分的自由，沒(méi)有任何來(lái)自外界的壓力和強(qiáng)迫，也由于童話所反映的是少兒最感興趣的事物，因此少兒處在情感真摯、情緒愉快的良好狀態(tài)。比如，安徒生的《一年的故事》用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言描繪了一年四季的更替，用五彩繽紛的畫(huà)面展現(xiàn)了各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，這無(wú)疑有利于小讀者在閱讀中得到愉悅。[11]由于少兒可以在輕松、愉快的氣氛中自由地抒感，因此他們的一些不愉快的、消極的情緒如郁悶、厭煩、緊張、憤怒、恐懼等都可以得到一定程度的疏導(dǎo)和緩解。而且，童話的結(jié)局往往是快樂(lè)圓滿的，體現(xiàn)著對(duì)未來(lái)的美好展望，有利于孩子們樂(lè)觀情緒的培養(yǎng)。

童話可以豐富和深化少兒的情感，培養(yǎng)少兒的道德感和審美情趣。例如，在以動(dòng)物為主角的童話故事里，作家按照各種動(dòng)物的形態(tài)習(xí)性，相應(yīng)地賦予各類人物的思想情感和性格特征，通過(guò)它們的語(yǔ)言、行動(dòng)和彼此之間的關(guān)系，象征性地反映出人類社會(huì)的各種關(guān)系，表達(dá)出作者的情感愿望。在這些動(dòng)物形象中，有的是作家歌頌與贊美的對(duì)象，有的是作家批判與譴責(zé)的對(duì)象，小讀者在閱讀過(guò)程中會(huì)受作者情感的引導(dǎo)。童話中美麗或奇異的景色，善良或勇敢的人物，感人或怪誕的故事情節(jié)，都能引發(fā)小讀者愉快的體驗(yàn)和活躍的思考。即便是童話中存有反面的人物形象，充滿著驚險(xiǎn)，但故事的結(jié)局往往是令人愉快的：正義戰(zhàn)勝了邪惡，有情人終成眷屬，超人的力量力挽狂瀾、化險(xiǎn)為夷，等等。

3.2 科學(xué)童話的獨(dú)特作用 豐富科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)童話對(duì)少兒讀者的突出作用。少年兒童在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下，常愛(ài)向大人提問(wèn)各種問(wèn)題?？茖W(xué)童話以講故事形式向少兒讀者介紹科學(xué)知識(shí)，可以啟發(fā)少兒讀者思考問(wèn)題，其重要功能之一是激發(fā)少兒讀者對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。[12]科學(xué)童話可以引導(dǎo)小讀者逐漸接受、理解和運(yùn)用科學(xué)，或許會(huì)成為無(wú)數(shù)少兒走向科研之途的啟蒙者和引路者。

首先，科學(xué)童話無(wú)疑有助于讀者增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)。這里所說(shuō)的科學(xué)既包括自然科學(xué)也包括社會(huì)科學(xué)。科學(xué)童話寓紛繁復(fù)雜的知識(shí)于簡(jiǎn)潔生動(dòng)的故事之中，既貼近少兒情趣又具有深厚的文化內(nèi)涵。在欣賞童話的過(guò)程中，少兒能夠認(rèn)識(shí)物體的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系，獲得初步的科學(xué)知識(shí)；還可以通過(guò)對(duì)童話中人物關(guān)系的理解，逐漸了解、感悟社會(huì)生活中各種淺顯的社會(huì)關(guān)系和各種人物的行為價(jià)值。

科學(xué)童話作為少兒喜愛(ài)的文學(xué)樣式，對(duì)少兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著持久而深廣的影響。如孫寅貴先生的《動(dòng)物天堂》，故事以環(huán)保主義、道德誠(chéng)信、愛(ài)與付出、自我認(rèn)同為主題，講述了一群可喜可愛(ài)的小動(dòng)物。它們以天為屋頂，以地為床鋪，風(fēng)雨是它們的朋友，相互幫扶和團(tuán)結(jié)是它們生存的必要條件。[13]

科學(xué)童話有助于激發(fā)少兒對(duì)科學(xué)的興趣，向他們傳播科技知識(shí)，在他們的心靈深處播下探索科學(xué)的種子。比如，安徒生的《海蟒》把海底電纜描繪成了海蟒，借海底生物看到海蟒時(shí)的驚慌和驚奇的神情，贊美了人類神奇的科學(xué)發(fā)明，激發(fā)了小讀者探索科學(xué)的興趣?？茖W(xué)童話把科學(xué)的理性與想象的浪漫結(jié)合在一起，巧妙地使讀者的理性思維和感性認(rèn)知相交融，有助于培養(yǎng)少兒讀者的探索力、想象力和創(chuàng)造力。

4 結(jié)論

少兒讀者由于其獨(dú)特的生理和心理特點(diǎn)，特別喜歡童話這種富于幻想的文學(xué)形式。童話的擬人化手法和幻想的藝術(shù)手段，特別符合少兒好奇、好幻想的心理特征，他們總是把一些非生命的事物或有生命的動(dòng)植物想像成有言語(yǔ)能力的、有感情、有知覺(jué)的人。少兒期是人生智力發(fā)展的最佳時(shí)期，因此，開(kāi)發(fā)少兒智力，引起了世界各國(guó)教育家的高度重視。在開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程中，對(duì)少兒進(jìn)行科技教育尤為重要。科學(xué)童話是對(duì)少兒進(jìn)行科技教育的好形式，它通過(guò)想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，傳載科學(xué)知識(shí)；它將神奇的科學(xué)世界用童話故事的形式表現(xiàn)出來(lái)，引起孩子們的濃厚興趣和遐想?？茖W(xué)童話以其特有的表現(xiàn)形式，可以不斷擴(kuò)大少兒的科學(xué)視野，豐富少兒關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的粗淺的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)少兒認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然的興趣，激發(fā)少兒的求知欲望，發(fā)展少兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周景行.略談科普童話的創(chuàng)作.《寫(xiě)作》，1996年第08期.第9頁(yè).

[2]童話的概念及分類.惠童幼兒教育網(wǎng)..

[9]童話對(duì)兒童發(fā)展的作用.惠童幼兒教育網(wǎng).http：//

/zqyd_detail.asp？keyno=3366.

[10]想象力比知識(shí)更重要.《大江晚報(bào)》.2009年6月22日. http：//.cn/djwb/html/2009-06/22/content_37438930.htm.

[11]林慶揚(yáng).安徒生科學(xué)童話的魅力.《莆田學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002年第4期.第55頁(yè).

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)范文

【教學(xué)目標(biāo)】

1．在自主整理的基礎(chǔ)上，分類復(fù)習(xí)易錯(cuò)生字詞語(yǔ)，做到讀寫(xiě)正確。積累并在語(yǔ)境中運(yùn)用ABB式、ABCC式、AABB式詞語(yǔ)。

2．以小組合作的方式，回顧課文內(nèi)容，體會(huì)童話故事的特點(diǎn)。

3．重讀單元習(xí)作中自己編寫(xiě)的童話，進(jìn)行片段修改，提高自我修改能力。

【課前準(zhǔn)備】

1．學(xué)生自主完成第三單元自主復(fù)習(xí)單。

（自主復(fù)習(xí)單幫助學(xué)生整理容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)、梳理童話故事的人物和作者，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言清楚地表達(dá)喜歡童話人物的理由，并生動(dòng)地講述童話故事）

2．教師制作復(fù)習(xí)課件，設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)單。

【教學(xué)過(guò)程】

一、梳理生字詞語(yǔ)，鞏固字詞練習(xí)

（一）字詞過(guò)關(guān)

I．鞏固本單元的易讀錯(cuò)生字及易寫(xiě)錯(cuò)詞語(yǔ)。

臉頰鐵鍬樹(shù)杈一副彼此拽住

隆冬凝視覆蓋冷酷拆除伐木告示牌

草翠花開(kāi)

(1)讀準(zhǔn)生字，讀對(duì)詞語(yǔ)。

(2)提醒關(guān)鍵筆畫(huà)并書(shū)空。

2．完成復(fù)習(xí)單1、2小題，并校對(duì)。

(1)給加點(diǎn)字選擇正確的讀音，打“√”。臉頰(jia jia)鐵鍬(qiao qiu)樹(shù)杈(cha cha)一副(fu fu)彼此(pi bi)拽住(zhuan zhuai)

(2)看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

fu gai chai chu long dong ning shi

( )( )( ) ( )

fa mu leng ku gao shi pai

( )( )( )

cao cui hua kai

( )

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)接學(xué)生的復(fù)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)生本單元容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞，以避免在課堂中出現(xiàn)“炒熱飯”的現(xiàn)象，可提高復(fù)習(xí)的效率。通過(guò)自主復(fù)習(xí)單的完成，幫助學(xué)生建立積極復(fù)習(xí)的意識(shí)，便于促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。）

（二）詞語(yǔ)運(yùn)用

1．聚焦盤(pán)點(diǎn)ABB、AABB、ABCC的詞語(yǔ)。

火辣辣笑嘻嘻興沖沖毛茸茸勤勤懇懇

蹦蹦跳跳可憐巴巴

2．聯(lián)系童話人物，用好這些詞語(yǔ)。

3．小結(jié)：用上這些詞語(yǔ)可以使童話故事里的人物更生動(dòng)、更形象。

4．積累同一類型的詞語(yǔ)，并選擇一個(gè)造句，描寫(xiě)人物的特點(diǎn)。

慢吞吞——奶奶做起事來(lái)，總是慢吞吞的。

樂(lè)滋滋——今天我考了一百分，心里樂(lè)滋滋的。

認(rèn)認(rèn)真真—一上課時(shí)，我總是認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)講。

議論紛紛一老師在上面講課時(shí)，總有一些同學(xué)在下面議論紛紛。

5．同桌互相評(píng)價(jià)，推薦好句。

（設(shè)計(jì)意圖：不同學(xué)段對(duì)于ABB等類型的詞語(yǔ)的掌握應(yīng)該有不同的要求。在已經(jīng)積累的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)會(huì)運(yùn)用是第二學(xué)段詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。結(jié)合本單元童話故事中人物特點(diǎn)的描寫(xiě)，靈活運(yùn)用這些類型的詞語(yǔ)，可幫助提高語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。）

二、回顧課文，理解童話特點(diǎn)

1．圍繞自主復(fù)習(xí)單，小組交流最喜歡的童話人物，并說(shuō)說(shuō)理由。

2．教師小結(jié)：童話故事中的人物都有超常的魔力，還能像人一樣說(shuō)話。

3．圍繞童話人物，朗讀體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句，體會(huì)童話語(yǔ)言的豐富性。

(1)巨人行為前后變化的句子。

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

他不禁抱住了那個(gè)孩子：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”

(2)小木偶訴說(shuō)“腦袋疼”的句子。

小木偶突然覺(jué)得腦袋很疼，只好抱著腦袋蹲下來(lái)。

“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。

“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。

小木偶的頭疼得越來(lái)越厲害了。現(xiàn)在，他真希望自己還是一段沒(méi)有腦袋的木頭。

3．小結(jié)：童話故事中的對(duì)話描寫(xiě)能幫助我們更好地理解人物的特點(diǎn)。

4．再次出示童話故事，小組交流童話故事的啟示。

5．梳理故事中含義深刻的句子，小結(jié)童話故事的特點(diǎn)：得到啟示。

①鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。

唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了—會(huì)兒，就飛走了。

②幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。

③老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

6．小結(jié)童話的特點(diǎn)：想象力豐富、故事引人入勝、給人有所啟示。

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀中要求學(xué)生要“了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)”，而童話的特點(diǎn)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是個(gè)較為抽象的概念。結(jié)合課文內(nèi)容，以童話人物為線索，進(jìn)行小組合作，運(yùn)用“評(píng)價(jià)、朗讀、說(shuō)理”的學(xué)習(xí)方式自主梳理，進(jìn)而明晰童話的特點(diǎn)，鞏固對(duì)童話故事的理解。）

三、習(xí)作修改，互相評(píng)價(jià)

1．梳理自己寫(xiě)的童話內(nèi)容，填寫(xiě)表格。

2．對(duì)照童話特點(diǎn)，自我評(píng)價(jià)。

書(shū)寫(xiě)端正( )語(yǔ)句通順( )好詞佳句( )

想象豐富( )情節(jié)精彩( )有所啟示( )

3．修改自己編寫(xiě)的童話中的一個(gè)片段，伙伴評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)。

修改1：童話故事中人物的對(duì)話

修改2：童話故事中人物的想法

修改3：童話故事中揭示的啟發(fā)

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)范文

1簡(jiǎn)介概率統(tǒng)計(jì)與信息科學(xué)的發(fā)展

1.1關(guān)于概率統(tǒng)計(jì)學(xué)

概率與統(tǒng)計(jì)是一門從數(shù)量方面研究隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律性的數(shù)學(xué)學(xué)科,概率與統(tǒng)計(jì)的概念被廣泛運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域及部門。概率統(tǒng)計(jì)學(xué)的運(yùn)用及其廣泛,隨機(jī)事件的研究結(jié)果對(duì)于當(dāng)代各類數(shù)據(jù)分析整合都有著重要的作用。與此同時(shí),概率與統(tǒng)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)也決定了其研究的難度較大,概率與統(tǒng)計(jì)的結(jié)論得出往往建立在大量的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐基礎(chǔ)上。作為一門應(yīng)用型數(shù)學(xué)學(xué)科,其廣泛性必將為未來(lái)科學(xué)技術(shù)和人們生活水平帶來(lái)不可估量的影響,而其自身研究條件的局限性,尤其是實(shí)驗(yàn)條件的不足,將直接影響到未來(lái)自然科學(xué)發(fā)展,也勢(shì)必會(huì)減慢人類在科技創(chuàng)新之路的發(fā)展進(jìn)程。

1.2關(guān)于信息科學(xué)

信息科學(xué)主要包含信息論、控制論、計(jì)算機(jī)理論、人工智能理論和系統(tǒng)論,其中,信息論、控制論和系統(tǒng)論在信息科學(xué)中占有主要地位,而計(jì)算機(jī)理論是數(shù)學(xué)研究中的應(yīng)用重點(diǎn)。信息科學(xué)的興起直接帶領(lǐng)人類走向了信息化時(shí)代,對(duì)于人類文明的有著不可估量的作用。信息科學(xué)發(fā)展到今天,其作用已經(jīng)不僅僅針對(duì)于學(xué)科本身以及信息行業(yè),在信息化趨于高度發(fā)達(dá)的今天,將會(huì)為人們的生活帶來(lái)質(zhì)的飛躍,對(duì)于不同的行業(yè)領(lǐng)域,都將有信息科學(xué)的推動(dòng),信息化帶來(lái)的是未來(lái)自動(dòng)化和智能化的飛速前進(jìn)。而信息科學(xué)自身也在不斷地發(fā)展完善,數(shù)學(xué)學(xué)科作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)科,對(duì)于信息科學(xué)的發(fā)展也不例外,只有從基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和補(bǔ)充,才能幫助信息科學(xué)走上更加成熟更加美好的未來(lái)之路。

2信息科學(xué)與概率統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

在信息科學(xué)已經(jīng)逐步成熟的今天,其所包含的各項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)為人們的生活帶來(lái)了更加智能化、便捷化的體驗(yàn)。當(dāng)然,信息科學(xué)是建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)科,其技術(shù)須有數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)方法的支持與論證。[1]概率統(tǒng)計(jì)對(duì)于現(xiàn)代數(shù)學(xué)更有著重要的意義,其所涉及的隨機(jī)規(guī)律的研究將更加符合生產(chǎn)生活的需求,而隨機(jī)規(guī)律的運(yùn)用在信息科學(xué)中體現(xiàn)的更淋漓盡致,信息科學(xué)的大多數(shù)結(jié)果都需要建立在龐大計(jì)算與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,這就需要對(duì)結(jié)果的普遍性進(jìn)行概率與統(tǒng)計(jì)的研究分析,同樣,對(duì)于概率統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展,信息科學(xué)能夠很大程度的減少研究過(guò)程的繁冗,加速概率統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。由此可見(jiàn),這兩個(gè)科學(xué)領(lǐng)域存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系,將概率統(tǒng)計(jì)與信息科學(xué)整合研究對(duì)于其自身發(fā)展以及整個(gè)應(yīng)用型科學(xué)的發(fā)展都有著重要的意義。

3信息科學(xué)與概率統(tǒng)計(jì)學(xué)的整合策略

3.1重視對(duì)二者探究觀念的結(jié)合

信息科學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了許多先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù),將其應(yīng)用于概率學(xué)的研究探討可以帶來(lái)事半功倍的效果,而如何將二者更加緊密的結(jié)合在一起,創(chuàng)造出更大的社會(huì)價(jià)值,首先就要要求在思想觀念上將概率統(tǒng)計(jì)學(xué)與信息科學(xué)聯(lián)系起來(lái)。例如,在對(duì)于概率統(tǒng)計(jì)的研究或者論證中,根據(jù)其研究特點(diǎn)將概率統(tǒng)計(jì)中的數(shù)學(xué)模型抽象出來(lái),針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行信息化的整合,力求將繁冗的步驟簡(jiǎn)化,減少人力物力的過(guò)度消耗。同樣,對(duì)于信息科學(xué),要在對(duì)其先進(jìn)性進(jìn)行發(fā)展改進(jìn)時(shí)考慮到概率統(tǒng)計(jì)的運(yùn)用,利用概率與統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和普遍性規(guī)律對(duì)信息科學(xué)技術(shù)進(jìn)行改良與進(jìn)化,使得信息科學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用更具有合理性?？茖W(xué)具有廣泛的共同性,并且都不是單一存在的,只有建立起學(xué)科間穿插研究、互相滲透的觀念,才能在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程中更大程度的的實(shí)現(xiàn)多樣化,挖掘出自然科學(xué)更大的潛力。[2]

3.2重視將整合后的理論用于實(shí)踐

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ),而實(shí)踐才使得理論具有意義,這句話對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域,尤其是自然科學(xué)的探究上有著重要的意義。對(duì)于概率統(tǒng)計(jì)與信息科學(xué)的滲透發(fā)展,僅僅局限于“敢想”是不夠的,在充分的思考后,要將想法勇于實(shí)踐才能真正的實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合發(fā)展。而如何將理論用于實(shí)踐,不知是需要專業(yè)知識(shí)的支持,還需要對(duì)環(huán)境因素、人為操作因素、結(jié)果預(yù)估等等進(jìn)行全方位的統(tǒng)計(jì),在推行到實(shí)踐的過(guò)程中,始終保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,把控每一個(gè)環(huán)節(jié),抓好每一個(gè)細(xì)節(jié),才能更好的將理論運(yùn)用于實(shí)踐中去,才能賦予學(xué)科間滲透結(jié)合更完整的意義。

3.3重視對(duì)實(shí)踐結(jié)果的推廣

成熟的技術(shù)需要進(jìn)行推廣才能創(chuàng)造更大的效益,眾所周知,概率統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究過(guò)程面臨著龐大的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),要將這些數(shù)據(jù)分析并不是人力所能承受的,這就需要在對(duì)此學(xué)科的研究中大力推行計(jì)算機(jī)科學(xué)以及信息科學(xué)的技術(shù)。將二者充分的結(jié)合滲透,研究出兼具科學(xué)性、合理性和操作性的技術(shù)模式,為研究人員、教師和學(xué)生都創(chuàng)造出極大的便利,也為其自身技術(shù)水平的先進(jìn)化和自然科學(xué)的整體發(fā)展水平提升做出了杰出貢獻(xiàn)。

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)范文

1.1存在的困難。如前所述，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具有較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，張益豐、周衛(wèi)民(2010)通過(guò)序次Probit模型，得出學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)等前期課程對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果貢獻(xiàn)顯著。對(duì)于一般院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，更有一些學(xué)生是以文科生身份進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)上的欠缺，尤其是繁冗的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，估計(jì)參數(shù)的多種方法的差異，模型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜關(guān)系等都使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)望而生畏，同時(shí)正是由于自身相關(guān)理論基礎(chǔ)薄弱致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的勇氣和興趣，這些均制約著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

1.2存在的主要問(wèn)題

1.2.1理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，其教學(xué)一般包括理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，我校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程共計(jì)40學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)30，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)10，通常情況下，理論教學(xué)完成后安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)講授，一方面數(shù)學(xué)公式繁多、邏輯推理冗長(zhǎng)，另一方面理論學(xué)時(shí)不足，課堂講授僅能安排最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，有時(shí)，為完成教學(xué)計(jì)劃，課上任務(wù)過(guò)多，學(xué)生接受起來(lái)難度較大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐掌握主要體現(xiàn)在相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用與估計(jì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是在理論學(xué)時(shí)完成后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用情況安排，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的時(shí)間斷檔使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中由于理論知識(shí)模糊導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。

1.2.2理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)無(wú)論是理論還是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)注重的都是方法的講授，而假定學(xué)生已經(jīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)，然而實(shí)際情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)學(xué)習(xí)該門課程的目的以及實(shí)際應(yīng)用并不清晰，并且，在實(shí)際研究中，應(yīng)用的計(jì)量研究方法并非30學(xué)時(shí)理論教學(xué)中的基本內(nèi)容所能滿足，真正涉及的是更為高深的計(jì)量經(jīng)學(xué)模型方法，如時(shí)間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型等，有些學(xué)校針對(duì)這些具體模型設(shè)置了專門課程，僅計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程多達(dá)幾門。因此，理論與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)致使學(xué)生對(duì)這種以模型分析為主研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法更難掌握，因此，教學(xué)任務(wù)完成后只有少部分學(xué)生能夠基本入門，很難收到滿意的效果。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分層教學(xué)模式

胡靜波(2014）認(rèn)為分層教學(xué)以學(xué)生已有的認(rèn)知水平、智力因素和非智力因素為條件，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并根據(jù)不同群體的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。對(duì)分層教學(xué)概念的理解有不同的認(rèn)識(shí)，但其共性即是突出學(xué)生個(gè)體差異與因材施教。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生基礎(chǔ)的差異性決定了對(duì)該門課程有必要進(jìn)行分層教學(xué)。

2.1分層走班模式的實(shí)施。所謂分層走班指學(xué)生在進(jìn)行某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，打破原有行政班的限制，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己在本科中學(xué)習(xí)程度的不同層次以及對(duì)該學(xué)科的不同學(xué)習(xí)能力和興趣等，自主選擇不同層次的教學(xué)班，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，同一科目同時(shí)授課，學(xué)生分別到相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行上課的一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般為大三、大四年級(jí)開(kāi)設(shè)，并且每學(xué)期均安排此門課程開(kāi)課，一般情況下，每學(xué)期5-6個(gè)行政班，分層走班模式的想法是可將這些行政班分成3個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)高、中、低層學(xué)生，劃分標(biāo)準(zhǔn)兼顧學(xué)生意愿與其理論基礎(chǔ)，但應(yīng)以前者為重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。分層走班并不打破原有行政班建制，它本身就是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層（劉樹(shù)仁，2001）。三個(gè)層次中，第一層次設(shè)置1個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量可規(guī)定為學(xué)生總數(shù)的20%（并可依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整），第二層次2個(gè)班級(jí)，約占學(xué)生總數(shù)的35-40%，第三層次2-3個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)量約為總數(shù)的40%-45%。第一個(gè)層班級(jí)人數(shù)最少，屬于小班制授課，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程成績(jī)進(jìn)行綜合排名，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣進(jìn)行組合，課堂講授與實(shí)際應(yīng)用都要求精求深。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)較好，因此可以適當(dāng)增加講授內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃，為了使學(xué)生能夠更好利用所學(xué)知識(shí)達(dá)到分析、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的目的，以及為培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，激發(fā)同學(xué)們的科學(xué)研究興趣，可以考慮增設(shè)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的研究性論文的講解與撰寫(xiě)，切實(shí)提高該層學(xué)生的科學(xué)研究興趣與能力。對(duì)于第2層次班級(jí)與第3層次班級(jí)，原則上理論授課內(nèi)容一致，但要求掌握的知識(shí)深度會(huì)有所差異，第3層次班級(jí)教學(xué)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本入門為目標(biāo)，少一些理論推導(dǎo)，多增設(shè)一些應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)際案例的講解。

2.2班內(nèi)分層模式。同一班級(jí)，學(xué)生的理論基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣都存在著較大的差異，分層走班模式可以使班級(jí)內(nèi)部人員差異縮小，教學(xué)效果更容易體現(xiàn)，但學(xué)生整體差異仍然存在。對(duì)于公共基礎(chǔ)課程實(shí)施分層走班模式的高校較多，而對(duì)于專業(yè)課程則相對(duì)甚少，有時(shí)源于條件不足分層走班模式并不容易實(shí)施，此種狀況下，可以考慮在原有教學(xué)班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分層。具體分層的環(huán)節(jié)涉及目標(biāo)分層、授課分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層等。所謂目標(biāo)分層就是針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，高層次高標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也要高要求，具體分層目標(biāo)可以結(jié)合本專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況而做出相應(yīng)調(diào)整。無(wú)論是分層走班還是班內(nèi)分層模式，其共同點(diǎn)就是承認(rèn)學(xué)生差異，將學(xué)生分成不同層次進(jìn)而因材施教。通常情況下，會(huì)將學(xué)生分成三層，即高、中、低層。對(duì)于高層學(xué)生，(1)適當(dāng)擴(kuò)大并加深課堂教授內(nèi)容，梳理、明晰計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》指引方向；(2)增加使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的研究性論文的講授與撰寫(xiě)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的；(3)加大課后練習(xí)，強(qiáng)調(diào)軟件應(yīng)用在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要作用，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的軟件操作能夠熟練掌握，由于課堂理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)均有限，若要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生需適當(dāng)利用課后時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于中、低層學(xué)生，不太容易區(qū)分與定位，但課堂講授應(yīng)盡量避免繁瑣的原理推導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)能掌握基本的理論知識(shí)與軟件應(yīng)用。

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)范文

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要學(xué)生“體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的意義，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受隨機(jī)現(xiàn)象”.這里的發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念的一個(gè)重要方式就是統(tǒng)計(jì)直觀.

《中國(guó)大百科全書(shū)》對(duì)直觀的解釋是“通過(guò)對(duì)客觀事物的直接接觸而獲得的感性認(rèn)識(shí).拉丁文為interi，意為‘凝視’”.《辭?！返慕忉屖恰案行哉J(rèn)識(shí)，其特點(diǎn)是生動(dòng)性、具體性和直接性”.

綜上，可以認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)直觀是指：通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的直接接觸而獲得的一種感性認(rèn)識(shí).統(tǒng)計(jì)直觀是學(xué)好統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用.

例如：袋子里有a個(gè)黑球，b個(gè)白球，它們除了顏色外完全相同，現(xiàn)在把球隨機(jī)地摸出來(lái)，第k（1≤k≤a+b）次摸到黑球的概率是多少.很多學(xué)生就搞不清楚了.

這是一道比較難的題目，在一線教學(xué)中，有學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后仍然無(wú)法獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題.這是因?yàn)檫@個(gè)題目中摸到黑球的情況有很多學(xué)生很難一次把問(wèn)題想透徹.

如果題目改為袋子里有2個(gè)黑球，3個(gè)白球，它們除了顏色外完全相同，現(xiàn)在把球隨機(jī)地摸出來(lái)，第2次摸到黑球的概率是多少.學(xué)生會(huì)有多種思考方法.

如樹(shù)狀圖：

所以拿到黑球的概率是25×14+35×24=25.

如果從模型上考慮，這個(gè)問(wèn)題和把5個(gè)球放在一條直線上，其中第2個(gè)位置必須是黑球是一樣的.那么黑球的位置有C25種情況，第2個(gè)位置確定后，黑球還有C14個(gè)位置可以選擇，所以所求概率為P=C14C25=25.

如果學(xué)生如果有很好的統(tǒng)計(jì)直觀，會(huì)發(fā)現(xiàn)在第2次里每個(gè)球都可能被取到，而每個(gè)球被取到的概率又相同，所以顯然P=25.這就是直觀的作用.

這就是統(tǒng)計(jì)直觀在解決問(wèn)題時(shí)的直觀體現(xiàn).它不需要煩瑣的步驟，只需要對(duì)問(wèn)題有著深刻的理解，那么直觀考慮就可以得出答案.

在實(shí)際教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)直觀可以在三個(gè)方面幫助我們改進(jìn)和提升教學(xué).

1.統(tǒng)計(jì)直觀可以幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感.數(shù)感是義務(wù)教學(xué)階段提出的數(shù)學(xué)核心思想之一.我們一方面要求學(xué)生要有良好的數(shù)感.另一方面我們也要求教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感.這是因?yàn)閿?shù)感是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提.數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，沒(méi)有好的數(shù)感就無(wú)法精確地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.但是當(dāng)數(shù)據(jù)量很大的時(shí)候，學(xué)生就無(wú)法對(duì)數(shù)有直觀的認(rèn)識(shí)，這是因?yàn)榇藭r(shí)的數(shù)字已經(jīng)不是單純的數(shù)，而是數(shù)據(jù).數(shù)是孤立的，無(wú)聯(lián)系的；數(shù)據(jù)具有自己的結(jié)構(gòu)特征和隱藏維度，它蘊(yùn)含的信息量很大.那么此時(shí)處理數(shù)據(jù)的工具就是統(tǒng)計(jì)直觀，只有統(tǒng)計(jì)才能夠挖掘數(shù)據(jù)背后的信息.所以，好的統(tǒng)計(jì)直觀必然可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的形成，能夠幫助學(xué)生正確地處理數(shù)據(jù)，解讀數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù).

2.統(tǒng)計(jì)直觀可以幫助學(xué)生建立模型.統(tǒng)計(jì)很重要的一點(diǎn)就是模型.不同的問(wèn)題有不同的模型來(lái)解決.在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很多時(shí)候無(wú)法辨別出到底應(yīng)該使用哪個(gè)模型來(lái)解決問(wèn)題.這是由于學(xué)生的統(tǒng)計(jì)直觀不強(qiáng)，不能夠通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，無(wú)法一目了然認(rèn)識(shí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì).統(tǒng)計(jì)直觀的建立，可以幫助學(xué)生看到問(wèn)題背后的統(tǒng)計(jì)模型，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題.

總之，統(tǒng)計(jì)直觀是影響中小學(xué)發(fā)展的重要因素之一，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)直觀也應(yīng)該成為數(shù)學(xué)課程“概率與統(tǒng)計(jì)”領(lǐng)域的核心目標(biāo)之一.現(xiàn)在的教材中，統(tǒng)計(jì)從數(shù)據(jù)出發(fā)講起，就是一個(gè)培養(yǎng)直觀的很好的方法.但是當(dāng)前我們對(duì)統(tǒng)計(jì)直觀的研究還是較少，一線教師沒(méi)能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)直觀的重要性.在教學(xué)中仍然采用數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這就忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，不利于學(xué)生統(tǒng)計(jì)直觀的培養(yǎng).因此，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)直觀應(yīng)該成為一線統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)之一.

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)范文

預(yù)防醫(yī)學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性;隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及日益增多的突發(fā)性公共衛(wèi)生事件，預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性逐漸凸顯出來(lái)。為此，國(guó)家教育部門也越發(fā)重視預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作，不少高校都進(jìn)行了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革［1］。獨(dú)立學(xué)院和普通本科醫(yī)學(xué)生由于受到學(xué)校環(huán)境，自身學(xué)習(xí)能力等因素的影響，在學(xué)習(xí)行為和效果上均有很大差異。因此，研究我校杏林學(xué)院和普通本科醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)行為和效果的差異性，對(duì)于提高獨(dú)立學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

二、研究方法

采用隨機(jī)整群抽樣法選取普通本科和杏林醫(yī)學(xué)專業(yè)共600名學(xué)生。根據(jù)現(xiàn)行使用的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材［2］和教學(xué)特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、行為兩個(gè)方面共18道選擇題。將問(wèn)卷結(jié)果錄入電腦，利用Stata8.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

三、結(jié)果

剔除有缺漏項(xiàng)和邏輯錯(cuò)誤的問(wèn)卷33份，得到有效問(wèn)卷567份，有效率為94.5%，其中普通本科(以下簡(jiǎn)稱普本)學(xué)生280人，杏林學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱杏林)學(xué)生287人。現(xiàn)將所有調(diào)查結(jié)果展示如下:1．課程重視情況。學(xué)習(xí)本課程前，普本有12.14%，杏林有5.92%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)不重要，組間比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0.001);學(xué)習(xí)完本課程后，普本有6.07%，杏林有1.05%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)不重要，組間比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0.001)。另外，普本有37.14%，杏林有41.81%的學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)感興趣;對(duì)該課程不感興趣的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普本20.36%、杏林21.60%的學(xué)生認(rèn)為與我專業(yè)關(guān)系不大，普本18.93%、杏林14.98%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)性太強(qiáng)復(fù)雜難懂，普本11.79%、杏林8.01%的學(xué)生認(rèn)為書(shū)本內(nèi)容陳舊編排不合理，普本11.79%、杏林8.01%的學(xué)生認(rèn)為老師講解不生動(dòng)重點(diǎn)不突出;普本與杏林學(xué)生組間比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P=0.334)。2．學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的動(dòng)力因素如下(見(jiàn)表1)，普本與杏林學(xué)生之間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。3．預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)方式調(diào)查。普本有59.64%，杏林有52.96%的學(xué)生不能做到課前及時(shí)預(yù)習(xí)，組間比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P=0.032);普本有38.21%，杏林有33.10%的學(xué)生不能做到課后及時(shí)復(fù)習(xí)，組間比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P=0.357);其中普本有11.79%的學(xué)生平時(shí)帶著復(fù)習(xí)，多于杏林8.71%(P＜0.001)。普本有55.71%的學(xué)生課堂上能夠認(rèn)真聽(tīng)課，做好筆記，杏林這一比例為44.6%;課堂上自己看書(shū)的普本占26.43%、杏林占29.97%;剩下的學(xué)生(普本17.86%、杏林25.43%)則是在玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)、看別的書(shū)、發(fā)呆睡覺(jué)等?？傮w看來(lái)普本學(xué)生課堂狀態(tài)好的比例要高于杏林學(xué)生(P=0.0091)。具體的復(fù)習(xí)方法調(diào)查結(jié)果如下(見(jiàn)表2)。4．預(yù)防醫(yī)學(xué)難易情況調(diào)查(見(jiàn)表3)，普本與杏林學(xué)生之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。5．學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、期末成績(jī)得分統(tǒng)計(jì)。將杏林和普本醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行賦值，得到學(xué)習(xí)態(tài)度和行為得分，并與期末成績(jī)一起，進(jìn)行t檢驗(yàn)(見(jiàn)表4)。

四、討論

對(duì)以上這些結(jié)果初步作如下分析:1．更多的普本醫(yī)學(xué)生不重視對(duì)本課程的學(xué)習(xí);而杏林醫(yī)學(xué)生在對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重視程度和興趣點(diǎn)方面要好于普本。2．與普本相比，更多的杏林醫(yī)學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。此外，對(duì)于一門新課程的學(xué)習(xí)，課堂講授很關(guān)鍵，抓住課堂效率成了學(xué)生掌握新知識(shí)的關(guān)鍵。普本比杏林的醫(yī)學(xué)生更重視課堂學(xué)習(xí)，并且，普本中有一定比例的醫(yī)學(xué)生從課程一開(kāi)始便為考試作復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，略高于杏林。3．與普本醫(yī)學(xué)生相比較，更多的杏林醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)中最難的。在整個(gè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中，只有統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)偏向于理科，它所強(qiáng)調(diào)的抽象思維、邏輯推理、公式繁雜等學(xué)科特點(diǎn)［3］，需要學(xué)生通過(guò)深刻理解每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)才能較好地掌握這部分內(nèi)容。而其他部分的內(nèi)容，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)講都比較容易掌握的。再看學(xué)校的試卷結(jié)構(gòu)，滿分100分的試卷中統(tǒng)計(jì)學(xué)部分占有30分。由此看來(lái)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)疑成了學(xué)生成績(jī)之間拉開(kāi)差距的重要部分。結(jié)合表4數(shù)據(jù)和以上分析結(jié)果可以看出，杏林醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要比普本的好，而最終的考試成績(jī)卻不如普本。因此可以這樣認(rèn)為:由于學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)方法不到位，杏林醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的掌握程度不如普本，從而造成整體成績(jī)低于普本醫(yī)學(xué)生。4．從普本與杏林醫(yī)學(xué)生的生源狀況分析［4］，南通大學(xué)杏林醫(yī)學(xué)生在高考錄取時(shí)屬于三本線，而普本醫(yī)學(xué)生屬于一本線，入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)差距也是造成入學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)差距的一個(gè)重要因素。綜上所述，雖然杏林醫(yī)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)態(tài)度好于普本，但是普本醫(yī)學(xué)生的期末考試成績(jī)卻要高于杏林。由此可見(jiàn)，好的學(xué)習(xí)態(tài)度不能決定考試成績(jī)的優(yōu)秀，還有很多其他因素(入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等)影響著學(xué)生的考試成績(jī)。此外，本研究認(rèn)為僅憑考試成績(jī)這一項(xiàng)指標(biāo)來(lái)判定學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果也是不充分的，預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，研究?jī)?nèi)容非常廣泛，應(yīng)當(dāng)從多角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］邱偉，李小波，羅江洪，等．非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)改革探索［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006(8):72-75．

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［3］陳衛(wèi)中，魏敏，楊書(shū)，等．非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科階段《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)及建議［J］．現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2013(23):4486-4489．

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：非統(tǒng)計(jì)專業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)

近年來(lái)，統(tǒng)計(jì)方法在社會(huì)上尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，迅速的擴(kuò)大到企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、證券、保險(xiǎn)等領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科也已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟(jì)、管理、工程等專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。然而目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在著一些問(wèn)題，例如，學(xué)生的定量分析能力還相當(dāng)欠缺等。本文試圖在查找教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，尋找有效的改進(jìn)措施。

一、非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不夠重視

在目前非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，統(tǒng)計(jì)意識(shí)淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計(jì)局、大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表等，很難將統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己本身的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，并且認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不大，無(wú)法學(xué)以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學(xué)分的層面上。加之學(xué)時(shí)有限，教師很難在有限的時(shí)間里講授數(shù)理統(tǒng)計(jì)、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計(jì)方法、西方統(tǒng)計(jì)制度等新的內(nèi)容。

1.2課程內(nèi)容不夠規(guī)范

在教學(xué)內(nèi)容上，目前沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點(diǎn)不同。教師在教學(xué)內(nèi)容上多是以統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程為主線，先后介紹統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，在抽樣推斷上花大量的時(shí)間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。

1.3教學(xué)方法不夠多元化

教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動(dòng)和交流。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生或許學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算平均指標(biāo)、抽樣誤差等，但這對(duì)提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力極為不利，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無(wú)味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

1.4考試形式和方法過(guò)于單一

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

1.5文、理科學(xué)生的構(gòu)成比例問(wèn)題

目前大多高校的經(jīng)管類專業(yè)都是文、理科學(xué)生兼收的，同一個(gè)專業(yè)乃至同一個(gè)班級(jí)里面可能既有文科學(xué)生，又有理科學(xué)生。文、理學(xué)生的混合構(gòu)成會(huì)給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)很大困擾，難以實(shí)施因材施教的方略。而統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的學(xué)科，它涉及到了微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多門數(shù)學(xué)理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯推理能力。而一般來(lái)說(shuō)，文科學(xué)生的數(shù)學(xué)功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學(xué)生比重太大，就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很多障礙。

二、非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法初探

2.1結(jié)合專業(yè)制定教學(xué)目的，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不能孤立地制定，而是要在明確學(xué)生文、理科出身及所學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，制定滿足專業(yè)需要的教學(xué)目的。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)目的的要求，在統(tǒng)計(jì)學(xué)基本教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論、統(tǒng)計(jì)分布、統(tǒng)計(jì)推斷、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)決策和多元統(tǒng)計(jì)分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等中高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法部分的實(shí)際應(yīng)用狀況進(jìn)行介紹，本著“服務(wù)專業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

2.2在課堂中適當(dāng)?shù)拇┎灏咐虒W(xué)

案例教學(xué)通過(guò)學(xué)生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過(guò)對(duì)案例的歸納、整理，引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析方法，有利于把所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論落到實(shí)處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實(shí)驗(yàn)中接近理論與實(shí)際的距離。我們知道統(tǒng)計(jì)理論來(lái)源于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，反過(guò)來(lái)它又指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)作為統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的一種模擬，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。

2.3在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才派鐣?huì)實(shí)踐

在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就一些學(xué)生關(guān)心或與專業(yè)相關(guān)的課題作市場(chǎng)調(diào)查。如可組織學(xué)生針對(duì)大學(xué)生們感興趣的就業(yè)問(wèn)題、逃課問(wèn)題、電腦使用情況等展開(kāi)調(diào)查，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問(wèn)卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)，調(diào)查或體會(huì)的形成，全部都由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又鍛煉了應(yīng)用理論的能力。

2.4將課堂教學(xué)與統(tǒng)計(jì)分析軟件相結(jié)合

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是定量分析的內(nèi)容較多，因此在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)上應(yīng)用廣泛的軟件的教學(xué)，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的觀察和處理能力，鍛煉學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題。其中，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件，也是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的重要工具。經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在文、理科出身和數(shù)學(xué)功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計(jì)算，增加SPSS的使用方法，使學(xué)生能夠使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS解決比較復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題。

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)范文

19世紀(jì)，受西方實(shí)證主義思想學(xué)說(shuō)影響，人們對(duì)政治學(xué)的獨(dú)立地位、研究對(duì)象和研究方法有了較一致的看法，當(dāng)時(shí)主要以國(guó)家政治行為、政治體制與機(jī)構(gòu)、政治理論與原則、政治家的思想行為等為研究對(duì)象。20世紀(jì)早期，政治學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科?，F(xiàn)代意義上的國(guó)際關(guān)系學(xué)也產(chǎn)生于20世紀(jì)初，是現(xiàn)實(shí)國(guó)際關(guān)系發(fā)展在人們觀念上的反映，是人們對(duì)國(guó)際關(guān)系認(rèn)識(shí)日益加深的產(chǎn)物，相對(duì)來(lái)說(shuō)是新學(xué)科。傳統(tǒng)上，國(guó)際政治學(xué)屬于政治學(xué)的范疇，而國(guó)際關(guān)系學(xué)則是國(guó)際政治學(xué)的拓展。第一次世界大戰(zhàn)是世界范圍內(nèi)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)家間矛盾的第一次總爆發(fā)，國(guó)際關(guān)系成為學(xué)者們必須密切關(guān)注的焦點(diǎn)。1919年，威爾士工業(yè)家戴維斯在威爾士大學(xué)資助建立了國(guó)際政治系（TheDepartmentofInternationalPoliticsattheUniversityofWales），并為國(guó)際政治專業(yè)設(shè)立了伍德羅•威爾遜講座教席（WoodrowWilsonChairofInternationalPolitics），這種設(shè)置標(biāo)志著獨(dú)立的國(guó)際政治學(xué)科的誕生。顯然，國(guó)際關(guān)系學(xué)（IR）最初是以國(guó)際政治學(xué)（InternationalPolitics）的面目出現(xiàn)的，并且被許多政治學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者看作是政治學(xué)的子學(xué)科。1949年在巴黎，各國(guó)的政治學(xué)者共同建立了“國(guó)際政治科學(xué)協(xié)會(huì)”(IPSA)，協(xié)會(huì)確定政治學(xué)研究的對(duì)象有五項(xiàng)：政治理論、政治制度、政黨和政治團(tuán)體、國(guó)際政治關(guān)系、社會(huì)輿論。

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，國(guó)際政治學(xué)得到了很大的發(fā)展。國(guó)際政治研究伴隨著一系列特定刊物的出現(xiàn)而形成了自己獨(dú)特的學(xué)科領(lǐng)域和范式。這些刊物包括：《外交》（ForeignAffairs，1922）、《國(guó)際組織》（InternationalOrganization，1947年）、《世界政治》（WorldPolitics，1947年）、《國(guó)際研究季刊》（InternationalStudiesQuarterly，1963年）、《和平研究雜志》（JournalofPeaceResearch，1964年）等，此外，英美國(guó)家都出現(xiàn)了國(guó)際關(guān)系方面獨(dú)立的博士教程。20世紀(jì)50年代末，以國(guó)際政治現(xiàn)象及其規(guī)律的研究為主要內(nèi)容的國(guó)際政治學(xué)成為政治學(xué)的三個(gè)主要分支學(xué)科之一，另兩個(gè)是行政學(xué)和比較政治學(xué)。在學(xué)科史上，“國(guó)際關(guān)系”可以說(shuō)是“國(guó)際政治”在空間范圍上的延展，在時(shí)間上也存在一定的先后順序。由于這種特征，使得“國(guó)際關(guān)系學(xué)”稍微偏離了政治學(xué)領(lǐng)域，與政治學(xué)的聯(lián)系不如“國(guó)際政治學(xué)”與之緊密。但反過(guò)來(lái)說(shuō)，國(guó)際政治始終都是國(guó)際關(guān)系學(xué)研究的重點(diǎn)，原因在于“國(guó)際政治”關(guān)系一直以來(lái)是各種國(guó)際關(guān)系當(dāng)中最重要的一類關(guān)系。

二、政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)的不同

（一）學(xué)科生成、發(fā)展歷程（學(xué)科史）的不同政治學(xué)在古希臘時(shí)期就產(chǎn)生了，中世紀(jì)的政治學(xué)和其他學(xué)科一樣，受神學(xué)統(tǒng)治。近代文藝復(fù)興時(shí)期，政治學(xué)最終擺脫神學(xué)束縛，恢復(fù)為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。20世紀(jì)早期，政治學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。而國(guó)際關(guān)系學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，它的生成是20世紀(jì)的事，但這個(gè)過(guò)程幾乎跨越了整個(gè)世紀(jì)。國(guó)際關(guān)系（國(guó)際政治）作為一種現(xiàn)象也有久遠(yuǎn)的歷史。其實(shí)，不管是古代的城邦國(guó)家還是現(xiàn)代的民族國(guó)家，只要有國(guó)家，就存在“國(guó)際關(guān)系”?！叭绻压糯鷮W(xué)者的研究，諸如修昔底德(Thucydides)研究古希臘城邦國(guó)家間關(guān)系的《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)史》(TheHistoryofthePeloponnesianWar)和中國(guó)記述春秋戰(zhàn)國(guó)歷史的典籍《春秋》、《左傳》、《論語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》等視為某種“國(guó)際關(guān)系”研究的話，那么這種研究已有數(shù)千年的歷史了”。國(guó)際關(guān)系學(xué)到20世紀(jì)上半葉還不能說(shuō)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科，直到20世紀(jì)70年代，它才有了比較像樣的、可稱為一門學(xué)科的輪廓。

（二）研究對(duì)象與學(xué)科特點(diǎn)的不同政治學(xué)以探求政治關(guān)系的發(fā)展規(guī)律作為自己的目標(biāo)和任務(wù)，因此，它的視角通常會(huì)圍繞政治關(guān)系，從政治行為、政治體系、政治文化等方面去闡釋政治的本質(zhì)，關(guān)注國(guó)家、權(quán)力、權(quán)利等核心概念，關(guān)注人類圍繞這些核心價(jià)值所做的價(jià)值選擇，關(guān)注對(duì)自由、正義、和諧等終極理念的追求；國(guó)際關(guān)系學(xué)的研究背景是由世界上所有國(guó)家共同構(gòu)成的一個(gè)特殊“社會(huì)”，這個(gè)社會(huì)沒(méi)有中央權(quán)威，國(guó)家間的互動(dòng)在本質(zhì)上是無(wú)政府的。國(guó)際關(guān)系的研究不僅涉及政治因素，而且涉及軍事、經(jīng)濟(jì)、宗教、文化、法律、生態(tài)、社會(huì)心理和意識(shí)形態(tài)等多個(gè)方面，其中關(guān)注較多的是國(guó)家的外交關(guān)系和外交政策。其研究對(duì)象非常復(fù)雜，具有明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等對(duì)于國(guó)際關(guān)系學(xué)都具有特別的重要性；它還涉及哲學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)乃至數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等眾多學(xué)科，表現(xiàn)出十分龐雜的特點(diǎn)，但國(guó)際關(guān)系整體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律仍是國(guó)際關(guān)系學(xué)的研究對(duì)象。①

（三）研究方法的不同在研究方法上，政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)都經(jīng)歷了傳統(tǒng)研究方法和現(xiàn)代科學(xué)研究方法兩個(gè)階段。傳統(tǒng)的研究方法包括哲學(xué)的研究方法、歷史的研究方法、規(guī)范分析方法、法學(xué)的研究方法等；二戰(zhàn)后初期“，國(guó)際關(guān)系學(xué)界大多數(shù)學(xué)者沿用政治學(xué)或法學(xué)的一些方法，注重對(duì)國(guó)家、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等問(wèn)題的研究”。戰(zhàn)后六七十年代科學(xué)主義盛行時(shí)期，政治學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)開(kāi)始利用其他科學(xué)領(lǐng)域的研究成果鑄造本學(xué)科新的研究方法，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法、社會(huì)學(xué)的方法、心理學(xué)的方法、系統(tǒng)分析方法、結(jié)構(gòu)功能主義的方法、行為主義的方法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法等等，統(tǒng)稱為現(xiàn)代科學(xué)研究方法。研究方法上的傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩個(gè)階段是政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)的共性。所不同的是，由于國(guó)際關(guān)系學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其研究方法也表現(xiàn)出復(fù)合多樣化的特點(diǎn)，更多地具有“科學(xué)主義的”傾向，研究的問(wèn)題與政治學(xué)的課題相較更為現(xiàn)實(shí)具體，更多采用實(shí)證主義、定量分析的方法。國(guó)際關(guān)系學(xué)的研究大大豐富了政治學(xué)學(xué)科的資料庫(kù)。筆者以為，政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)在研究方法上不存在根本性的不同。研究方法作為一種工具，對(duì)于某一分析課題來(lái)說(shuō)只要是恰切的就可以大膽采用。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)范文

〔關(guān)鍵詞〕WOS；ESI；學(xué)科預(yù)測(cè)

〔中圖分類號(hào)〕G250.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-0821（2014）06-0032-09

學(xué)科是現(xiàn)代大學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)使命的主要載體。擁有世界一流的學(xué)科，是世界一流大學(xué)的重要標(biāo)志。隨著世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)的加快推進(jìn)，早日建成一批具有世界一流水平的學(xué)科，已經(jīng)成為高校亟需解決的問(wèn)題[1]。各高校都在強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，形成優(yōu)秀的學(xué)科人才梯隊(duì)，努力使盡可能多的學(xué)科成為世界級(jí)的頂尖學(xué)科[2]。因此，如何通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、信息處理等手段，掌握某機(jī)構(gòu)某學(xué)科在世界所處的位置及學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)則顯得尤為重要。董政娥等[3-4]基于ESI和Incites（TM）數(shù)據(jù)庫(kù)引文分析及跟蹤，引入學(xué)科比重指標(biāo)：

在此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上，以東華大學(xué)為案例，在探討其優(yōu)勢(shì)學(xué)科特征，高引用率論文、熱門論文和頂尖論文與學(xué)科發(fā)展關(guān)系分析基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)后續(xù)最有可能入圍ESI世界前1%學(xué)科的學(xué)科。但是這個(gè)指標(biāo)在計(jì)算上存在著ESI和Incites（TM）數(shù)據(jù)庫(kù)更新不同步的問(wèn)題，ESI是即時(shí)被引數(shù)據(jù)，2個(gè)月更新1次，而Incites（TM）只更新至前一年的被引頻次，這樣上式中的分子和分母就不在一個(gè)更新周期內(nèi)，而造成計(jì)算基礎(chǔ)的失真。

本研究從統(tǒng)計(jì)學(xué)原理為理論基礎(chǔ)，以享譽(yù)全球的湯森路透上市的SCIE，ESI和Incites（TM）3種數(shù)據(jù)庫(kù)及評(píng)價(jià)工具為數(shù)據(jù)來(lái)源[5]，評(píng)估高等院校ESI學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)高等院校ESI學(xué)科的發(fā)展前景。

1基于WOS學(xué)科發(fā)展預(yù)測(cè)的理論基礎(chǔ)

1.1基于WOS學(xué)科發(fā)展預(yù)測(cè)的變量設(shè)置

x：ESI 22個(gè)學(xué)科名；

Nx：ESI更新周期內(nèi)，ESI 22個(gè)學(xué)科各學(xué)科的入選世界前1%的機(jī)構(gòu)數(shù)；

t：ESI更新周期中的各年；

C目xt：目標(biāo)機(jī)構(gòu)ESI更新周期x學(xué)科各年被引頻次；

C目x總：目標(biāo)機(jī)構(gòu)ESI更新周期x學(xué)科總被引頻次；

C目x差：目標(biāo)機(jī)構(gòu)ESI更新周期x學(xué)科總被引頻次與x學(xué)科入選世界前1%機(jī)構(gòu)從最后一位至倒數(shù)第i-1位ESI更新周期總被引頻次平均值的差值；

CNxt：x學(xué)科入選世界前1%機(jī)構(gòu)排名最后一位ESI更新周期各年被引頻次；

CMxt（M：Nx-i，i=0，1，…m）：x學(xué)科入選世界前1%機(jī)構(gòu)從最后一位至倒數(shù)i-1位ESI更新周期各機(jī)構(gòu)各年被引頻次；

CMx平（M：Nx-i，i=0，1，…m）：x學(xué)科入選世界前1%機(jī)構(gòu)從最后一位至倒數(shù)i-1位ESI更新周期各機(jī)構(gòu)總被引頻次平均值；

T目x：目標(biāo)機(jī)構(gòu)x學(xué)科在ESI更新周期中被SCIE收載的論文篇數(shù)；

T目x一：目標(biāo)機(jī)構(gòu)x學(xué)科在ESI更新周期中被SCIE收載的第一作者論文篇數(shù)；

T目x通：目標(biāo)機(jī)構(gòu)x學(xué)科在ESI更新周期中被SCIE收載的通訊作者論文篇數(shù)。

1.2基于WOS學(xué)科發(fā)展預(yù)測(cè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算

1.2.1入選世界前1%學(xué)科x預(yù)測(cè)

以SPSS對(duì)C目xt和CNxt進(jìn)行成對(duì)樣本檢驗(yàn)，觀察其顯著性差異[6]。如果其Sig（雙側(cè)）0.05，目標(biāo)機(jī)構(gòu)ESI更新周期中各年論文被引頻次與ESI排名最后一位的x學(xué)科入選世界前1%機(jī)構(gòu)ESI更新周期中各年論文被引頻次無(wú)顯著性差異，則目標(biāo)機(jī)構(gòu)的x學(xué)科有希望入選[7]。

1.2.2x學(xué)科入選世界前1%差距預(yù)測(cè)

在x學(xué)科有希望入選世界前1%的結(jié)論基礎(chǔ)之上，確認(rèn)目標(biāo)機(jī)構(gòu)x學(xué)科距入選世界前1%還有多遠(yuǎn)。

以SPSS對(duì)C目xt和CMxt進(jìn)行成對(duì)樣本檢驗(yàn)，觀察其顯著性差異，直至Sig（雙側(cè)）

1.2.3x學(xué)科入選世界前1%的定量指標(biāo)

在上述計(jì)算的基礎(chǔ)之上，確定x學(xué)科入選世界前1%的定量指標(biāo)，即目標(biāo)機(jī)構(gòu)x學(xué)科的全部論文被引頻次增加數(shù)（I1），第一作者論文被引頻次增加數(shù)（I2）和通訊作者論文被引頻次增加數(shù)（I3）。

2基于WOS學(xué)科發(fā)展預(yù)測(cè)的實(shí)證研究

中國(guó)藥科大學(xué)歷經(jīng)77年的砥礪前行，辦學(xué)水平、社會(huì)貢獻(xiàn)與學(xué)術(shù)聲譽(yù)顯著提升，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。面對(duì)建成多科性、研究型、國(guó)際化的高水平大學(xué)的百年發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校還有很長(zhǎng)的路要走。為加快這一進(jìn)程，早日實(shí)現(xiàn)幾代藥大人的夢(mèng)想，圖書(shū)館配合學(xué)?？陀^地評(píng)價(jià)教學(xué)科研水平，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，支持學(xué)校成為世界一流大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略。中國(guó)藥科大學(xué)2個(gè)學(xué)科進(jìn)入ESI世界前1%（數(shù)據(jù)更新：2013年9月，200301.01-2013-08-31）：化學(xué)排在593/1111，藥理學(xué)/毒理學(xué)排在108/523。以享譽(yù)全球的湯森路透上市的SCIE數(shù)據(jù)庫(kù)和ESI評(píng)價(jià)工具，評(píng)估中國(guó)藥科大學(xué)ESI學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)中國(guó)藥科大學(xué)ESI學(xué)科的發(fā)展前景。

2.1中國(guó)藥科大學(xué)ESI入選世界前1%學(xué)科x預(yù)測(cè)

根據(jù)中國(guó)藥科大學(xué)20031.1-2013-8-31被SCIE收錄的ESI 22個(gè)學(xué)科論文的狀況，確立了10個(gè)相關(guān)學(xué)科，分別為：生物學(xué)與生物化學(xué)Biology & Biochemistry，化學(xué)Chemistry，臨床醫(yī)學(xué)Clinical Medicine，免疫學(xué)Immunology，材料科學(xué)Materials Science微生物學(xué)Microbiology，分子生物學(xué)與遺傳學(xué)Molecular Biology & Genetics，神經(jīng)科學(xué)與行為Neuroscience & Behavior，藥理學(xué)與毒理學(xué)Pharmacology & Toxicology和植物與動(dòng)物學(xué)Plant & Animal Science，除去已入選世界前1%的化學(xué)和藥理學(xué)與毒理學(xué)2個(gè)學(xué)科，對(duì)其余8個(gè)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行預(yù)測(cè)，確立最快入選世界前1%的學(xué)科。

2.1.1數(shù)據(jù)及方法

選取8個(gè)相關(guān)學(xué)科入選ESI世界前1%（數(shù)據(jù)更新：2013-09-01，數(shù)據(jù)記錄為：200301.01-2013-08-31）倒數(shù)第一（第Nx）的排名機(jī)構(gòu)從SCIE（數(shù)據(jù)檢索時(shí)間：201311.06-201311.13）獲取2003-2012歷年被引數(shù)據(jù)，將中國(guó)藥科大學(xué)各相關(guān)學(xué)科的歷年被引數(shù)據(jù)C藥大xt與這些機(jī)構(gòu)CNxt以SPSS進(jìn)行成對(duì)樣本檢驗(yàn)。

2.2中國(guó)藥科大學(xué)有望入選世界前1%學(xué)科Biology & Biochemistry，Clinical Medicine和Plant & Animal Science預(yù)測(cè)

2.2.1中國(guó)藥科大學(xué)即將入選世界前1%學(xué)科Biology & Biochemistry預(yù)測(cè)

（1）中國(guó)藥科大學(xué)即將入選世界前1%學(xué)科Biology & Biochemistry差距

本節(jié)在前述的基礎(chǔ)上將找出中國(guó)藥科大學(xué)的Biology & Biochemistry距入選世界前1%還差多遠(yuǎn)。

①數(shù)據(jù)及方法

選取Biology & Biochemistry入選ESI世界前1%（數(shù)據(jù)更新：20130901，數(shù)據(jù)記錄為：200301.01-20130831）倒數(shù)的排名機(jī)構(gòu)從SCIE（數(shù)據(jù)檢索時(shí)間：201311.06-201311.13）獲取2003-2012歷年被引數(shù)據(jù)CMx1t，將中國(guó)藥科大學(xué)Biology & Biochemistry學(xué)科的歷年被引數(shù)據(jù)C藥大x1t與這些機(jī)構(gòu)CMx1t以SPSS進(jìn)行成對(duì)樣本檢驗(yàn)，直至檢驗(yàn)出有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異為止。選擇的機(jī)構(gòu) 分別為：871/871 Kyorin Univ，870/871 Univ Occupat & Environm Hlth，868/871 Univ Stirling，867/871 Istanbul Univ，866/871 Univ Nacl Cordoba，865/871 Saga Univ，864/871 Queensland Univ Technol。

（2）中國(guó)藥科大學(xué)加快Biology & Biochemistry學(xué)科入選世界前1%定量指標(biāo)

在前述分析預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)之上，本節(jié)確定加快中國(guó)藥科大學(xué)Biology & Biochemistry入選世界前1%的定量指標(biāo)。

中國(guó)藥科大學(xué)2003-2013年Biology & Biochemistry收錄于SCIE（數(shù)據(jù)檢索日期：2013-10-30）的article，paper，review和note T藥大x1344篇（與ESI數(shù)據(jù)要求同步），其中第一作者為中國(guó)藥科大學(xué)的T藥大x1一277篇，通訊作者為中國(guó)藥科大學(xué)的T藥大x1通239篇，總被引C藥大x1總2 379，ESI Biology & Biochemistry倒數(shù)第一至第八被引均值（圖2中各機(jī)構(gòu)的被引頻次）：

也就是說(shuō)，中國(guó)藥科大學(xué)2003-2013年Biology & Biochemistry收錄于SCIE的目標(biāo)論文如果在一段時(shí)間內(nèi)第一作者的被引增加5，通訊作者的被引增加4，其他作者的被引增加4，則在這一個(gè)時(shí)間段的結(jié)束之時(shí)，中國(guó)藥科大學(xué)Biology & Biochemistry將入選ESI世界前1%。

2.2.2中國(guó)藥科大學(xué)有望入選世界前1%學(xué)科Clinical Medicine預(yù)測(cè)

按照2.2.1的計(jì)算方法，得出結(jié)論：中國(guó)藥科大學(xué)Clinical Medicine的歷年被引數(shù)據(jù)C藥大x2t與ESI Clinical Medicine入選世界前1%機(jī)構(gòu)的倒數(shù)第一至倒數(shù)第十七位CMx2t均無(wú)顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，也就是說(shuō)，中國(guó)藥科大學(xué)Clinical Medicine未入選世界前1%僅是在被引頻次上有較小的不足，該學(xué)科不僅即將入選世界前1%，而且一經(jīng)入選世界前1%還有可能不是最末一位。進(jìn)一步的計(jì)算表明：中國(guó)藥科大學(xué)2003-2013年Clinical Medicine收錄于SCIE（數(shù)據(jù)檢索日期：2013-11-19）的article，paper，review和note T藥大x2305篇（與ESI數(shù)據(jù)要求同步），其中第一作者為中國(guó)藥科大學(xué)的T藥大x2一216篇，通訊作者為中國(guó)藥科大學(xué)的T藥大x2通193篇，總被引C藥大x2總1 637，ESI Clinical Medicine世界前1%倒數(shù)第一至第十七位被引均值CMx2平1 618，C藥大x2差=1618-1637=-17。也就是說(shuō)，ESI的數(shù)據(jù)為200301.01-2013-08-31給出的Clinical Medicine入選世界前1%機(jī)構(gòu)倒數(shù)第一至第十八位的均值已經(jīng)被中國(guó)藥科大學(xué)（2003-01.01-2013-11.19數(shù)據(jù)）趕上并超過(guò)，為了維持這樣的狀態(tài)，爭(zhēng)取下一個(gè)ESI更新周期入選世界前1%，我們以一作和通訊作者的被引頻次計(jì)算，中國(guó)藥科大學(xué)一作的被引頻次為1 325，通訊作者的被引頻次為1 166，其差值分別為：1618-1325=293和1618-1166=452。將此結(jié)果分別除以216和193，結(jié)果分別為I2=1.4和I3=2-3。也就是說(shuō)，中國(guó)藥科大學(xué)2003-2013年Clinical Medicine收錄于SCIE的目標(biāo)論文如果短期內(nèi)第一作者的被引增加2，通訊作者的被引增加3，將有望在下一個(gè)ESI更新周期入選世界前1%。

2.2.3中國(guó)藥科大學(xué)有望入選世界前1%學(xué)科Plant and Animal Science預(yù)測(cè)

按照2.2.1的計(jì)算方法，得出結(jié)論：中國(guó)藥科大學(xué)Plant and Animal Science的歷年被引數(shù)據(jù)C藥大x8t只與ESI Plant and Animal Science入選世界前1%機(jī)構(gòu)的倒數(shù)第一至倒數(shù)第二位CMx8t無(wú)顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。倒數(shù)第三位就出現(xiàn)了顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。因此推斷，中國(guó)藥科大學(xué)Plant and Animal Science的入選世界前1%還是有一定的困難的。

3基于WOS學(xué)科發(fā)展預(yù)測(cè)方法的實(shí)踐驗(yàn)證

前述進(jìn)行了WOS學(xué)科發(fā)展預(yù)測(cè)的理論用于中國(guó)藥科大學(xué)基于ESI 2003-01.01-2013-0831收錄周期內(nèi)入選世界前1%學(xué)科預(yù)測(cè)的實(shí)證研究，預(yù)測(cè)方法的可行性與實(shí)用程度還需經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。ESI在2013-11.01更新后，于2014-02-07再次更新ESI 200301.01-201310.31收錄周期，此次更新的數(shù)據(jù)驗(yàn)證了依據(jù)201311.01（ESI 200301.01-20130831）收錄周期更新數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)結(jié)果：Clinical Medicine入選世界前1%，排名3735/4417，這是繼Chemistry和Pharmacology & Toxicology后的第三個(gè)入選學(xué)科。驗(yàn)證了上文2.2.2的預(yù)測(cè)結(jié)果。在2014-02-07更新后的ESI2003-01.01-201310.31收錄周期內(nèi)，中國(guó)藥科大學(xué)Clinical Medicine入選世界前1%。1111圖3中國(guó)藥科大學(xué)入選ESI世界前1%學(xué)科（數(shù)據(jù)更新：2013-11.01，2003-01.01-2013-08-31）

兩次更新周期的數(shù)據(jù)比較可以指示：本研究的預(yù)測(cè)方法具有一定的可行性和實(shí)用價(jià)值。本研究的理論與實(shí)踐值得在更廣泛的高校學(xué)科預(yù)測(cè)中推廣和檢驗(yàn)。

4討論與結(jié)論

通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘與分析進(jìn)行預(yù)測(cè)已深入到社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)生活、科技進(jìn)步等各個(gè)領(lǐng)域，成為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的標(biāo)志[8-9]。針對(duì)某一學(xué)科專業(yè)研究的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)，不僅可以揭示該學(xué)科研究的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，而且為今后的研究和工作提供科學(xué)的依據(jù)。是高校必不可少的工作與任務(wù)[10]。本研究借助WOS平臺(tái)上的系列數(shù)據(jù)庫(kù)及分析工具，開(kāi)展科研成果的分析和評(píng)價(jià)，有助于及時(shí)把握相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解相關(guān)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，從而可以更有針對(duì)性地提供與高校師生實(shí)際需求相適應(yīng)的個(gè)性化的學(xué)科信息支持。

本研究創(chuàng)建了基于WOS學(xué)科發(fā)展預(yù)測(cè)的數(shù)理理論方法，并且用于中國(guó)藥科大學(xué)的學(xué)科預(yù)測(cè)實(shí)證。根據(jù)ESI 2013-11.01更新的數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)收錄：2003-01.01-2013-08-31）中國(guó)藥科大學(xué)的Clinical Medicine將在下一個(gè)更新周期內(nèi)入選世界前1%；Biology & Biochemistry收錄于SCIE的目標(biāo)論文如果在一段時(shí)間內(nèi)第一作者的被引增加5，通訊作者的被引增加4，其他作者的被引增加4，則在這一個(gè)時(shí)間段的結(jié)束之時(shí)，中國(guó)藥科大學(xué)Biology & Biochemistry將入選ESI世界前1%；而Plant & Animal Science的入選世界前1%還是有一定的困難的。ESI 201402-07更新的數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)收錄：2003-01.01-2013-10.31）的實(shí)踐表明：中國(guó)藥科大學(xué)的Clinical Medicine入選世界前1%，排名3735/4417，驗(yàn)證了前一個(gè)周期的數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果。這個(gè)實(shí)證研究揭示了：本研究的方法可行且具有一定的實(shí)用價(jià)值。

本研究中以數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論為指導(dǎo)的預(yù)測(cè)方法僅用于中國(guó)藥科大學(xué)的學(xué)科預(yù)測(cè)實(shí)踐，進(jìn)一步的拓展還將在更廣泛的高校學(xué)科預(yù)測(cè)中推廣、檢驗(yàn)并修正。

本研究得到中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)非藥學(xué)類引導(dǎo)項(xiàng)目資助和中國(guó)藥科大學(xué)圖書(shū)館項(xiàng)目立項(xiàng)。以表感謝！

參考文獻(xiàn)

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