統(tǒng)計學筆記整理精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計學筆記整理范文

【關鍵詞】獨立學院；經(jīng)管專業(yè)；統(tǒng)計學；教學模式

隨著經(jīng)濟全球化的推進和新經(jīng)濟時代的到來，如何科學地測定社會經(jīng)濟現(xiàn)象，如何科學地設置指標，如何對社會經(jīng)濟問題進行統(tǒng)計分析顯得尤其重要。統(tǒng)計理論和方法已經(jīng)滲透到許多學科領域，統(tǒng)計學成為當代最活躍的學科之一。統(tǒng)計方法已成為經(jīng)貿(mào)、金融、管理等許多領域科學研究的重要方法?！督y(tǒng)計學》作為普通高校經(jīng)管類專業(yè)必修核心基礎課程之一，其培養(yǎng)目標是能為社會輸送具有統(tǒng)計思維和統(tǒng)計應用能力的經(jīng)管人才。統(tǒng)計活動主要分為收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)等三個步驟。作為研究客觀事物數(shù)據(jù)特征和數(shù)量關系的方法論科學，它是各專業(yè)、各行業(yè)整理分析數(shù)據(jù)所必須使用的一種重要工具，是一門應用性很強的學科。

但是，由于教學理念的影響和條件的制約，作為應用型統(tǒng)計人才培養(yǎng)起點和基礎的高校統(tǒng)計學本科教學中存在較多的問題。目前大多數(shù)經(jīng)管類統(tǒng)計學教學，仍偏重于統(tǒng)計理論知識講授，忽視理論在實踐中的應用，偏離了該門課程的培養(yǎng)目標。獨立學院作為培養(yǎng)“應用型”人才的院校，如何改進經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學教學方法，如何適應時展的需要，為社會輸送更高質(zhì)量的畢業(yè)生，是一個值得我們研究的問題。

1 當前統(tǒng)計學教學存在的問題

1.1 缺乏理論性與實踐性的結(jié)合

客觀的說，在中國，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學是一門年輕的學科，它從無到有并逐步發(fā)展不過幾十年時間，它的發(fā)展速度非?？臁５诋斍暗慕y(tǒng)計學教學過程中，仍重視統(tǒng)計理論的學習，而統(tǒng)計實踐的教學相對落后，因而培養(yǎng)的學生不能滿足社會發(fā)展的需求。只有以社會需求為導向，以培養(yǎng)實踐能力為核心，對統(tǒng)計教學理念、教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式等課堂教學的全過程進行改革創(chuàng)新，才能對癥下藥，解決上述問題。

1.2 缺乏靈活的教學模式

目前，各獨立學院管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學模式較為單一。從教學目的方面來看，許多教師往往只注重統(tǒng)計基本原理和方法的傳授，很少考慮如何使得學生養(yǎng)成統(tǒng)計思維模式，從而真正提高學生的統(tǒng)計實踐水平。而從教學內(nèi)容上看，管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學內(nèi)容大多是抽象地介紹概念、理論與方法，很少涉及到統(tǒng)計與學生所學專業(yè)的具體實踐相結(jié)合。因此，造成學生對統(tǒng)計學的意義和作用難以深入理解。從教學方式上分析，填鴨式的教學方法在經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學教學中仍較為普遍，學生機械的記筆記、背筆記，考試考筆記，這樣的教學方式縮小了學生思考、分析、判斷的空間，也降低了學生的學習興趣。

1.3 缺乏科學的考核方式

統(tǒng)計學作為一門應用性學科，要注重學科交叉，以學科的整體發(fā)展與綜合化發(fā)展為出發(fā)點，合理構(gòu)建課程體系，注重學生的專業(yè)知識對統(tǒng)計學的影響及在統(tǒng)計學領域中的運用。獨立學院的經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學課程多采用閉卷考試的形式，考核內(nèi)容多注重對基本知識點的考察，而忽視對統(tǒng)計方法綜合應用能力的測試。在這樣的考核方式中，學生通過短期突擊強化可能能夠取得不錯的考試成績，但是卻未必得到綜合應用能力的提升，不能全面反映學生分析問題和解決問題的能力。

2 統(tǒng)計學教學方法改革研究

2.1 案例教學法的引入

案例教學法是實現(xiàn)統(tǒng)計理論與實踐相結(jié)合的有效手段。統(tǒng)計案例一般可分為調(diào)查型案例、描述型案例、解題型案例、綜合型案例等。這種教學法的特點在于：教學內(nèi)容以實際案例為研究對象，可以在課前引入與所學章節(jié)內(nèi)容相關的小案例，由案例需要解決的問題引出本部分需要學習的統(tǒng)計原理和方法；也可在章節(jié)結(jié)束后，由教師根據(jù)所講內(nèi)容編寫一些案例，由學生對案例進行分析或解答，教師做歸納和總結(jié)；或者也可讓學生自己通過調(diào)查研究，收集案例素材，教師給予正確的引導和專業(yè)指導。要尋找具有較強的現(xiàn)實意義的案例，要使案例與教學內(nèi)容、教學目標協(xié)調(diào)一致，通過案例教學能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性和學習熱情，對培養(yǎng)學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。要做好案例教學，教師在課前必須做充分的準備，以應對隨時可能出現(xiàn)的各種問題。

2.2 項目教學法的運用

統(tǒng)計學作為一門方法論的學科，收集、整理、分析數(shù)據(jù)是統(tǒng)計工作的主要過程。在案例教學法中，學生要研究的問題和觀察的變量往往是給定的。然而在實際研究工作中，這些步驟包括數(shù)據(jù)獲取過程往往是最困難的。因此，我們可以將項目教學法引入。美國學者R.L.奧特與M.朗格內(nèi)克將統(tǒng)計學理解為“從數(shù)據(jù)中學習的科學”，這一學習過程包含四個環(huán)節(jié)，即1.設計數(shù)據(jù)收集過程；2.準備用于分析的數(shù)據(jù)；3.分析數(shù)據(jù)；4.解釋數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。兩位學者提出的從數(shù)據(jù)中獲取知識的“四步法”體現(xiàn)了項目教學的精髓。

與案例教學法相比，項目教學法更加重視學生的數(shù)據(jù)收集（包括二手數(shù)據(jù)或次級資料的收集整理）能力的培養(yǎng)，它要求學生就某一個實際問題設計一份調(diào)查問卷，進一步組織調(diào)查從而獲得數(shù)據(jù)。由于調(diào)查環(huán)節(jié)在實證研究中往往是最耗費時間和經(jīng)費的，因此，它從根本上決定了一項實證研究的質(zhì)量乃至成敗。數(shù)據(jù)收集能力的培養(yǎng)有利于學生的“干中學”。教師需要在問卷設計、調(diào)查組織、數(shù)據(jù)收集方式方法等方面給予學生指導。教師與學生一起參與調(diào)查問卷設計、數(shù)據(jù)資料的收集、整理和分析，不僅使學生獲得了設計問卷、資料收集、整理和分析的基本技能，而且還培養(yǎng)了學生應用統(tǒng)計理論開展統(tǒng)計調(diào)查和分析的調(diào)查研究能力。

2.3 軟件操作能力的培養(yǎng)

統(tǒng)計學的教學活動多半是圍繞著數(shù)據(jù)展開的。由于概念多、圖表多、公式多、計算過程繁瑣、難教難學、學生缺乏學習興趣，使統(tǒng)計學教學面臨嚴峻的困境。隨著計算機及計算機網(wǎng)絡的普及，大大減輕了統(tǒng)計運算的工作量，同時也使計算結(jié)果更為精確。因此，統(tǒng)計學教學的重點應由統(tǒng)計理論的傳授逐步轉(zhuǎn)向統(tǒng)計應用的學習。在教學中，教師在講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的基本原理后，大量的復雜的計算可交由計算機去完成。目前現(xiàn)有的統(tǒng)計分析軟件有Excel、Spss、Minitab等，但是Excel是最易得的，無論是在多媒體教室或機房或者學生自己的計算機上，一般都安裝有現(xiàn)成的Excel軟件，在統(tǒng)計學教學中的應用，可以節(jié)省學生大量的時間，豐富教學內(nèi)容、增強趣味性、活躍課堂氣氛。一些比較抽象、難以理解的內(nèi)容具體化、簡單化，可以完成那些在傳統(tǒng)教學手段下難以完成的任務，并且教師的課堂操作、演示還可以激發(fā)學生課后動手的興趣。

2.4 考核方式的轉(zhuǎn)變

教學觀念的改變將會引導教學過程進行改變，教學過程的改變包括要求考核方式也必須做出相應改革。以前傳統(tǒng)教學模式下教師、學生、學校三方只關注最后的結(jié)課考試的書面成績，而改革后的考核方式應包含全方位的考核因素：課堂討論、案例分析、調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、書面考試等形式，全方位的考核有利于學生全程主動參與到學習中來。具體的考核可分為：理論知識部分可采用閉卷考試的形式；實踐部分可以用撰寫調(diào)查報告、案例分析考評和計算機操作等形式。通過多種考核形式與方式，將大大提高學生的統(tǒng)計學理論知識與實踐運用水平。

3 結(jié)語

統(tǒng)計學是一門方法論的學科。對于獨立學院經(jīng)管專業(yè)的學生來說，他們數(shù)理基礎相對薄弱。傳統(tǒng)的教學方式加大了學生學習該門課程的難度。對現(xiàn)行教學模式進行改革，需優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式。各獨立學院應改革現(xiàn)有的教學方式，樹立新的教學理念，強化實踐能力訓練，著重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，塑造既具備良好的專業(yè)知識，又具有較強的解決實際問題能力的，適應社會各行業(yè)所需要的實用型統(tǒng)計人才。

【參考文獻】

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[2]申兆光.Excel在統(tǒng)計學教學中的應用探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008（7）：328-329.

第2篇：統(tǒng)計學筆記整理范文

一、統(tǒng)計學課程教學的目的

根據(jù)中醫(yī)學專業(yè)課程的特點和統(tǒng)計學教育培養(yǎng)目標的要求，本課程的教學目的主要是掌握中醫(yī)藥管理，提供統(tǒng)計調(diào)查、資料整理和統(tǒng)計數(shù)量分析的一般原理與方法，為學習其他醫(yī)藥管理類課程的數(shù)量分析方法打下基礎。要達到以上目的，在學習中要求了解統(tǒng)計的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握數(shù)據(jù)搜集、整理和顯示的方法，能描述中醫(yī)藥臨床現(xiàn)象統(tǒng)計分布的特征，掌握抽樣推斷、相關回歸分析、統(tǒng)計指數(shù)、時間序列分析、統(tǒng)計預測等統(tǒng)計分析研究方法，并作出綜合評價。

SPSS是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件。學生將經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，進一步學習搜集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作出簡單的判斷與預測，并能計算一些簡單事件發(fā)生的可能性。在教學中，應注意所學內(nèi)容與中醫(yī)學專業(yè)現(xiàn)實生活和工作的密切聯(lián)系，應注重使學生有意識地經(jīng)歷單位的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡單的判斷與預測，并進行交流；應注重在具體情境中對可能性的體驗，應避免單純的統(tǒng)計量的計算[2]。

二、中醫(yī)藥統(tǒng)計學課程教學的現(xiàn)狀

統(tǒng)計學，按照《大不列顛百科全書》的定義，“是關于收集和分析數(shù)據(jù)的科學和藝術”。因此，統(tǒng)計是圍繞數(shù)據(jù)分析而建立的。其中包括運用統(tǒng)計的方法來分析數(shù)據(jù)，組織和顯示數(shù)據(jù)（表格和圖形），并在數(shù)據(jù)的基礎上形成推論和預測。

從具體應用的角度來分，統(tǒng)計學包括三個部分：描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計和實驗設計。其中，在中醫(yī)藥統(tǒng)計學課程中，主要涉及的是描述統(tǒng)計。描述統(tǒng)計是指對所搜集的大量數(shù)字資料進行整理、概括，尋找數(shù)據(jù)的分布特征，用以反映研究對象的內(nèi)容和實質(zhì)的統(tǒng)計方法。例如，對原始數(shù)據(jù)資料用歸組、列表、圖示等方法加以歸納、整理，為進一步處理數(shù)據(jù)資料做好準備工作。計算集中量指標（如算出平均數(shù)、中位數(shù)）用來反映數(shù)據(jù)的集中趨勢。描述統(tǒng)計可使無序而龐雜的數(shù)字資料成為有序而清晰的信息資料。描述統(tǒng)計是整個統(tǒng)計學的基礎。統(tǒng)計表是對數(shù)據(jù)分類后的一種簡便表示形式。根據(jù)學生年齡的特點，從實物的分類，到抽象的統(tǒng)計表表示將經(jīng)歷幾個年級段的學習。對低年級的學生來說，可以通過列表的方式來體驗統(tǒng)計的意義。統(tǒng)計表的制作不只是一個簡單的技術問題，而是在制作過程中體驗和理解統(tǒng)計表意義。不是一個簡單的數(shù)據(jù)堆砌的過程，而是一個對數(shù)據(jù)理解的過程。設計簡單的統(tǒng)計表是更加規(guī)范地收集數(shù)據(jù)的一種方法。學生在設計一個統(tǒng)計表時，一方面，要明確調(diào)查的目的，為什么要去調(diào)查；另一方面，要考慮調(diào)查這個問題所涉及的內(nèi)容。這些問題在開始設計時，需要有一個全面的思考，這樣，在設計統(tǒng)計表時，就容易獲得成功。其中，每一項具體內(nèi)容都應圍繞調(diào)查的主題。

以往的課堂教學中，由于內(nèi)容多、時間緊，每次課都是“滿堂灌”。教師講得口干舌燥，學生要么機械地記筆記，要么昏昏欲睡，根本用不著動腦，如果課后不下功夫的話，課堂上的學習時間幾乎是白白浪費了。為了解決這個問題，可以嘗試“少講多練”的教學方法。

三、中醫(yī)藥統(tǒng)計學課程教學改革的建議

1.課程教學內(nèi)容應由淺入深

在教學過程中，要注意基礎理論、基礎知識和基本技能的學習和培養(yǎng)；緊密結(jié)合實際，注重統(tǒng)計分析的基本理論與方法的應用。在教學方法上：每部分教學結(jié)束，對全部內(nèi)容進行小結(jié)，提示重點與難點內(nèi)容，并布置適量的復習思考題與計算分析題，以理解與鞏固所學內(nèi)容。并可選用創(chuàng)新性教學形式，如案例教學、實務分析、作業(yè)指導、多媒體教學、課程設計等。在學習過程中：根據(jù)實際情況安排兩次左右習題課，以解決練習中的問題。有關部分可安排選題練習，即自己選題，自己搜集資料、整理資料，選擇適當?shù)慕y(tǒng)計分析方法。

2.加強中醫(yī)藥專業(yè)統(tǒng)計學的實踐教學

統(tǒng)計學本科階段的實踐包括課程實驗、社會實踐、畢業(yè)實習等實踐活動。統(tǒng)計學專業(yè)學生通過本科階段的學習，必須熟練掌握統(tǒng)計學的基本原理和基本方法，具備應用統(tǒng)計學原理和方法解決實際問題的能力。社會實踐包括社會調(diào)查等活動，主要培養(yǎng)學生將統(tǒng)計學原理和方法用于社會實際的能力。這類實踐學生可利用假期等業(yè)余時間進行。

畢業(yè)實習是統(tǒng)計學專業(yè)學生必修課程。集中一段時間，安排學生到實習單位學習，較為系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學生將統(tǒng)計學原理和方法應用于實際的能力。畢業(yè)實習時間一般為9周左右，安排在大學第三學年的假期或第四學年的第一學期進行。學生的學習效果最終需用考試成績來反映。

3.緊密聯(lián)系生活實際

教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的教學知識和技能，初步學會從中醫(yī)藥統(tǒng)計學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對中醫(yī)藥統(tǒng)計學的興趣，以及學好中醫(yī)藥統(tǒng)計學的愿望。教師是學生中醫(yī)藥活動的組織者、引導者與合作者；要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好中醫(yī)藥統(tǒng)計學的信心。

課堂教學需要把握好教學內(nèi)容的整體性和聯(lián)系性。這一方面是中醫(yī)藥統(tǒng)計學學科特點的要求，中醫(yī)藥統(tǒng)計學學科的嚴謹性和系統(tǒng)性要求中醫(yī)藥統(tǒng)計學教學必須從整體上把握教學的內(nèi)容，只有從整體上把握了教學內(nèi)容，才能對每一章節(jié)、每一堂課的內(nèi)容的地位、作用有深入的分析，對重、難點有恰當?shù)亩ㄎ唬膊拍苡行У赝怀鲋攸c、突破難點，合理地分配時間。另一方面是中醫(yī)藥統(tǒng)計學學習的需要，是學生認知的需要，學生有意義地學習不是一個被動接受知識、強化儲存的過程，而是用原有的知識處理各項新的學習任務，通過同化和順應等心理活動和變化，不斷地構(gòu)建和完善認知結(jié)構(gòu)的過程，把客觀的中醫(yī)藥統(tǒng)計學知識內(nèi)化為自己認知結(jié)構(gòu)中的成分，而強調(diào)整體性和聯(lián)系性正是順應了學生這一認知的需要，可以幫助學生將零散的知識點形成有內(nèi)在聯(lián)系的知識網(wǎng)絡，而形成網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的知識不僅對于當前的學習，而且對于學生認識和理解中醫(yī)藥統(tǒng)計學都是十分有益的。

總之，統(tǒng)計學產(chǎn)生于工作實踐，又服務于工作實踐、指導工作實踐活動。中醫(yī)藥統(tǒng)計學課程教學是統(tǒng)計學教學體系的有機組成部分。在整個統(tǒng)計學教學過程中有多個實踐環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)特定的教學要求，共同形成一個有機整體。

參考文獻：

[1]趙瑩.淺談中醫(yī)藥統(tǒng)計學教學中的幾點體會[J].數(shù)理醫(yī)藥學雜志，2012（05）：630.

[2]魏興民，任真，代婷.Excel在中醫(yī)藥統(tǒng)計學教學中的應用[J].高等數(shù)學研究，2013（01）：93—95.

第3篇：統(tǒng)計學筆記整理范文

(一)對象。

采用便利取樣法，選擇本人授課年級12級高職護理1班36名為試驗組，其中男生1名，女35名，12級高職護理2班37名為對照組。其中男生2名，女35名，兩組學生年齡在18-21歲，平均年齡為19．9歲。經(jīng)比較，兩個班的學生在年齡、戶籍、性別、一年級成績等方面均無統(tǒng)計學差異(P＞0．05)。

(二)方法。

1．授課階段。授課時間在二年級第一學期，總課時44學時。相同的教學內(nèi)容，相同的教學進度，相同的教學方法，同一時間由同一教師合班完成試驗組和對照組共73人理論授課。教學重點、難點一致，各種教學資源同時同步發(fā)放給學生。

2．作業(yè)階段。(1)試驗組:①認識概念圖:課后時間約50min(第一次)。概念圖由節(jié)點、連線和連接詞組成。概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)是概念圖的4個圖表特征［2］。主要介紹有關概念圖的基本概念、類別及繪制方法，用圖像式輔助工具(KeystoneConceptMap軟件)進行繪圖的操作程序，同時告知學生一些可供參考的教材、文獻與網(wǎng)站。最后老師以已學過的內(nèi)容展示1-2例概念圖。②分組協(xié)作:試驗組共36名，根據(jù)自由組合的原則，將學生分組，每組6名學生，各組經(jīng)討論后推薦一名小組長，負責組內(nèi)成員的學習任務分配和人員協(xié)調(diào)，負責將討論、修改后的概念圖提交。③安排任務:選擇兒科基礎的生長發(fā)育，新生兒疾病的新生兒黃疸及我國兒童保健重點防治的“四病”維生素D缺乏性佝僂病、小兒腹瀉、小兒肺炎、營養(yǎng)性缺鐵性貧血等6次教學內(nèi)容做為課后完成概念圖作業(yè)，并要求在相應的理論授課后一周內(nèi)完成。④過程評價:教師將批閱后的概念圖返回給學生，組長負責組織組內(nèi)同學再討論、再修改。最后老師隨機抽取每組一名護生講解合作完成概念圖的思路、過程、感受。其他組學生分別以組為單位打分，平均得分即為本組護生一次小測成績。附圖為小組再次討論合作完成的VitD缺乏性佝僂病概念圖。(2)對照組:①準備復習題，包括選擇題、概念題、簡答題、病例題等。②布置作業(yè)，同步在生長發(fā)育、新生兒黃疸、維生素D缺乏性佝僂病、小兒腹瀉、小兒肺炎、營養(yǎng)性缺鐵性貧血等6次教學內(nèi)容理論課后完成。③批閱作業(yè)。④反饋總結(jié)。

3．評價工具。(1)問卷調(diào)查:在該課程開課前和課程結(jié)束后兩組護生均填寫第二軍醫(yī)大學姜安麗教授的《護理專業(yè)學生自主學習能力測評量表》［3］。本量表共28題，由自我管理能力、信息能力和學習合作能力3個分量表構(gòu)成。其中自我管理能力10題，信息能力11題，學習合作能力7題。采用Likert5級計分法，每題得分1-5分。課前和課后共發(fā)放問卷各73份，回收率100%。(2)知識考核:采用相同的試卷和評分標準，在課程結(jié)束后對兩組護生實施理論考核。

4．統(tǒng)計學方法。所有數(shù)據(jù)使用SPSS17．0錄入，采用描述性統(tǒng)計(如均數(shù)、標準差)、方差分析和t檢驗對現(xiàn)況進行描述，檢驗水準a=0．05。

二、結(jié)果

(一)兩組護生授課前后自主學習能力比較(見表1)。試驗組護生在授課后自主學習能力總分為106．92±9．56，在自我管理能力，信息能力，學習合作能力等均優(yōu)于對照組，兩組比較均具有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。

(二)兩組護生考試成績比較(見表2)。試驗組期末理論考試成績優(yōu)良率88．89%，不及格率2．78%，對照組期末理論考試成績優(yōu)良率78．38%，不及格率8．11%，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。

(三)討論。

1．作業(yè)式概念圖能有效激發(fā)學生的學習熱情。高職學生有學習熱情，但動力不足，自覺性不夠，如果單純聽課，容易下課就走人，如果布置書面作業(yè)，也容易從書上照抄應付。老師將學習內(nèi)容安排成課后作業(yè):繪制概念圖，讓學生了解到“我有事做”，“我可以做”，“我必須做”，同時這項活動過程與內(nèi)容無可復制，又激發(fā)學生思考“我通過反復練習可以做得更好”。這大大激發(fā)了學生學習熱情，提高了學生自我管理能力。

2．作業(yè)式概念圖能有效激活和提供必要的背景知識。概念圖的制作過程實際上是學生思考與話題有關內(nèi)容的過程，也就是學生大腦中背景知識被激活的過程。在VitD缺乏性佝僂病的學習中，通過概念圖的制作，學生很容易把VitD的來源、VitD的代謝、VitD的生理作用、VitD缺乏的原因的背景知識理解和復習。概念圖將背景知識可視化后，可以隨時為學生復習、理解學習提供“信息”支持。

3．作業(yè)式概念圖能促使學生有效學習。在以往的教學中，學生忙于記筆記，少有時間聽教師講解，或忙于聽講而無暇記筆記。概念圖使知識可視化，又簡潔而直觀。在掌握了概念圖制作的一般方法后，學生可以用來做筆記或用來整理筆記，從而抓住知識脈絡，形成知識結(jié)構(gòu)，進而促進學生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從整體上把握知識，書越讀越薄。通過編寫課后作業(yè)式概念圖，將零散的知識系統(tǒng)化，加深對知識的理解。促使學生有效、高效學習。

4．作業(yè)式概念圖能豐富老師對學生的評價方式。概念圖可以檢測學習者的知識結(jié)構(gòu)及對知識間相互關系的理解，而且是一個動態(tài)過程，因此完成的概念圖“作業(yè)”可以作為教師“形成性”評價的工具。6次作業(yè)式概念圖完成后，學生可以有6次“過程成績”。教學改革不僅關注教師教學方式、學生學習方式的變革，也應強調(diào)了對學生評價方式的變革，作業(yè)式概念圖可以豐富老師對學生的評價方式。

5．作業(yè)式概念圖有助于提高教學效果。試驗組期末理論考試成績優(yōu)良率達88．89%，授課后試驗組在自我管理能力，信息能力，學習合作能力等均優(yōu)于對照組。表明概念圖是一種較為有效的學習工具，有助于提高學生的學習成績，也受到學生的歡迎。同時老師在批閱、點評概念圖時可以更客觀的評價、分析學生學習中有欠缺的地方，進而有針對性地進行講解，提高教學效果。

第4篇：統(tǒng)計學筆記整理范文

河北省邢臺市第三醫(yī)院手術室 河北省邢臺市 054000

【摘　要】目的：研究互動教學法應用于手術室臨床帶教中的效果。方法：2014 年4 月我院在手術室臨床帶教工作中引入互動教學法，選取2013 年4 月-2014 年3 月與2014 年4 月-2015 年3 月為對照階段與觀察階段，通過比較兩階段的帶教效果，評價互動教學法應用于手術室臨床帶教中的可行性。結(jié)果：觀察階段的考核分數(shù)與總合格率分別為（90.24±3.57）分、94.29%，均顯著高于對照組，組間對比差異顯著（t=18.37，X2=8.63；P 均＜ 0.05）。結(jié)論：互動教學法有利于提高手術室臨床帶教效果，使護生更熟練掌握有關知識技能與實踐技巧，值得推廣使用。

關鍵詞 互動教學法；手術室；臨床帶教

臨床帶教工作是帶教老師與護生展開良好互動的過程，帶教效果受到雙方影響。

傳統(tǒng)的帶教模式中護生的學習主動性差，經(jīng)過帶教后并不具備良好的實踐能力，這一問題亟需得到解決。我院于2014 年4 月引入互動教學法，通過對比應用前后的帶教效果，為手術室臨床帶教工作提供參考。

具體內(nèi)容整理無誤后匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2013 年4 月-2014 年3 月作為對照階段，選取這一期間于我院實習的手術室護生35 例，其中男性3 名，女性32 名，年齡為18-25 歲，平均年齡（21.39±1.43）歲，學歷：本科及以上9 例，大專20 例，中專6 例。另選取2014 年4 月-2015 年3 月為觀察階段，抽取我院的手術室臨床帶教護生35 例，包括男性4 名，女性31 名，護生年齡19-25 歲，平均年齡（22.07±1.23）歲，學歷：本科及以上8 例，大專18 例，中專9 例。對兩組的一般資料進行統(tǒng)計學分析，均未發(fā)現(xiàn)明顯差異（P>0.05），二者可進行觀察比較。

1.2 方法

對照階段護生采取常規(guī)帶教方式，即護生到達科室后，護士長指派當值護士帶領護生對手術室與醫(yī)院患者加以熟悉，并將護生劃分給帶教經(jīng)驗豐富的老師一對一帶教，每周通過2-3 次講座與臨床實踐進行帶教。

觀察階段則按照互動教學法進行手術室臨床帶教。（1）入院第一天，帶教組長帶領護生了解手術室環(huán)境，可指導護生進行常見的基本技能操作演示[1]；在護生到達科室后由帶教組長對手術室內(nèi)物品定位以及各類物品的適用手術進行說明與講解。（2）第一周：隨后根據(jù)教學進度安排相關講座，包括無菌盤鋪放放放、各類敷料的名稱與正確使用方法、無菌器械臺的正確整理方法等，指導護生對以上操作反復練習直至均合格。（3）第二周：護生自主選擇帶教老師，并跟隨其共工作，逐步融入到手術室工作氛圍當中。（4）第三周至第七周，護生結(jié)合實際學習進度完成剩余的教學計劃，包括完成科室常見手術的洗手配合與巡回，獨立進行術前訪視與術后病患意見的收集，在帶教老師觀察下獨立完成特殊的擺放等，這一階段可每周組織一次教學查房，幫助培養(yǎng)護生形成獨立解決問題的能力，并要求護生做好學習記錄，包括所參與手術的類型、巡回工作內(nèi)容以及工作體會等，每次手術室配合完畢后將學習記錄交給帶教老師批閱，對其中的優(yōu)點應予以褒獎，并指出不足，鼓勵護生加以改進。

1.3 觀察指標

帶教結(jié)束后，由多名權(quán)威醫(yī)師出具有關知識考核試卷（執(zhí)行百分制），采取筆試形式對護生進行考核；同時帶教老師可通過病例分析的方式，考核學生的實踐技能掌握水平，實踐技能考核滿分100 分。考核結(jié)束后按照1:1 對兩項分數(shù)進行加權(quán)，分數(shù)>80 分為優(yōu)秀，60-80 分為良好，<60分為不合格[2]?？偤细衤?優(yōu)秀率+良好率。

1.4 統(tǒng)計學方法

所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計無誤后進行匯總并輸入計算機，采用spss17.0 作為統(tǒng)計學分析軟件，計數(shù)資料采用構(gòu)成比（%）表示，行卡方檢驗，計量資料以均數(shù)± 標準差表示，行t 檢驗，以P<0.05 為差異具統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

觀察階段護生的總合格率以及考核所得分數(shù)均高于對照階段，兩階段的考核結(jié)果比較差異顯著（P<0.05），如表1 所示。

3 討論

科學、合理的手術室臨床帶教工作，是確保護生經(jīng)帶教后的自身素質(zhì)滿足臨床實踐需求的有效途徑。本研究對兩階段的手術室臨床帶教效果進行對比，發(fā)現(xiàn)觀察階段護生的知識考核得分與考核合格率均顯著高于對照階段。該結(jié)果與彭麗娟等[3]的研究結(jié)論相一致，證實互動教學法有利于提高手術室臨床帶教效果，使護生更熟練地掌握有關操作技能?；咏虒W法使帶教老師功能發(fā)生了變化，從單純傳播知識變?yōu)榱硕酱僮o生展開學習，在幫助護生更好發(fā)揮學習主觀能動性的同時也有利于帶教老師工作責任心的提高。而護生做好工作筆記，能夠幫助護生對當天的手術過程以及巡回操作內(nèi)容等進行回顧，進一步鞏固知識，將筆記交給帶教老師批閱也能夠幫助護生及時認識到自身錯誤，也利于帶教老師更好掌握護生對于工作內(nèi)容的熟悉情況，從而能夠為護生提供相關意見，更好促進手術室?guī)Ы藤|(zhì)量的提升。另外，帶教老師也應不斷提高自身素質(zhì)，強化對新知識、新理論的學習，使自身的綜合素質(zhì)更好滿足手術室?guī)Ы桃?，確保互動教學法得到良好運用。

參考文獻

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第5篇：統(tǒng)計學筆記整理范文

1．1可有效解決學生數(shù)學水平對本課程的影響

已有研究揭示，高中階段數(shù)學基礎較好的學生對心理統(tǒng)計學課程的學習態(tài)度、學習信心和其統(tǒng)計成績均好于基礎較差學生］，我們在教學實踐中也深刻感受到學生數(shù)學能力高低會直接影響這門學科的教學效果。在教學過程中，數(shù)學功底差的學生很容易對這門課產(chǎn)生厭學、抵觸情緒，對學好這門課程失去信心;數(shù)學水平較好的學生也會因統(tǒng)計學計算多、容易出錯等問題而感到這門課難度大。高中數(shù)學基礎成為制約這門課程教學效果的首要因素。作為民族高校，心理學專業(yè)學生文理兼招，數(shù)學基礎不僅薄弱，而且層次差距很大，在傳統(tǒng)教學中很難改變高中數(shù)學基礎對學生學習這門課所造成的困難。將SPSS軟件納入到心理統(tǒng)計學的教學中，將學生從繁瑣的計算中解放出來，計算、公式等困擾學生學習的數(shù)學問題得到有效解決，學習積極性、主動性都得到提高。

1．2有利于突出心理統(tǒng)計學的教學重點

心理統(tǒng)計學課程教學中必然會涉及到計算問題，借助SPSS統(tǒng)計軟件，有效解決了困擾學生的計算、公式問題，在使用軟件的過程中，學生感受到的是用數(shù)據(jù)描述心理問題，揭示心理問題簡明、便捷與高效。當學生不再擔心自己的數(shù)學能力，不再為概念計算、公式推導所困擾時，教學內(nèi)容就容易突出概念的應用、各類統(tǒng)計方法的適用條件與要求等內(nèi)容上來，增強了統(tǒng)計思想的教學內(nèi)容，突出了教學的重點內(nèi)容，使學生的學習重點從關注計算向關注原理與思想轉(zhuǎn)變。

1．3擴大了心理統(tǒng)計學的教學內(nèi)容

與軟件結(jié)合的教學，不僅沒有降低教學的難度，反而擴大了教學內(nèi)容，提升了學生的能力。應用統(tǒng)計學的教學目的是培養(yǎng)學生處理、分析、挖掘數(shù)據(jù)的能力，這需要有一定的統(tǒng)計學理論與思想為基礎。當學生不再被計算與繁瑣的公式所困擾，統(tǒng)計理論的應用空間就自然打開了。通過對描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計的具體操作，學生逐漸明白，相同的問題可以采用不同的試驗設計，不同的試驗設計都有彼此不同的數(shù)據(jù)處理方法，學生科學研究的思路隨著教學內(nèi)容的不斷擴展而不斷豐富、發(fā)展。借助統(tǒng)計軟件，數(shù)據(jù)描述能夠用多種圖表的形式自由展示，幫助學生從多角度了解數(shù)據(jù)分布的特點與意義;對假設檢驗的適用條件與要求的理解，幫助學生理解實驗設計的條件與要求，提高了他們對統(tǒng)計原理的實踐能力。

1．4增強統(tǒng)計報告的規(guī)范性、準確性

統(tǒng)計圖表、假設檢驗計算結(jié)果等是數(shù)據(jù)處理最終需要呈現(xiàn)、報告的內(nèi)容，對結(jié)果的解釋也是需要采用規(guī)范、準確的表述。借助SPSS軟件的輸出報告，轉(zhuǎn)換成為WORD文檔，圖表規(guī)范，數(shù)據(jù)不會發(fā)生再次抄寫錯誤，使學生養(yǎng)成規(guī)范書寫統(tǒng)計報告、正確描述統(tǒng)計結(jié)果的好習慣。

2具體教學內(nèi)容

在具體教學內(nèi)容的處理上，結(jié)合心理統(tǒng)計學的邏輯構(gòu)架和SPSS軟件的特點，著重構(gòu)建了以下幾方面的聯(lián)系。在基本概念部分，納入了SPSS的基本操作與數(shù)據(jù)錄入，要求學生能夠?qū)⒄{(diào)查問卷、實驗結(jié)果熟練轉(zhuǎn)換為SPSS的數(shù)據(jù)庫，為進一步開展數(shù)據(jù)分析打下了堅實的基礎。在描述統(tǒng)計部分，利用SPSS軟件描述統(tǒng)計輸出結(jié)果多樣性的特點，讓學生對數(shù)據(jù)分布獲得感性認識。平均數(shù)、標準差、標準分等概念放在數(shù)據(jù)分布的背景下，有助于學生理解這些概念和正態(tài)分布的意義與作用，數(shù)據(jù)分布特征的感性認識對假設檢驗中方差齊性檢驗的理解也非常有幫助。同時，SPSS輸出結(jié)果可以加深學生對統(tǒng)計學專業(yè)符號的識記。假設檢驗部分基本理論講解的目的是讓學生區(qū)分假設檢驗的適用條件，對不同實驗設計選取正確的統(tǒng)計方法，同時也能夠認識到對同一個心理現(xiàn)象可以采用不同實驗設計的統(tǒng)計學原理，開拓了學生對T檢驗、F分析與事后檢驗的理解。相關與回歸分析、卡方檢驗等內(nèi)容，由于學生已經(jīng)有了前期SPSS操作的基礎，這些內(nèi)容的學習學生基本能夠通過自學完成。在課程后期選取近期發(fā)表在《心理學報》和《心理科學》等刊物上采用高級心理統(tǒng)計方法的研究成果，解讀其所采用的統(tǒng)計方法，引導學生理解其作用，演示用SPSS軟件如何實現(xiàn)，拓展學生的學習內(nèi)容。

3能力拓展

學生通過一學期的學習，基本能夠熟練掌握數(shù)據(jù)描述、常用假設檢驗的基本統(tǒng)計方法，感受到的是心理統(tǒng)計學在心理科學研究中的高效、簡介與便利的特點。在教學后半期，增加每周提交兩篇閱讀心理學期刊中研究成果的讀書筆記這一要求。一學期的心理統(tǒng)計學教學對培養(yǎng)學生科學研究能力的作用主要表現(xiàn)在以下三個方面:

3．1對高級心理統(tǒng)計學的認識得到提高

在課程學習過程中，由于掌握了SPSS軟件使用方法，使學生擺脫了具體運算的困擾，再加上對心理學期刊研究成果的大量閱讀，很多學生都認識到多因素方差分析、多元回歸分析等高級心理統(tǒng)計學的內(nèi)容并不是遙不可及，在完成畢業(yè)論文時，有部分學生會通過網(wǎng)絡等媒體自學高級心理統(tǒng)計的SPSS操作方法，并將其展現(xiàn)在自己的畢業(yè)論文中。

3．2統(tǒng)計方法的使用與創(chuàng)新

掌握了心理統(tǒng)計學的基本理論，能夠用SPSS軟件完成課堂教學的操作內(nèi)容，對心理學學術期刊成果的大量閱讀，可使得學生對通過數(shù)據(jù)整理、分析與挖掘來揭示心理規(guī)律這一心理學研究的終極目標會有更為深刻的認識，并認識到對已有研究成果采用新的數(shù)據(jù)處理方法、對已有的測量選取不同的被試群體開展研究等都是心理學研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有效手段，是對已有研究成果的及時補充與更新，而這些經(jīng)驗對他們畢業(yè)論文選題會產(chǎn)生直接影響。

3．3應用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)的能力得到加強

第6篇：統(tǒng)計學筆記整理范文

關鍵詞：案例教學法；內(nèi)科；實習護生；護理教學

作為醫(yī)學護理的重要組成部分，內(nèi)科護理需要護理人員在掌握扎實理論知識的同時能夠具備更多實踐經(jīng)驗，這就需要內(nèi)科護理學在教學過程中將理論與臨床緊密銜接，使課程更具實踐性與綜合性，從而使學生在具備扎實理論知識及實操能力的基礎上能夠具備較強的創(chuàng)新與批判性思維，從而使臨床護理問題能夠得以合理判斷與解決[1]。而作為內(nèi)科護理學實際教學的重要部分，臨床實習教學是護理實習生(以下簡稱護生)將內(nèi)科理論知識與臨床相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，也是護生轉(zhuǎn)為正式護士后的重要過渡環(huán)節(jié)[2]。目前護理教學多采取教師主導的帶教方式，這種方式無法有效發(fā)揮護生主觀能動性，也不利于護生臨床創(chuàng)新思維培養(yǎng)和護生今后職業(yè)發(fā)展及正式進入臨床后護理質(zhì)量的提高[3]。基于此，本文以2018年9月-2019年12月內(nèi)科實習的護生60名為研究對象，分析案例教學法在內(nèi)科實習護生護理教學中的應用效果，現(xiàn)分享如下。

資料與方法

選取2018年9月-2019年12月在內(nèi)科進行實習的護生60名，隨機分為對照組與試驗組，各30名；護生均為女性。其中試驗組學歷大專20名，本科10名；年齡18～22歲，平均(20.1±0.5)歲。對照組學歷大專22名，本科8名；年齡18～23歲，平均(20.1±0.5)歲。兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)，具有可比性。方法：⑴對照組應用傳統(tǒng)教學法：由教師按照教學大綱予以教學內(nèi)容講解，學生僅負責記好相關筆記即可。⑵試驗組應用案例教學法：①由教師在課堂前結(jié)合教學大綱涉及內(nèi)容及授課要求，選取典型相關案例，并提前向護生予以展示，并據(jù)此提出相應的護理問題，告知護生提前做好預習；②由教師按照護生情況分成多個小組，每組4～5人，并選好組長，由組長帶領組員對案例及所涉及的護理問題進行分析、探討與解決；③在課堂上，應先由每組護生對本次課程涉及的案例的問題予以總結(jié)，并由教師負責引導學生發(fā)現(xiàn)其中的問題，并及時予以完善。此外，教師還應負責整理、匯總教學內(nèi)容中的重難點，并發(fā)放給學生，以強化學生理解。觀察指標：比較兩組護生學習成績、學習能力及對教學方法的評價。①護生學習成績分為理論及實操兩部分，每一部分滿分為100分，綜合成績?nèi)《咂骄?；②學習能力經(jīng)我院自制問卷統(tǒng)計，共包括自主學習能力、理論聯(lián)系實踐能力、創(chuàng)新與批判性思維能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析及解決問題能力六項，每項滿分為5分，分值越高表明學習能力越佳；③對教學方法的評價經(jīng)自制問卷評定，共包括滿意課程設計、有助接受與理解、有助掌握知識內(nèi)容、有助提高臨床護理能力四項，按是與否回答。統(tǒng)計學方法：數(shù)據(jù)采用spss19.0軟件分析；計數(shù)資料以[n(%)]表示，采用χ2檢驗；計量資料以(x±s)表示，采用t檢驗；P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

結(jié)果

兩組護生學習成績比較：試驗組護生各項考核成績均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。見表1。兩組護生學習能力比較：試驗組護生自主學習能力、理論聯(lián)系實踐能力、創(chuàng)新與批判性思維能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析及解決問題能力評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。見表2。兩組護生對教學方法的評價比較：試驗組護生對教學方法的評價度高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。見表3。

討論

作為臨床護理的重要部分，內(nèi)科護理學涉及科室較多，內(nèi)容繁雜，且具有較強理論性，學習難度高。而在內(nèi)科護生護理教學中，患者自我隱私意識及保護意識增強，學生實習時的實踐機會并不多，增加了內(nèi)科護理帶教難度，導致護生無法將理論與實踐有效結(jié)合，不僅不利于臨床護理實踐能力提高，也不利于護生有效掌握繁多的理論知識[4]。案例教學法即在臨床護理教學開展教學時，設置與教學內(nèi)容相符的情景案例，并據(jù)此引導學生進行相關護理問題分析與討論，從而使護生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐相結(jié)合，從而提出相應的解決問題的思路的一種教學方式[5]。相比被動填鴨式的傳統(tǒng)教學法，案例教學法具有以下優(yōu)勢：①能夠?qū)?nèi)科護理理論與臨床實踐相聯(lián)系：案例教學法可在教師設置好與教學內(nèi)容相符的情境案例后，引導護生自我探索教師提出的護理問題，并使護生能夠自主經(jīng)網(wǎng)絡及其他渠道搜集相關知識，從而擴充護生所學知識范圍，提高護生內(nèi)科護理知識水平，以夯實內(nèi)科護理實操基礎[6]；②增強了護生實戰(zhàn)能力：相比傳統(tǒng)教學法的被動學習，案例教學法在教學前經(jīng)情景案例來強化護生提前思考與預習能力，這種方式能夠使護生不斷通過自我學習來強化自身理論知識，以解決問題，因此更利于護生深刻理解教學內(nèi)容，并使護生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，從而為護生后續(xù)正式成為護士打好實戰(zhàn)基礎[8]；③利于護生綜合素養(yǎng)提高：經(jīng)案例教學法利于護生及時掌握理論與實戰(zhàn)經(jīng)驗，并能使護生充分發(fā)揮自我能動性，主動提前完成教學內(nèi)容學習，再經(jīng)過課堂上教師的講解與分析，可更有效強化護生學習效果，從而使護生綜合素養(yǎng)得以提升。本研究結(jié)果顯示，試驗組護生各項考核成績均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)；試驗組護生學習能力各項評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)；試驗組護生對教學方法的評價度高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。綜上所述，在內(nèi)科實習護生護理教學中采取案例教學法效果確切，利于護生學習成績、學習能力提高，并提升護生對教學的滿意度，值得推廣。

參考文獻

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第7篇：統(tǒng)計學筆記整理范文

關鍵詞： 食品試驗設計與統(tǒng)計分析課程教學 教學分析 教學體會

《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》是一門理論性與實踐性較強的專業(yè)基礎課。為了推動食品科學的發(fā)展，常常需要進行科學研究，這些研究都離不開調(diào)查和試驗。進行調(diào)查或試驗首先必須解決的問題是如何科學合理地進行調(diào)查或試驗設計。通過本課程的學習使學生能夠科學地整理、分析所收集的數(shù)據(jù)資料，揭示數(shù)據(jù)資料的規(guī)律性，合理地進行試驗設計，從而培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高，富有時代特征、創(chuàng)新精神的高級應用型、復合型食品科技人才。筆者在教授這門課程的過程中有一些感想，現(xiàn)將教學體會介紹如下。

一、課前要認真做好備課工作，課后改進教學內(nèi)容和方法。

《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》這門課程不僅與數(shù)理統(tǒng)計知識緊密聯(lián)系，而且與食品科學密切相關。上課前只有做到備課充分，知識熟悉，確定明確的教學目標，上課時才能胸有成竹，有的放矢。

教師對全書的知識結(jié)構(gòu)要熟悉，以便整合教學內(nèi)容。這門課程的教學內(nèi)容框架可以體現(xiàn)為：概念、公式、例題、習題的正確性和準確性；知識結(jié)構(gòu)的合理性和系統(tǒng)性；思維過程和計算方法的靈活性和多樣性；試驗設計和統(tǒng)計方法的運用等。上課前，應多與教授《統(tǒng)計學》的教師交流，向他們拜師學藝，多聽老教師的課，吸取老教師的教學優(yōu)點，積累教學經(jīng)驗。平時閱讀參考書籍和文獻，搜集大量資料豐富教學內(nèi)容。利用假期時間，到番茄醬廠、酒廠等企業(yè)調(diào)研，綜合食品生產(chǎn)的實際問題，提煉教學素材，在教學中運用這些實例，做到理論與實踐相結(jié)合，把學生從抽象的數(shù)學公式中解放出來，更好地讓學生理解這門課程的實際應用價值。

課后寫出課堂的教學后記，哪里講得好，哪里講得不好，及時總結(jié)經(jīng)驗與不足。課后教師走訪了很多同學，向他們了解學習本課程的學習感受，要求同學們提一些好的建議和講課中的不足之處，通過對教學內(nèi)容和方法的改進和調(diào)整，組織好教學以滿足同學們的需要。

二、課堂教學采用提問、答疑、課堂討論等教學方法，調(diào)動學生的學習積極性。

根據(jù)本院“食品科學與工程”和“食品質(zhì)量與安全”兩個本科專業(yè)教學培養(yǎng)方向的需要，對教材內(nèi)容進行有重點的介紹，以基礎知識為主體，重在深入講解《抽樣分布與理論分布》、《統(tǒng)計假設檢驗》、《方差分析》、《正交實驗設計》和《均勻設計》五章實用性較強的內(nèi)容，靈活運用教學方法，使學生較好地把握教材內(nèi)容，能夠?qū)}舉一反三，為本科生畢業(yè)論文的試驗設計和畢業(yè)后的科研、生產(chǎn)打下堅實的理論基礎。課堂教學中，采用提問、答疑、課堂討論等多種教學方法，加強教師與學生的互動，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的求知欲。課堂提問是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是增強教學效果的有效途徑。提問學生容易混淆的問題，如“準確性”和“精確性”的概念，“正交設計”和“均勻設計”的區(qū)別等，結(jié)合實例提問容易混淆的問題，讓學生進行比較和鑒別，促使學生開動腦筋，達到事半功倍的效果。平時鼓勵學生回答問題和上黑板做題、寫公式，把學生的表現(xiàn)記入平時成績，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。教師要求學生對自己的畢業(yè)論一份試驗設計報告，對報告給予評估，并且針對課后作業(yè)中常見的數(shù)據(jù)處理問題給予分析和答疑，這樣做深化了學生對概念、公式的認識，學生解題出錯率明顯降低。

課堂討論是鼓勵學生創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)問題的重要手段，特別是讓學生發(fā)現(xiàn)教材中、教學中和生活中的新概念、新問題、新方法。將學生發(fā)現(xiàn)的問題或創(chuàng)新成果在課堂上進行討論，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。根據(jù)學生所講內(nèi)容列出討論題，所列的討論題大部分都是食品企業(yè)遇到的數(shù)據(jù)處理問題，對教學中的重點、難點及帶有研究、探討性的問題，讓學生查閱有關資料充分準備后再討論，不怕學生說錯，就怕學生沒有想法。對那些持不同意見的學生提供發(fā)表意見的機會，還要盡量體現(xiàn)出問題答案的多面性，使學生在談自己的理解時，不會有怕答錯的顧慮，做到暢所欲言。最后由教師對討論進行歸納總結(jié)。課堂討論對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、拓展思維有較大益處。

三、利用網(wǎng)絡資源和統(tǒng)計軟件，開展多媒體教學。

針對試驗設計與統(tǒng)計分析課程的特點，首先從互聯(lián)網(wǎng)搜集統(tǒng)計學資料，根據(jù)查閱的電子資料和授課知識點制作幻燈片，開展多媒體教學。在教學中采取幻燈片課件與板書相結(jié)合的方式，督促學生認真記筆記。利用多媒體教學從多層次、多角度具體、形象地呈現(xiàn)抽象的統(tǒng)計理論，提高教學效率?！妒称吩囼炘O計與統(tǒng)計分析》是與計算機緊密結(jié)合的一門課程，所能利用的統(tǒng)計教學軟件很多，如SAS、SPSS、DPS、Excel等。課堂教學中利用相關軟件如Excel既可對調(diào)查資料進行科學的分類匯總和數(shù)值計算，又可據(jù)此將整理后的資料編制成統(tǒng)計表、繪制成統(tǒng)計圖，加強學生對例題的理解。

本課程是一門實踐性和應用性很強的課程，實踐性教學環(huán)節(jié)極為重要。在實踐性教學方面，本課程重視統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算和分析的實踐教學，要讓學生學會軟件的操作。要求學生課后上機利用軟件解出習題，由學生親自去實際操作軟件，深化學生對統(tǒng)計理論及計算過程的理解，提高動手解決實際問題的能力。學生除了從課本中獲得數(shù)據(jù)處理的知識外，還可以從文獻及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介的數(shù)據(jù)報告中獲得數(shù)據(jù)處理的題材，擴大視野，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

以上是作者對《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》這門課程的教學體會，通過運用這些方法教學，探索對課程進行改革和完善，學生對這門課的興趣、學習態(tài)度及成績均有大幅度的提高。學生已經(jīng)深刻認識到《食品試驗設計與統(tǒng)計分析》是科學研究和生產(chǎn)管理的重要工具。

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第8篇：統(tǒng)計學筆記整理范文

環(huán)境研究法是環(huán)境類專業(yè)的核心課程，其在專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有十分重要的地位。然而，這門課程是以統(tǒng)計學、應用數(shù)學、環(huán)境科學相關知識為基礎的綜合性和實用性較強的一門學科。教師授課普遍感覺較難，學生也覺得環(huán)境研究法較為枯燥難學。緒論課是環(huán)境研究法的第一課，通過緒論課的學習，不僅讓學生對該門課程教學內(nèi)容有一個全面系統(tǒng)的認識，而且讓學生對該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，上好緒論課，對學生學習環(huán)境研究法這門課程起著至關重要的作用。

1 合理選擇教材

作為任課教師，授課的第一任務就是如何根據(jù)學校條件、專業(yè)特點、學生層次和課程學時數(shù)，選擇適用的教材和教參。一本好教材，教師用起來得心應手。學生學起來也很輕松，能起到事半功倍的作用。因而，選擇一本權(quán)威的、操作性好、邏輯性強、難易適度的教材尤為重要。通過多方面的比較，考慮到教材內(nèi)容的深度和廣度，結(jié)合我校環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)學生的實際情況，最后確定趙秀蘭主編的《環(huán)境研究法》作為教材。

2 高度概括課程相關知識及教材內(nèi)容

環(huán)境研究法這門課程主要是運用數(shù)理統(tǒng)計的原理與方法，收集、整理、分析、展示數(shù)據(jù)，解釋環(huán)境領域中的現(xiàn)象，探索其內(nèi)在規(guī)律的科學。闡明環(huán)境研究法和環(huán)境類其它專業(yè)課之間的橋梁紐帶關系，通過舉例，突出環(huán)境研究法是環(huán)境類專業(yè)的核心地位，是其它專業(yè)課程的升華，其它專業(yè)課程都是服務于這門課程或是以這門課程的研究結(jié)果為基礎依據(jù)。

環(huán)境研究法這門課程主要內(nèi)容包括以下幾個部分：（1）數(shù)據(jù)資料的收集方法，包括調(diào)查研究和試驗研究；（2）資料的整理、統(tǒng)計方法，包括數(shù)據(jù)資料的初步整理、統(tǒng)計假設檢驗、方差分析、變量間依存關系分析；（3）研究報告的編寫。為了便于學生的認知和理解記憶，筆者繪制了環(huán)境研究法課程體系關系圖（圖1）。在環(huán)境研究法課程體系中，核心是數(shù)據(jù)（獲得數(shù)據(jù)的手段是試驗研究和調(diào)查研究，要求是數(shù)據(jù)的代表性、真實性、可靠性），關鍵是統(tǒng)計推斷（要求統(tǒng)計方法選擇合理、統(tǒng)計結(jié)論正確），最終目的是回答問題（解決就問題，設立新問題，表現(xiàn)形式就是科技論文和科技報告）。并且這三者之間相互聯(lián)系，相互貫通。通過關系圖的展示，使學生對環(huán)境研究法課程內(nèi)容有了一個清晰的框架，明確了課程內(nèi)容之間的邏輯關系，有助于學生的歸納理解和融會貫通，并通過案例教學，從問題出發(fā)、如何進行試驗設計、試驗數(shù)據(jù)獲得后怎樣處理、進行統(tǒng)計推斷、形成科技論文。通過以上措施，極大地激發(fā)了學生學習的積極性，取得了很好的教學效果。

3 明確學習環(huán)境研究法的重要性

從理論和現(xiàn)實兩個方面，來闡明學習環(huán)境研究法的重要性，特別是其現(xiàn)實重要性，學生們往往比較關心?？紤]學生們不同層次的心理需求，從長遠（本科畢業(yè)后）和當前兩個時間段角度來闡述。準備畢業(yè)后繼續(xù)讀研究生深造的學生，強調(diào)該門課程在科學研究，發(fā)表科研論文方面的重要意義；對于準備畢業(yè)后參加工作的學生，強調(diào)其在工作報告的撰寫，職稱方面的重要意義；最基本的也是當前最現(xiàn)實的是如何順利通過課程考試，獲得相應學分及完成本科畢業(yè)論文寫作，順利畢業(yè)。并結(jié)合相關案例講解，使每位學生都感覺到這門課的學習和自身現(xiàn)實利益結(jié)合在一起，極大調(diào)動了學生學習的熱情，取得了較好的教學效果。

4 突出細化課程學習要求及考核要求

通過課程學習，要求學生掌握環(huán)境科學研究中的基本原理與基本概念，學會科學地進行試驗設計，掌握搜集、整理與分析資料的基本知識與技能，掌握統(tǒng)計方法的基本思想及有關公式的應用條件和用法，對所研究的問題能做出科學、合理的解釋，并可根據(jù)這些結(jié)果對未來研究的和環(huán)境管理進行決策。注重理論知識的理解，突出理論在環(huán)境領域中的應用，掌握環(huán)境科學研究的基本方法，完成研究論文的撰寫。

環(huán)境研究法是一門理論性和實踐性較強的課程，特別突出其應用性。筆者對該門課程的成績計算方法如下：

總分100分：理論成績70%，實驗成績30%

（1）平時成績：20%（出勤情況、課堂表現(xiàn)等）

期末成績：80%

（2）實驗成績

實驗操作技能：40%（實驗課表現(xiàn)、實驗報告成績）

實驗考核：60%

通過以上措施，特別是細化了考核要求，使得學生意識到，對這門課程的學習，他們要做好哪些方面。

5 優(yōu)化學習方法，提高學習效果

第9篇：統(tǒng)計學筆記整理范文

關鍵詞：計量經(jīng)濟類課程；本科畢業(yè)論文；教學改革

中圖分類號：G642.41文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2019）49-0074-03

一、引言

計量經(jīng)濟類分析方法在經(jīng)濟學和管理學研究中的作用日益凸顯，促進經(jīng)濟類本科生對該類方法的熟練掌握和應用有助于經(jīng)濟類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校的計量經(jīng)濟類課程是培養(yǎng)學生通過建立經(jīng)濟模型對經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析的重要工具。高校開設的計量經(jīng)濟類課程主要有計量經(jīng)濟學、數(shù)理經(jīng)濟學、經(jīng)濟統(tǒng)計學、數(shù)理金融學、數(shù)據(jù)模型與決策等。由于計量分析類課程對相關數(shù)學和經(jīng)濟學知識基礎要求較高，呈現(xiàn)出不同程度的“難教”和“厭學”，但該類課程在本科生撰寫畢業(yè)論文時被廣泛使用，起到重要的研究性作用。

以往文獻極少以本科生畢業(yè)論文中對計量經(jīng)濟類方法的使用現(xiàn)狀作為計量經(jīng)濟類課程教學效果的反映，而這正是本文分析的切入點。本文基于對經(jīng)濟類本科生計量經(jīng)濟類能力的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)該類課程教學中存在的問題，有針對性地提出教學模式的改革方向。

二、經(jīng)濟類本科生計量經(jīng)濟類分析能力的現(xiàn)狀

經(jīng)濟類專業(yè)本科生的學位論文，能夠較真實地反映出學生的計量經(jīng)濟類分析能力，也是該類課程研究性教學效果的體現(xiàn)。本文以江蘇師范大學商學院2016—2018屆金融類專業(yè)（包括金融工程和金融學）畢業(yè)生共377份學位論文為樣本（其中，2016、2017和2018屆畢業(yè)生論文數(shù)量分別為78、108和191份），詳細統(tǒng)計了這三屆畢業(yè)生學位論文采用研究方法的結(jié)構(gòu)分布（見表1所示）。

（一）本科生計量經(jīng)濟類方法使用的特征

由表1呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特征，能夠客觀地反映經(jīng)濟類本科生對研究方法的掌握情況，主要表現(xiàn)為以下三點：

1.使用定量分析方法的比例逐年提升。定量分析方法比例由2016屆的67.07%逐漸上升至2018屆的86.54%，即絕大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)論文fZu5CHyufTN5Yy/ie48E1w==中加入了經(jīng)濟數(shù)據(jù)的分析，使分析結(jié)論更加科學。相對來說，采用定性分析方法撰寫畢業(yè)論文的學生比例大幅下降。

2.定量分析中，采用計量經(jīng)濟學方法的比例大幅提高，但計量經(jīng)濟分析仍以簡單回歸為主。在2016屆畢業(yè)生中，采用計量經(jīng)濟學分析方法的學生僅有7.32%，到2018屆，該比例上升至51.92%，即超過一半的學生采用計量經(jīng)濟建模的方式撰寫畢業(yè)論文。在采用建模分析的學生中，絕大多數(shù)仍以簡單的回歸分析（包括協(xié)整分析、滯后變量模型）為主，對VAR模型、面板分析等較復雜方法的使用較少。

3.統(tǒng)計學分析方法的比例逐漸下降，該方法中以描述統(tǒng)計分析為主。該類論文中大多通過繪制線性圖表現(xiàn)數(shù)據(jù)的時間序列過程，通過繪制餅圖或柱狀圖對比數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)，通過繪制表格對比數(shù)據(jù)的均值、標準差等統(tǒng)計量。描述統(tǒng)計方法是最簡單的定量分析，嚴格來說不屬于計量經(jīng)濟類課程的內(nèi)容，只是初級的統(tǒng)計學內(nèi)容。2016屆有57.32%的學生采用統(tǒng)計學方法撰寫論文，在隨后的兩年，這一比例逐漸降低。值得說明的是，因子分析和主成分分析是多元統(tǒng)計分析方法，掌握該方法的學生具有較好的學習能力。另外，個別同學通過自己設置調(diào)查問卷并進行數(shù)據(jù)調(diào)查、獲取、審核和清洗，以此為基礎做描述統(tǒng)計分析是非常值得鼓勵的。

（二）計量經(jīng)濟類分析在本科階段廣泛應用的原因

經(jīng)濟類本科生對計量經(jīng)濟類分析方法的掌握程度快速提升，主要有以下三點原因：

1.系統(tǒng)在畢業(yè)論文審核中的廣泛應用。隨著高校對學位論文要求的提升，眾多高校在本科生畢業(yè)論文考核中采取了先再答辯的管理模式。例如江蘇師范大學要求本科生畢業(yè)論文的率不得超過25%，申請校級和省級優(yōu)秀論文的重復率分別不超過15%和10%，這在很大程度上保證了本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。如果僅采用定性分析方法從理論層面闡述經(jīng)濟問題，并且要保證較低的率，這對經(jīng)濟學專業(yè)的本科生來說難度極大，因為經(jīng)濟理論是很難創(chuàng)新的。而通過自己查找經(jīng)濟數(shù)據(jù)，結(jié)合計量經(jīng)濟學方法進行實證分析，每個人的思路、查找數(shù)據(jù)的途徑和范圍、選擇模型的指標，以及構(gòu)建模型的框架都各不相同，所得到的結(jié)論也具有獨立性，因此極大降低了與以往論文的重復率。

2.教學水平提高與教學內(nèi)容拓展。高校教師的學歷層次與研究水平不斷提高，計量經(jīng)濟類研究方法也在陸續(xù)更新，為了讓課程與時俱進，計量經(jīng)濟學類課程教師在課堂上不再拘泥于講授簡單計量模型，以往研究生階段掌握的計量模型也陸續(xù)向本科生進行講解，甚至DID等更加復雜的計量經(jīng)濟模型也可以對學有余力的本科生有所啟發(fā)。當然，研究生階段必須掌握更高深和前沿的計量經(jīng)濟模型，這是計量經(jīng)濟類知識不斷外溢的結(jié)果，也是經(jīng)濟類科研環(huán)境的發(fā)展趨勢。

3.經(jīng)濟軟件教學的有力支撐。隨著計量經(jīng)濟模型的不斷更新，對應的分析軟件也在快速發(fā)展，以往眾多高校在本科教學中，要求學生掌握Eviews軟件和SPSS軟件，而近年來，為了讓學生接觸更新的計量經(jīng)濟學模型，并輔助考研的學生更好地銜接研究生階段學習，很多高校在本科生教學中加入了State軟件或R軟件的教學，有效地提升了本科生對計量經(jīng)濟分析軟件的掌握程度。

（三）計量經(jīng)濟類課程研究性教學中存在的問題

1.部分數(shù)學基礎薄弱的學生有畏難情緒。計量經(jīng)濟類課程是數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學的交叉學科，該類課程的所有模型都以數(shù)學和統(tǒng)計學為基礎，但教學中應更多地強調(diào)對原理的理解而非推導，重視構(gòu)建適合的模型，再借助軟件對模型進行估計并解釋。部分數(shù)學基礎薄弱的學生把計量經(jīng)濟類課程學習等同于數(shù)學公式推導，弱化其應用性，內(nèi)心產(chǎn)生抵觸，很難學好該類課程。

2.數(shù)據(jù)收集過程粗糙，數(shù)據(jù)質(zhì)量不高。可靠的經(jīng)濟數(shù)據(jù)是計量經(jīng)濟建模的重要原料，一個有研究價值且有趣的主題需要科學且高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，收集工作需要花費很多時間與精力，而且為保證經(jīng)濟模型的質(zhì)量，數(shù)據(jù)審查、清洗、篩選等整理過程也很費時。很多本科生論文中的數(shù)據(jù)收集過程本著省時省力不問質(zhì)量的態(tài)度，更多地通過百度而非源于官方和權(quán)威的網(wǎng)站及數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)質(zhì)量得不到保障，且樣本量較小，分析價值有限。

3.建模過程缺乏推敲，大多選擇簡單模型。建立計量經(jīng)濟模型是一門藝術，模型不深究對錯，只關注哪個模型更好，這就注定建模需要多番比較和權(quán)衡，經(jīng)過一次次對變量的篩選、剔除和添加才能確定最終變量和模型的結(jié)構(gòu)。但多數(shù)學生沒有細致思考，僅通過最易獲得的變量建立最簡單的模型，完全沒有篩選和比較過程，因此估計結(jié)果的解釋力度十分有限，模型質(zhì)量不高。

三、計量經(jīng)濟類課程教學模式的改進方向

1.從問題導向入手。興趣是最好的老師，為培養(yǎng)學生對于計量經(jīng)濟學的興趣，老師可以在計量經(jīng)濟學類課程的第一節(jié)課，就建議每個學生找到自己感興趣的選題，選題未必緊扣專業(yè)，只要能與建模相關即可。老師可以對每個選題進行建議和討論，梳理變量選擇。例如，愛美的女生可以關注“容貌是否有助于勞動者獲得更高的工資”，甚至變通為“整容是否有助于勞動者獲得更高的工資”。學生通過課程的深入學習，自行查找對應的指標和確定模型的選擇，每一節(jié)課學生都可能考慮新模型是否有助于解決自己的選題。經(jīng)過一個學期的深入學習，學生學會了將計量經(jīng)濟類方法用于解決這類有意義且有趣的問題。此外，對有價值的論文選題，老師可以更多地引導，幫助他們獲得本科生科研項目資助，最終在學術期刊上進行發(fā)表，這會給學生帶來極大的成就感，也起到了極好的示范效果。

2.教師用自己的研究成果作為案例，并鼓勵學生參與教師的課題。教師研究成果中的模型必定經(jīng)過多番篩選和細節(jié)處理，學生通過了解這些模型，能夠深刻體會從論文選題，到變量選擇，再到模型確定的整個流程與細節(jié)處理，不僅能學到建模的技術，還能深刻體會設計思路，這比學習教材中缺乏前因后果與細節(jié)介紹的短小案例更有效。同時，教師也可以鼓勵學生參與自己在研的課題，讓學生體驗具體的研究過程。

3.重視通過板書講解模型原理。現(xiàn)階段高校講課均以PPT講解為主，教師很少在黑板上寫字。但講解計量經(jīng)濟學模型原理時，通過板書更有助于引導學生的思路，因此教師應重視板書的使用。隨著教學技術的不斷發(fā)展，老師可以更多地利用電子板書，即使用數(shù)位板進行書寫，使板書隨時放大和多彩呈現(xiàn)，也能在PPT或PDF上隨時標注，并在課后將板書保存后發(fā)給學生，有助于學生在課后整理電子筆記。

4.計量經(jīng)濟類軟件教學多元化。部分高校在本科生階段只開設一門經(jīng)濟軟件課程，在這一門課上不可能介紹多種軟件，經(jīng)濟類本科生僅掌握一種計量分析軟件也是不夠的。因此可以在統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學的課時中拿出6—9課時講解對應的軟件，有助于學生理解對應的原理?？梢栽诮y(tǒng)計學課程中講SPSS軟件，在計量經(jīng)濟學課程中講解Eviews軟件，在單獨開設的經(jīng)濟軟件應用課程中講解Stata軟件或R軟件，并配合介紹相關的經(jīng)濟模型。