大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 挑戰(zhàn) 機(jī)遇 教學(xué)

【基金項(xiàng)目】貴州省科技廳、貴州民族大學(xué)聯(lián)合基金（黔科合J字LKM[2011]09號(hào)）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0235-01

1.引言

“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的來臨和“大數(shù)據(jù)”處理技術(shù)的發(fā)展深深的影響著統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。能否利用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)海量的數(shù)據(jù)做出快速、準(zhǔn)確的處理并獲取相關(guān)信息？如何對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論與方法進(jìn)行改進(jìn)或探索新的統(tǒng)計(jì)理論和方法來對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與處理以獲取信息？如何在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的統(tǒng)計(jì)分析師或數(shù)據(jù)分析師？如何將“大數(shù)據(jù)”處理技術(shù)融入相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)以促進(jìn)數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)的發(fā)展？這些都是我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)過程中必須思考的一個(gè)問題。

2.大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)

“大數(shù)據(jù)”隨著社交網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等的興起而產(chǎn)生。一般認(rèn)為大數(shù)據(jù)具有規(guī)模性、多樣性、實(shí)時(shí)性及價(jià)值性四個(gè)基本特征，包含分析、帶寬和內(nèi)容三個(gè)要素?！按髷?shù)據(jù)”在數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和處理方法方面對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法產(chǎn)生了沖擊。第一，在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)來源不再是原來的簡(jiǎn)單抽樣，而是“樣本即總體”，直接將總體作為研究對(duì)象。第二，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，研究對(duì)象也不是原來單一的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，由于數(shù)據(jù)的多樣化與規(guī)?；?，我們更多的是研究非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，采用人工智能來進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和信息獲取。第三，數(shù)據(jù)處理方法也不是簡(jiǎn)單的采用傳統(tǒng)的假設(shè)檢驗(yàn)方法進(jìn)行研究，特別是對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的異常點(diǎn)，不再采取以往的丟棄或者平滑處理方式。

“大數(shù)據(jù)”處理技術(shù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提出了巨大挑戰(zhàn)，但我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間的發(fā)展是相互交融的，“大數(shù)據(jù)處理技術(shù)”其本質(zhì)上是數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)，其發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展也有積極的一面，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有其自身獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。首先，海量的數(shù)據(jù)有利于提高各類統(tǒng)計(jì)分析的精度，如減小抽樣誤差等。其次，較之于傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，現(xiàn)有的“大數(shù)據(jù)”分析方法難度較大、成本較高、耗時(shí)較長(zhǎng)。而在實(shí)際的應(yīng)用中，我們關(guān)心的不是數(shù)據(jù)量的多少，而是數(shù)據(jù)量所蘊(yùn)含的信息。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法是以較少的數(shù)據(jù)進(jìn)行精確度相對(duì)較高的統(tǒng)計(jì)分析，這是“大數(shù)據(jù)”分析所無法替代的。另一方面，統(tǒng)計(jì)學(xué)在數(shù)據(jù)收集方法、模型選擇、模型假設(shè)以及模型診斷方面有很大優(yōu)勢(shì)。而且并不是所有的問題都具有海量的數(shù)據(jù)，并不是每一個(gè)“大數(shù)據(jù)”問題都適合用現(xiàn)有的“大數(shù)據(jù)處理技術(shù)”來處理。

3.對(duì)策與建議

3.1 夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)

針對(duì)以上的分析我們可以看出，大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中要夯實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，講清楚統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理與基本方法，特別是數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)處理的基本原理與方法。對(duì)于許多傳統(tǒng)領(lǐng)域，如生物、醫(yī)藥以及質(zhì)量與可靠性工程等，我們面對(duì)的多是“小數(shù)據(jù)”而不是大數(shù)據(jù)，因此基于樣本的統(tǒng)計(jì)分析方法仍然是進(jìn)行此類問題研究的最有效的科學(xué)手段。

另一方面，我們要結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的特點(diǎn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行拓展教育，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣將已有的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理與方法運(yùn)用到大數(shù)據(jù)處理的技術(shù)研究中。如在大數(shù)據(jù)環(huán)境下怎樣進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、篩選與甄別、存儲(chǔ)與分析等，如何分析并厘清可能的數(shù)據(jù)來源與范圍，如何建立相關(guān)指標(biāo)體系并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，如何制定或調(diào)整相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)參考標(biāo)準(zhǔn)，以及如何對(duì)依靠非傳統(tǒng)數(shù)據(jù)源加工生產(chǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范的統(tǒng)計(jì)推斷等。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，各行各業(yè)對(duì)具有統(tǒng)計(jì)背景知識(shí)人才的需求必定越來越多。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，一定要結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，特別是“大數(shù)據(jù)”的特點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與拓展教學(xué)。

3.2 加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)軟件教學(xué)

“大數(shù)據(jù)”環(huán)境下，對(duì)統(tǒng)計(jì)人才需求也發(fā)生了變化。面對(duì)海量的數(shù)據(jù)與多樣化的數(shù)據(jù)，一名合格的統(tǒng)計(jì)人才或數(shù)據(jù)分析人才不單需要良好的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)與扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要具有數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與整理能力、計(jì)算能力以及數(shù)據(jù)分析與處理能力等。這就要求在教學(xué)過程中，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件或數(shù)學(xué)軟件的教學(xué)。

針對(duì)傳統(tǒng)的“數(shù)學(xué)證明+手工計(jì)算”或“重理論輕專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件”的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式，可將統(tǒng)計(jì)軟件或數(shù)學(xué)軟件融入課堂教學(xué)并安排一定的課時(shí)上機(jī)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件，以此提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理的理解與掌握。

在加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件或數(shù)學(xué)軟件，如SPSS、R、SAS以及Matlab的教學(xué)過程中，要擯棄“會(huì)軟件的操作即會(huì)統(tǒng)計(jì)技術(shù)”的思維，要讓學(xué)生真正掌握相關(guān)操作與相關(guān)算法，深入思考算法的實(shí)現(xiàn)與相關(guān)理論的應(yīng)用。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)“大數(shù)據(jù)處理”的技術(shù)要求，包括數(shù)據(jù)搜集、發(fā)掘、存儲(chǔ)以及計(jì)算分析過程中的算法與設(shè)備要求等，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行軟件升級(jí)與開發(fā)。

3.3 突出案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于規(guī)模經(jīng)濟(jì)問題或超規(guī)模經(jīng)濟(jì)問題的研究。每一個(gè)大數(shù)據(jù)問題的研究都是與實(shí)際經(jīng)濟(jì)或社會(huì)問題緊密相聯(lián)的，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，要突出案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，由易到難，通過案例教學(xué)逐步引入大數(shù)據(jù)的概念以及大數(shù)據(jù)處理的基本技術(shù)，提高學(xué)生的分析全局觀以及進(jìn)行實(shí)際數(shù)據(jù)分析與處理的能力。

教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下，符合市場(chǎng)需求的專業(yè)統(tǒng)計(jì)人才，而合格的專業(yè)統(tǒng)計(jì)人才必須具備良好的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力。案例教學(xué)與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力的有效途徑。因此，在教學(xué)過程中，一方面，教師可融合各種與實(shí)際問題相關(guān)的案例進(jìn)行分析和講解，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。另一方面，教師可以組織多種形式的課堂或課堂外的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)踐。如，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)他們感興趣的與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展相關(guān)的統(tǒng)計(jì)實(shí)際問題展開統(tǒng)計(jì)研究，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫研究報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際問題的分析和解決等。

4.結(jié)束語

總之，在“大數(shù)據(jù)”環(huán)境下我們既要積極面對(duì)挑戰(zhàn)，又要緊緊抓住機(jī)遇，切實(shí)結(jié)合“大數(shù)據(jù)”的特點(diǎn)和“大數(shù)據(jù)處理技術(shù)”發(fā)展的需求，既加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、統(tǒng)計(jì)理論的教學(xué)，又積極開展 “大數(shù)據(jù)“環(huán)境下的拓展教學(xué)，推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析以及統(tǒng)計(jì)制度等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[3]游士兵，張佩，姚雪梅.大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇 [J]. 珞珈管理評(píng)論標(biāo)，2013，2（13）.

第2篇：大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)與高校教學(xué)銜接；教學(xué)方法

在當(dāng)今信息時(shí)代，概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)在科學(xué)研究、工程技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)生活中的作用越來越重要。隨著教育部頒發(fā)的《普通高級(jí)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容進(jìn)入高中課堂。從整體上講，高中數(shù)學(xué)的改革比較具有先進(jìn)性，而大學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)而言具有滯后性，并且高校和高中的數(shù)學(xué)在改革過程中沒有將數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行，因此造成了高校數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)或者脫節(jié)現(xiàn)象，這就從根本上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高.一、大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接問題 通過對(duì)高中數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)兩者之間進(jìn)行對(duì)比，大學(xué)概率與高中概率在教學(xué)內(nèi)容上有許多重復(fù)之處，對(duì)于一些內(nèi)容在高中教學(xué)中要求較低，比如對(duì)概率的概念以及頻率與概率的區(qū)別等方面，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中就沒有嚴(yán)格的要求，也沒有要求學(xué)生掌握比較嚴(yán)密的公理化定義，容易讓學(xué)生對(duì)概念理解不清。大學(xué)統(tǒng)計(jì)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比分析不難看出，兩者在教學(xué)內(nèi)容上有很多相似之處，大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容反映到高中，更多的是偏向于計(jì)算技巧的訓(xùn)練，而大學(xué)教學(xué)在涉及統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，比較要注重?cái)?shù)學(xué)思想的挖掘及數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用.高中教材統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)要求比較側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，對(duì)相關(guān)的理論的了解和掌握程度較低，因此，對(duì)大學(xué)生的統(tǒng)計(jì)部分的教學(xué)體系基本上沒有影響，兩者之間的銜接方面存在著一定的不足.二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接的方式 1.課程內(nèi)容的銜接 大學(xué)數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是在高中知識(shí)基礎(chǔ)上的提高和擴(kuò)充，其顯著特點(diǎn)是知識(shí)量增大、理論性增強(qiáng)、系統(tǒng)性增強(qiáng)、綜合性增強(qiáng).學(xué)生在高中初步、直觀地學(xué)習(xí)了概率統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)，而大學(xué)將對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行理論化、系統(tǒng)化，合理地編制教材，并且進(jìn)行一些研究性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)兩者之間更好的銜接.2.學(xué)習(xí)方法的銜接 由于高中的學(xué)習(xí)密度和作業(yè)量大，簡(jiǎn)單的死記硬背的方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)使學(xué)習(xí)出現(xiàn)僵局，必須使學(xué)生意識(shí)到并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法的必要性與緊迫性.例如，讓學(xué)生了解大學(xué)所學(xué)習(xí)的概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)中隨機(jī)現(xiàn)象及其統(tǒng)計(jì)規(guī)律性以及全概率公式與貝葉斯公式等，有助于學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的更好理解，從而實(shí)現(xiàn)了大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接.比如高中在古典概型問題的講解時(shí)比較細(xì)，題目難度也比較大，因此在大學(xué)時(shí)就不需要在古典概型上花太多的時(shí)間，以有效提高學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率，從而使學(xué)習(xí)效率大大提高.如例題：儲(chǔ)蓄卡的密碼一般由6位數(shù)字組成，每個(gè)數(shù)字可以是0，1，2，…，9十個(gè)數(shù)字中的任意一個(gè).假設(shè)一個(gè)人完全忘記了自己的儲(chǔ)蓄卡的密碼，問他到自動(dòng)取款機(jī)上隨機(jī)試一次密碼就能取到錢的概率是多少？在該例題的解析中，可以運(yùn)用高中數(shù)學(xué)中所學(xué)的基本事件的特點(diǎn)以及結(jié)合高等數(shù)學(xué)中古典概型的有限性和等可能性的兩個(gè)特征，隨機(jī)試一個(gè)密碼，相當(dāng)于作一次隨機(jī)試驗(yàn).所有的六位密碼（基本事件）共有1000000種.3.教學(xué)方法的銜接高中與大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法均以講解法為主，但高中教學(xué)要對(duì)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后總結(jié)題型，歸納方法方式，提高教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與網(wǎng)絡(luò)化.大一應(yīng)承接高中教學(xué)對(duì)解題方法有總結(jié)歸納，增加練習(xí)課次數(shù)和題量訓(xùn)練量，先讓學(xué)生掌握通性通法，使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生度過適應(yīng)期.例如在概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的概念學(xué)習(xí)中，可以對(duì)易混淆的概念（定理）對(duì)比學(xué)習(xí)；對(duì)公式、定理各字母的含義、適用范圍、特例等作補(bǔ)充說明等來幫助學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下使其成為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣.例如在例題“在1000個(gè)有機(jī)會(huì)中獎(jiǎng)的號(hào)碼中，在公證部門監(jiān)督下按照隨機(jī)抽取的方法確定后兩位數(shù)為××的號(hào)碼為中獎(jiǎng)號(hào)碼，應(yīng)該采取什么樣的抽樣方法”中，該種類型的例題就可以通過高中數(shù)學(xué)中系統(tǒng)抽樣的方式和高等數(shù)學(xué)中間隔距離相等的抽取相結(jié)合，對(duì)例題進(jìn)行解答.4.增設(shè)數(shù)理統(tǒng)計(jì)試驗(yàn) 數(shù)學(xué)課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)內(nèi)容中，存在許多隨機(jī)試驗(yàn)，許多規(guī)律是從試驗(yàn)中總結(jié)出來的.因此，在大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接改革過程中，應(yīng)該充分利用excel作為數(shù)據(jù)處理平臺(tái)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和處理，在計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)、平方和分解等問題時(shí)能夠收到事半功倍的效果，并且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究、概括、總結(jié)能力，鞏固和加深統(tǒng)計(jì)和概率的知識(shí)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更好的銜接.5.高考命題與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接 數(shù)學(xué)考試大綱明確指出，數(shù)學(xué)高考命題緊密聯(lián)系高等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，已為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.因此要做好高中數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)的銜接工作，就必須把高考命題作為重要考慮內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與高等數(shù)學(xué)的緊密銜接，主要方式為在高考命題中直接出現(xiàn)高等數(shù)學(xué)符號(hào)、概念，或以高等數(shù)學(xué)的概念、定理作為依托融于初等數(shù)學(xué)知識(shí)中.此類題目的設(shè)計(jì)要基于高中數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上，又要涉及高等數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)，其解決方法還是高中數(shù)學(xué)知識(shí)，較易突破.在高考命題中融入高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，能全方位、寬角度、多層次地考查學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以便于實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的緊密銜接. 總之，隨著新課程改革，大學(xué)概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接方面還存在著一定的缺陷和不足，作為一名高校教師，應(yīng)不斷充實(shí)教育理論知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展所教專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，尋求實(shí)現(xiàn)兩者之間更好銜接的方法和措施，才能從根本上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)教育改革的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；協(xié)同式教學(xué)；生態(tài)化理論；大學(xué)英語教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H319.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1001-5795(2012)02-0056-0005

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用(Web Applieations)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)上人與人之間的信息交換和協(xié)同合作，其模式更加以用戶為中心。近年來，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在國外，尤其在美國大學(xué)的眾多課程教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，關(guān)于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究也逐漸流行。在世界范圍內(nèi)，特別是在北美地區(qū)的國家，大學(xué)教授們通常將他們的課程講解內(nèi)容錄制成音頻或視頻文件，通過播客讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)(Lee&Chan，2007：85－104)；同時(shí)很多使用播客的美國大學(xué)老師聲稱通過采用播客進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)于所講授課程存在的問題比以前有了明顯的減少(Fiehter，2006：46-48)。學(xué)習(xí)者可以將相應(yīng)的課程音頻或視頻文件拷貝到現(xiàn)代化的移動(dòng)通訊設(shè)備，如手機(jī)或手提電腦中，從而實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的自主式學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)意義上的、受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)模式。基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的Wiki信息技術(shù)給現(xiàn)代教育創(chuàng)造了一個(gè)可以跨越時(shí)空的交流平臺(tái)和豐富的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育資源。

信息技術(shù)作為一種新興的教學(xué)資源和助學(xué)手段，在外語教學(xué)中有著巨大的潛力，并極大地影響著外語教學(xué)模式。教學(xué)模式是在相應(yīng)的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式需要與相應(yīng)的環(huán)境相適應(yīng)并隨之而變化、發(fā)展和創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)和高等教育事業(yè)的發(fā)展，新型教學(xué)模式的研究和實(shí)踐已經(jīng)成為我國高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)提出了新的英語教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！笨梢姡滦偷拇髮W(xué)英語教學(xué)應(yīng)建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上。

1　信息技術(shù)與外語課程整合理論與框架

信息技術(shù)與課程整合是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和我國基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)而出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)理念(陳堅(jiān)林、胡加圣，2011：53)。信息技術(shù)與課程整合有利于豐富學(xué)科知識(shí)、激發(fā)探索熱情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營(yíng)造良好氛圍，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、掌握思維規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與(黃宇星，2003：58－61)；有利于把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處(何克抗，2005：7－14)。

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行了深入探討。李克東等(2002)認(rèn)為它是在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。南國農(nóng)(2002)認(rèn)為它是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。何克抗(2005)指出，它是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。

信息技術(shù)與外語課程整合是當(dāng)今外語教學(xué)發(fā)展的主流方向，信息技術(shù)是構(gòu)成外語教育技術(shù)的要素之一，在與外語課程整合中承擔(dān)著許多看不見的重要作用(胡加圣，2010)。外語教育工作者對(duì)于信息技術(shù)與外語課程整合的含義進(jìn)行了進(jìn)一步的探討。李威(2007)將其定義為：在英語教學(xué)中，教師和學(xué)生有效地應(yīng)用信息技術(shù)營(yíng)造一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的新型教學(xué)方式，并在該環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的變革，從而突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)。何培芬(2007：14－19)認(rèn)為在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，通過將信息技術(shù)有效地融合于外語教學(xué)過程，以營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來的教學(xué)方式。

陳堅(jiān)林教授早在2006年就提出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程生態(tài)化整合理論，認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突出的是輔助的功能，即輔助教師提高教學(xué)的效果，主要局限于教學(xué)的具體手段和方法上；而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合后，計(jì)算機(jī)成為整個(gè)課程系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，而不是可有可無的輔助工具，從根本上改變了課程的本質(zhì)，打破了“課堂+課本”的局限，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本的變化，能夠創(chuàng)設(shè)一種新型的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的理想的教與學(xué)的環(huán)境和方式，并提出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程

圖1計(jì)算機(jī)與外語課程整合框架(陳堅(jiān)林,2006)整合的框架(見圖1)，認(rèn)為該教學(xué)框架與傳統(tǒng)的教學(xué)框架相比發(fā)生了根本的變化，就各教學(xué)要素而言，教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)以及教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系都不是單向性的，而是雙向的相互聯(lián)系、相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系；教師的作用發(fā)生了根本的變化，他們?cè)僖膊皇钦n堂教學(xué)的中心，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的知識(shí)來源范圍更加擴(kuò)大，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，他們可以接觸的知識(shí)能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本的范圍，可以通過許多途徑進(jìn)行有意義的、主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建。陳堅(jiān)林教授(2010：72-73；100-115)提出信息化教學(xué)模式，認(rèn)為該模式是在信息化時(shí)代條件下的新發(fā)展，是基于信息技術(shù)的教學(xué)模式(IT-Based Instruc，tion Model)或數(shù)字化、信息化學(xué)習(xí)模式(E-LearningModel)，是信息技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，也是包含技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境、相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模型，常見的信息化教學(xué)模式有：基于問題的教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等。

2　基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大學(xué)英語協(xié)同式教學(xué)模式

在信息技術(shù)與外語課程生態(tài)化整合理論的指導(dǎo)下，本文作者提出了基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大學(xué)英語協(xié)同式教學(xué)模式(見圖2)，在大學(xué)英語教學(xué)過程(如課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)、語言實(shí)踐操練等環(huán)節(jié))中通過運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建自然的、真實(shí)的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境，使教師和學(xué)生等各教學(xué)要素能夠在行為主義理論、認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)時(shí)同步和非實(shí)時(shí)異步的師生合作、生生合作、人機(jī)合作的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的協(xié)同式教學(xué)模式。

大學(xué)英語精讀教學(xué)過程至少包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可能會(huì)遇到疑難問題，此時(shí)，基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大學(xué)英語協(xié)同式教學(xué)模式使學(xué)生能夠通過信息技術(shù)隨時(shí)、隨地和教師或者其他同學(xué)進(jìn)行交流以解決問題；同時(shí)，教師和學(xué)生可以通過信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，因此該教學(xué)模式既能使師生進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，又能促進(jìn)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講解、學(xué)生課后復(fù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)、作業(yè)和語言實(shí)踐練習(xí)等。

其次，基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大學(xué)英語協(xié)同式教學(xué)模式可以使學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過師生合作、生生合作、人機(jī)合作等形式進(jìn)行協(xié)同探究式學(xué)習(xí)。教師可以就某個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)就某個(gè)具體的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論，互相交流觀點(diǎn)、見解和學(xué)習(xí)成果，共同尋找和歸納問題的答案，從而培養(yǎng)自身分析問題和解決問題的能力。

外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，由許多相互聯(lián)系的和相互作用的部分和要素按照一定層次和結(jié)構(gòu)所組成并具有特定功能的有機(jī)整體，是一種在一定空間內(nèi)各要素與環(huán)境構(gòu)成的自然、開放的生態(tài)整體；在該整體中，各種教學(xué)要素之間在生存過程中相互競(jìng)爭(zhēng)、相互作用、相互依存，形成健康有序的狀態(tài)(陳堅(jiān)林，2010)。基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大學(xué)英語協(xié)同式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)我國大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)化。

3　實(shí)驗(yàn)研究

為了驗(yàn)證基于信息技術(shù)的大學(xué)英語協(xié)同式教學(xué)模式在實(shí)際大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的可操作性和實(shí)效性，本文作者做了一個(gè)基于播客和博客在大學(xué)英語精讀課程教學(xué)中應(yīng)用的定性和定量研究。

3.1　實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

此實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谠u(píng)估播客和博客在大學(xué)英語精讀課程教學(xué)中的有效性。通過比較兩組學(xué)習(xí)者具體表現(xiàn)的變量(如：認(rèn)知變量和情感變量)來進(jìn)行評(píng)估。

3.2　研究問題

依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康奈覀兲岢隽讼鄳?yīng)的研究問題，即學(xué)生聽取有關(guān)教學(xué)材料的音頻文件以及與教師和同學(xué)通過信息技術(shù)手段進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)交流對(duì)其學(xué)習(xí)效果有何影響。

3.3　研究假設(shè)

學(xué)習(xí)效果是一個(gè)測(cè)量學(xué)習(xí)者在特定的教學(xué)環(huán)境中對(duì)所教內(nèi)容的理解程度的變量(Benbunan-Fieh&Ar-baugh，2006：778-793)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)是衡量學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵變量(Piccoli et al.，2001：401-426)。學(xué)習(xí)滿意度是構(gòu)成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功樂趣的重要因素(Hobbs&Osburn，1989)。學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的消極感覺，在學(xué)習(xí)中減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮有助于提高其學(xué)習(xí)效果(Fraser et al，1983：201-208)。學(xué)習(xí)參與程度是學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果的重要因素，學(xué)習(xí)者越是積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果就越好(Webster&Hackley，1997：1282－1309)。學(xué)習(xí)自主性是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)程度的具體表現(xiàn)(Fillion，2005)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者為完成某個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)所投入的努力程度(Brien，1997)?；谝陨戏治?，我們提出如下研究假設(shè)，即：在大學(xué)英語精讀學(xué)習(xí)過程(如課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)、語言實(shí)踐操練等環(huán)節(jié))中聽取課程音頻材料且與教師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

3.4　實(shí)驗(yàn)方法

該實(shí)驗(yàn)以嘉興某大學(xué)的192名二年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象(女生102名和男生90名)，課程是大學(xué)英語精讀。在課程學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了面談的定性研究，內(nèi)容包括：①在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)過程中是否會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)；②如何應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)等，并針對(duì)學(xué)生的回答做了書面記錄。在此基礎(chǔ)之上將學(xué)生分成兩組，第一組(以下稱“實(shí)驗(yàn)組”)有42名學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中聽相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的音頻材料且與教師和同學(xué)通過信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，第二組(以下稱“參照組”)共有150名學(xué)生，他們不聽相關(guān)的音頻材料且不與教師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。實(shí)驗(yàn)組和參照組是該實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)獨(dú)立變量(Independent Variable)。根據(jù)Fillion et al(2005)，兩組學(xué)生的認(rèn)知效果和情感因素是該實(shí)驗(yàn)的從屬變量(Dependent Var-iable)，包括：學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，讓學(xué)生完成一份包括77個(gè)問題的問卷調(diào)查，然后使用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 19.0對(duì)兩組學(xué)生的平均分進(jìn)行比較和方差分析。

3.5　實(shí)驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)面談?dòng)涗?，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的42名學(xué)生一致認(rèn)為在大學(xué)英語精讀教學(xué)中應(yīng)用播客和博客能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自主性和參與程度，減少了對(duì)課程學(xué)習(xí)的焦慮，對(duì)自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)普遍滿意；而參照組的150名學(xué)生中有145名認(rèn)為傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自主性和參與程度，有140名學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)過度焦慮，從而有近95％的學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不滿意。

表1是實(shí)驗(yàn)中兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這些從屬變量的平均分(μ)和標(biāo)準(zhǔn)誤(σ)。

為證實(shí)上述研究假設(shè)，我們對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了方差分析(ANOVA)，從而可以對(duì)其進(jìn)行顯著性(Sig.)檢驗(yàn)，如表2所示。

3.6　討論分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)中兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果平均分(μ=0.29)要高于參照組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的平均分(μ=－0.08)，充分證實(shí)了上述研究假設(shè)，從而表明了在大學(xué)英語精讀課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果；同時(shí)該實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了該教學(xué)模式的可操作性。

4　結(jié)語

第4篇：大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

一、大數(shù)據(jù)及其意義

大部分傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法只適合分析單個(gè)計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)。而目前大數(shù)據(jù)的環(huán)境包括以下要素。1.流數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)快速地不斷涌來，現(xiàn)有存儲(chǔ)設(shè)備和計(jì)算能力難以應(yīng)付這種數(shù)據(jù)流（比如歐洲高能粒子對(duì)撞機(jī)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，每秒鐘可以達(dá)到500TB）。2.磁盤存儲(chǔ)限制：數(shù)據(jù)已不能完全存儲(chǔ)在內(nèi)存中，需要硬盤存儲(chǔ)。3.分布存儲(chǔ)狀態(tài)：數(shù)據(jù)分布存儲(chǔ)在多個(gè)計(jì)算機(jī)中。4.多線條狀態(tài)：數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在一個(gè)計(jì)算機(jī)中，多個(gè)處理器共享內(nèi)存。大數(shù)據(jù)的發(fā)展就是對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的機(jī)制進(jìn)行探索，將所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兯枰闹R(shí)，進(jìn)而對(duì)相關(guān)政策的制定產(chǎn)生影響。這個(gè)過程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。一個(gè)小孩子隨著年齡的增長(zhǎng)可能會(huì)掌握更多的單詞，但是根據(jù)一個(gè)孩子的年齡確定他掌握的單詞多少則并不科學(xué)。進(jìn)一步來說，大數(shù)據(jù)有記錄保存自然與社會(huì)現(xiàn)狀的功能?，F(xiàn)在大家收集著海量數(shù)據(jù)，盡管他們還不清楚如何分析大量的數(shù)據(jù)，但是他們相信需要保存現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的過程，期待著今后能夠分析和解釋這段歷史。還有些人將百歲老人的血液和其他各種生物的標(biāo)本等存放在冰箱里，他們認(rèn)為當(dāng)今的技術(shù)還不足以測(cè)試和分析這些資源，期待今后更先進(jìn)的測(cè)試技術(shù)能夠做到。大數(shù)據(jù)就如同自然和社會(huì)的血液那樣記錄著社會(huì)的現(xiàn)狀和發(fā)展過程。17世紀(jì)望遠(yuǎn)鏡以及顯微鏡的發(fā)明使人類看到了以前從來沒有看到過的宇宙空間和微生物，擴(kuò)大了人類對(duì)自然的基本認(rèn)識(shí)。大數(shù)據(jù)就像“望眼鏡”和“顯微鏡”那樣，使得人們能夠通過數(shù)據(jù)來觀察和分析自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的現(xiàn)象。借助于互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)，可以及時(shí)了解疾病的疫情、科學(xué)的動(dòng)態(tài)、社會(huì)的動(dòng)態(tài)。谷歌借助頻繁檢索的詞條能及時(shí)判斷流感從哪傳播，哪些人可能已經(jīng)感染了流感。大數(shù)據(jù)將形成自然和人文社會(huì)的歷史長(zhǎng)河，不但能用于探索當(dāng)代的科學(xué)問題，將來也可以用于研究人們食用轉(zhuǎn)基因食品對(duì)子孫后代的影響等追蹤研究問題，為未來留下當(dāng)前的歷史資料。

二、大數(shù)據(jù)帶來的變革

時(shí)代的進(jìn)步有賴于大數(shù)據(jù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的發(fā)展給時(shí)代變革增加了更多的不確定性。就當(dāng)前研究來看，數(shù)據(jù)的搜集很大程度上依靠所研究問題的出現(xiàn)來推動(dòng)其向前發(fā)展。不過在不久的將來，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，人們對(duì)于問題的研究將會(huì)由“數(shù)據(jù)”來驅(qū)動(dòng)。例如，如果我們想去某地旅行或出差，會(huì)首先查詢目的地的交通情況、天氣情況以及住宿情況等信息，但是將來我們可以根據(jù)所查詢的數(shù)據(jù)信息來決定所要去的目的地。在古希臘時(shí)代，當(dāng)時(shí)的哲學(xué)家無所不知，號(hào)稱百科全書，到了文藝復(fù)興時(shí)代，隨著學(xué)科的不斷細(xì)化，不同學(xué)科出現(xiàn)了各自的專家。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，大百科全書式的人物將有可能再次出現(xiàn)，而不同領(lǐng)域的專家的權(quán)威性將被逐步消弱，隨著大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，很有可能會(huì)逐漸將學(xué)科專家消亡掉。例如，隨著計(jì)算機(jī)專家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家對(duì)數(shù)據(jù)的搜集越來越多并且處理能力不斷增強(qiáng)，他們將逐步成為生命科學(xué)方面的專家。再比如，如果我們掌握了足夠數(shù)量的相關(guān)專業(yè)書籍和日文譯本，就算我們對(duì)日文一無所知，我們也可以采取有效的方法將所需要的中文翻譯成為日文，因?yàn)槲覀冇泻芏喾浅？煽康姆g軟件，如谷歌翻譯軟件等。大數(shù)據(jù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科得到了應(yīng)用，例如醫(yī)療領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)可以指導(dǎo)人們健康飲食，適時(shí)進(jìn)行身體檢查，并且確定檢查項(xiàng)目，幫助醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行疾病診斷等。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們獲取信息和數(shù)據(jù)的途徑也發(fā)生了很大的變化，電子商務(wù)的發(fā)展和各種多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，給傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用和教學(xué)帶來了機(jī)遇的同時(shí)也帶來了非常大的挑戰(zhàn)。一方面，由于各種信息和數(shù)據(jù)的不斷涌入，人們?cè)诒粍?dòng)搜集著各種數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)也需要不斷探索新的模式。另一方面，人們?cè)诒粍?dòng)接受數(shù)據(jù)的同時(shí)也在主動(dòng)搜集數(shù)據(jù)信息，不同學(xué)科有不同的數(shù)據(jù)需要。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的專家每天都在搜集各自的調(diào)查數(shù)據(jù)和觀察數(shù)據(jù)，而自然科學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者則不僅搜集宏觀天文數(shù)據(jù)，還在搜集微觀基因數(shù)據(jù)。不同的人們搜集數(shù)據(jù)的方法也各不相同，有的在實(shí)驗(yàn)室通過試驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，有的人則通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集和研究。對(duì)于當(dāng)前大數(shù)據(jù)給統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，美國科學(xué)院“大數(shù)據(jù)分析委員會(huì)”給出了分析，他們認(rèn)為這些挑戰(zhàn)在于對(duì)不同格式和結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)的處理方面、對(duì)于數(shù)據(jù)來源的追蹤方面、對(duì)于共享數(shù)據(jù)的安全性問題和完整性問題方面、對(duì)于樣本異質(zhì)性和偏倚性處理方面、在對(duì)問題進(jìn)行處理時(shí)的決策和分析方面以及對(duì)分布式和并行式在開發(fā)時(shí)的算法方面的問題等。國內(nèi)相關(guān)部門也對(duì)這一問題進(jìn)行了研討，最早一次是2012年5月在香山召開的“大數(shù)據(jù)科學(xué)與工程”會(huì)議，第二次是在2013年5月召開的對(duì)于大數(shù)據(jù)原理以及發(fā)展前景的探討會(huì)，并同時(shí)制定了相關(guān)的科研計(jì)劃。但關(guān)于大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的探索還非常稀缺。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革

針對(duì)以上所述大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)和變革意義以及目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文進(jìn)行了相應(yīng)的初步探索。

（一）改革的總體思路

將現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)頂級(jí)雜志或著名文獻(xiàn)中的成熟的大數(shù)據(jù)分析方法逐步凝練，形成教學(xué)內(nèi)容；將使用R軟件中的函數(shù)包實(shí)現(xiàn)這些大數(shù)據(jù)分析方法。

（二）改革的具體內(nèi)容

1.在《數(shù)據(jù)挖掘原理與方法》課程中引入大數(shù)據(jù)分析方法及其R語言的代碼實(shí)現(xiàn)。2.在《非參數(shù)統(tǒng)計(jì)》課程中引入多元非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法（諸如多元符號(hào)、多元秩、多元符號(hào)秩等）、非參數(shù)回歸模型、半?yún)?shù)回歸模型及其R語言的代碼實(shí)現(xiàn)。3.在《回歸分析》課程中引入回歸樹、boosting回歸、bagging回歸、隨機(jī)森林回歸等用來處理大數(shù)據(jù)的回歸方法、高維回歸變量選擇方法（比如LASSO回歸、動(dòng)態(tài)LASSO回歸等）及其R語言的代碼實(shí)現(xiàn)。4.在《多元統(tǒng)計(jì)分析》課程中引入高維統(tǒng)計(jì)分析方法及其R語言的代碼實(shí)現(xiàn)。5.在工科《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中引入R語言的代碼實(shí)現(xiàn)。

（三）改革的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

第5篇：大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；分層教學(xué)；教學(xué)方式

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，加快了教師教學(xué)觀念的更新與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程初中數(shù)學(xué)推行以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在慢慢蛻變，之前教師居高臨下地賣力講授，學(xué)生死板地汲取，教師的教和學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)兩張皮的常態(tài)，已然慢慢成為過去。當(dāng)前，新課程數(shù)學(xué)教學(xué)如火如荼，課堂顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)，師生之間的互動(dòng)不斷加強(qiáng)，思想的碰撞、意見的交流、師生合作等新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，教師唱獨(dú)角戲已成為過去。新課程背景下，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合，倒逼教師更新教學(xué)觀念，主動(dòng)貼近教育最前沿信息，教師的服務(wù)意識(shí)凸顯，直觀教學(xué)、生動(dòng)講解花樣百出，教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系更為密切，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的攻堅(jiān)意識(shí)持續(xù)加強(qiáng)，寬松和諧的治學(xué)氛圍初步成形，自主探究與合作學(xué)習(xí)并進(jìn)，教師、學(xué)生、教材的結(jié)合構(gòu)圖中，又添加了數(shù)學(xué)課件的“膩?zhàn)印?，加固了“墻體結(jié)構(gòu)”，形成了“四位一體”的新型教學(xué)模式。如，在教學(xué)“中心與對(duì)稱”時(shí)，沒有按之前傳統(tǒng)的套路出牌，而是借助幾何畫板采用“學(xué)生自主操作，教師巡回指導(dǎo)，合作探究出真知”的方式，選取兩個(gè)顏色扎眼的三角形作為目標(biāo)圖，然后用幾何畫板畫出來，把指定的多個(gè)對(duì)稱點(diǎn)用虛線連結(jié)，突出旋轉(zhuǎn)中心交點(diǎn)，嘗試設(shè)置動(dòng)畫效果。點(diǎn)擊旋轉(zhuǎn)時(shí)，將其中一個(gè)三角形連同對(duì)稱中心一側(cè)的虛線一同緩緩繞對(duì)稱中心向另一方向旋轉(zhuǎn)，教師在過程性操作中，可以邊口述邊操作，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過傾聽和觀察，中心對(duì)稱的定義油然而生，有利于學(xué)生更好地理解定義。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使教學(xué)重難點(diǎn)的掌握相對(duì)

容易

利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使抽象、刻板的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的立體感，使知識(shí)教授變得直觀生動(dòng)，利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)可以使教師在教學(xué)重難點(diǎn)的把握和講授上省力不少，這是四兩撥千斤的教育寫照。通過計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的功能系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上被激發(fā)，創(chuàng)新思維被調(diào)動(dòng)起來，為教師化解難點(diǎn)、突破重點(diǎn)打下了先期基礎(chǔ)。如，在進(jìn)行“二次函數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，很多教師都犯難，因?yàn)檫@部分知識(shí)既是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，如何幫助學(xué)生理解并熟練掌握需要教師縝密設(shè)計(jì)、謹(jǐn)慎施教。首先，我讓學(xué)生在草稿紙上畫出y=2x2+3x+7的圖象，然后再讓學(xué)生按照y=ax2+bx+c基本形

式，將2、3、7分別輸入，讓學(xué)生將電腦上的圖象與自己的草圖做對(duì)比，極大地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

三、借助信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合，實(shí)施分層教學(xué)

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高要求，但學(xué)生個(gè)體差異較大，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力迥異，這就需要教師在教學(xué)中統(tǒng)攬整體的同時(shí)，還要拿出大部分時(shí)間進(jìn)行分層教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，實(shí)施分層教學(xué)，空間很大。如，在教學(xué)“三角形全等的判定”時(shí)，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將預(yù)講內(nèi)容做成網(wǎng)頁形式，即定理判定、知識(shí)探究、例題釋解、小試牛刀、中考解析等模塊，按照由易到難、由低到高的階梯式順序進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)情，選擇模塊中的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。教師還可獨(dú)辟蹊徑，將題目與答案設(shè)計(jì)成超鏈接形式，讓學(xué)生隨時(shí)可以查閱答案，及時(shí)對(duì)自己的解題路徑進(jìn)行信息反饋。讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)為學(xué)生開啟一方自主探索的空間，有力地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合，學(xué)生的主體性全方位釋放

口頭授課是教師開展教學(xué)的一貫方法，也是教師施教的常規(guī)手法?？陬^授課法強(qiáng)調(diào)的是教師的主體地位，教師才是臺(tái)上的主角，學(xué)生只能屈居配角，這就形成了教師常態(tài)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)在過去一段歷史時(shí)期較為流行，教學(xué)效果也是令人歡欣鼓舞，但時(shí)代在進(jìn)步，校情、生情、學(xué)情也在潛移默化中變換，傳統(tǒng)教學(xué)模式慢慢出現(xiàn)了不適應(yīng)、不和諧的因素。新的教學(xué)情態(tài)要求教師退居幕后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位意識(shí)的萌發(fā)，并在具體施教中被不斷強(qiáng)化。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合，是催生教育模式革新、學(xué)生主體地位確立的重要途徑，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如，在“相似形”的教學(xué)中，我先用幻燈片的形式向大家展示大小不一、形狀各異的圖案，讓學(xué)生辨認(rèn)進(jìn)而得出定義。相似形的定義確定后，學(xué)生再用幾何畫板或相關(guān)軟件勾畫各種圖形，以強(qiáng)化理解和記憶。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，有利于教師將各種資源有機(jī)結(jié)合，效果明顯，優(yōu)勢(shì)強(qiáng)勁。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批判并非全盤否定，傳統(tǒng)教學(xué)雖然優(yōu)勢(shì)在持續(xù)減弱，但也并非全無可取之處。如果初中數(shù)學(xué)教師在推進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的同時(shí)，還能與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，那就堪稱完美了。

第6篇：大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

上海：806.82

北京：850.4

江蘇：813.67

浙江：814.4

福建：文741.33理738.13

山東：797.43

湖南：662.13

第7篇：大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

1.2寫數(shù)

讀數(shù)

同步訓(xùn)練

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、單選題

(共7題；共14分)

1.

（2分）最大的五位數(shù)和最小的五位數(shù)相差（

）。

A

.

10000

B

.

1

C

.

89999

2.

（2分）在數(shù)數(shù)時(shí)，從一百萬開始，如果一百萬一百萬地?cái)?shù)，那么數(shù)十次是（

）。

A

.

十萬

B

.

一千萬

C

.

一億

D

.

一千億

3.

（2分）下面各數(shù)，讀數(shù)時(shí)只讀兩個(gè)零的是（

）。

A

.

803070

B

.

8003700

C

.

8030700

D

.

80307000

4.

（2分）一個(gè)數(shù)最高位是百萬位，這個(gè)數(shù)是（

）位數(shù)。

A

.

五

B

.

六

C

.

七

D

.

八

5.

（2分）讀數(shù)和寫數(shù)都從（

）位起。

A

.

低

B

.

高

C

.

個(gè)

6.

（2分）下列數(shù)字個(gè)位上是3的數(shù)是（

）。

A

.

32

B

.

34

C

.

53

7.

（2分）

表示的數(shù)是（

）。

A

.

44

B

.

54

C

.

45

二、綜合題

(共4題；共39分)

8.

（6分）寫一寫，讀一讀。

（1）

寫作：_______

讀作：_______

（2）

寫作：_______

讀作：_______

（3）

寫作：_______

讀作：_______

（4）

寫作：_______

讀作：_______

9.

（9分）寫一寫，讀一讀。

（1）

寫作：_______

讀作：_______

（2）

寫作：_______

讀作：_______

（3）

寫作：_______

讀作：_______

10.

（20分）

（1）和37相鄰的兩個(gè)數(shù)是_______和_______。

（2）69和71中間的數(shù)是_______。

（3）10個(gè)十是_______，70里面有_______個(gè)十。

（4）比99多1的數(shù)是_______，比77少20的數(shù)是_______。

（5）79前面的一個(gè)數(shù)是_______，后面的一個(gè)數(shù)是_______。

11.

（4分）數(shù)一數(shù)，填一填。

（1）

_______個(gè)十和_______個(gè)一。

（2）

_______個(gè)十和_______個(gè)一。

參考答案

一、單選題

(共7題；共14分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

二、綜合題

(共4題；共39分)

8-1、

8-2、

8-3、

8-4、

9-1、

9-2、

9-3、

10-1、

10-2、

10-3、

10-4、

10-5、

第8篇：大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為大專理工科學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，以獨(dú)特的抽象理論知識(shí)和方法為主要特色，概念比較抽象，推算和計(jì)算過程比較繁雜，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的難度比較大，尤其是學(xué)習(xí)能力比較差的大專學(xué)生。本文以大專概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)為研究對(duì)象，著重就其教學(xué)方法進(jìn)行探究，以期不斷提升該學(xué)科教學(xué)的效率。

一、興趣引導(dǎo)法

鑒于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)比較抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求。特別是大專學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)勁，甚至有部分大專學(xué)生干脆選擇放棄該門學(xué)科。為了吸引學(xué)生自主參與到課程學(xué)習(xí)中來，數(shù)學(xué)教師需要采用有效的方法和手段激發(fā)大專學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生初次接觸這門課程的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師一定要使學(xué)生喜歡上這門學(xué)科，以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。而在初學(xué)階段教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以引入分賭本、搖骰子等問題或者三鹿奶粉事件、神舟飛船升空等社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，也可以將這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)、金融業(yè)以及航空航天業(yè)等領(lǐng)域中的具體應(yīng)用情況引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，教師要采用以點(diǎn)帶面、由淺入深逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是要注重將其和現(xiàn)實(shí)生活中的一些事例進(jìn)行結(jié)合，避免使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因難度過大而萌生放棄的想法。在講解概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面相關(guān)理論知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師通過對(duì)比當(dāng)前社會(huì)和傳統(tǒng)社會(huì)充分了解該知識(shí)的適用條件以及存在的局限性。比如，在講解“事件相互獨(dú)立性”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合工作效率的具體社會(huì)工作實(shí)例展開論述；在講解“隨機(jī)變量數(shù)字特征”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以結(jié)合藥效問題和預(yù)測(cè)問題等現(xiàn)實(shí)問題來論述；在講解“古典型概率”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以結(jié)合生日、彩票以及決策等方面的問題展開論述；在講解“參數(shù)估計(jì)”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以結(jié)合最優(yōu)化問題和求職決策等方面的問題展開論述。如此一來，通過有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，降低學(xué)生的理解難度，也有利于使學(xué)生意識(shí)到概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面知識(shí)的重要性，從而可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、知識(shí)背景法

支撐概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的重要根基在于為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)的數(shù)學(xué)史，同時(shí)也是拓展學(xué)生思維，開闊學(xué)生的視野的重要條件。此外，借助理論知識(shí)的講解，也可以使學(xué)生充分了解和掌握該方面知識(shí)背后所隱含的科學(xué)精神以及作者經(jīng)歷的各種困難。但是由于課程教學(xué)的時(shí)間比較短，無法將教材中的各種理論知識(shí)全面灌輸給學(xué)生，所以必須為學(xué)生精心挑選一些比較典型的歷史故事幫助學(xué)生逐步了解和掌握概率統(tǒng)計(jì)方面的理論知識(shí)產(chǎn)生及發(fā)展情況。

例如，在上世紀(jì)九十年代末期，法國著名數(shù)學(xué)家皮爾遜和其他幾位學(xué)者共同統(tǒng)計(jì)了某地區(qū)男孩出生的實(shí)際概率，并求出其男孩出生的概率為22/43，男孩出生頻率接近0.5；皮爾遜等學(xué)者對(duì)頻率穩(wěn)定性進(jìn)行了詳細(xì)地分析，進(jìn)行了一些統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如通過投擲多次硬幣驗(yàn)證硬幣的反面出現(xiàn)概率接近0.5。此外，為了使學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展史，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下自行借助網(wǎng)絡(luò)或者翻閱資料豐富教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生充分了解概率統(tǒng)計(jì)的實(shí)際發(fā)展歷程，同時(shí)還可以掌握學(xué)習(xí)方法，從而為后續(xù)的課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、 直觀描述法

第9篇：大學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

摘 要：本文針對(duì)該課程在教學(xué)內(nèi)容安排、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面存在的問題，結(jié)合教育部教改項(xiàng)目“大型主機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”子項(xiàng)目的實(shí)施，提出了更新教學(xué)內(nèi)容，增加課堂演示實(shí)驗(yàn)，成立興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方式的教學(xué)改革嘗試，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主機(jī)應(yīng)用能力方面取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：大型機(jī)操作系統(tǒng)概述；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 引言

在2005年3月IBM公司啟動(dòng)的大型主機(jī)人才培養(yǎng)項(xiàng)目中，IBM宣布向國內(nèi)高校免費(fèi)提供IBM eServer z900大型主機(jī)系統(tǒng)，用于課程建設(shè)、技術(shù)開發(fā)和人才培養(yǎng)，我校成為首批合作高校之一。經(jīng)過幾年的發(fā)展，我校在大型主機(jī)教學(xué)、科研、學(xué)生競(jìng)賽等方面都取得了良好的成績(jī)。

2006年，結(jié)合教育部教改項(xiàng)目“大型主機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”課題子項(xiàng)目的實(shí)施，我校開始了對(duì)主機(jī)課程設(shè)置的優(yōu)化改革。做為軟件學(xué)院大型主機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，我們對(duì)“大型機(jī)操作系統(tǒng)概述”也開始了教學(xué)改革的嘗試。同時(shí)結(jié)合“教育部-IBM精品課程”的建設(shè)，我們對(duì)建設(shè)課程網(wǎng)站的教學(xué)資源也進(jìn)行了梳理和改進(jìn)。

2 課程現(xiàn)狀與存在的問題

通過組織學(xué)生問卷調(diào)查、教師交流討論和到兄弟院校調(diào)研等形式，課程組發(fā)現(xiàn)本課程教學(xué)過程中存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1) 課程教學(xué)與學(xué)生先修課程有緊密的聯(lián)系，如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“匯編語言”、“操作系統(tǒng)原理”和“UNIX系統(tǒng)”等。在主機(jī)發(fā)展概述和Z/OS的介紹中，如果學(xué)生的先修課程掌握得比較充分，則也會(huì)比較容易理解和掌握主機(jī)系統(tǒng)，但在以往的課程設(shè)置中我們沒有充分考慮到這一問題。

(2) 課堂教學(xué)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)大于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手時(shí)間，不利于知識(shí)的掌握與鞏固。

(3) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較單一，大部分實(shí)驗(yàn)只注重知識(shí)點(diǎn)的面，而不注重知識(shí)點(diǎn)的深度，而且實(shí)驗(yàn)的安排缺乏梯度和挑戰(zhàn)性。學(xué)生一般都是按照教材設(shè)計(jì)好的模式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，缺乏主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

3 明確培養(yǎng)目標(biāo)和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

軟件學(xué)院大型主機(jī)專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、面向主機(jī)應(yīng)用行業(yè)的主機(jī)系統(tǒng)管理、開發(fā)人才，這就要求學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基本理論與技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握主機(jī)系統(tǒng)概念、系統(tǒng)技術(shù)、軟件開發(fā)方法和有關(guān)軟件開發(fā)工具與環(huán)境等。與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)相比較，主機(jī)課程應(yīng)該更注重實(shí)用性及學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此我們?cè)凇按笮蜋C(jī)操作系統(tǒng)概述”的教學(xué)中增加了學(xué)科應(yīng)用前沿和應(yīng)用實(shí)例的介紹以及系列實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

我們?cè)黾拥闹鳈C(jī)系統(tǒng)管理綜述部分介紹大型主機(jī)系統(tǒng)管理的主要特點(diǎn)、系統(tǒng)日常運(yùn)行監(jiān)控維護(hù)的內(nèi)容、常見問題的處理方式、典型案例分析、系統(tǒng)管理編程等。

此外，我們還采用聘請(qǐng)行業(yè)專家舉行專題講座的方式，使學(xué)生把握學(xué)科發(fā)展前沿技術(shù)和典型行業(yè)應(yīng)用特點(diǎn)。專家的講座主題包括TOUCH M、CATCH M 1、Large System Thinking、CATCH M 2、SOA等內(nèi)容，學(xué)生在校園內(nèi)就能學(xué)到既與本課程相關(guān)，又比課程本身更廣闊和深入的內(nèi)容，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

4 改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

4.1 增加課堂演示實(shí)驗(yàn)

本課程除了涉及到大型主機(jī)Z/OS操作系統(tǒng)的功能概述基礎(chǔ)知識(shí)外，還涉及到很多Z/OS基本操作、作業(yè)控制語言JCL的編程等操作。如果只是單純講解基本控制命令，學(xué)生理解起來會(huì)比較晦澀難懂，而如果邊講解邊演示，就會(huì)對(duì)學(xué)生的理解有很大的幫助。如圖1所示，如果按照?qǐng)D示內(nèi)容介紹TSO用戶的登錄流程，學(xué)生理解起來會(huì)覺得很生硬，就算記住了這個(gè)圖和流程，卻仍然沒有掌握實(shí)際的操作流程。

因此教師在講授到這個(gè)步驟時(shí)，配合流程圖，可以實(shí)際操作登錄并使用TSO環(huán)境，一邊演示登錄操作，一邊講解流程，并配合學(xué)生的實(shí)際操作，這對(duì)初次接觸大型機(jī)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果非常好。同理，對(duì)JCL作業(yè)控制語句的講解和應(yīng)用編程實(shí)例等也可以采用演示的方式。

4.2 與主機(jī)專業(yè)其他課程聯(lián)系教學(xué)

由于“大型機(jī)操作系統(tǒng)概述”主要側(cè)重介紹主機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生主機(jī)操作基本技能，比如TSO環(huán)境、ISPF/PDF工具、SDSF、TSO命令和JCL語句等。這些語句或操作的單獨(dú)訓(xùn)練只能鍛煉學(xué)生的主機(jī)熟練操作能力，而主機(jī)的應(yīng)用開發(fā)能力鍛煉還需要結(jié)合其他相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，比如“COBOL語言程序設(shè)計(jì)”、“CICS交易中間件”、“DB2應(yīng)用數(shù)據(jù)庫”等課程。所以“大型機(jī)操作系統(tǒng)概述”既是基礎(chǔ)又是培養(yǎng)主機(jī)應(yīng)用技能的前提。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，成立興趣小組

除了通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握和理解主機(jī)操作系統(tǒng)知識(shí)外，我們還通過各種課外活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。本著在學(xué)生中營(yíng)造計(jì)算機(jī)學(xué)術(shù)氛圍，促使學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平提高到更高層次，培養(yǎng)懂技術(shù)、善管理的復(fù)合型人才的宗旨，我校加強(qiáng)與社會(huì)企事業(yè)單位的聯(lián)系，積極開展計(jì)算機(jī)技術(shù)咨詢和項(xiàng)目開發(fā)活動(dòng)，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的程度。我們成立了學(xué)生創(chuàng)新中心、IBM技術(shù)俱樂部等興趣小組，學(xué)生可以通過參與興趣小組的各項(xiàng)活動(dòng)鍛煉主機(jī)應(yīng)用開發(fā)能力。

我們還積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)競(jìng)賽，包括“花旗杯”科技應(yīng)用大賽、“SOA應(yīng)用大賽”、“IBM大型主機(jī)技術(shù)校園應(yīng)用大賽”等，我校獲得首屆IBM大型主機(jī)技術(shù)校園應(yīng)用大賽全國冠軍及多個(gè)其他獎(jiǎng)項(xiàng)。

4.4 傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

利用承擔(dān)“教育部-IBM精品課程”建設(shè)的機(jī)會(huì)，我們開發(fā)了課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括課程大綱、課程內(nèi)容、電子教材、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)、教師授課教案、教師上課全程教學(xué)錄音和實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。同時(shí)，我們的主機(jī)系統(tǒng)7(天)×24(小時(shí))小時(shí)免費(fèi)向?qū)W生開放。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師教授為主，而網(wǎng)絡(luò)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既重視傳統(tǒng)的課堂講授，也重視網(wǎng)絡(luò)條件下的自學(xué)，同時(shí)全天候的主機(jī)系統(tǒng)資源為學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)提供了很好的平臺(tái)。從圖2可以看出，學(xué)生在課后使用主機(jī)學(xué)習(xí)的數(shù)值很高，實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式對(duì)幫助學(xué)生課后消化理解課堂內(nèi)容起到了很好的作用。

5 考核方式改革

考試不是目的，也不是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在考試過程中著重于考概念性、原理性知識(shí)，使學(xué)生在臨考階段猛背書，猛啃書，突擊出一批應(yīng)試教育學(xué)生，也就出現(xiàn)人們常說的“高分低能”現(xiàn)象。在“大型機(jī)操作系統(tǒng)概述”的教學(xué)改革過程中，我們也進(jìn)行了考核方式的改革，從多角度、全方位來考核學(xué)生掌握主機(jī)知識(shí)的能力，而不僅僅是通過試卷考核方式。

在考核方式上，學(xué)生可以自主選擇考試和考查兩種。如果選取考試方式，則包含考試(期中、期末)、平時(shí)成績(jī)(考勤、課后作業(yè))、課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)等綜合考評(píng)。課程成績(jī)的計(jì)算公式為：總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×20%+考試×50%+課程設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)×30%。如果選取考查方式，則學(xué)生在主機(jī)平臺(tái)上模擬開發(fā)小的應(yīng)用軟件，或者查閱相關(guān)中英文資料完成專業(yè)論文，或者取得相應(yīng)的IBM認(rèn)證，以獲取特定的實(shí)驗(yàn)學(xué)分。

總之，開放多樣的考核方式跳脫了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的框框，對(duì)真正考核學(xué)生的主機(jī)應(yīng)用能力有較好的效果。

6 總結(jié)

“大型機(jī)操作系統(tǒng)概述”作為我校軟件學(xué)院大型主機(jī)系的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容兼具傳統(tǒng)性與新穎性，能夠借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不多。結(jié)合教育部教改項(xiàng)目“大型主機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”子項(xiàng)目的實(shí)施，本文提出了更新教學(xué)內(nèi)容，增加課堂演示實(shí)驗(yàn)，成立興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方式的教學(xué)改革嘗試。通過多種手段、多種層次的立體教學(xué)模式，幫助學(xué)生形象地理解教學(xué)內(nèi)容，開拓了視野，提高了學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，上述創(chuàng)新和改革措施已經(jīng)初見成效。

參考文獻(xiàn)：