基本統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：基本統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)范文

有了以上的學(xué)情和語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，筆者把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三點(diǎn)：

1．感情朗讀故事、講述故事，特別是能夸張式地讀好牧童的喊話。

2．理解“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”能夠表現(xiàn)牧童的情感和品質(zhì)。

3．訓(xùn)練“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”，理解寓言的寓意和寫(xiě)法。

【教學(xué)理念】

立足語(yǔ)文本體性教學(xué)，按“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一遷移”的程序設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐，形成語(yǔ)言技能。

【教學(xué)過(guò)程】

一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講述故事

1．朗讀。師：接下來(lái)，我們學(xué)習(xí)第二則故事《牧童和狼》，誰(shuí)來(lái)讀好故事？

2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫(xiě)了他的兩次語(yǔ)言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎么讀？

(1)好幾次他大叫：“狼來(lái)了】狼來(lái)了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來(lái)了！狼來(lái)了！快來(lái)幫忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要讀出牧童表面慌張，實(shí)質(zhì)在戲弄、欺騙村民，有種揚(yáng)揚(yáng)自得的感覺(jué)；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語(yǔ)氣。兩句都可以采用夸張的語(yǔ)調(diào)讀，第一句拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)、得意揚(yáng)揚(yáng)地讀，第二句帶著哭腔讀。）

3．演讀。師：請(qǐng)采用表演式的朗讀，來(lái)講一講這則故事。

（設(shè)計(jì)理念：感情朗讀是每篇課文共性的語(yǔ)文技能，就是語(yǔ)文本體性教學(xué)的共性內(nèi)容。本則寓言的朗讀訓(xùn)練是采用夸張式的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)人物情感，將體會(huì)牧童的內(nèi)心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學(xué)內(nèi)容之中。）

二、比較長(zhǎng)句與短句，認(rèn)識(shí)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”方法

1．比較。師：我們?cè)賮?lái)比較下面兩組句子，想想課文為什么不用第二句呢。

第一組：

(1)好幾次他大叫：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！”

(2)好幾次他大叫：“狼真的已經(jīng)來(lái)了。狼真的已經(jīng)來(lái)了。”

第二組：

(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！快來(lái)幫忙啊，狼在吃羊了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經(jīng)來(lái)了。狼真的已經(jīng)來(lái)了。大家快來(lái)幫忙啊，狼真的在吃羊了?！?/p>

（第二句一是沒(méi)有用“！”，二是都是長(zhǎng)句子，不能很好地表現(xiàn)牧童的情感。）

2．小結(jié)。師在人物語(yǔ)言描寫(xiě)中，為了表達(dá)急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號(hào)，不該用長(zhǎng)句。

（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)比較，讓學(xué)生讀讀、議議，認(rèn)識(shí)到“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”能表達(dá)急切、慌張等現(xiàn)場(chǎng)情感，但學(xué)生形成的還只是抽象、模糊的概念。）

三、比較原文與改寫(xiě)，練習(xí)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”，理解寓意和寫(xiě)法

1．練習(xí)描寫(xiě)。師，故事中沒(méi)有村民的語(yǔ)言描寫(xiě)，我們來(lái)試著描寫(xiě)村民的兩次語(yǔ)言，寫(xiě)在課文合適的地方。想想，你想表達(dá)出村民怎樣的內(nèi)心，采用長(zhǎng)句還是短句，還要注意正確使用標(biāo)點(diǎn)。

2．交流表達(dá)。

出示學(xué)生的描寫(xiě)：

(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

(2)村民們聽(tīng)了，搖了搖頭說(shuō)：“又在說(shuō)謊！又在說(shuō)謊！真是個(gè)貫說(shuō)謊的孩子，誰(shuí)還相信他呢？”

（通過(guò)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”，第一句表現(xiàn)出村民的急切、果斷，第二句表現(xiàn)出村民的無(wú)奈、氣憤。）

3．理解寓意。師：最后，牧童明明說(shuō)的是真話，村民們?yōu)槭裁催€這樣說(shuō)呢？（一貫說(shuō)謊的人即使說(shuō)了真話，也沒(méi)有人會(huì)相信。）

4．比較寫(xiě)法。師：再比較一下，伊索為什么不寫(xiě)出村民的語(yǔ)言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節(jié)緊湊，出現(xiàn)村民們的語(yǔ)言描寫(xiě)就不符合特點(diǎn)了；再說(shuō)，村民們不是故事的主角，寫(xiě)了就不能更好地突出牧童?？磥?lái)，還是請(qǐng)同學(xué)們擦去剛才村民們的語(yǔ)言描寫(xiě)為好。）

（設(shè)計(jì)理念：在上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生獲得“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”的概念后，通過(guò)仿寫(xiě)村民語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫(xiě)”的認(rèn)識(shí)變得更為清晰具體，這才可能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文技能。并在實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，有機(jī)滲透了寓言的寓意理解。）

四、作業(yè)

師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會(huì)有。請(qǐng)你仿照《牧童和狼》的寫(xiě)法，也來(lái)寫(xiě)一個(gè)故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實(shí)的故事。做到短小精悍、突出語(yǔ)言描寫(xiě)、點(diǎn)出道理。

第2篇：基本統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)范文

論文摘要：在當(dāng)今各國(guó)教育核心思想與改革潮流的驅(qū)動(dòng)下，為更好地完成目前普通高校體育基本理論教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)了自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化的體育基本理論的教學(xué)模式。該模式對(duì)普通高校大學(xué)生施行有較強(qiáng)的可行性。

我國(guó)普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來(lái)是體育課的重要內(nèi)容，在當(dāng)今各國(guó)教育核心思想與改革潮流的驅(qū)動(dòng)下，有必要研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐其基本理論的教學(xué)改革模式

l普通高校體育基本理論教學(xué)改革的必要性

1．1當(dāng)今國(guó)際上教育核心思想與改革潮流

20世紀(jì)80年代末的一屆國(guó)際高等教育展望會(huì)上，美國(guó)教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導(dǎo)式學(xué)”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自導(dǎo)能力是全世界各國(guó)高等教育中的一個(gè)重要問(wèn)題。綜合這一教育學(xué)派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對(duì)自導(dǎo)學(xué)習(xí)(sDL)概念的闡述，其內(nèi)涵包括：教學(xué)過(guò)程的重心由教師移到學(xué)生。學(xué)生能判斷學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)條件，選擇和實(shí)施學(xué)習(xí)策略，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。教師的職責(zé)是為學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)鋪平道路，當(dāng)好指路人，重視與學(xué)生溝通，用最有效的方式與學(xué)生交流，這逐漸成為各國(guó)教育改革的潮流。

1987年，美國(guó)健康、體育、休閑、舞蹈聯(lián)盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展建立了以教育培養(yǎng)學(xué)生健身意識(shí)為重點(diǎn)，以發(fā)展青少年“健康體適能”為目標(biāo)，集健身、教育和娛樂(lè)于一體的“最佳體適能”。目前美國(guó)成千上萬(wàn)所中小學(xué)校都應(yīng)用該指導(dǎo)思想、教法手段進(jìn)行體育教育，效果甚佳。

實(shí)踐表明，這一教法思想和手段對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參加體育活動(dòng)，形成健康良好的生活習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)全面發(fā)展的接班人意義深遠(yuǎn)，深受廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。香港教育學(xué)院體育及運(yùn)動(dòng)科學(xué)系錢(qián)銘佳博士和蘇州大學(xué)體育學(xué)院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國(guó)運(yùn)用的組成部分、構(gòu)成要素、工作程序及主要特點(diǎn)等進(jìn)行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。

在當(dāng)代以人為本思想越來(lái)越被重視的形勢(shì)下，2l世紀(jì)體育教育將把重點(diǎn)放在人的發(fā)展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會(huì)一心理發(fā)展統(tǒng)一的體育思想。因此，培養(yǎng)積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當(dāng)今體育教育的核心。

1．2國(guó)內(nèi)普通高校體育基本理論教學(xué)的矛盾

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：體育基礎(chǔ)課中理論知識(shí)教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于教學(xué)總時(shí)數(shù)12．1％；體育選項(xiàng)課中理論部份占總學(xué)時(shí)數(shù)的13．9％。然而一般高校實(shí)際上僅為每學(xué)期2—3學(xué)時(shí)，有時(shí)還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個(gè)理論部份教學(xué)與實(shí)踐部份教學(xué)時(shí)數(shù)比例的矛盾，影響基本理論教學(xué)任務(wù)的完成。

不同專業(yè)或?qū)W科的大學(xué)生對(duì)體育基本理論知識(shí)的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復(fù)，又覺(jué)膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)現(xiàn)行的《體育理論教程》中的生理生化知識(shí)感到重復(fù)；而海洋、海運(yùn)專業(yè)的學(xué)生對(duì)水上知識(shí)和技能又深感不夠，有“饑餓感”。

高校體育基本理論內(nèi)容繁雜，與有限的講授時(shí)間構(gòu)成矛盾。一、二年級(jí)的體育基本理論的講授課時(shí)實(shí)際上各為6學(xué)時(shí)，一年級(jí)6學(xué)時(shí)要求講授方法，難以完成理論教學(xué)任務(wù)。二年級(jí)的6學(xué)時(shí)要求講授4 6章的94頁(yè)合計(jì)7．3萬(wàn)余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進(jìn)度，在體育院系的相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)也是完成不了任務(wù)。

此外，基本理論講授的教學(xué)模式單一，缺乏教學(xué)研究與改革。普通高校的體育實(shí)踐推薦的教學(xué)模式有5種之多(“三基”模式、運(yùn)動(dòng)處方、俱樂(lè)部、“三階段”課內(nèi)外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學(xué)的形式而已。

綜上所述，為了適應(yīng)當(dāng)代知識(shí)量劇增，知識(shí)更新加快的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，在總結(jié)和研究國(guó)內(nèi)體育基本理論與實(shí)踐部分教學(xué)的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學(xué)的必要性。因此，在設(shè)計(jì)改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強(qiáng)與充實(shí)學(xué)生自學(xué)閱讀、提問(wèn)、討論的環(huán)節(jié)，以便在學(xué)習(xí)途徑、方法、方式上為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)鋪路搭橋，這將是越來(lái)越急需研究的課題。

2普通高校體育基本理論教學(xué)改革的途徑

2．1自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)

根據(jù)當(dāng)代“以人為本”的教育思想和現(xiàn)代教育理論中關(guān)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位辯證關(guān)系的教學(xué)思想，以及現(xiàn)代大學(xué)生要求著重培養(yǎng)自主意識(shí)的改革潮流，設(shè)計(jì)了普通高校體育基本理論自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)環(huán)節(jié)：①啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是用簡(jiǎn)短時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因。力求將學(xué)生引向主體地位。②提綱性講授。其任務(wù)是通過(guò)教師的精講把本課題主要內(nèi)容傳授給學(xué)生，這一指導(dǎo)性活動(dòng)用時(shí)約為全課的1／3。③提示閱讀重點(diǎn)。其任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑，即由教師提示本課教學(xué)重點(diǎn)，并解釋較疑難名詞，適當(dāng)作自學(xué)指導(dǎo)，力求為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除障礙。④學(xué)生自學(xué)閱讀。其任務(wù)是直接把學(xué)生推向主體化地位，主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為促進(jìn)學(xué)生自主地積極思維，在此環(huán)節(jié)近1／3的時(shí)間里，鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)面提出問(wèn)題。⑤師生討論(答疑)。其任務(wù)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到統(tǒng)一。在近1／3的時(shí)間里，就較易或有爭(zhēng)議的問(wèn)題動(dòng)員學(xué)生們回答，較難的問(wèn)題由教師回答。⑥教學(xué)總結(jié)，其任務(wù)是簡(jiǎn)要小結(jié)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題，使理論與應(yīng)用相結(jié)合。上述②、③、④教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合，按照心理學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律(即聽(tīng)、視覺(jué)結(jié)合進(jìn)行識(shí)記效果明顯高于單一分析器的活動(dòng))，將產(chǎn)生較高效率的學(xué)習(xí)效果。

2．2自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)模式操作流程(圖1)所列6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在課內(nèi)進(jìn)行的，下列的4個(gè)程序是在課外進(jìn)行的。這一共10個(gè)教學(xué)程序，尤其是課外的4個(gè)程序必需在學(xué)生強(qiáng)烈自意識(shí)主宰下才能完成。因?yàn)椋灾饕庾R(shí)是現(xiàn)代人必備的品格，尤其是現(xiàn)代大學(xué)生要著重培養(yǎng)的素質(zhì)。它是一種充分意識(shí)到個(gè)人存在價(jià)值、意義，并依據(jù)個(gè)人的目標(biāo)去設(shè)計(jì)人生，依靠個(gè)人的奮斗去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的明確的意識(shí)。因而，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)力之一。

上述教學(xué)模式，還將是作為提高大學(xué)生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的思想意識(shí)的有效教學(xué)途徑。

該教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是，在教師主導(dǎo)作用的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和運(yùn)用刺激，把學(xué)生推rj學(xué)生過(guò)程的主體地位，運(yùn)用學(xué)生的聽(tīng)、視覺(jué)感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的矛盾運(yùn)動(dòng)．形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，構(gòu)成多途徑配合的學(xué)習(xí)過(guò)程自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化的教學(xué)模式將明顯地優(yōu)越于整堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，加快體育基本理論部份的教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，使有限教學(xué)時(shí)數(shù)基本上能教完《體育理論教程》中規(guī)定(一、二年級(jí)各講授3章)的內(nèi)容。

3“自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化”教學(xué)模式的可行性

(1)教學(xué)對(duì)象的心理特征趨于成熟。20～21歲的大學(xué)生理性思維能力強(qiáng)，受現(xiàn)代西方思辯哲學(xué)的啟迪，表現(xiàn)出傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和自我理性思辯的雙重特征。這為該教學(xué)模式在大學(xué)生中施行提供了良好的心理生理基礎(chǔ)。

第3篇：基本統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：心理資本；就業(yè)能力；提升干預(yù)一、問(wèn)題提出

大學(xué)生就業(yè)是備受社會(huì)關(guān)注的話題。國(guó)家教育部在2007年印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求“從2008 年起提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開(kāi)設(shè)，經(jīng)過(guò)3-5年的完善后全部過(guò)渡到必修課”。

近十年來(lái)高校的生涯規(guī)劃課程得到長(zhǎng)足的發(fā)展，但是研究者也發(fā)現(xiàn)，目前高校的生涯規(guī)劃課程面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。課程內(nèi)容陳舊，很多新的理論和方法沒(méi)有被及時(shí)吸納進(jìn)來(lái)，并且很多課程的效果缺少實(shí)證性的跟蹤評(píng)估。[1]目前在生涯指導(dǎo)課堂中被使用比較多的是特質(zhì)因素理論、霍蘭德人格類型理論、舒伯的生涯發(fā)展理論以及認(rèn)知信息加工理論，更多強(qiáng)調(diào)的還是匹配和適合。但是隨著職業(yè)環(huán)境中的變化越來(lái)越劇烈，大學(xué)生就業(yè)能力當(dāng)中的生涯適應(yīng)力越來(lái)越受到重視[2]，而心理資本在生涯適應(yīng)力當(dāng)中扮演著重要的角色[3][4][5]。研究者通過(guò)質(zhì)的分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力可以分為人力資本、社會(huì)資本、心理資本和職業(yè)認(rèn)同四個(gè)部分，各個(gè)部分之間有相互促進(jìn)的作用，共同構(gòu)成整體的就業(yè)能力。其中相對(duì)隱性但是具有關(guān)鍵作用的是職業(yè)認(rèn)同和心理資本，這兩個(gè)部分的協(xié)同作用為大學(xué)生成功就業(yè)提供方向和基礎(chǔ)。[6]

心理資本概念的提出背景在企業(yè)界，是建立在積極心理學(xué)之父塞里格曼對(duì)積極心理狀態(tài)的作用的觀點(diǎn)闡述基礎(chǔ)之上的。[7]2005年，Luthans等首次明_將心理資本定義為：個(gè)體一般積極性的核心心理要素，具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，它超出了人力資本和社會(huì)資本之上，并能夠通過(guò)有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)而使得個(gè)體獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。[8][9]在國(guó)內(nèi)被介紹比較多的心理資本概念包括四個(gè)維度，分別是自我效能感、樂(lè)觀、希望和韌性。研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)中心理資本部分除了以上四個(gè)維度之外，還有一個(gè)重要的維度是主動(dòng)性。[10]

在企業(yè)界大量的研究證實(shí)了心理資本對(duì)于職場(chǎng)績(jī)效的顯著影響。[11][12]但是在大學(xué)生就業(yè)中，關(guān)于心理資本與就業(yè)力的實(shí)證研究并不多。現(xiàn)有實(shí)證研究很多采取了調(diào)查法的方式來(lái)證實(shí)心理資本的作用，而不是通過(guò)相對(duì)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。[13]

基于以上幾個(gè)方面的需要，本研究擬通過(guò)設(shè)計(jì)一套基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的就業(yè)能力提升干預(yù)方案，通過(guò)小樣本的干預(yù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)可以提升大學(xué)生就業(yè)能力，對(duì)就業(yè)結(jié)果帶來(lái)積極影響，從而為未來(lái)的高校就業(yè)指導(dǎo)課程的改進(jìn)提供支持和建議。

二、干預(yù)方案設(shè)計(jì)

首先是職業(yè)認(rèn)同方面。職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體逐漸從自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)中確認(rèn)的自己在職業(yè)世界中的自我概念，是個(gè)體在職業(yè)世界中的定位。[14]所以在干預(yù)方案中設(shè)計(jì)了了解自我、了解職業(yè)世界、目標(biāo)設(shè)定等練習(xí)環(huán)節(jié)。

關(guān)于整體上的心理資本提升方法，本研究借鑒了Luthans積極心理資本的微型干預(yù)方法，并且這個(gè)方法被改編到《心理資本――打造人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》的書(shū)中[15]。溫磊等人通過(guò)重復(fù)這樣的實(shí)驗(yàn)，證明這種干預(yù)方法是有效的。[16]

關(guān)于心理資本中自我效能感的干預(yù)，以班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。自我效能建立在他提出的5個(gè)認(rèn)知過(guò)程上，具體包括：象征化，預(yù)先思考，觀察，自我調(diào)節(jié)和自我反思。[17]而自我效能感的干預(yù)主要包括四個(gè)方面，分別是任務(wù)分配和掌握、替代經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)說(shuō)服和正向反饋、生理和心理喚起。根據(jù)這四個(gè)方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了目標(biāo)設(shè)定的課程內(nèi)容，教給參與者采用級(jí)進(jìn)式技術(shù)來(lái)設(shè)定目標(biāo)，向小組解釋每個(gè)子目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，這樣就可以讓每個(gè)小組成員掌握目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。另外，使用“我的成功故事”，讓每個(gè)人回顧自己的成功經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)組員提供積極反饋。每個(gè)人在回顧時(shí)對(duì)其他小組成員有榜樣作用，出現(xiàn)替代學(xué)習(xí)的效果。在小組活動(dòng)中帶領(lǐng)者對(duì)小組成員有社會(huì)說(shuō)服，讓小組成員對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極的期望。

?教師與學(xué)生?1基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力提升實(shí)證研究關(guān)于心理資本中韌性的干預(yù)，Masten列舉了一些干預(yù)方法。例如，充分意識(shí)到自己擁有哪些資源，天賦、技能和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等，能夠增加自己的韌性，并且把這些資源列出來(lái)；組員之間也會(huì)相互鼓勵(lì)，盡可能多地使用這些資源；注意自己在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中避免障礙或者防止把障礙嚴(yán)重化；參與者討論和認(rèn)識(shí)到自己遇到逆境時(shí)的想法與感受，在評(píng)估擁有的資源的基礎(chǔ)上選擇更有韌性的想法。（比如，雖然我有一些身體的缺陷，但是我需要找到那個(gè)不在乎我的身體缺陷的用人單位）韌性干預(yù)訓(xùn)練效果研究的一種重要發(fā)現(xiàn)是，受訓(xùn)者韌性的提高和保護(hù)性因素的增加并不是得益于培訓(xùn)內(nèi)容本身，而是訓(xùn)練使他們體悟到更深層次的關(guān)系、信念和期望，以及與他人分享的價(jià)值感。

關(guān)于心理資本中希望的干預(yù)，Cheavens認(rèn)為希望的干預(yù)可以采用認(rèn)知的療法。[18]希望的干預(yù)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是目標(biāo)設(shè)置。當(dāng)人們把目標(biāo)內(nèi)化之后，對(duì)目標(biāo)有比較高的承諾，就會(huì)去行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。二是彈性目標(biāo)。有益于開(kāi)發(fā)與培育充滿希望的思維，讓人感到自己有嘗試的機(jī)會(huì)。它通常能夠讓人對(duì)成功有合理的期望，挖掘人們的“保留潛能”，去面對(duì)一些之前感到畏懼的挑戰(zhàn)。三是分步前進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)充滿希望的目標(biāo)，分步前進(jìn)是必不可少的。在過(guò)程中，那些看上去比較大的，困難的，長(zhǎng)期的，壓倒性的目標(biāo)被分解成小的、更容易接近的“里程碑”。

關(guān)于心理資本中樂(lè)觀的干預(yù)。斯奈德列出了開(kāi)發(fā)樂(lè)觀的三種策略。第一是包容過(guò)去。包容過(guò)去并不意味著推卸或者逃避責(zé)任，而是一種尊重現(xiàn)狀的積極重構(gòu)技術(shù)。采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的應(yīng)對(duì)方法來(lái)對(duì)待情境中可控的因素。二是珍惜現(xiàn)在。就是無(wú)論情況多么糟糕，都要看到并享受積極的一面。當(dāng)這些積極的方面可歸于自身的、持續(xù)性的和普遍性的因素時(shí)，更應(yīng)如此。第三是尋找未來(lái)的機(jī)會(huì)。往往在糟糕的事情發(fā)生之后，需要問(wèn)一下“情況已經(jīng)這樣了，我能做點(diǎn)什么呢？”引導(dǎo)自己面向未來(lái)，尋求解決問(wèn)題的方法。[19]

關(guān)于心理資本中主動(dòng)性的干預(yù)。根據(jù)Freze的觀點(diǎn)，在干預(yù)主動(dòng)性的時(shí)候，不應(yīng)該向一些人提供直接的幫助，這些幫助會(huì)讓他們失去責(zé)任感，而責(zé)任感正是主動(dòng)性的重要前因變量。所以他本人在項(xiàng)目中主要是重點(diǎn)幫助失業(yè)中的人群提高責(zé)任感，從而提高他們的主動(dòng)性。[20]而B(niǎo)en認(rèn)為目標(biāo)設(shè)定、問(wèn)題分解和問(wèn)題解決能力的提高能夠增強(qiáng)個(gè)體的主動(dòng)性[21]，并且在主動(dòng)性的干預(yù)中，可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式讓參與者看到主動(dòng)性都有哪些組成部分和它們?cè)趯?shí)際生活和工作中的體現(xiàn)，這些本身就能夠起到激發(fā)主動(dòng)性的作用。Katherine在談到如何提高員工的個(gè)人主動(dòng)性方面也提到，把那些體現(xiàn)主動(dòng)性的行為找出來(lái)，并且討論他們的作用，以及讓員工確切理解組織的目標(biāo)，制定清晰可行的計(jì)劃是提高主動(dòng)性的有效方法。[22]

基于以上的思路，本研究O計(jì)了4周8次的就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練營(yíng)，一共24小時(shí)左右。并作如下假設(shè)。

（1） 實(shí)驗(yàn)組被試在經(jīng)過(guò)干預(yù)后，心理資本分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組組。

（2） 實(shí)驗(yàn)組被試在經(jīng)過(guò)干預(yù)后，求職強(qiáng)度和頻率顯著高于對(duì)照組。

（3） 實(shí)驗(yàn)組被試在經(jīng)過(guò)干預(yù)后，求職結(jié)果顯著高于對(duì)照組。

（4） 相對(duì)于對(duì)照組而言，實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后三個(gè)月依然能夠保持更好的心理資本水平。

三、研究過(guò)程與方法

采用2（實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組）×3（干預(yù)前、干預(yù)后、干預(yù)后三個(gè)月）的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

1.被試

通過(guò)海報(bào)招募和班主任老師推薦的方式一共召集到35名被試，全程參加訓(xùn)練并且完成數(shù)據(jù)收集的一共25名被試。

對(duì)照組的選取是請(qǐng)參加訓(xùn)練的同學(xué)找到自己所在同專業(yè)同班級(jí)同學(xué)里，與自己家庭情況類似，并且在求職而不是要繼續(xù)深造階段的同學(xué)，取得該同學(xué)的配合之后，使用同樣的問(wèn)卷，收集相對(duì)應(yīng)的信息。干預(yù)組男生14名，女生11名，平均年齡22.71±1.76；對(duì)照組男生12人，女生13人，平均年齡為22.67±1.9。

2.測(cè)量工具

本研究使用的測(cè)量工具分為三個(gè)部分，分別如下。

第一部分是心理資本問(wèn)卷和職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷。其中心理資本問(wèn)卷是結(jié)合前人研究加上質(zhì)性研究中得到的一些題目整理而成。職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷是從霍蘭德的職業(yè)認(rèn)同量表翻譯整理而來(lái)。各量表的內(nèi)部一致性系數(shù)如下。見(jiàn)表1。

為了驗(yàn)證問(wèn)卷的外部效度，我們選取了職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的其他相近量表進(jìn)行測(cè)試，并且請(qǐng)老師對(duì)于學(xué)生的心理資本、就業(yè)能力進(jìn)行外部評(píng)分，檢查學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)和外部評(píng)分之間的相關(guān)。結(jié)果顯示，問(wèn)卷各部分與職業(yè)決策效能感之間相關(guān)介于0.3到0.6之間，并且呈現(xiàn)0.01水平的顯著相關(guān)；問(wèn)卷各部分與求職行為中的情緒控制呈現(xiàn)中等程度的負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于-0.22至0.63之間，相關(guān)系數(shù)在0.01水平上顯著；與求職行為中的動(dòng)機(jī)控制呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.26和0.60之間，相關(guān)系數(shù)在0.01水平上顯著；從各部分問(wèn)卷與教師對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相關(guān)表來(lái)看，基于心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力各個(gè)部分的問(wèn)卷與教師對(duì)于學(xué)生的心理資本的評(píng)分呈現(xiàn)中低程度的相關(guān)，各相關(guān)系數(shù)介于0.167至0.377之間。相關(guān)系數(shù)都呈現(xiàn)出0.01水平上的顯著。

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力各個(gè)部分的問(wèn)卷與相近問(wèn)卷既有相當(dāng)程度的相關(guān)，又有一定程度上的區(qū)分。由此可以看出，基于心理資本的大學(xué)生就業(yè)能力各個(gè)部分的問(wèn)卷外部效度良好。

第二部分是為了檢查被試求職行為的變化，使用求職行為問(wèn)卷。選擇常雪亮（2008）基于Blau（1994）[23] 和Saks（2006）修訂的問(wèn)卷，分為行為頻率和努力程度兩個(gè)維度，行為頻率有10個(gè)題目，努力程度有4個(gè)題目。行為頻率的例題有“最近三個(gè)月中，平均每個(gè)月，您采取以下行為的次數(shù)是……”。而努力程度的例題有“找工作占據(jù)了我大部分的精力”和“我非常努力地在找工作”等。所有題目采用里克特5點(diǎn)計(jì)分，“非常不同意”計(jì)1分，“非常同意”計(jì)5分。

第三部分是就業(yè)結(jié)果，測(cè)量被試是否接到錄用通知。

3.研究程序

訓(xùn)練開(kāi)始之前，向參與者講解清楚訓(xùn)練的時(shí)間安排和大致內(nèi)容，確認(rèn)能夠全程參與。 訓(xùn)練時(shí)間為4個(gè)周，每周2次訓(xùn)練，共8次。每次3個(gè)小時(shí)左右，一共24個(gè)小時(shí)。

在干預(yù)前、干預(yù)后以及延后三個(gè)月三個(gè)時(shí)間點(diǎn)通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)的方式取得小組成員職業(yè)認(rèn)同、心理資本數(shù)據(jù)、求職行為和求職結(jié)果數(shù)據(jù)。

干預(yù)后繼續(xù)促進(jìn)小組成員之間的相互交流。同時(shí)研究者會(huì)詢問(wèn)小組成員的求職進(jìn)展，必要的時(shí)候提供幫助。

四、研究結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組干預(yù)前的均衡性比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組是在性別、年齡、專業(yè)、年級(jí)等指標(biāo)都是沒(méi)有顯著差異的兩個(gè)組。同時(shí)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在希望、主動(dòng)性和職業(yè)認(rèn)同等方面的分?jǐn)?shù)沒(méi)有顯著差異，而他們的求職努力程度和求職頻率都沒(méi)有顯著差異。可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組是同質(zhì)的兩個(gè)小組。見(jiàn)表2。

2.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組干預(yù)后的比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)之后的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，他們?cè)谙Ｍ⒅鲃?dòng)性、韌性、自我效能感、職業(yè)認(rèn)同和求職頻率等方面都有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，在樂(lè)觀和努力程度上沒(méi)有差異。見(jiàn)表3。

3.實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組干預(yù)后3個(gè)月的比較

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)后三個(gè)月后的比較顯示，實(shí)驗(yàn)組在各個(gè)問(wèn)卷上面的分?jǐn)?shù)依然高于實(shí)驗(yàn)組，但是差異不顯著。說(shuō)明團(tuán)體干預(yù)還保留一定的效果，但是已經(jīng)不能達(dá)到顯著性的水平。見(jiàn)表4。

因?yàn)榍舐毥Y(jié)果是使用“是否獲得錄用通知”這樣的分類變量進(jìn)行測(cè)量的，所以在分析結(jié)果的變化時(shí)，需要采用卡方檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法，檢驗(yàn)獲得錄用通知在整個(gè)小組中的比例是否有顯著差異。見(jiàn)表5。

第一次測(cè)量的卡方分析比較結(jié)果，P值為0.763，也就是第一次測(cè)量的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在就業(yè)結(jié)果上是沒(méi)有差異的。

第二次測(cè)量的的卡方分析比較結(jié)果，P值為0.152，說(shuō)明也沒(méi)有差異。

第三次測(cè)量的卡方分析比較結(jié)果，P值為0.032，兩組在獲得錄用通知的人數(shù)比例上出現(xiàn)了顯著性差異。說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)組組中，接到錄用通知的比例比對(duì)照組顯著提高。

五、結(jié)果討論與建議

1.就業(yè)能力提升的干預(yù)效果良好

從數(shù)據(jù)結(jié)果中可以看到，就業(yè)能力團(tuán)體干預(yù)的方案取得了比較好的即時(shí)效果，在訓(xùn)練四個(gè)周之后，實(shí)驗(yàn)組在自我效能感和韌性、主動(dòng)性、希望等四個(gè)積極心理特征方面有了明顯的改善。并且伴隨著這種改善，他們的求職頻率有明顯提高。也從側(cè)面證明了我們基于大學(xué)生心理資本的就業(yè)能力的概念把握和問(wèn)卷測(cè)量也是相對(duì)準(zhǔn)確有效的。

在第二次測(cè)量時(shí)，樂(lè)觀維度的改并沒(méi)有預(yù)期那么明顯，這種結(jié)果可能與樂(lè)觀的概念性質(zhì)有關(guān)。樂(lè)觀是一個(gè)介于氣質(zhì)和狀態(tài)類的之間的概念，表現(xiàn)更為穩(wěn)定，不太容易被改變。

而努力程度在第二次測(cè)量時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異，可能是因?yàn)轭}目測(cè)量的行為周期比較長(zhǎng)。題面是這樣提問(wèn)的：“下列說(shuō)法在多大程度上符合您最近三個(gè)月的實(shí)際情況。”這樣的周期對(duì)測(cè)量到變化來(lái)說(shuō)有些太長(zhǎng)了。而在第三次測(cè)量的時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的大部分被試已經(jīng)接到了錄用通知，停止了求職行為，所以總體上而言平均的努力水平也下降了，和對(duì)照組之間依然沒(méi)有出現(xiàn)顯著性的差異。測(cè)量時(shí)間點(diǎn)有待在今后的研究中加以改進(jìn)。

2.對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的建議

從研究結(jié)果中可以看到，基于職業(yè)認(rèn)同和心理資本的干預(yù)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的提升效果明顯，所以我們建議在未來(lái)的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程中融入職業(yè)認(rèn)同和心理資本的提升訓(xùn)練。目前的就業(yè)指導(dǎo)課程中更多強(qiáng)調(diào)匹配和適合，甚至很多高校還只是停留在簡(jiǎn)歷和面試的技能提升方面，對(duì)于個(gè)體的積極心理品質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)較少。而在比較新的一些理論中，比如 SCCT理論，自我效能感就是被強(qiáng)調(diào)的核心概念，理應(yīng)被重視起來(lái)。在混沌理論中很強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)不確定性的靈活應(yīng)對(duì)，積極樂(lè)觀就變得尤為重要。這些都是與心理資本的概念相通的，也更能幫助大學(xué)生適應(yīng)多變的職業(yè)環(huán)境。

關(guān)于干預(yù)效果不夠持久的問(wèn)題。在研究中跟進(jìn)的措施主要是創(chuàng)建QQ群方便參與者的聯(lián)系。從實(shí)際的效果來(lái)看，只有少數(shù)比較活躍的參與者能夠主動(dòng)跟其他人交流，這可能是造成延后測(cè)量的效果不夠好的原因之一。目前的生涯教育類課堂其實(shí)也呈現(xiàn)同樣的趨勢(shì)。很多學(xué)生在剛剛聽(tīng)完課的時(shí)候，思路非常清楚，但是時(shí)間久了，再次遇到問(wèn)題的時(shí)候，還是不能很好地解決。甚至是，學(xué)生可能在低年級(jí)上過(guò)職業(yè)規(guī)劃課程，但是在四年級(jí)的時(shí)候才真正面臨找工作的問(wèn)題，已經(jīng)把原來(lái)老師講過(guò)的內(nèi)容忘記了。 據(jù)此，我們建議大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程最好分布在大學(xué)的每個(gè)學(xué)年，每年針對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展的不同主題而進(jìn)行。并且除了正式的課堂活動(dòng)，還應(yīng)該配備課下的老師指導(dǎo)和同輩交流活動(dòng)，讓生涯教育貫穿在學(xué)生的生活中，在學(xué)中做，做中學(xué)。只有這樣，才能夠讓學(xué)生保持比較高的情緒喚醒狀態(tài)，更加自信、充分調(diào)配自身以及周圍的資源來(lái)應(yīng)對(duì)就業(yè)當(dāng)中的各種障礙。

當(dāng)然，本研究中的實(shí)驗(yàn)參與者人數(shù)還是相對(duì)較少的，這種小規(guī)模的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)要推廣到人數(shù)眾多的就業(yè)指導(dǎo)課堂，并且對(duì)效果作出跟蹤評(píng)估，還需要再做進(jìn)一步的整理工作。建議在以后的跟蹤實(shí)驗(yàn)中，可以設(shè)立非空白的對(duì)照組驗(yàn)證干預(yù)的效果。在Judith Proudfoot的研究中，也是采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的方法來(lái)驗(yàn)證認(rèn)知行為療法在減少失業(yè)中的作用，他們?cè)O(shè)立的對(duì)照組是進(jìn)行了社會(huì)支持方面的處理，而非空白對(duì)照組。[24]這樣可以比較好地屏蔽掉實(shí)驗(yàn)中的霍桑效應(yīng)。但是這樣做的不利一面是，比較難把跟就業(yè)力有關(guān)的干預(yù)因素完全區(qū)分開(kāi)。未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃課程可以考慮在平行班級(jí)中采用不同的課程設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行傳統(tǒng)思路和創(chuàng)新思路的效果比對(duì)，切實(shí)找出新理論，例如心理資本理論、混沌理論、敘事理論、SCCT理論等對(duì)于學(xué)生的改變究竟體現(xiàn)在哪些方面。

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第4篇：基本統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；融合

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.078

1專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

專業(yè)基礎(chǔ)課是高等院校設(shè)置的為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的一類課程，它往往在一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置中起到承前啟后作用，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能必須的重要課程，專業(yè)不同，將設(shè)置不同的專業(yè)基礎(chǔ)課。同一門(mén)課程也可能成為多個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，它是一門(mén)關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析、解釋數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作中，都會(huì)涉及到很多社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)據(jù)，也會(huì)涉及到一些大數(shù)據(jù)分析。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)一直是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的核心課程和必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，希望學(xué)生能掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)科的基本思想，并將其用于不同學(xué)科背景下的數(shù)據(jù)分析，形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的思維方式，提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

現(xiàn)有教學(xué)模式基本解決了專業(yè)基礎(chǔ)課將理論課教師與實(shí)驗(yàn)課教師分離的問(wèn)題，這也在一定程度上解決了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分離問(wèn)題。但這還未能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整統(tǒng)一。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課《統(tǒng)計(jì)學(xué)》為例，主要表現(xiàn)在：目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)材料與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料仍然相對(duì)獨(dú)立，缺乏統(tǒng)一的知識(shí)體系。然而，作為一門(mén)工具性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)二者本應(yīng)該是屬于同一知識(shí)體系下的兩個(gè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，但因?yàn)闅v史原因，統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展相對(duì)比較成熟，而統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)卻相對(duì)滯后，因此形成二者獨(dú)立存在。一個(gè)突出的特點(diǎn)是，理論課學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法不能恰當(dāng)?shù)卦趯?shí)驗(yàn)課中得以實(shí)施和訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練未能與理論課同步進(jìn)行。要想從根本上解決專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一的問(wèn)題，還必須有能將理論課和實(shí)驗(yàn)課統(tǒng)一一體的教學(xué)材料。因此本文探討專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料融合模式的問(wèn)題顯得尤為重要，并以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，提出總體的融合方案、融合模式，為其它專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革提供參考。

2統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料融合方案設(shè)計(jì)

2.1整合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是處理數(shù)據(jù)的一門(mén)科學(xué)，通過(guò)收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。統(tǒng)計(jì)研究的是來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)方法是適用于所有學(xué)科領(lǐng)域的通用數(shù)據(jù)分析方法，只要有數(shù)據(jù)的地方就會(huì)用到統(tǒng)計(jì)方法，比如政府部門(mén)、學(xué)術(shù)研究、日常生活、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等。而今，人類已步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)總量急劇增長(zhǎng)。大數(shù)據(jù)給企業(yè)運(yùn)營(yíng)、政府管理和科學(xué)研究等都帶來(lái)了革命性變革。大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，為順應(yīng)時(shí)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。而在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，首先要解決的就是現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。在以往的教學(xué)中，通常把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)孤立開(kāi)來(lái)，其教學(xué)目標(biāo)也不統(tǒng)一。大數(shù)據(jù)時(shí)代使得統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)密不可分，因此，需要整合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的定量分析能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基本方法以及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能?；緝?nèi)容要求：描述統(tǒng)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)資料收集、整理、綜合能力；推斷統(tǒng)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)抽樣、運(yùn)用樣本信息對(duì)總體進(jìn)行參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析以及統(tǒng)計(jì)回歸等能力。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握一至二種統(tǒng)計(jì)分析軟件，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)體系融合架構(gòu)

為解決現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的問(wèn)題，需要從教學(xué)資源的融合著手，目前在大部分院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)由同一老師完成，這從一定程度上實(shí)現(xiàn)了二者的融合。但是，由于在教學(xué)中使用的理論教學(xué)材料和實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料相對(duì)獨(dú)立，老師很難將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。從筆者多年統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，要較好地解決二者的分離問(wèn)題，得將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)體系融為一體，各章內(nèi)容構(gòu)架設(shè)計(jì)：引導(dǎo)案例、基本理論和方法、軟件功能模塊、實(shí)驗(yàn)案例、思考練習(xí)題、實(shí)務(wù)操作題?！耙龑?dǎo)案例”主要反映一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本章將涉及到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)；“基本理論和方法”主要介紹經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法，也可以介紹一定的前沿理論和方法；其目的是讓學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，了解前沿統(tǒng)計(jì)理論方法；“軟件功能模塊”主要介紹本章實(shí)驗(yàn)需要的軟件功能模塊，其目的讓學(xué)生熟悉軟件功能及基本操作；“實(shí)驗(yàn)案例”主要是結(jié)合本章的理論方法給出一至二個(gè)案例，介紹如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析，其目的是讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用相應(yīng)的軟件模塊，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析；“思考練習(xí)題”主要是體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)基本理論和方法的練習(xí)題，其目的是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)；“實(shí)務(wù)操作題”主要是給出一兩個(gè)案例，要求學(xué)生課后運(yùn)用軟件處理和分析這些實(shí)際問(wèn)題，其目的是讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題選擇相應(yīng)的軟件功能模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

第5篇：基本統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)范文

    一、培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念

    統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念。學(xué)生應(yīng)能看懂大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教材的內(nèi)容,不需要教師照本宣科。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通開(kāi)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課,不僅要教授學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),更主要的是提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生具備一種統(tǒng)計(jì)理念,養(yǎng)成定量思維的習(xí)慣和掌握定量思維的基本方法。我國(guó)的大部分經(jīng)濟(jì)理論研究偏重于演繹推理,較少用數(shù)字說(shuō)話,有時(shí)由于數(shù)據(jù)不足使讀者懷疑其科學(xué)性,大大降低了說(shuō)服力。為了避免此種情況,在教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)說(shuō)話的習(xí)慣,學(xué)會(huì)搜集、整理和分析使用數(shù)據(jù)的技能,通過(guò)調(diào)查或試驗(yàn),搜集某方面研究的數(shù)據(jù),采用科學(xué)的方法進(jìn)行整理和分析,并將定性分析和定量分析相結(jié)合,由數(shù)據(jù)到結(jié)論,才能得到對(duì)此項(xiàng)研究的正確認(rèn)識(shí)。即在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中,教師應(yīng)將講授課程作為手段,更重要的是向?qū)W生傳輸一種定量思維方式或一種定量分析工具。

    二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

    統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化”。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生,采取不同的教學(xué)方法,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

    (一) 在教學(xué)過(guò)程中找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

    教師應(yīng)先簡(jiǎn)明直觀地介紹基本內(nèi)容,并突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn),力求學(xué)生容易理解和接受,在此基礎(chǔ)上,利用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例,理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析,既可以加深學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容、基本知識(shí)、基本原理的理解,又可以使學(xué)生體會(huì)理論與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用,最后及時(shí)總結(jié)基本內(nèi)容,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)小結(jié),全部的內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)總結(jié),小結(jié)和總結(jié)是對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和歸納。

    (二) 在教態(tài)上運(yùn)用各種教學(xué)方法,來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    1.利用適當(dāng)?shù)慕處熡谜Z(yǔ),來(lái)提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。在本課程的教學(xué)中,教師應(yīng)注重語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和豐富性,如對(duì)基本知識(shí)介紹時(shí),教師用語(yǔ)的使用必須準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),節(jié)奏平緩,以期達(dá)到學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地理解。作案例分析時(shí),教師的語(yǔ)言則應(yīng)輕松、活潑、幽默,節(jié)奏富于變化,以活躍課堂氣氛,但對(duì)基本內(nèi)容總結(jié)時(shí),教師用語(yǔ)則應(yīng)簡(jiǎn)潔精練、濃縮概括,節(jié)奏稍慢一些,這樣有利于學(xué)生記憶和應(yīng)用。

    2.通過(guò)對(duì)知識(shí)加工,增加知識(shí)的應(yīng)用性和趣味性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)夾雜數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)科,大部分學(xué)生都很畏懼繁瑣的公式,所以在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí),教師必須消除學(xué)生的畏難情緒,教師應(yīng)盡量列舉統(tǒng)計(jì)與社會(huì)、統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)與日常生活相關(guān)聯(lián)的事物,引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)的眼光認(rèn)識(shí)世界。在搜集案例時(shí)教師要為學(xué)生提供搜集資料的途徑, 如國(guó)家公布的國(guó)民經(jīng)濟(jì)各種統(tǒng)計(jì)資料或各類媒體報(bào)道中的統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù),以及在實(shí)際調(diào)查中得到的各種資料和生活中學(xué)生認(rèn)為有意義的案例等,如用本班的出勤率、團(tuán)員所占百分比來(lái)講解“結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)”。

    (三)在統(tǒng)計(jì)學(xué)考試試卷安排上來(lái)說(shuō),可以借鑒西方經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的方法,把考試中可能用到的主要公式在試卷上直接給出。

    事實(shí)上,這與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)重在能使用統(tǒng)計(jì)方法處理具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的要求是一致的,對(duì)公式的推導(dǎo)證明是統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要掌握的東西,而非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只要能熟練使用統(tǒng)計(jì)公式,能注意到不同公式的特定應(yīng)用條件就可以了,這種將統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)公式給出的做法,在國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試中幾乎沒(méi)有出現(xiàn)過(guò),而在西方的相應(yīng)課程考試中則是普遍現(xiàn)象,如英國(guó)的一些課程的考試就是如此。

    (四)案例教學(xué)法。

    案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)普遍采用的,統(tǒng)計(jì)學(xué)也可以借鑒這種形式。這里指的是在統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)對(duì)案例情況的熟悉,運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、研究和辯論,并選擇若干統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行實(shí)際計(jì)算和分析,對(duì)計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行討論、分析、比較和評(píng)價(jià),從而選擇一個(gè)比較優(yōu)良的解決方案的過(guò)程。

    三、提高教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

    教師水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。在新形勢(shì)下,教師不僅要有牢固的本專業(yè)知識(shí),還要具有足夠的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí),能在實(shí)踐訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。要做到這些,教師的培訓(xùn)就顯得尤為重要。統(tǒng)計(jì)教師迫切需要提升自身綜合知識(shí),加強(qiáng)各個(gè)方面技能的培訓(xùn)。

    高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué),雖然對(duì)學(xué)生不需要講授過(guò)多復(fù)雜、高深的統(tǒng)計(jì)理論和方法,但是這并不意味著降低了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)授課教師的要求,相反,對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)更新提出更高的要求。作為統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

    (一)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握。

    在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科上要達(dá)到一定的積累,及時(shí)更新和完善知識(shí)框架,不但需要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí),還要掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件,如Excel、Eviews、SPSS等,了解統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

    (二)掌握一定的教育理論和教學(xué)技能。

    教師在上崗前必須經(jīng)過(guò)教學(xué)理論的培訓(xùn),對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行剖析,結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的屬性,采取不同的教學(xué)技能,必須能熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段組織教學(xué),達(dá)到較好的教學(xué)效果。

    (三) 對(duì)任課班級(jí)的專業(yè)相關(guān)課程的了解。

    教師應(yīng)對(duì)所授班級(jí)的專業(yè)核心課程有所了解,盡量利用學(xué)生熟悉的專業(yè)實(shí)例來(lái)講解統(tǒng)計(jì)理論方法,在介紹最新統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)能與學(xué)生熟悉的專業(yè)應(yīng)用相聯(lián)系。這樣,不但使學(xué)生將知識(shí)貫穿起來(lái),應(yīng)用自如,而且還可以加深師生間的感情,更便于與學(xué)生溝通,進(jìn)而得到更好的教學(xué)效果。

    (四)提高與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)能力。

    統(tǒng)計(jì)學(xué)教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的,他們長(zhǎng)期從事教學(xué)活動(dòng)而缺乏統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉。因此對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的規(guī)劃、預(yù)測(cè)和管理的統(tǒng)計(jì)工作,教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足。這樣統(tǒng)計(jì)課程就無(wú)法和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際聯(lián)系起來(lái),教師的講課無(wú)法給管理的專業(yè)實(shí)踐提供幫助,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然很難得到提高,這恰恰是一些統(tǒng)計(jì)學(xué)教師需要提高的方面。

    學(xué)習(xí)理論是在課堂,檢驗(yàn)是否掌握了知識(shí)理論一般是在解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中,這就需要教師注重理論與實(shí)際之間的關(guān)系。運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí),可以把案例設(shè)計(jì)成問(wèn)題,讓學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試解決問(wèn)題,把學(xué)生的各種解決方案與實(shí)際解決方案進(jìn)行比較并開(kāi)展評(píng)價(jià),使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)鞏固專業(yè)知識(shí),提高判斷能力。

    四、注重理論聯(lián)系實(shí)際

    理論來(lái)源于實(shí)際,又高于實(shí)際,在實(shí)際中完善理論,反過(guò)來(lái)理論還應(yīng)應(yīng)用于實(shí)踐中,指導(dǎo)實(shí)踐。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上,傳授理論的同時(shí),還要注重統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

    (一)課前準(zhǔn)備方面,在每章結(jié)束的時(shí)間,安排學(xué)生對(duì)下一章預(yù)習(xí),除了對(duì)新知識(shí)有一定的了解外,更重要的是找到該章在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用體現(xiàn),為自己和他人提出相關(guān)的問(wèn)題,引起大家的思考。

    (二)課程安排方面,在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、抽樣調(diào)查等章節(jié)的教學(xué)中,安排學(xué)生以組為單位,對(duì)周圍的企業(yè)單位或社會(huì)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。每一小組通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題、確定調(diào)查方式等,整理調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù),歸納調(diào)查結(jié)論,為企業(yè)和社會(huì)提供有價(jià)值的建議和意見(jiàn),促進(jìn)企業(yè)或社會(huì)在某方面的發(fā)展。

    (三)教材設(shè)計(jì)方面,設(shè)立附錄收集一些從政府部門(mén)的統(tǒng)計(jì)信息,及報(bào)刊雜志中有關(guān)企業(yè)管理等方面的資料,說(shuō)明如何利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方面的實(shí)際問(wèn)題;還可列出典型案例,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和獨(dú)立思考的能力。如5月12日四川大地震截止到5月22日的死亡人數(shù)為55 239人,后期統(tǒng)計(jì)捐款總數(shù)為441億元;受美國(guó)次貸危機(jī)帶來(lái)的影響,我國(guó)共持有美國(guó)國(guó)債5 187億美元,較6月份大幅增持149億美元,中國(guó)仍是美國(guó)國(guó)債第二大持有國(guó);世界上每4個(gè)新生嬰兒中有一個(gè)中國(guó)人等。

第6篇：基本統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0149-02

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)中的應(yīng)用，是進(jìn)行搜集、分析和解釋生物學(xué)數(shù)據(jù)的一門(mén)學(xué)科。近年來(lái)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作在各高校生物類專業(yè)中普遍得到了重視。但該課程與數(shù)理統(tǒng)計(jì)聯(lián)系密切，內(nèi)容抽象，原理復(fù)雜，教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)。本文筆者結(jié)合自己的多年的教學(xué)實(shí)踐及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解和體會(huì)，在分析目前教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就如何順應(yīng)科學(xué)發(fā)展，探索改革生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和探索。

一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的地位

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是許多高等院校生物類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)一門(mén)必修課程，是進(jìn)行現(xiàn)代生物學(xué)研究必不可少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問(wèn)題能力的重要課程。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)主要講授實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法以及在概率論的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出科學(xué)的統(tǒng)計(jì)推斷，從而認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的現(xiàn)象和本質(zhì)。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科學(xué)研究所必備的工具，能夠培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)以及獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏興趣

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法來(lái)分析和解釋生物界的各種隨機(jī)現(xiàn)象，是搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)的一門(mén)科學(xué)。該課程中的理論抽象、概念和公式多而復(fù)雜，難以理解和記憶，導(dǎo)致課程的學(xué)習(xí)枯燥而單調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是知識(shí)的傳播者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。多數(shù)高校教師在教學(xué)過(guò)程中，一般只講授書(shū)本理論知識(shí)，忽視學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致結(jié)課后學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的理解只停留在書(shū)本中有關(guān)數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析和推斷的案例，而面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，很難利用統(tǒng)計(jì)原理和方法來(lái)解釋和分析。這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）課程設(shè)置不合理，實(shí)踐能力較差

多數(shù)高校在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)本門(mén)課程，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)了高等數(shù)學(xué)，有了一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和分析歸納問(wèn)題的能力，但相關(guān)專業(yè)課程尚未學(xué)習(xí)，對(duì)案例中一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)不熟悉，在用專業(yè)方面的例子講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生理解存在困難。學(xué)生在第八學(xué)期才進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文寫(xiě)作，需要實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際科研問(wèn)題，但有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)完全“歸還”授課老師，“重新”學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論和方法進(jìn)行分析問(wèn)題的難度較大。筆者對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)166名學(xué)生2004～2005學(xué)期學(xué)生期末考試成績(jī)和試卷進(jìn)行分析，從中可以了解學(xué)生對(duì)該課程各知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，也為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段和提高教學(xué)效果提供參考依據(jù)。考試采用閉卷形式，題型有名詞解釋、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題，計(jì)算分析題?？梢越y(tǒng)計(jì)出學(xué)生成績(jī)?cè)诟鞣謹(jǐn)?shù)段的分布情況。

通過(guò)分析可以看出學(xué)生成績(jī)基本呈正態(tài)分布，說(shuō)明學(xué)生基本掌握了本課程的主要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)試卷各題型分析，可以發(fā)現(xiàn)試卷中學(xué)生的名詞解釋和簡(jiǎn)答題得分較多，且變異系數(shù)較小，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這兩部基本內(nèi)容掌握較好；而填空題、判斷題和計(jì)算題分析題得分較少，變異系數(shù)相對(duì)較大，說(shuō)明學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的廣度和深度掌握較差，且學(xué)生間存在明顯差異。分析原因，主要有以下幾方面：一是學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，但對(duì)理論知識(shí)不能靈活運(yùn)用，缺乏實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)思維能力；二是知識(shí)點(diǎn)掌握不細(xì)致，導(dǎo)致填空題失分嚴(yán)重；三是審題不細(xì)，答非所問(wèn)；四是難點(diǎn)沒(méi)有很好理解掌握，不能舉一反三，靈活運(yùn)用。

（三）實(shí)踐課時(shí)少，軟件應(yīng)用差

受本課程大綱規(guī)定學(xué)時(shí)限制，目前生物類專業(yè)的課堂理論教學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件上機(jī)試驗(yàn)不能有機(jī)結(jié)合。目前隨著生物科學(xué)的快速發(fā)展，各類統(tǒng)計(jì)軟件被廣泛開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，比如Excel表統(tǒng)計(jì)分析工具、SAS、SPSS、R語(yǔ)言和DPS數(shù)據(jù)處理軟件等，各高校一般都是對(duì)各種統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明講授，而不是針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生選擇合適的軟件進(jìn)行深入的講解，是學(xué)生理解并掌握一類軟件，并能靈活運(yùn)用。導(dǎo)致課堂所學(xué)內(nèi)容與科研實(shí)踐不能緊密結(jié)合，學(xué)生利用軟件分析解決科學(xué)問(wèn)題的能力不能顯著提高。

三、生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)的改革和探索

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)大綱

生物統(tǒng)計(jì)是一門(mén)理論性和實(shí)用性都較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)科技發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生掌握常用的科學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，能運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，對(duì)所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和統(tǒng)計(jì)分析，并得出科學(xué)的結(jié)論。在理論知識(shí)方面，主要講述生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則、常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、理論分布和抽樣分布，統(tǒng)計(jì)推斷和方差分析理論，常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)分析方法等基本知識(shí)。在技能技巧方面，應(yīng)選擇合適的統(tǒng)計(jì)軟件，讓學(xué)生理解并掌握上機(jī)操作所學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法。

（二）改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”內(nèi)容枯燥，公式繁多，理論抽象，單一的教學(xué)形式很容易使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生厭煩情緒，因此，早授課過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段以提高課程教學(xué)效果。根據(jù)本課程的特點(diǎn)和大綱要求，在課堂上，教師應(yīng)借助各種現(xiàn)代教學(xué)手段以保證在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容，并取得較好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”授課教師可將現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)結(jié)合，在推導(dǎo)講解重點(diǎn)公式和理論時(shí)使用傳統(tǒng)板書(shū)，幫助學(xué)生理解課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，而使用多媒體介紹基本概念和展示圖、表等信息。充分發(fā)揮利用兩種不同教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，以提高課堂學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果的目的。

2.加強(qiáng)案例教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性。在理論課程的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)授課內(nèi)容引入具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析具體案例，深入淺出的將理論知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和把握?！吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程與數(shù)學(xué)及生物學(xué)其他課程聯(lián)系緊密，理論抽象，難點(diǎn)較多，學(xué)生很難直接理解和掌握，如果教師在講授過(guò)程中，將一些和講授內(nèi)容有關(guān)的有趣的、生動(dòng)的、特別是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的案例引入課堂進(jìn)行講解和分析，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)和概念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱行，增強(qiáng)課堂的趣味性。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合科研訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等科研活動(dòng)中。課堂上重點(diǎn)講解理論知識(shí)及統(tǒng)計(jì)分析方法的同時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)科研中的案例利用合適的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行演示分析。同時(shí)對(duì)各統(tǒng)計(jì)軟件如SPSS、Excel、DPS等統(tǒng)計(jì)軟件的特點(diǎn)和應(yīng)用條件，深入淺出地講解演示如何進(jìn)行實(shí)際案例的數(shù)據(jù)分析，從而達(dá)到將抽象統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際工作相結(jié)合的目的。

（三）不斷提高授課教師自身的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)

在課堂上，教師起主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和知識(shí)的傳授者。作為“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”的授課教師應(yīng)具有扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)；熟練的計(jì)算機(jī)操作和軟件應(yīng)用能力；較強(qiáng)的邏輯思維和科學(xué)研究實(shí)踐能力。教好這門(mén)課教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)，首先，教師應(yīng)根據(jù)這門(mén)課教學(xué)的特點(diǎn)和不同專業(yè)學(xué)生的需求，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用能力和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。其次，教師要注意自身的學(xué)習(xí)，不斷提高科研素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力。

（四）改革傳統(tǒng)考核方式，提高學(xué)生應(yīng)用能力

考核是衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)掌握程度的一種重要方式。傳統(tǒng)的考核方式主要以閉卷考試為主，側(cè)重課程基礎(chǔ)知識(shí)和技能的理論性考核。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析以及對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果解釋的能力。因此筆者認(rèn)為考核中除了理論知識(shí)外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用性的考察。由此可將考核方式分為三部分：理論知識(shí)考核，以閉卷考試方式為主，權(quán)重占總成績(jī)的50%；而為統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用能力考核，學(xué)生利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)軟件，根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，?dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并在計(jì)算機(jī)上對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、分析和統(tǒng)計(jì)推斷，得出結(jié)論，權(quán)重占總成績(jī)的40%；最后是平日成績(jī)的評(píng)析，根據(jù)學(xué)生的出勤率、作業(yè)和課堂表現(xiàn)做出考核，權(quán)重占總成績(jī)的10%。通過(guò)考核方式改革，希望達(dá)到能夠考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度及靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)效果給予一個(gè)準(zhǔn)確的綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，改革教學(xué)手段和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。作為該課程的專業(yè)教師，還應(yīng)緊跟時(shí)展，更新教學(xué)能容，主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)本課程的新知識(shí)和技能，為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)專才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：基本統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；護(hù)理專業(yè)；問(wèn)卷調(diào)查；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0111-03

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)以醫(yī)學(xué)理論為指導(dǎo)，用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法探討生物醫(yī)學(xué)現(xiàn)象和醫(yī)學(xué)理論的內(nèi)在客觀規(guī)律，貫穿于醫(yī)學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程[1]。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)思維，掌握基本統(tǒng)計(jì)分析方法，借助統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，正確地理解和表達(dá)分析結(jié)果，是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行科研和實(shí)踐的重要工具。近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)科技和衛(wèi)生事業(yè)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、專業(yè)能力和基本素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容[2]，因此醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)逐漸成為護(hù)理專業(yè)教學(xué)和科研中一門(mén)非常重要的學(xué)科。本文結(jié)合對(duì)護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐及對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知態(tài)度、教學(xué)感受和學(xué)習(xí)意見(jiàn)，分析該門(mén)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)模式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實(shí)踐應(yīng)用能力提供依據(jù)。

一、對(duì)象和方法

本研究采用自制調(diào)查問(wèn)卷，以剛完成醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)系統(tǒng)教育的187名2014級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。授課教材為人民衛(wèi)生出版社的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第6版），理論課授課20學(xué)時(shí)，內(nèi)容主要包括不同類型資料的統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)圖表、總體均數(shù)的估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)等，配套計(jì)算器實(shí)習(xí)16個(gè)學(xué)時(shí)。調(diào)查結(jié)果采用Epidata 3.1錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.調(diào)查對(duì)象基本特征及對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。在187名被調(diào)查對(duì)象中，56.68%高中主修文科，43.32%主修理科，普遍認(rèn)為自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力一般偏差，詳見(jiàn)表1。

在學(xué)科特點(diǎn)的回答中，超過(guò)一半以上（56.68%）的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)抽象難懂；但大部分學(xué)生（69.52%）對(duì)于該課程還是呈現(xiàn)肯定態(tài)度，認(rèn)為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)將來(lái)有幫助，可以提高實(shí)際應(yīng)用能力及專業(yè)技能；也有一部分學(xué)生（30.48%）認(rèn)為該課程對(duì)于護(hù)理專業(yè)來(lái)說(shuō)沒(méi)有幫助甚至不知道學(xué)習(xí)該門(mén)課程有什么作用，因此在學(xué)習(xí)該課程主要目的回答中，43.32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程是為了應(yīng)付考試或其他，詳見(jiàn)表2。

2.調(diào)查對(duì)象對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)感受。在對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)感受方面，61.49%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較多困難，碰到的主要困難是上課聽(tīng)不懂（59.36%），課程內(nèi)容太難、看書(shū)看不懂（54.55%），數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好（46.52%），沒(méi)有興趣（38.5%）等，其中認(rèn)為參數(shù)估計(jì)（56.68%）、假設(shè)檢驗(yàn)（56.15%）、t檢驗(yàn)（62.03%）、χ2檢驗(yàn)（53.48%）這些統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)難以理解；僅有20.32%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，能夠掌握研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析的基本技能。在t學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課感受方面，針對(duì)目前課程設(shè)置比較符合護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)這一觀點(diǎn)，44.38%表示贊成，26.20%表示中立，大部分學(xué)生（75.4%）認(rèn)為該課程教學(xué)內(nèi)容偏少，不足以支撐將來(lái)的實(shí)踐應(yīng)用，詳見(jiàn)表3。

3.調(diào)查對(duì)象對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)建議。調(diào)查顯示，僅有66.85%的學(xué)生對(duì)教師使用板

書(shū)和投影相結(jié)合的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果比較滿意，在更能接受的教學(xué)方式回答中，選擇結(jié)合實(shí)際案例師生共同分析的有70.05%、課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有56.68%、參與統(tǒng)計(jì)調(diào)查的有47.59%、小組討論的有39.57%、傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式只有12.83%。說(shuō)明相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，學(xué)生更希望課堂活躍，多方互動(dòng)，參與實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識(shí)同實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，真正做到學(xué)以致用。對(duì)于考核方式而言，大部分學(xué)生（65.24%）認(rèn)為應(yīng)該增加平時(shí)和實(shí)踐成績(jī)所占比例，減少考試成績(jī)所占比例，應(yīng)更加注重平時(shí)知識(shí)的積累和應(yīng)用，而不是一味看重考試成績(jī)。

三、討論分析

調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科總體表現(xiàn)出肯定態(tài)度。但由于該課程理論性和實(shí)際性較強(qiáng)，涉及大量數(shù)學(xué)公式、抽象概念和復(fù)雜內(nèi)容，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力較弱的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)存在較大困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心明顯不足。加上對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)缺乏，未能深刻了解統(tǒng)計(jì)的用途，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的興趣不大，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于機(jī)械化、程序化甚至學(xué)習(xí)僅僅是為了通過(guò)考試或取得學(xué)分，這樣的教學(xué)效果不夠理想。造成學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)存在如此“距離感”的原因可以歸納為以下幾點(diǎn)。

一是教學(xué)目標(biāo)定位不全面，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，與護(hù)理專業(yè)融合不夠。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)比較注重統(tǒng)計(jì)分析方法原理的講授和運(yùn)用公式計(jì)算能力的訓(xùn)練，忽略對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生碰到實(shí)際醫(yī)學(xué)問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手。而且無(wú)護(hù)理專業(yè)專用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中使用國(guó)家統(tǒng)編的臨床醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材，該教材缺乏相關(guān)護(hù)理研究實(shí)例的展示，無(wú)法達(dá)到專業(yè)化教學(xué)目的[2]。教學(xué)內(nèi)容也和其他專業(yè)相似，跟護(hù)理科研工作密切相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法介紹較少，導(dǎo)致學(xué)生在護(hù)理工作實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析方法的誤用[3-5]。

二是課程設(shè)置不合理，教學(xué)體系不完善。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)非常重要的應(yīng)用型學(xué)科，國(guó)內(nèi)大多數(shù)護(hù)理院系開(kāi)設(shè)了該課程[6]，但只設(shè)置這一門(mén)課程，缺少科研設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等相關(guān)輔助課程的支撐，無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建完整的統(tǒng)計(jì)思維和系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)科研思路[7]。加上該課程課時(shí)不斷被壓縮，大量?jī)?nèi)容無(wú)法在課堂上講解，學(xué)生缺乏探索精神，認(rèn)為所學(xué)的就是全部，使實(shí)際應(yīng)用比較困難。

三是教W方法落后，考核內(nèi)容方式陳舊。在教學(xué)模式上以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受。這種“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮，教師只重視知識(shí)傳授過(guò)程，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。在考試形式上采用閉卷考試的方式，考核內(nèi)容大多注重對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，忽視對(duì)統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的考察，學(xué)生往往可以通過(guò)考前短期突擊強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)獲得較好成績(jī)。這樣的教學(xué)方法和考核設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)統(tǒng)計(jì)綜合應(yīng)用能力客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，而且使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力發(fā)展受到限制。這些問(wèn)題的存在使學(xué)生無(wú)法體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在本專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，不能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，因此迫切要進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革?；诒敬握{(diào)查結(jié)果，提出以下幾點(diǎn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革的建議。

明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程群。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)該課程教學(xué)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)統(tǒng)計(jì)思維，掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，具備統(tǒng)計(jì)軟件的操作技能，并能夠在自身的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際的醫(yī)學(xué)科研問(wèn)題[7]。對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維模式和從事醫(yī)學(xué)科研能力培養(yǎng)的過(guò)程中，同時(shí)引進(jìn)科研設(shè)計(jì)課程，結(jié)合SPSS統(tǒng)計(jì)分析課程，構(gòu)建以醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)為核心的課程群，理論基礎(chǔ)與實(shí)際應(yīng)用并重。

選擇適宜教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教材的選用上根據(jù)護(hù)理專業(yè)的主要研究領(lǐng)域，結(jié)合護(hù)理專業(yè)知識(shí)構(gòu)架，選擇適宜的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行授課或者編寫(xiě)適合護(hù)理專業(yè)的輔助教材。在教學(xué)內(nèi)容方面，建立包括基本統(tǒng)計(jì)方法、高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法、科研設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件等模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系，不僅介紹與護(hù)理專業(yè)息息相關(guān)的統(tǒng)計(jì)基本理論和常用方法，還增加SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)，處理實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。

案例式、網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)踐性教學(xué)。在教學(xué)模式上，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，采取已取得顯著教學(xué)效果的案例導(dǎo)向型教學(xué)[8，9]，即用護(hù)理專業(yè)典型案例引出問(wèn)題，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，處理方法選擇，使用軟件實(shí)現(xiàn)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)果解釋與應(yīng)用的教學(xué)模式。使用sakai網(wǎng)絡(luò)平善本課程網(wǎng)絡(luò)資源（課件、教案、視頻、圖片、作業(yè)等），實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課、答疑、提交作業(yè)和資源共享，方便學(xué)生與教師的交流互動(dòng)。除此之外，增加課外實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目或針對(duì)自己感興趣的項(xiàng)目申報(bào)國(guó)家、省或校級(jí)的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目等，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步深化加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。面對(duì)這樣的教學(xué)模式，考核的內(nèi)容和方法都要發(fā)生相對(duì)的變化?？荚噧?nèi)容應(yīng)該包括學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤、課堂表現(xiàn)）、技能考核（科研實(shí)踐、上機(jī)操作）和理論知識(shí)考核；考試形式除了卷面之外，還采用上機(jī)操作、調(diào)研報(bào)告、小組討論的方式；學(xué)生成績(jī)根據(jù)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度、實(shí)踐過(guò)程中提交的調(diào)查報(bào)告或論文、上機(jī)操作和期末卷面成績(jī)等進(jìn)行綜合評(píng)定。

目前護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中仍存在很多問(wèn)題，為了提高教學(xué)效果和專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)對(duì)護(hù)理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。

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Discussion on the Teaching Reform of Medical Statistics for Nursing Specialty Based on Questionnaire

ZHANG Li-ju，ZHANG Na，LU Yan-xin

（Zhuhai Campus，Zunyi Medical College，Zhuhai，Guangdong 519041，China）

第8篇：基本統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)范文

截止到2007年，我國(guó)有160所高校設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)，163所培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士研究生。2006年授予統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位5300余人，碩士學(xué)位1566人，博士學(xué)位186人。可以說(shuō)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)達(dá)到前所未有的繁榮，但統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在我國(guó)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，而是經(jīng)過(guò)了非常艱難、曲折的過(guò)程。筆者認(rèn)為在袁衛(wèi)教授劃分的“三個(gè)階段”基礎(chǔ)上，結(jié)合目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展大致可以分為以下四個(gè)階段。

第一階段：從統(tǒng)計(jì)學(xué)傳入我國(guó)到1949年。20世紀(jì)初統(tǒng)計(jì)學(xué)由日本傳入我國(guó)，其研究?jī)?nèi)容和授課內(nèi)容基本與國(guó)外一致，主要是介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的初步知識(shí)，整體水平較低。

第二階段：從1949~1978年峨嵋山會(huì)議。這一階段可以說(shuō)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分裂和衰退時(shí)期。1949年，大學(xué)教學(xué)模式及專業(yè)設(shè)置完全參照前蘇聯(lián)體制，從此，統(tǒng)計(jì)學(xué)就被分割成兩部分：數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的分支，不再稱為“統(tǒng)計(jì)學(xué)”，被置于數(shù)學(xué)專業(yè)之下，僅在北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等綜合類大學(xué)或科學(xué)院系統(tǒng)所等研究機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)。而另一部分就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，占據(jù)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的主導(dǎo)地位，被稱為“統(tǒng)計(jì)學(xué)”，實(shí)際上是政府統(tǒng)計(jì)工作的解釋，主要講解各部門(mén)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)工作制度，更極端時(shí)還被賦予了階級(jí)性，被視為階級(jí)斗爭(zhēng)的有力武器，完全扭曲了陳希孺先生強(qiáng)度的“數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法是一個(gè)中立性的工具”。這30年的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)和研究是以所謂的“部門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)”為主線設(shè)計(jì)的，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)大部分設(shè)置在“計(jì)劃統(tǒng)計(jì)系”，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體制高度相關(guān)，與國(guó)家統(tǒng)計(jì)工作保持高度一致，從政府統(tǒng)計(jì)工作角度講解統(tǒng)計(jì)學(xué)，當(dāng)時(shí)確實(shí)為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)管理做出了一定貢獻(xiàn)，但作為一門(mén)“科學(xué)”卻走進(jìn)了死胡同，研究領(lǐng)域和方法越來(lái)越窄，為使其看上去像一門(mén)“科學(xué)”被迫提出了一些常識(shí)性的概念如“標(biāo)志”、“總量指標(biāo)”、“總體單位”等繁瑣概念作為研究對(duì)象，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，嚴(yán)重影響了我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。

第三階段：從1978~1998年教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)置為本科一級(jí)專業(yè)學(xué)科。隨著1978年以來(lái)的改革開(kāi)放，特別是峨嵋上會(huì)議以后，統(tǒng)計(jì)學(xué)界逐漸由過(guò)去的僵化、教條的局面出現(xiàn)了討論和爭(zhēng)鳴，大家開(kāi)始思考統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)還是兩門(mén)學(xué)科，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)到底是不是統(tǒng)計(jì)學(xué)。上個(gè)世紀(jì)80年代整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)界出現(xiàn)了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的繁榮景象。到90年代“大統(tǒng)計(jì)”的主張逐漸被大家認(rèn)可，特別是原“社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”專業(yè)人士認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)再也不能僅僅作為政府統(tǒng)計(jì)工作的解釋，必須回歸到“數(shù)據(jù)”才是唯一的出路。90年代初，經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，提出了“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，人們認(rèn)識(shí)到“計(jì)劃”和“市場(chǎng)”都是調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的手段，國(guó)家也不再包大學(xué)生分配工作，“計(jì)劃統(tǒng)計(jì)”專業(yè)遭遇前所未有的艱難局面，招生沒(méi)人報(bào)，分配沒(méi)人要，很多院校的計(jì)劃統(tǒng)計(jì)專業(yè)為求生存去掉“計(jì)劃”二字改為“統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)”或者徹底拋棄“統(tǒng)計(jì)”而改為“投資經(jīng)濟(jì)專業(yè)”。但面對(duì)困難，大部分“統(tǒng)計(jì)人”本著“不放棄，不拋棄”的精神默默地更新統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，逐漸改造統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置，為迎接統(tǒng)計(jì)學(xué)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此期間一些綜合類大學(xué)和財(cái)經(jīng)類院校陸續(xù)恢復(fù)或重建了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)究竟是一門(mén)學(xué)科還是兩門(mén)學(xué)科的爭(zhēng)議也逐漸平息，大家基本都公認(rèn)“統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于收集、分析、表述和解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)與藝術(shù)”，1992年國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)將統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)由經(jīng)濟(jì)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科上升為獨(dú)立的、理學(xué)中的一級(jí)學(xué)科，特別是1998年教育部在本科專業(yè)中設(shè)置了一級(jí)專業(yè)學(xué)科統(tǒng)計(jì)學(xué)，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)和理學(xué)兩個(gè)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)位。從此，統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)入了全面發(fā)展的新時(shí)期。

第四階段：1998年至今，統(tǒng)計(jì)學(xué)全面、快速發(fā)展時(shí)期。經(jīng)過(guò)上個(gè)世紀(jì)20年的爭(zhēng)論，統(tǒng)計(jì)學(xué)界對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)基本取得一致，2003年11月，高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)在廈門(mén)召開(kāi)年會(huì)，根據(jù)不同的學(xué)位授予情況分別制定了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)規(guī)范，確定了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)制及學(xué)分安排，極大地促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，形成了目前統(tǒng)計(jì)學(xué)欣欣向榮的大好局面。

為了進(jìn)一步詳細(xì)了解統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展過(guò)程，筆者從首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)檔案館搜集了原北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課，并查閱了中國(guó)人民大學(xué)教務(wù)處編制的歷年（包括1986年、1987年和1991年）本科課程內(nèi)容簡(jiǎn)介，各年課程設(shè)置可見(jiàn)表1。

表1清晰地呈現(xiàn)出了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)由部門(mén)統(tǒng)計(jì)向現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)發(fā)展的歷程。

2新形勢(shì)下統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

第一，由部門(mén)統(tǒng)計(jì)為主的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向以統(tǒng)計(jì)方法為主的課程結(jié)構(gòu)，逐步與國(guó)際接軌。

從表1可以看出，以前的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主要講解《工業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)》等與政府統(tǒng)計(jì)工作相對(duì)應(yīng)的課程，現(xiàn)在主要講解《抽樣技術(shù)》、《回歸分析》、《隨機(jī)過(guò)程》等與各種統(tǒng)計(jì)方法相對(duì)應(yīng)的課程。說(shuō)明統(tǒng)計(jì)學(xué)作為方法論科學(xué)的學(xué)科定位得到了大家的認(rèn)可。

第二，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程授課內(nèi)容徹底改造。經(jīng)過(guò)多年的爭(zhēng)論，學(xué)界對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有了新的認(rèn)識(shí)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)和非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)中體現(xiàn)明顯。

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)不再開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程。目前大多數(shù)院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)不再開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程。原《統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課內(nèi)容與其他專業(yè)課如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、抽樣技術(shù)等重復(fù)太多，不再專門(mén)開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課。對(duì)于有些《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中有的內(nèi)容而其他課程中不包括的知識(shí)多以《統(tǒng)計(jì)思想》、《統(tǒng)計(jì)初步》或《描述統(tǒng)計(jì)》等課程的形式予以彌補(bǔ)。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，仍保留了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，但其內(nèi)容有了很大改變。表2列出了傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)（以上世紀(jì)80年代廣為采用的教材《社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教科書(shū)》為例）與現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)（以吳喜之教授編著《統(tǒng)計(jì)學(xué)：從數(shù)據(jù)到結(jié)論》為例）的主要章節(jié)結(jié)構(gòu)：

由表2不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》刪去了原課程中很多不能說(shuō)沒(méi)有用但肯定是常識(shí)性的內(nèi)容，如總量指標(biāo)與相對(duì)指標(biāo)等，大量增加了多元統(tǒng)計(jì)、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，并細(xì)化了參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等傳統(tǒng)內(nèi)容。使統(tǒng)計(jì)學(xué)回歸到了關(guān)于數(shù)據(jù)的方法論本質(zhì)。

第三，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。隨著計(jì)算機(jī)的普及，統(tǒng)計(jì)方法得到了極大的提升和推廣，原先很多手工無(wú)法計(jì)算的方法變得容易實(shí)現(xiàn)，海量數(shù)據(jù)和復(fù)雜的計(jì)算不再是統(tǒng)計(jì)發(fā)展的障礙。在教學(xué)中普遍使用SPSS、SAS、R語(yǔ)言等統(tǒng)計(jì)軟件，一般的非統(tǒng)計(jì)專業(yè)最起碼也挖掘了Ex-cel中的統(tǒng)計(jì)功能。

第四，強(qiáng)化了統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，增加了統(tǒng)計(jì)調(diào)查內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，數(shù)據(jù)從哪里來(lái)、如何判別數(shù)據(jù)的適用性是科學(xué)使用數(shù)據(jù)的前提?，F(xiàn)在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中比較強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)調(diào)查，開(kāi)設(shè)了《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》或《市場(chǎng)調(diào)查》課程，并增加了調(diào)查教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪問(wèn)調(diào)查，并錄入數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)調(diào)查分析報(bào)告。有效提高了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，不再懼怕數(shù)據(jù)。

第五，教學(xué)管理規(guī)范化。2003年11月高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)在廈門(mén)召開(kāi)的年會(huì)上，各方面統(tǒng)計(jì)專家達(dá)成一致，分別制定了授予理學(xué)學(xué)位的統(tǒng)計(jì)學(xué)、授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)規(guī)范，對(duì)課程設(shè)置、學(xué)分安排等提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。各院校在教育部教學(xué)評(píng)估的要求下對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作也作出了規(guī)范性要求，制定了關(guān)于教學(xué)大綱、統(tǒng)計(jì)教材、掛牌上課、教考分離等相關(guān)措施，在教學(xué)環(huán)節(jié)上強(qiáng)化了統(tǒng)一管理。

3新形勢(shì)下出現(xiàn)的新問(wèn)題

應(yīng)該承認(rèn)統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)30年的爭(zhēng)論、改革，有了很大發(fā)展和進(jìn)步，逐漸走向正規(guī)化和系統(tǒng)化，逐步縮小與國(guó)際先進(jìn)統(tǒng)計(jì)教育水平的差距。但也應(yīng)該承認(rèn)，在發(fā)展的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要有以下四個(gè)問(wèn)題：

(1)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)不開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，造成學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系和統(tǒng)計(jì)方法體系缺乏整體認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在，原《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中每一章基本上都單獨(dú)開(kāi)設(shè)為一門(mén)課，如回歸分析、抽樣技術(shù)、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)等，各門(mén)課由不同教師在不同學(xué)期開(kāi)設(shè)，分別零散地教給學(xué)生，學(xué)生缺乏對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)整體的認(rèn)識(shí)。另一方面有些《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中講授的知識(shí)其他課程沒(méi)有包含，造成一些遺漏，如綜合評(píng)價(jià)的方法，在各專業(yè)課中都沒(méi)有講授。

(2)隨著計(jì)算機(jī)的普及和統(tǒng)計(jì)軟件的使用，本科統(tǒng)計(jì)教學(xué)出現(xiàn)了“傻瓜化”教學(xué)趨勢(shì)

統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用和數(shù)據(jù)海量化的趨勢(shì)，使得在平常的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中不再?gòu)?qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，基本上只講統(tǒng)計(jì)軟件操作，結(jié)果學(xué)生只會(huì)利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理，離開(kāi)計(jì)算機(jī)就不會(huì)處理數(shù)據(jù)。另一方面，一般的統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)有一定的格式要求，大部分認(rèn)可原始數(shù)據(jù)，而對(duì)于組距式的分組數(shù)據(jù)不能處理，或者如果只給出基本的調(diào)查結(jié)果如樣本均值、樣本方差等，現(xiàn)在的學(xué)生大多不會(huì)依據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷，他們只會(huì)看統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)行的“P值”，而不知道統(tǒng)計(jì)量是如何計(jì)算出來(lái)的。況且現(xiàn)在很多單位并沒(méi)有像SPSS等這樣的專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)給未來(lái)的工作造成一定影響，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)講可能會(huì)更明顯。

(3)對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的講授不夠充分，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的理解不夠確切

一般來(lái)講，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計(jì)不單獨(dú)開(kāi)課，而是與概率論合并成《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》開(kāi)一個(gè)學(xué)期，主要講概率論，一般只講到大數(shù)定律、中心極限定理，好一點(diǎn)的講到相關(guān)與回歸，很多不講假設(shè)檢驗(yàn)。而在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程有限的課時(shí)中主要側(cè)重講統(tǒng)計(jì)方法的基本思路和操作，由于要講的統(tǒng)計(jì)方法比較多，還要結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，實(shí)際上對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的講授并不到位。造成象前文所說(shuō)，學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)，只知道看“P值”，“P值”小于0.05就是拒絕原假設(shè)，大于0.05就不拒絕原假設(shè)，但到底什么是P值，為什么P值小于0.05就可以拒絕原假設(shè)，甚至連原假設(shè)是什么，拒絕原假設(shè)說(shuō)明什么問(wèn)題都不知道，這樣的學(xué)生不要說(shuō)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)，就是統(tǒng)計(jì)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生也不在少數(shù)。我們的統(tǒng)計(jì)教育被真正徹底地“傻瓜化”了。

(4)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)新課程體系中各課程之間內(nèi)容的劃分和銜接還有待完善

新的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系基本是按照統(tǒng)計(jì)方法體系構(gòu)造的，但也保留了若干統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用的課程，如社會(huì)統(tǒng)計(jì)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)等，如何處理這類課程與純統(tǒng)計(jì)方法如回歸分析、時(shí)間序列分析等課程間的關(guān)系還需要進(jìn)一步研究。現(xiàn)階段來(lái)看，問(wèn)題出現(xiàn)在兩個(gè)方面，從社會(huì)統(tǒng)計(jì)等課程本身看，其內(nèi)容設(shè)置與授課對(duì)象有一些沖突，一般來(lái)講，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課開(kāi)課對(duì)象是社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)課對(duì)象是工商管理專業(yè)學(xué)生，主要講解一些基本統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能就可以了，而我們的開(kāi)課對(duì)象是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，就不能僅講一些基本統(tǒng)計(jì)方法，但講些什么，應(yīng)該怎么講，還沒(méi)有答案。另一方面是統(tǒng)計(jì)方法課，如時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策等課程，更多地是講一些該課程的基本方法應(yīng)用，不是詳細(xì)地講解該課程的數(shù)學(xué)原理證明和推導(dǎo)過(guò)程，這就會(huì)與統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用類課程內(nèi)容相重復(fù)，故從課程名稱上看我們的統(tǒng)計(jì)學(xué)與國(guó)際接軌了，但授課內(nèi)容還有很大差距。

4完善統(tǒng)計(jì)教學(xué)的建議與措施

（1）開(kāi)設(shè)好《描述統(tǒng)計(jì)》或《統(tǒng)計(jì)初步》等性質(zhì)的課。這些課程的出現(xiàn)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的調(diào)整有極大的關(guān)系，該課程的設(shè)置在很大程度上是對(duì)刪除《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的補(bǔ)充。雖然這些課程有其固有的研究?jī)?nèi)容，但應(yīng)在一定的彈性范圍內(nèi)，盡可能彌補(bǔ)其他課程講不到的統(tǒng)計(jì)方法，如統(tǒng)計(jì)指數(shù)、綜合評(píng)價(jià)等。

（2）科學(xué)界定各課程的講授內(nèi)容，做到既要銜接又不重復(fù)。組織各門(mén)課程負(fù)責(zé)人介紹本課程講授的主要知識(shí)點(diǎn)和講授程度及要求，在充分協(xié)商、溝通的基礎(chǔ)上劃定各課程的授課范圍，確保各課程講授自己該講授的內(nèi)容，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)在參數(shù)估計(jì)、相關(guān)與回歸分析、方差分析等內(nèi)容。

第9篇：基本統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)范文

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，既包含了地質(zhì)學(xué)，也包含了統(tǒng)計(jì)學(xué)，是一門(mén)交叉性的學(xué)科。在對(duì)金屬礦山的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，地質(zhì)學(xué)的知識(shí)的非常關(guān)鍵的，沒(méi)有相關(guān)的地質(zhì)學(xué)知識(shí)對(duì)礦山的考=開(kāi)發(fā)是不可能實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)也應(yīng)用在對(duì)金屬礦山的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，大大提高了礦山經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高了多金屬礦山數(shù)字化的水平，對(duì)整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也起到促進(jìn)作用。

二、地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念和任務(wù)

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)交叉性的而且綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，介于地質(zhì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)兩門(mén)課程之間，它所包含的基本理論主要有兩方面，分別是區(qū)域化變量和隨機(jī)函數(shù)，一般變異函數(shù)是整個(gè)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的最基本的也是最重要的工具，而且還包含了一些其他基本的方法和知識(shí)，對(duì)于整個(gè)礦山的考察和開(kāi)采過(guò)程都是非常重要的，都起到了關(guān)鍵的作用。

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本任務(wù)包含了許多方面，對(duì)于研究地質(zhì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r和變化過(guò)程以及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)都具有指導(dǎo)性的作用，關(guān)乎著整個(gè)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。在地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中，一般對(duì)礦山開(kāi)采過(guò)程中，采用的都是礦床為基本開(kāi)采單元的計(jì)算方式，都是以礦床來(lái)計(jì)算開(kāi)采的儲(chǔ)量，而且在地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中，對(duì)整個(gè)開(kāi)采過(guò)程都會(huì)有最佳的指導(dǎo)方案，對(duì)開(kāi)采方案和取樣的方案都會(huì)有明確的指導(dǎo)，對(duì)礦山的儲(chǔ)量級(jí)別會(huì)有最基本的判斷，然后依照判斷結(jié)果制定最佳的方案進(jìn)行勘察工作，從而提高了礦上經(jīng)濟(jì)的收入，將整個(gè)礦山的開(kāi)采過(guò)程都進(jìn)行的井井有條。將地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用在多金屬礦山的開(kāi)發(fā)過(guò)程中能夠提高整個(gè)開(kāi)采過(guò)程的數(shù)字化，而且現(xiàn)在隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用在多金屬礦山的開(kāi)發(fā)中也會(huì)成為今后金屬礦山開(kāi)采的發(fā)展趨勢(shì)，地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用也為以后計(jì)算機(jī)的應(yīng)用奠定了一定的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)學(xué)在計(jì)算機(jī)建模中應(yīng)用的是非常廣泛的。

三、地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)際多金屬礦山數(shù)字化中的應(yīng)用

在對(duì)礦山進(jìn)行開(kāi)采工作時(shí)，整個(gè)礦山的地質(zhì)、測(cè)量和相關(guān)的一系列采礦工作都是緊密聯(lián)系的，必不可分的。礦山數(shù)字化技術(shù)正是將這些過(guò)程結(jié)合在一起的一個(gè)綜合性的平臺(tái)，是一種動(dòng)態(tài)的、及時(shí)的的礦山開(kāi)采過(guò)程中的手段，將對(duì)礦山地的勘察、測(cè)量、采集工作和對(duì)整個(gè)過(guò)程的管理工作集于一體，并應(yīng)用地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法達(dá)到具體的實(shí)現(xiàn)，所以地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)金屬礦山的數(shù)字化應(yīng)用是非常關(guān)鍵的。將地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用在多金屬礦山開(kāi)采過(guò)程中，提高整個(gè)開(kāi)采過(guò)程中的效率，促進(jìn)礦山經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，提高國(guó)民經(jīng)濟(jì)收入水平。

（一）相關(guān)地質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在金屬礦山數(shù)字化的應(yīng)用過(guò)程中，會(huì)依據(jù)相關(guān)的軟件要求，需要建立相應(yīng)的地質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)，而且對(duì)于該地質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)中必須包括鉆孔、測(cè)斜和化驗(yàn)三部分。其中，鉆孔表格包含的內(nèi)容有鉆孔號(hào)以及孔口的位置，對(duì)于鉆孔的深度也有相應(yīng)的要求；測(cè)斜信息主要包括鉆孔的基本空間軌跡，測(cè)斜的深度、鉆口的方位角以及傾角；化驗(yàn)表格主要包括的是化驗(yàn)樣品的信息，也包含有最基本的鉆孔號(hào)、樣號(hào)以及化驗(yàn)的元素等信息。地質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)建立是數(shù)字化過(guò)程中基本的一步，任何金屬礦山的開(kāi)采過(guò)程都應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，方便對(duì)相關(guān)內(nèi)容的查詢。

（二）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中關(guān)于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析是關(guān)鍵的步驟，基本的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容包括了樣品的總數(shù)信息、樣品的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)、變化系數(shù)以及樣品的頻率分布和品位分布信息。一般情況下是根據(jù)變化的系數(shù)信息來(lái)確定相關(guān)礦床的連續(xù)程度等，元素間的相關(guān)關(guān)系根據(jù)關(guān)系數(shù)進(jìn)行確定，通過(guò)一定的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析后，了解了相關(guān)的樣品品位的特征，對(duì)之后特異值的處理提供了依據(jù)。

（三）建立品位模型，進(jìn)行儲(chǔ)量的計(jì)算

品位建模一般是金屬礦山數(shù)字化過(guò)程中的最后一步，品位建模過(guò)程中涉及的相關(guān)知識(shí)是非常多的，涉及到的方法也是比較典型的。一般情況下，都是根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)的信息進(jìn)行分析后，可以對(duì)地質(zhì)周圍信息的評(píng)估提供依據(jù)，然后通過(guò)分析后能夠建立相關(guān)的品位模型。應(yīng)用專業(yè)的軟件進(jìn)行模型模塊的建立，應(yīng)用現(xiàn)有的采礦方法，建模方法進(jìn)行函數(shù)的分析，確定變異函數(shù)理論的參數(shù)值，從而建立準(zhǔn)確的品位模型。

建立完品位模型后，結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)特征就可以進(jìn)行儲(chǔ)量計(jì)算了。儲(chǔ)量計(jì)算是相關(guān)品位建模過(guò)程的最后一步，也是整個(gè)礦床品位模型的最終得出的結(jié)果。通過(guò)進(jìn)行礦山總儲(chǔ)量的計(jì)算，可以比較好的評(píng)估出邊界品位的礦石總量。進(jìn)行儲(chǔ)量計(jì)算后，可以更好的進(jìn)行礦石的開(kāi)采工作，對(duì)建立好的開(kāi)采方案提供依據(jù)。