統(tǒng)計(jì)學(xué)的問題精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的問題范文

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 財(cái)經(jīng)專業(yè)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于數(shù)據(jù)分析人才的需求越來越多，如何從海量數(shù)據(jù)中有效挖掘有用信息并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析已逐漸引起國內(nèi)外政府機(jī)構(gòu)及學(xué)者的極大關(guān)注，國際上關(guān)于大數(shù)據(jù)科學(xué)研究的呼聲也越來越高。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門數(shù)據(jù)分析學(xué)科，主要通過收集整理研究對(duì)象的數(shù)據(jù)，進(jìn)行建立統(tǒng)計(jì)模型、量化分析、總結(jié)和預(yù)測(cè)，探討研究對(duì)象的數(shù)量規(guī)律及其特征。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性越來越得到社會(huì)的認(rèn)可和重視，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的人才需求量也越來越大。

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及的理論內(nèi)容、公式和抽象概念比較多，通常需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯推理能力，因此學(xué)生普遍認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門比較難以掌握和學(xué)習(xí)的課程。結(jié)合自己對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生講授《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，在分析目前教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，就如何提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，探索適合金融工程、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法以及考核辦法，如何解決統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)數(shù)據(jù)分析人才談一下自己的想法和思考。

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)方法單一

目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師課堂講授為中心的教學(xué)思想、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)填鴨式教學(xué)方式。以多媒體教學(xué)為主的背景下，雖然多數(shù)教師堅(jiān)持黑板板書與多媒體課件相結(jié)合，但是有些教師將多媒體教學(xué)完全取代黑板板書，使得課堂教學(xué)內(nèi)容容量過大，講授速度過快，缺乏師生之間的互動(dòng)和交流。統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容在重點(diǎn)部分常常涉及較多公式和概率統(tǒng)計(jì)定理，使用多媒體課件授課使得講課速度過快，造成學(xué)生無法跟上教師思路不能理解具體內(nèi)容，僅僅會(huì)記憶理解，熟練地套用計(jì)算公式，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)內(nèi)容只注重應(yīng)用表面，缺乏理論深度

財(cái)經(jīng)院校《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容仍然是以數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析入手，簡單介紹統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)回歸、統(tǒng)計(jì)推斷等內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)中涉及到的基本數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式推理以及前后知識(shí)在數(shù)學(xué)上的聯(lián)系缺乏講解，使學(xué)生不能理解到所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，僅僅會(huì)依葫蘆畫瓢地應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在處理實(shí)際問題時(shí)方法單一、創(chuàng)新不足。有些財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方案更是將統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率統(tǒng)計(jì)同一學(xué)期開設(shè)，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容缺乏概率統(tǒng)計(jì)中的大數(shù)定律、中心極限定理等假設(shè)檢驗(yàn)的基本知識(shí)，造成學(xué)生無法理解所學(xué)內(nèi)容。

3、教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師隊(duì)伍近幾年雖然有了很大的變化，但還有一部分統(tǒng)計(jì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠理想，數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)知識(shí)水平與客觀要求還存在一定的差距，仍需要繼續(xù)改進(jìn)和提高。財(cái)經(jīng)類院校講授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教師主要以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等財(cái)經(jīng)類出身教師為主，缺乏數(shù)學(xué)專業(yè)科班教師，使得課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)僅注重應(yīng)用，缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論作為支撐，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解。

4、統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)案例缺乏有效結(jié)合

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)軟件處理實(shí)際問題的方法和分析能力已成為每個(gè)學(xué)生必經(jīng)的階段，計(jì)算機(jī)軟件在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的重要性越來越顯著。現(xiàn)實(shí)中，雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中也注重統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，但是由于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)繁雜、課時(shí)安排普遍過少、開課班級(jí)過多等原因，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力的訓(xùn)練過少。尤其是財(cái)經(jīng)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案中《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程設(shè)計(jì)基本以54學(xué)時(shí)為主，使得課程教學(xué)內(nèi)容僅可完成理論教學(xué)，缺乏用SPSS、SAS、R軟件等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)際問題處理的實(shí)踐教學(xué)。

5、統(tǒng)計(jì)分析方法與學(xué)生專業(yè)知識(shí)缺乏有機(jī)結(jié)合

統(tǒng)計(jì)分析方法與學(xué)生的專業(yè)脫節(jié)，教師從概念、公式、定理等方面講授完統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)方法后，往往無法從學(xué)生的專業(yè)角度出發(fā)與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)、金融、管理等內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)案例，或者完全缺乏與實(shí)際問題相關(guān)的統(tǒng)計(jì)案例，很難取得較好的教學(xué)效果。例如給金融工程專業(yè)的學(xué)生講測(cè)定離中趨勢(shì)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，可以結(jié)合股票投資的例子說明標(biāo)準(zhǔn)差度量風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)用，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改進(jìn)措施

1、提高教師素質(zhì)

大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的挑戰(zhàn)要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教師必須加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，及時(shí)學(xué)習(xí)和接受新的知識(shí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)。作為一名統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，課堂教學(xué)不僅要給學(xué)生傳輸知識(shí)，還要與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的作用，形象生動(dòng)地展示統(tǒng)計(jì)過程和分析應(yīng)用，通過實(shí)際的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)案例分析與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)設(shè)置統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際數(shù)據(jù)分析相關(guān)啟發(fā)性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，各財(cái)經(jīng)院校要針對(duì)各自的具體情況采取有效措施，不定期或定期舉辦統(tǒng)計(jì)學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或送青年教師參加國內(nèi)一流大學(xué)舉辦的課程培訓(xùn)或進(jìn)修，為教師提高授課技巧創(chuàng)造有利條件，并注意吸收高學(xué)歷、高學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才充實(shí)到統(tǒng)計(jì)教師隊(duì)伍以提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的整體素質(zhì)。

2、改革教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)多媒體教學(xué)課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中采取“講授式教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動(dòng)式課堂討論”、“理論與案例結(jié)合”等形式多變的授課方法，以達(dá)到學(xué)生主動(dòng)融入課堂、主動(dòng)思考的更好教學(xué)效果。雖然各種教學(xué)方法都有不同的特點(diǎn)，但是授課過程中要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法或多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生能夠較容易地融入課堂，以快速掌握課堂知識(shí)取得較好的教學(xué)效果。

雖然多媒體教學(xué)具有內(nèi)容豐富、所含內(nèi)容信息量大的特點(diǎn)，可以圖文并舉形象生動(dòng)地展示課堂內(nèi)容，已經(jīng)成為主流教學(xué)手段，但是僅用多媒體教學(xué)，忽視黑板板書教學(xué)，會(huì)使得課堂內(nèi)容含量過大而導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上教學(xué)進(jìn)度，特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容涉及較多數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)和定理證明，不用板書進(jìn)行嚴(yán)密的推導(dǎo)，不利于學(xué)生理解和掌握。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)將傳統(tǒng)板書教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，充分利用這兩種不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到更好教學(xué)效果的目的。

3、積極引進(jìn)數(shù)學(xué)專業(yè)教師，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

財(cái)經(jīng)類院校要積極引進(jìn)數(shù)學(xué)專業(yè)出身教師擔(dān)任統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，講授內(nèi)容上對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评碜C明、補(bǔ)充最新統(tǒng)計(jì)方法并適當(dāng)深入講解理論在實(shí)際應(yīng)用時(shí)的重要性，將理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)財(cái)經(jīng)院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維和理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，讓學(xué)生在未來工作中遇到處理實(shí)際問題時(shí)能夠具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)應(yīng)用于實(shí)踐，并為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理方法創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新打下較好的基礎(chǔ)。

4、將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)軟件應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)

財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)提供數(shù)量分析的理論與方法，為學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法分析、研究其專業(yè)實(shí)際問題提供方法論基礎(chǔ)。而統(tǒng)計(jì)學(xué)正是以經(jīng)濟(jì)、金融、社會(huì)等實(shí)際現(xiàn)象的數(shù)量方面為研究對(duì)象，通過統(tǒng)計(jì)軟件直觀處理和分析實(shí)際問題的方法，因而教學(xué)過程中要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，選擇SPSS、SAS或R軟件進(jìn)行案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力，為學(xué)生將來獨(dú)立處理大數(shù)據(jù)問題打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

5、改革傳統(tǒng)考核方式

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的方法論課程，傳統(tǒng)的考核方法主要以閉卷筆試為主，考核內(nèi)容主要是統(tǒng)計(jì)基本理論和方法，通過期末閉卷考試并不能客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這門課的掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力，當(dāng)學(xué)生遇到具體的實(shí)踐問題時(shí)往往不知如何處理。因此，有必要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式進(jìn)行改革。可以將學(xué)生的期末總成績從傳統(tǒng)的閉卷考試方式改成由平時(shí)成績20%、軟件實(shí)踐30%和筆試成績50%三部分構(gòu)成。筆試考核內(nèi)容突出實(shí)用性和工具性，可設(shè)置開放試題，重在考核理解而不是死記硬背定理或公式，考查學(xué)生綜合利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法分析和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生不僅學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，又能靈活地運(yùn)用于實(shí)際問題。

三、結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)具有扎實(shí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析人才需求越來越多，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為數(shù)據(jù)分析方面重要的基礎(chǔ)工具課程，對(duì)于財(cái)經(jīng)類學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及將來從事金融、管理、經(jīng)濟(jì)等行業(yè)數(shù)據(jù)分析相關(guān)專業(yè)工作十分重要。因此，要提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，任課教師不僅要努力鉆研統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，探索新的統(tǒng)計(jì)授課方法，提高自己的綜合素質(zhì)，同時(shí)也要勇于探索適合不同專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，編寫符合新時(shí)代特征的新的教學(xué)案例和多元化的教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)中不斷實(shí)踐探索，切實(shí)加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，改革已有考核方式，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

（基金項(xiàng)目：吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2015348）。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 游傳新：高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題與改革思路[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（5）.

[2] 馮蕊、王國輝：高職財(cái)經(jīng)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的問題與思考[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2010（6）.

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);蘇教版;統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)是指對(duì)某一現(xiàn)象有關(guān)的數(shù)據(jù)的搜集、整理、計(jì)算、分析、解釋、表述等的活動(dòng)。隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，我們對(duì)外界的信息和數(shù)據(jù)愈加依賴，統(tǒng)計(jì)這一能力就顯得越來越重要。2001年數(shù)學(xué)課程改革首次將統(tǒng)計(jì)內(nèi)容加入并貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)課程的始終，這不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也是對(duì)教師的全新的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問題

統(tǒng)計(jì)學(xué)加入小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，使得一些學(xué)校和教師感到措手不及，不知從何下手。具體表現(xiàn)為：

1、教學(xué)目標(biāo)的定位存在偏差。例如，再講“平均數(shù)”的時(shí)候，很多教師仍舊是“數(shù)與代數(shù)”部分中平均數(shù)的概念來講什么是平均數(shù)、平均數(shù)怎樣計(jì)算等。但作為統(tǒng)計(jì)學(xué)部分的“平均數(shù)”教學(xué)，應(yīng)側(cè)重學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”代表一組數(shù)據(jù)的“整體情況”或“一般水平”這個(gè)統(tǒng)計(jì)量的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與理解。

2、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)思想方法的遞進(jìn)。統(tǒng)計(jì)內(nèi)容貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，每學(xué)期都有。觀察發(fā)現(xiàn)，很多老師的課講的十分精彩，但上下兩個(gè)學(xué)期的課卻表現(xiàn)出明顯的“異課同構(gòu)”，教學(xué)設(shè)計(jì)固然好，但對(duì)兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力的引導(dǎo)和提升效果卻不顯著。

3、教學(xué)活動(dòng)的組織不完整、脫離生活。統(tǒng)計(jì)包括對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和決策，這些都需要學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，只有這樣學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)的意義和價(jià)值。但很多教師在教學(xué)活動(dòng)的組織上沒有關(guān)注這一點(diǎn)，只重視“整理”，將統(tǒng)計(jì)過程“掐頭去尾”，學(xué)生沒有完整的統(tǒng)計(jì)體驗(yàn)，雖然在“整理”環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)很不錯(cuò)，但課后問學(xué)生“統(tǒng)計(jì)”學(xué)來有什么用，學(xué)生茫然不知。而教學(xué)情境的設(shè)計(jì)也明顯地脫離生活，例如，二年級(jí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，有的教師設(shè)計(jì)了動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，情境生動(dòng)有趣，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但是脫離生活實(shí)際，很難讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義和價(jià)值。

二、統(tǒng)計(jì)教學(xué)的相關(guān)策略

1、教師的專業(yè)提升策略

上述種種問題的出現(xiàn)，歸根結(jié)底是教師的原因。一方面，對(duì)統(tǒng)計(jì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)面對(duì)“統(tǒng)計(jì)”這個(gè)新加入教材中的內(nèi)容，教師自身的專業(yè)知識(shí)也顯得有些薄弱。因此，為解決統(tǒng)計(jì)教學(xué)中暴露的種種問題，先要從教師的專業(yè)提升開始。

首先，教師的教學(xué)觀必須轉(zhuǎn)變。生活的信息時(shí)代，每時(shí)每刻都可能會(huì)面對(duì)撲面而來的各種信息，權(quán)衡各種信息并作出合理的決策是一個(gè)現(xiàn)代人必備的生存技能。也許我們從純數(shù)學(xué)的角度看，小學(xué)部分的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并不是十分的重要，但從數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和對(duì)學(xué)生全面成長的角度看，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)不僅能幫助學(xué)生掌握處理和分析數(shù)據(jù)的方法，統(tǒng)計(jì)更作為一種解決問題的工具滲透到學(xué)生生活的各個(gè)方面。正如統(tǒng)計(jì)學(xué)家C.R.勞在他的《統(tǒng)計(jì)與真理――怎樣運(yùn)用偶然性》一書中指出的“在終極的分析中，一切知識(shí)都是歷史;在抽象的意義下，一切科學(xué)都是數(shù)學(xué);在理性的基礎(chǔ)上，所有的判斷都是統(tǒng)計(jì)學(xué)?！敝挥薪處熒羁痰乩斫饨滩膬?nèi)容的文化價(jià)值，才能把握恰當(dāng)而清晰的教學(xué)目標(biāo)。

其次，社會(huì)在飛速發(fā)展，教師的專業(yè)知識(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)的更新。受學(xué)習(xí)經(jīng)歷的限制，很多教師的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備并不充足。可日常繁重的教學(xué)工作以及家庭生活的占用，教師的自主學(xué)習(xí)明顯不足。這就要求學(xué)校以教研組為單位組織教師學(xué)習(xí)，將日常教學(xué)中教師感到頭疼的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例作為研究中心，集思廣益提出解決策略。還可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

2、各學(xué)段教學(xué)的結(jié)構(gòu)化策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貫穿了學(xué)生小學(xué)、初中、高中教育的始終，各階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要有連續(xù)性。而小學(xué)階段，各學(xué)段的統(tǒng)計(jì)教學(xué)也要結(jié)構(gòu)化，不能僅重視課例的精心設(shè)計(jì)，卻忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體與長程。澳大利亞Mathsquest教材以專題的形式按照實(shí)際問題混編代數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，各應(yīng)用專題既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，知識(shí)生成自然。我國的小學(xué)統(tǒng)計(jì)課時(shí)較少，組織活動(dòng)時(shí)間稍顯不足，那么就不妨將統(tǒng)計(jì)課與其他課程進(jìn)行整合。例如，社會(huì)課上要求學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，不挑食、不偏食?，F(xiàn)在社會(huì)拼命“減肥”，到底怎樣才是“美”，不止學(xué)生迷惑，就連我們成人都開始迷失了。筆者組織了“誰是小胖墩”的班會(huì)活動(dòng)。先讓各組輪流到事先準(zhǔn)備好量體秤上測(cè)量身高和體重，并作好記錄。然后讓學(xué)生們討論誰的體重標(biāo)準(zhǔn)，誰胖了，誰瘦了，也做好記錄。最后，給大家出示《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)表，很多學(xué)生感到驚訝，自己原以為自己的體重很標(biāo)準(zhǔn)，卻原來是“營養(yǎng)不良”，原本以為是小胖墩的同學(xué)卻原來體重很標(biāo)準(zhǔn)。這節(jié)課，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了統(tǒng)計(jì)工具的重要價(jià)值，也幫助學(xué)生糾正了社會(huì)上“以瘦為美”的審美觀，告訴學(xué)生健康就是美。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的探究性策略

統(tǒng)計(jì)是一門與生活聯(lián)系密切的內(nèi)容，親歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全程，有助于學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)。因此，學(xué)生必須作為問題的解決者去了解問題、思考并自己拿出策略。這就要求，問題必須真實(shí)，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的問題，很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。而教材編寫要兼顧統(tǒng)計(jì)性和普遍性，盡管其中的選材貼近生活，卻不一定貼近學(xué)生的生活。如蘇教版第十冊(cè)選的就是我國1999年耕地的分布狀況，江南某市城鎮(zhèn)居民和農(nóng)民收入的增加情況等真實(shí)的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)雖然反映了我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，人民生活提高的情況，有助于對(duì)學(xué)生熱愛祖國的教育，但教學(xué)內(nèi)容的親切感很低，若將數(shù)據(jù)加工改成改革開放以來本市居民收入、住房面積、消費(fèi)水平等數(shù)據(jù)，就相對(duì)親切一些，再增加一項(xiàng)“我和父母比童年”的活動(dòng)，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。而過程的親歷對(duì)探究學(xué)習(xí)而言是非常重要的，親歷統(tǒng)計(jì)的全過程，更能培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力和數(shù)學(xué)思維。如低年級(jí)可以列舉《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》《新大頭兒子和小頭爸爸》三部動(dòng)畫片，讓學(xué)生投票選出自己最喜歡的。這是一個(gè)學(xué)生普遍感興趣的話題，然后就投票結(jié)果讓學(xué)生親身體驗(yàn)收集數(shù)據(jù)的方法，允許學(xué)生使用自己喜歡的方式描述數(shù)據(jù)。到了中年級(jí)可以組織學(xué)生思考“我怎樣選出班上最受歡迎的一部影片，對(duì)這個(gè)結(jié)果，用怎樣的方式表達(dá)更合理呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等方式來展現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布并作出合理的結(jié)論等。

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)既是課程改革的新舉措，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。面對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中暴露問題，我們要深刻反思其中的原因，努力地思考解決策略。上訴所言，仍舊有很多不盡如人意的地方，但是相信只要我們不斷地思考、鉆研和實(shí)踐，一定能發(fā)揮出“唯一不確定數(shù)學(xué)”的獨(dú)特價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的問題范文

【關(guān)鍵詞】生物統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)手段 教學(xué)實(shí)踐 學(xué)習(xí)主動(dòng)性

【基金資助】國家自然科學(xué)基金（31271008）。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0173-02

1.前言

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步及研究手段的不斷發(fā)展，生物科學(xué)成為2l世紀(jì)最具有吸引力和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科門類之一。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是利用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法來分析和解釋生物科學(xué)研究中的各種生命現(xiàn)象的學(xué)科。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅在傳統(tǒng)生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和農(nóng)林學(xué)中被廣泛應(yīng)用，而且現(xiàn)代的生物信息學(xué)、基因和蛋白質(zhì)組學(xué)等均是建立在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)上的，系統(tǒng)生物學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等同樣離不開生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)[1，2]。數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)思想為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了牢固的基石，生物科學(xué)試驗(yàn)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)處理的對(duì)象，計(jì)算機(jī)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了強(qiáng)有力的工具。在工作中，經(jīng)常會(huì)有老師或研究生問到科研過程或?qū)嶒?yàn)結(jié)果處理時(shí)涉及的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題。由此可見，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在科研和工作過程中的重要性。經(jīng)過幾年的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，多數(shù)只是應(yīng)付性的學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性。因此，需要深入的分析在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足。

2.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 多媒體的作用沒有充分發(fā)揮，教學(xué)缺乏生動(dòng)性

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中不僅提高了課堂教學(xué)效率，在一定程度上也獲得了良好的教學(xué)效果[3]。然而目前多媒體在課堂上主要以處理符號(hào)、文字、圖形為主，而對(duì)基于大量運(yùn)算才能輸出的聲音、影像、動(dòng)畫等信息，以及人機(jī)交互操作完成教學(xué)或訓(xùn)練功能的表現(xiàn)明顯不足。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心內(nèi)容是一系列統(tǒng)計(jì)方法，涉及大量的公式、字母、符號(hào)等。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，單純利用多媒體進(jìn)行教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)單調(diào)、枯燥的現(xiàn)象，缺乏吸引力，學(xué)生們將產(chǎn)生視覺疲勞，注意力下降，影響學(xué)習(xí)效率。講這些內(nèi)容時(shí)，就不能只以傳統(tǒng)板書和幻燈顯示的形式進(jìn)行講述，要把用復(fù)雜數(shù)學(xué)公式解決問題的過程和計(jì)算結(jié)果以生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來，如動(dòng)畫、3D影像，與學(xué)生交互式的操作等。利用相關(guān)的軟件結(jié)合相應(yīng)試題的解析，將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，集中注意力，提高課堂講課的生動(dòng)性和學(xué)生們對(duì)講授內(nèi)容的接收效率，同時(shí)還能夠提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性課程，其目的是使學(xué)生能夠充分掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，并利用其解決實(shí)際問題[4，5]。然而，由于教學(xué)計(jì)劃中課時(shí)數(shù)的限制，需要老師在課堂上要適時(shí)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，加強(qiáng)生物統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐技能訓(xùn)練和素質(zhì)培訓(xùn)。

2.3 學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)主動(dòng)性

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于工具性課程，在科研的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理過程中起著非常重要的作用。多數(shù)學(xué)生還未直接接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)科研的概念比較模糊，沒有直觀認(rèn)識(shí)，難以理解相關(guān)的理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)分析方法，容易產(chǎn)生難學(xué)、不想學(xué)的思想。盡管在教學(xué)過程中，教師多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)本門課程的重要性，但是，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)階段由于意識(shí)不到課程的重要性，因而其學(xué)習(xí)興趣不夠。只有少數(shù)認(rèn)真的學(xué)生會(huì)課下看書，仔細(xì)完成課下作業(yè)，多數(shù)的學(xué)生采用“應(yīng)付式”的學(xué)習(xí)方式?！皯?yīng)付式”的學(xué)生會(huì)不加思考的草草的交上作業(yè)本，更有甚者課上不聽講，課下不復(fù)習(xí)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，這可能和人的“直接利益”思想相關(guān)。心理學(xué)認(rèn)為“人的一切活動(dòng)就是為了追求自己的個(gè)人利益”。學(xué)生們有可能認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)其的“直接利益”就是平時(shí)作業(yè)成績和考試成績，故他們采用被動(dòng)式的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.4 教材內(nèi)容缺乏學(xué)生參與的先驗(yàn)設(shè)計(jì)

目前國內(nèi)大多教材的設(shè)計(jì)仍是以傳統(tǒng)模式為主，首先介紹概念、方法，給出公式，再舉例印證?，F(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)已經(jīng)證明，傳統(tǒng)的教材組織和課堂講述過程不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)感覺枯燥，認(rèn)為上課聽講與課后自己看書的效果是一樣的，因此在課堂上不會(huì)集中注意力，也不會(huì)主動(dòng)地融入到教學(xué)過程中來。缺乏主動(dòng)反饋、師生緊密融為一體的課堂氛圍，從而大大影響了教學(xué)效果。

3.結(jié)語

在教學(xué)過程中，教師為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者。我們不能使用傳統(tǒng)的填鴨式和一言堂式的教學(xué)方法，不能使用強(qiáng)制的手段逼迫學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并探究采用合適的教改方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)課程體系，加強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生起著主體的作用，必須充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把素質(zhì)教育融合入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，把考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和綜合分析問題的能力作為重點(diǎn)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜榮騫主編. 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)（第3版）. 北京：高等教育出版社， 2009.

[2]邵云，姜麗娜，李春喜. 《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》立體化教材建設(shè)實(shí)踐與思考. 高等教育研究學(xué)報(bào)， 2012， 35（1）：84-86.

[3]丁建華. 《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法與技巧探討. 安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)， 2011， 17（19）：171-175.

[4]周海廷，，趙全等. 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)的實(shí)踐與體會(huì).西南科技大學(xué)高教研究，2008， （2）：52―54.

[5]葉子弘，崔海峰，陳春，金園庭. 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“能力素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)劃”的構(gòu)建及分析， 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2011 39（10）：6268-6269.

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的問題范文

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)質(zhì)量管理

如何體現(xiàn)血站質(zhì)量管理水平？重要的手段之一就是統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)工作存在于采供血過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，其反映的不只是事件的表象，而是反映一般不為人們所感知的、深層的，并且已經(jīng)存在的或已經(jīng)形成結(jié)果的事件。統(tǒng)計(jì)能夠切切實(shí)實(shí)反映工作實(shí)際，是質(zhì)量管理的有效手段，它幫助管理者準(zhǔn)確分析事件，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)影響血液質(zhì)量安全的潛在因素，采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施，避免影響采供血生產(chǎn)過程及血液質(zhì)量的事件產(chǎn)生。

**年12月，我站通過了ISO9001質(zhì)量體系認(rèn)證。各項(xiàng)工作的統(tǒng)計(jì)分析成為改進(jìn)體系，提升工作質(zhì)量的重要手段。

一、建立質(zhì)量管理體系下的統(tǒng)計(jì)管理體系

血站質(zhì)量管理體系運(yùn)行的效果，主要由質(zhì)量管理體系中所建立的統(tǒng)計(jì)管理體系一整套數(shù)據(jù)進(jìn)行反映。因此，按照質(zhì)量管理體系的采供血工作各環(huán)節(jié)、各質(zhì)量控制點(diǎn)，作為統(tǒng)計(jì)工作觀測(cè)點(diǎn)，并確定各觀測(cè)點(diǎn)準(zhǔn)確的參照值作為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量值，定期或不定期進(jìn)行監(jiān)視、測(cè)量。

1.1組織體系重要的工作之一是得到領(lǐng)導(dǎo)的重視，尤其是質(zhì)量管理主管的高度重視。建立一支由站長領(lǐng)導(dǎo)，質(zhì)量主管直接負(fù)責(zé)的統(tǒng)計(jì)工作隊(duì)伍，由具備一定管理能力和綜合業(yè)務(wù)能力的專人負(fù)責(zé)，各采供血關(guān)鍵點(diǎn)指定業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的工作人員監(jiān)控。統(tǒng)計(jì)工作的組織體系選擇與質(zhì)量管理體系組織人員重合，一般由科室管理者兼任，以利于分析和解決問題。

1.2指標(biāo)體系采供血工作是一個(gè)密切聯(lián)系、相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)，指標(biāo)只能反映某項(xiàng)工作的一個(gè)基本面，要充分了解工作情況，就需要構(gòu)建一套科學(xué)、完整的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，一方面要能夠說明該工作及其影響該因素的數(shù)量表現(xiàn)，另一方面還要能夠說明其相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的數(shù)量關(guān)系，體現(xiàn)出對(duì)工作認(rèn)識(shí)的全面性和客觀性。指標(biāo)體系的設(shè)置包括人員、設(shè)備、材料、任務(wù)和信息五個(gè)方面，其中任務(wù)包含工作項(xiàng)目及完成工作項(xiàng)目的方法和環(huán)境要求等。評(píng)價(jià)工作時(shí)，根據(jù)不同目的要求選擇適宜的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3數(shù)據(jù)來源

1.3.1采供血信息數(shù)據(jù)參比數(shù)據(jù)來源于對(duì)采供血過程所設(shè)定不同觀測(cè)點(diǎn)，主要由血站計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)計(jì)算機(jī)提供，包括采供血、成分制備、檢驗(yàn)等過程的血液信息、設(shè)備信息、工作人員信息、材料信息，以及受血者信息等。另外，不可忽視的是因特定統(tǒng)計(jì)工作需要而針對(duì)特殊點(diǎn)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

1.3.2其他相關(guān)數(shù)據(jù)質(zhì)量管理體系涵蓋人、機(jī)、料、法、環(huán)，以及信息六個(gè)方面，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的設(shè)置也應(yīng)建立在這六個(gè)方面，形成一套完整的、圍繞采供血工作的質(zhì)量管理數(shù)據(jù)鏈條。

1.4觀測(cè)點(diǎn)分布關(guān)鍵控制點(diǎn)都應(yīng)作為統(tǒng)計(jì)工作的觀測(cè)點(diǎn)，并建立統(tǒng)計(jì)觀測(cè)值，分為站級(jí)觀測(cè)點(diǎn)和科級(jí)觀測(cè)點(diǎn)，并由測(cè)量值說明一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)該關(guān)鍵控制點(diǎn)的運(yùn)行或操作是否發(fā)生了偏離。除了常規(guī)的站級(jí)觀測(cè)點(diǎn)，作為非站級(jí)觀測(cè)點(diǎn)的某一階段的重要工作，也應(yīng)該納入站級(jí)觀測(cè)點(diǎn)。

1.5標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量值的確定計(jì)算單位時(shí)間內(nèi)同一監(jiān)測(cè)點(diǎn)的某一統(tǒng)計(jì)要素的平均值，作為該觀測(cè)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量值，并圍繞測(cè)量值確定上下限，根據(jù)實(shí)際測(cè)量值對(duì)于所測(cè)量工作的實(shí)際意義進(jìn)行反饋，指導(dǎo)工作繼續(xù)保持或改進(jìn)提高。

二、統(tǒng)計(jì)分析

隨著無償獻(xiàn)血事業(yè)的深入發(fā)展，加強(qiáng)血液工作管理，提升服務(wù)質(zhì)量是每個(gè)血站面臨的新課題。

優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和科學(xué)的管理離不開數(shù)據(jù)分析、指標(biāo)預(yù)測(cè)，以及可行性論證等。因此，統(tǒng)計(jì)分析在血站管理中的作用越來越受到重視。統(tǒng)計(jì)人員要做好日常統(tǒng)計(jì)工作，并對(duì)觀測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.1綜合分析定期對(duì)全站質(zhì)量管理指標(biāo)體系進(jìn)行測(cè)量，綜合分析、評(píng)價(jià)，并建立統(tǒng)計(jì)分析信息臺(tái)賬。通過縱向、橫向數(shù)據(jù)對(duì)比，反映各項(xiàng)指標(biāo)、各觀測(cè)點(diǎn)，乃至相關(guān)工作的成績和問題，及時(shí)反饋到科室，確保各項(xiàng)工作得到正確的指導(dǎo)和改進(jìn)。

2.2目標(biāo)測(cè)量按照目標(biāo)所規(guī)定的期限測(cè)量工作和血液質(zhì)量的符合性。質(zhì)量管理體系規(guī)定了若干血液質(zhì)量管理目標(biāo)，其目標(biāo)的完成情況如何？采供血過程是否遵循質(zhì)量管理規(guī)定？統(tǒng)計(jì)人員按照目標(biāo)管理進(jìn)程，定期測(cè)量，督促各項(xiàng)工作達(dá)到預(yù)期管理目標(biāo)。

2.3專題分析針對(duì)統(tǒng)計(jì)工作中發(fā)現(xiàn)偏離標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量值的異常現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)人員及時(shí)向質(zhì)量管理部門和相關(guān)科室通報(bào)，并提交數(shù)據(jù)分析報(bào)告。2009年脂肪血報(bào)廢分析：2009年脂肪血報(bào)廢率均值為0.78。較去年脂肪血報(bào)廢率均值0.63，增長了0.15。受飲食習(xí)慣和季節(jié)影響，分別在春節(jié)后和夏季呈現(xiàn)兩個(gè)脂肪血報(bào)廢高峰。2008年和2009年春節(jié)分別在2月7日和1月26日，由于人們油膩性飲食較普遍，節(jié)后采血脂肪血報(bào)廢率明顯增加。夏季，人們習(xí)慣于夜晚飲酒納涼、消夏解暑，攝入脂肪較多，影響血液質(zhì)量。2009年2月份和6月份，對(duì)于由數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生的脂肪血報(bào)廢率增高的結(jié)果，我站及時(shí)進(jìn)行了討論和分析，并采取了有效的糾正預(yù)防措施。較2008年降低了3月和7月、8月脂肪血報(bào)廢率（見2009年脂肪血報(bào)廢率統(tǒng)計(jì)）。由脂肪血報(bào)廢數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，提示脂肪血報(bào)廢高峰的月份或季節(jié)，采血前需要加強(qiáng)對(duì)獻(xiàn)血者的征詢和宣傳工作，引導(dǎo)獻(xiàn)血者正確認(rèn)識(shí)獻(xiàn)血的意義，有高脂飲食后不要獻(xiàn)血，以保護(hù)珍貴的血液資源，減少浪費(fèi)。

三、統(tǒng)計(jì)人員的自身素質(zhì)

3.1職業(yè)道德素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人員不只是提供簡單的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而是通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)的反映出采供血工作的實(shí)際，是通過數(shù)據(jù)信息對(duì)采供血工作的綜合評(píng)價(jià)。因此，統(tǒng)計(jì)人員應(yīng)該具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，實(shí)事求是，不受人為因素的影響，敢于發(fā)現(xiàn)問題和揭示問題，力求數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠。

3.2統(tǒng)計(jì)專業(yè)技能統(tǒng)計(jì)人員具備一定水平的統(tǒng)計(jì)專業(yè)技能是統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量的保證。統(tǒng)計(jì)人員要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法，熟練掌握和運(yùn)用相關(guān)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，提高處理統(tǒng)計(jì)信息的能力。

3.3綜合業(yè)務(wù)能力采供血質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，不僅要提供相關(guān)質(zhì)量活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，還要從數(shù)據(jù)分析中歸納出各項(xiàng)工作的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法對(duì)采供血質(zhì)量活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、控制和預(yù)測(cè)。因此，要求統(tǒng)計(jì)人員除了具備統(tǒng)計(jì)專業(yè)的知識(shí)外，還要具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)、管理知識(shí)、財(cái)會(huì)知識(shí)，要熟知血站質(zhì)量管理體系和各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作流程，具有熟練的統(tǒng)計(jì)分析技能和良好的分析判斷能力。

四、討論和反饋

4.1組織和實(shí)施血站質(zhì)量管理部門負(fù)責(zé)組織討論和反饋會(huì)議。

4.2討論和反饋只有統(tǒng)計(jì)人員對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，沒有問題的討論和解決辦法，不能使工作落到實(shí)處，工作中存在的問題極有可能被棚架或擱淺，會(huì)對(duì)工作造成不可估量的損失。討論各監(jiān)測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，理解數(shù)據(jù)對(duì)采供血工作表達(dá)的實(shí)際意義，使各科室工作得到真實(shí)的反饋，從而指導(dǎo)相關(guān)工作得到保持或改進(jìn)。這是統(tǒng)計(jì)工作的延伸，也是統(tǒng)計(jì)工作的最終目標(biāo)。

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的問題范文

課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。那么，什么是有效的提問？該怎樣提問？成為了值得研究的課題。為了探究這個(gè)問題，我隨機(jī)聽取了兩節(jié)語文課，在觀察中發(fā)現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)提問的有效性，需要在問題設(shè)計(jì)上下功夫，更需要結(jié)合本學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)來進(jìn)行。

蘇教版三年級(jí)課文《掌聲》，教師在課堂上提問了31個(gè)問題;五年級(jí)課文《厄運(yùn)打不垮的信念》，教師提問了43個(gè)問題。根據(jù)邵懷領(lǐng)的《課堂提問有效性：標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察》，提出有效的課堂提問應(yīng)包括問題設(shè)計(jì)、提問、候答、叫答、理答五個(gè)環(huán)節(jié)。我們本次課堂觀察活動(dòng)把重點(diǎn)放在這兩點(diǎn)：一是記錄問題，二是觀察學(xué)生面對(duì)問題時(shí)的反應(yīng)。

首先，分析同學(xué)科不同學(xué)段的兩節(jié)語文課。小學(xué)生智力的核心就是其思維，思維的發(fā)展是智力發(fā)展的標(biāo)志。根據(jù)殷炳江的《小學(xué)生心理健康教育》，小學(xué)低年級(jí)與中高年級(jí)小學(xué)生在思維方面的區(qū)別主要在于：

一、具體形象思維為主與抽象邏輯思維為主

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡一般出現(xiàn)在四年級(jí)。

二、抽象思維從不自覺到自覺

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過程。而中高年級(jí)小學(xué)生，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時(shí)的想法，能弄清自己為何出錯(cuò)，這表明他們思維的自覺性有了發(fā)展。

三、辯證邏輯思維的萌芽期與轉(zhuǎn)折期

小學(xué)生的思維主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學(xué)兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高。小學(xué)一、二、三年級(jí)是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級(jí)是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。

結(jié)合以上特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，筆者認(rèn)為去掉那些常規(guī)管理類、過難的、過易的問題，學(xué)生需要思考，經(jīng)過思考之后又能順利回答出來的，這就是有效性較高的問題?！墩坡暋愤@堂課上有效性問題如下：第三個(gè)問題“上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了以前的小英和現(xiàn)在的小英。以前的她是什么樣的？現(xiàn)在又是什么樣的？”第七個(gè)問題“為什么她立刻把頭低下去了？讓我們齊讀第一自然段，思考一下?！钡谑粋€(gè)問題“小英（ ）了一會(huì)兒，（ ）地站了起來，眼圈兒（ ）。誰能把它填完整？”第十三個(gè)問題“什么事情令她左右為難了？那她在為難什么？”第十六個(gè)問題“小英一搖一晃上去，每一步就像她的心情一般沉重，小英是多么希望同學(xué)們（ ）？希望老師（ ）？”第十九個(gè)問題“自由朗讀第四自然段，找一找這兩次掌聲出現(xiàn)在哪里？”第二十三個(gè)問題“你們用熱烈、持久的掌聲，告訴小英什么？想對(duì)她說？”第二十六個(gè)問題“小英的故事說得非常生動(dòng)，普通話也很好，所以同學(xué)們給她掌聲是表示（ ）呢？”

不難看出，像第二十五個(gè)問題：“第二次掌聲又是什么意思？”學(xué)生回答起來比較困難，而以上這些比較形象的，能從文中尋找答案的，經(jīng)過鋪墊的問題，低年級(jí)的學(xué)生回答的效果最好。

同理，經(jīng)過整理，《厄運(yùn)打不垮的信念》一課中，有效性的提問是：第三個(gè)問題“誰能用上這些詞語，說一說課文的主要內(nèi)容？”第四個(gè)問題“課題當(dāng)中的厄運(yùn)指的是？”第七問題“化為烏有是什么意思？”第十個(gè)問題“用心默讀第一自然段，說說哪句話給你怎樣的感受？”第十二個(gè)問題“這段話有一個(gè)特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”第十四個(gè)問題“《國榷》僅僅是一部書稿嗎？”第十七個(gè)問題“他茶飯不思，思的是什么？”第十八個(gè)問題“夜深了，談遷躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠，他心里在想什么？”第十九個(gè)問題“兩行熱淚留下來，眼淚中流淌的又是什么？”第二十個(gè)問題“是什么支撐著他這么快從厄運(yùn)中掙脫出來？”第二十三個(gè)問題“為了心中的這個(gè)信念，談遷是怎么做的？”第二十五個(gè)問題“奮筆疾書是什么意思？”第二十六個(gè)問題“一襲破衫是什么意思？”第三十九個(gè)問題“談遷做到了，他因此被載入史冊(cè)，這就叫什么？”第四十一個(gè)問題“談遷的故事給了你怎樣的啟示？”第四十三個(gè)問題“我想你此刻肯定有話要對(duì)談遷說，請(qǐng)拿起筆，寫一寫，好嗎？”

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)“化為烏有”“奮筆疾書”“一襲破衫”等概念化的成語有了自己的理解，能夠根據(jù)上下文或者是具體的語境說出大致的意思。一些發(fā)散性的問題，也不需要老師做過多的鋪墊就能朝著正確方向思考。相反的，第三十一個(gè)問題“談遷面對(duì)孤燈，奮筆疾書，為什么要奮筆疾書呢？”第三十二個(gè)問題“老人體弱多病，他的時(shí)間？”第三十三個(gè)問題“所以，他把所有的都用來？”這種，老師做了很細(xì)致鋪墊的問題，反而顯得拖沓、多余了。

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)；古典概型；等可能；排列組合

隨著概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)越來越受重視，對(duì)學(xué)校教育工作者的要求也越來越大。因此，對(duì)概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)提出了更高的要求，需要教育工作者具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能夠自主處理概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的古典概型問題，并且提出更好的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的策略與方案。

一、古典概型問題

古典概型是高中數(shù)學(xué)（必修3）中的內(nèi)容。在古典概型的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解性的偏差。比如說：先后擲兩枚硬幣，可能出現(xiàn)“兩個(gè)正面”“兩個(gè)反面”“一正一反”三種結(jié)果，問：“這個(gè)命題是否正確？”很多學(xué)生都認(rèn)為這個(gè)命題錯(cuò)誤，聽其原因是先后擲兩枚硬幣，還有一種結(jié)果是“一反一正”，總共有四種結(jié)果。通過學(xué)生的回答我們可以看到在學(xué)生尋找基本事件的時(shí)候存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為“一正一反”和“一反一正”是以順序來做區(qū)別。認(rèn)真思考一下，當(dāng)我們同時(shí)擲兩枚硬幣時(shí)，出現(xiàn)的結(jié)果也是一樣的，“兩個(gè)正面”，“兩個(gè)反面”“一正一反”“一反一正”四種結(jié)果。由此可以看出不能以順序來做區(qū)分。其實(shí)這個(gè)命題是正確的?；臼录请S機(jī)試驗(yàn)的每一個(gè)可能的結(jié)果。如果作為一個(gè)基本事件空間，那么出現(xiàn)“兩個(gè)正面”“兩個(gè)反面”“一正一反”三種結(jié)果是正確的。如果這個(gè)題目做一個(gè)修改：先后擲兩枚硬幣，可能出現(xiàn)“兩個(gè)正面”“兩個(gè)反面”“一正一反”三種等可能的結(jié)果。那么這個(gè)命題就一定是錯(cuò)誤的，因?yàn)槌霈F(xiàn)“兩個(gè)正面”“兩個(gè)反面”“一正一反”這三種的可能性是不同的，出現(xiàn)“兩個(gè)正面”概率為，出現(xiàn)“兩個(gè)反面”的概率為，但是出現(xiàn)“一正一反”的概率為，明顯不是等可能的。出現(xiàn)基本事件空間與古典概型的定義混淆性錯(cuò)誤的原因是學(xué)生對(duì)古典概型的定義和基本事件空間的理解不透徹。隨機(jī)試驗(yàn)的每一個(gè)可能的結(jié)果，稱為基本事件，它的特點(diǎn)是任何兩個(gè)基本事件互斥，任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和。基本事件又稱為樣本點(diǎn)，基本事件的全體稱作樣本空間，通常用字母Ω表示。在判斷是否為古典概型時(shí)，則要注意其基本事件必須是有限個(gè)，并且要求每個(gè)基本事件是等可能的。

有的學(xué)生對(duì)于古典概型的概率計(jì)算也存在著理解性偏差，比如說：學(xué)生在計(jì)算古典概型的概率時(shí)，會(huì)將基本事件空間混淆，用不在同一基本事件空間中的基本事件總數(shù)和事件A所含的基本事件數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象我們來理解一下古典概型概率的計(jì)算公式：事件A的概率P（A）=，其中n是基本事件總數(shù)，m是A包含的基本事件的個(gè)數(shù)。

例.我從1，2，3，…，10這10個(gè)數(shù)字中隨機(jī)取出一個(gè)數(shù)，求取到的這個(gè)數(shù)為偶數(shù)的概率。

解1.設(shè)事件A為取到這個(gè)數(shù)為偶數(shù)，所以隨機(jī)抽取一個(gè)數(shù)的基本事件都是等可能的，那么出現(xiàn)的基本事件空間是1，2，…，10，即總數(shù)n=10，又因?yàn)槭录嗀為取到這個(gè)數(shù)為偶數(shù)，則滿足要求的基本事件有m=5個(gè)，分別是2，4，6，8，10。故P（A）===。

解2.把隨機(jī)抽取一個(gè)數(shù)的所有等可能性結(jié)果取為：事件A為取到這個(gè)數(shù)為偶數(shù)；事件B為取到這個(gè)數(shù)為奇數(shù)。則此時(shí)m=1，n=2，故P（A）==。

通過這兩種解法我們可以知道對(duì)同一個(gè)古典概型問題，可以選擇不同的基本事件空間，只要滿足古典概型的特點(diǎn)每個(gè)基本事件都是等可能的，結(jié)果都是一樣的。

二、排列組合問題

為什么要提到排列組合？要計(jì)算古典概型的概率，我們很多時(shí)候要通過排列組合來計(jì)算它的基本事件總數(shù)和事件A所含的基本事件數(shù)，因此我們必須來討論如何理解排列組合問題，首先我們討論如何理解分類加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理。

1.分類加法計(jì)數(shù)原理

如果完成一件事有n類辦法，在第一類辦法中有m1種不同的方法，在第二類辦法中有m2種不同的方法，……，在第n類辦法中有mn種不同的方法，每種方法都能完成這件事，那么完成這件事共有N=m1+m2+…+mn種不同的方法。

2.分步乘法計(jì)數(shù)原理

如果完成一件事需要分成n個(gè)步驟，第一步有m1種不同的方法，第二步有m2種不同的方法，……，第n步有mn種不同的方法，那么完成這件事共有N=m1×m2×…×mn種不同的方法。

根據(jù)分類加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理，可以看出兩個(gè)數(shù)學(xué)道理，其一：從不影響點(diǎn)入手；其二：看事件是否完成。

通過以下例子來說明這兩個(gè)數(shù)學(xué)道理：

我們知道分類加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理中，如果分別有3個(gè)地點(diǎn)A、B、C，我要從A地到C達(dá)地，則必須先經(jīng)過B地，此時(shí)，A地到B地有兩條路線，B地到C地有三條路線，那么這個(gè)時(shí)候我們可以發(fā)現(xiàn)，A地到B地的路線是不會(huì)影響B(tài)地到C地的路線，這就是說當(dāng)我們?cè)谶x擇判斷使用分類加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理時(shí)，可以依據(jù)前后不會(huì)影響的點(diǎn)入手。

例.有4封信，扔到3個(gè)郵筒中有多種方法？

依據(jù)從不影響點(diǎn)入手來考慮這個(gè)例題，當(dāng)我從信來考慮時(shí)，我的這一封信扔到哪個(gè)郵筒是不會(huì)影響到我的下一封信扔到哪個(gè)郵筒。換個(gè)角度思考，如果當(dāng)我從郵筒來考慮時(shí)，我的這一個(gè)郵筒放了幾封信是會(huì)影響到我的下一個(gè)郵筒放了幾封信的。那么此時(shí)，我們要解決這個(gè)題目，應(yīng)該從不影響的點(diǎn)入手會(huì)更加容易。

通過不影響的數(shù)學(xué)道理，我們已經(jīng)找到了很好的入手點(diǎn)，那么要解決這個(gè)問題還需要看該事件是否完成。

例如，現(xiàn)在分別有3個(gè)地點(diǎn)A、B、C，一個(gè)人要從A地到達(dá)B地，再到達(dá)C地，此時(shí)，A地到B地有兩條路線，B地到C地有三條路線。當(dāng)這個(gè)人從A地到達(dá)B地時(shí)，可以知道這個(gè)事件還沒有完成，因此，通過這個(gè)例子能夠得到分類加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理的本質(zhì)區(qū)別，以事件的完成與否去理解分類加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理。

如果這事件完成，則選擇分類加法計(jì)數(shù)原理，將所有完成事件的次數(shù)加起來；

如果這事件并未完成，則選擇分步乘法計(jì)數(shù)原理，將每一步的次數(shù)乘起來。

依據(jù)分類加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理接著解決例題中的問題，通過不影響點(diǎn)入手，我們已經(jīng)知道，此題需要從信的角度去考慮，總共有4封信，第一封信扔到郵筒有3種可能性（第一封信扔到郵筒可以知道這個(gè)事件并未完成），第二封信扔到郵筒有3種可能性（第二封信扔到郵筒可以知道這個(gè)事件并未完成），第三封信扔到郵筒有3種可能性（第三封信扔到郵筒可以知道這個(gè)事件并未完成），第四封信扔到郵筒有3種可能性，只有到最后一封信扔到郵筒這個(gè)事件才算完成，那么此時(shí)我們選擇分步乘法計(jì)數(shù)原理，將每一封信的所有可能性乘起來，即3×3×3×3=81。

排列：從n個(gè)不同元素中取出m（m≤n）個(gè)不同的元素，按照一定的順序排成一列叫作從n個(gè)不同元素中取出m個(gè)元素的一個(gè)排列。用符號(hào)Am

n表示排列的個(gè)數(shù)時(shí)，有

Am

n=n（n-1）（n-2）…（n-m+1）=

根據(jù)排列的定義，一個(gè)排列包含兩個(gè)方面的意義：一是“取出元素”，二是“按照一定順序排列”。因此，兩個(gè)排列相同，當(dāng)且僅當(dāng)這兩個(gè)排列的元素及其排列順序完全相同。

組合：從n個(gè)不同的元素中取出m（m≤n）個(gè)不同的元素，不論次序地構(gòu)成一組，稱為一個(gè)組合。我們用符號(hào)Cm

n表示所有不同的組合個(gè)數(shù)，稱Cm

n為從n個(gè)不同的元素中取m個(gè)元素的組合數(shù)。

組合數(shù)公式：Cm

n=，0≤m≤n

抽取元素時(shí)不考慮順序，像這樣的問題稱為組合問題。

排列與組合的相同點(diǎn)都是從n個(gè)不同元素中取m個(gè)元素，元素?zé)o重復(fù)。不同點(diǎn)是組合與順序無關(guān)，排列與順序有關(guān)。兩個(gè)組合相同，當(dāng)且僅當(dāng)這兩個(gè)組合的元素完全相同。

總之，了解并處理學(xué)生在學(xué)習(xí)古典概型中出現(xiàn)的誤區(qū)，幫助學(xué)生理清基本事件不一定是要等可能的，同時(shí)在使用古典概型的概率計(jì)算公式時(shí)，前提必須在同一個(gè)基本事件空間中。對(duì)于理解排列組合問題，通過兩個(gè)方面從不影響點(diǎn)入手及看事件是否完成來判斷選擇分類加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理。依據(jù)求同求異的思想，排列與組合都有組合的思想，排列中是先組合后全排列，從而得出解排列組合題的三個(gè)步驟：分類，先計(jì)算數(shù)目多的或有條件限制的，先考慮如何取再考慮如何排。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亮.中學(xué)數(shù)學(xué)中概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)問題研究[D].遼寧師范大學(xué)，2007（06）.

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞 中學(xué) 語文教學(xué) 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1目前普通中學(xué)語文教學(xué)面臨的問題

（1）學(xué)校本身面臨的問題。普通中學(xué)學(xué)校生源數(shù)量少，致使學(xué)生綜合素質(zhì)每況愈下。加之升學(xué)壓力，語文素質(zhì)教育更難提高。

（2）在校學(xué)生的問題。進(jìn)入普通中學(xué)的學(xué)生，大都是知識(shí)面狹窄、基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、無良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，他們本身也存在諸多問題。如：對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有興趣，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，能力較差。錯(cuò)別字普遍存在，不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，聽課注意力不集中，回答問題答非所問，邏輯混亂，寫作水平低，文不對(duì)題，詞不達(dá)意。同時(shí)不學(xué)生不明確學(xué)習(xí)語文的重要性，認(rèn)為學(xué)語文沒意思。小學(xué)初中學(xué)過了，早會(huì)了沒必要再學(xué)了。還有一些學(xué)生浮躁，心不在焉，自學(xué)能力差，沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不做或不重視作業(yè)，敷衍了事或干脆抄別人的。這些都將給教師教學(xué)帶來諸多的難度和挑戰(zhàn)。

（3）普通中學(xué)教師的問題。長期面對(duì)的是一些后進(jìn)生，時(shí)間一長，教學(xué)積極性和熱情極大削弱。由于缺乏來自工作本身的成就激勵(lì)，從而喪失了自我進(jìn)修提高的內(nèi)在動(dòng)力。教師幾年的教學(xué)生涯下來，感覺不是“長高”了，而是“變矮”了，這樣教學(xué)相長成為一句空話，教學(xué)陷入惡性循環(huán)。

2 解決方案

2.1會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生

面對(duì)普遍基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生，教師要學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生，走近他，喜歡他，成為他的朋友，然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)。學(xué)生的閃光點(diǎn)不僅可以成為促使他進(jìn)步、發(fā)展的源動(dòng)力，有時(shí)也給教師以啟迪，正所謂“教學(xué)相長”。

2.2好充分的課前準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。要想使一堂課具有生長性，課堂知識(shí)必須豐厚，教師就必須不斷添充，厚積薄發(fā)。過去說教師有“一桶水”才能給學(xué)生“一杯水”，現(xiàn)在看來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)是一泓清泉，“為有源頭活水來”。精心備課的過程就是要求教師充分發(fā)掘自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷加以補(bǔ)充更新，找到“授人以漁”的最佳方法和契合點(diǎn)，從而真正把教和學(xué)結(jié)合起來。

2.3揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

高明的教師都應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)體系。教師教學(xué)重在教“法”：理解詞、句的方法，分析課文的方法，寫作的方法……因?yàn)榻處熤皇菂⒅\、向?qū)?，?yīng)該為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)什么”、“如何發(fā)現(xiàn)”多提供思路和方法。學(xué)生一旦經(jīng)過鍛煉不再“摸著石頭過河”了，掌握了“金鑰匙”，那么開啟科學(xué)知識(shí)的大門便不再困難。課堂教學(xué)中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言，講自學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)或存在問題，哪怕只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)。同時(shí)要尊重學(xué)生，使其增強(qiáng)信心：學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)錯(cuò)誤，也不要全盤否定，要對(duì)敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。其次，字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞重點(diǎn)、中心來發(fā)現(xiàn)，而且指導(dǎo)要具體，并及時(shí)進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練，通過運(yùn)用加以鞏固。再次，學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，促進(jìn)了集體創(chuàng)造思維的發(fā)展。這樣學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，真正成為課堂的主人，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了語文教學(xué)的效率。

2.4生有意識(shí)的進(jìn)行思維訓(xùn)練

世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，其成效取決于思維培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。語文思維教學(xué)能夠最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力，從而形成突出的語文能力。因此，語文學(xué)習(xí)必須與思維訓(xùn)練密切結(jié)合。課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、進(jìn)取精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。例如借助成語練習(xí)求異思維，如“雪中送炭”，其實(shí)并不是真正關(guān)心群眾冷暖，如果干部心系百姓，暮秋時(shí)節(jié)就該把炭送到家里，而不必直到寒冬飛雪時(shí)才行動(dòng)；又如俗語“做一天和尚撞一天鐘”，“撞鐘”是和尚的工作，是和尚的職責(zé)，和尚們能夠日復(fù)一日、年復(fù)一年，兢兢業(yè)業(yè)的做著枯燥而平凡的工作，正是愛崗敬業(yè)精神的體現(xiàn)。這樣課堂也就真正成了“喚醒”和“激勵(lì)”學(xué)生的地方。而這樣的訓(xùn)練，也常常能使學(xué)生對(duì)問題發(fā)人之所未發(fā)，道人之所不道，見解新穎、深刻。思維明顯變得開闊，一般都能夠辯證、全面的分析問題。作文的選材、立意、表達(dá)也變得新穎獨(dú)特、搖曳多姿。當(dāng)然，進(jìn)行思維訓(xùn)練，還要求教師首先要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)并做好相應(yīng)準(zhǔn)備。葉圣陶曾說：“語文教育在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維的訓(xùn)練，不要只顧到語言文字方面，忽略了思維的訓(xùn)練”，要“把思想、語言、文字三項(xiàng)一貫訓(xùn)練，使之相輔相成”。

參考文獻(xiàn)

[1] 張之偉.語文教學(xué)新視野[M].上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2003.

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的問題范文

通用技術(shù)發(fā)展軌跡課型研究反思一、引言

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷推進(jìn)和發(fā)展，一系列嶄新的理念被提出和實(shí)踐，其中普通高中通用技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育課程改革中非常具有特色的一門課程，充分反映了國家基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求。經(jīng)過幾年的發(fā)展，通用技術(shù)課程取得較好了成果。自 2004年至今，浙江、海南、山東、北京等省市相繼在普通高中啟動(dòng)了通用技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。通用技術(shù)教學(xué)課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)研究的過程，仍有很大值得探索的空間。

二、通用技術(shù)教學(xué)概述

（一）通用技術(shù)的概念

技術(shù)推動(dòng)著社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，深刻影響著人們的生產(chǎn)生活方式和社會(huì)觀念。我國普通高中開設(shè)的“通用技術(shù)”課程是一門涉及內(nèi)容較為寬泛的技術(shù)課程，它排除了信息技術(shù)，又與專業(yè)技術(shù)有區(qū)別。通用技術(shù)課程主要為了培養(yǎng)普通高中的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及技術(shù)能力，根據(jù)普通高中教學(xué)目標(biāo)和高中生的學(xué)習(xí)能力，從技術(shù)體系中選擇一系列適合學(xué)生發(fā)展的技術(shù)，具有高度的綜合性、通用性、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，這是一門人文與科學(xué)相融合的新課程，也是我國普通高中生的必修課程。

（二）國內(nèi)外通用技術(shù)課程發(fā)展簡介

早在1866年，馬克思就提出把技術(shù)教育列入普通教育中，但是技術(shù)教育的地位一直不高。直到工業(yè)革命以后，技術(shù)得到了長足的進(jìn)步和發(fā)展，技術(shù)教育得到了各國教育界的關(guān)注。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對(duì)發(fā)展中國家的調(diào)查顯示，幾乎所有的發(fā)展中國家開始甚至早已把技術(shù)教育列入普通教育之中。國外技術(shù)教育的發(fā)展可以分為幾個(gè)時(shí)期：手工業(yè)時(shí)期、文藝復(fù)興時(shí)期、啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期、第一次工業(yè)革命時(shí)期、第二次工業(yè)革命時(shí)期、二戰(zhàn)后至 20世紀(jì) 80年代和20世紀(jì) 80年代以后。手工業(yè)時(shí)期、文藝復(fù)興時(shí)期和啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，技術(shù)教育在普通教學(xué)中基本上是沒有地位的，并且基本上以手工教育形態(tài)為主，基本沒有技術(shù)教育的專用教學(xué)方法。第一次工業(yè)革命以后為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)型人才，一系列經(jīng)典專用教學(xué)模式被不斷地提出和發(fā)展。我國的通用技術(shù)課程自20世紀(jì)50年代提出，于2001年編制出《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

（三）通用技術(shù)教學(xué)的課型

1.技術(shù)理論課

通用技術(shù)教材有許多與技術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這可以幫助學(xué)生高效系統(tǒng)地理解和掌握理論和技能。但該類教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通用技術(shù)課中技術(shù)理論一般只需學(xué)生了解，只要學(xué)生應(yīng)用技術(shù)理論去分析解決實(shí)際問題。在通用技術(shù)理論教學(xué)實(shí)施過程中要把教師講授的教學(xué)模式與觀察探索、案例分析、試驗(yàn)探討等方法緊密結(jié)合。

2.技術(shù)試驗(yàn)課

通用技術(shù)的技術(shù)試驗(yàn)課和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課雖然都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，但是它們之間有著很大的區(qū)別：通用技術(shù)試驗(yàn)課需要通過試驗(yàn)探尋結(jié)果；通用技術(shù)試驗(yàn)課需要通過試驗(yàn)來修正自己的設(shè)想和改進(jìn)自己的方案；通用技術(shù)試驗(yàn)課需要學(xué)生自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)。因此在通用技術(shù)試驗(yàn)課上，教師應(yīng)該觀察學(xué)生實(shí)際試驗(yàn)操作，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析試驗(yàn)中存在的問題。

3.技術(shù)繪圖課

技術(shù)繪圖課是通用技術(shù)課程的重要組成部分，其中主要是機(jī)械繪圖，要求學(xué)生能夠識(shí)圖并且用最適合的技術(shù)語言表達(dá)出模型或原型。技術(shù)繪圖課一般具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性，注重學(xué)生對(duì)于制圖學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)，避免把該課程變成技術(shù)技能教學(xué)。

4.技術(shù)制作課

技術(shù)制作課又稱“模型或原型制作課”，主要通過教授模型或原型制作的理論知識(shí)和制作工具的使用技能，幫助學(xué)生根據(jù)預(yù)定的設(shè)計(jì)方案和制作工藝設(shè)計(jì)和制作模型或者原型，讓學(xué)生充分感受和體驗(yàn)?zāi)Ｐ突蛟椭谱鬟^程，最后對(duì)設(shè)計(jì)方案和制作工藝進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、通用技術(shù)課程的問題探析

（一）技術(shù)實(shí)踐問題

通用技術(shù)課程立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)普通高中生的試驗(yàn)?zāi)芰Α⒃O(shè)計(jì)能力、制作能力以及問題分析、解決能力。生活是大課堂，通用技術(shù)課程的實(shí)踐設(shè)計(jì)應(yīng)與普通高中生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，避免兩個(gè)極端實(shí)踐傾向。教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，避免學(xué)生為實(shí)踐而實(shí)踐，同時(shí)避免學(xué)生走上純?cè)O(shè)計(jì)。

（二）技術(shù)創(chuàng)新問題

技術(shù)是為了創(chuàng)造，通用技術(shù)課程是一門以創(chuàng)新為教學(xué)目標(biāo)的課程。高中教育階段是高中生創(chuàng)造力正在發(fā)展的重要階段，我國基礎(chǔ)教育改革需要重點(diǎn)考慮的問題是培養(yǎng)高中生的想象力和邏輯思維能力。普通高中教育工作者應(yīng)該充分利用通用技術(shù)課程的教學(xué)資源激發(fā)高中生勇于探究、勇于創(chuàng)新的信心和勇氣，正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造。

（三）多學(xué)科整合問題

通用技術(shù)課程是各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過學(xué)科知識(shí)的有效整合，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)更好融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力。

四、結(jié)語

通用技術(shù)課程的不斷推動(dòng)和發(fā)展，會(huì)遇到種種困難，只有深入領(lǐng)會(huì)通用技術(shù)課程的目標(biāo)要求和基本理念，把握關(guān)鍵問題，拓寬教育改革思路，才能真正實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程的全面效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建軍.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.21.

[2]邢志芳.普通高中學(xué)生通用技術(shù)課程認(rèn)同現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2006.11.

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的問題范文

甲：在我們機(jī)關(guān)里，有些青年同志，他們到機(jī)關(guān)以前，大都是些高中學(xué)生，也有的是初中學(xué)生。他們不大安心工作。他們說：我們做工作，好比蠶吐絲。我們桑葉吃得這么少，怎么吐絲呢？要吃桑葉，就該到學(xué)校里學(xué)習(xí)。機(jī)關(guān)里就是工作，有什么法子學(xué)習(xí)。這些思想，我看是不大對(duì)頭，但是又說不出什么道理來便宜。你看該怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)問題。

乙：我看這些同志們要求學(xué)習(xí)的熱情是好的。但是，不大安心工作就不好。蠶吐絲，當(dāng)然要吃桑葉，但是，要弄清楚，什么是桑葉，怎么吃。這些同志的思想，主要的問題是：只有到學(xué)校里才能學(xué)習(xí)，而不懂得在工作中學(xué)習(xí)。做工作，實(shí)際上又是吐絲，又是吃桑葉。舉個(gè)例說：我們機(jī)關(guān)里新來一位秘書同志，要地去找一位負(fù)責(zé)同志審閱一個(gè)文件，他覺得很不容易，原來他還不知道那位負(fù)責(zé)同志住在什么地方，也不清楚是否先用電話聯(lián)系。這個(gè)同志忙了好久，最后才完成任務(wù)。但是，另一位來了半年多的青年同志，辦這類事就井井有條。你說：這一位辦得井井有條的同志，是不是在“秘書學(xué)?！碑厴I(yè)呢？完全不是，而是因?yàn)樗呀?jīng)做了半年多工作，從工作中學(xué)習(xí)出一套東西來了。俗語說：“熟能生巧。”工作做久了，就會(huì)學(xué)習(xí)出東西。說：“使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！保ㄗⅲ┻@是很對(duì)的。

甲：我們機(jī)關(guān)里也有一些同志，他們說工作中的學(xué)習(xí)，要看搞什么樣子的工作，到下面、到工廠農(nóng)村搞實(shí)際工作，當(dāng)然能學(xué)習(xí)到很多東西，在機(jī)關(guān)里工作，是學(xué)不到東西的。也有人說，機(jī)關(guān)里搞組織工作，宣傳教育工作，能夠?qū)W到東西的，當(dāng)秘書，當(dāng)收發(fā)，……就學(xué)不了東西。你看對(duì)這些同志，怎樣說服他們？

乙：我們一些青年同志出了學(xué)校門，就到機(jī)關(guān)工作，他們要求到工廠、農(nóng)村里去工作，這種心情是可以理解的。的確，在下面做過工作的同志，再到機(jī)關(guān)里工作，對(duì)指導(dǎo)下面的工作心中有數(shù)，所以機(jī)關(guān)里的同志應(yīng)該根據(jù)工作需要經(jīng)常下去了解情況。但是，首先要注意：并不是實(shí)際工作都是在下面，機(jī)關(guān)里就沒有實(shí)際工作。什么是實(shí)際工作？就是你的工作能力解決人民實(shí)際生活當(dāng)中的問題，而不是空口說白話。機(jī)關(guān)工作里并不是就沒有問題的。就是管總務(wù)、管收發(fā)，問題也多得是，譬如，編制預(yù)算時(shí)，怎樣節(jié)減國家的開支；收發(fā)文件時(shí)怎樣加速文件的周轉(zhuǎn)，這都是問題。至于在機(jī)關(guān)里做研究工作的，那你所研究的問題本來就都是下面提出來的實(shí)際問題，要求你想法解決。有計(jì)劃，能了解、研究、解決工作中的問題，這樣工作就實(shí)際，就能學(xué)到東西。如果你毫無目的地做工作，東抓一把，西抓一把，做工作既無中心，又不踏實(shí)：這樣，當(dāng)然不會(huì)解決實(shí)際生活中的問題。這種工作本來是實(shí)際工作，你把它做得不實(shí)際了。這樣怎么能在工作中學(xué)到東西呢？

在機(jī)關(guān)里，當(dāng)秘書，當(dāng)收發(fā)，……這類工作一般地是坐在辦公室里做的。但是，認(rèn)為做這類工作，下不去，就學(xué)不到東西；這是不對(duì)的。在機(jī)關(guān)里不管做什么工作，只要你好好做，都能夠?qū)W到東西。剛才我舉的那個(gè)例子，就可以說明做秘書工作是可以學(xué)到東西的。

甲：什么工作，都能學(xué)到東西；這個(gè)道理我懂得了；但是，現(xiàn)在有些機(jī)關(guān)里不少青年同志，他們也承認(rèn)做各種工作都能學(xué)到東西，不過，他們想：當(dāng)收發(fā)就是收收發(fā)發(fā)，也沒有多大意義。就像你剛才說的，當(dāng)秘書學(xué)會(huì)了怎樣送審文件，又有多大意義呢？不如到工業(yè)崗位上去，到鞍山鋼鐵公司去，到國營農(nóng)場(chǎng)去。他們說：在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中學(xué)習(xí)才有意義，在重工業(yè)建設(shè)中學(xué)習(xí)才有意義。

乙：當(dāng)然，做秘書工作的同志，他所要學(xué)的關(guān)于政策、思想的問題，還多得很。我剛才舉的秘書學(xué)會(huì)送審文件的例子，不過是說明，就是這樣的小事，也得靠在工作里學(xué)習(xí)，而不可能在學(xué)校里事先都學(xué)會(huì)。沒有那個(gè)學(xué)校是可以把你工作中需用的本領(lǐng)全部都教給你的。許多事情都必須在工作中學(xué)習(xí)。至于說工作的意義問題，我想多說幾句話，在我們國家進(jìn)入計(jì)劃經(jīng)濟(jì)建設(shè)的時(shí)候，機(jī)關(guān)里的同志，過去在學(xué)校里學(xué)理工科的，很多歸了隊(duì)。我們?cè)谛麄魃弦仓卣f重工業(yè)重要，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要。我們的文化、教育、衛(wèi)生、貿(mào)易……各種工作都要為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)尤其是為工業(yè)服務(wù)。所以一些機(jī)關(guān)里青年同志不大安心，想轉(zhuǎn)到重工業(yè)工作崗位，是可以理解的。他們想轉(zhuǎn)到重工業(yè)工作崗位，認(rèn)為只有到