簡述體育的功能精選(九篇)

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第1篇：簡述體育的功能范文

[關(guān)鍵詞]建筑技術(shù) 智能化 發(fā)展 問題

中圖分類號：tu74 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b 文章編號：1009-914x（2013）16-0149-01

由于人類對建筑方面的要求愈來愈高，再加上建筑技術(shù)的不斷發(fā)展，智能化建筑技術(shù)正憑借著其舒適、安全、領(lǐng)先、便捷的特征逐步邁向一個運(yùn)用十分廣泛的新時代。正因?yàn)橹悄芑瘶怯罱ㄖ夹g(shù)的使用者眾多，運(yùn)用廣泛，因此在建筑技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，該項技術(shù)如何才能更好地發(fā)展下去變成了各方關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 當(dāng)前我國智能化技術(shù)的運(yùn)用情況

我國的智能化技術(shù)在上世紀(jì)九十年代的沿海等經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展地區(qū)發(fā)展速度十分驚人，建筑施工是其主要應(yīng)用領(lǐng)域，如今該項技術(shù)在世界范圍內(nèi)也是比較領(lǐng)先的。20世紀(jì)90年代初建設(shè)成功的北京發(fā)展大廈當(dāng)前已被我國認(rèn)定成我國智能化建筑技術(shù)應(yīng)用的最初模型，而我國大陸第一座智能化的商務(wù)大廈則是建于1993年的廣東國際大廈。伴著技術(shù)的持續(xù)發(fā)展與提升，我國智能化建筑數(shù)量日趨增多，比方說現(xiàn)在建成的超過180m的建筑均具備相對健全的智能化功能。依照相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，智能化建筑技術(shù)的運(yùn)用主要反映于行政機(jī)構(gòu)、金融業(yè)、醫(yī)院以及商業(yè)等公共建筑中。

2 目前智能化技術(shù)存在的問題

眾所周知，智能化樓宇建筑內(nèi)大部分涵蓋了電梯控制系統(tǒng)、出入控制系統(tǒng)、hvac系統(tǒng)以及消防等多樣系統(tǒng)與設(shè)備。此類系統(tǒng)與設(shè)備的供應(yīng)商通常都不同，且其在提供上述系統(tǒng)與設(shè)備過程中大部分僅會重視自己供應(yīng)的設(shè)備的運(yùn)用情況，卻不會綜合考慮其所供應(yīng)的設(shè)備、系統(tǒng)同別的子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)性。為使得多樣系統(tǒng)之間能夠?qū)崿F(xiàn)直接的互聯(lián)與通信，設(shè)施管理人員要對多個系統(tǒng)界面進(jìn)行操作，也正因?yàn)槿绱耍艜绊懺O(shè)備管理效應(yīng)的發(fā)揮。除此之外，此類子系統(tǒng)的封閉性會較大地影響到在改造與擴(kuò)建過程中對產(chǎn)品的選擇性，使得設(shè)備選型按性價比挑選供應(yīng)商與產(chǎn)品變成了不可能，就算是系統(tǒng)部署之后，也無法確保修配件供應(yīng)商進(jìn)行修配，再加上后期設(shè)備的維護(hù)費(fèi)用昂貴，使用產(chǎn)品不便捷，這無疑會增加對供應(yīng)商的依賴程度；各個子系統(tǒng)無法直接支持互動，使操作變得更加復(fù)雜，舉個例子，火災(zāi)發(fā)生后，火災(zāi)報警系統(tǒng)要變換風(fēng)門的位置，把風(fēng)扇關(guān)掉，這就是系統(tǒng)間的互動作用；對用戶而言，其務(wù)必要面臨不一樣的用戶界面來對不同的子系統(tǒng)進(jìn)行管理，使生產(chǎn)率大幅降低，加大了管理人員的使用學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3 以一般項目中弱電系統(tǒng)工程監(jiān)理為例簡單闡述下列幾大常見問題

因弱電系統(tǒng)系統(tǒng)有著很高的智能化要求以及嚴(yán)格的技術(shù)要求，其大部分設(shè)備是進(jìn)口器件、牽扯到很多種器件、材料與設(shè)備種別，再加上時常在前期設(shè)計階段出現(xiàn)對設(shè)備規(guī)格、型號、材料的確定不健全、不精確等緣由，故要認(rèn)真地進(jìn)行檢驗(yàn)抽查。國家針對弱電安裝工程制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求，其規(guī)定：施工隊伍應(yīng)具備熟練掌握并運(yùn)用弱電安裝的能力。然而，因?yàn)楣こ添椖康墓芾砼c個體性問題，在部分易忽略與比較隱蔽的問題不能處理到位，甚至還會出現(xiàn)監(jiān)督、管理失去控制的局面。通常來說，一般項目中弱電系統(tǒng)中的問題主要有以下幾點(diǎn)：

3.1 對弱電系統(tǒng)的設(shè)備機(jī)柜安裝要求不夠重視，如機(jī)柜要求安裝得牢固、平穩(wěn)，應(yīng)依據(jù)施工圖的防震要求加固；接線端子的標(biāo)志當(dāng)清晰、完備；在安裝過程中，ups電源柜應(yīng)先考慮到板、梁的承重荷載；為了方便檢修與安裝，機(jī)柜背面墻之間的距離應(yīng)超過0.8m；機(jī)柜要接地。

3.2 在弱電施工時，施工單位歲重視各子系統(tǒng)的使用功能，但卻將觀感驗(yàn)收忽略掉了。如：當(dāng)弱電井放入控制箱后，未把控制箱中的接線放整齊；未按照一定順序?qū)⑹覂?nèi)各子系統(tǒng)的信息面板排列好，沒有以計算機(jī)打印好標(biāo)識等。

3.3 穿過樓層橋梁時，未進(jìn)行封堵或以防火泥封堵。

3.4 消防探測器、弱電到梁邊、墻壁的水平距離不足半米。

3.5施工單位易忽略將擁有國家級檢測報告的浪涌吸收裝置裝設(shè)在主機(jī)房專用配電箱中的低壓配電母線上。

3.6 強(qiáng)、弱電線纜交叉或者平行敷設(shè)時，存在間距不

0.3m的情況。

3.7 室外埋進(jìn)地下的弱電配管依據(jù)規(guī)范應(yīng)采用鋼管敷設(shè)，而非pvc管敷設(shè)。

3.8 主機(jī)房中均壓環(huán)未按規(guī)定安設(shè)2個接地點(diǎn)，同時，主機(jī)房中吊頂內(nèi)龍骨、地板支架以及墻面龍骨均未和接地網(wǎng)相連。

3.9 通信線和其他弱電線交叉或平行敷設(shè)過程中有間距不足0.1m的情況。

3.10 主機(jī)房中活動地板下方的低壓電路未采用銅芯屏蔽電纜或者銅芯屏蔽導(dǎo)線，信號線與電源線之間相距不遠(yuǎn)，更有甚者存在并排敷設(shè)的情況。

3.11 弱電線纜沒有平直地布放，出現(xiàn)了打圈、扭絞等現(xiàn)象，部分線纜深圳因外力的影響而受到損傷與擠壓。

4 解決上述施工中存在的問題的措施

4.1 確定弱電工程的工程界面，為系統(tǒng)集成打下良好的鋪墊。事實(shí)上，智能化技術(shù)就是設(shè)計多部門、多學(xué)科、多專業(yè)的系統(tǒng)性工程，其本身就要求把所有相關(guān)科學(xué)技術(shù)聯(lián)接成一個統(tǒng)一完整的體系，加快工種間的交流與協(xié)調(diào)。做好大量接口與界面問題。對于強(qiáng)弱電專業(yè)而言，務(wù)必要進(jìn)行有效溝通交流，明晰自己的系統(tǒng)需求，然后再具體地劃定界面。

4.2 需進(jìn)行全程化監(jiān)理。與別的分部工程不同的是，智能化弱電系統(tǒng)工程的質(zhì)量務(wù)必要在建設(shè)時一次性滿足所有的規(guī)定要求，故在監(jiān)理過程中要樹立并增強(qiáng)全面質(zhì)量管理觀念。但是，由于弱電工程中有大量隱蔽性強(qiáng)的工程存在，使得整體完工后返工與檢查、糾正的難度增加，因此務(wù)必要及時追蹤，一旦發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)立刻修正。

5 以上內(nèi)容僅僅是對智能化技術(shù)的實(shí)際施工情況所作的簡單剖析，但是在未來，智能化技術(shù)發(fā)展過程中也許會出現(xiàn)很多問題。因此，怎樣實(shí)現(xiàn)智能化技術(shù)的長遠(yuǎn)發(fā)展并將其更好地運(yùn)用到建筑當(dāng)中變成了社會各界極為重視的課題之一。

5.1 政府積極鼓勵并高度重視我國智能化建筑技術(shù)的發(fā)展，對其持積極肯定的態(tài)度，且在資金、科學(xué)研究以及政策等上給予智能化技術(shù)以支持、引導(dǎo)。不管是在智能建筑設(shè)計研討會上，還是在上海市指引智能建筑文件《智能建筑設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)》，無不彰顯出政府對智能化建筑技術(shù)領(lǐng)域的竭力支持與高度重視。

5.2 限制我國智能化樓宇建筑技術(shù)的發(fā)展的問題

5.2.1 與傳統(tǒng)的技術(shù)領(lǐng)域不同的是，智能化建筑技術(shù)屬于新興的高新技術(shù)，但其技術(shù)的發(fā)展尚未健全與城市，還有待于提升。雖然是如此，此項技術(shù)依舊處在不斷地變化發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。

5.2.2 技術(shù)協(xié)調(diào)理順是制約當(dāng)前智能化建筑技術(shù)發(fā)展的一大問題，同時它也是智能化建筑建設(shè)時確保技術(shù)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，我們既要協(xié)調(diào)好智能化各大專業(yè)子系統(tǒng)，又得協(xié)調(diào)好工程項目的立項、施工、方案、監(jiān)理、設(shè)計、物管以及驗(yàn)收全程，并統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)好技術(shù)資質(zhì)管理。

5.2.3 要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，推動智能化技術(shù)的發(fā)展是必要前提。當(dāng)前，我國智能建筑市場當(dāng)中依舊是以具備國外技術(shù)系統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)備為主。

5.2.4 如今我國極力發(fā)展的智能化技術(shù)并非是一種設(shè)備單一、技術(shù)單一的產(chǎn)品，其是多技術(shù)、多學(xué)科、多專業(yè)綜合應(yīng)用的總體反映。

5.2.5 智能化建筑牽扯的學(xué)科與專業(yè)多樣，是交叉學(xué)科系統(tǒng)工程。目前，智能化建筑的問題中以智能化系統(tǒng)設(shè)計與建筑設(shè)計相互分離最為突出。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：簡述體育的功能范文

關(guān)鍵詞：高職；計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)；課程體系；崗位工作能力

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0043-02

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，還應(yīng)重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，在職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力方面都應(yīng)滿足職業(yè)崗位（群）的能力要求。然而，從近幾年計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來看，與用人單位對計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)應(yīng)用人才的需求還存在較大的差距。一方面，企業(yè)高薪聘請不到所需要的人才，感嘆人才短缺；另一方面，大量計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生找不到滿意的工作，專業(yè)對口率不高。其主要原因是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不僅不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且與企業(yè)的實(shí)際人才需求也有較明顯差距。因此，必須從提高學(xué)生職業(yè)能力的角度出發(fā)，分析、設(shè)計出具有針對性和實(shí)用性的課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求之間的“無縫對接”。

課程體系設(shè)置思路

在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)采取“三針對”的思路，充分征求專業(yè)指導(dǎo)委員會和行業(yè)、企業(yè)專家意見，對涉及的技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)分析，并對廣東省就業(yè)市場進(jìn)行調(diào)查研究。根據(jù)一系列調(diào)查分析結(jié)果設(shè)定專業(yè)方向，根據(jù)多媒體企業(yè)職業(yè)崗位群的需要分解工作過程，確定核心能力，針對企業(yè)定課程，針對崗位練技能，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的基于工作過程的專業(yè)課程體系。課程體系的構(gòu)建思路如圖1所示。

高職計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析

崗位工作能力是人們從事某一特定職業(yè)活動所必備的、并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，主要包括基礎(chǔ)能力、從業(yè)能力和專門技術(shù)能力。構(gòu)建職業(yè)能力本位的課程體系，首先必須從職業(yè)分析的角度出發(fā)，對所覆蓋的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)層次人才所應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)、任務(wù)進(jìn)行具體描述，以此確定專業(yè)應(yīng)滿足的具體要求。計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)涉及面廣，針對市場調(diào)研的情況，我們選定了圖形圖像制作、網(wǎng)頁制作、多媒體開發(fā)三個模塊，培養(yǎng)面向企事業(yè)單位從事計算機(jī)多媒體技術(shù)規(guī)劃、開發(fā)與創(chuàng)作、網(wǎng)站設(shè)計和網(wǎng)頁制作、平面設(shè)計制作等相關(guān)市場亟需的多媒體領(lǐng)域高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

在本專業(yè)選定的三個模塊中，圖形圖像制作模塊屬于傳統(tǒng)領(lǐng)域，就業(yè)市場平穩(wěn)。該模塊偏重于藝術(shù)設(shè)計。要求學(xué)生有良好的審美觀及較好的創(chuàng)意設(shè)計能力，畢業(yè)后可在廣告公司從事VI設(shè)計、裝幀設(shè)計、招貼設(shè)計等工作。網(wǎng)站設(shè)計和網(wǎng)頁制作模塊的就業(yè)市場比較穩(wěn)定，主要包括兩大方面，即前臺的頁面設(shè)計和后臺的動態(tài)編碼技術(shù)。在頁面設(shè)計部分與平面制作沒有本質(zhì)區(qū)別，在編碼技術(shù)方面比較偏重計算機(jī)技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后可在各企事業(yè)單位從事網(wǎng)頁設(shè)計及網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)等工作。多媒體開發(fā)模塊的市場需求呈上升趨勢，該模塊是對多媒體素材的制作與合成，屬于藝術(shù)設(shè)計和計算機(jī)技術(shù)比較平衡的模塊。學(xué)生畢業(yè)后可從事多媒體軟件和多媒體課件的開發(fā)、策劃、設(shè)計及制作。

分解工作過程，確定核心課程

本專業(yè)應(yīng)按崗位任職要求，通過分解崗位歸納出相應(yīng)的教學(xué)知識點(diǎn)，確定核心課程；采用任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)以及企業(yè)真實(shí)項目的實(shí)踐訓(xùn)練等方式，以獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書為評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)各崗位核心工作能力。

1.按照圖形圖像制作師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過分解崗位工作能力，確定以《數(shù)字?jǐn)z影及圖像處理》、《廣告創(chuàng)意與策劃》、《商業(yè)簡報制作》為專業(yè)核心課程，采用任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)以及企業(yè)真實(shí)項目的實(shí)踐訓(xùn)練等方式，以獲取圖形圖像制作師職業(yè)資格證書為評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握圖形圖像制作軟件和編輯軟件，具有一定的廣告創(chuàng)意與策劃能力，能進(jìn)行圖形圖像制作。培養(yǎng)圖形圖像制作師的課程結(jié)構(gòu)框架如圖2所示。

2.按照國家網(wǎng)頁制作師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過分解崗位工作能力，確定以《二維動畫設(shè)計》、《網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁設(shè)計》、《Web技術(shù)及應(yīng)用》等為專業(yè)核心課程，采用任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)以及企業(yè)真實(shí)項目的實(shí)踐訓(xùn)練等方式，以獲取網(wǎng)頁設(shè)計師職業(yè)資格證書為評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生熟悉網(wǎng)站架設(shè)，了解網(wǎng)頁設(shè)計構(gòu)件，既具備網(wǎng)站前臺設(shè)計技能，又具備網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計和程序開發(fā)能力，既能從事有關(guān)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、動畫設(shè)計、圖形圖像處理、頁面設(shè)計及美化等相關(guān)工作，又具備利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的能力。培養(yǎng)網(wǎng)頁設(shè)計師的課程結(jié)構(gòu)框架如圖3所示。

3.按照國家多媒體制作師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過分解崗位工作能力，確定以《數(shù)字影音制作》、《多媒體設(shè)計與制作》、《多媒體項目開發(fā)管理》等為專業(yè)核心課程，采用任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)、企業(yè)真實(shí)項目的實(shí)踐訓(xùn)練等方式，以獲取多媒體制作師職業(yè)資格證書為評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生熟悉使用計算機(jī)多媒體設(shè)備和多媒體制作軟件，具有開發(fā)或制作多媒體軟件產(chǎn)品的能力，能從事電子出版、光盤制作、計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)等多媒體軟件的設(shè)計和制作。培養(yǎng)多媒體制作師的課程結(jié)構(gòu)框架如圖4所示。

構(gòu)建階梯遞進(jìn)型專業(yè)課程體系

按照職業(yè)崗位能力要求，引入崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，由基本素質(zhì)課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)核心課程模塊四大課程模塊組成，構(gòu)建以獲取職業(yè)資格證書為標(biāo)準(zhǔn)的基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，該課程體系將凸顯能力培養(yǎng)的核心地位，并鮮明地表現(xiàn)出教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的特征和以職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)資格認(rèn)證的要求，學(xué)生在校期間可直接參加相關(guān)認(rèn)證考試，并以職業(yè)資格證書的獲取作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。同時，根據(jù)平面制作、網(wǎng)面制作、多媒體制作職業(yè)技能存在某些共性和能力要求由低到高的特點(diǎn)，構(gòu)建基于工作過程的階梯遞進(jìn)式的專業(yè)課程體系，如圖5所示。

課程體系的改革與構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，需要長期堅持不懈的努力。因此要緊密結(jié)合行業(yè)的發(fā)展和高職院校改革方向，不斷地修改、調(diào)整和完善課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：簡述體育的功能范文

關(guān)鍵詞：高校體育；心理疏導(dǎo)；功能定位；實(shí)踐

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0281-02

建立起有效的大學(xué)生心理健康干預(yù)機(jī)制，是當(dāng)前學(xué)生管理工作的重點(diǎn)。從現(xiàn)階段的實(shí)踐范疇來看，大都依賴于兩大板塊：（1）針對學(xué)生的思想政治教育；（2）針對學(xué)生的心理咨詢。不難理解，這兩大板塊固然能在很大程度上完成對大學(xué)生心理干預(yù)的任務(wù)，但卻難以建立起學(xué)生自我心理干預(yù)與疏導(dǎo)的機(jī)制來。這就意味著，傳統(tǒng)的學(xué)生心理疏導(dǎo)工作模式往往具有治標(biāo)不治本的缺點(diǎn)。因此，探討高校體育教學(xué)在助力學(xué)生心理疏導(dǎo)上的功能，便成為了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)科學(xué)研究表明，個體在進(jìn)行體育鍛煉時能分泌出一種名叫“安多啡”的物質(zhì)，該物質(zhì)能使個體的情緒得到愉悅。這僅是從生物學(xué)視角來進(jìn)行的考察，而體育活動所具有的社會屬性本身也能在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以及建立起他們自我疏導(dǎo)的能力來?；谝陨鲜稣f，筆者將就文章主題展開討論。

一、高校學(xué)生心理問題現(xiàn)狀分析

高校學(xué)生心理問題的表現(xiàn)十分多元，但結(jié)合本文主題可將現(xiàn)狀分解為以下三個方面。

1.部分大學(xué)生存在著社會認(rèn)知缺失的問題。從高校所反饋的信息可知，部分大學(xué)生因缺失必要的社會認(rèn)知能力，而使得自身在角色轉(zhuǎn)換上存在著困難。這種角色轉(zhuǎn)換包括從家庭中的角色轉(zhuǎn)換到學(xué)校集體生活中的角色，從學(xué)生會干部的角色轉(zhuǎn)換到作為普通大學(xué)生一員的角色。對于前者而言，其所暴露出的心理問題主要體現(xiàn)在不合群，并在集體生活中容易遭到周圍同學(xué)的非議，這樣就強(qiáng)化了不合群的表現(xiàn)。對于后者來說，則主要表現(xiàn)在缺少親和力，并使自己陷入自我構(gòu)建的幻想之中。

2.部分大學(xué)生存在著抗壓能力弱的問題。獨(dú)生子女構(gòu)成了大學(xué)生群體的主體，從他們的生長經(jīng)歷來看，普遍缺少攻堅克難的心態(tài)。那么大學(xué)生所面臨的心理壓力主要有哪些呢？主要包括：情感挫折所帶來的心理壓力、家庭變故所帶來的心理壓力、就學(xué)就業(yè)失敗所帶來的心理壓力。關(guān)于這三種心理壓力的總結(jié)雖然不夠全面，但卻是當(dāng)前大學(xué)生心理疏導(dǎo)的重點(diǎn)。

3.部分大學(xué)生存在著合作意識差的問題。目前高校在人才培養(yǎng)上已逐漸重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上的養(yǎng)成，而在這種職業(yè)素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識則是其中的重點(diǎn)。“合作意識”的關(guān)鍵詞是“意識”二字，即學(xué)生在完成某項任務(wù)時應(yīng)積極主動地參與到分工協(xié)作之中去，從而依靠團(tuán)隊的力量來完成該項任務(wù)。但從以往畢業(yè)生的職場表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，他們似乎在合作意識的養(yǎng)成上還有缺陷。那么合作意識差的問題是否與學(xué)生的心理狀況有關(guān)呢？筆者認(rèn)為，至少部分原因根源于學(xué)生的心理范疇。

二、分析基礎(chǔ)上高校體育教學(xué)的功能定位

在以上分析基礎(chǔ)上，高校體育教學(xué)的功能可定位于以下三個方面。

1.社會認(rèn)知缺失問題導(dǎo)向下的功能定位。個體社會認(rèn)知能力的形成是建立在他們的社會實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，正因?yàn)椴糠执髮W(xué)生在接受基礎(chǔ)教育階段被父母或者人為地困在應(yīng)試教育環(huán)節(jié)，自然就導(dǎo)致了他們因缺少社會實(shí)踐而出現(xiàn)的社會認(rèn)知問題。對此，高校體育教學(xué)的功能主要通過設(shè)計出趣味性的活動來體現(xiàn)。所謂趣味性活動包括：（1）活動內(nèi)容的有趣性。（2）活動形式的弱競爭性。這樣一來，便能在相對寬松的氛圍下增加學(xué)生之間的交流頻率和增強(qiáng)角色定位的準(zhǔn)確性，從而最終產(chǎn)生助力學(xué)生心理疏導(dǎo)的功能。

2.抗壓能力弱的問題導(dǎo)向下的功能定位。部分大學(xué)生存在著抗壓能力弱的問題，或許與父母或大人對他們的過度保護(hù)有關(guān)。從而，使他們在心理層面上缺少對負(fù)面信息的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，更別說如何去解決這些負(fù)面問題了。作為高校體育教學(xué)來說，則可以在常規(guī)教學(xué)范疇通過利用田徑運(yùn)動、球類運(yùn)動等競技項目，來培養(yǎng)大學(xué)生的抗壓能力。因此，這里的功能定位體現(xiàn)在借助上述項目增強(qiáng)學(xué)生的忍耐性和抗挫折的心態(tài)，并能使他們理性認(rèn)識到失敗與成功之間的關(guān)系和各自的意義。

3.合作意識差的問題導(dǎo)向下的功能定位。合作意識差的問題根源主要在于大學(xué)生在校期間缺少團(tuán)隊活動的機(jī)會，更缺少因分工協(xié)作而給自己帶來的愉悅體驗(yàn)。事實(shí)表明，合作意識的形成往往都是建立在自身利益訴求被滿足的情況之下的。因此，高校體育教學(xué)所含有的社會體育項目，能夠承擔(dān)起應(yīng)對大學(xué)生合作意識差的問題。

以上從三個方面所進(jìn)行的功能定位，實(shí)則涵蓋了目前大學(xué)生心理疏導(dǎo)中的重要問題。包括目前陸續(xù)出現(xiàn)的女大學(xué)生失蹤現(xiàn)象，都可以在她們的社會認(rèn)知問題上進(jìn)行分析，其實(shí)這也屬于心理疏導(dǎo)的范疇。

三、定位驅(qū)動下的教學(xué)實(shí)踐途徑構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，高校體育教學(xué)實(shí)踐途徑可從以下四個方面來進(jìn)行構(gòu)建。

1.對學(xué)生心理問題進(jìn)行歸納。高校體育教學(xué)在挖掘自身功能之前，需要對學(xué)生心理問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣才能為高校體育教學(xué)創(chuàng)新提供思路。同時，本文在討論學(xué)生心理問題時也隱藏著這樣一個假設(shè)，即高校體育教學(xué)在助力學(xué)生心理疏導(dǎo)上只能起到部分作用，而這種作用又主要以建立起他們的社會行為能力為導(dǎo)向的。因此，在對學(xué)生心理問題進(jìn)行歸納時，需要圍繞著學(xué)生心理問題所導(dǎo)致的社會行為能力缺失來展開。唯有這樣，才能與思想政治教育、心理團(tuán)隊輔導(dǎo)等工作區(qū)別開來，進(jìn)而進(jìn)行分工。

2.對現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。在歸納基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)換到現(xiàn)有的體育教學(xué)之中來，而轉(zhuǎn)換的原則便是需要遵循校本要求。校本要求可理解為：一切為了學(xué)校、一切依托學(xué)校。由此，需要對現(xiàn)有體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。結(jié)合本文主題的分析邏輯，包括：學(xué)生心理問題――心理問題所導(dǎo)致的社會行為偏差――解決該偏差的體育功能定位。根據(jù)這三段式的分析邏輯，將為體育教學(xué)實(shí)踐提供較為清晰的路徑。根據(jù)本校的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在已有教學(xué)內(nèi)容中來進(jìn)行課程創(chuàng)新，這樣可以降低教師在課改后的教學(xué)能力轉(zhuǎn)換成本。

3.對現(xiàn)有教學(xué)項目進(jìn)行創(chuàng)新。上文已經(jīng)提到了需要在校本要求下進(jìn)行課程改革，因此需要對現(xiàn)有教學(xué)項目進(jìn)行創(chuàng)新。結(jié)合現(xiàn)在高校所開展的體育教學(xué)項目，可以在田徑和團(tuán)體球類項目中來進(jìn)行創(chuàng)新。在田徑項目中可以引入社會體育活動中的拓展運(yùn)動，從而在強(qiáng)調(diào)樂趣、團(tuán)隊配合的基礎(chǔ)上來開展教學(xué)；對于球類項目來說，則可以通過修改該項目的比賽章程來減少其中的對抗性，從而建立起學(xué)生的社會行為能力，最終起到心理疏導(dǎo)的功能。

4.對體育教學(xué)活動進(jìn)行評價。為了使體育教學(xué)能持續(xù)呈現(xiàn)助力學(xué)生心理主導(dǎo)的功能，則需要對體育教學(xué)活動進(jìn)行評價。評價的目的不僅在于建立起教學(xué)控制職能，也會對教師教學(xué)起到作用。那么這里就存在著評價指標(biāo)的構(gòu)建問題。筆者建議，在一級指標(biāo)板塊上增設(shè)“學(xué)生評價”，從而通過學(xué)生評價來引導(dǎo)體育教學(xué)的合理開展。（1）對教師的管理。從傳統(tǒng)視閾下來看，對教師的管理似乎僅限于教學(xué)管理方面。然而，由于受到體育教學(xué)形式和場地的影響，難以向其他專業(yè)課程那樣建立跟蹤式的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制。并且，體育教學(xué)所涉及的專項訓(xùn)練因其專業(yè)性，也使得教學(xué)管理部門和體育教學(xué)部門的人員難以識別其合理性程度。這些缺口，就導(dǎo)致了對教師的管理往往集中在教學(xué)態(tài)度上，而難以深入到教學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域。（2）對學(xué)生的管理。作為高校體育教學(xué)而言，學(xué)生大都將能考試結(jié)業(yè)為課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。關(guān)于這一點(diǎn)，似乎與學(xué)生在中學(xué)體育課學(xué)習(xí)中所養(yǎng)成的慣性思維有關(guān)。在此思想意識下并伴以單調(diào)課程內(nèi)容設(shè)計，學(xué)生在程式化的課程學(xué)習(xí)中難免存在厭倦的情緒。實(shí)踐表明，在自由活動期間難以形成全員參與的形式。不難看出，學(xué)生需要的是體育教育管理目標(biāo)定位的最終指向，從而如何創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)置和場地管理，便應(yīng)納入到實(shí)踐模式之中。

四、實(shí)證討論

1.課程內(nèi)容設(shè)計：不投籃籃球賽。（1）活動目的。提高傳球和運(yùn)球技術(shù)，培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識和對抗意識以及團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。（2）準(zhǔn)備內(nèi)容?；@球場地一塊，籃球一個。（3）活動方法。將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩隊，每對人數(shù)8～10人。比賽開始，兩隊各選一人在中圈爭球，其余人分散在場內(nèi)，爭球后雙方展開攻守對杭，不投籃。在規(guī)定的時間，哪一個隊控制球的時間長為勝。（4）活動規(guī)則。①執(zhí)行籃球比賽的有關(guān)規(guī)則；②發(fā)球時可以在籃球場的邊線和端線任何地方。

2.在實(shí)踐中運(yùn)用的效果評價。由于許多高校的籃球架都是標(biāo)準(zhǔn)的，若采取傳統(tǒng)的兩方對抗活動將形成過于競技性的弊端，從而大大降低了對籃球活動的興趣。采用不投籃籃球賽，對專門進(jìn)行提高傳球和運(yùn)球技術(shù)有很大的作用，并能激發(fā)大學(xué)生的訓(xùn)練興趣，讓所有的人參與其中。最終，使大學(xué)生在體育的學(xué)習(xí)與練習(xí)中，體驗(yàn)到愉快、歡樂和成功的積極情感，并引導(dǎo)出他們的團(tuán)隊協(xié)作與進(jìn)取精神。

五、小結(jié)

本文通過對三個方面的現(xiàn)狀分析，高校體育教學(xué)的功能可定位于：社會認(rèn)知缺失問題導(dǎo)向下的功能定位、抗壓能力弱的問題導(dǎo)向下的功能定位，以及合作意識差的問題導(dǎo)向下的功能定位。在此基礎(chǔ)上的實(shí)踐途徑包括：對學(xué)生心理問題進(jìn)行歸納、對現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析、對現(xiàn)有教學(xué)項目進(jìn)行創(chuàng)新、對體育教學(xué)活動進(jìn)行評價。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：簡述體育的功能范文

關(guān)鍵詞：高職；樓宇智能化；工程技術(shù)專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0036-02

樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)是2004年教育部批準(zhǔn)的高職專業(yè)之一，由于起步較晚，且開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校不多，各學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系設(shè)置方面均存在較大差別，有的偏重電氣方向，有的偏重機(jī)械方向，有的偏重管理方向，由此導(dǎo)致在專業(yè)課程設(shè)置上有較大差別，尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識。由于人才培養(yǎng)課程體系不規(guī)范，與智能建筑迅速發(fā)展對樓宇智能化系統(tǒng)設(shè)計、安裝調(diào)試與系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)新職業(yè)專門人才的需求不相適應(yīng)，因此，如何培養(yǎng)現(xiàn)代智能建筑行業(yè)的技術(shù)人才成為各校、各專業(yè)面臨的問題。

行業(yè)人才需求分析

樓宇智能化技術(shù)屬于高新技術(shù)，是現(xiàn)代工業(yè)與信息技術(shù)的高度結(jié)晶，是未來“信息高速公路”的主節(jié)點(diǎn)，是進(jìn)入“數(shù)字時代”的新興產(chǎn)物。隨著我國城市數(shù)字化、建筑智能化進(jìn)程的日益加快，人們對居住環(huán)境的規(guī)劃、建設(shè)、管理及服務(wù)的理念急需更新，運(yùn)用科學(xué)、整體、系統(tǒng)的思維營造現(xiàn)代智能化的工作環(huán)境、居住環(huán)境已成為城市發(fā)展的必然趨勢，智能建筑市場的迅猛發(fā)展直接拉動了對智能樓宇新職業(yè)人才的需求。

智能建筑在我國已成為建筑市場的大趨勢，也是建筑業(yè)中新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。各類建筑（樓、館、場等）的智能化工程投資，約占工程總投資的5%～8%，有的已高達(dá)10%。目前國內(nèi)智能樓宇從業(yè)人員數(shù)量巨大，已達(dá)到約100萬人。但是，絕大多數(shù)從業(yè)人員都未經(jīng)任何培訓(xùn)就直接上崗，生產(chǎn)一線的操作人員技能水平很低，高級工不足2.4%，技師不足1%，高級技師不足0.3%。今后10年，建筑智能化在我國將迅速發(fā)展，從業(yè)人員將增至200萬，其中專業(yè)技術(shù)與管理人員的需求比例在40%左右，即50萬人，其中中、高等職業(yè)教育畢業(yè)生的比例大約將占60%，即30萬人，需要年均培養(yǎng)3萬人以上。在樓宇智能化高速發(fā)展的今天，這個缺口有可能會進(jìn)一步擴(kuò)大。

樓宇智能化涉及專業(yè)多，配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，而且是樓宇和住宅建設(shè)中的新亮點(diǎn)，對從業(yè)人員要求很高。由于樓宇智能化技術(shù)在我國起步較晚，人才難覓，特別是專業(yè)人才稀缺已經(jīng)成為突出問題。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

樓宇智能化技術(shù)專業(yè)是集現(xiàn)代通訊技術(shù)、現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)于一體的綜合行業(yè)，所涉及的知識面廣，要在三年時間內(nèi)對所需知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，時間顯然不夠，因此，對樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位極其重要。

培養(yǎng)目標(biāo) 根據(jù)教育部文件的相關(guān)要求，我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)定位為：培養(yǎng)掌握樓宇智能控制技術(shù)和基本理論及專業(yè)知識，具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和良好職業(yè)素質(zhì)，滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有樓宇智能化系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維護(hù)、工程組織實(shí)施等能力的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

專業(yè)崗位（群） 在對智能建筑行業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成了我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的崗位（群）分布，具體如表1所示。

課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建原則 樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)知識包括電子、通信、計算機(jī)、機(jī)電等相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，是一個交叉學(xué)科，但在實(shí)際教學(xué)中不可能面面俱到。為突出學(xué)生的職業(yè)能力，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在課程設(shè)置時必須做到：以能力為本位開發(fā)課程；根據(jù)高職“雙證書”培養(yǎng)要求，引入“智能樓宇管理師”職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)等級對應(yīng)設(shè)置專業(yè)主干課程，使課程體系滿足“課證一體”的特點(diǎn)；采取“行動導(dǎo)向”方法設(shè)置課程，即針對實(shí)際工作體系重構(gòu)課程體系，使課程體系的構(gòu)建彰顯工學(xué)結(jié)合、校企合作的理念。

課程體系構(gòu)建 從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以職業(yè)素質(zhì)與道德教育為基礎(chǔ)，以專業(yè)核心技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，在對建筑智能化工程的工作過程和內(nèi)容廣泛了解、深入分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)智能建筑行業(yè)主要工作崗位、所涵蓋的技術(shù)與管理知識以及對高職畢業(yè)生的具體崗位能力要求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照課程開發(fā)與崗位能力需求相結(jié)合原則，構(gòu)建培養(yǎng)“一個基礎(chǔ)+四種能力”的專業(yè)課程體系，如圖1所示。

1.職業(yè)核心能力課程的開發(fā)。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，參照人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心于2007年的《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》中職業(yè)核心能力體系的7個模塊，即與人交流、數(shù)字運(yùn)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》、《英語》、《體育與健康》、《思想道德與法律基礎(chǔ)》等課程，以滿足“職業(yè)人”職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求。

2.專業(yè)基礎(chǔ)能力課程的開發(fā)。為滿足專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，設(shè)置了《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《建筑識圖與制圖》、《建筑電氣CAD》、《電子技能實(shí)訓(xùn)》等課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)、識讀與繪制建筑電氣工程圖、識讀電路及儀器儀表使用的技能。

3.專業(yè)核心能力課程的開發(fā)。為滿足專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，設(shè)置了《安防工程安裝與調(diào)試》、《消防工程安裝與調(diào)試》、《綜合布線施工》、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與實(shí)施》、《樓宇自控系統(tǒng)維護(hù)》等核心課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生典型工程安裝、調(diào)試與維護(hù)能力。

4.專業(yè)綜合能力課程的開發(fā)。為使學(xué)生掌握與樓宇智能化專業(yè)相近的一些相關(guān)知識，設(shè)置了《物業(yè)管理》、《安裝工程預(yù)算》、《樓宇專業(yè)英語》、《專業(yè)綜合實(shí)踐》等課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在管理、招投標(biāo)文件撰寫等方面的綜合能力。

5.職業(yè)拓展能力課程的開發(fā)。為保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，設(shè)置了《系統(tǒng)集成》、《樓宇安裝工程施工組織與管理》、《系統(tǒng)升級與改造》等課程，以拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

在以上能力模塊的課程設(shè)置中，要充分體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，細(xì)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的安排，落實(shí)項目、時間、課時、教學(xué)場所，使實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)從校內(nèi)到校外，由單一到綜合，循序漸進(jìn)，有機(jī)銜接，保證課程體系的科學(xué)性與實(shí)踐性。

課程實(shí)施的保障

師資保障 目前在本科院校中還沒有與樓宇智能化相關(guān)的專業(yè)，從事該專業(yè)教學(xué)的教師主要來自電氣自動化、應(yīng)用電子、機(jī)電一體化、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)。為適應(yīng)該專業(yè)的教學(xué)需求，必須采取“外聘內(nèi)培”的方式培養(yǎng)教師，與企業(yè)共建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊。一是聘請企業(yè)兼職教師，使專兼結(jié)構(gòu)更加合理；二是加強(qiáng)專任教師的培養(yǎng)力度，采取進(jìn)修培訓(xùn)、假期企業(yè)實(shí)踐、假期校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室輪訓(xùn)等方式，培養(yǎng)教師的專業(yè)教學(xué)能力。

實(shí)踐條件保障 為保證專業(yè)核心課程的有效實(shí)施，必須加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐條件的建設(shè)。對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，要充分考慮實(shí)訓(xùn)項目的實(shí)操性，最好與企業(yè)合作建設(shè)基于工程實(shí)際的、可操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)室。對校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，必須考慮企業(yè)的規(guī)模，在保證基地規(guī)模的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)具有教學(xué)化功能的緊密型實(shí)訓(xùn)基地，校企雙方簽訂協(xié)議，利益共享，通過引入企業(yè)實(shí)際工程項目、案例以及參與企業(yè)實(shí)際工程項目，努力提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

高職樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要緊跟時代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，以企業(yè)的實(shí)際需求為目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)定位，結(jié)合行業(yè)、區(qū)域及院校自身情況，科學(xué)設(shè)置課程體系，培養(yǎng)以能力為本的、可持續(xù)發(fā)展的高技術(shù)人才，開創(chuàng)中國智能建筑行業(yè)的新局面。

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[4]葛君山.樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（34）.

第5篇：簡述體育的功能范文

體育建筑功能性強(qiáng)、技術(shù)含量高，對空間氛圍的經(jīng)營和建筑形象的塑造有很強(qiáng)的制約，既是一門綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)，也是一門有賴于高科技支撐的現(xiàn)代技術(shù)。鄒德儂教授在其專著《中國現(xiàn)代建筑史》(2001年5月天津科學(xué)技術(shù)出版社)一書中，專門對共和國的體育建筑史作了簡述。1949年，舊中國留下的體育設(shè)施極其可憐，僅有2855個體育場地，量少質(zhì)差，到1995年末統(tǒng)計，全國已擁有各類體育場地61．5萬個，是1949年的210多倍。建國之初，體育設(shè)施的主體是露天籃、排球場和簡易運(yùn)動場，幾乎占到全部體育設(shè)施的85％以上。而如今，設(shè)備現(xiàn)代化已成為高品質(zhì)體育場館不可缺少的重要條件。對于體育建筑的現(xiàn)代化演進(jìn)，《中國現(xiàn)代建筑史》一書將其歸納為“功能的演進(jìn)、技術(shù)的發(fā)展、藝術(shù)的升華”三大方面。帶著這些歷史與現(xiàn)實(shí)的思考，我們采用列表的形式，記錄了北京市建筑設(shè)計研究院在體育建筑設(shè)計上的足跡。這不僅僅是為了紀(jì)念，也是為了反思并探尋如何能夠繼續(xù)保持歷史榮耀，在藝術(shù)上、功能上、技術(shù)上做出新創(chuàng)生的作品來，女口祟能這樣才是我們回味這些歷程的真正價值。

北京市建筑設(shè)計研究院五十三年來，完成各類建筑1．2億平方米，這其中的體育建筑就有一百多項，大到為舉辦第一屆全運(yùn)會興建的、榮膺國慶十周年十大工程、第十一屆亞運(yùn)會主會場可容八萬人的北京工人體育場；小到當(dāng)年凡經(jīng)過長安街就可看到坐席和比賽的西單、東單體育場；最早建設(shè)的北京體育館；各級體委的比賽與訓(xùn)練場館；大、中學(xué)校的體育館；舉行26屆世界乒乓球錦標(biāo)賽、有大跨度懸索屋蓋的工人體育館；能在盛夏舉行冰上比賽的首都體育館；更有第十一屆亞運(yùn)會國家奧林匹克體育中心，它們在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、建筑與環(huán)境諸方面的結(jié)合，都給人們留下深刻的印象。北京院在國內(nèi)一些城市也設(shè)計了許多的體育建筑。太原、鄭州、煙臺、廈門、海南……，以及正在建設(shè)中的有十九萬平方米建筑面積的新疆維吾爾自治區(qū)體育中心；此外北京院還為發(fā)展中國家援建設(shè)計了摩洛哥拉巴特體育中心；馬里3．26體育場；馬達(dá)加斯加塔那那利佛體育館；多哥體育場等工程，為中國贏得了聲譽(yù)。2008年北京申奧成功的奧林匹克場館設(shè)計北京市建筑設(shè)計研究院建筑師們又立下了功勞。

限于篇幅，本短文有未盡之處，但相信從下面的圖表及部分歷史照片中讀者可感受到時代的腳步與中國體育建筑前進(jìn)的旋律。(本文執(zhí)筆：金磊、左東明)

鳴謝為本統(tǒng)計工作做出貢獻(xiàn)的：周治良、傅義通、張德沛、熊明、馬國馨、梁永興、李金芳、王頌、李沉等。

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第6篇：簡述體育的功能范文

全國2014年4月高等教育自學(xué)考試小學(xué)體育健康與安全教育試題

課程代碼：09286

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.小學(xué)體育的本質(zhì)功能是

A.德育功能 B.教育功能

C.美育功能 D.健身功能

2.安排一堂體育課的運(yùn)動量應(yīng)遵循人體生理機(jī)能活動變化的規(guī)律

A.均勻安排 B.逐漸增大

C.由小到大、再由大到小 D.逐漸減小

3.根據(jù)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，即每學(xué)期l8周為例，小學(xué)二年級一學(xué)期的總授課時數(shù)是

A.144學(xué)時 B.108學(xué)時

C.72學(xué)時 D.54學(xué)時

4.世界衛(wèi)生組織定義青春期年齡為

A.10～20歲 B.12～l8歲

C.15～20歲 D.10～18歲

5.體育教學(xué)原則中，組織體育活動必須根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和具體情況給予適當(dāng)?shù)慕滩?/p>

內(nèi)容和方法的原則是

A.直觀性原則 B.循序漸進(jìn)原則

C.興趣性原則 D.量力性原則

6.布盧姆認(rèn)為：教學(xué)評價的主要作用是

A.評價教師 B.評價學(xué)生

C.評價教學(xué) D.改進(jìn)教學(xué)

7.小學(xué)生進(jìn)行柔韌練習(xí)時，為避免骨骼的彎曲、變形，應(yīng)采用的活動形式是

A.被動練習(xí) B.主動練習(xí)

C.動力練習(xí) D.抗阻練習(xí)

8.為有效保證體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，小學(xué)課時體育教學(xué)目標(biāo)必須是

A.抽象的 B.具體的

C.宏觀的 D.客觀的

9.在小學(xué)體育教學(xué)工作計劃中應(yīng)充分考慮可操作性特點(diǎn)的是

A.學(xué)年體育教學(xué)計劃 B.學(xué)期體育教學(xué)計劃

C.單元體育教學(xué)計劃 D.課時體育教學(xué)計劃

10.學(xué)生體育教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)是

A.上課 B.備課

C.分析課 D.評課

二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

11.小學(xué)學(xué)期體育教學(xué)工作計劃的特點(diǎn)是

A.教學(xué)進(jìn)度的核心 B.關(guān)聯(lián)性

C.季候性 D.微觀性?

E.多樣性

12.小學(xué)體育目標(biāo)從橫向看可劃分的領(lǐng)域目標(biāo)包括

A.情感 B.技能

C.運(yùn)動參與 D.社會行動

E.認(rèn)知

13.健康的生活方式主要包括：

A.合理膳食 B.戒煙戒酒

C.適量運(yùn)動 D.心理平衡

E.減輕體重

14.體育教育專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括

A.思想性特點(diǎn) B.師范性特點(diǎn)

C.理論性特點(diǎn) D.實(shí)踐性特點(diǎn)

E.基礎(chǔ)性特點(diǎn)

15.小學(xué)體育管理方法常用的有

A.行政管理法 B.目標(biāo)管理法

C.調(diào)控管理法 D.專家管理法

E.檢查評估法

16.對小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方法有

A.教師評價 B.學(xué)生自評

C.專家評價 D.家長評價

E.學(xué)生互評

17.小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的編集可以有三種邏輯

A.按照體育教學(xué)內(nèi)容自身的邏輯來編集

B.根據(jù)場地器材條件進(jìn)行編集

C.按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律組織教材

D.根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行編集

E.按照運(yùn)動項目進(jìn)行編集

18.小學(xué)生的心理主要包括學(xué)生的

A.認(rèn)識 B.情感

C.意志 D.個性

E.興趣

19.下列哪些屬于小學(xué)體育教學(xué)原則

A.循序漸進(jìn)原則 B.全面性原則

C.興趣性原則 D.量力性原則

E.從實(shí)際出發(fā)原則

20.小學(xué)體育教師的身體心理素養(yǎng)主要包括

A.良好的身體素質(zhì) B.健康的體魄

C.良好的音樂素養(yǎng) D.良好的社會適應(yīng)能力

E.良好的人際關(guān)系

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.學(xué)校體育的目標(biāo)應(yīng)統(tǒng)一于__________的指導(dǎo)思想下，學(xué)生的全面發(fā)展與健康是學(xué)校體育的終極目標(biāo)。

22.小學(xué)生隨著年齡的增長，體能的發(fā)展表現(xiàn)出明顯的年齡特點(diǎn)和__________。

23.體育的本質(zhì)屬性就是以身體運(yùn)動為基本手段促進(jìn)人的__________。

24.運(yùn)動動機(jī)是激勵學(xué)生參加體育鍛煉的內(nèi)在動力，其最重要的成分是__________。

25.小學(xué)體育教師的崗位職責(zé)包括__________兩個方面。

26.實(shí)現(xiàn)兒童少年合理營養(yǎng)的主要手段是__________。

27.對體育教師教學(xué)質(zhì)量的評價是促進(jìn)體育教師提高_(dá)_________的重要手段。

28.體育教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成體育教育活動的基本要素，是實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)的主要條件，通常集中體現(xiàn)在國家頒布的__________中。

29.教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映__________而制定的對教學(xué)的基本要求。

30.體育教學(xué)中的練習(xí)法是多種多樣的，主要包括__________四種。

四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

31.小學(xué)生健康教育

32.身體機(jī)能

33.體育教學(xué)方法

34.體育課堂管理

35.休閑體育

五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

36.小學(xué)健康教育的基本內(nèi)容有哪些?

37.小學(xué)體育理論教學(xué)內(nèi)容選擇的范圍是什么?

38.簡述制定小學(xué)學(xué)年體育教學(xué)工作計劃的基本步驟和方法。

39.在發(fā)展學(xué)生身體時練習(xí)內(nèi)容的安排要注意哪些問題?

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

40.對體育教師的教學(xué)質(zhì)量加以評價的方法有哪些?

41.教師在上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不恰當(dāng)行為，應(yīng)如何處理?

七、綜合應(yīng)用題(本大題共2小題，每小題10分。共20分)

42.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析比較新課標(biāo)與舊大綱中小學(xué)體育教學(xué)目的任務(wù)的異同。

43.案例分析

第7篇：簡述體育的功能范文

6.2.為什么藝術(shù)只能存在于主體的審美心理活動和審美經(jīng)驗(yàn)中?

6.3.簡述意象的孕育。

6.4.怎樣理解意象生產(chǎn)的雙重的涵義?

6.5.怎樣理解天才是客觀存在的?

6.6.藝術(shù)想象力在意象生成中是如何發(fā)揮作用的?

6.7.藝術(shù)技巧與形式的審美價值是什么?

6.8.簡述藝術(shù)形態(tài)的劃分的幾種標(biāo)準(zhǔn)。

6.9.談?wù)剬τ谒囆g(shù)接受的核心的理解。

7.1.簡述席勒《美育書簡》的歷史貢獻(xiàn)。

7.2.簡述分析審美內(nèi)涵時應(yīng)注意的原則。

7.3.簡述美育與審美活動的關(guān)系。

7.4.美育的功能是什么?

參考答案

6.1.為什么藝術(shù)首先存在于藝術(shù)的意象世界中?答：藝術(shù)品的核心是意象，每一個實(shí)在的藝術(shù)品都由意象世界構(gòu)成。雖然藝術(shù)品是一個多層次結(jié)構(gòu)，但意象是藝術(shù)品之所以為藝術(shù)品的關(guān)鍵層次。如果一件東西不能夠提供意象，或者不能轉(zhuǎn)化為意象，就不能稱之為藝術(shù)品。在這個意義上說，藝術(shù)的本質(zhì)體現(xiàn)于意象世界，從存在方式說，藝術(shù)只能存在于藝術(shù)品的意象世界之中。

6.2.為什么藝術(shù)只能存在于主體的審美心理活動和審美經(jīng)驗(yàn)中?答：藝術(shù)意象是一種精神存在，一種心理活動的過程和成果，或者說，是主體在藝術(shù)創(chuàng)造和欣賞時所生成的一種綜合的意識形態(tài)。一方面，意象與藝術(shù)創(chuàng)作主體的審美心理活動和審美經(jīng)驗(yàn)有本質(zhì)的聯(lián)系，意象實(shí)際上是創(chuàng)作主體在創(chuàng)作過程中審美心理活動的過程和結(jié)果。而另一方面，意象又與藝術(shù)接受主體的審美心理活動和審美經(jīng)驗(yàn)有本質(zhì)的聯(lián)系，接受者在欣賞的時候，是以自己已有的審美經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，他在觀照藝術(shù)品中所凝定的意象世界時，并非被動地照本全收，而是在感受、體驗(yàn)的同時加以重建和再創(chuàng)造，形成新的意象世界，這才是接受主體所欣賞的真正的審美對象。所以說，藝術(shù)存在于主體的審美心理活動和意識中，沒有主體，意象是不可能存在的，藝術(shù)存在于主體的審美心理活動和審美經(jīng)驗(yàn)中。

6.3.簡述意象的孕育。答：意象產(chǎn)生的開端始于意象的孕育。它首先是藝術(shù)家實(shí)踐的產(chǎn)物，是藝術(shù)家主觀同客觀世界的存在發(fā)生交互關(guān)系、交互作用而生成的。它必然是以主客體的相遇開始的，而這種相遇是一種因感動、感應(yīng)而引起內(nèi)在情感激蕩的關(guān)系。除了感動之外，主體還需要一種虛靜的精神狀態(tài)，即一種_要排除雜念，集中精神;二要超越知性邏輯，進(jìn)入感性直覺的狀態(tài)，使日?！白晕摇睍簳r退隱、消失，以虛空的心胸接納萬物，孕育意象。當(dāng)主體與世界相遇時，在特定的條件下，還會引發(fā)藝術(shù)家的創(chuàng)作沖動。藝術(shù)意象產(chǎn)生是主體與客體的特殊聯(lián)接，當(dāng)兩者相撞時，藝術(shù)家便沉浸在一種非功利、非認(rèn)識的審美狀態(tài)中，通過主體與客體、意與象、情與景、內(nèi)與外、質(zhì)與文等的反復(fù)碰撞，不斷滲透，相互交融，醞釀出藝術(shù)的意象，如孕婦十月懷胎，藝術(shù)意象在不斷孕育中逐步形成。而當(dāng)藝術(shù)家的意象孕育成熟，其自身就有加以表達(dá)的內(nèi)在趨向，這時就進(jìn)入了藝術(shù)意象的生產(chǎn)階段。

6.4.怎樣理解意象生產(chǎn)的雙重的涵義?答：藝術(shù)生產(chǎn)具有雙重的涵義：它既有生命孕育分娩的意思，即事物的從無到有，存在的由隱到顯，同時又有工藝制作、生產(chǎn)的意思，而這兩種意義都與藝術(shù)品的產(chǎn)生有關(guān)。(1)意象的從無到有就是要將主體在醞釀中的隱藏在深層潛意識的意義明晰化，把散漫的、不可把握的感覺整合為一個完整的整體。(2)意識的從無到有，還在于意象的意義內(nèi)容在“無”的運(yùn)動中最終獲得外在形式符號，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝小薄?3)意識的從無到有，沒有物態(tài)化與物化的實(shí)在形式是不可能實(shí)現(xiàn)的。(4)藝術(shù)意象的創(chuàng)造和藝術(shù)品的完成，實(shí)質(zhì)上也是一種生產(chǎn)。

6.5.怎樣理解天才是客觀存在的?答：天才是客觀存在的，天才的形成是與先天的生理心理結(jié)構(gòu)與后天的實(shí)踐兩個方面合力的結(jié)果。阿勃拉姆斯曾經(jīng)把天才分為“自然天才”和造就的天才。天才獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造力主要表現(xiàn)為藝術(shù)敏感、藝術(shù)想象力、藝術(shù)技巧和靈感等方面。

6.6.藝術(shù)想象力在意象生成中是如何發(fā)揮作用的?答：藝術(shù)想象力是指藝術(shù)家在感受生活，孕育意象過程中展開想象、聯(lián)想、幻想或意象思維的能力的程度。它不同于日常的邏輯思維能力，它可以超越抽象概念、判斷、推理，超越正常的邏輯時空，以藝術(shù)的感悟主旨為歸，從而形成獨(dú)特的心理時空和情感邏輯，來追憶、引發(fā)、整合心理意象。需要強(qiáng)調(diào)的是，藝術(shù)想象力不僅僅是喚醒和引發(fā)豐富的形象、感受，更重要的是將其融會和整合。這種融合的基礎(chǔ)就是藝術(shù)想象中基本的主體感悟主旨。

6.7.藝術(shù)技巧與形式的審美價值是什么?答：在藝術(shù)家準(zhǔn)備表達(dá)、操作時，心中意象并不一定已非常清晰、完善，正是靠著表達(dá)和操作運(yùn)動，藝術(shù)意象才逐漸鮮明、完整并得以最后定型、完成。藝術(shù)操作與技巧是意象孕育的繼續(xù)與完成。在一定意義上說，藝術(shù)操作就是藝術(shù)技能與技巧的運(yùn)用與發(fā)揮，是藝術(shù)創(chuàng)作過程中不可逾越的環(huán)節(jié)。藝術(shù)技巧的操作在質(zhì)料上留下的痕跡就是藝術(shù)的形式，它是藝術(shù)技巧運(yùn)動的物態(tài)化和凝定。藝術(shù)技巧所展示的美就作為意義凝聚于形式的符號中，形式靜態(tài)地表現(xiàn)了藝術(shù)生產(chǎn)的動態(tài)運(yùn)動。藝術(shù)欣賞者可以通過藝術(shù)形式體會到其中蘊(yùn)含的技巧的關(guān)。因此藝術(shù)形式具有獨(dú)立的審美價值。藝術(shù)家在對藝術(shù)真諦的體味與投入中，運(yùn)用熟練的技巧，在審美狀態(tài)中所創(chuàng)造出的形式，是合規(guī)律性與合目的性在形式符號層次上的統(tǒng)一，是藝術(shù)的意義凝聚于“有意味的形式”。

6.8.簡述藝術(shù)形態(tài)的劃分的幾種標(biāo)準(zhǔn)。答：第一種是藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，例如亞里士多德的分類方法：第二種是藝術(shù)作品與欣賞者之間的關(guān)系，例如萊辛的分類方法：第三種是藝術(shù)作品自身的存在方式。

6.9.談?wù)剬τ谒囆g(shù)接受的核心的理解。答：藝術(shù)接受本質(zhì)上仍是一個意象生成的過程，接受者所欣賞的仍然是藝術(shù)意象，但是必須借助于符號形式。接受者在讀解形式符號的過程中，根據(jù)符號的暗示而由自身的主體意識重建意象。因?yàn)樗囆g(shù)符號的特殊性，它對其意義的表達(dá)只能通過象征與暗示，所以藝術(shù)接受者就不可能完全獲得來自于藝術(shù)創(chuàng)造者的原始意象。而是根據(jù)符號的暗示引導(dǎo)重建意象，因此，意象的重建是藝術(shù)接受的核心問題。藝術(shù)的接受是個階段性的過程，其中階段性的變化，指的是接受者隨著藝術(shù)品的符號與意義的關(guān)系的深入發(fā)掘而導(dǎo)致的主體感受的變化。這個過程可以分成觀、品、悟三個階段。

7.1.簡述席勒《美育書簡》的歷史貢獻(xiàn)。答：席勒的美育理論在西方美育思想占據(jù)十分重要的地位，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)從哲學(xué)的高度解釋審美教育不同于其他教育形式的獨(dú)特目的，并把審美教育的目的和審美活動的性質(zhì)內(nèi)在地統(tǒng)一了起來。(2)明確揭示審美教育的價值是完滿人性。(3)回答完滿人性的方式——人性統(tǒng)一的根據(jù)就在于自身。

7.2.簡述分析審美內(nèi)涵時應(yīng)注意的原則。答：(1)對美育內(nèi)涵的確定應(yīng)該體現(xiàn)手段與效果相一致的原則。(2)確定美育的內(nèi)涵還應(yīng)遵循直接效果與間接效果兼顧的原則。所謂直接效果，主要是指通過審美教育，在個體身上所產(chǎn)生的陶情怡性、意志感發(fā)、心靈愉悅等直接的成果效應(yīng)。所謂間接效果，則是指通過審美教育直接效果的不斷積累，從而導(dǎo)致個體心理結(jié)構(gòu)的重大變化以至形成完美人性的終極性的成果效應(yīng)。(3)確定美育的內(nèi)涵還應(yīng)遵循獨(dú)特性的原則。所謂獨(dú)特性，就是指審美教育不同于智育、德育、體育等其他教育形式所獨(dú)具的本質(zhì)屬性，審美教育的本質(zhì)屬性，是確定審美教育內(nèi)涵的根本依據(jù)。

第8篇：簡述體育的功能范文

關(guān)鍵詞：堅守；選擇；體育教學(xué)；人文；科學(xué)理性；合理性；問責(zé)制

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-4590(2012)04-0105-04

本文將以人文理性和科學(xué)理性作為理論依據(jù)，從普通高校公共體育教學(xué)的“內(nèi)”和“外”來簡述。從“內(nèi)”即高教體制內(nèi)的角度，多為“堅守”；從“外”即體制外的社會公平和效率的角度，有“選擇”的可能。中國現(xiàn)有的體育教育機(jī)制與體制具有“堅守”的合法性，但合法性背后的社會功能在下降，導(dǎo)致其“堅守”的合理性不斷地受到“外部”質(zhì)疑。翻閱體育教學(xué)論文，多從體制“內(nèi)”的角度來論述，集中關(guān)注于怎樣上好課，鮮有人從“外”或者“內(nèi)外”兼顧的角度來論述。作者以“內(nèi)”部的洞察力和“外”部的批判力，對現(xiàn)有體育教學(xué)機(jī)制和體制的“堅守”作“內(nèi)外”質(zhì)疑，并探討“選擇”的可能，意向在高等教育控制與學(xué)科自治之間進(jìn)行協(xié)調(diào)。

英國作為現(xiàn)代體育發(fā)源地，其高校并沒有設(shè)置體育課。而美國高校則具有自，“5,000人以下的高校，70%把體育課作為必修，20,000人以上的高校，要求必修的比例不到30%，10,000人以上的學(xué)校，要求選修的比例約占60%?？傮w上，美國高校有63％開設(shè)體育必修課程，31％開設(shè)體育選修課程，6％不設(shè)置體育課程［1］”。日本曾經(jīng)有部分高校設(shè)置體育理論和實(shí)踐課，后于1990年取消，韓國于1995年也取消了高校體育課。

從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，高校自治與學(xué)術(shù)自由是兩個相互依存的條件。目前，中國尚未具備類似的高等教育大環(huán)境。不過，全國各級人大與政協(xié)都意識到高等教育存在問題，正在不斷尋求解決途徑。大學(xué)教育作為社會發(fā)展主要動力之一，其教育問題不僅關(guān)系本民族的發(fā)展，還涉及到世界各民族的競爭及人類發(fā)展等一系列社會責(zé)任。本文站在社會公平和效率的立場，擔(dān)當(dāng)社會發(fā)展的責(zé)任，探討普通高校公共體育教學(xué)的“堅守”與“選擇”，對體育教學(xué)存在的合法性和合理性進(jìn)行分析，從理論上辨析體育教學(xué)的走向，以避免過于“堅守”而錯過改革時機(jī)，也防止過激的“選擇”帶來較大的負(fù)面效應(yīng)。

1 “堅守”與“選擇”的背景

“堅守”是舊大學(xué)體制的產(chǎn)物：自建國初期，體育教學(xué)體系形成以來，相應(yīng)的教學(xué)理論與實(shí)踐模式一直是歷史軌跡的延續(xù)，至今沒有發(fā)生根本性的變動。在社會主義建設(shè)初期，主要以軍國民體育思想作指導(dǎo)。于改革開放初始階段，體育教學(xué)恢復(fù)了以前的模式。20世紀(jì)90年代，體育教學(xué)項目開始多樣化。踏入21世紀(jì)，體育教學(xué)項目及其手段更加多樣化和個性化。從整個發(fā)展軌跡來看，其變革動力來源于體系內(nèi)部，而不是外部社會，具體的內(nèi)容和組織形式有所變化，但仍然是前蘇聯(lián)體育教學(xué)模式的延續(xù)。

“選擇”是源于人文與科學(xué)理性下的高校自治和學(xué)術(shù)自由。在現(xiàn)代化進(jìn)程中，公民逐漸成為社會的責(zé)任主體。一般來說，大學(xué)求發(fā)展，就要不斷地做出調(diào)整，以適應(yīng)公民社會發(fā)展的動力要求。從學(xué)校發(fā)展的層面來說是高校自治，從具體的個人治學(xué)來說是學(xué)術(shù)自由。而高校教學(xué)自治在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“選擇”，也是在社會需求與自身發(fā)展之間尋找空間。高校體育教學(xué)作為高等教育機(jī)器的一個“小部件”，自主空間不大，其社會功能性不斷下降。從現(xiàn)代大學(xué)教育規(guī)律看，高等教育是在人文主義和科學(xué)理性的指導(dǎo)之下進(jìn)行運(yùn)作，隨之，高校教學(xué)的自治空間越來越大。在學(xué)術(shù)自由的背景之下，做學(xué)問從追求人類文明的本質(zhì)規(guī)律，遠(yuǎn)離預(yù)定向的工具性。

2 問題的提出

“堅守”是在堅持傳統(tǒng)?？v觀中國高校體育教學(xué)的理論發(fā)展，并沒有清晰的理論體系作指導(dǎo)，而是一種習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)。高校體育教學(xué)到底是延續(xù)歷史的使命，還是應(yīng)該適應(yīng)新時代的要求？或者現(xiàn)有的使命根本就是一個偽命題，反過來說，如果說確實(shí)有意義，其真正的價值如何？到底是“堅守”還是“選擇”？

從公平的立場來評判“內(nèi)”和“外”，是否延續(xù)歷史軌跡，也就是對“堅守”的質(zhì)疑。高校體育教學(xué)傳統(tǒng)曾因60年前的政治需要而生，然而，目前的政治體系是否還需要這一元素？即使“選擇”的動力來自社會，而不是來自教育系統(tǒng)內(nèi)部，若外部壓力僅停留在表象，內(nèi)部的張力仍會超過外部的壓力，體育教學(xué)發(fā)展方向依然會趨于“堅守”。反過來，難道從前蘇聯(lián)的軌跡轉(zhuǎn)出，就可以轉(zhuǎn)入到歐美的教學(xué)體系？幾十年以后，會不會仍然是歷史的又一次重演？這些都應(yīng)謹(jǐn)慎考量。如果這樣做，面臨的主要風(fēng)險是什么？中國高校體育教學(xué)到底是應(yīng)該“堅守”還是“選擇”，或另有蹊徑，值得研究。從理論上判斷，體育教學(xué)的走向需滿足人文與科學(xué)下的合法性與合理性。

3 高校體育教學(xué)走向的辨析

3.1 體育教學(xué)的理論框架

在人文理性和科學(xué)理性之下，以形而上為主，兼顧形而下進(jìn)行分析?！袄硇约炔粌H僅是科學(xué)的，也不是靠科學(xué)來證立的。有科學(xué)理性，也有人文理性［2］”。中國體育教學(xué)可以說是計劃教育，其教學(xué)效果有如計劃經(jīng)濟(jì)，設(shè)計的藍(lán)圖是完美的，但是，將其最終效果結(jié)合人文和科學(xué)理性分析，實(shí)際價值則不然。

3.1.1 人文理性下的體育教學(xué)

第9篇：簡述體育的功能范文

做法一：客觀地估計考生考試能力，初定出一個期望值。

依據(jù)考生各個人的具體情況，迅速幫助考生調(diào)整節(jié)奏，制訂出一個較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃（備考計劃），合理地安排學(xué)習(xí)時間；對考生的考試能力作個客觀的估計，初定出一個期望值。將備考40多天的時間劃分為四個階段，每個階段以10天為限。第一階段是確定備考計劃，建立新的學(xué)習(xí)規(guī)律。專業(yè)考試返校后，考生結(jié)束了大強(qiáng)度的體能訓(xùn)練，從時間上講，學(xué)習(xí)的時間多了，學(xué)習(xí)得到了保證，但體能消耗少了，還有諸多不適應(yīng)感。為能盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活習(xí)慣，事實(shí)上確實(shí)需要我們做教師的繼續(xù)關(guān)心他們，幫助他們建立新的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活習(xí)慣，確保他們有信心、有能力全身心地投入到備考學(xué)習(xí)過程中去，挖掘自身的最大潛能，好好學(xué)習(xí)，迎接高考。第二階段是特別關(guān)注模擬考試訓(xùn)練。重模擬考試訓(xùn)練過程，淡化其考試結(jié)果（分?jǐn)?shù)、名次）。要求將模擬考試訓(xùn)練的試題多看看，需要記憶的部分再去“過一遍”，對難題、怪題可以放一放，不要一頭扎進(jìn)題海中去做大量的題目。在自己相對薄弱的學(xué)科上要多花點(diǎn)時間（做巧安排），在自己強(qiáng)項的功課上就擠出點(diǎn)時間讓給薄弱學(xué)科，其目的就是求心態(tài)穩(wěn)定，章程不亂，多方位激活學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從自己的“閃亮點(diǎn)”去鼓勵自己，發(fā)現(xiàn)自己。第三階段是回歸課本，查漏補(bǔ)缺。體育高考生平時在訓(xùn)練上花費(fèi)的時間較其他同學(xué)多，相對而言平時讀書、做練習(xí)的時間就自然少些，其文化成績也就相應(yīng)差些。教育考生敢于面對現(xiàn)實(shí)，文化成績差并不可怕，只要有信心，就像我們在考100米時一樣，認(rèn)定終點(diǎn)，敢于去拼搏、去爭取、去沖刺，最終的目的就一定能達(dá)到。堅決杜絕厭學(xué)、怕學(xué)、懶散等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使自己的備考計劃落實(shí)在行動上，緊緊和班級的整體備考計劃配套起來?；貧w課本，課本是我們臨考前的最好朋友。一切的基本得分都是從課本中來。抓住基礎(chǔ)知識，就是抓住了得分點(diǎn)。我們在考生的備考階段多次和班主任、科任教師聯(lián)系，及時掌握他們的學(xué)習(xí)情況及思想動態(tài)，使考生真正體會到老師在背后有力地將他們往前推，給他們信心，給他們力量。第四階段是備考、參考、送考一體化，考出好成績。在備考階段主要以談話的形式進(jìn)行，談考生的現(xiàn)在，談考生的未來。多聽他們的自身分析和改進(jìn)方法，去實(shí)施備考計劃。參考是緊緊抓住模擬考試訓(xùn)練的機(jī)會，讀好試題，解好試題，填涂好答題卡，復(fù)查好試題，提高考試能力。送考是我們必須在考生到達(dá)考點(diǎn)前到達(dá)，哪怕一個微笑，一個輕輕的點(diǎn)頭，或一個“OK”的揮手示意，都會給考生增添無窮的信心和力量，讓他們滿懷信心，走進(jìn)考場。在整個備考、參考、送考過程中，對考生的智力發(fā)揮，情緒變化，體力支配都是特別地關(guān)注，小到起床飲食習(xí)慣，大到整個學(xué)習(xí)過程，把脈一切，服務(wù)在先，一切為了高考。

做法二：以談話的方式，積極備戰(zhàn)高考。

在備考階段，筆者主要采用談話的方式，和考生一道備戰(zhàn)高考，向考生講清高考是向自己極限的一次沖擊，和體育專業(yè)考試一樣是難度的考試，是速度的考試，是力量的考試，是靈敏的考試，是心理的考試，是實(shí)現(xiàn)自我人生價值、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的一次重要機(jī)會。老師當(dāng)年獲得成功，也是和他們現(xiàn)在一樣去努力、去拼搏而奮斗來的，幫助他們樹立科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。緊張而短暫的備考階段，不可能像平時訓(xùn)練那樣有時間，有機(jī)會去交談、暢談。我們總是利用課間休息和吃飯的時間去進(jìn)行個別或召集體育高考組考生作簡短的3-5分鐘的談話，做到談話有針對性、有目的性、有建議、有措施，與高考無關(guān)的話題決不涉及；同時給他們一個講話的機(jī)會，才能聽到他們的心聲，也才能達(dá)到師生談話的融洽性。注重他們的心理變化，體育高考生普遍都有好動的特點(diǎn)，一下子讓他們坐下來專心致志地去學(xué)習(xí)，還真不是一件容易的事，我們要求考生分秒必爭，就像體育專業(yè)考試一樣去拼搏。備戰(zhàn)高考，就像不會飛的蜘蛛，把網(wǎng)制得精巧而規(guī)矩。