統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法范文

【關(guān)鍵詞】地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué) 地震反演

1 地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)地震反演方法研究1.1 測(cè)井曲線標(biāo)準(zhǔn)化

測(cè)井曲線標(biāo)準(zhǔn)化與否直接影響著反演結(jié)果的精度以及門(mén)檻值的確定。選擇沉積穩(wěn)定分布范圍較廣的青一段大段泥巖為標(biāo)準(zhǔn)層，采用直方圖頻率標(biāo)準(zhǔn)化方法對(duì)全區(qū)測(cè)井曲線進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。利用標(biāo)準(zhǔn)化之后的測(cè)井曲線進(jìn)行反演參數(shù)可行性分析，并確定區(qū)分砂泥巖測(cè)井曲線類型以及門(mén)檻值。1.2 精細(xì)合成地震記錄制作

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)反演精細(xì)層位標(biāo)定十分重要，它的制作精度直接影響反演結(jié)果的精度，采用雷克零相位子波，應(yīng)用整體拉伸與局部微調(diào)的方法保證井震匹配。精細(xì)制作合成地震記錄有兩個(gè)主要原因。第一，建立鉆井地質(zhì)分層與地震反射同相軸的對(duì)應(yīng)關(guān)系；第二，將測(cè)井揭示的儲(chǔ)層信息正確地標(biāo)定在地震剖面相應(yīng)的位置上，實(shí)現(xiàn)井震匹配。

1.3 建立構(gòu)造、低頻模型，實(shí)現(xiàn)波阻抗反演

地震層位是建立構(gòu)造模型的基礎(chǔ)，在地震層位和地質(zhì)模式的約束下，由于地震缺失低頻成分，建立低頻模型，選取適當(dāng)?shù)牟逯捣椒?，?duì)井的初始波阻抗進(jìn)行內(nèi)插和外推，建立初始波阻抗模型。精確初始模型的建立是測(cè)井約束反演的基礎(chǔ)，約束反演處理的控制因素，建立接近地質(zhì)條件的波阻抗模型，是減少其最終結(jié)果多解性、提高精度的根本途徑。測(cè)井資料在縱向上詳細(xì)揭示了巖層的波阻抗細(xì)節(jié)，地震記錄則連續(xù)記錄了波阻抗的橫向變化特征，二者的相結(jié)合，為精確的建立空間波阻抗模型提供了必要的條件。建立波阻抗模型的過(guò)程，實(shí)際上就是把橫向上連續(xù)變化的地震界面信息與高分辨率測(cè)井信息相結(jié)合的過(guò)程。

1.4 以波阻抗反演為模型，實(shí)現(xiàn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)反演

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)隨機(jī)反演在計(jì)算的時(shí)候，選用Jason反演StatMod模塊時(shí)，要把高斯配置協(xié)模擬和反演選項(xiàng)全部選中。這樣在運(yùn)算中，就會(huì)將反演選項(xiàng)中的地震數(shù)據(jù)納入到的計(jì)算過(guò)程中來(lái)，并且通過(guò)先前做直方和相關(guān)分析時(shí)，可將反演的主變量與波阻抗的相關(guān)性也考慮進(jìn)來(lái)，載入測(cè)井曲線進(jìn)一步約束反演進(jìn)行，最終能使得反演成果縱向上有理想的分辨率，與井點(diǎn)先驗(yàn)數(shù)據(jù)吻合，又能使隨機(jī)反演的結(jié)果平面上較好地忠實(shí)于地震資料，得到地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)地震反演剖面。

1.5 影響砂體預(yù)測(cè)精度的重要參數(shù)分析

不同井網(wǎng)密度對(duì)反演結(jié)果影響較大，據(jù)反演結(jié)果分析可以看出，300m井網(wǎng)，3m以上砂體預(yù)測(cè)精度可達(dá)80%以上； 1m以下砂巖預(yù)測(cè)精度較低；夾層厚度對(duì)反演結(jié)果也有較大影響，圍巖厚度在2m以下砂巖較難區(qū)分開(kāi)；不同反演曲線對(duì)反演結(jié)果也有影響，通過(guò)精度分析與優(yōu)選，采用最佳反演曲線預(yù)測(cè)砂體；不同井網(wǎng)對(duì)砂體預(yù)測(cè)精度影響較大，由圖7可以看出B井控制300m范圍內(nèi)砂體預(yù)測(cè)精度較高，超出600m井距如果無(wú)井控制，則只能預(yù)測(cè)出厚砂體。

2 精度分析

地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)反演能否用于修正測(cè)井相帶圖預(yù)測(cè)井間砂體，關(guān)鍵取決于反演后用于測(cè)井解釋進(jìn)行驗(yàn)證，A區(qū)塊經(jīng)過(guò)隨機(jī)選取參與反演井與未參與反演井進(jìn)行精度分析， 3m以上砂巖綜合符合率達(dá)到80%以上，1～3m砂巖符合率達(dá)到70%以上，1m以下砂巖符合率為50%以上，可以用于預(yù)測(cè)井間砂體。

3 成果應(yīng)用

經(jīng)過(guò)精度分析驗(yàn)證，反演成果可用，可以修正A區(qū)塊各沉積單元相帶圖，不僅可以深化曲流帶單一河道邊界認(rèn)識(shí)，為細(xì)分單砂體連通關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，還可以修正河道砂體走向預(yù)測(cè)井間砂體，我們以修正河道砂體走向?yàn)槔航Y(jié)合地震反演剖面（如圖2）與砂巖厚度等值圖修正了A區(qū)塊C層沉積相帶圖。

圖4？A區(qū)塊C層井震結(jié)合后相帶圖

4 結(jié)論

（1）地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)反演側(cè)重于測(cè)井與地震的聯(lián)合。在地震解釋和沉積分析基礎(chǔ)上根據(jù)地質(zhì)框架表，生成符合地質(zhì)規(guī)律的初始阻抗模型。在道合并模塊中，由于井模型可靠，低頻成分得到了準(zhǔn)確的補(bǔ)償，高頻成分得到了恢復(fù)，達(dá)到了探測(cè)薄層的目的。

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0087-02

《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》課程是一門(mén)理論和實(shí)踐結(jié)合緊密，實(shí)用性很強(qiáng)的工具課、方法課和實(shí)驗(yàn)技能課，在動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的地位和作用。《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)大學(xué)生的歸納推理能力、科研能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的作用。本文從理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配調(diào)整、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、手段以及考核方式等方面，探討了《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)和措施。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理來(lái)研究生物界數(shù)量變異規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，它不僅提供了正確設(shè)計(jì)科學(xué)試驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)的方法，而且也提供了正確整理、分析數(shù)據(jù)，得出客觀、科學(xué)的結(jié)論的方法。學(xué)生通過(guò)本課程實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，大致了解了常用統(tǒng)計(jì)分析軟件，學(xué)會(huì)使用常用統(tǒng)計(jì)軟件編制次數(shù)分布表，繪制次數(shù)分布圖，掌握常用統(tǒng)計(jì)方法的統(tǒng)計(jì)軟件操作過(guò)程，為今后更好地從事科研工作奠定基礎(chǔ)。

（二）能力目標(biāo)

《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》課程是一門(mén)理論和實(shí)踐結(jié)合緊密，實(shí)用性很強(qiáng)的工具課、方法課和實(shí)踐技能課。通過(guò)本門(mén)課程實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握由樣本的統(tǒng)計(jì)量估計(jì)總體的相應(yīng)參數(shù)，由樣本的實(shí)際結(jié)果推斷得出總體結(jié)論的各種統(tǒng)計(jì)分析方法的軟件操作過(guò)程，培養(yǎng)大學(xué)生的歸納推理能力。統(tǒng)計(jì)分析方法的軟件操作過(guò)程使學(xué)生對(duì)常用統(tǒng)計(jì)分析方法的基本原理與方法有更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確了各種統(tǒng)計(jì)分析方法的區(qū)別與適用條件，便于今后正確地使用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和科研能力。

二、《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配不合理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)不足

《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》總學(xué)時(shí)數(shù)為56學(xué)時(shí)，教學(xué)改革之前理論學(xué)時(shí)數(shù)50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)6學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要講授統(tǒng)計(jì)計(jì)算器的使用以及通過(guò)簡(jiǎn)單的抽樣實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證常用的理論分布。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的普及和統(tǒng)計(jì)軟件的不斷開(kāi)發(fā)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)際應(yīng)用倍受關(guān)注。2005年，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)將理論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配進(jìn)行了調(diào)整：在本課程56個(gè)總學(xué)時(shí)不變的情況下，理論教學(xué)減少到46學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加到10學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由原來(lái)的理論分布驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為常用統(tǒng)計(jì)軟件的上機(jī)操作。從近幾年的教學(xué)效果來(lái)看，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)不足，學(xué)生不能很好地掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的操作過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果仍不理想。

（二）《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)條件不足

常用統(tǒng)計(jì)分析方法的統(tǒng)計(jì)軟件使用均需在計(jì)算機(jī)上完成，以往計(jì)算機(jī)資源缺乏，統(tǒng)計(jì)軟件的上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)不能正常開(kāi)設(shè)。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的普及和統(tǒng)計(jì)軟件的不斷開(kāi)發(fā)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)際應(yīng)用倍受關(guān)注，計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備的配備逐漸完善，常用統(tǒng)計(jì)軟件的上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)得以正常開(kāi)設(shè)。由于上課班次、人數(shù)較多，計(jì)算機(jī)房缺乏相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備以及視頻教學(xué)軟件，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

計(jì)算機(jī)房缺乏相對(duì)應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備以及視頻教學(xué)軟件，《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是先將軟件操作界面截圖，制作PPT多媒體教學(xué)課件，在多媒體教室講授并演示，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生根據(jù)講授的操作過(guò)程上機(jī)操作。由于計(jì)算機(jī)資源限制以及課程安排等原因，軟件操作講授時(shí)間與軟件操作實(shí)施時(shí)間（實(shí)驗(yàn)上課時(shí)間）不連續(xù)，存在一定的時(shí)間間隔，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)部分操作過(guò)程被遺忘。再者，上課班次、人數(shù)較多，坐在教室后面的同學(xué)看不清楚軟件演示畫(huà)面，不能很好地掌握軟件操作過(guò)程，上機(jī)操作時(shí)一頭霧水，學(xué)習(xí)積極性不高。

（四）實(shí)驗(yàn)課缺乏有效的考核、監(jiān)督方法

成績(jī)考核是促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查的重要方法。計(jì)算機(jī)房缺乏相應(yīng)的視頻教學(xué)軟件與打印設(shè)備，不能考察學(xué)生們的實(shí)際操作過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以往該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果考核僅僅依據(jù)實(shí)驗(yàn)課出勤情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，不注重考核實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生們的實(shí)際操作過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法操作步驟的掌握情況，致使學(xué)生忽視了《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致逃課或應(yīng)付差事，課后照抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象非常突出。

三、《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

（一）調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

為了滿足山東省名校工程建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生對(duì)常用統(tǒng)計(jì)分析方法的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，重新調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)，減少理論教學(xué)課時(shí)數(shù)。在本課程56個(gè)總學(xué)時(shí)不變的情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)由10學(xué)時(shí)增加到16學(xué)時(shí)，理論教學(xué)課時(shí)數(shù)由46學(xué)時(shí)減少到40學(xué)時(shí)。

（二）開(kāi)設(shè)該課程的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》是一門(mén)實(shí)用技能課，也是一門(mén)工具課。為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)本門(mén)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)操作，統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。除課堂教學(xué)實(shí)習(xí)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，到生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)一線去設(shè)計(jì)試驗(yàn)、采集數(shù)據(jù)并統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。例如，試驗(yàn)開(kāi)始前選擇試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法；試驗(yàn)過(guò)程中控制試驗(yàn)條件以體現(xiàn)唯一差異原則，并獲取試驗(yàn)數(shù)據(jù)；試驗(yàn)結(jié)束后選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)[1]。通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)生親身體會(huì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在科學(xué)研究中的具體作用，將所學(xué)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析方法真正應(yīng)用于實(shí)踐，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

為便于學(xué)生理解和掌握常用統(tǒng)計(jì)方法的基本原理，熟悉和掌握常用統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)際操作，提高學(xué)生對(duì)常用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析以及畢業(yè)后更好地從事科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。將《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)改進(jìn)，將原來(lái)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算器的使用和抽樣實(shí)驗(yàn)改為Excel、SPSS等常用統(tǒng)計(jì)軟件的上機(jī)操作。統(tǒng)計(jì)分析方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施是在講授基本原理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用Excel和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件將課堂所授的動(dòng)物科學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的具體案例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，便于學(xué)生理解和掌握該章節(jié)的基本原理及其相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：常用統(tǒng)計(jì)分析軟件SAS、DPS、SPSS和Excel簡(jiǎn)介，利用SPSS和Excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的整理與基本分析、均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)和相關(guān)與回歸分析。

（四）完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)條件，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段

凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件以及極域電子教室系統(tǒng)等多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)管理軟件能夠全面協(xié)助教師開(kāi)展高效的課堂互動(dòng)教學(xué)，實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，并提供多樣化的班級(jí)管理功能，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我們先將統(tǒng)計(jì)軟件的操作界面截圖，然后制作成PPT格式的多媒體課件。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)房安裝的凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件以及極域電子教室系統(tǒng)等電腦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，先在主機(jī)上給學(xué)生詳細(xì)講述統(tǒng)計(jì)軟件的具體操作、結(jié)果解釋和注意事項(xiàng)等，并動(dòng)態(tài)演示Excel和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的具體操作過(guò)程，然后讓學(xué)生應(yīng)用Excel和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件獨(dú)立完成教科書(shū)上的案例或課后習(xí)題，并要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)對(duì)輸出結(jié)果做出合理的解釋。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式便于學(xué)生深入了解和掌握統(tǒng)計(jì)軟件的具體應(yīng)用，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（五）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，注重學(xué)生能力考查

以往該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果考核僅僅依據(jù)實(shí)驗(yàn)課出勤情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，不注重考核實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生們的實(shí)際操作過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果和對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法操作步驟的掌握情況，致使學(xué)生忽視統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。為了對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)與管理，也為了客觀準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)和能力，有必要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，制定出較合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全面考察學(xué)生的實(shí)踐操作能力。我們制定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括三部分：一是平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核，占總成績(jī)的10%，主要包括實(shí)驗(yàn)課出勤情況、上課紀(jì)律以及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等；二是實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核，占總成績(jī)的20%，每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，要求學(xué)生將主要的操作步驟書(shū)寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式上交，教師批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，評(píng)定成績(jī)；三是期末實(shí)驗(yàn)考核，占總成績(jī)的70%。期末實(shí)驗(yàn)考核是在理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)管理軟件進(jìn)行上機(jī)操作考試。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)軟件繪制統(tǒng)計(jì)圖表、進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及進(jìn)行各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)資料的統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的實(shí)際意義進(jìn)行解釋說(shuō)明，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)定成績(jī)。計(jì)算機(jī)上考試的信息容量大，既能全面考核學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法的掌握情況，又能防止考試作弊[2]。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法范文

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 教學(xué)模式教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì)

任何形式的教學(xué)活動(dòng)，其最終目的是在于培養(yǎng)、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這種有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得新知識(shí)和技能諧調(diào)地發(fā)展其智能與個(gè)體。隨著科技進(jìn)步的發(fā)展，教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)等視角，對(duì)情境認(rèn)知、在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體等研究的深入，現(xiàn)代教育理論的研究創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育模式下強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的權(quán)威地位的“灌輸式”教學(xué)方式，近年來(lái)逐漸被新型的理論―建構(gòu)主義所替代，推動(dòng)著教育教學(xué)的不斷革新。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義作為一種認(rèn)知理論，是當(dāng)代歐美國(guó)家興起的一種社會(huì)科學(xué)理論，其哲學(xué)基礎(chǔ)可以溯源自18世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)代意大利的哲學(xué)家、人文主義者詹巴蒂斯塔?維柯。其最直接貢獻(xiàn)者是皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，后來(lái)布魯納和維果茨基對(duì)此理論的發(fā)展也作出了重要貢獻(xiàn)。早期建構(gòu)主義雛形溯源自20世紀(jì)初的“俄國(guó)形式主義”，及20、30年代“捷克結(jié)構(gòu)主義”，二戰(zhàn)期間傳入美國(guó)，50年代其理論再次返回歐洲，并達(dá)頂峰。是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。

建構(gòu)主義既是一種認(rèn)知理論，更是一種學(xué)習(xí)哲學(xué)，可以說(shuō)它是對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論具有革命性挑戰(zhàn)的理論，其理論的核心為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。其中最具代表性的流派有:激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、社會(huì)文化認(rèn)知觀點(diǎn)、社會(huì)建構(gòu)論、信息加工建構(gòu)主義和控制論系統(tǒng)觀等。

建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。其具有鮮明的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的闡述。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)主要不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者；“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的簡(jiǎn)稱就是通常所說(shuō)的“教學(xué)過(guò)程”。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教材等三個(gè)要素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)”。在這種模式中，教師是主動(dòng)的施教者（知識(shí)的傳授者、灌輸者）；學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段?/p>

那么，建構(gòu)主義的教學(xué)模式又應(yīng)是怎樣的呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。我們將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！苯處?、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在上述建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已經(jīng)形成了比較成熟的如下幾種教學(xué)模式。

（一）拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要， 并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及協(xié)作學(xué)習(xí)， 親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。

拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：⑴創(chuàng)設(shè)情境――使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。⑵確定問(wèn)題――在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。⑶自主學(xué)習(xí)――不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。⑷協(xié)作學(xué)習(xí)――討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。⑸效果評(píng)價(jià)――由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

（二）支架式教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)中建構(gòu)的對(duì)象必須是完整的知識(shí)單元，并具有足夠的復(fù)雜性，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把復(fù)雜的任務(wù)加以分解、設(shè)計(jì)， 為學(xué)生持續(xù)的建構(gòu)提供一個(gè)類似建筑行業(yè)中使用的“腳手架”的概念框架，這就是所謂的支架式教學(xué)。

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：⑴搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。⑵進(jìn)入情境――將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。⑶獨(dú)立探索――讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)員沿概念框架逐步攀升。⑷協(xié)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。⑸效果評(píng)價(jià)――對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（三）隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)。隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)主張對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)間、不同情境， 基于不同目的， 著眼于不同方面， 用不同方式多次加以呈現(xiàn)， 使學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行多方面探索和理解， 獲得多種意義的建構(gòu)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的全方位理解。也就是說(shuō)，隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)并非對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)， 而是對(duì)所學(xué)知識(shí)或內(nèi)容意義的不斷建構(gòu)。

三、傳統(tǒng)的教育模式與構(gòu)建主義教學(xué)模式

雖然建構(gòu)主義教學(xué)模式在自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式也有其自身的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以認(rèn)知主義理論為基本出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)呈現(xiàn)為穩(wěn)定、客觀的封閉型層級(jí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是要把外在的、客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)移或內(nèi)化到個(gè)體身上，體現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程上。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程都是圍繞著教師“如何教”才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，基本上處于被動(dòng)接受狀態(tài)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)有其缺點(diǎn)，但其在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)中任具有無(wú)法替代的作用。

雖然建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，提出一系列的以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略。但在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)沒(méi)有通過(guò)教師的講授而傳遞，是學(xué)生在真實(shí)的情景里，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。由于真實(shí)的情景不會(huì)像書(shū)本上講的簡(jiǎn)單明了，而是糅合在一起，一切都是模糊不清的，包含了太多復(fù)雜的信息，必須依賴學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有用的東西，知識(shí)的碎片化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)于學(xué)生獲取信息的技術(shù)水平提出了極高的要求。但學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的早期階段，往往都缺乏有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、協(xié)作技巧及信息檢索素養(yǎng)，往往在付出了大量的時(shí)間及努力，得到的都是一堆知識(shí)碎片，沒(méi)有系統(tǒng)化條理化，需要很長(zhǎng)時(shí)間才可用有效的進(jìn)行組合吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，從而建構(gòu)融入自己的知識(shí)體系。

現(xiàn)代大學(xué)生的課程中，很多低年級(jí)的基礎(chǔ)課程中的基本概念、基本理論的學(xué)習(xí)以記憶為主，屬于初級(jí)學(xué)習(xí)的范疇，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得更為重要。而較高年級(jí)的的課程則多屬于高級(jí)學(xué)習(xí)，則需要更加適合他們的教學(xué)方式（比如建構(gòu)主義教學(xué)模式）。當(dāng)前教學(xué)中最嚴(yán)重的弊端是混淆了初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)的區(qū)別，將建構(gòu)主義教學(xué)方法不合理地應(yīng)用于初級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)中，其結(jié)果是事倍功半，反而造成教學(xué)效果削弱與教學(xué)資源的浪費(fèi)。建構(gòu)主義教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)的不同階段各具優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有所揚(yáng)棄，結(jié)合應(yīng)用，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程活動(dòng)過(guò)程，是人類認(rèn)識(shí)世界的一種特殊表現(xiàn)形式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，構(gòu)建主義教學(xué)模式具有自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的明顯優(yōu)勢(shì)。所以，要做好現(xiàn)代教學(xué)工作，要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量又決定于教學(xué)方法的效果。針對(duì)不同的教學(xué)目的及教學(xué)對(duì)象，應(yīng)用各種教學(xué)理論及方法，尤其是恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代新式的教學(xué)理論及方法，無(wú)疑會(huì)充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中合理的揚(yáng)棄，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計(jì)課程；混合式學(xué)習(xí)教學(xué)；微課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0203-02

一、引言

概率統(tǒng)計(jì)課程作為大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法已經(jīng)廣泛深入地滲透到計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程、金融以及其他自然學(xué)科各領(lǐng)域，具有強(qiáng)烈的實(shí)際背景，可以通過(guò)該課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。然而，目前大多數(shù)高校該課程的實(shí)施狀況是普遍采用了比“黑板+粉筆”的教學(xué)方式豐富了很多的多媒體教學(xué)，但具體教學(xué)實(shí)踐中仍以教師講授為主，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，課堂參與度不高，甚至上課時(shí)間緊促不夠完成教師的教學(xué)任務(wù)，很容易導(dǎo)致教學(xué)中過(guò)分“重計(jì)算，輕能力，重概率，輕統(tǒng)計(jì)”，學(xué)生往往死記硬背數(shù)學(xué)公式，并不能體現(xiàn)概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)意義和作用。因此，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)，彌補(bǔ)多媒體教學(xué)過(guò)程的不足，從多渠道完善教學(xué)過(guò)程是勢(shì)在必行的。

值得慶幸的是，隨著近年來(lái)信息技術(shù)的進(jìn)步和智能終端的普及，為知識(shí)和信息的獲取提供了極大的便利，在給以知識(shí)系統(tǒng)傳授為主要模式的傳統(tǒng)課堂帶來(lái)極大沖擊的同時(shí)，也給教育的多元化注入了新的活力。現(xiàn)代教育理念與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相結(jié)合可以為教育提供廣闊的發(fā)展空間，混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、關(guān)于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)的思考

混合式學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，有機(jī)地整合了面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)，采用教師講授為主的集體教學(xué)和基于“合作”理念的小組自主學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)形式，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢(shì)，其目的就是融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在過(guò)去十年中，美國(guó)和歐洲高校利用技術(shù)來(lái)支持教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展迅速，完全在線E-learning課程數(shù)量繼續(xù)保持上升，而混合式E-learning增長(zhǎng)速度最為迅速。賓夕法尼亞州立大學(xué)重視在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的相互結(jié)合，認(rèn)為這是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)毋庸置疑的必然發(fā)展趨勢(shì)”。伴隨著中國(guó)高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)也成為國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前超過(guò)60%的中國(guó)高校已經(jīng)開(kāi)始使用課程管理系統(tǒng)，作為支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué)之技術(shù)平臺(tái)。國(guó)內(nèi)多數(shù)著名大學(xué)都開(kāi)展了混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用與探索，黎加厚認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)即所謂“融合性學(xué)習(xí)”，是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究中，大多數(shù)的研究對(duì)象都集中在企業(yè)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，是一種分散的以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把混合式學(xué)習(xí)的理念方法應(yīng)用于概率統(tǒng)計(jì)課程中，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，從集中的以面對(duì)面教學(xué)主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)角度進(jìn)行研究，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)在該課程中的實(shí)用性，從而逐步改善教學(xué)效果，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生利用概率統(tǒng)計(jì)解決專業(yè)問(wèn)題的應(yīng)用能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、混合式學(xué)習(xí)在概率統(tǒng)計(jì)課程中的應(yīng)用模式

根據(jù)概率統(tǒng)計(jì)課程的具體學(xué)科內(nèi)容，研究整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的要素，提出以下教學(xué)應(yīng)用模式，如下圖所示：

該模式中主要有學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)等要素，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成“了解基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間通過(guò)QQ、微信、飛信、微博等現(xiàn)代化科技手段對(duì)某個(gè)主題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交流，完成“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及解決問(wèn)題能力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師總結(jié)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題之后順利進(jìn)入面對(duì)面教學(xué)，通過(guò)課堂講授案例分析已達(dá)到“學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決問(wèn)題”的教學(xué)目標(biāo)，也可以根據(jù)教學(xué)反饋以微課視頻為教學(xué)輔導(dǎo)手段，以小組協(xié)作為形式進(jìn)行反思，既豐富了學(xué)習(xí)過(guò)程，更能提高課堂效率。從中可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師―教材―學(xué)生”相比，基于“自主學(xué)習(xí)―網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)―面面授課”的混合式學(xué)習(xí)模式革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了三者多元化的有機(jī)融合。

四、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的教學(xué)措施

混合式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生了改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也相應(yīng)的發(fā)生了改變。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾方面的具體措施實(shí)施概率統(tǒng)計(jì)課程的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)。

1.研究過(guò)程。概率統(tǒng)計(jì)課程為每周4學(xué)時(shí)，安排在每周二、周四進(jìn)行。在周一、周三、周五學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果，便于有針對(duì)性的在面對(duì)面授課中及時(shí)解決。基于概率統(tǒng)計(jì)的課程特點(diǎn)以及學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，面面授課采用多媒體與“黑板+粉筆”相結(jié)合的傳統(tǒng)授課以提高課堂效率。每周一次的提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的集中學(xué)習(xí)以及微課視頻、教學(xué)大綱及電子教案的發(fā)放，這一學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件獨(dú)立完成的，既解決了傳統(tǒng)授課下，面向全體學(xué)生眾口難調(diào)、個(gè)體差異的問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助其提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)案例。概率統(tǒng)計(jì)課程在科學(xué)研究和實(shí)際生活中有著廣泛的用途，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式促使學(xué)生思考，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高他們的動(dòng)手能力，達(dá)到學(xué)以致用。筆者舉如下兩個(gè)教學(xué)案例。

案例a：給出中獎(jiǎng)規(guī)則后，分析如下三個(gè)問(wèn)題：（1）中獎(jiǎng)幾率與摸獎(jiǎng)順序有沒(méi)有關(guān)系？（2）如果發(fā)行了100萬(wàn)張獎(jiǎng)券，中一、二等獎(jiǎng)的幾率分別是多少？如果發(fā)行了2000萬(wàn)張、5000萬(wàn)張的中獎(jiǎng)幾率又會(huì)是多少？（3）如果讓你摸獎(jiǎng)，在什么情況下中獎(jiǎng)幾率會(huì)大一些？

類似這樣的教學(xué)案例可以在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生是否了解并理解即將授課的內(nèi)容。通過(guò)互動(dòng)交流教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有不同的解答，教師在面面授課中分析總結(jié)這類問(wèn)題的解答方法，學(xué)生就會(huì)明白真正中獎(jiǎng)的幾率是很小的，科學(xué)的看待“中獎(jiǎng)”問(wèn)題，也可以對(duì)周圍類似的事情做出合理解釋。

案例b：鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間觀察某一公交車一天時(shí)間段的乘車人數(shù)，結(jié)合數(shù)據(jù)為該公交線路設(shè)計(jì)一個(gè)合理的車輛調(diào)度方案，這個(gè)方案如何兼顧乘客和公交公司的利益？

類似這樣的教學(xué)案例是一個(gè)數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，學(xué)生身體力行的實(shí)施了統(tǒng)計(jì)觀察，搜集數(shù)據(jù)，解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使得學(xué)生真正體會(huì)到了概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)“源于生活用于生活”的學(xué)科特點(diǎn)。

3.微課視頻。概率統(tǒng)計(jì)課程64學(xué)時(shí)，課時(shí)緊任務(wù)重，課堂授課容易造成“滿堂灌”的教學(xué)后果，師生互動(dòng)少，講授中大多實(shí)行“概念―定理―例題”的死板教學(xué)方式，造成概念多難懂、例題多難解、方法多難想的局面。微課“短、小、精、悍”，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在課前復(fù)習(xí)中可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。面對(duì)面教學(xué)中的典型例題也可以制作成微課，便于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解探究規(guī)律。對(duì)于強(qiáng)化計(jì)算方法的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)。教師將錄制的微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。同時(shí)，制作微課就是微研究的過(guò)程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

綜上所述，在概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，將先進(jìn)的教育理念與先進(jìn)的技術(shù)相結(jié)合能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更多的利用網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知的工具而不是娛樂(lè)工具，同時(shí)，能夠使教師關(guān)注如何充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境、方式和資源優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)教學(xué)，以順應(yīng)大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

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第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)工程；SQ3R學(xué)習(xí)法；學(xué)習(xí)效率

作者簡(jiǎn)介：江新（1966-），男，安徽壽縣人，三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，教授；余璐（1991-），女，湖北英山人，三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院碩士研究生。（湖北 宜昌 443002）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0236-02

系統(tǒng)工程是一門(mén)尚在發(fā)展中的新興學(xué)科，也是一門(mén)高度綜合性的管理工程技術(shù)，其目的是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化。涉及的學(xué)科有應(yīng)用數(shù)學(xué)（如網(wǎng)絡(luò)理論、概率論、最優(yōu)化方法等）、基礎(chǔ)理論（如控制論、信息論、可靠性理論等）、系統(tǒng)技術(shù)（如通信系統(tǒng)、系統(tǒng)模擬等）以及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，涉及的知識(shí)面十分廣泛，應(yīng)用領(lǐng)域眾多。[1]

系統(tǒng)工程在我國(guó)發(fā)展于20世紀(jì)中期，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，其理論和實(shí)踐已逐步趨于完善，系統(tǒng)工程學(xué)科建設(shè)取得了豐碩成果。現(xiàn)如今系統(tǒng)工程是國(guó)內(nèi)許多高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科的必修課程之一，而且，在研究生階段不少高校也開(kāi)設(shè)該門(mén)課程。因此如何開(kāi)展系統(tǒng)工程的教學(xué)，以及學(xué)生如何就該門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并且掌握是個(gè)值得探討的問(wèn)題。

對(duì)于許多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以及其他專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)工程在以后的工作中和學(xué)科研究上會(huì)起到重要作用，為項(xiàng)目工作人員提供全面、系統(tǒng)、有效的管理手段，也可以成為學(xué)者們好的研究方向，因此學(xué)好系統(tǒng)工程成為學(xué)生一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。而現(xiàn)今的許多高校在專業(yè)定位方面存在不清晰的情況，師資力量薄弱、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新、課程體系缺乏規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致在系統(tǒng)工程學(xué)習(xí)方法上仍需要進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。因此，本文在分析系統(tǒng)工程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將SQ3R學(xué)習(xí)法應(yīng)用于系統(tǒng)工程的課程學(xué)習(xí)中，從而有效地提高了系統(tǒng)工程的學(xué)習(xí)效果。

一、系統(tǒng)工程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)工程時(shí)仍然使用高中的那種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不理想。因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)期，老師每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候都會(huì)復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生起到反復(fù)記憶的效果，而且經(jīng)常會(huì)有小型測(cè)試使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸養(yǎng)成了一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。

1.學(xué)生積極性低，自主學(xué)習(xí)能力差

大學(xué)期間，學(xué)生脫離了老師的督促，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，上課的時(shí)候會(huì)由于課本中一些晦澀難懂的內(nèi)容而走神，繼而跟不上老師講課的節(jié)奏，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性降低。課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生們不知復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，不會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，不懂提前預(yù)習(xí)課程，導(dǎo)致課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)很快就忘記，只會(huì)在考試前“臨時(shí)抱佛腳”，沒(méi)有真正地學(xué)懂理論知識(shí)的內(nèi)涵，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)也不知該如何解決。

2.教學(xué)內(nèi)容偏于理論，學(xué)生難以理解

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多是初次接觸經(jīng)濟(jì)、工程和管理等方面的知識(shí)和內(nèi)容，有些之前學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)還未消化，比如與此相關(guān)的先導(dǎo)課程線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)等。同時(shí)，缺乏社會(huì)閱歷使其難以將各種知識(shí)和方法綜合起來(lái)，學(xué)生只學(xué)到知識(shí)的表層，比如專業(yè)用語(yǔ)的定義、相應(yīng)的符號(hào)、公式、計(jì)算等，對(duì)深層的意義和進(jìn)一步的應(yīng)用難以理解并吃透，在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。另外，系統(tǒng)工程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于偏重理論，老師們會(huì)將本課程當(dāng)作理論專業(yè)課講授，把教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)模型的復(fù)雜算法和解題技巧上，使課程顯得過(guò)分深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。

二、SQ3R學(xué)習(xí)法

對(duì)于學(xué)習(xí)系統(tǒng)工程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有把前期的理論基礎(chǔ)打好，后期的實(shí)踐過(guò)程才能進(jìn)展順利，因此打好系統(tǒng)工程的理論知識(shí)基礎(chǔ)顯得尤為重要。先理解小的細(xì)分的理論知識(shí)，反復(fù)消化，然后學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，并將之前所學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，研究相互之間的聯(lián)系和邏輯，在腦海中形成一個(gè)大的具體的思維框架，能夠有清晰的思路框架理解這門(mén)課程每一項(xiàng)的過(guò)程。系統(tǒng)工程的學(xué)習(xí)方法主要包括：過(guò)度學(xué)習(xí)法、間隔學(xué)習(xí)法和SQ3R學(xué)習(xí)法（五步學(xué)習(xí)法）。

過(guò)度學(xué)習(xí)法是指在“記住”和“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上，即在一個(gè)完美的標(biāo)準(zhǔn)之上仍能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，把某種知識(shí)和技能學(xué)習(xí)到接近學(xué)習(xí)者的最高潛能的程度。[2]

間隔學(xué)習(xí)法是相對(duì)于集中學(xué)習(xí)而言，是指在學(xué)習(xí)一門(mén)科目的時(shí)候，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾次來(lái)進(jìn)行，每次學(xué)習(xí)之間都有一定的時(shí)間間隔，直到學(xué)生完全掌握。間隔學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)步驟：判斷學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；進(jìn)行重學(xué)選擇（即選擇集中學(xué)習(xí)、間隔學(xué)習(xí)還是不學(xué)）；回憶測(cè)試。[3]

SQ3R意為：瀏覽和調(diào)查（Survey）、提問(wèn)（Question）、閱讀（Read）、記憶（Recite）、復(fù)習(xí)（Revise）。其學(xué)習(xí)法有很多種表達(dá)方式，基于理論學(xué)習(xí)方面的大概過(guò)程是：瀏覽學(xué)習(xí)材料內(nèi)容—提出問(wèn)題—閱讀材料—背誦和記憶—復(fù)習(xí)和提高。而在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的大概程序是：瀏覽內(nèi)容，并提出問(wèn)題；查找資料、相互討論交流、思考研究；制定解決方案和措施；具體實(shí)施并得出結(jié)果；總結(jié)和反思。[4]SQ3R學(xué)習(xí)法具有科學(xué)的學(xué)習(xí)步驟，可以幫助學(xué)生加速學(xué)習(xí)進(jìn)程、提高學(xué)習(xí)效果，從而有效地掌握所學(xué)知識(shí)。SQ3R學(xué)習(xí)法的具體步驟如圖1所示。

通過(guò)系統(tǒng)工程實(shí)際學(xué)習(xí)情況可知，長(zhǎng)期的過(guò)度學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，使之無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至失去了接近知識(shí)的習(xí)慣和愿望。間隔學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間間隔和學(xué)習(xí)自制能力要求較高，如果沒(méi)有好的學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃和較強(qiáng)的自制力，學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣。而SQ3R學(xué)習(xí)法重在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、自主學(xué)習(xí)和互相討論，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使之克服困難，知難而進(jìn)，不斷進(jìn)取，大大提高了學(xué)習(xí)效果并且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

三、SQ3R學(xué)習(xí)法在系統(tǒng)工程中的應(yīng)用

對(duì)于學(xué)習(xí)系統(tǒng)工程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，SQ3R學(xué)習(xí)法在學(xué)習(xí)方面能夠有較好的促進(jìn)作用，長(zhǎng)期堅(jiān)持后，學(xué)生對(duì)不熟悉的知識(shí)點(diǎn)會(huì)逐漸理解并且產(chǎn)生自己對(duì)系統(tǒng)工程的一些想法，重要的知識(shí)點(diǎn)能深刻地印在學(xué)生的腦海中。SQ3R學(xué)習(xí)法對(duì)系統(tǒng)工程的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有促進(jìn)作用，本文將介紹SQ3R學(xué)習(xí)法在系統(tǒng)工程學(xué)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用。

SQ3R學(xué)習(xí)法的第一步是瀏覽學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)每一章節(jié)都應(yīng)該先快速瀏覽學(xué)習(xí)材料，學(xué)會(huì)從目錄和章節(jié)概述中看出所要闡述的中心問(wèn)題，大概地了解本文要講什么，并稍加判斷該采取怎樣的方式去學(xué)習(xí)。[5]比如管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)一章，從文章框架上來(lái)看，主要會(huì)講系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能以及兩者之間的關(guān)系、結(jié)構(gòu)分析的方法和企業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)化。

SQ3R學(xué)習(xí)法的第二步是根據(jù)學(xué)習(xí)資料提出問(wèn)題。學(xué)生快速地瀏覽完學(xué)習(xí)資料后，肯定有很多不清楚的地方，這時(shí)可以自己提出問(wèn)題，記錄下來(lái)。問(wèn)題可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，迫使學(xué)生去思考，并且頭腦中會(huì)回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行歸納整理，嘗試是否能用以前的知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)在的問(wèn)題。在管理系統(tǒng)控制一章，學(xué)生瀏覽了學(xué)習(xí)材料之后，可以看到該章節(jié)與前面的章節(jié)以及之前學(xué)習(xí)過(guò)的工程項(xiàng)目管理、運(yùn)籌學(xué)有關(guān)聯(lián)，在解決疑問(wèn)的時(shí)候如果能記起以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，將會(huì)有利于本章的學(xué)習(xí)。[6]

SQ3R學(xué)習(xí)法的第三步是閱讀學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)資料的每一個(gè)小節(jié)都要仔細(xì)閱讀，要讀懂、讀透，做到心中有數(shù)，還要經(jīng)常翻回到前面的章節(jié)重溫重要的論述，閱讀時(shí)要加以思考并記下筆記。例如在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)環(huán)境時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)里面的很多知識(shí)點(diǎn)都與前面的章節(jié)有關(guān)，這時(shí)就要翻看之前所學(xué)過(guò)的管理系統(tǒng)分析和管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

SQ3R學(xué)習(xí)法的第四步是背誦并記憶學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)光靠閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想加深對(duì)知識(shí)的記憶，必須要加以適當(dāng)?shù)睦斫夂捅痴b。每次讀完每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容之后，放下書(shū)盡量回顧剛讀過(guò)的內(nèi)容，有時(shí)候可能一點(diǎn)也回憶不起來(lái)，有時(shí)候只能記住個(gè)大概，但是都能反映出對(duì)該章節(jié)的了解情況。加以調(diào)節(jié)，下次閱讀時(shí)著重理解和背誦自己不清楚的地方，每一次細(xì)致的閱讀都能有所收獲。系統(tǒng)工程的章節(jié)之間都有聯(lián)系，背誦時(shí)應(yīng)注意了解各部分的關(guān)系，學(xué)會(huì)在腦海中形成具有邏輯的思維框架，方便記憶和今后的回憶。

SQ3R學(xué)習(xí)法的最后一步是復(fù)習(xí)，并不是要到考試之前才需要復(fù)習(xí)，那些需要牢記的要點(diǎn)應(yīng)該每天進(jìn)行溫習(xí)，“溫故而知新”，從中有新的體會(huì)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的記憶，每一次的復(fù)習(xí)都可以不斷加強(qiáng)記憶，使遺忘減少。對(duì)于系統(tǒng)工程的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，每一次課程結(jié)束之后都應(yīng)該對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，回顧上課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，反復(fù)消化記憶，等到全部課程結(jié)束的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)總體的歸納，便于總復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在全球快速發(fā)展的今天，大量的工程項(xiàng)目實(shí)際調(diào)度和運(yùn)行需要系統(tǒng)工程的理論思維，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)工程的知識(shí)，能夠培養(yǎng)出系統(tǒng)縝密的思維，也可學(xué)好其他課程。學(xué)習(xí)系統(tǒng)工程知識(shí)的方法有很多，本文提出了基于SQ3R的系統(tǒng)工程學(xué)習(xí)方法。學(xué)生首先要知道哪些為學(xué)科的重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分，然后用SQ3R學(xué)習(xí)法，也就是以自主學(xué)習(xí)和理解記憶為中心，熟悉系統(tǒng)工程的大體框架以及各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，并能夠?qū)⒏髡鹿?jié)的內(nèi)容融會(huì)貫通，形成方便自己理解記憶的體系，在碰到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候能夠綜合各方面去考慮。當(dāng)然，配合間隔學(xué)習(xí)法和過(guò)度學(xué)習(xí)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)工程的理解會(huì)更加深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪應(yīng)洛.系統(tǒng)工程理論、方法與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]陳偉，張國(guó)斌，謝鐵麗.過(guò)度學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（10）：131-132.

[3]明文.間隔學(xué)習(xí)與測(cè)試效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)判斷的影響[D].金華：浙江師范大學(xué)，2012.

[4]詹春梅.校本培訓(xùn)“五步學(xué)習(xí)法”模式初探[J].課程教材教學(xué)研究，2008，（Z6）：54-55.

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；專業(yè)案例；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：牛銀菊（1965-），女，甘肅甘谷人，東莞理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，副教授；賈繼紅（1965-），女，山西太原人，東莞理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，副教授。（廣東 東莞 523808）

基金項(xiàng)目：本文系東莞理工學(xué)院教育教學(xué)改革與研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012-4）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0132-02

根據(jù)應(yīng)用型工科本科院校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的目標(biāo)，教師需結(jié)合“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的課程特點(diǎn)，讓學(xué)生了解“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”在他們所學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生用“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。[1，2]

為了使東莞理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保案怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)達(dá)到高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，對(duì)大一和大二的學(xué)生分別做了問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)該課程在高中階段的學(xué)習(xí)情況和系統(tǒng)學(xué)完之后存在的問(wèn)題。本文基于我校學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了應(yīng)用型工科本科院?！案怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)方法。

一、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀

1.中學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況

在新課程改革的背景下，中學(xué)的許多教學(xué)內(nèi)容做了大量調(diào)整，特別是“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”部分的內(nèi)容增加的幅度較大，教學(xué)要求也提高了好多。為了讓學(xué)生在大學(xué)階段繼續(xù)學(xué)好“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”，大學(xué)老師需了解學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)情況，以便在重點(diǎn)內(nèi)容的講解、難點(diǎn)問(wèn)題的突破、新舊內(nèi)容時(shí)間的安排等方面做出合理的調(diào)整，達(dá)到學(xué)生所希望的“該詳講的內(nèi)容詳講，該略講的內(nèi)容略講”的目的，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)教師完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段起到一定的促進(jìn)作用。為此，對(duì)2012化學(xué)和化工兩個(gè)專業(yè)的157名同學(xué)在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況做了如下的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷157份，收回有效問(wèn)卷151份，詳見(jiàn)表1。

調(diào)查結(jié)果表明：已學(xué)概率論部分大多數(shù)同學(xué)已掌握，僅有部分同學(xué)需加強(qiáng)；已學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分絕大多數(shù)學(xué)生只是了解；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程比較難學(xué)，且學(xué)習(xí)興趣不高。

2.大學(xué)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題

為了尋求“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”與工科專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的有關(guān)知識(shí)，并在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為此，對(duì)2010工程管理的96名同學(xué)對(duì)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)情況做了如下問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷96份，收回有效問(wèn)卷92份，詳見(jiàn)表2。

調(diào)查結(jié)果表明：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為該課程比較難學(xué)，與所學(xué)專業(yè)專業(yè)課的聯(lián)系不清楚，不能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，且學(xué)習(xí)興趣不高。

3.教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的分析，可知學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中存在以下問(wèn)題：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程難學(xué)、學(xué)習(xí)的興趣不高、不知道如何利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題以及不了解與專業(yè)課之間的聯(lián)系。針對(duì)以上教學(xué)中存在的問(wèn)題，從強(qiáng)化學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力等方面進(jìn)行了教學(xué)改革，相應(yīng)地提出了一些適合應(yīng)用型工科本科院?！案怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教學(xué)的措施，以期與同仁商榷。

二、教學(xué)方法的改革

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲

概率論的部分內(nèi)容（如隨機(jī)事件的概率、等可能性事件的概率、互斥事件有一個(gè)發(fā)生的概率、獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)等）已放到高中教材，大多數(shù)學(xué)生已掌握；[3]另一方面，大學(xué)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教材雖然根據(jù)需要進(jìn)行了修訂，但為了該課程的完整性，概率論部分的內(nèi)容仍有重復(fù)。在選用現(xiàn)行教材的前提下，任課教師需做好與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的合理銜接，結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整“概率論”部分與“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”部分的教學(xué)課時(shí)數(shù)，避免重復(fù)講授已學(xué)部分的內(nèi)容。如概率論部分的講解可采取復(fù)習(xí)鞏固的形式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)，抓住學(xué)生喜歡的話題預(yù)設(shè)問(wèn)題，以引起學(xué)生渴求知識(shí)的欲望；根據(jù)不同專業(yè)有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以滿足相應(yīng)專業(yè)對(duì)該門(mén)課程知識(shí)的需求；在講數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分時(shí)，增加統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)和統(tǒng)計(jì)決策的內(nèi)容，介紹常用統(tǒng)計(jì)方法的思想和原理，以加強(qiáng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力；推薦學(xué)生使用Excel、SPSS等軟件使復(fù)雜的計(jì)算簡(jiǎn)單化，省下的時(shí)間留給數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)案例的講解，將會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以老師講授為主，學(xué)生聽(tīng)講為輔。要改變問(wèn)卷調(diào)查中絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的“該課程比較難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高”的現(xiàn)狀，需抓住現(xiàn)階段學(xué)生思維活躍，有和老師互動(dòng)交流的愿望，在教學(xué)中須加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，采取講練結(jié)合、提問(wèn)回答等多種形式以改變學(xué)生所處的被動(dòng)地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，在引入“數(shù)學(xué)期望”的概念時(shí)，可以提出問(wèn)題：如果要對(duì)一次英語(yǔ)六級(jí)考試中兩個(gè)學(xué)院學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行比較，只有成績(jī)單是無(wú)法立即得到答案的，應(yīng)該如何比較呢？學(xué)生們自然會(huì)想到把兩個(gè)學(xué)院的成績(jī)各自平均一下，通過(guò)比較平均成績(jī)得出結(jié)論。老師在肯定學(xué)生答案的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果用隨機(jī)變量的所有可能取值來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該如何做？學(xué)生們當(dāng)然會(huì)聯(lián)想到用加權(quán)平均的概念，只要把概率作為權(quán)數(shù)，數(shù)學(xué)期望的定義也就水到渠成了。這樣講，學(xué)生容易掌握，記得更牢，用它們解決實(shí)際問(wèn)題更加靈活。

為了利用參與感提高學(xué)生聽(tīng)講的興趣，可以穿插學(xué)生之間的小組討論、開(kāi)設(shè)小型的研討會(huì)等多種互動(dòng)形式。講解抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，通過(guò)提出實(shí)際問(wèn)題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，從而熟悉從工程背景?jīng)過(guò)抽取共性得到這些概念的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的想法簡(jiǎn)單總結(jié)評(píng)述后引出新的概念。這樣，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更快，理解會(huì)更深。

3.結(jié)合專業(yè)案例，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

根據(jù)概率論的實(shí)用性，在教學(xué)過(guò)程中可以選擇一些實(shí)例，強(qiáng)化實(shí)際背景部分的講解工作，使學(xué)生更好地掌握一些重要概念的實(shí)質(zhì)，為熟練應(yīng)用他們解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和創(chuàng)新思維能力。[4]案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)方法。通過(guò)案例把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中，在分析與討論的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的途徑和基本方法。如，在講解正態(tài)分布時(shí)，可以分以下兩部分進(jìn)行：第一，先從學(xué)生最關(guān)心的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)胧?，通過(guò)分析討論使學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)隨機(jī)變量，會(huì)受到他們的學(xué)習(xí)水平、老師的教學(xué)水平、試卷難易程度等因素的影響，在正常情況下，他們的成績(jī)近似服從正態(tài)分布；第二，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)他們年級(jí)高等數(shù)學(xué)成績(jī)，并繪出成績(jī)直方圖，再與正態(tài)分布的密度函數(shù)曲線做比較，分析兩者之間的差異。若兩者出現(xiàn)明顯差異，則說(shuō)明某一隨機(jī)因素不正常，其中原因或是學(xué)生復(fù)習(xí)準(zhǔn)備不充分或是老師的教學(xué)方法不當(dāng)或是試題太難。在分析的基礎(chǔ)上找出其內(nèi)在原因，這樣，學(xué)生就可以深入淺出地理解課程的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)概率統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用性，可以根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生的工程背景，編寫(xiě)許多概率統(tǒng)計(jì)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用案例。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建與本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的概率應(yīng)用例子，使案例教學(xué)法與概率論統(tǒng)計(jì)知識(shí)有效地結(jié)合。[5]在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的具體教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)多數(shù)學(xué)生不了解概率統(tǒng)計(jì)課程與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，不知道怎樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)狀，可對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生列舉該課程在不同學(xué)科的用途。如，對(duì)工程管理專業(yè)的學(xué)生，可選擇工程造價(jià)方面的問(wèn)題，通過(guò)工程造價(jià)的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生明確要解決與數(shù)據(jù)有關(guān)的問(wèn)題，必須學(xué)習(xí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的有關(guān)知識(shí)；然后，通過(guò)工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)、項(xiàng)目盈利能力預(yù)測(cè)等專業(yè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)用“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的有關(guān)知識(shí)解決這些專業(yè)問(wèn)題的思路及過(guò)程，讓學(xué)生真正懂得學(xué)有所用、學(xué)有所值，為更好地運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如，對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，可使用案例“假設(shè)某企業(yè)有20000個(gè)相同層次的人參保，每年每人付10元保險(xiǎn)費(fèi)，一年內(nèi)一人死亡的概率為0.004。死亡時(shí)，其家屬?gòu)谋ｋU(xiǎn)公司能獲2000元，試問(wèn)：平均每戶支付賠償金4.2元至5.9元的概率是多少？保險(xiǎn)公司虧本的概率有多大？保險(xiǎn)公司每年利潤(rùn)大于4萬(wàn)元的概率是多少？”學(xué)生通過(guò)這些案例的學(xué)習(xí)，可以親自體驗(yàn)使用概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的全過(guò)程，加深對(duì)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.改進(jìn)考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)

在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，可對(duì)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的考核進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。在以往的教學(xué)中，由于沒(méi)有實(shí)操課及自主作業(yè)的內(nèi)容等方面的教學(xué)，其成績(jī)根據(jù)期末考試確定。但是，一次考試的偶然性較大，并不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平。根據(jù)教學(xué)方法的改革，將學(xué)生成績(jī)的評(píng)定由“期末考試確定”調(diào)整為“期末70%+平時(shí)10%+實(shí)操20%”。實(shí)操部分的考題是：讓學(xué)生自主選題，選取與專業(yè)聯(lián)系密切的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)查閱相關(guān)的資料解決實(shí)際工程問(wèn)題。實(shí)操可以單獨(dú)完成，也可以幾個(gè)同學(xué)一起完成，其答案沒(méi)有唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)大多可得到18分以上，即以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為原則。這樣，既能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出解決方案，又能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

近幾年學(xué)生對(duì)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的評(píng)教結(jié)果表明：本文提出的一些適合應(yīng)用型工科本科院校教學(xué)的措施，大多數(shù)學(xué)生給予了較高的評(píng)價(jià)。學(xué)生的認(rèn)同無(wú)疑為繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革增添了信心，將會(huì)為我校辦學(xué)目標(biāo)“建設(shè)成為特色鮮明的高水平應(yīng)用型地方大學(xué)”的實(shí)現(xiàn)起到一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞 在線學(xué)習(xí) 機(jī)器學(xué)習(xí) 故障預(yù)警

中圖分類號(hào)：TP393.08 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2015）07-0000-00

當(dāng)前通信網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)正在面臨著越來(lái)越嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)用于監(jiān)控通信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況，掌握設(shè)備運(yùn)行狀況，及時(shí)對(duì)故障做出響應(yīng)，快速定位并排除故障，輔助網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員保證網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定可靠運(yùn)行是網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的職責(zé)。ATM網(wǎng)絡(luò)以后隨著通信網(wǎng)絡(luò)IP化進(jìn)程加快，路由和交換能力增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)已經(jīng)很難對(duì)故障作出分析定位。本文基于在線學(xué)習(xí)方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)故障預(yù)警技術(shù)進(jìn)行了分析和設(shè)計(jì)，提出了故障預(yù)警技術(shù)的實(shí)現(xiàn)方法。

1 在線機(jī)器學(xué)習(xí)方法

在線學(xué)習(xí)（Online Learning）是機(jī)器學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域之一，是指每次通過(guò)一個(gè)訓(xùn)練實(shí)例學(xué)習(xí)模型的學(xué)習(xí)方法。在線學(xué)習(xí)的目的是正確預(yù)測(cè)訓(xùn)練實(shí)例的標(biāo)準(zhǔn)，其最重要的一個(gè)特點(diǎn)是當(dāng)一次預(yù)測(cè)完成時(shí)，其正確結(jié)果便被獲得，這一結(jié)果可以直接用來(lái)修正模型。

在線機(jī)器學(xué)習(xí)方法包括基于支持向量機(jī)的在線學(xué)習(xí)算法和基于感知器的在線學(xué)習(xí)算法?；谥С窒蛄繖C(jī)的在線學(xué)習(xí)理論是有限樣本信息在模型復(fù)雜性和學(xué)習(xí)能力間的最佳折衷，并非真正意義上的在線算法，而且得到的識(shí)別效果也不佳。

最早的在線學(xué)習(xí)算法為感知器算法，感知器算法簡(jiǎn)單有效，十分符合在線學(xué)習(xí)模式，近年來(lái)對(duì)于在線學(xué)習(xí)的許多研究都建立在此基礎(chǔ)上?；诟兄鞯脑诰€學(xué)習(xí)算法，包括感知器算法和Passive-Aggressive算法。其中感知器算法用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)相關(guān)矩陣表示，算法近似最大邊緣超平面以用于線性可分的數(shù)據(jù)，而Passive-Aggressive算法與感知器算法計(jì)算復(fù)雜度相同，識(shí)別性能略有提升，更新權(quán)向量的目標(biāo)是保證模型更新后在新樣本點(diǎn)上的損失函數(shù)值較小，且靠近更新前的訓(xùn)練模型。

2 故障預(yù)警技術(shù)架構(gòu)

故障預(yù)警技術(shù)架構(gòu)包括兩個(gè)過(guò)程：第一個(gè)過(guò)程是針對(duì)標(biāo)記號(hào)的訓(xùn)練樣本提取故障特征，訓(xùn)練分類器。第二個(gè)過(guò)程是用學(xué)習(xí)好的分類器去實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)故障，提取故障特征，通過(guò)分類器分類，最后得出分類結(jié)果。

故障特征提取時(shí)，讀取一條，訓(xùn)練樣本，先判斷這條故障信息是否合法，不合法就讀取下一條；若合法，則依次提取故障設(shè)備IP、設(shè)備名稱、設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)、故障等級(jí)、故障描述、故障發(fā)生時(shí)間、故障發(fā)生次數(shù)、距離上次同一故障發(fā)生間隔、發(fā)生故障的設(shè)備模塊、與故障設(shè)備物理連接的所有設(shè)備IP和名稱，這些特征信息提取出來(lái)都是字符串的形式，需要把他們表示成特征向量的形式，這里我們可以借助自然語(yǔ)言處理的特征向量表示法，把每個(gè)字符串作為一個(gè)特征，并賦予唯一的代碼，其特征值用布爾型表示，特征出現(xiàn)則為1，未出現(xiàn)則為0。特征和代碼的映射關(guān)系用map容器來(lái)表示，在map容器中查詢特征字符串，若不存在，則將新的特征字符串和代碼加入map容器中。然后輸出特征向量，輸出形式為“特征代碼：特征值”。當(dāng)實(shí)時(shí)讀取網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行信息進(jìn)行故障預(yù)測(cè)時(shí)，對(duì)應(yīng)每一個(gè)特征向量有一個(gè)預(yù)測(cè)結(jié)果，若即將發(fā)生故障為“+1”，不會(huì)產(chǎn)生故障為“-1”。

3 在線學(xué)習(xí)算法

在訓(xùn)練分類器時(shí)關(guān)鍵技術(shù)為在線學(xué)習(xí)算法。相比批量學(xué)習(xí)方法，在線學(xué)習(xí)算法更適合處理通信設(shè)備故障特征信息，在線學(xué)習(xí)算法是一種增量學(xué)習(xí)算法，每次用一個(gè)樣本訓(xùn)練，然后根據(jù)損失調(diào)整權(quán)向量，本文在線學(xué)習(xí)算法采用基于感知器的在線學(xué)習(xí)算法，包括感知器算法和Passive-Aggressive算法。

針對(duì)樣本訓(xùn)練分類器的在線學(xué)習(xí)過(guò)程如下：

（1）做內(nèi)積運(yùn)算：將訓(xùn)練樣本的特征向量與分類器的權(quán)向量做內(nèi)積運(yùn)算，得出預(yù)測(cè)結(jié)果；

（2）預(yù)測(cè)結(jié)果比對(duì)：將預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)際情況進(jìn)行比較，若相同，表示預(yù)測(cè)成功，無(wú)需更新權(quán)向量；若不同，說(shuō)明預(yù)測(cè)失敗，要承受損失；

（3）更新權(quán)向量：根據(jù)損失計(jì)算權(quán)向量的更新值，更新權(quán)向量。上述兩個(gè)基于感知器的在線學(xué)習(xí)算法將分別訓(xùn)練出兩個(gè)分類器，我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)試分類效果最好的那個(gè)算法。兩個(gè)算法的不同之處在于他們權(quán)向量的更新方式不同。感知器算法的更新公式為：

4結(jié)語(yǔ)

目前，通信設(shè)備故障預(yù)警技術(shù)是一個(gè)很難解決的問(wèn)題，以往通過(guò)規(guī)則庫(kù)或?qū)＜蚁到y(tǒng)實(shí)現(xiàn)故障預(yù)警系統(tǒng)的思路是走不通的，研究將在線機(jī)器學(xué)習(xí)方法在通信設(shè)備故障預(yù)警技術(shù)中的應(yīng)用是一個(gè)很好的思路。本文將在線機(jī)器學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到通信設(shè)備故障預(yù)警系統(tǒng)， 針對(duì)訓(xùn)練樣本進(jìn)行故障特征提取、訓(xùn)練分類器， 提出了通信設(shè)備故障預(yù)警技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法。隨著通信設(shè)備故障管理技術(shù)的不斷發(fā)展， 故障預(yù)警系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)將不斷得到改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：多項(xiàng)目管理；課程教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：朱衛(wèi)未（1979-），男，江蘇濱海人，南京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授；葉美蘭（1966-），女，江蘇泰興人，南京郵電大學(xué)副校長(zhǎng)，教授。（江蘇?南京?210046）

基金項(xiàng)目：本文系2010年度省教育廳省屬高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010SJB630050）、2010年南京郵電大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG00110JX28，JG00110JX27）、2011年南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：TD01111JG07）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0094-02

隨著人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的深入實(shí)施，各大高校更加重視創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)。用實(shí)踐造就人才，積極營(yíng)造良好環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)新載體和平臺(tái)，是各大高校任重而道遠(yuǎn)的使命。高等教育教學(xué)體系中越來(lái)越多地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，然而實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相輔相成的同時(shí)又存在對(duì)教學(xué)資源的共享和爭(zhēng)奪的關(guān)系，如何將兩者有效結(jié)合近年來(lái)已逐漸成為高校教學(xué)改革研究的一大主題。

目前針對(duì)高校課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的研究，雖然已經(jīng)意識(shí)到課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，但在整體教學(xué)體系的安排中，兩者仍然是孤立進(jìn)行的，并沒(méi)有將之作為一個(gè)有機(jī)整體的兩個(gè)部分進(jìn)行協(xié)調(diào)考慮，忽視了高等教育的教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)的戰(zhàn)略整體，從而無(wú)法從實(shí)質(zhì)上將課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本文運(yùn)用多項(xiàng)目管理視角，將課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)視為并行進(jìn)行的兩個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)體系的協(xié)調(diào)布局進(jìn)行研究和探討。

一、多項(xiàng)目管理的理論綜述

筆者認(rèn)為所謂“多項(xiàng)目管理”，是指管理者針對(duì)組織中相互關(guān)聯(lián)或者非關(guān)聯(lián)的多個(gè)項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行管理，它是隨著項(xiàng)目管理方法在企業(yè)等組織中的廣泛應(yīng)用而逐步形成的一種管理模式。具體而言，這些項(xiàng)目之間存在一定程度上的資源共享性、進(jìn)度相關(guān)性、目標(biāo)關(guān)聯(lián)性，多項(xiàng)目管理就是同時(shí)對(duì)多個(gè)項(xiàng)目的選擇、計(jì)劃、控制、執(zhí)行等各項(xiàng)工作進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，以使綜合執(zhí)行效果達(dá)到最優(yōu)的項(xiàng)目管理方法。

目前雖然很多學(xué)者選擇了多種研究方法從各自的角度來(lái)分析多項(xiàng)目管理的應(yīng)用，這些研究均基于企業(yè)戰(zhàn)略角度解決多個(gè)項(xiàng)目之間的資源協(xié)調(diào)和融合問(wèn)題，通過(guò)協(xié)調(diào)各項(xiàng)目的進(jìn)度計(jì)劃和資源配置，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的效益最大化。多項(xiàng)目管理起源于“多任務(wù)管理”，根據(jù)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在資源使用、邏輯序列、共享關(guān)系等方面與多任務(wù)管理的相似性，其管理思想和應(yīng)用方法同樣可以應(yīng)用于非盈利性的教學(xué)活動(dòng)管理中，運(yùn)用多項(xiàng)目管理中的關(guān)鍵鏈法、進(jìn)度管理法等可以對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和優(yōu)化。

二、高等教育課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在的主要矛盾

目前，高等教育的各個(gè)學(xué)科專業(yè)基本都建立了包括課內(nèi)實(shí)踐、課外科技活動(dòng)、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等已成體系并具備一定規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)體系，但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和傳統(tǒng)課程教學(xué)活動(dòng)中不可避免存在一定的沖突。從教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃角度來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)與課程教學(xué)形成了對(duì)教學(xué)資源和學(xué)生可支配時(shí)間資源的爭(zhēng)奪，另外，由于這兩者既并行又交錯(cuò)，從邏輯內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度容易造成錯(cuò)位和失調(diào)。從學(xué)生接受知識(shí)的角度來(lái)看，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的遴選依舊顯得盲目，有些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)生涯缺乏規(guī)劃，存在“跟著學(xué)校的指導(dǎo)走”、得過(guò)且過(guò)的錯(cuò)誤思想，難以及時(shí)地從高中課堂教學(xué)的模式下轉(zhuǎn)化到高校自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中；另外，教學(xué)體系設(shè)計(jì)設(shè)置存在不足，課外科技活動(dòng)具有大致時(shí)間段上的重復(fù)性和短期內(nèi)的突發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)強(qiáng)度和效率上無(wú)法保持均衡。

以南京郵電大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┙?jīng)濟(jì)與管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為例，分析課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排和邏輯內(nèi)容上可能存在的問(wèn)題。

1.時(shí)間安排存在沖突

我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程安排時(shí)間上存在沖突。該專業(yè)大二課程時(shí)間安排較平均，但大三課程時(shí)間安排波動(dòng)幅度較大，課程安排集中在第一學(xué)期前10周，而針對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院大三學(xué)生設(shè)計(jì)的科技活動(dòng)也同樣集中在這段時(shí)間內(nèi)。課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上產(chǎn)生了沖突，學(xué)生難免會(huì)顧此失彼。另外，分析該專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)安排，存在以下問(wèn)題：第一，適合大二學(xué)生參加的實(shí)踐活動(dòng)較少，而課外實(shí)踐活動(dòng)多傾向于大三學(xué)生；第二，大二學(xué)生可參加的實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)零散，而針對(duì)大三學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)多數(shù)比較集中，具有時(shí)間段上的重復(fù)性和短時(shí)間內(nèi)的突發(fā)性等特征。這樣，往往會(huì)使得處于心理和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型期的大二學(xué)生錯(cuò)失在大學(xué)期間最有時(shí)間和精力投入的階段，但是也有可能當(dāng)時(shí)學(xué)生的理論知識(shí)積累尚少，影響了實(shí)踐活動(dòng)的效果。

2.邏輯結(jié)構(gòu)不合理

分析課程教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)與課外實(shí)踐活動(dòng)所需知識(shí)積累的邏輯關(guān)系，發(fā)現(xiàn)某些課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在邏輯上的矛盾，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成時(shí)已經(jīng)開(kāi)始，課程知識(shí)無(wú)法得到有效運(yùn)用，從而有悖于課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的初衷。

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法范文

論文關(guān)鍵詞：普通高等學(xué)校；繼續(xù)教育；定位與發(fā)展方向；研究

一、普通高等學(xué)校繼續(xù)教育的定位

1.為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)一步完善，高等教育在社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面起的作用越來(lái)越明顯。隨著高等教育改革的逐漸深入，普通高等學(xué)校也越來(lái)越需要地方政府的大力支持。普通高等學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)這個(gè)定位是科學(xué)合理的，只有這樣，地方政府才會(huì)對(duì)其大力支持，這種支持是普通高等學(xué)校持續(xù)、健康和穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。高校所處的地方，無(wú)論是政府還是企事業(yè)單位在發(fā)展過(guò)程中，難免會(huì)遇到很多的新問(wèn)題，這需要普通高等學(xué)校尤其是普通高等學(xué)校的繼續(xù)教育來(lái)加以解決。為了解決這些新問(wèn)題，便出現(xiàn)了繼續(xù)教育和地方政府、企事業(yè)單位聯(lián)合發(fā)展的新趨勢(shì)。普通高等學(xué)校的繼續(xù)教育能夠解決在生產(chǎn)中的技術(shù)方面的問(wèn)題，能夠開(kāi)發(fā)出新產(chǎn)品，能夠進(jìn)一步提升生產(chǎn)與管理方面的效益，這使得繼續(xù)教育與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)聯(lián)系更為密切。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨勢(shì)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，繼續(xù)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最為重要的形式，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，已經(jīng)成為繼續(xù)教育所肩負(fù)的主要職能。繼續(xù)教育只有對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展情況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局情況和人才的需求狀況進(jìn)行深入細(xì)致的研究，才能進(jìn)而為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展要求

黨的十七大報(bào)告提出，發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，為我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展指明了方向，同時(shí)，也充分肯定了繼續(xù)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)與和諧社會(huì)中的重大作用。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展在很大程度上取決于知識(shí)資本的基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性。與學(xué)習(xí)型社會(huì)相適應(yīng)的教育觀念指的是終身化與社會(huì)化的教育，這種從學(xué)校不斷地拓展到整個(gè)社會(huì)當(dāng)中的教育，引導(dǎo)人們不斷地通過(guò)教育來(lái)完善自己，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，人自身的學(xué)習(xí)能力能夠得到進(jìn)一步提升。繼續(xù)教育作為一種新的教育理念，注重營(yíng)造一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)人都能找到符合自身發(fā)展的知識(shí)，然后進(jìn)行定位。普通高等學(xué)校中蘊(yùn)藏的數(shù)量可觀的教學(xué)資源，能夠在學(xué)習(xí)型社會(huì)的建構(gòu)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。國(guó)家對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的積極倡導(dǎo)及相關(guān)政策的推行，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供了一個(gè)好的發(fā)展背景，所以，普通高等學(xué)校要采取切實(shí)有效的措施，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，緊緊抓住自身的發(fā)展面臨的新的發(fā)展機(jī)遇與發(fā)展空間，積極促進(jìn)社會(huì)與教育之間的和諧互動(dòng)。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)層次定位

普通高等學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于能夠培養(yǎng)出社會(huì)不斷發(fā)展所需要的人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位確立后，為了能夠繼續(xù)加強(qiáng)辦學(xué)的適應(yīng)性，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)對(duì)人才需求的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果不斷調(diào)整繼續(xù)教育培養(yǎng)的具體目標(biāo)。當(dāng)前，高等教育處在一個(gè)大眾化的階段，市場(chǎng)上大量需要的是應(yīng)用型人才。隨著生產(chǎn)方式逐漸向集約型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷提高，大量的就業(yè)崗位需要更多的專門(mén)型的人才，這是發(fā)展繼續(xù)教育的動(dòng)力所在。為了適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，普通高等學(xué)校要對(duì)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，要以社會(huì)需求作為中心，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的專門(mén)的應(yīng)用型人才。相對(duì)于學(xué)術(shù)型的人才而言，專門(mén)的應(yīng)用型人才，更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性與技能性。所以，普通高等學(xué)校要充分認(rèn)清應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)的變化情況，制定出合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確應(yīng)用型人才的各個(gè)方面的基本要求，并在所設(shè)立的課程中明顯地體現(xiàn)出來(lái)。

繼續(xù)教育突出的標(biāo)志是辦學(xué)層次。辦學(xué)層次主要是針對(duì)人才的培養(yǎng)層次來(lái)說(shuō)的，普通高等學(xué)校的辦學(xué)層次，分為學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育兩種，其中的學(xué)歷教育包括了高中起點(diǎn)的?？?、本科、專升本以及在職的研究生等，而非學(xué)歷教育的層次則主要包括職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)與崗位的培訓(xùn)等。辦學(xué)層次的定位，指在確定培養(yǎng)多種層次的人才結(jié)構(gòu)并且給予較為合理的位置，也可以這樣說(shuō)，繼續(xù)教育培養(yǎng)的?？粕?、本科生與研究生是個(gè)什么樣的結(jié)構(gòu)。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的逐漸多樣化，對(duì)繼續(xù)教育也提出了不同特色的要求，各個(gè)普通高校所承擔(dān)的繼續(xù)教育功能是有差別的。不同的普通高校在辦學(xué)層次上的不同差別，反映出人才培養(yǎng)層次與社會(huì)服務(wù)方式的不同。每一所普通高等學(xué)校其辦學(xué)層次不可能都那么完備，這需要確定好辦學(xué)的層次，不斷地積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善辦學(xué)的條件與水平，并形成自身的特色，這樣才能被社會(huì)認(rèn)可。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，辦學(xué)層次不能和辦學(xué)的質(zhì)量、辦學(xué)水平相一致，它所體現(xiàn)的是社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，這是由產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)分工等多個(gè)方面的因素決定的。

二、普通高等學(xué)校繼續(xù)教育的發(fā)展方向

1.普通高等學(xué)校要將繼續(xù)教育工作納入到學(xué)校的正式發(fā)展規(guī)劃之中

隨著高校繼續(xù)教育的不斷發(fā)展，很多高校成立了繼續(xù)教育學(xué)院，進(jìn)一步更新教育理念，擯棄過(guò)去那種重視學(xué)歷教育而輕視繼續(xù)教育的觀念，將繼續(xù)教育看做是普通高等學(xué)校的重要任務(wù)來(lái)抓，使普通高等學(xué)校成為繼續(xù)教育的重要陣地。實(shí)際上，繼續(xù)教育為普通高等學(xué)校提供了很多的社會(huì)資源，是普通高校與社會(huì)進(jìn)行連接的重要紐帶。普通高等學(xué)校需要將繼續(xù)教育同本科生教育、研究生教育一起納入到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃之中，將其視為高等教育向社會(huì)的延伸與繼續(xù)，不斷滿足社會(huì)對(duì)高等教育的需求。通過(guò)這種延伸，普通高校深深扎根于社會(huì)當(dāng)中，從而獲取持久發(fā)展的生命活力。

2.為給繼續(xù)教育保駕護(hù)航，需要建立高素質(zhì)的繼續(xù)教育開(kāi)發(fā)專家團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍

繼續(xù)教育呈現(xiàn)出的基本特點(diǎn)是短、平、快。繼續(xù)教育的課程與學(xué)習(xí)教育的課程在設(shè)置上有一定的區(qū)別，繼續(xù)教育課程設(shè)置必須要符合學(xué)員發(fā)展的需要。因此，需要一批高素質(zhì)的繼續(xù)教育的專家隊(duì)伍來(lái)對(duì)繼續(xù)教育課程進(jìn)行精心的策劃編排，這些專家要具有自身的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，并能夠熟悉最新的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，與社會(huì)和生產(chǎn)保持著較為緊密的聯(lián)系，能夠了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求。普通高等學(xué)校還要積極創(chuàng)造多種條件，進(jìn)一步提升任課教師的綜合素質(zhì)。通過(guò)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的創(chuàng)新。這需要教師不斷改變?cè)鹊氖谡n模式與思維模式，積極尋找適合專業(yè)技術(shù)人員所能夠接受的教學(xué)方式與方法，將最新的教學(xué)理論與教學(xué)信息充實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。教師還要善于積極收集學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，將先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)的科研課題，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

3.走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路

應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，面向各個(gè)行業(yè)開(kāi)展多種形式的技術(shù)培訓(xùn)工作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路。普通高校的繼續(xù)教育要進(jìn)一步更新觀念，擴(kuò)大知識(shí)面，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，走出一條適合自身發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。高等學(xué)校要進(jìn)一步發(fā)揮自身的品牌方面的優(yōu)勢(shì)，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，深入到企業(yè)的內(nèi)部，讓項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與研究工作能夠和企業(yè)、教育的對(duì)象緊密地結(jié)合起來(lái)，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，使繼續(xù)教育能夠進(jìn)一步和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)相結(jié)合。在進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的過(guò)程中，要注意采取聯(lián)合辦學(xué)的形式，普通高等學(xué)校要深入了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展實(shí)際，大力加強(qiáng)和行業(yè)各界的聯(lián)系，想方設(shè)法拓展辦學(xué)的渠道與形式。

4.開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育