茶藝基本禮儀精選(九篇)

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第1篇：茶藝基本禮儀范文

《基本準則》規(guī)定，費用是指企業(yè)在日?；顒又邪l(fā)生的、會導致所有者權(quán)益減少的、與向所有者分配利潤無關(guān)的經(jīng)濟利益的總流出。費用只有在經(jīng)濟利益很可能流出從而導致企業(yè)資產(chǎn)減少或者負債增加、且經(jīng)濟利益的流出額能夠可靠計量時才能予以確認。企業(yè)為生產(chǎn)產(chǎn)品、提供勞務等發(fā)生的可歸屬于產(chǎn)品成本、勞務成本等費用，應當在確認產(chǎn)品銷售收入、勞務收入等時，將已銷售產(chǎn)品、已提供勞務的成本等計入當期損益。企業(yè)發(fā)生的支出不產(chǎn)生經(jīng)濟利益的，或者即使能夠產(chǎn)生經(jīng)濟利益但不符合或者不再符合資產(chǎn)確認條件的，應當在發(fā)生時確認為費用，計入當期損益。企業(yè)發(fā)生的交易或者事項導致其承擔了一項負債而又不確認為一項資產(chǎn)的，應當在發(fā)生時確認為費用，計入當期損益。符合費用定義和費用確認條件的項目，應當將其列入利潤表。

在會計準則應用指南中，通過會計科目對企業(yè)的成本、費用、損失和稅金進行了劃分和范圍的確定。對成本設(shè)置了“主營業(yè)務成本”、“其他業(yè)務成本”會計科目，對費用設(shè)置了“銷售費用”、“管理費用”和“財務費用”會計科目，對稅金設(shè)置了“營業(yè)稅金和附加”和“所得稅費用”會計科目，對損失設(shè)置了“資產(chǎn)減值損失”和“營業(yè)外支出”會計科目。

在企業(yè)所得稅中，與會計準則成本費用對應的概念是扣除額?？鄢~=會計核算的成本、費用、損失和稅金-稅法規(guī)定不允許稅前扣除的成本、費用、稅金、損失和其他支出-稅法規(guī)定有限額在稅前扣除的成本、費用、稅金、損失和其他支出。

《企業(yè)所得稅法》第八條規(guī)定，企業(yè)實際發(fā)生的與取得收入有關(guān)的、合理的支出，包括成本、費用、稅金、損失和其他支出，可以在計算應納稅所得額時扣除。根據(jù)《實施條例》第二十七條規(guī)定，企業(yè)所得稅法第八條所稱有關(guān)的支出，是指與取得收入直接相關(guān)的支出。企業(yè)所得稅法第八條所稱合理的支出，是指符合生產(chǎn)經(jīng)營活動常規(guī)，應當計入當期損益或者有關(guān)資產(chǎn)成本的必要和正常的支出。第二十八條規(guī)定，企業(yè)發(fā)生的支出應當區(qū)分收益性支出和資本性支出。收益性支出在發(fā)生當期直接扣除；資本性支出應當分期扣除或者計入有關(guān)資產(chǎn)成本，不得在發(fā)生當期直接扣除。企業(yè)的不征稅收入用于支出所形成的費用或者財產(chǎn)，不得扣除或者計算對應的折舊、攤銷扣除。除企業(yè)所得稅法和本條例另有規(guī)定外，企業(yè)實際發(fā)生的成本、費用、稅金、損失和其他支出，不得重復扣除。

二、成本

會計準則界定的“主營業(yè)務成本”科目，核算企業(yè)確認銷售商品、提供勞務等主營業(yè)務收入時應結(jié)轉(zhuǎn)的成本?！捌渌麡I(yè)務成本”科目核算企業(yè)確認的除主營業(yè)務活動以外的其他經(jīng)營活動所發(fā)生的支出，包括銷售材料的成本、出租固定資產(chǎn)的折舊額、出租無形資產(chǎn)的攤銷額、出租包裝物的成本或攤銷額等。

《實施條例》第二十九條規(guī)定，企業(yè)所得稅法第八條所稱成本，是指企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營活動中發(fā)生的銷售成本、銷貨成本、業(yè)務支出以及其他耗費。對會計準則與稅法界定的成本差異分析如下：

1．成本的范圍

稅法所指的成本概念與一般會計意義上的成本概念有所不同。會計上成本，是指企業(yè)在生產(chǎn)產(chǎn)品、提供勞務過程中勞動對象、勞動手段和活勞動的耗費，是對象化的費用，針對一定的產(chǎn)出物計算歸集的。在實務中，成本一般包括直接材料、直接人工、燃料和動力、制造費用。

稅法上的成本比會計上的成本范圍要大，包括納稅申報期間已經(jīng)申報確認的銷售商品（包括產(chǎn)品、材料、下腳料、廢料和廢舊物資等）、提供勞務、轉(zhuǎn)讓、處置固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的成本。企業(yè)對象化的費用，有的成為在產(chǎn)品、產(chǎn)成品等存貨，只有銷售出去，并在申報納稅期間確認了銷售（營業(yè)）收入的相關(guān)部分商品的成本才能申報扣除。

由于所得稅法和財務會計制度的目的不同，會計收入分類側(cè)重于經(jīng)濟收入的穩(wěn)定性和經(jīng)常性，稅法收入分類的基礎(chǔ)是稅收政策待遇的異同。因此，稅法中成本歸集的內(nèi)容不僅包括企業(yè)的主營業(yè)務成本（銷售商品、提供勞務、提供他人使用本企業(yè)的無形資產(chǎn)），還包括其他業(yè)務成本（銷售材料、轉(zhuǎn)讓技術(shù)等）和營業(yè)外支出（固定資產(chǎn)清理費用等）。

納稅人必須將經(jīng)營活動中發(fā)生的成本合理劃分為直接成本和間接成本。直接成本是可直接計入有關(guān)成本計算對象或勞務的經(jīng)營成本中的直接材料、直接人工等。間接成本是指多個部門為同一成本對象提供服務的共同成本，或者同一種投入可以制造、提供兩種或兩種以上的產(chǎn)品或勞務的聯(lián)合成本。

直接成本可根據(jù)有關(guān)會計憑證、記錄直接計入有關(guān)成本計算對象或勞務的經(jīng)營成本中。間接成本必須根據(jù)與成本計算對象之間的因果關(guān)系、成本計算對象的產(chǎn)量等，以合理的方法分配計入有關(guān)成本計算對象中。

2．制造成本的分配

為準確計算稅前扣除成本，企業(yè)應將全部制造成本在產(chǎn)品和完工產(chǎn)品之間進行合理分配。企業(yè)的產(chǎn)品制造成本可采用簡單法（品種法）、分批法（定單法）或分步法等方法進行計算。如果企業(yè)從事的是單步驟的簡單生產(chǎn)，產(chǎn)品單一，沒有在產(chǎn)品，可采用簡單法按產(chǎn)品品種歸集計算產(chǎn)品制造成本；如果納稅人從事的是單件、小批的復雜生產(chǎn)，可采用分批法按批計算產(chǎn)品制造成本；如果企業(yè)從事的是連續(xù)式大量大批復雜生產(chǎn)，應采用分步法分產(chǎn)品、按步驟核算各步驟的半成品和產(chǎn)成品的成本。

3．間接成本的分配

在計算確定稅前扣除成本的過程中，一個重要的問題是如何合理分配間接成本。過去對這一問題沒有給予足夠的重視，間接成本的分配完全由企業(yè)會計人員確定，會計實務中雖然有一些習慣做法，但分配的合理性與否并沒有較具約束性的規(guī)定。這很容易成為企業(yè)在不同納稅期間或不同產(chǎn)品、應稅項目和非應稅項目之間調(diào)劑利潤、設(shè)法避稅的手段，因此，需要對間接成本明確提出合理分配的原則要求。

第2篇：茶藝基本禮儀范文

摘 要：關(guān)于人力資本對于經(jīng)濟發(fā)展的意義，從政治經(jīng)濟學出發(fā)來進行的研究并不多。本文作為價值“差異性”理論的一個應用，通過對人力資本本質(zhì)的全方位分析，嘗試對這一課題做一些理論上的探討，并對一些相關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象做出一些新的解釋。

關(guān)鍵詞：商品價值；“差異性”；人力資本

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A 文章編號：1000-176X（2011）11-0079-07

一、價值的“差異性”理論

價值的“差異性”理論［1］，包括期差性、域差性以及業(yè)差性等三個概念。

首先，關(guān)于價值的“期差性”，是對價值概念的一種縱向認識。我們都能夠覺察到不同年份（例如今年和去年）1單位的商品價值量往往是不相同的，價值量的這一性質(zhì)，筆者將之稱為“期差性”。其含義是說， 如果今年的勞動生產(chǎn)率比去年提高了1倍，那么今年1單位的商品價值量就相當于去年商品價值量的兩個單位；如果今年的勞動生產(chǎn)率比去年降低了1倍，那么今年1單位的商品價值量就只相當于去年的1/2個單位。這與馬克思所說的商品價值是由它的再生產(chǎn)所需的社會必要勞動時間決定的思想是一致的。馬克思說:“每一種商品(因而也包括構(gòu)成資本的那些商品) 的價值,都不是由這種商品本身包含的社會必要勞動時間決定的,而是由它的再生產(chǎn)所需的社會必要勞動時間決定,這種再生產(chǎn)可以在和原有生產(chǎn)條件不同的、更困難或更有利的條件下進行”［2］。

從全社會來看也是一樣，即便今年所投入的勞動時間總量與去年相同，如果社會勞動生產(chǎn)率提高了1倍，那么今年的商品價值總量若是按照去年的價值來計算也應該增加1倍。當然，按照今年的價值來計算，在量上則與去年相比并沒有變化。需要強調(diào)的很重要的一點是：如果今年所投入的勞動時間總量與去年相同，今年的商品價值總量按照今年的價值標準來計算，去年的商品價值總量按照去年的價值標準來表示，那么，今年和去年的商品價值總量在數(shù)值上是相同的。并且，如果社會勞動生產(chǎn)率提高了1倍，假定今年所投入的勞動時間總量是去年的1/2，那么今年的商品價值總量也按照去年的價值來計算應該與去年相同。而按照今年的價值來計算，在量上則是去年的1/2。以上分析，在今年所投入的勞動時間總量與去年相同的前提下，我們可以用如下公式來表示：

這里所說的商品價值的“期差性”原理，不僅強調(diào)了不同年份（例如今年和去年）的單位商品價值量是不同的，而且指出了其“差”在于采用了同一計量標準，即因以某一年的單位商品價值量為計量標準而產(chǎn)生。并堅持了一個基本點：如果各年所投入的勞動時間總量不變，按照各年單位商品價值量為計量標準的話，商品價值總量不變。另外，明確提出了商品價值的“期差”是可以測度的，由勞動生產(chǎn)率的變化率決定。

為了說明商品價值的“域差性”概念，我們先回顧一下馬克思的如下論述：“國家不同,勞動的中等強度也就不同;有的國家高些,有的國家低些。于是各國的平均數(shù)形成一個階梯，它的計量單位是世界勞動的平均單位。因此，強度較大的國民勞動比強度較小的國民勞動,會在同一時間內(nèi)生產(chǎn)更多的價值”，“生產(chǎn)效率較高的國民勞動在世界市場上也被算作強度較大的勞動”［3］。

可見，各國的單位商品價值量或者社會必要勞動時間所呈現(xiàn)的是一種“階梯”狀態(tài)，其統(tǒng)一的計量單位是世界勞動的平均單位。

“域差性”概念指國際間的價值標準所存在的差異問題，進一步說也可以包括不同地區(qū)間或企業(yè)間的價值差異。為此，我們令第i國的社會必要勞動時間（各國單位社會價值）為di，國際社會必要勞動時間（國際單位價值）為d。則si=ddi為第i國的國際價值實現(xiàn)率。si>1說明該國的社會必要勞動時間（該國單位社會價值）di較小，即勞動生產(chǎn)率較高；反之，si

關(guān)于價值的“業(yè)差性”概念，我們首先會想到馬克思曾經(jīng)談到過紡紗工和珠寶細工的例子，他指出由于珠寶細工的勞動和紡紗工人相比是復雜勞動，珠寶細工的勞動在同樣多的時間里，會物化為更多的價值（以及剩余價值）。關(guān)于商品價值的“業(yè)差性”是這樣考慮的：不同行業(yè)之間，勞動復雜程度不同，勞動生產(chǎn)率也不同，這樣在價值創(chuàng)造上肯定是有區(qū)別的。不過，我們用單位商品的價值量或者社會必要勞動時間的概念，也肯定是沒有辦法比較的，因為產(chǎn)品不同，計量單位也不同，試問1千克鋼鐵和1件上衣的社會必要勞動時間，怎么比較？

社會必要勞動時間的單位并不是單純的時間單位，而是：h/d，其中，h是時間單位，例如小時等；d是使用價值計量單位，例如，公尺、噸等。我們的辦法是在不同行業(yè)間，各取“平均勞動”1小時來進行比較。

可以選擇某一種勞動令其復雜度為λ，就像選擇黃金為貨幣一樣，當然這需要一定的原則。我們選擇社會平均勞動復雜度，其理由是源于馬克思的如下論述：“在每一個價值形成過程中，高級勞動都要不斷地還原為社會平均勞動，例如，把一日高級勞動還原為X日簡單勞動”［3］。下面我們把社會平均勞動復雜度λ的計算公式導出來。令αi是生產(chǎn)第i種商品的勞動復雜度，bi=αiλ則表示第i種商品的勞動復雜度系數(shù)，Li表示生產(chǎn)第i種商品所投入的全部勞動量，αiλLi則為第i種商品所形成的社會勞動量，因為∑biLi=∑αiλLi=∑Li是一個必須滿足的條件，由此可知，必須取λ=∑αiLi∑Li。這樣我們就可以解釋行業(yè)間商品價值的差異性的問題了。

假如生產(chǎn)第i種商品的勞動復雜度αi=3，生產(chǎn)第j種商品的勞動復雜度αj=6，生產(chǎn)第k種商品的勞動復雜度αk=0.5，那么，第i種商品的勞動1小時，相當于第j種商品的勞動的0.5小時，第k種商品勞動的6小時。如果，社會平均勞動復雜度λ=4，第i種商品的勞動1小時可以還原為社會平均勞動3/4小時，第j種商品的勞動1小時可以還原為社會平均勞動3/2小時，第k種商品勞動可以還原為社會平均勞動1/8小時。社會平均勞動時間就是抽象勞動時間。討論到這里，現(xiàn)在必須回答一個問題，就是如何理解由于價值的“差異性”所引起的相對價值量的源泉問題，這一點可以用勞動復雜度的理論予以解釋。首先，價值的“期差性”作為價值量時間維上的縱向變化，例如社會勞動生產(chǎn)率提高了1倍，今年的商品價值總量若是按照去年的價值來計算也應該增長1倍，意味著勞動復雜度也提高了1倍。橫向上的商品價值“域差性”的概念，作為價值的“差異性”在空間維上的變化，其背景是各國勞動復雜度的不同。而產(chǎn)業(yè)間的商品價值的“業(yè)差性”，反映著不同行業(yè)之間的勞動復雜度差異。

二、對人力資本概念的本質(zhì)認識

首先區(qū)分一下人力資源與人力資本的概念。簡單勞動力只相當于理論意義上人力資本為零的人力資源。

只在理論意義上存在人力資本為零的人力資源,實際上任何人力資源所含有的人力資本都應該是大于零的。不過，需要強調(diào)的是，關(guān)于勞動力的含義，正如馬克思所說：“我們把勞動力或勞動能力，理解為人的身體即活的人體中存在的、每當人生產(chǎn)某種使用價值時就運用的體力和智力的總和”。“人本身單純作為勞動力的存在來看，也是自然對象，是物，不過是活的有意識的物，而勞動本身則是這種力的物質(zhì)表現(xiàn)”［3］。

馬克思說：“要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓練，而這就得花費或多或少的商品等價物。勞動力的教育費隨著勞動力性質(zhì)的復雜程度而不同。因此，這種教育費――對于普通勞動力來說是微乎其微的――包括在生產(chǎn)勞動力所耗費的價值總和中”［3］。

這里所說的“普通勞動力”，應該是社會平均勞動力，由于在當時其教育費是微乎其微的，所以便“包括在生產(chǎn)勞動力所耗費的價值總和中”。當然，在當代，即便是簡單勞動力，其教育費也不能被認為是微乎其微的。對于復雜勞動力來說，馬克思看到“勞動力的教育費隨著勞動力性質(zhì)的復雜程度而不同”，實際上已經(jīng)認識到勞動力的復雜程度與教育費成正比。只是，馬克思并沒有把隨著勞動力的復雜程度而增加的教育費看做投資。

我們把這種隨著勞動力的復雜程度而增加的教育費稱之為人力資本投資。我們將強調(diào)如下觀點: 人力資源是人力資本的載體。人力資本是人力資源的基本屬性之一, 屬于人力資源的質(zhì)量問題,所有的人力資源都擁有人力資本,從量上看只存在多少的區(qū)別,不存在人力資本為零的人力資源。對人力資本與人力資源的概念混同,還表現(xiàn)在對人投資的內(nèi)容上。非教育(包括技能訓練)性的對人投資,例如衛(wèi)生保健等，應該屬于人力資源建設(shè),不能認為是人力資本投資。

還有一種說法：所謂人力資本，就是指人作為資本而存在，具有資本的功能。與此相對應的另一概念是貨幣資本，即出資人的資本。在現(xiàn)代企業(yè)運營中，貨幣資本是被動性的資本，而人力資本是主動性的資本，貨幣資本沒有人力資本推動是運轉(zhuǎn)不起來的［4］。這里所說的人力資本，應該就是馬克思所說的可變資本，不過將之與現(xiàn)代經(jīng)濟學中的人力資本概念硬行等同了而已。但是，可變資本意味著預付資本中用于勞動力資源的資本，即便把在職培訓等包括進來,也不能等同于人力資本投資。只是，這里提到人力資本是主動性資本，貨幣資本沒有人力資本推動是運轉(zhuǎn)不起來的，觸及到了人力資本的重要特性之一。

不過這一看法來自費歇爾。費歇爾首先指出人力資本是“主動資產(chǎn)”，而物質(zhì)資本是“被動資產(chǎn)”。作為一種投資，人力資本應該具有資本性質(zhì)，與物質(zhì)資本一樣要求等量資本獲得等量利潤，即取得平均利潤，這是人力資本的一般性。而人力資本的特殊性則在于：勞動力與資本重合在一起，這屬于一種二重性。

所謂人力資源，指勞動力資源,即一定年齡段（通常為18―60歲）具有一定智力和體力的人口，是人口的一部分。人力資源包括數(shù)量和質(zhì)量兩個指標。人力資源的質(zhì)量體現(xiàn)在智力和體力上，包括知識、技能、經(jīng)驗、健康等。其中具有經(jīng)濟價值的知識、技能的存量就是人力資本。天賦雖然同人力資本形成有很大關(guān)系，但是卻不是人力資本問題，屬于人力資源質(zhì)量問題，構(gòu)成提倡優(yōu)生原則的前提之一。貝克爾區(qū)分了一般培訓和特殊培訓,以及一般技能和特殊技能。這是對于企業(yè)內(nèi)而言。如果我們把范圍擴大到全社會, 可以提出一般教育和特殊教育,以及一般能力和特殊能力的概念。一般教育與一般能力的形成相關(guān),特殊教育與特殊能力的形成相關(guān)。這樣,可以考慮, 一般教育與一般能力屬于人力資源投資問題; 特殊教育與特殊能力屬于人力資本投資問題。當然,如果我們把一般能力歸于人力資源,把特殊能力歸于人力資本,隨著社會的不斷發(fā)展,兩者之間的界限是會變動的。

人力資源是人力資本的唯一載體。人力資本不能脫離人力資源而單獨存在。人力資本的顯著標志是它屬于人的一部分,體現(xiàn)出一種二重性:一方面,它是人類的,表現(xiàn)在人的身上;另一方面,它又是資本,因為它是未來滿足或未來收入的源泉或兩者的源泉。沒有人能夠把自己同他所擁有的人力資本分開［5］。人力資本的每一種要素，都無法獨立于人力資源，這同任何物質(zhì)資本都是不同的。人力資本是人力資源的基本屬性之一, 屬于人力資源的質(zhì)量問題,所有的人力資源都擁有人力資本,從量上看只存在多少的區(qū)別,不存在人力資本為零的人力資源。人力資源通過人口的生育、養(yǎng)育而形成。人，不能選擇自己的父母，嗓音，容貌，身高甚至運動能力和智商等，因為這都是由遺傳基因決定的，在先天因素上人們并不是平等的，這就算是“上帝”的不公平吧。在這里我們不得不“默認勞動者不同等的個人天賦”，但是我們不能“默認勞動者不同等的工作能力是天然特權(quán)”。

馬克思語。不過，一個人所擁有的先天條件，即體力、智力等，對他所能獲得的人力資本在速度和數(shù)量等方面是有一定影響的。從這一意義上說，企業(yè)在考慮人力資本投資成本時，有必要對投資對象進行篩選［6］。超人的天賦（天生的金嗓子，2米以上的身高，以及智商150以上的天才等）畢竟是極少數(shù)。對于絕大多數(shù)人來說，不同等的工作能力并非天然特權(quán)而是通過后天的教育、訓練以及個人努力和實踐而形成的，這實際上是人力資本的表現(xiàn)。早在孔子的時代就已經(jīng)知道了“有教無類”的道理，并且有了“曾參愚笨”的寶貴經(jīng)驗。

人力資本既不是天然的也不是先天的，而是經(jīng)過投資而形成的。并且人力資本只能通過對人投資（無論何種形式）而形成，這是人力資本的最基本的性質(zhì)。與物質(zhì)資本不同,人的能力是一種變量,可能具有甚至連自己也不清楚的潛力,在某個特定的方面,也可能相反,從而人力資本投資具有更大的或然性。把人的勞動能力視為一種變量, 進而把人的勞動能力看做是可塑的,是整個人力資本理論的根本前提。人力資本的投資者有時與其載體人并不一致。人力資本的投資者可以是自然人，也可以是法人、組織或政府。當人力資本的投資者與其載體人不一致的時候，人力資本的投資便產(chǎn)生產(chǎn)權(quán)主體和產(chǎn)權(quán)對象的二重性。

從經(jīng)濟法的角度看，資本的產(chǎn)權(quán)是所有權(quán)的一種,包括占有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)和支配權(quán)四項權(quán)能，反映人與人之間在占有、使用、收益和轉(zhuǎn)讓資本活動中的相互關(guān)系。與資本產(chǎn)權(quán)相關(guān)有三項要素：（1）產(chǎn)權(quán)主體。（2）產(chǎn)權(quán)對象。（3）產(chǎn)權(quán)效用。人力資本的產(chǎn)權(quán)分析，當然也離不開這些視角，不過人力資本產(chǎn)權(quán)還具有一些與眾不同的特殊性,在分析中必須予以重視。有人認為，只要有人身自由，人力資本就天然屬于個人所有，這是不準確的。個人固然是人力資本的唯一載體，卻不一定是其人力資本的完全所有者，這是因為人力資本的投資者與其載體未必一致的緣故。

在現(xiàn)代社會,人本身不能成為產(chǎn)權(quán)對象,但是, 人力資本作為無形資產(chǎn)的一種,其投資者具有一定的使用權(quán)、收益權(quán)和支配權(quán)這三項權(quán)能。當然,對于人力資本的投資者來說, 這三項權(quán)能都不能是完整的,都必須與人力資本的載體人共同分享。從企業(yè)來看,人力資本大致可以分為三種情況：第一，工作前的學校教育以及工作期間的由自己投資所形成的知識、技能歸本人完全所有；第二，由企業(yè)投資、提供時間脫產(chǎn)進行培訓所形成的知識、技能主要應歸企業(yè)所有(其投資者具有相當大的使用權(quán)、收益權(quán)和支配權(quán))；第三，在工作中所形成的知識、技能，企業(yè)和本人共同所有。

人本身雖然不能成為產(chǎn)權(quán)對象，但是人這種資源具有可再生性，是一種“活的資源”，通過持續(xù)有效地開發(fā)，可以不斷地提高其存量，使之成為一種長期資源。所以，人就成為了人力資本的投資對象。

人力資本與人體是不可分的,也就是說,人力資本的占有權(quán)天然屬于其載體人。知識存放在無生命的著作、光盤或電腦中，和輸入到有生命的人腦中，是完全不同的。這是因為人力資本是活的無形資產(chǎn)。說人力資本是活的無形資產(chǎn),不僅在于人力資本的載體人是有生命的,而且在于,知識輸入到有生命的人腦中以后：（1）在某些方面會形成載體人的技能;（2）輸入到人腦中的知識不會像光盤那樣一成不變,不僅會隨著時間的逝去而淡化甚至遺忘,而且也會帶來創(chuàng)新。

知識創(chuàng)新尤其是當代經(jīng)濟發(fā)展的強勁動力, 作為人力資本的載體的人,不僅是知識的一種存貯器而且是知識創(chuàng)新的源泉。知識創(chuàng)新基于創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是一個人產(chǎn)生新思想、新觀念，用新方法創(chuàng)造性地解決問題的能力,是人的本質(zhì)屬性之一。德國心理學家卡西爾在《人論》一書中論證了這樣一個命題：人性本不是一種實體性的東西，而是人自我塑造的一種過程，真正的人性無非就是人的無限的創(chuàng)造性活動。［7］。吉爾福特認為：“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為，僅限于少數(shù)天才，它潛在地分布于整個人口中間”［8］。美國心理學家奧托也說：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力”［7］?？傊?創(chuàng)造能力是普遍存在的, 是人的本質(zhì)屬性之一。原則上每個人都有能力創(chuàng)造性地表達自己的思想，產(chǎn)生創(chuàng)造性的設(shè)想，創(chuàng)造性的進行設(shè)計。

一般說來, 人的創(chuàng)造能力與其知識存量,也就是說與其所受的教育或訓練以及實踐經(jīng)驗成正比。因而,創(chuàng)造能力也可以部分地被視為人力資本投資的產(chǎn)物。

由于人力資本的反應方式和形成方式上都與其載體人密不可分，因此即便人力資本的載體人不是投資者的場合，他實際上也用自己的身體(我們不妨可以理解為“身體股”)同時參與了這一投資行動，所以也就天然地構(gòu)成了所形成的人力資本的產(chǎn)權(quán)主體。于是，當人力資本的投資者與其載體人不一致的時候，會出現(xiàn)二重的產(chǎn)權(quán)主體，相應也便有了人力資本收益權(quán)的二重性問題。

從人力資本的反應方式來看,由于人力資本與其載體人的一體性,無論其產(chǎn)權(quán)是否完全屬于載體人,其支出都要取決于載體人的主體性。人與機器不同，如果是機器的話，合上開關(guān)便會按照設(shè)定的程序運轉(zhuǎn)；而在人的場合,即便是根據(jù)指令而動，也需要按照自己的判斷行事。人也有可能不聽使喚，或反命令而行，或甚至寧死不從。這也就是哲學家在認識論中所說的“思維的至高無上性”。從而，人力資本的支出，不能僅僅視為投資所形成的資本的支出，其中還包括其載體人的合作或努力。這是載體人對其人力資本收益要求分享的根據(jù)之一。這里需要強調(diào)的是, 人力資本本身沒有主體性,而是取決于其載體人的主體性。

人力資本對其載體人主體性的依賴,不僅表現(xiàn)在反應方式上，而且表現(xiàn)在形成方式上。如果沒有載體人的努力，人力資本投資難以順利實現(xiàn)，人力資本不會順利形成。因此，人力資本不能僅僅視為由投資而形成，其中也包括載體人的貢獻。這是載體人對其人力資本收益要求分享的另一個根據(jù)。如何使人力資本的潛在能力得到充分發(fā)揮,涉及所謂“激勵”理論。土地和其他自然資源無須激勵，廠房設(shè)備也無須激勵，人力因素就非激勵不能盡其全力。這是由人力資本的產(chǎn)權(quán)特性決定的。這也就是哲學上常說的“主觀能動性”問題。

總之,人力資本依賴于其載體人的主體性,其載體人的主觀意志直接影響其產(chǎn)權(quán)效能。競爭環(huán)境的不同, 人力資本的支出也不同。并且，人力資本是創(chuàng)新的源泉。一般說來，創(chuàng)造能力與知識存量成正比,所受的教育或訓練以及實踐經(jīng)驗越多, 創(chuàng)造能力越強。從而，人力資本的支出，不能僅僅視為投資所形成的資本的支出，其中還包括其載體人的努力。這是載體人對其人力資本收益要求分享的根據(jù)之一。如果載體人不接受人力資本，人力資本投資就不能實現(xiàn)；如果載體人不做出努力，人力資本的形成就會打折扣。因此，即便是人力資本的形成也包括載體人的貢獻。這也就是載體人對其人力資本收益要求進行分享的另一個根據(jù)。

三、人力資本與經(jīng)濟增長的關(guān)系

從微觀上來看，由人力資本投資所帶來的收益，如果不考慮創(chuàng)新，都應該屬于勞動收入。而創(chuàng)新，例如一項新的技術(shù)產(chǎn)品，是不能用發(fā)明者的工資來衡量的。

例如，有人做過統(tǒng)計，袁隆平的水稻科研成果在我國大面積推廣應用后，從1976―2006年累計增產(chǎn)2.6億噸，按每噸1 000元計，相當于2 600億元。去掉成本之后，這種收益也不是能夠用工資來衡量的。創(chuàng)新屬于生產(chǎn)要素領(lǐng)域，另外，現(xiàn)代的創(chuàng)新或發(fā)明，與愛迪生時代已經(jīng)有了很大的不同，往往需要極大的配套資本予以支撐。這些問題都不屬于本文的探討范圍。

本文感興趣的是人力資本的宏觀經(jīng)濟貢獻，相關(guān)的研究并不是很多。盡管明塞爾曾指出人力資本可以作為“一種生產(chǎn)要素”來理解［9］，但是他并沒有做出進一步的探討。明塞爾游疑在一種循環(huán)的因果關(guān)系之中：人力資本既是經(jīng)濟增長的一個條件，也是它的一個結(jié)果。當然，他認識到了物質(zhì)資本量越大，人力資本對經(jīng)濟增長的貢獻越大；其對稱命題是：人力資本的平均水平越高，物質(zhì)資本的貢獻也越大。他由此而提出的人力資本與低技能的勞動相比和物質(zhì)資本具有更大的互補性假說，是饒有興味的［9］。

從全社會來看，按照馬克思的再生產(chǎn)圖式：c+v+m=w，人力資本的增長只能體現(xiàn)在可變資本v上，可是，即便是v增大了，也不過說明資本有機構(gòu)成的降低，意味著一種技術(shù)退步，怎么能體現(xiàn)出經(jīng)濟增長呢？這需要我們跳出傳統(tǒng)思維的桎梏！

價值的“期差性”理論，作為價值的“差異性”在時間維上的深刻反映，可以在縱向上清晰地分析這一點。例如，假定基期年的產(chǎn)出為100c0+50v0+50m0=200w0；下一年的產(chǎn)出為120c1+60v1+60m1=240w1。在這里，假定由于技術(shù)進步的要求，不變資本c增長20%，從100單位增大到120單位；與此相適應，假定人力資本也同步增長20%，體現(xiàn)在可變資本v從50單位增大到60單位，剩余價值率不變，那么，從表面上來看，總產(chǎn)出也只不過增長20%而已。實際上，w1=240單位，是按照下一年的價值基準來體現(xiàn)的。如果用基期年的價值基準來看問題的話，就比較明顯了。注意，根據(jù)技術(shù)進步的路徑，產(chǎn)出的增長速度一定高于資本的擴張速度。也就是說，當資本擴大20%的時候，總產(chǎn)出的增長肯定大于20%。假定基期年的產(chǎn)量為q0=100，那么下一年的產(chǎn)量一定會有q1>120。從而，如果按照基期年的價值基準來衡量，這一年的單價將小于基期年的單價2單位；而如果按照下一年的價值基準來衡量，下一年的總價值將大于240，即實際經(jīng)濟增長速度（按不變價格的）大于20%。我們說，這種經(jīng)濟增長來自于人力資本的推動。因為，根據(jù)勞動價值論，只有可變資本是價值的源泉。

第二次世界大戰(zhàn)以后,德國和日本的物質(zhì)資本已經(jīng)損失殆盡,不少學者認為兩國的經(jīng)濟復興需要很長的一段時期,可是這兩國卻在短短的幾年中實現(xiàn)了經(jīng)濟重建并且超過了戰(zhàn)前的水平,是什么因素決定的？只有人力資本理論才能夠予以解釋。

現(xiàn)在需要強調(diào)一下，伴隨著上述可變資本的增大并不是勞動力投入的增加，與此相反，勞動力投入有可能減少。那么，究竟是什么在增大呢？可變資本可以表述為v=wL，其中，L是勞動力投入，而w是工資率。人力資本的增長反映在工資率的上升上。如果工資率不能充分反映人力資本的增長，那么，將會挫傷人力資本投資的積極性。

前文提到，全社會人力資本的不斷形成,將引起社會資本有機構(gòu)成的降低,這將阻礙平均利潤率下降的趨勢,這是一個馬克思所沒有分析過的重要經(jīng)濟現(xiàn)象,具有非常重要的理論和現(xiàn)實意義。而第二次世界大戰(zhàn)以后的統(tǒng)計資料卻顯示,當一個國家的經(jīng)濟發(fā)展時, 社會資本有機構(gòu)成反而越來越低。這種現(xiàn)象成為用傳統(tǒng)的理論無法解釋戰(zhàn)后三個經(jīng)濟學之“謎”其中的一個。把人力資本問題導入馬克思經(jīng)濟學研究以后,將之作為復雜勞動力來認識，就可以解釋這一點了。

上述由人力資本所推動的經(jīng)濟增長，當速度不快的時候，年與年之間的感覺有時可能并不明顯；但是，在進行國際比較的時候，就會立刻令人深有感觸了。早在2000年就有人看到美國直接生產(chǎn)過程中的勞動量自20世紀30 年代以來一直呈不斷下降的趨勢，但是，其GNP卻一直呈不斷上升的趨勢；而中國直接生產(chǎn)過程中投入的勞動量遠遠大于美國,但是, GNP卻僅是美國的1/ 9 ［10-11］。這需要用橫向上的價值“域差性”的概念來進行解釋。價值的“域差性”，相當于商品價值的“差異性”概念在空間維上的拓展。由此，我們可以理解中國直接生產(chǎn)過程中投入的勞動量遠遠大于美國,為何國民生產(chǎn)總值卻僅是美國的1/ 9呢，這也說明中國和美國的勞動生產(chǎn)率的差距要大于9倍。

由此，我們還可以來建立一個人力資本的國際比較指數(shù)。令fi表示按照第i國(地區(qū))勞動者數(shù)平均的GDP,令λj=fjfi×100%,則λj表示第j國(地區(qū))對第i國(地區(qū))的人力資本存量指數(shù)。例如1997年,以美國為100%,則日本為102.3%,德國為94.6%,法國為100.7%,英國為78.8%。再如,2001年,以澳門為100%,香港則為165.1%。以按照勞動者數(shù)平均GDP為人力資本存量的國際比較指標的理由是, GDP是一個生產(chǎn)性指標, 勞動者人均GDP顯示出該國(地區(qū))勞動者的生產(chǎn)能力,能夠反映出人力資本存量的水平。與此相關(guān)的指標,例如人均工資則具有局限性,因為不能反映一個勞動者能夠提供多少剩余勞動的能力;而人均GDP則認為是從全人口出發(fā)考慮問題的,不能充分反映勞動者的生產(chǎn)能力。其實,如果按照勞動者人均社會總產(chǎn)值來考慮問題,效果會更好,但是在目前的統(tǒng)計制度下,只好割愛了。

存在于不同產(chǎn)業(yè)間的價值的“業(yè)差性”概念，作為價值“差異性”的一種綜合性體現(xiàn)，可以對不同產(chǎn)業(yè)間人力資本狀況進行比較。

這里需要強調(diào)一點，隨著人力資本對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻的增大，在正常的市場條件下，應該會給人力資本投資帶來相應的收益（等量資本獲得等量利潤原則）。但是，市場有時會出現(xiàn)失靈，政府有可能進行不當干預，經(jīng)濟制度有可能存在各種缺陷，所以即便不考慮人力資本投資對象的特殊性所帶來的風險等問題，其收益也不是確定的，這意味著一種效率損失。從收入分配的角度，這里提出一個命題：一個完善的市場，取決于一個合理的權(quán)力配置結(jié)構(gòu)。

總之，勞動價值論適用于人力資本問題的研究，并且，能夠克服人力資本理論固有的一些狹隘性或缺陷，從新的視角來認識問題，并且有可能形成一些具體的政策建議。

參考文獻：

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［4］ 魏杰.從人力資源到人力資本［J］.人力資本,2002,(8).

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［8］ 燕良軾.創(chuàng)造教育：中國21世紀教育改革的主旋律［J］.湖南師范大學社會科學學報,1997,(4).

［9］ 雅各布•明塞爾.人力資本研究［M］.張鳳林譯，北京：中國經(jīng)濟出版社,2001.368-369

［10］ 衛(wèi)興華.關(guān)于深化對勞動和勞動價值理論的認識問題［J］.經(jīng)濟學動態(tài),2000， (12).

［11］ 馬艷，程恩富.馬克思“商品價值量與勞動生產(chǎn)率變動規(guī)律”新探――對勞動價值論的一種發(fā)展［J］.財經(jīng)研究,2002,(10).

第3篇：茶藝基本禮儀范文

關(guān)鍵詞：護理本科生 就業(yè)意向

隨著普通高等院校的擴招，以往醫(yī)學高等院校護理本科畢業(yè)生就業(yè)形勢良好的情況正在逐漸改變，使許多護理本科畢業(yè)生面對嚴峻就業(yè)形勢變得十分迷茫和困惑，本文著重探討贛州市護理本科生就業(yè)觀、價值取向、特點和影響因素，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)護理本科生就業(yè)觀念方面的潛在問題，為制定更為有效、更具針對性的護理管理干預措施和對策，糾正其不良就業(yè)觀念，增強市場適應能力，為學生做好就業(yè)前的相應準備，指導護理本科畢業(yè)生成功就業(yè)。

一、對象與方法

1.調(diào)查對象

隨機抽取贛南醫(yī)學院護理學院在校的護理本科生100人作為研究對象，開展不記名問卷調(diào)查和深入訪談，深入訪談重點選取2009級16名本科畢業(yè)生（實習護生），并作出比較詳細的個案訪談記錄，最后將收集到的問卷和訪談資料進行整理分析。

2.調(diào)查方法

自設(shè)調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括從護理本科生的基本資料、本科護生的就業(yè)意向、影響本科護生就業(yè)的主導因素、就業(yè)前景、就業(yè)指導5個部分。選取贛南醫(yī)學院護理學院就讀的護理本科生100人進行調(diào)查，其中2011級21人，2010級63人，2009級畢業(yè)班學生16人。問卷采用單項選擇不記名方式填寫。

3. 統(tǒng)計分析

所有問卷均建立EXCELL數(shù)據(jù)庫，采用IBM SPSS V20 軟件進行統(tǒng)計學分析

二、結(jié)果

1.護理本科生就業(yè)意向（表1）

護理本科生就業(yè)意向 （n=100）

■

2. 影響護理本科生就業(yè)的主導因素（表2）

影響護理本科生就業(yè)的主導因素（n=100）

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3. 就業(yè)信息的來源（表3）

就業(yè)信息的來源（n=100）

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4.對于就業(yè)前景的看法（表4）

對于就業(yè)前景的看法（n=100）

■

三、討論

1. 護理本科生就業(yè)意向

在就業(yè)意向方面，護理本科生就業(yè)意向主要集中在二級或二級以上醫(yī)療機構(gòu)，這些醫(yī)療機構(gòu)一般工資、福利待遇相對較高，工作相對穩(wěn)定并有較好的專業(yè)發(fā)展前景，護理本科生中僅有極少數(shù)愿意去一般社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)從事護理工作，這與個人對社區(qū)護理發(fā)展現(xiàn)狀的理解有很大關(guān)系，有些護理本科生認為一般社區(qū)機構(gòu)護理的體系還不健全，不能實現(xiàn)個人價值；此外，人際關(guān)系等方面在影響護理本科生到社區(qū)就業(yè)的因素中也占有一定比重[1]，護理本科生在實際工作體驗與工作期望值之間存在較大差距有關(guān)。

同時我們還可以發(fā)現(xiàn)，護理本科生的就業(yè)意向呈多元化的趨勢，考研深造、考公務員等均占一定的構(gòu)成比，只有極少數(shù)護理本科生是根據(jù)個人興趣及社會需求來決定就業(yè)意向。

2. 影響護理本科生就業(yè)的主導因素

調(diào)查顯示，57%的護理本科生視將來工作的工資、福利待遇為主導因素，比較注重工作給自己帶來的實際利益，高薪和優(yōu)厚的福利待遇成為吸引護理本科生就業(yè)的主導因素，有25%的護理本科生選擇了工作的穩(wěn)定性為主導因素，為了穩(wěn)定的工作適當放寬工資、福利待遇的標準，可能與傳統(tǒng)的“鐵飯碗”、“終身制”思想有較大的相關(guān)性。

3.護理本科生就業(yè)信息的獲取

由表3可以看出在就業(yè)信息的獲取渠道上，學校組織的校園招聘會占了53%，在很大程度上成了護理本科生就業(yè)信息獲取的主要渠道，新興的網(wǎng)絡(luò)媒體占了護理本科生就業(yè)信息獲取渠道的20%，在很大程度上取代了就業(yè)信息獲取渠道構(gòu)成比只占8%的報紙、雜志等傳統(tǒng)媒體，成為了護理本科生就業(yè)信息獲取的次要渠道，同時我們還可以看出往屆畢業(yè)的學長、校友及親朋好友提供的就業(yè)信息占護理本科生就業(yè)信息獲取渠道的15%，成為了護理本科生就業(yè)信息獲取的重要渠道。

4.護理本科生就業(yè)前景

調(diào)查顯示，護理本科生均認為，近年來的就業(yè)前景沒有以前好，面臨的就業(yè)壓力越來越大。雖然相對于其他專業(yè)，護理本科專業(yè)的就業(yè)率比較高，但其中存在現(xiàn)實原因，就是我國護理本科教育開始比較晚，就整個專業(yè)來說護理本科生比較少，經(jīng)過近幾年來隨著我國護理本科教育的迅速發(fā)展，護理本科生呈逐年增多的趨勢，無疑會使這一就業(yè)優(yōu)勢逐漸消失。

5.就業(yè)指導及相關(guān)建議

5.1 學生方面

護理本科生應積極調(diào)整心態(tài)，準確定位，找出自己的優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，清晰地評估就業(yè)形勢，結(jié)合自身特點，積極拓寬就業(yè)思路，個性化地擇業(yè)，把握好就業(yè)期望與就業(yè)現(xiàn)狀之間關(guān)系的平衡，以積極、健康、向上的良好就業(yè)心態(tài)去面對就業(yè)，從而順利地開啟人生新的職業(yè)生涯。

5.2 學校方面

學校應重視和加強學生就業(yè)指導工作，就業(yè)指導是指學校幫助大學生認識自己，給他們介紹職業(yè)知識解答詢問，提供職業(yè)選擇意見，輔導他們規(guī)劃、設(shè)計好自己的職業(yè)生涯[2]，讓護理本科生正確的認識自己，并積極提供就業(yè)知識，提出擇業(yè)建議，糾正護理本科生的不良就業(yè)觀，為護理本科生提供個性化的就業(yè)指導服務，規(guī)劃護理本科生的職業(yè)生涯。

由于絕大部分的護理本科生的就業(yè)信息來源于學校的校園招聘會及學校就業(yè)部門提供的信息，學校應當充分利用優(yōu)勢資源，舉辦多種形式就業(yè)指導座談及招聘會，并利用網(wǎng)絡(luò)資源建立就業(yè)信息服務網(wǎng)站為護理本科生提供多元化多渠道的就業(yè)信息，讓護理本科生保持健康良好的就業(yè)心態(tài)，得到全程的就業(yè)指導，實現(xiàn)學生、學校、社會的共贏良好局面。

參考文獻：

[1]李春玉，金勝姬 國內(nèi)外社區(qū)護理的現(xiàn)狀及其發(fā)展方向[J].中華護理雜志，2004，39（6）：475.

第4篇：茶藝基本禮儀范文

一、引言

企業(yè)是一個多經(jīng)濟要素參與的契約，人力資本與物質(zhì)資本在個別企業(yè)中的契約地位差異很大；從組織結(jié)構(gòu)而言，在金字塔層級組織中，處于不同地位的主體，控制權(quán)利差異不同。由此引發(fā)出一個問題，人力資本是嵌入到企業(yè)組織中的，其價值發(fā)揮，既出自于自身能力，也受到其地位的影響。本文正是從人力資本的視角對內(nèi)部控制中的控制主體行為進行研究。

二、內(nèi)部控制中的利益相關(guān)者主體界定

國外研究者，卡拉克森(Clarkson，1994)認為利益相關(guān)者是在企業(yè)中投入實物資本、人力資本的東西，并由此而承擔了某些形式的風險。而國內(nèi)學者萬建華(1998)從兩個層次界定：體現(xiàn)資產(chǎn)專用性特點的、擁有企業(yè)正式的關(guān)系主體是第一層次的利益相關(guān)者，而其它有形的利益相關(guān)者則被劃入第二層次，主要包括社會公眾、環(huán)境保護組織等。內(nèi)部控制的控制主體都是具有資產(chǎn)專用性、承擔一定風險的利益相關(guān)者。在企業(yè)當中資產(chǎn)特質(zhì)不同，各自在企業(yè)層級組織中的控制地位不同，產(chǎn)生不同的行為選擇。因此，對利益相關(guān)者進行細分，是解決內(nèi)部控制中人力資本產(chǎn)權(quán)保護的基礎(chǔ)。

利益相關(guān)者的分類的研究有多維分析法與米切爾評分法。多維分析法是按照不同的維度對利益相關(guān)者進行分類。米切爾評分法是從合法性、權(quán)力性、緊急性三個屬性對可能的利益相關(guān)者進行評分，根據(jù)分值的高低進行分類。本文采用米切爾評分法，將利益相關(guān)者和內(nèi)部控制的緊密程度聯(lián)系起來，將企業(yè)的利益相關(guān)者分為內(nèi)部相關(guān)者和外部相關(guān)者。

三、內(nèi)部控制的組織層級研究

在社會經(jīng)濟環(huán)境發(fā)展的過程中，企業(yè)的內(nèi)部控制經(jīng)歷了復雜的發(fā)展過程。內(nèi)部牽制主要是強調(diào)員工之間必須是相互控制的，各自不能獨立加以控制的制度；內(nèi)部控制制度是將企業(yè)內(nèi)部控制劃分為了會計控制與管理控制，而后到內(nèi)部控制結(jié)構(gòu)，內(nèi)部控制實現(xiàn)了系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展；在內(nèi)部控制整合框架階段，內(nèi)部控制的內(nèi)容包括了：控制環(huán)境、風險評價、控制活動、信息與溝通、監(jiān)控；COSO又明確指出風險管理是由一個主體的董事會、管理當局和其他人員實現(xiàn)的，企業(yè)內(nèi)部控制是風險管理的一部分。為此，將內(nèi)部控制由了八要素組成，即內(nèi)部環(huán)境、目標制定、風險識別、風險評估、風險應對、控制活動、信息與溝通、監(jiān)控。

1.內(nèi)部控制中第一層委托分析

在COSO報告中，內(nèi)部控制相鄰層級之間有著控制與被控制的關(guān)系，由于不同層次的委托人所處的層次不同掌握著不同的控制權(quán)力。市場里的企業(yè)是一個人力資本與非人力資本組成的特別合約（周其仁1996）。投入企業(yè)的經(jīng)濟要素不同，利益相關(guān)者分為人力資本所有者與非人力資本所有者。各利益主體在公司層級中的地位的不同，使得各自所具有的行為模式也不同，控制機制設(shè)計需要根據(jù)不同利益相關(guān)者采用不同的控制機制，設(shè)計出有效的內(nèi)部控制。

股東投入企業(yè)的是物質(zhì)資本要素，不能直接參與和控制企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，因此股東承擔的風險最大。在人力資本與非人力資本所有者并存的企業(yè)中，由于人力資本及其所有者不可分的特性，迫使非人力資本所有者向人力資本所有者讓渡部分剩余權(quán)力。非人力資本所有者實際制約著人力資本。因此在現(xiàn)代企業(yè)中，就存在著第一層委托關(guān)系——所有者與經(jīng)營者之間的委托關(guān)系；但同時也產(chǎn)生了人力資本所有者之間的多層委托關(guān)系，即經(jīng)理層、管理層、重要員工、和普通員工之間的多層委托關(guān)系。

2.內(nèi)部控制中利益相關(guān)者人力資本層級性劃分研究

經(jīng)理層是在業(yè)務能力和一般管理能力的基礎(chǔ)之上，成長起來的具有一定資源配置能力的人員，它被界定為企業(yè)家型人力資本，他們?yōu)楸ＷC人力資本和物質(zhì)資本契約的有效實施，而具有利用資本經(jīng)營能力的總稱。

管理層控制了企業(yè)的經(jīng)營決策，管理人員投入企業(yè)的是以管理行為為特征的人力資本要素。管理人員能控制企業(yè)的決策與發(fā)展方向，對企業(yè)經(jīng)營的不確定性發(fā)揮重要作用。他是在經(jīng)過高級管理教育、管理訓練和管理實踐磨練才具備這樣的能力，因此將管理人員定義為是管理型人力資本。

重要員工投入企業(yè)的是一些與關(guān)鍵資源結(jié)合的人力資本要素。關(guān)鍵資源包括客戶關(guān)系、專利技術(shù)、創(chuàng)造力等，重要員工是經(jīng)過高級專業(yè)教育、專門訓練和專業(yè)實踐磨練才能具備的專門業(yè)務能力，因此，重要員工被定義為技術(shù)型人力資本。

普通員工投入企業(yè)的是簡單勞動的人力資本要素。簡單勞動是一種機械性的勞動。這些員工掌握的能力是經(jīng)過初級基礎(chǔ)教育可具備的基礎(chǔ)性勞動能力，因此，本文將普通員工定義為生產(chǎn)型人力資本或一般型人力資本。

四、相關(guān)結(jié)論及研究展望

本文從人力資本層次性的角度，進一步研究在人力資本的導向下，建立以利益相關(guān)者為導向的內(nèi)部控制中的控制主體研究，使得企業(yè)的目標得到更好的完成，改變過去存在的股東為達到自身利益最大化，損害其他利益相關(guān)者利益的行為。

參考文獻：

[1]張維迎：企業(yè)的企業(yè)家——契約理論[M].上海：上海三聯(lián)書店，上海人民出版社，1995.

[2]周其仁：市場里的企業(yè)：一個人力資本與非人力資本的特別合約[J].經(jīng)濟研究，1996.（06）.

第5篇：茶藝基本禮儀范文

關(guān)鍵詞：護理成本；護理價格；護理管理

    近年來全面開展成本核算，績效考核，各科室在保障醫(yī)療質(zhì)量及醫(yī)療安全下如何節(jié)約成本做了大量工作。護理成本是醫(yī)院成本主要組成部分之一，是醫(yī)院成本經(jīng)營管理工作的重要內(nèi)容，是醫(yī)院護理人員為患者提供護理服務過程中所消耗的護理資源[1]。護理管理者在配置各科室護理人力資源，降低護理成本方法的基礎(chǔ)，同時也為制定物價的政府相關(guān)部分提供參考依據(jù)。對廣東醫(yī)學院附屬中山市陳星海醫(yī)院臨床常用18項護理操作成本與相同項目收費價格的調(diào)查報告如下。 1 資料與方法

1.1  一般資料：本文調(diào)查臨床常用護理項目為肌內(nèi)注射、皮內(nèi)注射、皮下注射、靜脈推注、動脈采血、靜脈滴注、口腔護理、會陰沖洗、洗胃、鼻飼管置管、灌腸、導尿、胃腸減壓、霧化吸入、中換藥、乙醇擦浴、膀胱沖洗、吸痰護理18項。以廣東省衛(wèi)生廳編寫的《臨床護理技術(shù)規(guī)范》為藍本，調(diào)查臨床常用護理項目需要的技術(shù)步驟，護士執(zhí)行各項技術(shù)操作項目的平均消耗時間。財務科核算2010年各個級別護士年收入（基本工資+績效工資），并計算出各個級別護士每分鐘的收入。

1.2  護理成本核算方法：①護理人力成本A=（護理人員總年薪工作日×日工作時間）×一次平均操作時間；②護理器材消耗B=年器材折舊金額÷年使用時間×每次使用時間；③護理材料成本C=護理服務過程中所消耗的材料單價（不另收費的耗材）用量；④作業(yè)費用D：作業(yè)費用=（A+B+C）÷（1-G）×G，其中G為分攤系數(shù)，為15%～25%，本文取20%；⑤行政管理費用E=（A+B+C+D）×（3%～5%） 其中3%～5%為分攤系數(shù)，本文取3%；⑥教育研究成本F=（A+B+C+D）×5%，其中5%為分攤系數(shù)；⑦成本總計=A+B+C+D+E+F。

2 結(jié)果

2.1  臨床常用護理操作成本測算：根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及上述計算方法測算出各項護理操作成本。可收費的耗材不計入成本。詳見表1。

2.2  護理操作成本要素占總成本比例：見表2。

2.3  護理操作收費標準與測算成本對照：見表3。

2.4  不同職稱護理項目人力成本：見表4。

表1  臨床常用18項護理操作成本（元）

項目名稱

人力成本A（元/min）

設(shè)備折舊與維護B

材料成本C

作業(yè)費用D

行政管理費用E

教學與科研F

合計

肌內(nèi)注射

4.32

0.2

0.35

1.22

0.18

0.3

6.57

皮內(nèi)注射

8.1

0.2

0.35

2.16

0.32

0.54

11.67

皮下注射

3.78

0.2

0.35

1.08

0.16

0.27

5.84

靜脈推注

4.32

0.8

0.40

1.38

0.2

0.35

7.45

動脈采血

4.32

0.8

0.40

5.52

0.33

0.55

11.92

靜脈滴注

4.32

0.8

0.79

1.48

0.22

0.37

7.98

口腔護理

4.32

0.5

3.17

1.99

0.3

0.8

11.08

會陰沖洗

5.4

1.0

3.70

2.53

0.38

0.63

13.64

洗胃

16.2

1.5

2.39

5.02

0.75

1.26

27.12

鼻飼管置管

5.4

0.5

4.30

2.55

0.38

0.64

13.77

灌腸

8.1

0.5

6.40

3.75

0.56

0.94

20.25

導尿

8.1

0.5

2.15

0.32

0.54

11.61

胃腸減壓

6.48

0.5

4.30

2.82

0.42

0.71

15.23

霧化吸入

5.4

0.8

0.71

1.73

0.26

0.43

9.33

中換藥

5.4

0.5

3.38

2.32

0.35

0.58

12.53

乙醇擦浴

10.8

0.2

5.58

第6篇：茶藝基本禮儀范文

【關(guān)鍵詞】茶藝 中職學生 綜合素質(zhì)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0176-02

我國的茶文化源遠流長，經(jīng)過幾千年的積累，已成為一個具有豐富內(nèi)容、深刻思想內(nèi)涵的動態(tài)的綜合體系。它作為一種人文精神的思維軌跡把人們崇尚的道德情操、人們追求的高尚品質(zhì)及人格賦予具體的茶及各種茶事活動中，不僅可以修身怡情、陶冶情操，引導人們養(yǎng)成良好的行為習慣，還可以增長人文知識，提高審美情趣。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，茶藝作為一門生活藝術(shù)越來越多地出現(xiàn)在人們的視野中，以茶為媒介進行溝通交流成為時興的方式。越來越多的職業(yè)學校將茶藝作為一門課程納入到了常規(guī)教學中。作為一名中職學校的茶藝教師，個人認為這門課要教給學生的不應僅僅是茶葉的起源、分類、加工、沖泡技能等茶藝的基本知識，更重要的是通過茶文化教育幫助學生提高綜合素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的行為習慣，達到“以茶育人”的目的。以下是我對中職學校開設(shè)茶藝課對學生綜合素質(zhì)影響的幾點認識。

一 茶藝課有助于提升學生的道德素質(zhì)

道德素質(zhì)是指一個人在生活實踐中待人處事，協(xié)調(diào)個人與他人、個人與社會相互關(guān)系的一種素質(zhì)，其核心是要求行為個體在社會生活中自覺遵守社會道德規(guī)范，為他人、為集體、為國家、為社會多做貢獻。“百行德為首”，道德素質(zhì)教育是整個素質(zhì)教育的核心部分。中職教育由于其培養(yǎng)目標和生源的特殊性決定了教育過程中必須堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。

中國茶藝提倡茶人精神，以茶喻人，通過品茶品味人生。范增平先生將茶人的精神歸納為四點：（1）理性的思考，作為一個茶人凡事能做理性的思考，有所為、有所不為；（2）沉著的修養(yǎng)，堅守“富貴不能、貧賤不能移，威武不能屈”的大無畏精神；（3）堅毅的信仰，能擇善固執(zhí)，不畏譏怕讒，明是非、辨善惡，眾善奉行，諸惡莫做；（4）正義的行為，為追求真理，只問是非、善惡，不計利害得失，只要是合乎社會正義，符合大眾公平的道理，就是赴湯蹈火，也在所不惜。這種精神對處于世界觀、人生觀和價值觀形成時期的中職學生無疑有著特別重要的意義。

學生通過對茶藝課的學習，及對茶道思想的領(lǐng)悟，可自省、可審己。茶禮的教育使學生懂得了敬老愛幼，懂得了禮儀；茶事的活動使學生更加和睦相處了；茶史的教育使學生了解了燦爛的民族傳統(tǒng)文化，體驗到了中華民族悠久的文明，增強了民族自豪感；泡茶訓練也使學生養(yǎng)成了凡事自己動手，熱愛勞動的良好習慣，同時還能滿足他們的表現(xiàn)欲望。

二 茶藝課有助于提高學生的人文素養(yǎng)

中華茶文化博大精深，跨越了哲學、美學、文學、民俗及文化藝術(shù)等門類，融匯了儒、道、佛各家的思想和傳統(tǒng)文化的精髓，綜合了插花、音樂、陶瓷、書畫、裝飾、建筑、表演等領(lǐng)域，可謂是最能代表中華民族的傳統(tǒng)文化。

茶藝教學中，將博大精深的茶文化通過內(nèi)容豐富的各式茶藝、茶詩、音樂和茶畫等形式呈現(xiàn)出來，吸引著學生，在欣賞和實踐的過程中拓寬了學生的視野，增加了人文知識，同時使他們感受到了傳統(tǒng)文化的魅力，在潛移默化的熏陶中使學生感受到自信、滿足和成就感。

三 茶藝課有助于培養(yǎng)學生高雅的審美情趣

茶藝是指在傳統(tǒng)茶道精神指導下的茶事實踐，它包括泡茶的技能、品茶的藝術(shù)，以及在行茶過程中以茶為媒介去溝通自然、內(nèi)省自性、完善自我的心理體驗。茶藝活動以人為核心，茶藝審美以人為首。我國傳統(tǒng)的茶文化中對人之美有儀表、風度、語言等要求。儀表美是形體、服飾、發(fā)型美的綜合；風度美是禮儀周全、舉止端莊；語言美是用語規(guī)范、待人誠懇。

在茶藝課上，學生通過觀看茶藝表演視頻，學習科學的茶葉沖泡方法、禮儀規(guī)范，在備具、滌器、投茶、沖泡、奉茶、品茶的過程中感受中國茶道所講究的六美，即人美、茶美、水美、器美、藝美和境美。寧靜幽雅的品茗環(huán)境、裊裊的茶香、甘醇的茶味，讓人感受到自然之美、淡泊之美、簡約之美、虛靜之美、含蓄之美，潛移默化中，學生陶冶了情操，訓練了得體的著裝、常見的禮儀、規(guī)范的言語，形成良好的儀容儀表、禮儀和言語習慣，逐漸提升了個人的審美情趣。

四 茶藝課有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神

中職學校是直接面對用人單位的職業(yè)教育單位?，F(xiàn)代用人單位需要的不只是直接可用的技術(shù)人才，“是否具有團隊協(xié)作精神”已成為人員使用的一個重要指標。中職學生正處于人生觀、價值觀、道德觀和行為規(guī)范形成的關(guān)鍵時期。在這個時期加強團隊精神的培養(yǎng)，對其以后的成才尤為重要。

茶藝是一項協(xié)作性很強的活動，尤其在茶藝表演中表現(xiàn)得更突出。茶藝表演是在泡茶技藝的基礎(chǔ)上，對泡茶的各項程序進行藝術(shù)加工，將生活中的泡茶技藝上升為一種表演藝術(shù)，使人們得到一種美的熏陶。茶藝表演一般情況下要三人同臺合作，即主泡手、助泡手、解說員。主泡手負責泡茶，助泡手協(xié)助主泡手，負責焚香、賞茶、敬茶等，解說員負責各項泡茶程序的解說。在整個過程當中，要求主泡手、助泡手和解說員有良好的協(xié)調(diào)與配合，不能因為個體的獨立而破壞整體的和諧之美。而在不同的場合以及泡茶任務的搭配中，有時候要求某些學生承擔主泡手的任務，有時候又要求學生承擔解說員或助泡手的任務，角色的變化意味著學生必須與他人緊密合作。因此茶藝表演是培養(yǎng)學生協(xié)作精神的過程，通過這個過程可以潛移默化地培養(yǎng)學生的集體意識與協(xié)作精神。

總之，茶藝教學不僅僅是教授學生泡茶、品茶等基本知識技能，更應重視其素質(zhì)教育的功能。莊晚芳教授認為：茶道是一種通過飲茶的方式，對人民進行禮法教育、道德培養(yǎng)的一種儀式。明確主張“發(fā)揚茶德，妥用茶藝，為茶人修養(yǎng)之道”。未來，茶藝教學中需進一步調(diào)整教學內(nèi)容，充分發(fā)揮其育人的功能，引導學生樹立正確人生觀、價值觀，促進其身心健康全面發(fā)展，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的中職學生。

參考文獻

[1]林治編著.中國茶道[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2000

[2]莊晚芳.莊晚芳茶學論文選集[M].上海：上?？萍汲霭嫔?，1995

第7篇：茶藝基本禮儀范文

關(guān)鍵詞專升本；人才培養(yǎng)方案；工商管理；滿意度

作者：趙伯莊，李萍（北京聯(lián)合大學管理學院，北京100101）

一、調(diào)研背景

北京聯(lián)合大學管理學院工商管理系從2003年開始招收“專升本”學生，現(xiàn)已有畢業(yè)生1000余人，在校生400多人。在強大的社會需求及北京市“專升本”政策的推動下，北京市高等院校“專升本”工作得到進一步發(fā)展。但同時，“專升本”教學工作也隨之暴露出一些問題需要進行研究和思考。首先，在生源方面，一方面“專升本”學生來自十幾所高職院校，生源復雜，在原來學校所學專業(yè)課程不完全相同，有些還差別較大；另一方面“專升本”學生在?？齐A段就在一線工作崗位接受過訓練，而且身邊多數(shù)同學都已就業(yè)，因此他們與在校本科學生相比，具有很強的職業(yè)意識。在學生個體方面，“專升本”學生大都是在專科學習期間的“尖子生”或?qū)W生干部，一方面表現(xiàn)為個體學習欲望較強且有一定的組織管理能力，但另一方面則表現(xiàn)為團隊合作意識不足。其次，“專升本”學生普遍存在學生基礎(chǔ)課比較薄弱的現(xiàn)象?！皩Ｉ尽睂W生來自十幾所高職院校，各推薦院校盡管本著專業(yè)相近的原則，但其專業(yè)和課程設(shè)置又各有特色，學生專業(yè)基礎(chǔ)不同，知識掌握情況不同，很難整齊劃一；“專升本”及高職高專階段某些專業(yè)課程在人才培養(yǎng)方案上難免有重復。為全面了解工商管理“專升本”學生現(xiàn)狀及學生滿意度，以便進一步提高教學質(zhì)量，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，適應市場對人才的多樣化需求，課題組在北京聯(lián)合大學工商管理專業(yè)2009級“專升本”學生中進行了問卷調(diào)查。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

（一）?？婆c本科專業(yè)近似度

就“專科階段所學專業(yè)與現(xiàn)工商管理專業(yè)的近似程度”問題，43%的學生認為“有一定關(guān)系”，26%的學生認為“關(guān)系比較密切”，22%的學生認為“關(guān)系密切”。調(diào)查表明，“專升本”招生專業(yè)就近的原則得到了體現(xiàn)。就?？茖W生進入“專升本”學習的目的看，列在第一位的是“提高學歷層次”，占65%；其后分別是“有進一步學習的機會”、“機會難得”和“緩解就業(yè)壓力”。

（二）學生對專業(yè)設(shè)置的滿意度

從調(diào)研結(jié)果看，對于“專業(yè)設(shè)置滿意度”，有58%的學生“基本滿意”，16%為“滿意”，6%為“很滿意”；在對現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置進行調(diào)整的問題上，有47%的學生希望“增加社會實踐機會，減少課堂教學”；在對本、?？浦貜烷_設(shè)的“專業(yè)課程”的看法上，有50%的學生認為“沒有必要重復學習，可在開課前進行該專業(yè)課程的考試，考試合格者可以免修并記相應的學分”，但是也有31%的學生仍然認為“有必要”，其主要原因是“本科階段的學習能有新收獲”、“很多內(nèi)容已經(jīng)忘記”。

（三）“專升本”學生的學習態(tài)度

對于“專升本”學生的學習態(tài)度，呈現(xiàn)出實用性、多元性、目的性較強的特點，如圖1所示。調(diào)研還表明，學生學習難度較大的課程主要集中于英語、高等數(shù)學、管理信息系統(tǒng)等。

圖1專升本學生對待學習的態(tài)度

（四）“專升本”學生參與科技競賽活動的情況

科技競賽活動對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和實踐能力，促進大學生個性發(fā)展，營造創(chuàng)新教育氛圍具有重要作用。有77%的學生對該項活動表示了較高的興趣，認為科技競賽有助于專業(yè)發(fā)展及就業(yè)，但仍有23%的學生不參加科技競賽活動。

（五）有關(guān)“專業(yè)資格等級考試證書”情況

有46%的學生在專科階段已取得過相關(guān)的專業(yè)資格等級考試證書；在沒有取得證書的學生中，有34%的學生表示“在本科學習階段有計劃取得相關(guān)專業(yè)資格等級考試證書”。

（六）“專升本”學生就業(yè)去向

就“專升本”學生就業(yè)去向、考研原因及選擇職業(yè)時考慮的主要因素等調(diào)研結(jié)果表明：本科階段畢業(yè)后，學生的就業(yè)去向呈現(xiàn)多元化的特點，如圖2顯示；對于考研的原因，57%的學生選擇“緩解過大的就業(yè)壓力”，37%的學生選擇“增強競爭力，為未來增加籌碼”；學生進行職業(yè)選擇時，考慮的前三位因素依次是：工作崗位、單位前景和學習與培訓機會。

圖2專升本學生就業(yè)去向

三、工商管理專業(yè)“專升本”培養(yǎng)方案的改革與建設(shè)

（一）人才培養(yǎng)方向

全面貫徹落實黨和國家的教育方針，遵循高等職業(yè)教育教學規(guī)律，主動適應我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求，將高職“專升本”教育納入職業(yè)教育范疇，建立不同層次的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系；樹立“專業(yè)能力、方法能力、社會能力”全面發(fā)展的人才觀，把學生培養(yǎng)成為具有一定國際視野，扎實的專業(yè)技能，良好的職業(yè)素養(yǎng)和與人溝通協(xié)調(diào)能力，適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務實際需要，具有可持續(xù)發(fā)展的高等職業(yè)人才。

（二）專業(yè)方向模塊化

經(jīng)過對工商管理專業(yè)人才就業(yè)崗位的調(diào)查，并進一步統(tǒng)計分析，得出就業(yè)崗位類型包括：行政與業(yè)務管理類、財務管理類、市場營銷類、市場調(diào)研類、金融保險類、政府基層公務員類。主要面向工商企業(yè)行政助理、商務助理、會計、出納、市場銷售代表、市場策劃、市場拓展、市場督導、銀行證券業(yè)務員等崗位和政府基層公務員崗位。按照工商管理專業(yè)方向設(shè)置模塊，結(jié)合市場需求及學生原有專業(yè)，突出職業(yè)應用性，設(shè)置新的專業(yè)方向，如服務營銷模塊、文化產(chǎn)業(yè)管理、物流管理模塊、連鎖經(jīng)營模塊等。

（三）加大選修課比重，增強“專升本”教育活力

必修課程與選修課程的關(guān)系反映了統(tǒng)一化與個性化的關(guān)系。選修課內(nèi)容強調(diào)跨學科，課程設(shè)置必須靈活多樣，同時要注重學科滲透，增加選修課開課門數(shù)，給學生以自由選課的余地，滿足“專升本”學生適應社會及發(fā)展自我的多樣需求。選修課要讓學生按照自己的知識量、知識結(jié)構(gòu)、崗位需要和個人對職業(yè)發(fā)展的預期自主選擇，允許學生根據(jù)自己的興趣愛好及實際工作的需要，跨學校跨專業(yè)自主選修課程，充分體現(xiàn)教、學、用三者之間的融合與統(tǒng)一，使“專升本”教育充滿活力。

（四）因材施教，課程內(nèi)容既要豐富多彩又要推陳出新

“專升本”教育要切實為“專升本”學生的發(fā)展服務，首先就要從他們的各種需求出發(fā)，為其提供豐富多樣的課程內(nèi)容?！皩Ｉ尽苯逃n程的設(shè)置要立足于“專升本”學生發(fā)展，注重實用性，強調(diào)針對性。也就是說，課程設(shè)置既要體現(xiàn)“專升本”學生的學習特點和學習規(guī)律，又要考慮“專升本”學生的學習需求；既要考慮“專升本”學生的職業(yè)發(fā)展需要，又要考慮“專升本”學生生活發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要；要注重專業(yè)知識的分量，更要側(cè)重于“專升本”學生各種能力尤其是創(chuàng)造性思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。

第8篇：茶藝基本禮儀范文

1.茶藝課程實踐教學應具備的條件

1.1 完善的茶藝教學基地

茶藝課程是一門實踐性較強的學科，完善的茶藝教學基地是教學的基礎(chǔ)和前提，只有具備了完善的茶藝教學基地，才能更好地開展茶藝實踐教學活動，使學生從中獲得有效的知識。由于不同高校的實施條件不同，因此，對于茶藝教學基地的建設(shè)能力也參差不齊，學校可以根據(jù)自己的實際情況建設(shè)茶藝教學基地。茶藝教學基地基本可以分為校內(nèi)基地和校外基地，校內(nèi)基地主要是用來進行茶藝課堂教學實踐活動，校外基地主要是為學生提供一個實習場地，能夠使學生更好地融入實際操作環(huán)境中，以提高實際操作能力。通過校內(nèi)和校外基地的有機結(jié)合，不僅能夠使學生掌握基本的理論知識，同時也能夠使理論知識與實踐相結(jié)合，使學生的實際操作能力得到訓練，以提升整體的茶藝課程教學效果。

1.2 良好的師資隊伍

教師是實踐教學的主要踐行者，具有引導和監(jiān)督的作用。在整個茶藝課程實踐教學中，教師發(fā)揮著講解和示范作用，要對學生的實際操作過程進行指導和評價。茶藝課程具有較強的實踐性，教師不僅要具備扎實深厚的茶文化知識和思想內(nèi)涵，對茶藝課程有一個客觀的認識和了解，同時也要對茶藝課程內(nèi)容有較強的體驗，才能使茶藝課程更具有實踐性和可操作性，由此，良好的師資隊伍是茶節(jié)課程實踐教學的基礎(chǔ)和保證。

1.3 學生具備專業(yè)的知識和態(tài)度

茶藝課程的主要對象是學生，課程的目的是培養(yǎng)學生茶藝專業(yè)技能，使他們能夠在今后的實際工作中熟練地掌握茶藝本領(lǐng)和茶文化素養(yǎng)，因此，開展茶藝課程的前提是學生具有扎實的專業(yè)知識和學習態(tài)度。茶藝課程對學生的禮儀和茶文化知識有較高的要求，因此，學生只有具備了基礎(chǔ)的禮儀知識后才能更好地學習茶藝課程。學生在掌握扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進行茶藝課程實踐教學，既有利于教師的教學，也有利于學生的學習和實踐，獲得最佳的教學效果。茶藝課程講究學做一體，即學習和實踐的互動教學，學生只有具備良好的學習態(tài)度，才能在實踐中更好地進行操作，以提升專業(yè)技能，因此，專業(yè)的知識和積極的學習態(tài)度對于茶藝課程實踐教學有較大的影響。

2.茶藝課程實踐教學的實施過程

茶藝課程實踐教學具有較強的針對性，即針對學生未來的工作崗位而開設(shè)的實用型課程。在實踐教學中可以通過多元化的教學方法進行綜合應用，以提高學生的實際操作能力，使學生熟練掌握茶藝操作技能。茶藝課程實踐教學方法主要包括以下幾方面內(nèi)容。

2.1 模擬教學法

模擬教學法是茶藝課程實踐教學中最為常見的教學方法。通過模擬真實的茶藝館環(huán)境以達到實踐教學的目的，使學生能夠在仿真的環(huán)境中學習茶藝操作技能，以提高茶藝教學效果。教師可以針對不同的教學情境安排學生扮演不同的角色，茶藝師或者是顧客，學生通過不同的角色扮演進行茶藝訓練，親身體驗茶葉識別、泡茶、茶禮等各個環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生的學習積極性和參與性，最終提升學生個人的茶藝技能水平。

2.2 項目教學法

項目教學法的核心是學生。項目教學法是指教師提供一個真實的茶藝實踐項目，學生在項目中進行實踐操作，學生在實踐操作過程中，要對茶藝室的布局、菜葉采購、泡茶、茶禮以及服務等方面進行全程實踐訓練，教師可以根據(jù)學生的操作流程進行及時的指導，通過實踐操作再講解其中的內(nèi)容和問題，通過這種實踐中處理問題的方式，能夠有效地提高學生的學習興趣，同時也能夠了解實踐中容易出現(xiàn)的各種問題并及時進行講解和解決，使茶藝課程更具有實踐操作性，與茶藝工作的實際需求更貼近。

2.3 模塊教學法

模塊教學法是指將茶藝的整個活動過程分成若干個模塊，其中包括茶葉識別、沖泡、茶禮等模塊，每個模塊都是整個茶藝過程的組成部分，不同的模塊共同組成了茶藝活動整體。模塊教學法是根據(jù)每個模塊的內(nèi)容和特點進行相應的茶藝專業(yè)訓練，使學生對其中每個環(huán)節(jié)都有深入的了解和認知，通過對每個環(huán)節(jié)的操作技能的掌握和訓練，使學生的專業(yè)技能更加熟練和豐富。教師可以引導學生加強實踐訓練，掌握茶藝課程的知識點，能夠熟練地運用這些知識點進行實踐操作，對于不熟悉的內(nèi)容和問題進行積極的思考，并可以求助教師進行適當?shù)匾龑Ш蛶椭?，最終解決問題，在整個實踐過程中，可以通過學生互評、師生互評等方式，對專業(yè)技能有一定了解和體驗，有效地提高學生的動手能力和專業(yè)技能。

2.4 實地考察教學法

茶藝課程具有極強的實踐性，實地考察教學法既符合茶藝課程的內(nèi)容，同時也是茶藝課程教學的需要。教師組織學生到校外的茶館、茶藝室等環(huán)境中進行參觀學習，學生可以對所學知識進行鞏固和實踐操作，例如對茶室環(huán)境對茶藝的步驟等內(nèi)容進行詳細了解，以加深知識理解，提高實踐能力。在進行實地考察之前，教師要做好充分準備，例如確定考察地點、對象、時間、目的等，并根據(jù)不同的教學需要及時做好聯(lián)絡(luò)工作，并在實地考察時，提出具體的學習要求，讓學生能夠帶著問題進行學習和思考，提升茶藝課程的目的性和實效性，如在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，要及時引導學生進行改正，以確保茶藝課程教學的準確性，以進一步提升學生的學習主動性和教學效率。

3.關(guān)于茶藝課程實踐教學的思考

3.1 綜合性教學模式

公共管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有綜合技能的人才，學生不僅要有多學科的知識融合，同時也要對專業(yè)特點有所了解，尤其是對茶藝課程在公共管理專業(yè)中所占的比重要有所認識。茶藝課程作為公共管理專業(yè)中的專業(yè)課程，具有一定的專業(yè)特性和實踐性，因此，教師在茶藝課程實踐教學中強調(diào)的是學生的綜合能力的訓練和培養(yǎng)，而不是某一個動作或禮儀的反復訓練。茶藝課程是一個綜合的連貫性的課程，對學生的綜合能力要求較高，學生需要在學習過程中加強對茶藝課程實踐知識的思考，并通過綜合性的強化訓練，提高茶藝技能。在茶藝課程實踐課程中，學生要通過對茶葉識別、沖泡、服務、禮儀等每個環(huán)節(jié)的學習訓練，并將各個環(huán)節(jié)有機聯(lián)系在一起，形成一個完整的實踐整體，使茶藝課程實踐教學更具有綜合性和連貫性。

3.2 多樣化的作業(yè)布置

茶藝課程是一門綜合性學科，涉及的領(lǐng)域較廣泛，內(nèi)容形式豐富多樣。對于學生來說，茶藝課程不僅僅是關(guān)于茶藝的課程，更是融合了多學科的知識內(nèi)容，具有廣泛的知識交叉性，由于茶藝是茶文化的重要組成部分，茶藝課程包含的內(nèi)容也十分廣泛，茶葉和茶器具種類也較多，泡茶方式也較多樣化，因此，學生在茶藝課程實踐教學中有較豐富的學習和練習機會，在實踐練習中，學生具有較強的實踐體驗感，能夠從中獲得更豐富的感悟，進而提高自己的專業(yè)知識和實踐技能。教師在布置作業(yè)時可以釆取多樣化的方式，不僅內(nèi)容更加豐富，而且形式也可以靈活-些，這樣不僅能針對不同學生特點，使他們得到個性化發(fā)展，同時也能夠有效考核學生學習成績，使他們能夠?qū)Σ杷囌n程知識有更深入的掌握和運用，以提高個人的茶藝綜合能力。

3.3 靈活的考核方式

茶藝課程具有較強的實用性和實踐性，相比其它課程，茶藝課程的靈活性更強，更強調(diào)學生對知識的靈活掌握和運用，因此，除了要掌握基本的理論知識外，實踐操作技能是茶藝課程的重中之重，是未來學生走向工作崗位的基本技能，只有真正熟練地掌握茶藝技能，才能勝任茶藝工作，以提升學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，使學生的綜合能力和個人修養(yǎng)得到有效提升。因此，在茶藝課程考核中，教師不僅要對學生的考試成績和作業(yè)進行考核，更要將考核重點放在實踐操作技能的考核上，通過對實踐技能的過程考核，增加其在綜合考核中的比重，使學生對專業(yè)技能更加重視，以促進學生加強茶藝專業(yè)技能的學習和掌握，以獲得更理想的教學效果。

4.結(jié)束語

第9篇：茶藝基本禮儀范文

 

一、朝陽區(qū)主要做法

1.積極開展醫(yī)師多點執(zhí)業(yè)工作：積極開展醫(yī)師多點執(zhí)業(yè)工作，并于2014年出臺《北京市醫(yī)師多點執(zhí)業(yè)管理辦法》。主要亮點一是醫(yī)師申請多點執(zhí)業(yè)的地址不受數(shù)量限制；二是醫(yī)師申請多點執(zhí)業(yè)無須現(xiàn)執(zhí)業(yè)醫(yī)療機構(gòu)同意，可直接申請醫(yī)師多點執(zhí)業(yè)注冊。

2.積極建設(shè)區(qū)域醫(yī)療聯(lián)合體：建立區(qū)域化醫(yī)療服務分工協(xié)作機制，出臺《關(guān)于建立朝陽區(qū)醫(yī)療機構(gòu)區(qū)域化醫(yī)療服務分工協(xié)作機制的工作意見》，并按照“服務優(yōu)先、片區(qū)布局、組團協(xié)作、分級醫(yī)療、信息共享”的工作原則，在朝陽區(qū)北部、中部、南部、東部各建立以1-2家三級公立醫(yī)院為核心單位，其他醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務機構(gòu)為協(xié)作單位的區(qū)域醫(yī)療聯(lián)合體。從而形成以優(yōu)化醫(yī)療資源配置為基礎(chǔ)，合理布局、服務能力相對均衡的新型醫(yī)療服務網(wǎng)絡(luò)。

3.鼓勵社會資本舉辦符合政府支持方向的醫(yī)療機構(gòu)。一是鼓勵社會資本舉辦非營利性醫(yī)療機構(gòu)；二是鼓勵社會資本在郊區(qū)新城、重點鎮(zhèn)和新的大型人口聚居區(qū)舉辦醫(yī)療機構(gòu)；三是鼓勵社會資本舉辦康復、護理、中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合和民族醫(yī)醫(yī)院；四是鼓勵社會資本舉辦擁有高新技術(shù)和?？苾?yōu)勢的醫(yī)療機構(gòu)；五是鼓勵社會資本捐資舉辦醫(yī)療機構(gòu)或?qū)Ψ菭I利性醫(yī)療機構(gòu)進行捐贈。

二、今后工作建議

1.深入推進醫(yī)師多點執(zhí)業(yè)工作：繼續(xù)深入推進醫(yī)師多點執(zhí)業(yè)工作，并總結(jié)評估我市醫(yī)師多點執(zhí)業(yè)工作開展情況，逐步放寬醫(yī)師申請多點執(zhí)業(yè)的條件，取消醫(yī)師多點執(zhí)業(yè)地址數(shù)的限制，最終實現(xiàn)醫(yī)師從“單位人”向“社會人”轉(zhuǎn)變 。