影視文學的分類精選(九篇)
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第1篇：影視文學的分類范文
關鍵詞：花崗巖；斜長石；鉀長石；電子探針；二長溫度計
中圖分類號：P619.22+2
內蒙烏其哈錫―大牛圈巖體為石炭―二疊紀鈣堿性復合巖體，主要由石英二長閃長巖、花崗閃長巖、二長花崗巖及花崗巖組成，主要造巖礦物有長石、石英和云母，其中長石為鉀長石（微斜長石為主）和斜長石兩類。本文主要根據(jù)研究區(qū)二長石電子探針分析結果，結合鏡下鑒定，討論長石化學成分變化規(guī)律與長石微觀特征的相關性，并應用二長溫度計確定巖體形成溫度。
一、 礦物鏡下基本特征
斜長石多呈半自形―自形板柱狀，部分為他形晶，在二長花崗巖和花崗閃長巖中，自形程度相對偏高，部分斜長石被稍晚晶出的鉀長石交代，形成港灣結構、凈邊結構等。
鉀長石為條紋長石，呈半自形―他形晶，部分與斜長石共同結晶，兩者之間相界平直。在二長花崗巖中，斜長石自形晶體往往嵌晶于較大顆粒的鉀長石晶體內，形成二長花崗結構。
條紋長石中，鈉長石條紋的含量一般25%～30%，最高可達40%左右。
除石英二長閃長巖外，其他巖石中的斜長石，因巖漿期后熱液蝕變作用，已普遍發(fā)生不同程度的絹云母化。
二、 二長石化學成分特征
根據(jù)巖體中各類巖石的二長石電子探針分析結果（表1），結合礦物的理論標準化學式，計算礦物的相關組分。
1. 斜長石
斜長石是由端元礦物鈉長石Na（AlSi3O8）和鈣長石Ca（Al2Si2O8）及中間礦物組成的完全類質同象系列。
巖體中各類巖石的斜長石電子探針分析結果見表1，斜長石端元組分見表2。除石英二長閃長巖外，其他各類巖石根據(jù)電子探針分析結果計算的斜長石牌號比鏡下鑒定的斜長石成分（采用與樹膠比折射率、與石英比折射率，及測量Np`∧（010）消光角等方法鑒定斜長石成分）明顯偏低。經(jīng)綜合研究對比，發(fā)現(xiàn)其原因與斜長石發(fā)生不同程度的蝕變密切相關。
從表2可以看出，除未蝕變斜長石外，通過計算得到的已輕度絹云母化的斜長石牌號比鏡下鑒定的相應斜長石牌號降低40%左右，較強絹云母化的斜長石牌號降低60%左右。這是由于斜長石在巖漿期后熱液蝕變的特定物化環(huán)境下，鈉、鈣等元素遷移活化，即隨著絹云母化程度增強，鈣質組分減少，鈉質組分增多所致。因此，應用電子探針分析資料要與鏡下鑒定特征綜合對比，才能正確鑒定斜長石成分。
2. 鉀長石
鉀鈉長石系列是鉀長石類礦物中一類重要的造巖礦物。其鉀長石分子和鈉長石分子呈不完全類質同象，在高溫時形成混溶單相晶體，基本分子式為K（AlSi3O8）―Na（AlSi3O8），當溫度緩慢下降到某一點（660°C）時，由于陽離子K+與Na+的半徑差較大，而發(fā)生固溶體分解，形成以鉀長石為主晶、數(shù)量不等的鈉長石相條紋有規(guī)律連生的條紋長石（主要為微斜條紋長石，其次為正長條紋長石）。
花崗巖類巖體中，鉀長石類電子探針分析的氧化物含量見表1，鉀長石端元組分見表3。由于測點為固溶體分解后的鉀長石相，分析結果中鉀長石類的K2O含量特高，結合鏡下鑒定，經(jīng)固溶體分解的微斜長石中鈉長石條紋含量和鉀長石相中的鈉長石（Ab）分子數(shù)見表3。
表1 斜長石及鉀長石電子探針分析結果
巖石
名稱 礦
物 編號 氧化物含量（%）
SiO2 TiO2 Cr2O3 Al2O3 FeO MnO MgO CaO Na2O K2O 和
花崗巖 斜
長
巖
P1 66.41 0.00 0.05 20.51 0.02 0.00 0.00 2.35 9.78 0.20 99.32
二長
花崗巖 P2-1 66.02 0.00 0.14 20.62 0.07 0.00 0.00 3.54 8.53 0.25 99.17
P2-2 68.43 0.00 0.04 18.63 0.08 0.00 0.00 2.50 9.51 0.23 99.42
P2-3 67.39 0.00 0.00 18.74 0.13 0.04 0.00 2.68 9.70 0.53 99.21
P2-4 67.49 0.00 0.05 19.16 0.12 0.03 0.01 2.71 9.80 0.45 99.82
P2-5 68.50 0.00 0.04 18.60 0.10 0.00 0.30 0.74 9.92 0.22 98.42
石英二長
閃長巖 P4-1 62.82 0.00 0.11 23.26 0.15 0.00 0.00 5.54 8.18 0.15 100.26
P4-2 63.23 0.00 0.06 22.96 0.12 0.00 0.00 5.65 7.33 0.16 99.51
花崗巖 鉀
長
石 K1（7個） 62.70 0.05 0.04 17.84 0.04 0.05 0.01 0.07 0.40 16.48 97.68
二長
花崗巖 K2（11個） 63.43 0.02 0.10 18.33 0.07 0.02 0.00 0.17 0.67 15.92 98.73
花崗
閃長巖 K3（5個） 61.83 0.09 1.49 16.95 0.04 0.01 0.02 0.05 0.45 16.39 97.32
石英二長
閃長巖 K4（1個） 63.07 0.14 0.05 18.74 0.06 0.00 0.00 0.00 0.36 16.67 99.09
測試單位：共享協(xié)作（北京）分析測試中心1983年1月5日。
表2 斜長石端元組分及鏡下鑒定成分（%）
巖石名稱 花崗巖 二長花崗巖 花崗閃長巖 石英二長閃長巖
編號 P1 P2-1 P2-2 P2-3 P2-4 P2-5 P3 P4-1 P4-2
計算
端元
組分 An 12 19 13 13 14 7 測點誤打在
鉀長石上 28 30
Ab 87 79 86 84 84 92 71 69
Or 1 2 1 3 2 1 1 1
鏡下
鑒定 An 斜長石牌號20號左右 25號左右 30號左右 30號左右
蝕變 輕度
絹云母化 未蝕變 輕度
絹云母化 較強
絹云母化 輕度蝕變 未蝕變
斜長石牌號
降低幅度 40左右 40左右 60左右
斜長石中
Ab分子含量 80 79 80 75 70
表3 鉀長石相端元組分及鏡下鑒定成分（%）
巖石名稱 花崗巖 二長花崗巖 花崗閃長巖 石英二長閃長巖
編號 K1（7個） K2（11個平均） K3（5個） K4（1個）
計算
端元
組分 An 1 2 6 1
Ab 4 6 4 3
Or 95 92 90 96
鏡下鑒定鉀長石主晶中
鈉長石條紋含量 25～30 25～30
鉀長石相中Ab分子分數(shù) 27+4=31 27+6=33 20+4=24 20+3=23
三、 二長溫度計的應用
在中酸性巖石共生的二長石中，用鈉長石在堿性長石及斜長石中的含量，確定其結晶溫度，稱為二長溫度計。Stormer（1975）把二長溫度計中兩種長石分為高溫與低溫兩個系列，高溫系列長石見于火山巖及次火山巖，低溫系列長石是高壓條件下生成的長石，見于侵入巖。該方法由于考慮了長石結構及壓力對溫度的影響，所以精度較高。
烏其哈錫―大牛圈侵入體中的二長石屬于低溫系列長石，根據(jù)長石產狀及侵入深度，確定其結晶時的壓力在4kb左右。確定結晶溫度通常有兩種方法，一是通過二長石中Ab分子數(shù)，利用公式計算結晶溫度，二是通過Stormer二長溫度計曲線圖，利用曲線圖解法確定溫度，其中，堿性長石和斜長石中的鈉長石（Ab）分子數(shù)通過電子探針分析和偏光顯微鏡光性鑒定求出。由于公式計算法中計算過程十分復雜，而Stormer二長溫度計曲線圖解法方法簡單、精度較高，所以多利用此法確定溫度，它適用于中酸性二長石共生的巖石。
將斜長石及對應鉀長石中的Ab分子數(shù)，投于Stormer二長溫度計曲線圖（圖1），得出花崗巖、二長花崗巖結晶溫度為650°C ～670°C；花崗閃長巖結晶溫度為670°C；石英二長閃長巖結晶溫度為700°C。
綜合上述資料，花崗巖、二長花崗巖的斜長石牌號為An20左右；花崗閃長巖的斜長石牌號為An25左右；石英二長閃長巖的斜長石牌號為An30左右。二長石Ab分子數(shù)和結晶溫度變化規(guī)律，具有較明顯的親緣性特征，說明烏其哈錫―大牛圈巖體的各類花崗巖為同源同時代不同階段巖漿演化序列產物。
1. 花崗巖；2. 二長花崗巖；3. 花崗閃長巖；4. 石英二長閃長巖
圖1 Stormer二長溫度計曲線圖（1975）
參考文獻
[1] 武漢地院巖石教研室.巖漿巖石學（上）[M].地質出版社，1980.
第2篇：影視文學的分類范文
一、前言
在現(xiàn)當代文學教學中引入影視片段，教師通過利用學生的感官直接對事物感知，直接獲得對事物的初步印象的一種教學方法，在插入影視教學的現(xiàn)當代文學教學中可以使學生感受生活與歷史，形成感性認識，獲得相關文學學習的表象，為教學活動的進一步打下堅實基礎。從而有效地提高教學效率和教學活動的增強，對學生能力的培養(yǎng)，積極推進實現(xiàn)實踐型人才的培養(yǎng)目標。
二、學科特點
（一）形象生動?，F(xiàn)當代文學是在大量閱讀作品的基礎上，使學生對作品有全面、系統(tǒng)而深入的了解文學歷史基礎知識及發(fā)展的基本面貌和基本規(guī)律，培養(yǎng)學生的理解閱讀能力，而影視教學的運用，結合影視語言的自身特點和學生獨特的文化接受心理，將教學內容視頻化、圖像生動形象化、縮短文學形象，讓文學語言形象生動，使學生縮短了與文學歷史距離及時空差距，提高了學生對文學文本的學習興趣，調動學生的想象力，體現(xiàn)文學課程的教學特點，提升教學效果。有效地拓展學生的理解能力和鑒賞能力，通過強烈的視、聽、感覺對比產生的沖擊力激發(fā)學生的審美情感，并提高學生的綜合素養(yǎng)。
（二）因勢利導，影視教學模式的“癥候”分析。在影視教學中同樣也存在著不足的地方，在實際的現(xiàn)當代文學課程教學中融入影視教學模式，其利弊是共存的。在文學課程的影視教學模式中，影視欣賞片段不宜過長，并且有選擇性的在教學中插入影視片段。在教學中影視過長則會導致學生對在文學課以影視取代而產生依賴，認為影視欣賞就是放松教學的表現(xiàn)，忽略影視欣賞的本質，教師則有偷懶的嫌疑，對教學管理形成了不良之風。
在文學教學中結合影視教學，在教學上取得了不錯的教學成果，但歸根到底畫面和語言是兩種不同的藝術，在有共同之處的情況下也存在著各自的特點，在教學中語言以想象為主，而影視則是以視覺取勝，影視改編在一定程度上與原作的基本內容都存在著不同程度的差異，在教學中影視不能成為主流代替文本，但在當前的現(xiàn)當代文學教學活動中，存在不少這樣的現(xiàn)象，將影視與語言文學混為一談，并且以畫面內容代替原作精神，這正是文學課程融入影視教學模式的誤區(qū)所在。
（三）影視教學的最終目的，培養(yǎng)實踐型人才。1.有益于學生問題意識的培養(yǎng)。在影視欣賞中，通過影視對文本改編的差異性，教師因勢利導對學生進行問題意識的培養(yǎng)，在教學中明確設問、適時提問和漸次推進。學生可以密切聯(lián)系自己對影視內容的看法提出問題并分析解決問題，觀影時不能把注意力只放在演員的容貌、劇情的曲折上，而是要達到看為了學、學為了更好的看的終極目的。2.有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，教師通過插入視頻教學，在聲音、色彩、光線等綜合刺激下，引發(fā)起學生的注意調動學生積極性，激發(fā)興奮度，產生強烈的感染力，使學生主動的參與到知識的追求和學習中，促進實踐型人才的培養(yǎng)。3.有助于學生理解能力的提高。在文學教學中引入的視頻教學模式，通過畫面塑造及語言交際情景再現(xiàn)，使學生對特定時代的歷史環(huán)境下對人物的內心世界及時代文化特點容易理解和把握。
三、教學方法新探
視頻教學通過將文學以畫面的形式穿插在文學課堂教學中，是學生身臨其境，以歷史的眼光對文學作品急性思考和理解，更容易理解文學作品的情感，增情教學的時效性，提高學生的理解能力和興趣，通過歷史再現(xiàn)的方式，使學生對作品的原著作者、文學想象及文學思潮流派進行思考，產生對文學學習的興趣，進而達到文學史的教學目標。
四、將使教學模式的主要內容及意義
（一）運用影視教學模式輔助現(xiàn)當代文學課堂教學的主要內容。1.在多媒體環(huán)境下構建生動的課堂教學模式。當今，隨著媒體和網(wǎng)絡空間的不斷發(fā)展，信息高度密集的形勢下，現(xiàn)當代文學老師在課堂教學中可以充分利用學生對感性事物具有較高興趣的特點，合理的運用影視資料，選擇一些與課堂內容相符合的影視片段，在課堂進行短時間的影視播放，通過聲音、畫面、色彩等刺激學生的興趣，構建豐富的課堂教學達到教學的目的；2.加強學生對生活感知深度。通過生動的課堂教學使學生增強對文學歷史的感知力度，加強學生對生活的認識，幫助學生更快成長；3.樹立“大文學觀”的教學理念，重視“人”的文學傳統(tǒng)。當代文學史從文學史觀上來說把文學還原到政治、經(jīng)濟、文化等系統(tǒng)構成的人的總體活動中對人的價值的認識和對人的重視，是人類歷史進步的最主要動力。
（二）運用影視教學輔助現(xiàn)當代文學課堂教學的意義。1.能更好的發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用。2.加強課堂教學中師生間的情感交流。3.強化現(xiàn)當代文學課堂的審美教育效果。
（三）在現(xiàn)當代文學課堂教學中運用影視教學的方案及措施。1.教學模式的重新構建，對具有獨特審美價值及影響力的影視片段進行收集整理；2.教學內容上的生動實用設計，教學方式具有新穎性。在教學內容上插入影視片段使課堂突破了傳統(tǒng)模式，力求線索簡明精煉，綱舉目張，注重系統(tǒng)性與邏輯性相結合。對文學作品的還原及藝術情景升華，使學生融入文學作品所構筑的藝術境界之中起到很好的教學效果。
第3篇：影視文學的分類范文
[關鍵詞]文學；傳媒；熱點；異同；走向
[中圖分類號]I206 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0181-03
中國傳媒大學、中國社科文獻出版社2015年11月15日在重慶的《全球傳媒發(fā)展報告（2015）》指出，2015年，中國成為全球第二大傳播市場，美國傳播業(yè)收入位居全球首位，移動互聯(lián)網(wǎng)已是數(shù)字廣告的主力。而移動互聯(lián)網(wǎng)廣告已成為數(shù)字廣告市場的主要推動力，報告預計2016年占比將過半，2018年將達66.2%。在如此繁榮的大眾傳媒中，文學也潛移默化地發(fā)生著變化，這種變化像任何新興事物一樣，總有其發(fā)展的益處和弊端，并始終對傳統(tǒng)文學有所滲透。因此研究者開始從傳媒與文學的角度分析其發(fā)展的未來和走向。論文因此從2011年至今在中國知網(wǎng)上關于文學與傳媒熱點問題的分析中探討這五年間熱點的異同從而理清并分析出未來的發(fā)展走向。
一、2011年至今文學與傳媒熱點問題研究的異同
從2011年到2015年，在中國知網(wǎng)上關于文學與傳媒熱點問題的研究已經(jīng)成為研究者探索的重要角度之一?？偨Y來說，其研究現(xiàn)狀有同有異，而且歷年來關注的焦點都有所側重，使得文學與傳媒的關注點隨著社會形勢的變化或者當時文學思潮的轉變而發(fā)生著或隱或顯的轉變。論文首先從近五年分析出的熱點問題中探討其大致相同或一致之處。第一，縱觀這五年文學與傳媒的熱點分析，可以分析出歷年來研究者都有在理論方面對文學和傳媒的關系有所闡釋，從文學主體性、意識形態(tài)領域、文學創(chuàng)作、文學接受或文學批評方面闡釋與傳媒之間的關系。例如：2011年主要從文學主體性和意識形態(tài)領域方面探討文學與傳媒間的關系，2012年、2013年和2014年主要從文學創(chuàng)作、接受和批評等方面對傳媒時代下的文學進行探討等等，這些例證都說明在傳媒時代下對文學理論問題進行研究，是目前較為普遍的話題和研究角度。這一相似的研究角度一方面說明研究者對理論問題研究始終保持著一定的關注度（盡管理論研究在當下呈逐漸減少趨勢），另一方面也可以看到，在這些理論問題的探究中，大多都是老生常談的問題，始終沒有一個新的創(chuàng)新角度，這也就導致理論問題研究的逐漸下降（下章將具體談及），這會導致思維模式的僵化，不利于文學或傳媒的未來發(fā)展。第二，在文學實踐方面，從2011年至今分析歷年研究者研究的熱點，可以發(fā)現(xiàn)熱點多集中于文學現(xiàn)象或文學思潮等方面，歷年熱點大都不盡相同，但從中還是可以發(fā)現(xiàn)相似的熱點趨向，其一便是影視改編的熱點問題，近五年來，每年都會出現(xiàn)探討影視改編或文學作品的圖像化問題，這一熱點是跟隨當年熱門的文學現(xiàn)象而產生的，影視劇的磅礴發(fā)展促成研究者轉而研究文本與圖像之間的問題，而這種問題在目前看來經(jīng)久不衰。中國現(xiàn)在正進入全民娛樂的時代，綜藝節(jié)目、影視劇或電影在中國娛樂化產業(yè)占據(jù)著越來越多的比重，不論前幾年紅遍一時的《甄執(zhí)》，還是今年熱播的《瑯琊榜》，都在證明著影視劇對于國人巨大的吸引力，因此研究影視劇改編也就自然而然成為當下熱門的研究話題之一。舉例說明：2011年曾發(fā)表的《“觸電”的背后：幾多歡喜幾多愁？――淺析經(jīng)典文學作品的影視劇改編潮流》闡釋了經(jīng)典文學的影視劇改編問題；2013年曾發(fā)表的《文學與圖像――兼論圖像時代的文學命運》闡釋了文學與圖像的關系問題；2014年《論莫言小說的電影改編》論述了諾貝爾文學家莫言的電影改編問題，諸此等等，都說明著影視劇改編正在成為當下學者主要研究的熱點問題。第三，在近五年研究總結中發(fā)現(xiàn)，一直在探討甚至失去創(chuàng)新能力的網(wǎng)絡文學依舊是研究者喜歡的熱點之一，一方面是由于當下互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展使網(wǎng)絡文學熱度不減，另一方面也是因為互聯(lián)網(wǎng)催生了一大批高收入的網(wǎng)絡，尤其與影視劇改編相配合，使得研究者重新審視網(wǎng)絡文學的生存語境和存在方式。
研究出近五年的熱點問題的相同之處，我們有必要對其不同之處進行分析研究，從而把握文學的風向和走向。對于不同之處來說，我認為有如下幾個方面。第一，理論化的探索雖然歷年都有，但正呈現(xiàn)逐漸減少化的趨勢，2011年研究傳媒時代下的文學理論的研究非常之多，比如，2011年發(fā)表的《電子傳媒時代文學接受的主體性研究》探討文學的主體性研究；《文學與消費主義意識形態(tài)欲望能指的“敘事狂歡”――20世紀90年代傳媒語境下的文學與意識形態(tài)的新關系之一》研究傳媒語境下文學與意識形態(tài)之間的關系等等方面，之后隨著時間的發(fā)展，研究理論的論著或期刊逐漸減少，這一部分很大程度上是學院派學者在進行研究，對文學理論進行高屋建瓴的總結和探討，等到2015年至今，研究理論的論著已經(jīng)明顯減少，轉而對文學現(xiàn)象或文學思潮進行實證研究。第二，在文學實踐方面的論著或研究正在逐漸增多，在傳媒時代下，越來越多的文學現(xiàn)象或文學思潮被研究者大量征用，成為學者探討的主要話題，研究者被紛繁復雜的文學景觀所包裹，運用各種方式闡釋與文學的關系。例如：2015年研究者大多聚焦于市場消費文化下的文學與傳媒，從傳播機制，生產機制和消費機制等等方面對文學與傳媒的關系進行宏觀性的把握?！秱髅礁闹?、出版主導與文學導購――兼論20世紀90年代中國文學生產機制的建立》論述了20世紀90年代中國文學的生產機制；《新媒體時代的中國文學生產機制研究》闡釋了新媒體時代下的中國文學生產機制等等方面。學者越來越傾向于對當前熱門的文學現(xiàn)象進行解讀，一方面象征著學者與時代的關系更為緊密，不再高高在上，高不可攀，另一方面，也說明了文學與市場之間的默契與融合，顯示出了更為可視的熱點和趨向。第三點變化，所謂“舊瓶裝新酒”，研究者更加注重創(chuàng)新型與創(chuàng)造性，在陳舊的話題熱點中窺探出新意。比如，2015年發(fā)表的《從網(wǎng)絡女性形象的建構看網(wǎng)絡女性寫作》論述了網(wǎng)絡女性寫作的發(fā)展，對于網(wǎng)絡小說來說是一個創(chuàng)新之處；《論消費語境下的郭敬明現(xiàn)象》從消費語境下對郭敬明進行研究探討；《近現(xiàn)代女性期刊性別敘事研究》論述了近現(xiàn)代女性期刊性別敘事研究，等等。研究者在一般概念下對文學進行微觀把握，從一般概念的某一個角度重新對文學進行界定，一方面細化了文學的分類和研究，使得某一個話題研究更加細致，另一方面也說明當前文學研究的一種趨勢：陳舊的、老套的話題不再能成為研究者老生常談的問題，相反，在這種老生常談之中，取其新意進行重新整合和研究。這樣會使得文學與傳媒之間的話題與角度多了一絲新穎和別致，對于文學與傳媒領域的發(fā)展有著更為深遠的影響。
二、2011年至今文學與傳媒熱點問題研究的原因探析
縱觀近五年文學與傳媒熱點問題的異同分析，我們可以大致梳理出文學與傳媒熱點的關注點和趨向，但我們必須要了解其背后深藏的原因，才能更好地把握文學與傳媒之間的關系。上述我們簡要闡釋了部分原因，主要是為了更好的理解所要闡釋的觀點，因此對于原因分析，我們有必要對其進行深入的，詳盡的分析，梳理出熱點背后的原因與哪些因素有必要的關聯(lián)。
對于文學與傳媒視域下歷年熱點問題的相同之處，不難總結分析出有如下幾點原因。首先從我國國情出發(fā)，中國的大眾傳媒發(fā)展迅速，勢頭不可阻擋，而對文學也產生著巨大影響，在這個大傳媒時代下，文學的走向和未來似乎成為每個研究者的熱點話題，因此，在這個大背景下，在相對平穩(wěn)發(fā)展的中國背景下，研究文學與傳媒的共通問題成為重要的話題之一。因此，研究文學理論，探討火熱的文學現(xiàn)象成為研究者喜歡探討的話題。第二，與文學自身的發(fā)展有關，文學發(fā)展至今，從五四文化開始的精英文學，到如今的消費文學、市場文學，文學如何在當下社會語境中立足成為研究者經(jīng)常提及的話題。文學是否還能按照以前傳統(tǒng)的模式對一切市場的、現(xiàn)代的東西徹底摒棄？文學是否還能保持精英文學的高尚地位？這些話題曾經(jīng)無人談起，現(xiàn)在卻大肆宣揚，歸根到底便是，文學卻是發(fā)生了某種新質，不可否認，文學與傳媒、市場等的關系日益緊密，文學在不知不覺中改變著自身的立場。因此，在當前社會語境下，文學自身的發(fā)展變得尤為重要，一方面，時代改變著文學的地位，另一方面，文學自身發(fā)展的邏輯也使得文學與傳媒、市場合流，這樣文學才能不至于消亡。第三，與接受者有關，這種接受者既包括文本作品的接受，也包括影視電影的接受，隨著中國教育制度的完善，大眾都有了自己獨特的審美經(jīng)驗和審美期待，更多的人民群眾加入到文學史的建構之中，尤其是影視化圖像化的傳播，使得曾經(jīng)遙不可及的文學走向大眾，往往圖像化的關注程度會引起文本的重新閱讀與審視，（尤其是青春系列電影的火爆熒屏會迅速將這股圖像化熱潮轉變?yōu)槲谋镜臒岢保┮虼?，這股大眾的浪潮不僅波及普通民眾，也使得研究者迅速把握文學的走向，在市場、文學等功利和私利的驅使下，在批評界也形成一股浪潮，出現(xiàn)一大批研究同一現(xiàn)象或思潮的熱點話題。因此，往往相同的話題產生的原因既有歷史的，也有現(xiàn)代的，更有文學自身的發(fā)展邏輯，通過探究熱點問題的“同”，才能得出文學的“同”，從而把握文學的發(fā)展方向。
對于文學與傳媒視域下熱點問題的變化來說，其實與上述原因是配合發(fā)展，相得益彰的。首先便是研究情勢的總體變化。陳舊的、腐朽的文學角度不再成為研究者的熱門話題，一方面，眾多類似研究已經(jīng)出現(xiàn)，大體都有雷同的傾向，另一方面，也由于這樣的熱點缺乏創(chuàng)新，在市場和教育制度等的趨勢下，研究者不得不尋找新的創(chuàng)新點來發(fā)掘新的方向。因此，對于文學理論的研究和探討似乎不能滿足當前社會情勢的期待，除非一些卓越的學問家才能在理論方面重新有所建樹。而相對而言，對于文學現(xiàn)象和當前文流的研究似乎更能博得研究者的“青睞”。一方面，這些角度是時下最流行的角度，易于發(fā)表和闡釋，另一方面，也與主流媒體或者主流大眾相契合，更容易引起大眾的共鳴，因此，在文學實踐方面的熱點不斷增多似乎變得順理成章。第三，在跨領域研究的背景和熱潮下，文學與傳媒關系的研究成為研究者青睞的話題，而文學的內涵和外延在廣闊的文學史長河中相對固定，而傳媒的內涵和外延卻有著更為深遠的涵義，互聯(lián)網(wǎng)屬于傳媒，影視、電影、媒體和各種新興現(xiàn)象也都與傳媒有關，由此文學與各種傳媒現(xiàn)象相交叉存在，研究的廣度和寬度超越了文學之外，已不再是簡單的兩者相加，產生巨大的交合之力。因此，這種熱點的變化也能夠看出跨領域下文學與傳媒的發(fā)展有個更為廣闊的含義和影響。
三、傳媒時代下文學的走向和未來
第4篇：影視文學的分類范文
關鍵詞：迷戀影視；積極；消極作用；教學利用
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0101-02
隨著科技進步和生活水平的提高，欣賞影視作品已成為人們現(xiàn)代生活的一種享受。而伴著迎合需求的各種影視作品的涌現(xiàn)，其帶給社會的影響廣泛而深遠，帶給教育的沖擊也日漸顯著。作為語文老師，筆者深切感受到學生對影視作品的興趣遠高于對語文的學習，從影視作品中獲取信息的效率也遠高于課堂等。許多學者認為老師應重視并有效應對該影響。筆者以為接受知識的主體是學生，從學生角度分析或許才能真正做出對學生語文學習有益的選擇，找到破解改變語文教學尷尬局面的捷徑。
一、中學生迷戀影視作品的原因
1.教育觀念和教學設施落后。與時俱進和現(xiàn)代教學設施對多數(shù)農村中學只是奢想，電視、電腦等進教室很難落實，粉筆和教本仍是開展教學的主要工具，學校遠不能滿足學生的需求。落后讓學校在與傳媒的競爭中被動失機。
2.發(fā)達的大眾傳媒及影視強烈的觀賞性。電腦、智能手機幫學生連通了外部世界；低廉的資費、便捷的功能更開啟了望世界的窗戶；豐富多彩的節(jié)目，直觀形象有趣，使學生感受到有別于學校教育的新奇，更愿花時間觀賞喜歡的影視節(jié)目。
3.學生的好奇心、求知欲。①對一直生活在家鄉(xiāng)的中學生來說，看看外面的世界，了解同齡人的生活，是他們最迫切的愿望。②對現(xiàn)實世界的一切充滿好奇、興趣，影視作品是他們獲取知識、感受現(xiàn)代生活的主要途徑之一。
二、影視作品對中學生語文學習的積極影響
1.影視作品的傳播使學生獲取知識的途徑多樣化。大量中外名著被拍成影視作品，生動的畫面、直觀的感受，遠比閱讀文字有趣得多，且觀劇比讀名著更省時省力，現(xiàn)在學生熟知的武松、孫悟空、哈姆雷特、卡西莫多、冉阿讓、赤壁大戰(zhàn)、哪吒鬧海等中外作品、神話中的人物、故事，多是借助影視了解、熟悉的。
2.可開闊視野、增長見識，從中獲取的知識印象深、效果好。過去我們認識世界都是通過書籍，今天各類影視作品通過鮮活生動的畫面拉近了學生和世界的距離，讓學生獲得比語文課本多得多的見識。影視作品寓教于樂，改變了學生因傳統(tǒng)教學而產生的疲倦心理；克服教學條件的限制，聲情并茂的畫面活動，可收到事半功倍的教學效果。如綜藝節(jié)目《婚姻與迷信》，利用區(qū)分男人和女人在中國的地位差異，在娛樂中把“大”和“小”字的不同用法揭示出來，生動有趣。
3.利于學生借鑒模仿。經(jīng)典影視作品中的臺詞使人物形象豐滿、有個性，加之語氣方言特點，在培養(yǎng)學生說的能力方面極富借鑒意義。如《地道戰(zhàn)》鬼子山田被打傷后和偽軍司令的一段對話，鬼子惱羞成怒，漢奸的奴顏婢膝，被表現(xiàn)得淋漓盡致，播出后被廣為模仿。另外經(jīng)典影視作品對學生寫作、鑒賞的影響作用更是不可低估。
4.培養(yǎng)高尚情操，傳承文化，教育感化效果顯著。對比欣賞中外影視作品，可了解東西方文化異同，“開拓視野、培養(yǎng)健康的審美觀”（見中學語文大綱）。如美國影片《地火熔城》中，消防員為救被困司機不顧烈火焚身，似曾相識的鏡頭讓人感動，可見盡職守責正義善良等美德不只為我國所推崇，影片能幫助學生改變夜郎自大的偏見，在潛移默化中取長補短。
三、影視作品對中學生語文學習的消極影響
1.影響學生對語文課的認識。認為教本內容少而重教化，時代感弱，課堂容量也有限，多看影視能更快地熟悉現(xiàn)代社會，跟上時代的節(jié)奏，故有輕視語文課的心理。
2.改變了一些良好的語文學習習慣，弱化了中學生應培養(yǎng)的學習能力。紙質書閱讀減少或不看，以看影視作品代替；抹殺了中學生豐富的想象力；降低了閱讀、寫作借鑒能力和對字詞等基礎知識的識記能力?，F(xiàn)在影視作品幾乎都配有字幕，雖方便觀眾，卻易分散其注意力。教學實踐證明學生聽的能力較差，而依賴字幕會影響學生聽講時注意力的集中、思維的連貫，甚至書寫能力。影視作品心理描寫和想象等大量缺失，直觀的畫面只能給學生提供一些感性知識，缺乏理性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.編導個性化解讀導致原作的人文性、真實性等缺失，誤導學生，不利于文化傳承，會遺禍無窮。如《新白娘子傳奇》、《新版紅樓夢》等在文化傳承方面負面作用太大；更有甚者，歪曲歷史，模仿演繹，手法拙劣，毫無個性，語言粗糙，商味濃烈，如今泛濫的抗戰(zhàn)劇多屬此類。
四、如何幫助中學生在學語文時利用好影視作品
1.重視影視作品不能只停留在論文交流上。經(jīng)典影視作品作為中學生語文學習重要且必需的補充，已得到眾多學者的認可。故改變輕視影視影響的現(xiàn)狀應成為全社會的共識。①政府加強管理。對影視作品的拍攝和傳播，應基于有益于社會和學生的目的，明確相關的政策規(guī)定，嚴格審查監(jiān)管；政府應正確引導宣傳文化歷史，不應回避歷史，還學生一個純凈真實的欣賞求知空間。②學校提供必要的條件。為語文課利用影視作品提供方便，配備專門資金、師資為教改服務；加強影視作品的介紹、宣傳，播放經(jīng)典作品，營造良好的文化教育環(huán)境。
第5篇：影視文學的分類范文
【關鍵詞】文化市場 青春文學 發(fā)展 制約因素 對策
我國許多學者都曾經(jīng)對“青春文學”進行過定義，并且其最終都與“80后”作家聯(lián)系起來。正是因為市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使這類年輕人受社會變革與思想文化進步的影響越來越大。所以，其逐漸開始創(chuàng)作符合其年齡與文風的文學作品，從此之后，青春文學也就應運而生。
以郭敬明的青春文學為例分析青春文學在我國的發(fā)展現(xiàn)狀
郭敬明是當代青春文學作家的代表，同時也是近些年來，從一大批“80后”作家中涌現(xiàn)出的明星作家。郭敬明自身也是憑借自己相對獨特的文風以及較為巧妙的構思，形成了獨具特色的影響力。從2002年開始，他憑借自己的處女作《夢里花落知多少》順利進軍我國文壇。之后，其陸續(xù)出版的文學作品還包括《悲傷逆流成河》《左手倒影，右手年華》等。這些作品一經(jīng)出版與發(fā)售，就得到了全社會的廣泛好評，同時也掀起了前所未有的搶購熱潮。郭敬明憑借自己的筆，詮釋出一個個處于當今社會中，整日被愛情、親情、友情折磨得痛苦不堪的人物形象。
之后，郭敬明開始在《小說》擔任主編，并且在《小說》上刊登連載小說。后被改編為電影的《小時代》就是青春類文學作品中最大膽也最成功的嘗試?！缎r代》中塑造的人物形象，確實受到人們的眾多議論。甚至在之前的小說中，郭敬明也在大膽塑造一些極具奢華的人物形象與故事發(fā)展環(huán)境。甚至國內外知名大牌，如迪奧、愛馬仕、路易威登等，都成為小說中經(jīng)常出現(xiàn)的品牌符號。郭敬明無論是在小說中還是電影中，都將這種奢靡之風提升到一個全新的高度。不得不說，這樣的文學作品或者影視作品確實給我國青春文學發(fā)展帶來了較多的負面影響。
文化市場背景下青春文學發(fā)展存在的制約因素
1.作品本身大多缺乏內涵
在我國當今文壇，作為“80后”青春文學代表作家的主要是郭敬明與韓寒，而兩人早期的一些作品，無可厚非都存在一定的叛逆色彩。并不是說叛逆不可以存在于文學作品中，而是叛逆本身過度會導致作品本身喪失內涵。以韓寒的《三重門》為例，這部作品剛一出版發(fā)行，就被瞬間搶購一空。主人公的囂張跋扈、叛逆自大，對當前應試教育的無情嘲諷與挑釁，不是傳統(tǒng)文學作家所彰顯的那種勇敢，反而給人一種幼稚的感受。郭敬明與韓寒相比，似乎是一個相對安靜的美男子，其筆下塑造的人物形象多為情感豐富、悲情蔓延，但實際上郭敬明的內心也是相對焦躁的。只是其表現(xiàn)叛逆的方式與韓寒不同，其只是用一種執(zhí)拗與偏執(zhí)的方式，來抒發(fā)自己的情感。
對韓寒與郭敬明作品進行分析比較不難看出，雖然“80后”作家在自己的作品中，很容易表現(xiàn)出一種叛逆的態(tài)度，可是這種態(tài)度在成年人眼中看來是不夠成熟的，也是缺乏理性的。所以，從這些青春文學作品中，很難真正體現(xiàn)出人文世界的關愛，也無法表現(xiàn)作者內心對現(xiàn)實社會的批評。因此，這一時期的青春文學作品，大多受到了作家自身幻想世界的局限，也常常被感性主義情感所限制，故而創(chuàng)作出的作品相對較為狹隘且缺乏深刻的內涵。
2.商業(yè)化痕跡過于嚴重
目前，制約我國青春文學發(fā)展的另外一個重要原因，就是文學作品本身的商業(yè)化現(xiàn)象過于嚴重。尤其近些年來，《小時代》《匆匆那年》等眾多利用文學作品進行影視作品改編的方式，更是使越來越多的青春文學成為了影視新熱點。雖然說利用文學作品進行影視改編符合商業(yè)化發(fā)展要求，并且通過影視作品推動文學作品的發(fā)展以及提升其影響力是很好的做法。可針對目前情況看，將文學作品搬上大屏幕，往往成為一些作家走上商業(yè)化道路，獲取巨大經(jīng)濟效益的手段。不得不說，青春文學的走紅以及其影視作品改編之后的成功，可以為作家名利雙收帶來幫助?？墒沁@樣的文學作品也很容易打上商業(yè)化標簽，最終將文學作品市場秩序徹底打亂。甚至還有一些青春文學作家為了讓自己的小說作品獲得更高的關注度，將許多奪人眼球的元素融入文學作品創(chuàng)作的過程中。這樣的做法直接違背了文學創(chuàng)作的基本要求，也使得文學作品本身喪失了意義與價值。所以，過分商業(yè)化的作品很容易導致文學作品本質的異化，即純粹和自然逐漸喪失，使得青春文學淪為快餐文化，而青春文學本身的興起與掀起的熱潮，也只是曇花一現(xiàn)。
3.泡沫化的發(fā)展趨勢
在青春文學剛剛興起的時侯，確實有一批相對優(yōu)秀的“80后”作家，這些作家利用其獨特的文風與截然不同的創(chuàng)作思路，開拓了一條全新的文學創(chuàng)作與發(fā)展道路。可是在后來的發(fā)展過程中，為了適應市場經(jīng)濟的發(fā)展要求，加之出版商為了謀取更多的經(jīng)濟效益，于是將原本豐富且充滿自身特點的青春文學逐漸變成了“爛大街”的平凡之作。甚至有一些也都開始親自上陣，盜用別人的創(chuàng)作思路、故事原型，東拼西湊不同的作品，從而拼湊出自己的作品。這就足以說明阻礙我國青春文學發(fā)展的另外一個因素就是其逐漸陷入泡沫化發(fā)展趨勢，這將影響我國文壇的長久發(fā)展與進步。
我國青春文學在文化市場中的發(fā)展趨勢與對策
1.注重作品本身的美學體現(xiàn)與內涵融入
青春文學本身涵蓋的范圍相當廣，依據(jù)目前我國青春文學的讀者群劃分情況，筆者對主流市場中的青春文學進行分類。第一類主要是初中生偏愛的青春文學，以明曉溪、小妮子等的言情小說或者漫畫為主要閱讀內容。第二類主要是高中生偏愛的具有一點文學性的作品，其代表主要是郭敬明、饒雪漫、韓寒等人的小說和散文。第三類則是初入大學的學生，其閱讀的青春文學作品主要是穿越、奇幻、武俠類的小說。這三大類也基本構成了我國青春文學的主要形式，所以針對三大類文學作品，進行不同程度的完善，是豐富青春文學作品內涵的重要方式。尤其針對具有一定文學性的作品，其本身不應該只是表現(xiàn)一些悲情痛苦的無病，更不應該只是將親情、友情、愛情作為唯一的創(chuàng)作思路。相反，更應該利用青春文學的積極作用，對青少年給予更多的引導和幫助，從而引導青少年對其進行直接認知與理解。
2.避免商業(yè)化運作影響文學創(chuàng)作本身
小說與影視作品的結合，不僅體現(xiàn)在青春文學作品上，實際上國內外許多電影、電視劇都采用了這樣的形式。將文學作品改編成影視作品搬上大屏幕，并不是一件壞事。但作為青春文學的創(chuàng)作者來說，其本身則應該明確這種合作形式的積極作用并且將其發(fā)揮到最大限度，而不是在這種商業(yè)化的模式之中迷失自我，從而使得商業(yè)化運作也能夠想到文學創(chuàng)作本身。青春文學應該避免那些顛覆人們價值觀的內容，同時也應該將一些奢靡、拜金等思想剝離出青春文學作品本身。
3.避免青春文學作品泡沫化發(fā)展
青春文學作品本身在當今文壇以及社會發(fā)展過程中，起著重要的作用，并且其在圖書排行榜中，始終處于熱銷位置。青春文學的發(fā)展已經(jīng)建立起了相應的客戶群體，可是這并不能說明青春文學的發(fā)展是“一勞永逸”的。青春文學應該避免泡沫化發(fā)展，首先，就要避免魚龍混雜的現(xiàn)象出現(xiàn)。相關的文學作品監(jiān)管部門應該嚴格規(guī)范文學作品的版權問題，避免出現(xiàn)一些新的盜取作家作品進行拼湊，從而創(chuàng)作出缺乏理性、支x破碎、不具文學價值的“文學垃圾”。同時，作家還應該注重自身思想境界的提升，避免在創(chuàng)作過程中過于感性，發(fā)表的話語不具有理性參考價值，從而降低了青春文學的整體水平。
參考文獻：
[1]郭艷：《多元狀態(tài)下的青春文學寫作與可能性》，《當代文壇》2008年第6期，第62-66頁。
[2]薛月兵：《叛逆青春的書寫困境與超越――以春樹作品中的“壞女孩”形象為例》，《山西師大學報》 （社會科學版）2012年第1期，第113-118頁。
[3]袁園：《傳播學視野下的80后文學》，《北方論叢》2007年第6期，第50-53頁。
第6篇：影視文學的分類范文
關鍵詞：影視資源；語文課堂；豐富
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-237-01
一次語文課之后，學生代表向我提出要求，這周的影視觀摩課能不能看《冰雪奇緣》？我點頭同意，因為很多時候觀看什么影視都由學生討論決定的。周三下午，師生共同興致勃勃地觀看了這部電影。
《冰雪奇緣》作為迪士尼又一部公主片，它真正的精彩之處就是兩個公主的關系設定，以及愛能讓冰凍的心融化的主題。學生體驗著一邊是各式各樣的冰雪，一邊又是暖意融融的愛情與親情。
《課堂標準》實施建議中明確表示：“語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告等等；語文老師應高度重視課程資源開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”影視資源具有題材的廣泛性、形式的多樣性和觀賞的靈活性，集合了語言、音樂、繪畫、攝影等多種藝術形式，是學生喜聞樂見的一種藝術表現(xiàn)形式，可以作為語文學科的輔助手段，使原本略顯單調的課堂變得生動豐富起來。
一、影視資源的優(yōu)勢
1、影視資源有利于拓展學生的知識面
教師應結合學生的實際及教學的需要，除了向學生推薦優(yōu)秀的課外書，還可以推薦適合他們喜歡的影視資源，如觀看改編自名著的優(yōu)秀電影；欣賞圖文并茂、意境優(yōu)美的電視散文和言簡意賅、深含哲理的綜藝節(jié)目；“開心辭典”、科學探索、漢字聽寫大會、《百家講壇》、《自然傳奇》等欄目都是我們推薦的對象。比如每周三下午播放學生或老師推薦的影視節(jié)目，網(wǎng)絡上有推薦的適合學生觀看的電影，可以分為幾類，第一類有教育意義的，第二類值得欣賞的，第三類值得反思的影視作品。師生觀賞后可以自由發(fā)表看法，或現(xiàn)場隨筆寫作，或正反辯論，這樣經(jīng)過長期的潛移默化的積累，學生自然“見多識廣”。
2、影視資源有利于提高學生的人文素養(yǎng)
通過不斷的學習積累，學生也許會擁有很豐富的人文知識，但這并不能說明他們就具備了相應的人文素質，更不能說明他們擁有相應的能力。美國結構主義教育思想家代表人物布魯納認為：根據(jù)誘因的不同，動機系統(tǒng)主要由內在動機與外在動機兩種因素構成。內在的興趣轉化為外在的學習需要教師的有序指導。
老師提供了影視資料之后，學生會了解相關的故事情節(jié)，知道了人物形象的優(yōu)秀品質，但不一定會內化為自身的優(yōu)秀品質，這時還需要系統(tǒng)的指導。老師將影視資源分門別類之后再讓學生觀看?？傊?，盡量選擇有針對性的影視故事與語文課本資源對應，激發(fā)學生的學習興趣和學習的好奇心。
舉個例子，剛上完《木蘭詩》，理解了木蘭形象，花木蘭女扮男裝，代父從軍，忠孝兩全、勤勞善良、機智勇敢、淡泊名利的巾幗英雄在美國人眼中又會有怎樣的形象？引導學生了解中美兩國的文化差異，從不同的哲學觀、文學觀、史學觀、文化觀、思想觀等入手，學生非常感興趣，自然學得高興，想得透徹，大大提高了學生的人文素。
3、影視資源有利于提高學生的寫作能力
關注影視作品中的語言文字，有意識地讓學生積累優(yōu)美的語句，增強文章的閃亮點，可以提高學生的寫作能力。我校有個校本研修就是《關于影視語言與寫作能力的關系探討》，比如在《冰河世紀》中選取一段松鼠斯克萊特與猛犸象曼尼的對話，機智幽默的語言，形象生動的修辭，可以鍛煉學生對于生動有趣的言語把握，使作文更生動形象。
周杰倫御用詞人方文山，華語歌壇“音樂文學”的創(chuàng)作才子，《東風破》、《發(fā)如雪》、《青花瓷》這些唱遍了大街小巷的歌，歌詞全都出自他的筆下。如《東風破》歌詞中運用了“一盞離愁，一壺漂泊”來表現(xiàn)自己的離愁，讓人耳目一新；還運用“琵琶、楓葉、籬笆外的古道”來描繪意境，渲染心情，很有中國古風的意韻?！肚嗷ù伞犯挥邢胂螅胂笄嗷ù傻纳视蓽\到濃如女子化妝，清雅素淡，有東方美韻。教師可以從修辭運用、意象選擇、畫面渲染、詞語修飾、抒情方式等方面入手進行寫作方面的指導，相信會讓學生獲益匪淺。
二、影視資源介入語文教學的策略時機
影視資源不能喧賓奪主，只是教師完成教學任務的有效載體，只是學生更深刻地把握教材的媒介。那么語文教學什么時候介入影視資源，才能更好地服務我們的課堂教學呢？
1、上課之前，渲染教學的情境氛圍
上課之前播放影視作品的目的有的是讓學生對本文描寫的背景有個充分的了解，有的是激發(fā)學生的學習興趣，有的是營造課堂的特定氛圍。如上《再塑生命的人》之前，我播放了海倫?凱勒的紀錄片，系統(tǒng)介紹了海倫精彩的一生后再學習文本，學生自然進入如海倫一樣身處黑暗世界卻渴望光明的情境氛圍中，實實在在地感受海倫自強不息的品性。
2、上課之中，努力突破教學的重難點
《音樂之聲》是一部音樂劇，教材文本重點是把握瑪利亞形象，但學生對音樂劇缺少理解，難以體會音樂劇的魅力。這時可以在閱讀感知瑪利亞的形象之后適時插入播放瑪利亞演唱的相關片段，將閱讀欣賞與音樂欣賞結合起來，提高教學效率，自然就突破教學的重難點。九下《我愛這土地》介紹作者生平、寫作背景時，因為時代久遠，學生難以體會作者深沉的愛國情感，這時插入“二戰(zhàn)日寇肆掠中國大地的史實”記錄，悲愴的音樂背景，駭人的視覺畫面，很能激發(fā)學生深沉的愛國熱情，對詩歌主題的理解就水到渠成了。
3、上課之后，充分理解文本主題
第7篇：影視文學的分類范文
一、文學、電影跨學科研究的內涵與意義
現(xiàn)代復雜的學科體系并非向來如此，在人類發(fā)展初期，很多學科都是混生一體的，隨著人類知識的深入和和分類能力的提升逐步發(fā)生學科分化，并逐步發(fā)展成現(xiàn)在的學科體系。學科分化和學術研究分化造成了一個客觀結果：特定的學科研究者在研究中培養(yǎng)了特定的專長，另一方面，由于將研究視野限制在特定學科內，導致了研究者視野的褊狹，從而缺少清晰認知本學科次要元素的能力。
以文學和電影為例，首先，文學以文字為基礎，文字組成的句子具備了電影所不具備的邏輯秩序，而且文學的時態(tài)指明了其與表述對象的距離所在，文學這種表達形式是電影所不具備的，電影則是用其逼真的形象來表達生活的，借用各種造型手段（演員、道具、環(huán)境背景……）來表現(xiàn)情節(jié)；其次，文學之美，美在含蓄，它以一種只可意會而不可言傳的意境去詮釋生活，借助文字、千變萬化的修辭方式，將確定的對象又不確定地擺放在人們面前，需要讀者自己探索、感知，而電影是具象的，所表達的美與情感往往比文學更加明確、直接；最后，就是二者創(chuàng)作方式的巨大差異，文學往往以個人的想象與情感抒發(fā)為創(chuàng)作起點，以文字為工具，而電影從劇本創(chuàng)作開始就免不了集體思考與商討的烙印，再分工協(xié)作完成創(chuàng)作的每一個環(huán)節(jié)。這樣，在文學和電影之間就形成了一種互有專長互有所需的局面，文學與電影的跨學科研究便成為一個明智和迫切的選擇：用文學研究的方法（比如敘述分析）去研究電影中的近文學元素（比如敘事建構）就必然事半功倍；用電影表達記錄的方法去研究文學人物、作品所涉故事事件或社會背景等也一定更為便捷精確。二者的跨學科研究事實上是促進了兩個學科的共同發(fā)展。
二、電影時代的文學研究語境與傳播途徑
在銀幕改編日益發(fā)展的浪潮下，當下文學發(fā)展逐漸重視視覺形式。由于電影的改編資源包含不同形式的文本，如小說、新聞報道、戲劇、歷史資料等，這就為文學研究開拓了一處極為廣闊的大陸，如改編創(chuàng)作的跨媒體、跨學科研究，后現(xiàn)代的互文性研究等。事實上，文學與電影的關系，其關鍵之處并不在于文本改編，而是在于如何建構，例如表達的方式、視點的確立、影畫的處理等問題上。如果我們從文學研究的角度去看，銀幕表達則必須具有敘述結構，這就說明，文學改編的電影作品必然要與文學研究產生關聯(lián)，銀幕上的諸多元素也必然會與語言結構發(fā)生聯(lián)系，這就是為什么我們常會提及“電影語言”這個詞語概念，而在視覺時代，文學研究的語境也在發(fā)生著深刻的轉變。除此之外，20世紀后期的影視工業(yè)的飛速發(fā)展，人們經(jīng)常會聽到這樣一種批評的聲音――電影作品會麻痹觀眾的思考能力，以感官沖擊、淡化文學的理性思辨邏輯。當下，確實有很多學者擔憂銀幕在吸引大眾觀眾的過程中，因為市場和產業(yè)的利益考慮，會選擇犧牲藝術理念的種種做法。
但從另一角度來思考，作為大眾娛樂的電影作品，雖然天然帶有通俗的氣質，但從其可延展的媒介特質來說，是頗具有文學表達潛力的，在很大程度上可以有效地提高年輕一代對于文學的興趣與關注，并同時提供了一種新型的教育平臺和形象生動的學習資源。當然，任何改編都會使原著帶上某種意識形式或是文化印記，因此文學的改編研究必然要跨出“忠實”的探究，從更深的文化視角來進行批評。當單純的文學文本出現(xiàn)電影變體后，改編帶給文學批評的啟示就是單一的文本或電影作品，都無法涵蓋作品的文化延伸意義，而這恰好說明，文學作品在不同語境的批評、詮釋和解構，也給文學研究開拓了新的途徑和領域。
三、從單向流動到雙向交互的文學作品改編
（一）文學作品的電影改編
運用影視藝術對一些優(yōu)秀的文學作品進行改編對于文學作品在現(xiàn)代社會的傳播有很大的推動作用，從20世紀上半期開始，一些電影藝術家就開始思考用影視技術改編經(jīng)典文學作品這一問題了。那時，人們已經(jīng)意識到影視的創(chuàng)作并不是將原著中的語言文字進行逐字逐句的翻譯，而是把影視看作對經(jīng)典文學作品的一種富有創(chuàng)新性和時代感的再創(chuàng)造，是一種對社會文化的深刻實踐。
要將一部文學作品改編成一部電影時，首先要考慮的就是對文學作品進行改編的可行性。目前大量風格迥異的文學作品大體上可以歸為主觀性較強和較客觀具體的作品。許多意識流派作品的主觀性就是很強的，如柏拉圖的《理想國》，作者在??中加入了許多主觀思想，在人物的對話中我們無法判斷柏拉圖想法的真實具象體現(xiàn)，而中國四大名著、金庸小說等文學作品則比較貼近歷史的客觀真實情況，而且結構清晰，有著跌宕起伏的情節(jié)和獨具匠心的心理和動作描寫，使它們在影視作品改編上更具優(yōu)勢。此外，在對文學作品進行再創(chuàng)造時，我們要選擇適當?shù)姆绞?，既要忠實于原著，又要滿足大眾的文化期待。保持文學作品的原始風貌能夠使文學作品中的深刻意蘊在改編后的影視作品中得到很好的體現(xiàn)，同時在運用這種方式對經(jīng)典文學進行改編時要體現(xiàn)導演的思想和大眾的心理，不能一味地“復制”原作?？傊?，無論是全面改編的方式，還是以點及面式的改編都必須符合時代的發(fā)展的客觀規(guī)律，這才是合理的影視改編方式。
（二）電影思維對文學創(chuàng)作的影響
近些年來，影視行業(yè)興盛，文學小說創(chuàng)作受到了很大的影響，一些文學經(jīng)典因為電影的改編變得更加流行，更有一些文學作品在創(chuàng)作過程中，因為考慮了電影因素而發(fā)生了創(chuàng)作轉向。
這里拿筆者十分喜愛的《哈利?波特》系列作品舉例說明電影思維對文學創(chuàng)作的影響。《哈利?波特》是文學史上的一個特例，它是第一部隨著電影進行創(chuàng)造修正的連續(xù)性作品，也是文學創(chuàng)作受到電影影響的典型例子。作者羅琳表示在《哈利波特》第一部改編電影獲得巨大成功之后，她開始撰寫后面幾部時都會盡量考慮電影的表現(xiàn)特點，這將有助于后面續(xù)集的改編。羅琳在第四部、第五部的主題立意、寫作手法、故事曲折度以及想象力上都加以改進，為的是適應電影拍攝的需要，也是更好地適合于成年?x者。比如，小說最后主人公要到17歲才與伏地魔進行決斗，17歲時近成年，當然要用成年人的智力和思維來解決問題。那么在哈利17歲時，小說對人性黑暗面的展示以及對愛情的書寫，其筆法、內容、情節(jié)，以及邏輯復雜性和推理也不是兒童所能理解的。而且在 1997 年時的讀者在2007年時也已經(jīng)是成年人，所以小說最后一部作品《哈利?波特與死亡圣器》也注定是寫給成年人的。從作品的風格來看，羅琳的筆調和書寫，在十年的過程中，也是在不斷的思考和設計之下做了大量改進，作品情節(jié)的設置、矛盾沖突的安排，也更老練成熟，更適合銀幕展示?？傊?，隨著電影技術和手法的進步，還會有越來越多的文學小說作品是為了迎合電影而作，這種趨勢必將影響文學創(chuàng)作的發(fā)展。
第8篇：影視文學的分類范文
隨著當今教育現(xiàn)代化、信息化水平的不斷提高，教師對現(xiàn)代多媒體技術的運用也日益得心應手，電腦多媒體課件已成為重要的教學手段，在教育教學工作中發(fā)揮著越來越顯著的作用。特別是在語文教學中，許多語文教師在多媒體課件中引用影視資料輔助教學，極大地豐富了課堂教育內容，激發(fā)學生學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶，對提高學生的綜合素質起到了一定積極作用。
現(xiàn)在影視資料越來越普遍的運用到語文教學中，是有其時代必然性的。如今電視早已普及，看電視已成為人們的一種生活模式，電視遠遠超越了普通家用電器的意義，在人們生活中所發(fā)揮的影響可以說無處不在。與電視普及相伴的是大量影視作品涌現(xiàn)，這些影視作品的題材涉及人類生活的方方面面，再加上數(shù)字技術的成熟與推廣，使得現(xiàn)在獲取影視資料途徑極為便捷，因而語文教師把影視資料引入課堂教學也就是順理成章的事了。
簡要分析語文教師運用影視資料輔助教學的種種形式，主要出于以下幾種目的：
1、展示景物
在語文教科書中有不少寫景狀物的篇目，這些文字優(yōu)美的文章能夠引發(fā)讀者的無盡遐想。但畢竟“紙上得來終覺淺”，課文中描寫的大漠風光、塞外風情、江南水鄉(xiāng)、異域見聞，絕大多數(shù)學生無緣親見，但是運用影視資料可以彌補這一遺憾。在講授《美麗的小興安嶺》時給學生播放一段東北原始大森林的影像，在講授《井岡翠竹》時讓學生看看江南竹海的風光片，老師帶領學生身臨其境般的感受一番，再回到課本上品味作者的細致描述，不但提高了學生的學習興趣，更能增加學生對課文的理解。對于像《故宮博物院》、《人民英雄永垂不朽》這樣的說明文，在講課時播放相應的實物影像資料，對比作者的文章，能夠使學生更好的理清文章思路，掌握寫作技巧。
2、介紹史實
在語文課本中會涉及到許多歷史人物和事件，學生對歷史的感知相對比較模糊，老師的講解也無法帶給學生明晰的感性認識，現(xiàn)在有許多紀錄片和歷史題材的影視劇可以幫助學生走進歷史，了解過去，把這些影視資料用到語文教學中，對學生準確理解課文將會大有裨益。比如《曹劌論戰(zhàn)》一文涉及古代作戰(zhàn)的兵器、戰(zhàn)車、戰(zhàn)陣等內容，如果在課堂上播放一段反映春秋時期戰(zhàn)車作戰(zhàn)的影視資料，學生就能更好的理解“一鼓作氣”的含義，理解曹劌“下視其轍，登軾而望”的含義，進而對文中刻劃的曹劌這一人物形象會有更深的認識。
3、輔助閱讀
影視資料在輔助閱讀中也發(fā)揮著獨特作用，特別是劇本、解說詞這些特殊文體的閱讀。劇本與舞臺表演有著天然的聯(lián)系，許多劇本文字背后的潛臺詞需要演員表演提供給觀眾去領會，因此閱讀戲劇劇本應該和觀看演員表演結合起來才好。語文教材中選錄有劇本這種體裁，如話劇《茶館》、京劇《打漁殺家》、元雜劇《竇娥冤》等等，在教學中讓學生結合相關劇目的影視資料閱讀課文，能夠有效地提高學生的閱讀理解水平。而電視解說詞作為一種新興文體，與現(xiàn)代傳媒的關系更為密切，脫離具體的電視作品去學習解說詞根本無法領會其中的精妙之處，所以在學習解說詞的時候輔助以觀看原片對閱讀理解是非常必要的。
4、提高審美
培養(yǎng)學生審美情趣，提高學生欣賞水平是語文教學的一項重要內容。美的含義在不同時代有不同的理解，既有恒定不變的標準，又有強烈的時代特征。在語文課堂上適當引入一些極具欣賞性和藝術價值的影視資料，既有助于學生審美能力的提高，同時又能使學生對身邊紛繁復雜的文化現(xiàn)象具備一定的鑒別能力，還能提高學生的文化修養(yǎng)。優(yōu)秀影視作品中所表現(xiàn)的壯美山川、悠久文化、濃郁情感能夠深深觸動學生心靈，陶冶學生情操，進而潛移默化的影響學生的閱讀和寫作。
然而語文教學畢竟不是影視欣賞課，語文學科有其特有的教學規(guī)律，影視資料在給語文教學帶來諸多便利的同時也與傳統(tǒng)語文教學存在著不少沖突之處，這就需要語文教師在運用影視資料時要清醒認識這些沖突所帶來的不利影響。
1、文字與影像的沖突
語文學科研究的對象是語言文字，語言是人類思維的工具，人們利用語文進行思考和表達。而影像雖然生動，影視劇雖然也能感人，但它們充其量只是引發(fā)人們的思考，而不能代替人們的思考。
語文課本中收錄了傳統(tǒng)名著《水滸傳》中“拳打鎮(zhèn)關西”、“武松打虎”等片段，文中繪聲繪色的描寫給人留下深刻印象，其中對魯提轄打鄭屠的那三拳所引發(fā)的感官聯(lián)想描述以及對景陽岡上猛虎“一撲、一剪、一掀”奪命三招的描寫，充分體現(xiàn)了作者駕馭文字的功力，歷來為讀者所津津樂道，語文教師在講到此處時也總要指導學生做精讀分析。但是這些精彩的文字在影視劇中卻無從表現(xiàn)，只能用高超的武打設計和巧妙的鏡頭剪切營造緊張氣氛，僅靠看影視劇根本無法領略原文的妙處。這就是文字與影像在表達方面存在的沖突，語文教學要讓學生學習領會文本、駕馭文字的本領，依靠影視資料是無法達到這一目的的。
2、想象與現(xiàn)實的沖突
前段時間鬧得沸沸揚揚的“紅樓選角”曾引發(fā)無數(shù)口水仗，新版《紅樓夢》電視劇的演員選來選去似乎總是不能讓人滿意，其實這種結果完全是在意料之中的。文學是想象的藝術，通過文字塑造的人物形象需要經(jīng)過讀者的一番想象再造后才會存活在每個閱讀者的腦海之中。同是曹雪芹筆下的林妹妹，有一萬個讀者就會有一萬個不同的形象，并且每個人心中的林妹妹都是獨特的，無法與別人分享的，這就是想象的魅力。影視作品卻剝奪了這種想象體驗給人們帶來的閱讀愉悅，把一個活生生的“林妹妹”推到了千萬人面前，根本不給你留下想象的余地，雖然扮演林妹妹的這個演員也是經(jīng)過了千挑萬選，雖然這個演員的表演也可能非常傳神到位，但是硬要讓這個現(xiàn)實中的大活人與所有人心目中的林妹妹都能對號入座，那是絕無可能的，因此《紅樓夢》的鐵桿讀者們不買賬也是情理之中的了。
第9篇：影視文學的分類范文
當今社會，影視已經(jīng)成為人們生活的一個重要組成部分。影視作為最有影響力的一種教育形式，負載著豐富的文化內涵。上海市教育委員會文件提出：“影視片不僅具有德育功能和娛樂功能，它還具有優(yōu)化課堂教學的功能,可以為學科教學提供一種新的教學模式,為全面實施綜合素質教育服務。”影視教育對中學語文教學的拓展主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)拓寬中學語文教學模式和學生的求知途徑
影視教育的內容涵蓋了人文地理、自然科學等廣闊的社會生活領域。因其題材的廣泛性、形式的多樣性和觀賞的靈活性，使影視教育向語文學科自然延伸，改變了傳統(tǒng)語文課堂知識灌輸、以教師為中心的教學模式。新課程下的語文教學，最大限度開發(fā)與利用影視資源的優(yōu)勢，把它融人語文學習資源建設中和語文教學過程中。
(二)培養(yǎng)學生觀察、解讀、演講及寫作能力影視教育改變了傳統(tǒng)的教學模式，有利于提
高語文教學效果。培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，提高他們的文化素養(yǎng)是影視教育的目的。影視作品精彩的畫面、生動的場景，可作為學生解讀課文的切入點,有利于開拓學生的聯(lián)想思維，幫助學生深人地鑒賞文學作品的形象和主題。通過觀看影視作品，使學生學會選擇觀察對象，確定觀察重點，對觀察對象進行細致地觀察，在此基礎上,進一步對影視作品思想和某個場景進行解讀評議、寫作演講，使學生聽說讀寫能力得到全面發(fā)展。
(三)激發(fā)學生的自主學習探索的興趣和積
極性
影視教育是學生喜聞樂見的教育形式，是學生獲取美感的重要源泉之一。一部優(yōu)秀的影視作品就是一本優(yōu)秀的教科書，一項合適的影視教育活動就是一堂生動的語文課。其生動的畫面、精彩的情節(jié)、逼真的音響讓學生有直觀的感受，容易引起學生的興趣和共鳴，激發(fā)學生學習的積極性,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握知識與技能、思想和方法，從中獲得大量的知識。通過觀看影視片提升了學生對語文作品的閱讀欲望，激發(fā)他們自主學習探索的興趣和積極性。
(四)從課堂教學到社會實踐的延伸
影視教育與語文教學結合，將語文的知識性與實踐性結合，課堂學習與社會實踐結合,擴大了課堂內的知識容量,突破了所學課文內容的時空限制，使教學從課堂走向社會，走向生活。培養(yǎng)了學生運用所學知識的能力和認真自信的品格，激發(fā)了他們的愛國激情,增強了他們的時代責任感。學生通過社會實踐，通過觀看影視作品，參觀紀念館、展覽館，參加演講會、辯論會、研討會等活動,開闊了眼界，學以致用，增強了解決實際問題的能力。
二、影視教育與課堂教學案例分析
2008年3月，上海市教育委員會主辦了“愛國、立志、成才”的“百年樹人”電影陽光行中小學生校園影視教育系列活動。徐匯區(qū)一所學校結合高一語文的魯迅作品課，以魯迅先生為揩模，以魯迅先生的偉大形象引領學生，借助《魯迅》電影觀摩，開展“魯迅”影視主題活動。
(一)“魯迅”影視主題活動的流程及環(huán)節(jié)
1.組織全體學生觀摩電影《魯迅》，直觀逼真地帶領學生走近魯迅。
魯迅先生最后十年工作生活的情景，每一個細小動作、每一句慷慨之詞都深深地觸動著學生?？赐暧捌?，他們寫下了自己眼里的魯迅先生，記錄自己的感悟。
2.在語文課上品讀魯迅作品,體會民族之魂形象。
當看過的鏡頭在《為了忘卻的記念》和《回憶魯迅先生》等課文中再現(xiàn)時，激起了學生濃厚的閱讀興趣。而文學作品的深奧與耐人尋味，伴隨影視形象的記憶，相互補充，相互印證，魯迅先生的戰(zhàn)斗形象和慈父形象震撼著師生的心靈。
3.走出電影，走進社會大課堂，理解學習魯迅的意義。
影視充分展現(xiàn)了魯迅先生的魅力，激發(fā)了學生們的探究興趣。為了更廣泛更深入地了解魯迅對近代中國的影響和貢獻,理解今天學習魯迅的意義，高一年級分為四個研究小組，開展研討與實踐活動
(1)收集魯迅的資料,梳理魯迅先生生平事跡，認識魯迅以筆戰(zhàn)斗的光輝一生。學習魯迅文學作品，認識其深刻與偉大;對魯迅作品分類歸納，辨識小說、散文、雜文等作品特點與意義;學習魯迅先生的作品，了解魯迅的“韌”的戰(zhàn)斗形式，了解魯迅先生的憂國憂民之情，了解魯迅不朽的力量，魯迅民族之魂的核心正是魯迅先生那赤誠的愛國之心。
(2)參觀魯迅紀念館。在教師帶領下，研究小組參觀位于虹口公園內的魯迅紀念館，走進偉人,回顧他光輝的一生。
(3)瞻仰魯迅墓。研究小組瞻仰魯迅墓，寄托學生們的哀思與崇敬之情，并將參觀的照片和整理的史料帶回語文課堂，展示、匯報、共享資源。
(4)瞻仰龍華烈士陵園。研究小組參觀龍華烈士陵園,瞻仰左聯(lián)五烈士墓碑，尋訪魯迅先生戰(zhàn)斗的足跡，為了“忘卻的紀念”，認識“生命更有意義”的主題。
(二)“魯迅”影視教育與課堂教學案例分析
影視與語文教學相結合，影視教育與社會課堂相結合，影視與現(xiàn)實生活相結合,為語文教學增添了新媒介。高中生思想活躍，對新生事物感受力較強，對影視作品也較為敏感和關注。把影視作品運用到高中語文教學中去，可以改變傳統(tǒng)的教學方式,激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣,完善學生的精神世界。在豐富的魯迅影視系列主題活動中，高一年級各個班級的魯迅研究小組深人探究，取得了學習、研究魯迅的多方面成果。
一是解讀魯迅。研究小組各自選取電影《魯迅》中的一個場景，以相關的魯迅文學作品和其光輝的生命片段，來解讀魯迅的思想。二是演繹魯迅?？犊ぐ旱睦收b、惟妙惟肖的影視配音、別開生面的魯迅演講再現(xiàn)、模擬采訪魯迅等表演，讓學生走近魯迅。三是學習魯迅楷模。通過多元的影視主題活動，激發(fā)其參與，借助學習的怡情與遷移作用，引領學生學習模范，爭做模范，激發(fā)愛國激情，弘揚民族精神，點化“讓生命更有意義”的德育目標。四是化為行動。汶川災情，牽動學生們的身心。祈禱的燭光不會熄，血脈相連民族凝聚力不可摧，師生以義賣、捐款的實際行動，激發(fā)強烈的愛國之情、時代責任感。這是時代的民族之魂,魯迅精神激勵當代青年堅強不屈。
借助影視這一綜合藝術媒介發(fā)揮其教育的作用，讓學生走近魯迅，讓學生怡情自養(yǎng)，在研究活動中感觸魯迅的精神，培養(yǎng)愛國情操。文學與影視相結合，深刻與形象相結合，讓學術散發(fā)出迷人的魅力，達到了藝術性與思想性形質俱美的效果，促進了語文教學，充分展現(xiàn)了語文的魅力。通過“魯迅”影視教育活動，讓學生從課堂走向社會，再從社會回到課堂。師生從參與者最終成為教育活動的組織者、創(chuàng)造者，充分發(fā)揮了師生學習研究的創(chuàng)造力，共同打造了一堂屬于師生自己的影視與語文教學課。
三、發(fā)揮彩視教育作用，提高語文教學成效
發(fā)揮影視教育的作用，給學生提供全新的探索視角和全方位的感知空間，為學生提供多維的信息途徑，有利于提升學生對學科知識的理解度，提高學生的精神、人文、科學素養(yǎng),提高中學語文教學成效。如何充分發(fā)揮影視教育的作用，筆者認為，中學語文教師應從以下幾方面著手：
(一)發(fā)掘影視教育資源應用價值，精心做好課前準備工作
影視教育資源具有直接的應用價值和潛在的應用價值。直接應用價值是指那此專門為各學科教育教學而創(chuàng)作的影視作品，可以直接應用于教育教學實踐，有很強的針對性。潛在應用價值是指那些不是特意為各學科教育教學創(chuàng)作的影視作品。經(jīng)過教師的悉心挖掘和巧妙設計，沒有明顯教學意圖的影視作品，也同樣可以應用于學科教學并能夠產生教育功效。
教師要積極更新自己的知識結構和創(chuàng)新教學方式，不斷提升自己的文化素養(yǎng)以及認識、選擇和把握影視作品的能力，充分發(fā)掘和利用影視資源的應用價值，將有價值的影視作品富有成效地應用到語文教學中去,成為具有更多影視知識和語文教學經(jīng)驗的實踐者和指導者。教師擔當著影視教育前期準備和教學設計的責任,要做好有關影視作品信息方面的儲備和材料方面的準備工作，選擇一些具有良好的啟迪性、獨特感染力的影視資料和有利于學生發(fā)展的學習方式，精心設計，做好課前準備工作。
(二)圍繞語文教學的重點、難點開展影視教育活動
影視教育是為語文教學目標服務的。要圍繞教學的重點和難點設計教學環(huán)節(jié),開展影視教育活動。中學語文教材中有不少內容屬于名著、名篇，學生往往難以理解這些名著中深奧的思想。將這些名著改編成的影視引進課堂教學，可以真實生動地展示這些名著的時代背景、情節(jié)、人物，讓學生獲得身臨其境的體驗。同時，通過收集作者生平資料和事跡、影評課、參觀訪問等影視教育活動，可以讓學生超越時空間的局限，走近作者，縮短與作者的心理距離，加深學生對課文的感悟與理解、辨識與探究,進而掌握語文學習的重點內容，解決課文中的難點問題。
(三)將影視中最感人的畫面和場景融入語文教學，促進學生審美情感的內化
審美情感具有選擇交流、益智創(chuàng)新的功能，對于創(chuàng)造具有直接的驅動作用。審美需要想像，創(chuàng)造美也需要想像。而這種想像的動力和中介卻是“經(jīng)過了深刻體驗、細膩了解和不斷沉思之后認識到的人類情感”。影視教育資源的特點是人物性格鮮明、情節(jié)曲折、畫面生動、賞心悅目，為學生喜聞樂見，是學生獲取審美情感的重要源泉之一。
審美情感的內化，重在形象感染和思想情感的升華。教師要把影視最感人的畫面和場景融人語文教學，抓住最能打動學生心靈的情節(jié)和鏡頭，引導學生在課文學習中理解、認知作者所表達的思想感情，獲得情感體驗和思想感悟，陶冶審美情操，提升審美情趣，促進學生審美感情的內化。隨著學生情感體驗的積累，人文熏陶的增強,經(jīng)歷多次的審美情感的內化，由感知理解轉化為正確的信念、積極的人生態(tài)度、對真善美的崇尚、健全的道德人格，使他們的精神境界得到質的飛躍和升華。
(四)引導學生對影視表象進行分析、綜合、概括,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
影視作品豐富的內容題材及形象感人的場景，為學生理解抽象的內容提供了直觀的視覺體驗，擴大了學生的感受力，使深奧的道理淺顯化,復雜的內容條理化，加深了學生對事物的感知和對課文內容的認識,有助于學生自主完成意義建構，成為教學主體。教師要運用影視作品精彩的畫面和生動的場景，給學生提供認知感性材料，充分調動他們語文學習的積極性，發(fā)掘學生影視自主學習的潛能，引導學生對由觀看影視而形成的表象進行分析、綜合、概括,把影視資源轉化為教學研究討論的材料,幫助學生對作品有新的認識和更深層的理解,促進學生創(chuàng)新思維的形成。
(五)合理運用影視教育資源，增強計劃性和針對性
合理運用影視教育資源,在語文教學中適宜、適當和適時地引入影視作品。適宜就是根據(jù)學生的年齡特點、知識水平和接受能力，有針對性地選擇學生關注較多的、讓學生看得懂的、普遍喜愛的適合學生觀看的影視片。適當，就是克服隨意性,增強計劃性和針對性。在語文教學中，緊扣語文教學的重點和難點,選擇符合教學要求的影視作品，有計劃地開展影視教育活動。避免以影視畫面替代教學內容的分析講解，替代學生在課堂上讀書、思考、討論，避免因過度的影視教育活動加重學生的負擔。適時，就是配合教學進度,切合討論的氛圍，在討論轉折或者處,適時引入影視作品;結合各種紀念日和傳統(tǒng)節(jié)日，或社會上、學校開展的重要活動，放映內容相關的影片，使學生能聯(lián)系實際受到深刻教育。
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