小學(xué)語文教學(xué)流程精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)流程范文
本班學(xué)生通過近六年的學(xué)習(xí)，對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)比較感興趣，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，平時(shí)能主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，開展一些語文課外實(shí)踐活動(dòng)，但班級(jí)中也有個(gè)別學(xué)生由于低年級(jí)時(shí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，以致于現(xiàn)在的成績很不理想。本學(xué)期將教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方法，奠定好良好的語文基礎(chǔ)，使他們能取得更大的進(jìn)步。
二、教學(xué)任務(wù)、目的和要求
1、進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；
2、通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高分析問題、解決問題的能力；
3、養(yǎng)成良好的語言積累習(xí)慣；
4、通過語文課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)多方面的語文能力，拓寬知識(shí)面，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5、會(huì)寫簡單的記實(shí)作文和想像作文。
三、教材重點(diǎn)難點(diǎn)
1、語言的感悟、積累和運(yùn)用，從精讀課文的學(xué)習(xí)中積累語文學(xué)習(xí)的方法。
2、針對(duì)教材中的習(xí)作訓(xùn)練，開展一些語文課外實(shí)踐活動(dòng)，提供寫作的素材。
3、注重課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸，力爭使課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。
四、主要教學(xué)措施
1、加強(qiáng)訓(xùn)練，方法多樣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、持之以恒，不斷地加強(qiáng)積累。
3、注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力。
4、在平時(shí)的語文教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提高他們的語文理解能力。
5、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自學(xué)理解課文內(nèi)容，并在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高語文素養(yǎng)。
五、教改設(shè)想和教研專題
教改設(shè)想：
在教學(xué)生習(xí)作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，說真話、實(shí)話、心理話、表達(dá)真情實(shí)感。
教研專題：
農(nóng)村小學(xué)語言積累訓(xùn)練的探索。
六、教學(xué)進(jìn)度
第1～3周：①培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（十二）②第一單元（第1課至練習(xí)1）
第4～5周：第二單元（第4課至練習(xí)2）
第6～7周：第三單元（第8課至練習(xí)3）
第8～9周：第四單元（第12課至練習(xí)4）
第10～11周：①期中復(fù)習(xí)
②期中測試
③期中分析、總結(jié)
第12～13周：第五單元（第16課至練習(xí)5）
第14～15周：第六單元（第19課至練習(xí)6）
第2篇：小學(xué)語文教學(xué)流程范文
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用現(xiàn)狀 對(duì)策
一、前言
在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)的重要性毋庸置疑。為了能夠高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師要積極采用新型教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用解決了小學(xué)語文教學(xué)多年以來存在的種種難題，它的出現(xiàn)為小學(xué)語文教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)建了理想的教學(xué)環(huán)境。
在小學(xué)語文教學(xué)中積極應(yīng)用多媒體技術(shù)大有裨益，但是由于種種原因所限，小學(xué)語文教師在使用多媒體技術(shù)過程中走進(jìn)了一些誤區(qū)，比如過于依賴多媒體，使用多媒體的時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)?shù)取１疚南确治龆嗝襟w技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，接著提出解決對(duì)策，希望能起到一定的參考作用。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.使用多媒體人為造成教學(xué)流程復(fù)雜化。毫無疑問，就獲得語文知識(shí)而言，多媒體目前是具有無可比擬的優(yōu)越性的，但語文的核心任務(wù)之一是學(xué)生能力的培養(yǎng)。能力的養(yǎng)成要依靠嚴(yán)密的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。過于依賴多媒體技術(shù)，就可能出現(xiàn)喧賓奪主的不良現(xiàn)象，偏離語文教學(xué)的目標(biāo)。如今，語文教師制作的多媒體課件越來越花哨，充斥著大量的動(dòng)畫與音樂，在無形中分散了學(xué)生的注意力，不利于他們主動(dòng)汲取語文知識(shí)。
2.教學(xué)過程中缺乏情感交流。在多媒體技術(shù)操縱下，錄音的播放取代教師的范讀，動(dòng)態(tài)的影像取代想象，教師只要輕輕一點(diǎn)，這些都可以輕而易舉地完成，如此一來就會(huì)造成教師的主導(dǎo)作用被弱化。如果教師沒有扎實(shí)的教育理念與理論，人與人的思想交流、情感對(duì)話，很容易被冷冰冰的“人機(jī)對(duì)話”取代。少了教師的激情、諄諄的誘導(dǎo)、賞識(shí)的目光、鼓勵(lì)的話語，長此以往，必然導(dǎo)致師生感情疏遠(yuǎn)。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)忽視人的主體性。多媒體是人的延伸，用多媒體技術(shù)取代教師的主導(dǎo)作用，會(huì)造成只見物不見人的局面。比如在教授《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，有的語文教師將大量的環(huán)保知識(shí)進(jìn)行鏈接，如水土流失的圖片、亂砍濫伐的視頻、環(huán)境污染的報(bào)告等，而把生字詞語的學(xué)習(xí)，課文內(nèi)容的理解和朗讀，了解作者說明事理的方法等教學(xué)目標(biāo)拋于一邊。這些做法都不利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力，無法高效地完成語文教學(xué)任務(wù)。
三、正確發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，積極促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革
1.語文教師要樹立正確的教育理念。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要不斷更新教育理念，要牢記多媒體技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，它是教師在課堂上便于開展教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率的輔助工具。簡言之，語文教學(xué)是“主”，多媒體技術(shù)是“輔”。教師切不能讓多媒體技術(shù)取代了自己的主導(dǎo)作用。有的教師喜歡使用信息量大而全的技術(shù)，一堂短短四十分鐘的課技術(shù)播放十余分鐘，學(xué)生聽得云里霧里，教師教得精疲力竭。有的教師為了一堂課花上好幾天甚至好幾周的時(shí)間制作精品型技術(shù)，用上了多種技術(shù)制作，最后是勞民傷財(cái)，得不償失，忽略了實(shí)用型技術(shù)對(duì)常態(tài)課的作用。只有發(fā)揮好了多媒體技術(shù)的輔助功能，語文教學(xué)方能見到實(shí)效。
2.多媒體技術(shù)的使用要把握好“度”。小學(xué)語文教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)一定要把握好“度”，不能將其看作“萬金油”。在使用這種技術(shù)時(shí)必須緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上確定要不要用多媒體，在何時(shí)運(yùn)用多媒體等。一般而言，所教的課文內(nèi)容確實(shí)有其人、其事、其景、其物，而教學(xué)重難點(diǎn)又較為抽象，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)等，在這些情況下可以使用多媒體技術(shù)。教授諸如《莫高窟》《海底世界》《九寨溝》等寫景狀物類課文可考慮使用多媒體技術(shù)。
3.將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。盡管多媒體技術(shù)具有傳輸知識(shí)密度大、形象直觀等優(yōu)勢(shì)，但是也存在備課時(shí)間長、疏遠(yuǎn)師生感情等弊端，而傳統(tǒng)媒體有其固有的優(yōu)勢(shì)，所以應(yīng)將兩種手段有機(jī)結(jié)合起來綜合運(yùn)用。例如給小學(xué)生示范寫字，對(duì)于筆畫、筆順規(guī)則的介紹，教師可以利用多媒體，邊呈現(xiàn)邊介紹書寫規(guī)律，甚至可以隨機(jī)呈現(xiàn)不規(guī)則的反例，這是僅靠教師口述達(dá)不到的效果；但是示范寫字時(shí)，教師就可利用粉筆進(jìn)行板演，方便、靈活，且更具示范性。
第3篇：小學(xué)語文教學(xué)流程范文
關(guān)鍵詞 交互式白板；小學(xué)語文；教學(xué)技術(shù)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0006-02
1 前言
隨著當(dāng)前信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是各類不同信息化教學(xué)技術(shù)的不斷推出，對(duì)于各類教學(xué)的發(fā)展有著非常積極的意義。只有掌握各類信息化的教學(xué)模式，并且能夠整合信息化教具和學(xué)具，才能夠更好地推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，因?yàn)樾W(xué)生只有掌握基礎(chǔ)的識(shí)文斷字能力，才可以為日后的文字組織和語言表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。目前在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師的信息化技術(shù)應(yīng)用水平還相對(duì)較低，還不能成熟地運(yùn)用信息化教學(xué)手段。要做好小學(xué)語文信息化教學(xué)，教師應(yīng)抓好信息化教具的應(yīng)用，交互式白板教學(xué)技術(shù)就是其中的一種。
2 交互式白板教學(xué)技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系
運(yùn)用交互式白板，在日常教學(xué)中優(yōu)化展示模式，讓教學(xué)展示更加智能化，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)流程的便捷性。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際上有很多時(shí)候需要進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的展示，比如對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文基礎(chǔ)拼音、漢字，還有一些相關(guān)的圖畫、視頻以及音頻等內(nèi)容，這些都可以通過交互式白板教學(xué)技術(shù)進(jìn)行。當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師對(duì)這一技術(shù)相對(duì)比較生疏，沒有全面地掌握這些信息技術(shù)，大部分教學(xué)內(nèi)容仍然依賴人工方式進(jìn)行展示。實(shí)際上交互式白板教學(xué)技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)展示提供了非常多的幫助，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
交互式白板技術(shù)可以將所有的信息都集中在一起進(jìn)行展示 相對(duì)于傳統(tǒng)的人工操作幻燈片教學(xué)展示模式，交互式電子白板能夠進(jìn)行一個(gè)綜合性的展示，這個(gè)展示是利用電腦后端進(jìn)行操作，在電子計(jì)算機(jī)監(jiān)視器上可以看到相關(guān)教學(xué)資料的更迭和變化，更可以同時(shí)將音頻教學(xué)資料、視頻教學(xué)資料以及綜合圖像、文字等內(nèi)容進(jìn)行集中展示，所以在展示上更方便了小學(xué)語文教師。在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)課程中的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，比較依賴教師將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行展示，重點(diǎn)是通過色彩豐富的圖像以及音頻等，多元刺激學(xué)生感官留下的綜合印象，這樣才能夠掌握到相關(guān)的知識(shí)。
交互式白板教學(xué)技術(shù)在調(diào)動(dòng)教學(xué)趣味性方面有非常大的作用 小學(xué)生是比較活潑好動(dòng)、充滿好奇心的群體。如果是枯燥乏味的純文字教學(xué)，是沒有辦法調(diào)動(dòng)他們的興趣的，而且容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)失去興趣，小學(xué)語文教學(xué)就會(huì)相對(duì)被動(dòng)。所以，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而交互式白板教學(xué)技術(shù)則可以在很大程度上提升小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，尤其是通過信息化的展示屏幕技術(shù)，讓學(xué)生能夠接觸到更加多元的教學(xué)材料，更容易對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)注，由此提高整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)課堂的活躍程度[1]。
因此，交互式白板教學(xué)技術(shù)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)起到非常重要的促進(jìn)作用，尤其是交互式白板教學(xué)技術(shù)特有的教學(xué)資源集中性和教學(xué)趣味性，能夠更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生通過信息化的教學(xué)展示技術(shù)，更快地掌握到相關(guān)的知識(shí)信息，以此更快速地把握住相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，更好地調(diào)動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性。
3 交互式白板教學(xué)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的深度應(yīng)用
在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用交互式白板教學(xué)技術(shù)，首先要具體分析小學(xué)語文的教學(xué)特性。因?yàn)樾W(xué)語文是一門復(fù)合型的學(xué)科，不同于數(shù)學(xué)等學(xué)科有明確的定義或公式，因?yàn)橛泻芏鄡?nèi)容只能通過感性認(rèn)知以體會(huì)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，所以在應(yīng)用交互式白板的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確地把握這一項(xiàng)技術(shù)的以下要點(diǎn)。
首先，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分分析小學(xué)語文教學(xué)在不同階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是小學(xué)語文和白板教學(xué)技術(shù)的契合點(diǎn)。交互式白板教學(xué)技術(shù)是一種綜合展示的信息化教學(xué)技術(shù)，而小學(xué)語文課程中有著非常多的內(nèi)容，這些內(nèi)容需要合理編排，根據(jù)不同年齡階段的小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，使交互式白板教學(xué)技術(shù)在小學(xué)語文課程中發(fā)揮出積極作用。例如：對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)，交互式白板教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用要注重采用色彩多元化的圖案，讓學(xué)生通過圖案掌握語文知識(shí)；對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)，則是應(yīng)該注重視頻與超鏈接等技術(shù)的結(jié)合，利用交互式白板教學(xué)技術(shù)的多屏幕切換互動(dòng)的形式，以超鏈接的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)[2]。
其次，小學(xué)語文教師在運(yùn)用交互式白板教學(xué)技術(shù)過程中，需要研究小學(xué)語文的其他信息化教學(xué)技術(shù)和交互式白板教學(xué)技術(shù)之間的互補(bǔ)關(guān)系。因?yàn)楫?dāng)前電子書包等技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍，交互式白板教學(xué)技術(shù)是一種大屏幕綜合顯示的技術(shù)，相比于其他的信息化教學(xué)技術(shù)更具備直觀性，所以小學(xué)語文教師要積極探索交互式白板教學(xué)技術(shù)本身的展示模式，讓學(xué)生在采用白板展示技術(shù)過程中也能夠進(jìn)行便捷的學(xué)習(xí)，掌握好相關(guān)的知識(shí)。小學(xué)語文教師要充分了解教學(xué)展示載體中的視頻、音頻、圖片以及文字之間的特點(diǎn)和關(guān)系，利用交互式白板教學(xué)技術(shù)進(jìn)行綜合呈現(xiàn)，吸引更多的小學(xué)生關(guān)注語文課程中的知識(shí)重點(diǎn)。
再次，交互式白板教學(xué)技術(shù)要與電子幻燈片技術(shù)綜合應(yīng)用，讓電子幻燈片在電子白板技術(shù)呈現(xiàn)下更具備多元性。電子幻燈片以圖片為主，沒有真正意義上廣泛采用多元化的技巧進(jìn)行展現(xiàn)。有一些教師采用超鏈接等形式，讓外部的一些教學(xué)資源能夠引入課堂中，在交互式白板教學(xué)技術(shù)的支持下，可以如同點(diǎn)評(píng)文章一樣對(duì)電子幻燈片中的內(nèi)容進(jìn)行電子化點(diǎn)評(píng)，任意圈畫和加注。加上電子白板屏幕較為寬大，也可以同步播放一些其他的內(nèi)容，比如一些視頻或者兩篇文章互相之間的比較等。這樣一來，小學(xué)生W習(xí)語文知識(shí)的過程就更加具體化，不會(huì)出現(xiàn)切換過程中認(rèn)知過程斷裂，有助于小學(xué)語文課堂教學(xué)保持連貫性[3]。
最后，交互式白板教學(xué)技術(shù)更可以進(jìn)行白板互動(dòng)答題。傳統(tǒng)的小學(xué)語文在黑板上答題，只對(duì)小學(xué)生的整個(gè)答題結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在交互式白板教學(xué)技術(shù)支持下，學(xué)生在電子白板上答題的整個(gè)回答過程，都能夠進(jìn)行逐步回放，方便小學(xué)語文教師了解學(xué)生答題的過程，從而分析學(xué)生答題中的各種問題，以幫助學(xué)生從思路到答題結(jié)果的整體規(guī)范化，優(yōu)化教學(xué)效果。
4 結(jié)束語
小學(xué)語文教學(xué)過程是一個(gè)需要付出耐心與創(chuàng)意的過程，在交互式白板教學(xué)技術(shù)的支持下，可以更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也幫助他們逐步厘清小學(xué)語文學(xué)習(xí)的思路，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。在今后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，要注重交互式白板教學(xué)技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的充分結(jié)合，真正讓交互式白板教學(xué)技術(shù)在小學(xué)語文課程中發(fā)揮出積極作用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
參考文獻(xiàn)
[1]李曰舉.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中華少年，2016（22）：43.
第4篇：小學(xué)語文教學(xué)流程范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文多媒體技術(shù)教學(xué)融合
一、小學(xué)語文教學(xué)融合多媒體技術(shù)的必要性
1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
受小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的影響，普遍對(duì)于新鮮事物存在著強(qiáng)烈的好奇心，而俗語有云“興趣是最好的老師”。在計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及至各個(gè)領(lǐng)域的大背景下，一部分小學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作興趣濃厚，具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力及計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，對(duì)于兼顧多樣化、形象化、趣味性及直觀性的計(jì)算機(jī)信息學(xué)習(xí)興趣十足，而小學(xué)語文教師靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造虛擬形象的教學(xué)情境，促使原本靜態(tài)枯燥抽象的文字向動(dòng)態(tài)化、有趣及形象的信息轉(zhuǎn)變，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)感官共同參與學(xué)習(xí)過程，一定程度上豐富學(xué)生的想象力，有助于形成濃厚的求知欲望。
2．突破教學(xué)難點(diǎn)
小學(xué)階段學(xué)生思維往往以形象思維為主體，深受缺少生活經(jīng)驗(yàn)的限制，無法理解抽象文字的深意，如口頭語言及書面語言等。而小學(xué)語文以語文文字講授為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，造成單一性課堂講授教學(xué)法無法真正意義上提高其教學(xué)質(zhì)量，客觀上要求語文教師靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)充分發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，擺脫小學(xué)生生理層面及生活層面的局限。同時(shí)，多媒體技術(shù)所提供的信息表現(xiàn)形式及所構(gòu)建的虛擬教學(xué)情境，能賦予原本枯燥乏味的教學(xué)過程一絲趣味性、生動(dòng)性及直觀性，真正意義上做到真實(shí)模擬課文中場景，不止能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生真正意義上理解所學(xué)內(nèi)容。
3．提高教學(xué)效率
多媒體技術(shù)主要通過于既定有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提供人機(jī)交互多媒體課件滿足學(xué)生渴求大量學(xué)習(xí)信息的需求，生動(dòng)形象的向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供最為直觀的視覺享受及最大容量的學(xué)習(xí)資源，不止能最大程度上拓展學(xué)生知識(shí)面及學(xué)習(xí)視野，更能幫助學(xué)生于最短時(shí)間內(nèi)接觸大量信息，大大縮短學(xué)生理解語文知識(shí)及掌握語文知識(shí)的時(shí)間。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)能實(shí)現(xiàn)高效率、多信息及大容量的目標(biāo)。同時(shí)，多媒體技術(shù)運(yùn)用一定程度上減少語文教師于課堂教學(xué)中板書時(shí)間及講解時(shí)間，為學(xué)生自主發(fā)展及自主思考提供更多時(shí)間及余地，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
4．強(qiáng)化實(shí)際聯(lián)系
通常情況下，語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間關(guān)系密切，大量紀(jì)實(shí)性詩歌、散文及文章多多少少涉及現(xiàn)實(shí)情境描寫，而應(yīng)用多媒體能輕松創(chuàng)設(shè)出文章中寫作已經(jīng)或虛擬全面展示課文中真實(shí)場景，不再需要利用語言表述進(jìn)行自我想象，幫助學(xué)生切身體會(huì)寫作內(nèi)涵及寫作主旨，有利于快速理解課文內(nèi)容，真正意義上形成強(qiáng)有力的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如以古詩名句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”為例，學(xué)生難以僅僅通過教師語言表述想象出詩句所描繪的景色，而利用多媒體技術(shù)播放視頻、課件或動(dòng)畫能向?qū)W生生動(dòng)完整呈現(xiàn)壯美的塞外風(fēng)光營造出雄渾的意境，幫助學(xué)生真正意義上理解詩句的含義。
二、小學(xué)語文教學(xué)融合多媒體技術(shù)的要點(diǎn)
1．基于現(xiàn)實(shí)條件
一般說來，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)必須以現(xiàn)實(shí)條件為建立基礎(chǔ)，不得脫離實(shí)際情況。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，語文教師必須具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，以學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備為基礎(chǔ)做到合理利用及有效設(shè)計(jì)，不斷深入開發(fā)出兼顧實(shí)用性及經(jīng)濟(jì)性的教學(xué)課件，以達(dá)到有限的信息資源用于自身教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。同時(shí)，全面了解學(xué)生特點(diǎn)分析其實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特征及生理特征選擇適宜的信息表現(xiàn)形式及多媒體設(shè)備，確保教學(xué)課件實(shí)用性，如以小學(xué)四年級(jí)語文《三顧茅廬》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，保留閱讀空間于適當(dāng)時(shí)機(jī)插入多媒體課件，能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)人感悟深化教學(xué)印象。
2．把握適用尺度
多媒體技術(shù)自身優(yōu)勢(shì)相對(duì)明顯，能持續(xù)優(yōu)化原有的課堂教學(xué)流程，屬于新型教學(xué)手段的典型代表，但是如何將其應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域充分發(fā)揮其教學(xué)工具的作用，是教師所面臨的主要挑戰(zhàn)。由此可見，嚴(yán)格把握多媒體技術(shù)的適用范圍及適用時(shí)機(jī)具有不可比擬的積極作用。同時(shí)，多媒體技術(shù)濫用問題相對(duì)嚴(yán)峻，促使教育部門將是否靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)視為評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。一旦過猶不及則直接影響語文教學(xué)質(zhì)量阻礙其教學(xué)進(jìn)度。如以小學(xué)四年級(jí)語文《泉城》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，利用多媒體技術(shù)播放與濟(jì)南四大名泉相關(guān)視頻導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)濟(jì)南泉水形成初步的認(rèn)知，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
第5篇：小學(xué)語文教學(xué)流程范文
關(guān)鍵詞： 新課程改革 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)模式
一、新課程改革的提出
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，國家對(duì)教育發(fā)展日趨重視，培養(yǎng)高素質(zhì)人才成了重中之重。為了順應(yīng)新課改的宗旨和要求，小學(xué)語文教學(xué)改革勢(shì)在必行。學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步和成長是新課改的核心，應(yīng)該以學(xué)生為中心制定辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生主動(dòng)把握學(xué)習(xí)的自。按照新課改的內(nèi)容，課程的設(shè)計(jì)、目標(biāo)等方面都有必要作調(diào)整和改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其實(shí)施需要因地適宜而不是一概而論，要根據(jù)不同地區(qū)的具體情況選擇合適的方式改進(jìn)教學(xué)模式。新課改無疑為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，小學(xué)語文教師也面臨著挑戰(zhàn)。新課程要求教師“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，……引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，并倡導(dǎo)“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此，小學(xué)語文課程改革主要應(yīng)該從以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一角度入手。
二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
語文教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)和道德修養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用，它一方面提高了小學(xué)生的思維能力和交際能力，另一方面大大提高了小學(xué)生的寫作水平等。當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)存在一些不容忽視的弊端。比如，小學(xué)語文教學(xué)仍然采用“填鴨式”的以教師講解為主的授課形式，并未全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，在小學(xué)教學(xué)中，語數(shù)英三大課程受到了重視，所謂音樂、牢記、常識(shí)等副課變得無足輕重，甚至有不少主課老師無條件占用副科教學(xué)的時(shí)間，這不僅造成了教學(xué)上主課時(shí)間和投入過剩，失去了副課的調(diào)節(jié)，而且學(xué)生容易形成厭學(xué)情緒，違背了勞逸結(jié)合的辦學(xué)原則，教學(xué)質(zhì)量難以提高。在小學(xué)教學(xué)中，部分教師只是跟風(fēng)采用花樣百出的教學(xué)形式，大大忽視了其內(nèi)涵，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降，課外教學(xué)內(nèi)容的缺失不利于學(xué)生的長足進(jìn)步和發(fā)展，這和新課改的思想是背道而馳的。
三、新課改下小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變策略
（一）重視小學(xué)生語文思維模式的改進(jìn)。
教學(xué)內(nèi)容具有開放性是新課改的要求之一，這意味著現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該以聯(lián)系性、包容性和開放性的角度審視教學(xué)內(nèi)容，將語文教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到其他學(xué)科上，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)框架，但凡有利于學(xué)習(xí)的方式都應(yīng)該被吸收。學(xué)生的思維可以全面地發(fā)散，在學(xué)習(xí)過程中便可以學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，比如，語文教師可在課堂上鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，堅(jiān)持?jǐn)U展學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的溝通和交流。
（二）提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
新課改要求“尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)”。在語文課堂中，教師應(yīng)以多元角度理解學(xué)生的言行，并配合鼓勵(lì)性質(zhì)的語言，以期起到良好的導(dǎo)向作用。
（三）提倡合作學(xué)習(xí)方式。
有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，比如教師在講授《》一文時(shí)，可讓學(xué)生以合作的方式在課外搜集關(guān)于二萬五千里的資料，并在課下組織討論。學(xué)生在了解課文背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文可達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定合作時(shí)限。此外，可以指定小組成員，方便課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)。
（四）營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情。
課堂是教授小學(xué)語文的主要途徑，良好的課堂氣氛是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效方式。教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)和興趣融為一體，大大提高教與學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師陳述知識(shí)后要求學(xué)生死記硬背是基本流程，這樣的教學(xué)方式一方面壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，另一方面不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極思考，考慮運(yùn)用競答式或開放式提問的方式引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成主動(dòng)討論和探索的熱情，并創(chuàng)造他們交流看法的機(jī)會(huì)。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重大的意義。
（五）進(jìn)行情境教學(xué)。
情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一，一定的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的搖籃。若失去了學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣就會(huì)成為無本之木、無源之水，但是并非所有的學(xué)習(xí)情境都能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。探索性和趣味性是一個(gè)有效學(xué)習(xí)情境應(yīng)該具備的基本條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只有在這樣的條件下才能被大大激發(fā)。因此，情境教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：小學(xué)語文教學(xué)流程范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；創(chuàng)新能力；語文教學(xué)
一、小學(xué)生創(chuàng)新能力
21世紀(jì)是一個(gè)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域的競爭愈來愈激烈。從表面來看，21世紀(jì)的競爭是人才的競爭，但歸本溯源，則是人才創(chuàng)新能力之爭。創(chuàng)新能力是指運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。
創(chuàng)新能力并不是與生俱來或隨著年齡增長而自然獲得的，它需要通過后天的培養(yǎng)和長期的鍛煉才能形成。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。小學(xué)生的創(chuàng)新能力可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、分析、想象、批判、創(chuàng)造、解決問題等方面（如圖1所示）。
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圖1 小學(xué)生創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)
小學(xué)語文是一個(gè)綜合性學(xué)科，是打開小學(xué)生思想的一把金鑰匙。語文教學(xué)不僅要教給學(xué)生字詞句篇、聽說讀寫等基礎(chǔ)語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、分析、想象、實(shí)踐、整合等創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下基礎(chǔ)。
二、當(dāng)前小學(xué)語文教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的誤區(qū)
1.“填鴨式”與“去知識(shí)化”教學(xué)
隨著小學(xué)升學(xué)、考試等壓力減弱和素質(zhì)教育的普及，“填鴨式”教學(xué)越來越少，但不能否認(rèn)這種情況依然存在。“滿堂灌”“填鴨式”的語文教學(xué)模式使學(xué)生完全沒有機(jī)會(huì)去認(rèn)真揣摩字、詞、句，沒有機(jī)會(huì)去感受、領(lǐng)悟和賞析文章，批判、想象等創(chuàng)造能力展示環(huán)節(jié)被無情剝奪。另一個(gè)極端就是“去知識(shí)化”，簡單地將素質(zhì)教育理解為“少傳授知識(shí)、多增加練習(xí)”是非常片面的。小學(xué)語文知識(shí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有掌握基本的語文知識(shí)，就談不上培養(yǎng)語感和形成技能，更不用說創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
2.授課死板，教師失語，課文被過度解讀
現(xiàn)階段，許多小學(xué)語文教師不重視課堂活動(dòng)，機(jī)械地傳授知識(shí)，這對(duì)課堂氛圍的調(diào)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)十分不利，自然也就無法提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于現(xiàn)在不強(qiáng)調(diào)參考書上的標(biāo)準(zhǔn)答案，主張發(fā)散式思維，許多教師沒有了立場，不敢或不愿發(fā)表個(gè)人見解，擔(dān)心不尊重學(xué)生的“獨(dú)到見解”而破壞了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，這反而將教學(xué)引向了無序狀態(tài)。“每個(gè)人心中都有一個(gè)哈姆雷特”的思想是語文教學(xué)多元解讀的中心思想，但是多元解讀并不能偏離字、詞、句、文章的本意。
3.合作學(xué)習(xí)失效，解決問題能力差
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。語文課堂的合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、群體交流、互助合作、協(xié)調(diào)整合等過程中鍛煉各項(xiàng)能力的有效途徑。但是現(xiàn)階段，語文課堂合作學(xué)習(xí)中“假討論”“偽合作”等現(xiàn)象嚴(yán)重，合作學(xué)習(xí)的目的難于實(shí)現(xiàn)，弱化了小學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)。
4.將語文教學(xué)視作任務(wù)，忽略學(xué)科性質(zhì)與功能
語文，特別是小學(xué)語文，其性質(zhì)不僅僅在于是一門知識(shí)、一個(gè)學(xué)科，更重要的是它承擔(dān)了發(fā)展民族語言、育人和傳承文明的功能。將小學(xué)語文教學(xué)作為一個(gè)任務(wù)、一份工作是短見的，難以使小學(xué)生更好地理解和掌握語文的民族性、文學(xué)性，更難以掌握創(chuàng)新這一民族之魂。
三、完善小學(xué)語文教學(xué)模式，強(qiáng)化小學(xué)生創(chuàng)新能力
為了走出小學(xué)語文的教學(xué)誤區(qū)，完善教學(xué)模式，更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析與想象、組織協(xié)調(diào)與整合、解決問題及發(fā)明創(chuàng)造等方面的能力，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，避免填充式授課
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圖2 互動(dòng)式教學(xué)流程圖
為了活躍課堂氛圍，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要采取啟發(fā)、討論、情景模擬、實(shí)踐開發(fā)等互動(dòng)式教學(xué)模式。例如，在教授古詩、古文時(shí)要將時(shí)代背景作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對(duì)古人的生活方式及作者的人生遭遇產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)詩歌或文章所表達(dá)的意境進(jìn)行講解和模擬，組織課堂交流、合作討論，聯(lián)系實(shí)際生活發(fā)散性闡述觀點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，將詩歌內(nèi)容與現(xiàn)行社會(huì)厲行節(jié)約、“光盤”行動(dòng)等相聯(lián)系，在課堂上學(xué)習(xí)古人勞作，分析詩歌內(nèi)涵，想象勞作場景，使節(jié)約思想扎根于學(xué)生心中。
2.設(shè)置提升小學(xué)生創(chuàng)造性思維環(huán)節(jié)
提升創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前置環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文授課過程中的字詞發(fā)散練習(xí)、句子練習(xí)、課文探究、想象力問題設(shè)置、創(chuàng)意寫作等都十分有助于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的塑造。例如，組織有序、有效的發(fā)散性討論，不僅可以發(fā)揮群體的規(guī)模學(xué)習(xí)效應(yīng)，使學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，在討論中互相啟發(fā)、互相幫助、互相評(píng)作，從而學(xué)會(huì)合作與交流，而且可以使學(xué)生敢于批判，敢于質(zhì)疑。教師要掌握發(fā)散性討論的程度，在不偏離主旨的合理范圍內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽求新的思維和做法，從而發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3.教會(huì)小學(xué)生聯(lián)想和想象，鍛煉其動(dòng)手能力
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步”。對(duì)于語文學(xué)科來說，想象力是理解、發(fā)散、批判和創(chuàng)造所必須具有的一項(xiàng)基本能力。因此，必須教會(huì)小學(xué)生如何合理聯(lián)想與想象，為其提供自由想象、獨(dú)立思考的課堂環(huán)境。此外，還要加強(qiáng)小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，例如《玩出了名堂》《風(fēng)箏》《畫楊桃》等文章都可以提煉出豐富的動(dòng)手作業(yè)――通過玩耍獲得的一種工具，自己動(dòng)手制作一個(gè)風(fēng)箏，試著從不同角度畫一個(gè)東西，等等。
4.指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法
正確高效的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率、提升創(chuàng)新能力的必備工具。正確的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生少走彎路，能增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的原動(dòng)力和基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢理解和使用正確的學(xué)習(xí)方法，掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，提高創(chuàng)新能力。
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第7篇：小學(xué)語文教學(xué)流程范文
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)教學(xué)；運(yùn)用
思維導(dǎo)圖其實(shí)更像是一種工具，它將知識(shí)和思維直接的連接起來，應(yīng)用更加直觀的文字、圖像以及線條內(nèi)容展示思維內(nèi)容，將定理概念轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X符號(hào)，幫助人們更加清晰的理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖可以為小學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度。
一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用
想要對(duì)整體問題進(jìn)行分析，就必須要在一定程度上明確思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用。實(shí)事求是地說，思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)引起學(xué)生的抵觸感，而思維導(dǎo)圖則不同，教師可以將文本與圖形進(jìn)行組合，將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，他們普遍不喜歡按部就班地進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?yàn)樗麄儙韯?chuàng)新式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可幫助學(xué)生深入理解閱讀材料的內(nèi)容，甚至可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的具體樂趣。
部分小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知水平較低，之所以會(huì)如此，主要是因?yàn)樗麄儾辉敢庹J(rèn)真地思考問題。但思維導(dǎo)圖則能夠?qū)⒅R(shí)框架進(jìn)行呈現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)框架體系進(jìn)行合理的建立，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體狀況進(jìn)行合理地掌握，加深對(duì)知識(shí)的理解。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用措施
1.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于字詞識(shí)記中
加深學(xué)生對(duì)生字詞的記憶、理解，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教學(xué)活動(dòng)開展的核心，更是閱讀活動(dòng)能夠順利開展的重要因素。教師借助思維導(dǎo)圖開展字詞教學(xué)，能夠避免學(xué)生機(jī)械地抄寫、單調(diào)地識(shí)記，能使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)生字詞的理解和記憶，這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，加深對(duì)以往學(xué)習(xí)的字詞的記憶。在字詞識(shí)記中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師也可以歸類字詞，讓學(xué)生根據(jù)詞類、詞性的差異來繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不是獨(dú)立存在的，教師在字詞教學(xué)中也可以融入一些全新的內(nèi)容，如猜字謎，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考。同時(shí)，教師在教學(xué)中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。
2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文章閱讀目標(biāo)中
小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段，教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)及邏輯思維能力。我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課堂上對(duì)文本的閱讀通常只停留在文字表面，閱讀速度慢；在課外，部分學(xué)生無法靜下心來閱讀篇幅較長的文章，甚至對(duì)整本書的閱讀缺乏耐心。存在以上現(xiàn)象的學(xué)生都有個(gè)共性，即習(xí)慣于線性思維，只能發(fā)現(xiàn)與事物表象相關(guān)的問題，而不善于捕捉與事物本質(zhì)有關(guān)的問題。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生明確閱讀的主題，再引導(dǎo)他們對(duì)思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)分支內(nèi)容加以擴(kuò)充，歸納閱讀體系，使學(xué)生既能夠掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠培養(yǎng)發(fā)散思維。例如，在實(shí)際繪制說明文的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需要先幫學(xué)生明確閱讀的主題，接著明確應(yīng)用說明文的具體內(nèi)容及說明順序和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)說明文內(nèi)容的整體性把握。例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章后，可以為學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中明確故事出現(xiàn)的動(dòng)物“老虎、狐貍及百獸”為第一分支的要素，再細(xì)讀每一類動(dòng)物在事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果的種種表現(xiàn)，如體會(huì)老虎的威風(fēng)、狐貍的狡猾、百獸的疑惑，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
3.提高思維導(dǎo)圖教學(xué)的嚴(yán)密性
眾所周知，思維導(dǎo)圖教學(xué)具有較強(qiáng)的組織性和嚴(yán)密性，因此，教師在開展語文教學(xué)的過程中，根據(jù)語文教學(xué)目的，將教學(xué)內(nèi)容和思維導(dǎo)圖教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合起來，保證知識(shí)的傳播可以符合社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，有效提高學(xué)生語文綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)可以向著更有效的方向發(fā)展。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用可以有效提升語文教學(xué)的嚴(yán)密性，保證教師可以和學(xué)生更加順暢的進(jìn)行互動(dòng)和溝通，進(jìn)而達(dá)到共贏的目的。素質(zhì)教育的提出，要求課堂教學(xué)必須將學(xué)生作為主體，但是教師的指導(dǎo)實(shí)踐作用也不容忽視，而思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用就給小學(xué)語文教師提供了一個(gè)更加有效的教學(xué)程序，促進(jìn)教師可以根據(jù)自身教學(xué)能力和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容更好的把控教學(xué)過程。比如，在開展《動(dòng)物王國開大會(huì)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中引入思維導(dǎo)圖，合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握動(dòng)物王國大會(huì)的節(jié)點(diǎn)，明確事件發(fā)生的全過程以及流程，促進(jìn)思維導(dǎo)圖可以更好的發(fā)揮作用。
4.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的自主性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們往往會(huì)比較關(guān)注教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師授課質(zhì)量以及課程目標(biāo)是否達(dá)成，往往會(huì)忽略學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這是一種不科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量丈量方法。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以保證學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的及出生，更好的了解、掌握和鉆研教學(xué)內(nèi)容，真正的做好自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，進(jìn)一步提升自身的語文綜合能力。另外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)強(qiáng)化教學(xué)的生成性也具有積極的意義，教師在開展教學(xué)的過程中，自我知識(shí)的掌握程度會(huì)有所加深，自身的教學(xué)能力也會(huì)得到有效的提升。在開展教學(xué)的過程中，為了促進(jìn)教師和學(xué)生可以達(dá)到一種更好的互動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師注意要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生拓展知識(shí)面，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思索和回答的意識(shí)也會(huì)有所增強(qiáng)。
結(jié)語
綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，還可以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解，保證學(xué)生可以更好的把握整個(gè)教學(xué)流程。作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖具有極強(qiáng)的啟示和教育作用，對(duì)于加深學(xué)生的思想認(rèn)知具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)
第8篇：小學(xué)語文教學(xué)流程范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 課堂討論 策略
面對(duì)新教育體制的改革，如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂中提高教學(xué)效率，這是小學(xué)語文教師及教育部門需要思考和研究的問題。下面筆者結(jié)合多年的語文教育經(jīng)驗(yàn)，簡略的談一些自己的體會(huì)和做法。
一、課堂討論的目的要明確
小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的重點(diǎn)并不是討論的結(jié)果如何，而是要教授給學(xué)生合理多樣化的討論方法，培養(yǎng)學(xué)生課堂討論的習(xí)慣和方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生提出怎樣的問題、在什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師應(yīng)該在心中有一個(gè)明確的目的，或?yàn)樘岣邔W(xué)生辨別是非的能力，或?yàn)榧訌?qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解等為目的。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、已有知識(shí)能力，在討論問題的時(shí)候應(yīng)該選擇具體、有趣、難度系數(shù)不高、符合學(xué)生能力等條件。
二、把握最佳討論的時(shí)機(jī)
教學(xué)課堂討論必須要把握好時(shí)機(jī)和機(jī)會(huì)，是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。所以在小學(xué)語文教學(xué)中提高課堂討論的效率，還需要學(xué)會(huì)掌握最佳的時(shí)機(jī)和機(jī)會(huì)。常見的討論時(shí)機(jī)通常有下面幾方面：
1.討論需要在突出重點(diǎn)的時(shí)候
語文課堂教學(xué)的最終目的就是為了集中解決主要的問題，突出重點(diǎn)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂討論，這是在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)的一個(gè)重要方法之一。這樣不僅僅能夠解決課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高教學(xué)的效率。
2.在教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和知識(shí)的深入時(shí)
課堂教學(xué)要嚴(yán)格的按照教學(xué)大綱來進(jìn)行，但并不是一味地去照本宣科。教材中的很多問題還應(yīng)該適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的接收能力進(jìn)行一定的擴(kuò)展和深入，從而來激發(fā)學(xué)生的思維。
3.在學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍發(fā)生變差的時(shí)候
較多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差，這主要是因?yàn)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)所引起的，在這個(gè)時(shí)候教師就要合理的利用這個(gè)時(shí)機(jī)，利用它來展開討論，從而來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，糾正學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的偏差具有重要的意義。
4.當(dāng)教師提出問題學(xué)生不能獨(dú)立解答的
在小學(xué)語文教學(xué)中，由于受到學(xué)生自身知識(shí)體系、興趣等因素的制約和影響下，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)教師提出的問題回答不出來，當(dāng)遇到這種情況下，教師不能夠一味地去窮追猛打，也不能夠直接給學(xué)生答案，更不能嘲笑學(xué)生，可以組織學(xué)生就這些問題進(jìn)行討論，集合所有學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生去解答這些問題。
5.當(dāng)學(xué)生的思維不能夠充分打開的時(shí)候
在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)過程中，要以學(xué)生的思維想法作為教學(xué)的中心。在有效的課堂中，學(xué)生的思維必須時(shí)刻保持清醒和亢奮，有張有弛，如果學(xué)生的思維無法打開那么教學(xué)的效率也不可能提高，所以教師在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維無法打開時(shí)，要及時(shí)地采取讓學(xué)生以小組討論的方式，來將學(xué)生的思維推向，從而來創(chuàng)建錯(cuò)亂有序的教學(xué)節(jié)奏。
三、教師在教學(xué)過程中要不斷地創(chuàng)新討論的形式
語文教學(xué)的討論形式要根據(jù)討論的內(nèi)容來進(jìn)行合理的變化，其中討論的形式主要有下面幾種：指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容提出一些與之關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生來進(jìn)行討論，各抒己見，在這個(gè)過程中教師也可以給學(xué)生一定的提示；自主式討論，就是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由的討論，自主的去尋找問題的答案。教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，應(yīng)該在小組中選出組長，組長的主要任務(wù)就是負(fù)責(zé)歸納小組成員的意見、負(fù)責(zé)記錄，分組討論后，教師還該給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行各組間的交流。此外還可以以辯論賽的形式來讓小組間對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行探討。
四、創(chuàng)建良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)較為繁重的互動(dòng)，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的壓力較大，很多的學(xué)生都會(huì)對(duì)老師保持膽怯的心理，有問題也不會(huì)提出來，在學(xué)習(xí)中不懂裝懂，因此要想使語文課堂教學(xué)充滿活力，教師就必須時(shí)刻保持著親切感，拉近教師與學(xué)生之間的距離，只有這樣學(xué)生才能夠克服膽怯心理，在課堂上才會(huì)大膽發(fā)言，使課堂變得活躍。如果在學(xué)生發(fā)言的過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也不能夠一味地指責(zé)批評(píng)，否則只會(huì)讓學(xué)生在以后就不敢發(fā)言了。如果有學(xué)生在課堂上違紀(jì)，教師可以在課堂上用眼神給學(xué)生以提示，而不能夠當(dāng)著所有學(xué)生的面給予批評(píng)，最好是在課后找這個(gè)學(xué)生單獨(dú)談，問清楚原因，根據(jù)原因作出適當(dāng)?shù)呐u(píng)。如果學(xué)生回答的問題不夠全面準(zhǔn)確，但是也存在一定的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該給予這些同學(xué)以肯定，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和課堂紀(jì)律等方面有了進(jìn)步，教師就要毫不吝嗇的給與表揚(yáng)。另外，在課堂氛圍的營造過程中，最忌諱的就是教師將自己的情緒帶入到課堂中，這樣會(huì)影響課堂的氛圍，讓學(xué)生厭學(xué)。
總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于提出與教學(xué)目的相當(dāng)?shù)挠懻擃}目，對(duì)討論活動(dòng)的運(yùn)作流程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而來將討論式教學(xué)的功能充分的發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
第9篇：小學(xué)語文教學(xué)流程范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；問題反思
一、引言
小組合作學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域中，一種十分有效的教學(xué)形式。當(dāng)代美國教育評(píng)論家愛麗斯曾經(jīng)說過：“小組合作學(xué)習(xí)，是當(dāng)代教育改革中最為重要的成果之一”。而我國教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中也明確指出：“在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極提倡小組、合作、探究學(xué)習(xí)的方式”。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)的地位和重要性。然而，在踐行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，需要教師結(jié)合教情、學(xué)情、生情，制定針對(duì)性強(qiáng)，效果高的教學(xué)策略，同時(shí)，把控好教學(xué)的組織秩序，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，倘若上述環(huán)節(jié)存在問題，便會(huì)對(duì)小組合作教學(xué)的質(zhì)量帶來負(fù)面影響。以下，本文將結(jié)合本人在教育教學(xué)中多年的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行歸納。
二、教師自身定位不準(zhǔn)確
在小組合作教學(xué)中，教師把握自身地位是否準(zhǔn)確，直接影響到教學(xué)的實(shí)效性，現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：在教學(xué)中，教師應(yīng)更為地成為引導(dǎo)者和輔助者，通過設(shè)置合理的教學(xué)流程，引導(dǎo)和輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師同樣應(yīng)該遵循上述教育理論，找準(zhǔn)自身的定位，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，開展實(shí)效性高，探究性強(qiáng)的小組合作教學(xué)。
然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師自身定位不準(zhǔn)確的問題屢屢出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，置身事外，不會(huì)引導(dǎo)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過50%的教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，一般只是簡單地說：“同學(xué)們，我們開始小組合作學(xué)習(xí)吧。”之后，便站在講臺(tái)上，自己忙自己的事，也不注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。第二，惜時(shí)如金，不懂合作。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%左右的語文課程小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間僅為5分鐘左右，時(shí)間較短，這也使得該種教學(xué)流于形式，難以對(duì)學(xué)生的合作能力產(chǎn)生有效培養(yǎng)價(jià)值。筆者認(rèn)為，在語文課堂小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)明確自身的定位，倘若不會(huì)引導(dǎo)，不懂合作，教學(xué)的質(zhì)量難以保障。
三、教學(xué)組織調(diào)控不到位
小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的分工，教學(xué)組織秩序，亦是教學(xué)質(zhì)量有效保障的基礎(chǔ)。換句話說，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)建立在有效地教學(xué)組織和調(diào)控基礎(chǔ)上，而實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)組織調(diào)控不到位，確實(shí)也成為了制約小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，具體來說，表現(xiàn)在以下幾方面。
第一，小組學(xué)生分工不合理。通^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)成員職責(zé)時(shí)，一般依據(jù)男女搭配、成績優(yōu)良來分組。小組成員的角色分配62%的是教師直接任命包辦，組長的任命一般是由教師直接委派優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。而在小組成員的角色輪換問題上81%的學(xué)生不參與輪換。第二，缺乏小組合作學(xué)習(xí)技能的引導(dǎo)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過50%的語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生占據(jù)了主導(dǎo)，學(xué)困生僅僅處于“捧個(gè)人場”的狀態(tài)，他們的小組合作學(xué)習(xí)技能難以得到鍛煉，此外，超過50%的教師也表示，他們并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的小組合作技能培訓(xùn)，僅僅介紹過一些概念，在教學(xué)中，一旦出現(xiàn)秩序混亂，學(xué)生不懂合作目標(biāo)等問題，教師或提早結(jié)束教學(xué)，或嚴(yán)厲批評(píng)，整個(gè)教學(xué)流于形式。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善
科學(xué)規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)，只有對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，才能夠發(fā)掘教學(xué)中存在的問題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效肯定，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中找到成就感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善也是存在的主要問題之一，具體的表現(xiàn)有：第一，忽視學(xué)習(xí)的反思評(píng)價(jià)。目前，在小組合作學(xué)習(xí)方面，教師不能從全方位、德智體美等角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)成果的評(píng)價(jià)實(shí)效性不足。第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)策略不完善。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過50%的教師僅針對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是對(duì)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，沒有更為有效科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)策略。第三，沒有建立起完整的小組合作學(xué)習(xí)成果資源庫。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，尚未建立起完整的學(xué)習(xí)成果資源庫，也是小組合作學(xué)習(xí)中凸顯的問題，這使得教學(xué)成果的保存、共享、參考和再利用價(jià)值得不到發(fā)揮。
五、教學(xué)的形式默守陳規(guī)
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)慣性地采用固有的教學(xué)思維組織教學(xué)，這里所指的固有教學(xué)思維指的是：教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)課堂時(shí)，通常采用簡單的分組形式，為每個(gè)小組制定合作學(xué)習(xí)的主題。上述小組合作學(xué)習(xí)的形式比較成熟，但缺乏新穎度，倘若教師從1年級(jí)至6年級(jí)，都采用上述模式組織教學(xué)，久而久之，學(xué)生勢(shì)必缺乏興趣。因此，小組合作學(xué)習(xí)的形式默守陳規(guī)，甚至陷入“套路”的怪圈，已經(jīng)成為制約小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的桎梏。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，探究一種多元化、形式更為新穎的小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)形式，對(duì)于豐富語文課堂的教學(xué)情趣，提升教師自身的教學(xué)技能來說，都顯得至關(guān)重要。
六、結(jié)語
綜上所述，大多數(shù)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值都給予了肯定，但在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，已突顯出的問題卻十分眾多，倘若這些問題不能夠得到及時(shí)解決，將會(huì)制約小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，如何針對(duì)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中突顯出的問題，采取必要的教學(xué)措施，完善小組合作學(xué)習(xí)中的教師定位、組織調(diào)控、評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)新穎度，已成為了小學(xué)語文教學(xué)下一步改革的關(guān)鍵。
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