小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育范文

（1）教學(xué)時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生看圖并借助拼音進(jìn)行初步閱讀后，再學(xué)句、學(xué)詞、識(shí)字。不要把短文放在一邊，只重視識(shí)字、寫字，用過(guò)去的教學(xué)方法使用新教材。

（2）教學(xué)中要重視字詞教學(xué)，要充分利用短文或句子準(zhǔn)確理解字義、詞義，較難理解的字詞，可以通過(guò)口頭組詞、造句，加深理解。識(shí)字教學(xué)要在字形上下力量，要盡可能地利用學(xué)過(guò)的基本知識(shí)分析、記憶字形。

（3）識(shí)字后要利用田字格認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生寫好每個(gè)字。抄寫時(shí)，既要寫字，也要寫詞，可寫完字以后寫詞，也可以字和詞寫在一起。

問(wèn)：三冊(cè)第三單元中的兩篇課文都是寓言故事，應(yīng)怎樣讓學(xué)生理解出其中的道理呢？

答：寓言就是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，因此，理解其中的道理是這類課文的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要從這一重點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力出發(fā)，在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在進(jìn)行詞句訓(xùn)練的同時(shí)，通過(guò)理解重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生體會(huì)出寓言中的道理。如教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，應(yīng)圍繞青蛙是怎樣看天的這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?？上纫龑?dǎo)學(xué)生理解“坐井觀天”的字面意思（坐在井里看天），然后讓學(xué)生讀課文思考：青蛙坐在井里看天，認(rèn)為天怎么樣？它的看法對(duì)不對(duì)？為什么？在講讀過(guò)程中還應(yīng)抓裝大話”、“弄錯(cuò)”、“無(wú)邊無(wú)際”、“大得很”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，使學(xué)生體會(huì)出青蛙那種自以為是的心理。同時(shí)還可以組織學(xué)生理解：①青蛙為什么認(rèn)為小鳥(niǎo)是說(shuō)“大話”？②小鳥(niǎo)為什么說(shuō)天“大得很”？③青蛙說(shuō)“我不會(huì)弄錯(cuò)的”是什么意思，從中可以知道它的態(tài)度是怎樣的？④小鳥(niǎo)讓青蛙跳出井口來(lái)看一看，青蛙如果真的跳出來(lái)，它會(huì)看到什么？它的認(rèn)識(shí)會(huì)有什么變化？通過(guò)理解這些問(wèn)題，使學(xué)生弄懂“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)的實(shí)際意義。

問(wèn)：五冊(cè)第四單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么？教學(xué)中應(yīng)怎樣處理？

答：這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是用詞要準(zhǔn)確。通過(guò)本單元的訓(xùn)練要使學(xué)生懂得什么是用詞準(zhǔn)確，怎樣才能做到用詞準(zhǔn)確以及用詞準(zhǔn)確的好處。那么在教學(xué)中如何體現(xiàn)出來(lái)呢？重要的一點(diǎn)是憑借教材，讓學(xué)生在理解課文的閱讀實(shí)踐中去體會(huì)。例如：教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，講到春天，“樹(shù)木·抽·出新的枝條”，教師可試用“長(zhǎng)出”一詞替換“抽出”，讓學(xué)生比較，用哪個(gè)詞更好，好在哪里？通過(guò)討論和比較，學(xué)生知道，“抽出”這個(gè)詞，寫出了嫩綠的枝條迅速長(zhǎng)出來(lái)的樣子，比用“長(zhǎng)出”既準(zhǔn)確又形象。講到夏天，“密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”。在理解句子之后，可告訴學(xué)生：“密密層層”寫出了夏天樹(shù)木枝葉茂盛的特點(diǎn)；“封”這個(gè)詞形象地寫出枝葉遮天蔽日、又密又厚的景象，這兩個(gè)詞，作者用得都非常準(zhǔn)確。又如：教學(xué)《大海的歌》一課，通過(guò)讓學(xué)生比較“了望”和“極目了望”、“歡樂(lè)的歌”和“一曲新歌”各表示什么意思，再讓學(xué)生從課文中找出帶有這些詞語(yǔ)的句子，聯(lián)系上下文想一想，每組中的兩個(gè)詞語(yǔ)能不能相互調(diào)換，為什么。學(xué)生通過(guò)討論和比較知道，兩組詞語(yǔ)雖然意思相近，但如果相互調(diào)換，就不能確切表達(dá)文中的意思。從而知道，在說(shuō)話和作文時(shí)候，有時(shí)需要從幾個(gè)意思相近的詞語(yǔ)中選擇一個(gè)最合適的，這樣才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。

問(wèn)：五冊(cè)五、六單元的閱讀教學(xué)以“讀懂句子”為訓(xùn)練點(diǎn)，教材中都安排了哪些訓(xùn)練形式呢？

答：“讀懂句子”是讀懂自然段的前提和基矗要讀懂一個(gè)自然段，首先要讀懂每一句話。因此，在五、六單元的教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)，有針對(duì)性地安排好讀懂句子的訓(xùn)練，使學(xué)生既能讀懂每一句話，又養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。

這部分教材主要安排了如下訓(xùn)練類型：

①回答問(wèn)題，理解內(nèi)容，同時(shí)理解句子。提出一些問(wèn)題的目的是為了理解課文內(nèi)容，同時(shí)在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行理解句子訓(xùn)練。

②直接提出重點(diǎn)的句子、自然段，具體提出“理解”要求。

③從課文中提出幾個(gè)或一個(gè)句子，再?gòu)闹刑岢鲋攸c(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解。這是在進(jìn)行抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行詞句訓(xùn)練。

④通過(guò)在句中恰當(dāng)?shù)丶由弦恍┰~語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)這樣可以使句子表達(dá)的意思更全面、具體；通過(guò)去掉一些詞語(yǔ)的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住句子的主要意思，同時(shí)通過(guò)這類的句子訓(xùn)練學(xué)習(xí)把句子寫具體。問(wèn)：從五冊(cè)第五單元開(kāi)始，作文訓(xùn)練提出了“內(nèi)容要具體”的要求，怎樣理解這一要求呢？答：首先應(yīng)該明確本冊(cè)作文訓(xùn)練重點(diǎn)是片斷練習(xí)。寫片斷，就是圍繞一個(gè)意思寫一段或幾段話。所以，“內(nèi)容具體”在這階段的要求與整個(gè)小學(xué)階段的作文要求是有區(qū)別的。這里主要指圍繞一個(gè)意思把它說(shuō)具體些，是個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練。在訓(xùn)練中可以不考慮布局謀篇（如：詳寫、略寫），只要把一個(gè)事物或一件事的一個(gè)方面、一個(gè)部位、一個(gè)特點(diǎn)寫具體一些就可以了。例如：“寫一個(gè)人的身材”，不僅讓學(xué)生寫出他的高矮胖瘦，還要寫寫他怎么高（矮）、怎么胖（瘦），這就是寫具體。不用講究開(kāi)頭、結(jié)尾，更不用講“章法”。所以，老師在教學(xué)中一定要把握好尺度，不要要求過(guò)高，不要過(guò)早地進(jìn)行篇的訓(xùn)練，以使學(xué)生受到扎實(shí)的段的訓(xùn)練。

問(wèn)：七冊(cè)第三單元的訓(xùn)練要求是繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段，使這方面的能力有所提高。這與上一單元的訓(xùn)練要求“練習(xí)給課文分段”在教學(xué)方法上應(yīng)有哪些不同？

答：在上一單元中，學(xué)過(guò)了在讀懂每個(gè)自然段，初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)給課文分段，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了給課文分段的方法，本單元的教學(xué)要鞏固給課文分段的訓(xùn)練成果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力。

在練習(xí)給課文分段訓(xùn)練方面，本冊(cè)教材遵遁從簡(jiǎn)到繁、逐步提高的原則，即從段落比較簡(jiǎn)單的開(kāi)始，逐漸向段落比較復(fù)雜的過(guò)渡；從提示全部段落大意或部分段落大意引導(dǎo)學(xué)生分段，到獨(dú)立讓學(xué)生分段。在第二單元中，學(xué)生通過(guò)歸并自然段給課文分段以及根據(jù)提示段意給課文分段，初步掌握了給課文分段的方法。本單元在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，想想每個(gè)自然段主要講了什么，哪些自然段聯(lián)系得較緊密，然后在理解課文之后再指導(dǎo)學(xué)生分段。整個(gè)單元的分段訓(xùn)練，應(yīng)逐步放手，這樣可逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分段的能力。

問(wèn)：教學(xué)中，應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行“歸納段落大意”的訓(xùn)練？

答：在學(xué)生基本掌握了“歸納段落大意”方法的基礎(chǔ)上，可針對(duì)每課教材內(nèi)容特點(diǎn)，相機(jī)地教給學(xué)生歸納段意的方法。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；誤區(qū)；措施

對(duì)于孩子來(lái)講，童話故事有著非常強(qiáng)的吸引力，能夠?qū)λ麄兊某砷L(zhǎng)帶來(lái)較大的幫助。尤其是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材之中，童話成為其中非常重要的一部分，通過(guò)童話故事來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)更加的容易。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)誤區(qū)分析

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)同其它類型的文章教學(xué)相比較有著一定的特殊性，也正是由于其特殊，使得許多的語(yǔ)文教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)進(jìn)入教學(xué)誤區(qū)，使得教學(xué)的效率較為低下，現(xiàn)對(duì)進(jìn)入的主要誤區(qū)進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)中過(guò)于注重道德說(shuō)教

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師擔(dān)任著對(duì)學(xué)生道德教育的使命，這使得許多的教師在童話教學(xué)中過(guò)于注重道德說(shuō)教，使得童話教學(xué)失去其本來(lái)的意義。童話教學(xué)本質(zhì)上是為了讓學(xué)生從中領(lǐng)略到童話世界的美好一面，讓學(xué)生自行體悟到通話中的寓意，教師只需要在其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以。但是在當(dāng)前的教學(xué)中教師在對(duì)童話故事分析的時(shí)候過(guò)于注重文章的思想灌輸，忽略了整個(gè)童話故事的體會(huì)過(guò)程，直接對(duì)學(xué)生講解其中蘊(yùn)含的思想，這樣明顯歪曲了童話的本質(zhì)，也違背了童話本來(lái)的使命，使得童話教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)之中。

（二）教師教學(xué)重講授、重求實(shí)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教師的童話素養(yǎng)與其童話教學(xué)能力直接相關(guān)，當(dāng)前很多教師自己缺少豐富的現(xiàn)象力，對(duì)童話的闡釋也不全面，或者自己就缺少童話知識(shí)的儲(chǔ)備，甚至一些教師根本不知道童話是什么，使得他們?cè)谕捊虒W(xué)中進(jìn)入誤區(qū)，只是按照教材照本宣科，這種重講授、重說(shuō)教的方式不能體現(xiàn)出童話的特點(diǎn)，而且這種教學(xué)方式是不能獲得良好的教學(xué)效果的。新課標(biāo)要求教學(xué)中教師要將自己的位置擺正，然而實(shí)際童話教學(xué)中多數(shù)教師仍然按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，從成年人的角度理解童話、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的考慮，部分教師對(duì)童話教學(xué)目標(biāo)不夠明確，多數(shù)情況下將教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識(shí)訓(xùn)練上，這明顯違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。

（三）缺少個(gè)性化的解讀

小學(xué)階段W生還沒(méi)有形成一定的自我約束力，雖然教材中選人了一些童話課文，但是科學(xué)很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀童話類書(shū)籍，因此多數(shù)學(xué)生不能真正了解童話，不能體會(huì)到童話的精髓。童話教學(xué)課堂中很多學(xué)生只圖童話中的樂(lè)趣，精力都放在了玩上，但是由于小學(xué)生自控能力比較差，往往不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。童話教學(xué)是符合小學(xué)生特點(diǎn)的一種教學(xué)形式，它充滿了幻想和美感，但是還需要在教學(xué)的初始階段對(duì)童話故事進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂(lè)趣，才能夠讓他們更加積極主動(dòng)的對(duì)童話故事進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的措施

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的誤區(qū)首先需要教師認(rèn)識(shí)到其中存在的問(wèn)題，然后才能夠采取有效的教學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式

童話教學(xué)同普通的記敘文教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，因此在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式。童話教學(xué)更加注重的是學(xué)生自行體悟，自己通過(guò)對(duì)童話故事的閱讀，從中體會(huì)到蘊(yùn)含的寓意，在此過(guò)程中教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是切忌對(duì)學(xué)生講解得過(guò)多，將自身的一些看法和思想強(qiáng)加于學(xué)生的思想之上，那樣只能讓教學(xué)起到相反的效果。

（二）提升教師童話素養(yǎng)

教師的童話素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)，也直接影響到教師童話教學(xué)的有效性，如果教師在童話教學(xué)中進(jìn)入誤區(qū)，學(xué)生沒(méi)有真正加入到教學(xué)中來(lái)，教學(xué)效果差是必然的。面對(duì)這種情況教師必須提升自己的童話素養(yǎng)，深刻掌握童話知識(shí)與童話內(nèi)涵，這就要求教師在平時(shí)要多涉獵一些童話教育學(xué)、兒童文學(xué)及心理學(xué)等相關(guān)書(shū)籍，從心理學(xué)角度感知童話，按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)童話教學(xué)。教師必須不斷的學(xué)習(xí)和反思，才能提升自己的教學(xué)能力，將教師在童話教學(xué)中的引導(dǎo)性作用充分發(fā)揮出來(lái)。例如《烏鴉喝水》童話教學(xué)中，烏鴉想喝到瓶子中的水，利用自己的聰明才智最終達(dá)成了自己的愿望，教師在上課之前可以事先準(zhǔn)備水、石頭及海綿等物品，然后讓學(xué)生真正體驗(yàn)一下烏鴉是怎樣喝到水的，獲取一些同學(xué)還會(huì)想到利用海綿是否也能喝到杯子中的水，通過(guò)實(shí)驗(yàn)之后自己得到結(jié)論。這一教學(xué)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的思維，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的興趣。

（三）確保學(xué)生的主體性地位，注重個(gè)性化解讀

在小學(xué)階段學(xué)生的想象力極強(qiáng)，而童話故事簡(jiǎn)短、生動(dòng)，又富有奇幻色彩，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓他們產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，從而使其主動(dòng)閱讀童話相關(guān)書(shū)籍，走入童話的世界中。因此，在童話教學(xué)中教師必須充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生為教學(xué)的主體，利用學(xué)生的視角闡述童話，從最大程度上確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓他們能夠?qū)ν捁适轮刑N(yùn)含的寓意了解得更加的深刻，提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的效果。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)方法

新課程改革，語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)有了翻天覆地的變化，也給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，但在我們農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻起步艱難，農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，閱讀面狹窄，視野不寬，這就給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了較大困難，影響學(xué)生綜合能力的提高。眾所周知，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道之一，它不但要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生廣閱博覽，熟讀精思，積累豐富的語(yǔ)言材料獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且為個(gè)性化的發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 成功的閱讀教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言能力，還能怡情養(yǎng)性，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神生活。是“授之以魚(yú)”還是“授之以漁”，答案已昭然若揭，葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教。”目的就是希望即使在離開(kāi)了教師、離開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)課堂的情況下，學(xué)生也能充分發(fā)揮自主能動(dòng)性獲取新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并試著解決問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何化知識(shí)為能力呢？筆者在長(zhǎng)期的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，探索出以下行之有效的方法：

一.充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，通過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得并鞏固知識(shí)。在教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。例如學(xué)孟郊《游子吟》一詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生改寫，同學(xué)們迅速寫到：“母親撥亮了那盞昏暗的油燈，溫暖頓時(shí)灑滿了簡(jiǎn)陋的屋子。 燈光下，母親又顫顫地瞄準(zhǔn)了針眼。一針，又一針，一針，又一針……母親就這樣用那根細(xì)細(xì)的針、長(zhǎng)長(zhǎng)的線，串起了一個(gè)又一個(gè)艱辛的日子。 每一針，都仔仔細(xì)細(xì)；每一線，都飽蘸深情?？粗赣H滿頭的銀發(fā)和飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，淚水禁不住淌滿了我年輕的面頰。 縫好了，母親又比試著，覺(jué)得滿意了，才套到了我的身上，把扣子一顆顆地扣好，就像打點(diǎn)一顆即將灑播的種子。母親哽咽著，用有點(diǎn)哆嗦的手輕輕拍著我的肩：“兒呀，，要記住回家的路……” 我知道，我是一根土生土長(zhǎng)的小草，一根春天里的小草。母親陽(yáng)光般的注視，將把我的一生覆蓋。 無(wú)論漂泊多遠(yuǎn)，黑暗中的那盞油燈，永遠(yuǎn)是我生活中惟一的方向，惟一的牽掛。 今生今世，我，明白了……”。這堂課同學(xué)們興趣濃厚，氣氛活躍。

二.變“滿堂灌”式教學(xué)為“開(kāi)放多元”式教學(xué)。傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在新課程理念的指引下已在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀，教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬，去引導(dǎo)、去激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，我要求學(xué)生用開(kāi)放多元的思維探討文章的主題思想，于是學(xué)生對(duì)文章的主題產(chǎn)生了不同的看法。有的說(shuō)，從孔乙己的結(jié)局來(lái)看，他的人生是悲哀的，小說(shuō)就是要表現(xiàn)深受封建科舉制度毒害的孔乙己的人生悲劇，以達(dá)到控訴罪惡的封建科舉制度的目的；有的補(bǔ)充說(shuō)，從這里也可以看出作者對(duì)封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩潰；有的說(shuō)，孔乙己本身根本沒(méi)意識(shí)到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫無(wú)覺(jué)悟，像這樣的人必然被社會(huì)所淘汰；有的說(shuō)，從當(dāng)時(shí)的一般民眾的角度來(lái)看，人們之間的關(guān)系也太冷漠了，對(duì)別人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分說(shuō)明了封建社會(huì)世態(tài)的炎涼，作者要批判的是這些麻木、無(wú)聊的看客……我則站在一旁傾聽(tīng)，并適時(shí)肯定了學(xué)生的理解，對(duì)本文主題的多重認(rèn)識(shí)作出說(shuō)明，使學(xué)生明白從不同的角度欣賞文章，可以得到不同的體會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中努力發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。從此，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚起來(lái)了，上課發(fā)言也非常積極。我想，一個(gè)開(kāi)放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見(jiàn)的空間，這在一定程度上可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參與到教學(xué)中來(lái)。轉(zhuǎn)貼于

三、“合作探究”————賞析重難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生受閱讀知識(shí)和生活體驗(yàn)等的限制，肯定存在許多疑難問(wèn)題。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)，對(duì)于這些疑難問(wèn)題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價(jià)值；二要能解決課文的重難點(diǎn)。我在教《范進(jìn)中舉》時(shí)，我結(jié)合課文的重難點(diǎn)和學(xué)生的疑問(wèn)，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論：①?gòu)姆哆M(jìn)中舉前后的表現(xiàn)看封建科舉制度對(duì)文人的毒害；②從眾人對(duì)范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)看當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼；③從重點(diǎn)人物（范進(jìn)、胡屠戶）的言行分析人物的性格。讓學(xué)生從中選取自己感興趣的一兩個(gè)問(wèn)題分小組加以討論。每小組選取一個(gè)中心發(fā)言人進(jìn)行交流（要求每人輪流做中心發(fā)言人），以發(fā)揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭(zhēng)做到對(duì)課文全面而深刻的理解，豐富學(xué)生的閱讀所得，并使學(xué)生在討論中相互促進(jìn)、共同提高。 這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題外，應(yīng)重在引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，感悟課文，善于表達(dá)自己的見(jiàn)解。另外，當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)置討論問(wèn)題的能力。

四、傳授閱讀方法“授之以漁”，培養(yǎng)語(yǔ)感體驗(yàn)。教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法和技能是“授之以漁”，這遠(yuǎn)比教給其某一正確答案更有價(jià)值，而滿足于對(duì)教材墨守成規(guī)的分析講解，甚至直截了當(dāng)告知學(xué)生結(jié)論，只是“授之以魚(yú)”，“魚(yú)”能充一時(shí)之饑，而“漁”能飽食終生。那么，怎樣才算教會(huì)學(xué)生閱讀了呢?葉老早有精辟的論述：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處?！?實(shí)際上就是讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀。閱讀是由多種心理因 素參與的心智活動(dòng)，必須講究方法。葉老還說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。所謂精讀就是通過(guò)粗讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心。朱喜說(shuō)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”著名學(xué)者程千帆說(shuō)：“背 誦名篇，非常必要。這種方法看似笨拙，實(shí)巧妙?！辈粌H要熟讀，而且要背誦。熟讀、精思、背誦，這就是精讀。略讀，是指以較快的速度粗略閱讀，以獲得對(duì)讀物大體印象或有關(guān)信息。略讀不是漫不經(jīng)心，而是快中求知，以撮其要點(diǎn)為目的。如陶淵明在《五柳先生傳》中說(shuō)得好：“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食?！雹偃绱肿x、泛讀、跳讀等。瀏覽是相對(duì)精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書(shū)籍和報(bào)刊雜志都離不開(kāi)瀏覽。其方式有兩種：一種是了解式瀏覽，即只了解其基本內(nèi)容，主要思想和技法即可；一種是涉獵式瀏覽，即隨手翻開(kāi)一份雜志、一張報(bào)紙、一本文集，從通覽目錄和標(biāo)題中去發(fā)現(xiàn)自己需要的或關(guān)注或感興趣的內(nèi)容。瀏覽主要采用默讀的方式進(jìn)行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育范文

關(guān)鍵詞:義務(wù)教育 教師 績(jī)效考核 對(duì)策

2008年12月,國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見(jiàn)》,決定從2009年1月1日起,在全國(guó)義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資。義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資改革,是黨和國(guó)家優(yōu)先發(fā)展教育的重大舉措,對(duì)于依法保障和改善義務(wù)教育教師的工資待遇,提高教師地位,吸引和鼓勵(lì)各類優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展,具有十分重要的意義。學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資改革既是收入分配制度的改革,也是用人制度的改革,它使教師管理從“身份管理”向“績(jī)效管理”[1]轉(zhuǎn)變,有助于促進(jìn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。截至目前,各省市均已經(jīng)制定績(jī)效工資實(shí)施意見(jiàn)和方案,并逐步落實(shí),得到了廣大教師的擁護(hù)和支持。但在具體實(shí)施過(guò)程中卻是爭(zhēng)議不斷,矛盾的焦點(diǎn)主要集中在學(xué)校的績(jī)效考核上。

一、義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資和績(jī)效考核的涵義

績(jī)效工資(performance related pay),又稱績(jī)效加薪、獎(jiǎng)勵(lì)工資或與評(píng)估掛鉤的工資(Appraisal relate Pay),是以職工被聘上崗的工作崗位為主,根據(jù)崗位技術(shù)含量、責(zé)任大小、勞動(dòng)強(qiáng)度和環(huán)境優(yōu)劣確定崗級(jí),以企業(yè)事業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和勞動(dòng)力價(jià)位確定工資總量,以職工的勞動(dòng)成果為依據(jù)支付勞動(dòng)報(bào)酬,是勞動(dòng)制度、人事制度與工資制度密切結(jié)合的工資制度[2]。

在我國(guó),義務(wù)教育學(xué)校教師工資由崗位工資、薪級(jí)工資和績(jī)效工資三部分構(gòu)成,績(jī)效工資又分為基礎(chǔ)性(占70%)和獎(jiǎng)勵(lì)性(占30%)兩部分。基礎(chǔ)性績(jī)效工資與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、物價(jià)水平、崗位職責(zé)等因素相聯(lián)系,在績(jī)效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,只要履行崗位職責(zé)、完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)的教師就可以全額發(fā)放。獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資主要體現(xiàn)工作量和實(shí)際貢獻(xiàn)等因素,在考核的基礎(chǔ)上,由學(xué)校確定分配方式和辦法?？梢?jiàn),無(wú)論基礎(chǔ)性績(jī)效工資還是獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資都是與績(jī)效考核密切相關(guān)的。因此,義務(wù)教育學(xué)校教師的工資分配是以績(jī)效考核為基礎(chǔ),以崗位聘任為核心的,是一種以崗定薪的分配模式。

績(jī)效考核(performance examine)是用科學(xué)的方法對(duì)組織或個(gè)人的工作實(shí)績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)定[3]?？?jī)效考核包括組織績(jī)效考核、個(gè)人績(jī)效考核。義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效考核指的是針對(duì)員工的個(gè)人績(jī)效考核。

學(xué)?？?jī)效管理是一個(gè)包括績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效實(shí)施、績(jī)效考核、績(jī)效反饋和績(jī)效改進(jìn)等環(huán)節(jié)的復(fù)雜的綜合體系。它是學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐,全面、系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行考察、分析、評(píng)估,使員工完成個(gè)人的績(jī)效目標(biāo),并通過(guò)績(jī)效考核發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,通過(guò)溝通、跟蹤、反饋、改進(jìn)和激勵(lì),提高教職工的能力與績(jī)效,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的組織績(jī)效目標(biāo),促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的全面發(fā)展和不斷提升的過(guò)程。因此,績(jī)效考核只是績(jī)效管理的一個(gè)環(huán)節(jié),它必須為本質(zhì)上致力于對(duì)績(jī)效的改進(jìn)和提高的學(xué)?？?jī)效管理服務(wù)上,并在此前提下建立科學(xué)有效的績(jī)效考核系統(tǒng)。

二、義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效考核的現(xiàn)狀

義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的重點(diǎn)是切實(shí)做好學(xué)校績(jī)效考核,這不僅事關(guān)教師的切身利益,也直接關(guān)系到績(jī)效工資激勵(lì)功能的體現(xiàn)。但是,在已經(jīng)推行績(jī)效考核的義務(wù)教育學(xué)校,廣大教師對(duì)其效果的評(píng)價(jià)卻褒貶不一,許多學(xué)校并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。

(一)觀念問(wèn)題

從領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)層面看,一是績(jī)效考核本來(lái)就是人力資源管理的一個(gè)普遍性難題,而教師績(jī)效考核因受職業(yè)特點(diǎn)限制具體操作難度更大,多數(shù)學(xué)校不想改變?cè)械姆峙錂C(jī)制,傾向于吃大鍋飯,搞平均主義,似乎這樣比較公平,便于操作,也不易產(chǎn)生矛盾。但這種做法直接導(dǎo)致了干與不干一個(gè)樣,干好干壞一個(gè)樣,完全背離了績(jī)效工資改革“多勞多得,優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”的原則,打壓了有積極創(chuàng)造性教師的工作熱情,喪失了績(jī)效考核的真正作用,甚至起了反作用;二是對(duì)績(jī)效管理與績(jī)效考核認(rèn)識(shí)不到位,把績(jī)效管理等同于績(jī)效考核,認(rèn)為學(xué)?？?jī)效管理就是“量化評(píng)分”,以傳統(tǒng)的“得分”作為最終結(jié)果來(lái)評(píng)判教師的工作業(yè)績(jī),發(fā)放績(jī)效工資。這種做法孤立了教師個(gè)人績(jī)效考核,不能發(fā)揮績(jī)效工資改革的激勵(lì)效能,即通過(guò)幫助教師提升績(jī)效,最終實(shí)現(xiàn)組織績(jī)效的提升。當(dāng)組織價(jià)值提升的績(jī)效管理目的被忽視,績(jī)效考核會(huì)反其道而行之,阻礙學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)凝聚力和教育教學(xué)管理質(zhì)量的提高。

從教師認(rèn)識(shí)層面看,仍有部分教師固守鐵飯碗、大鍋飯的思想認(rèn)識(shí),簡(jiǎn)單地將義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資理解為“漲工資”,認(rèn)為崗位聘任已經(jīng)形成了教師因聘任職稱不同而造成的工資差距,希望學(xué)校能夠把獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資“公平”地分配給每一位教師,不要再拉大收入差距;還有一部分人雖然也會(huì)抱怨現(xiàn)有的學(xué)校管理效率低下,但是真正實(shí)行績(jī)效考核,真正需要花費(fèi)一定的時(shí)間在管理上時(shí),他們又覺(jué)得不適應(yīng),認(rèn)為績(jī)效考核浪費(fèi)時(shí)間、走形式,甚至擔(dān)心增加工作負(fù)擔(dān),擔(dān)心既得利益受到不公正、不科學(xué)的損害,往往采取抵制和應(yīng)付這兩種應(yīng)對(duì)方式。

(二)實(shí)務(wù)操作問(wèn)題

1.考核標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng),缺乏可操作性

教師的工作是教書(shū)育人,是做人的“社會(huì)化”工作。教育效果的延遲性、勞動(dòng)成果的不完全可計(jì)量性、影響學(xué)生成長(zhǎng)因素的復(fù)雜多樣性以及群體合作的集體性工作方式,都決定了教師工作的特殊性,使得考核教師績(jī)效時(shí)如何將個(gè)體績(jī)效從組織績(jī)效中離析出來(lái)成為一個(gè)難題?，F(xiàn)在的學(xué)?？?jī)效考核指標(biāo)大都囊括“德、能、勤、績(jī)、廉”,這些方面在實(shí)際操作中彈性很大。如何將這些主觀性較強(qiáng)的指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)的量化考核,充分體現(xiàn)教師工作的特殊性、不同崗位之間的差異性等,確實(shí)存在著一定難度。許多學(xué)校采用“一刀切”的方法對(duì)不同的崗位采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不能充分體現(xiàn)不同崗位工作者的工作能力與貢獻(xiàn)大小;還有的學(xué)校僅是簡(jiǎn)單地將考核指標(biāo)分為優(yōu)秀、合格和不合格,劃分過(guò)于寬泛,不能體現(xiàn)出教師之間的實(shí)際績(jī)效差別。

2.考核指標(biāo)缺失,不能有效評(píng)價(jià)教師

教師對(duì)學(xué)生的影響是多方面的,這些影響有的是顯性可以量化的,如教師的出勤、任課節(jié)數(shù)、學(xué)生成績(jī)、發(fā)表文章數(shù)量等,有的是隱性不可以量化的,如師德修養(yǎng)、對(duì)教育教學(xué)的精力投入、對(duì)學(xué)生的日常品德教育和心靈陶冶等。面對(duì)這些隱性的、難以計(jì)量的因素,許多學(xué)校在績(jī)效考核實(shí)踐中“避而不考”或“輕描淡寫”,往往只是將一些比較容易量化、可測(cè)性較強(qiáng)的硬指標(biāo)列入考核或作為考核重點(diǎn)。如果僅以這些指標(biāo)來(lái)考核教師績(jī)效,難以得出全面而準(zhǔn)確的結(jié)論。長(zhǎng)此以往,教師必然將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到升學(xué)率、學(xué)業(yè)排名等易于量化的考核重點(diǎn)上,所以,因評(píng)估指標(biāo)偏頗而造成的機(jī)會(huì)主義傾向必然會(huì)將教育推向功利與狹隘,素質(zhì)教育不可能真正落到實(shí)處。

3.考核主體缺失,不能全面評(píng)價(jià)教師

不同的評(píng)價(jià)主體,基于不同的價(jià)值取向,站在不同的角度,對(duì)于同一評(píng)判對(duì)象作出的評(píng)價(jià)往往是會(huì)有差異的。[4]因此,要全面、真實(shí)、準(zhǔn)確地考核教師績(jī)效,參與的考核主體應(yīng)是多方面的,而且因?yàn)榻虒W(xué)是一種充滿個(gè)性特色的活動(dòng),不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格,所以尤其不能將教師個(gè)人主體排除在外,應(yīng)給教師評(píng)判自己的機(jī)會(huì)。雖然,各地在實(shí)施績(jī)效考核時(shí),都強(qiáng)調(diào)“多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與”“適當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)的意見(jiàn)”,但是在實(shí)際操作中,多數(shù)義務(wù)教育學(xué)校的考核主體還是學(xué)校的管理人員,其他教師僅以“民主評(píng)議”的形式參與,所占份額很小,與教師接觸最多的學(xué)生,往往因年齡小、缺乏判斷力而被排除在外。本應(yīng)作為績(jī)效考核主體同時(shí)也是考核對(duì)象的教師,僅以考核對(duì)象的身份被動(dòng)接受。其他考核主體的評(píng)價(jià)固然能夠反映教師的工作表現(xiàn),但是畢竟是外在刺激,不如教師發(fā)自內(nèi)心的反思、評(píng)價(jià)更能激起自我改善、自我提高的動(dòng)機(jī),使績(jī)效考核結(jié)果更能如實(shí)反映教師的狀況,幫助教師提高自我、發(fā)展自我。

4.考核反饋和應(yīng)用機(jī)制不健全

目前,義務(wù)教育學(xué)校都能做到向教師本人反饋績(jī)效考核結(jié)果,并把其作為職稱聘任、績(jī)效工資發(fā)放的依據(jù)。但是績(jī)效考核反饋和應(yīng)用的意義并不僅局限于此。學(xué)校把考核結(jié)果反饋給教師時(shí),必須注重與教師的溝通,讓教師了解自己的工作情況,了解自己與他人相比有哪些不足和長(zhǎng)處,哪些方面需要改進(jìn),并對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)、明確的指導(dǎo),使教師的個(gè)人發(fā)展與實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而達(dá)到提高績(jī)效的目的。此外,考核結(jié)果的應(yīng)用不能單純地與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤,更應(yīng)該將其應(yīng)用于指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)下一階段工作的改進(jìn)點(diǎn),應(yīng)用于制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃和培訓(xùn)計(jì)劃,充分發(fā)揮績(jī)效考核的激勵(lì)作用,讓每個(gè)人都能找到自己的成長(zhǎng)點(diǎn),在工作中找到成就感,這才是績(jī)效考核的本質(zhì)。

三、教師績(jī)效考核的對(duì)策分析

1.加大宣傳力度,轉(zhuǎn)變思想觀念

義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資是教育人事制度具有里程碑意義的重大改革。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校都應(yīng)采取切實(shí)可行的措施做好政策宣傳和解釋工作,通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、宣傳等形式,對(duì)校長(zhǎng)、教師進(jìn)行政策宣講,引導(dǎo)校長(zhǎng)和教師統(tǒng)一思想,將義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的主要政策,包括教育部的意見(jiàn)和相關(guān)的宣傳提綱及本地的實(shí)施辦法,傳達(dá)到每一位教職工,讓所有校長(zhǎng)和教師都能深刻認(rèn)識(shí)這項(xiàng)改革的重大意義、深刻內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì),徹底打破原有的平均主義觀念,自覺(jué)地理解、支持、參與和實(shí)施改革,為實(shí)施績(jī)效改革奠定基礎(chǔ)。

2.引入增值評(píng)估,建立公正有效的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系

績(jī)效工資的實(shí)施需要建立一個(gè)客觀公正、受廣大教師普遍認(rèn)可的績(jī)效評(píng)價(jià)體系,它可以提供切實(shí)的績(jī)效成績(jī)以及有助于判斷教師績(jī)效情況的信息。目前,在美國(guó)各地教師績(jī)效工資改革模式大都不同程度地采用或借鑒了“增值評(píng)估”(value-added assessment, VAA)的做法?！霸鲋翟u(píng)估”是在20世紀(jì)90年代早期由田納西州立大學(xué)的威廉?桑德斯博士最先倡導(dǎo)的,是一種用來(lái)確定學(xué)生在某一年進(jìn)步程度的統(tǒng)計(jì)模式。VAA不僅可以使領(lǐng)導(dǎo)與教師都能看到教師在提高學(xué)生成績(jī)方面的客觀證據(jù),而且也為獎(jiǎng)勵(lì)那些成績(jī)突出的教師提供了根據(jù),同時(shí),知道自己教學(xué)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果還能促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。[5]正因?yàn)閂AA能夠區(qū)分哪些教師在提升學(xué)生的成績(jī)方面卓有成效,所以它不僅能有效解決教師績(jī)效考核隱性工作不易量化的問(wèn)題,而且能夠解決目前我國(guó)因義務(wù)教育尚未實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展而造成的校際教師績(jī)效考核差異的問(wèn)題。

3.做好三個(gè)結(jié)合,提高績(jī)效考核的實(shí)效性

一是定量與定性相結(jié)合?？茖W(xué)的教師績(jī)效考核方法將定量與定性有機(jī)融合,能夠客觀、準(zhǔn)確地反映教師工作的質(zhì)量。學(xué)校要注重通過(guò)面談、課堂觀察、非正式交流等形式準(zhǔn)確把握并記錄分析教師日常工作的節(jié)點(diǎn),對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)或提醒,全面反映教師的工作業(yè)績(jī)。二是結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合。通常情況下,教師工作結(jié)果的優(yōu)劣與其工作過(guò)程的好壞是一致的。但是在某些情況下,教師的工作結(jié)果并不是其工作過(guò)程的真實(shí)反映。例如同樣是教學(xué)成績(jī)優(yōu)異,有的教師是通過(guò)改革教法、學(xué)法,提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力得來(lái)的,而有的則是通過(guò)加班加點(diǎn)、加大作業(yè)量、犧牲學(xué)生身心健康換得的?？?jī)效工資發(fā)放是以學(xué)期或?qū)W年為單位的,因此,學(xué)校要采取月考核的持續(xù)考核與學(xué)期末或?qū)W年末的終結(jié)性考核相結(jié)合的方法,克服終結(jié)性考核的“近因效因”,更準(zhǔn)確地評(píng)估教師的工作成績(jī)。三是反饋與改進(jìn)相結(jié)合。對(duì)教師的績(jī)效考核結(jié)果進(jìn)行分析診斷,提出具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略,及時(shí)反饋給教師?？?jī)效考核中的日常溝通反饋也被稱為績(jī)效輔導(dǎo),它可以幫助教師制訂績(jī)效改進(jìn)方案,明確發(fā)展目標(biāo),不斷改善和提高個(gè)人績(jī)效,進(jìn)而使學(xué)校的組織績(jī)效不斷得到提升。

4.構(gòu)建發(fā)展性的教師考評(píng)指標(biāo)體系,增強(qiáng)績(jī)效考核的激勵(lì)性

義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效考核既要重約束,更要重激勵(lì),以正面激勵(lì)為主,以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和全面成長(zhǎng)作為重要導(dǎo)向,有效調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性。在績(jī)效考核的價(jià)值取向和功能定位上,不能僅局限于績(jī)效考核的獎(jiǎng)懲,僅以教師過(guò)去和當(dāng)前的表現(xiàn)作為獎(jiǎng)懲和績(jī)效工資發(fā)放的依據(jù),而應(yīng)注重績(jī)效考核形成的發(fā)揮以及教師長(zhǎng)期的發(fā)展。根據(jù)績(jī)效考核價(jià)值取向的多元化目標(biāo)、績(jī)效考核主體的多元化和多維性的評(píng)價(jià)指標(biāo),按照新課程改革在教師的倫理規(guī)范、專業(yè)理論知識(shí)和自等方面的要求,發(fā)展性的、激勵(lì)性的指標(biāo)體系不再以淘汰后進(jìn)老師為目的,而是旨在促進(jìn)每一位教師獲得新發(fā)展;不再面向過(guò)去教師已有的工作表現(xiàn),而是面向未來(lái),更關(guān)注教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的激發(fā);不再是單向度的“判決”式評(píng)價(jià),而是吸納管理者、同事、學(xué)生、教師本人、學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)等評(píng)價(jià)主體參與的交互式的評(píng)價(jià),以評(píng)價(jià)過(guò)程中更注重雙向的交流和溝通,真正構(gòu)建促進(jìn)教師發(fā)展的全面、綜合、多元地教師考評(píng)體系,激發(fā)教師對(duì)個(gè)人素質(zhì)提升、教育績(jī)效提升的執(zhí)著追求。

5.引導(dǎo)教師積極參與,實(shí)現(xiàn)學(xué)校民主管理

績(jī)效考核事關(guān)廣大教師的切實(shí)利益,離不開(kāi)廣大教師的參與和支持。一是民主制訂考核方案。沒(méi)有教師參與設(shè)計(jì)的改革方案,無(wú)論其形式多么完美,事實(shí)上是難以行得通的。[6]在制訂績(jī)效考核方案時(shí),學(xué)校應(yīng)建立開(kāi)放式的交流方式,全面滿足教師的知情權(quán)和參與權(quán),管理者與教師共同討論、協(xié)商。只有在此基礎(chǔ)上確定的考核方案,才能合理地把握組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的關(guān)聯(lián),制訂出教師認(rèn)可的符合學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展利益的績(jī)效考核目標(biāo),才能既幫助教師建立與學(xué)校發(fā)展一致的方向感,又增強(qiáng)了方案的可信度、可行性。二是考核過(guò)程采取考核組織進(jìn)行考核的方式。學(xué)?？?jī)效考核的考核小組成員應(yīng)包含校內(nèi)各個(gè)層面和群體的代表,充分體現(xiàn)民意,同時(shí)組織考核人員業(yè)務(wù)培訓(xùn),掌握正確的考核方法。組成人員的多元化可以最大限度地避免人為因素對(duì)考核結(jié)果造成的負(fù)面影響。三是建立考核申訴機(jī)會(huì)和程序。暢通教師反映意見(jiàn)的渠道,給予對(duì)考核不滿意或認(rèn)為不合理的人員申訴的機(jī)會(huì)和程序,這不僅是對(duì)考核工作民主化的要求,也是績(jī)效考核發(fā)揮作用的必要措施。建立這種制度,教育行政部門和學(xué)校不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)績(jī)效考核中的各種失誤并予以糾正,維護(hù)績(jī)效考核的準(zhǔn)確性,而且在與教師的溝通、探討中,進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí),加深教師對(duì)績(jī)效考核的信任度,提高績(jī)效考核的公信力。

參考文獻(xiàn):

[1]績(jī)效工資改革加速.評(píng)估體系至為關(guān)鍵[N].21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道.2009-9-4.

[2]MBA智庫(kù)百科.什么是績(jī)效工資[EB/OL].wiki.省略

[3]遠(yuǎn)距離開(kāi)放教育詞典.省略.

[4]吳志宏主編.《教育管理學(xué)》.人民教育出版社,2006.152.

[5]賈建國(guó).美國(guó)中小學(xué)教師績(jī)效工資改革及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].比較教育研究.2009.(9).

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育范文

義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資分配政策，是黨和國(guó)家堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的又一重大舉措，對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)具有里程碑意義。學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的本質(zhì)是對(duì)教師用人制度的改革，從“身份管理”走向“績(jī)效管理”；也是收入分配制度改革的重要內(nèi)容，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、促進(jìn)教育事業(yè)的改革與發(fā)展、提高教育公共服務(wù)水平，具有重要意義。但在實(shí)踐推行中也存在著不少難點(diǎn)和矛盾，需要不斷地予以探索和解決。

一、績(jī)效工資的涵義

績(jī)效工資(Performance Related Pay，簡(jiǎn)稱PRP)，又稱績(jī)效加薪、獎(jiǎng)勵(lì)工資或與評(píng)估掛鉤的工資(Appraisal Related Pay)，是以職工被聘上崗的工作崗位為主，根據(jù)崗位技術(shù)含量、責(zé)任大小、勞動(dòng)強(qiáng)度和環(huán)境優(yōu)劣確定崗級(jí)，以企事業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和勞動(dòng)力價(jià)位確定工資總量，以職工的勞動(dòng)成果為依據(jù)支付勞動(dòng)報(bào)酬，是勞動(dòng)制度、人事制度與工資制度密切結(jié)合的工資制度。

在我國(guó)，事業(yè)單位職工工資收入分為崗位工資、薪級(jí)工資和績(jī)效工資三部分。其中，崗位工資和薪級(jí)工資代替了原來(lái)的固定工資和活工資，目前已經(jīng)執(zhí)行。績(jī)效工資是代替原來(lái)的各種津(補(bǔ))貼和獎(jiǎng)金，主要是以崗位聘用為重點(diǎn)，以崗定薪，把績(jī)效的考核作為工資分配的核心。崗位工資與不同類別、不同等級(jí)的崗位相對(duì)應(yīng)，崗位設(shè)置、崗位聘用與工資分配緊密結(jié)合在一起。

此次在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施的績(jī)效工資，分為基礎(chǔ)性和獎(jiǎng)勵(lì)性兩部分?；A(chǔ)性績(jī)效工資主要體現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、物價(jià)水平、崗位職責(zé)等因素，占績(jī)效工資總量的70％。獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資主要體現(xiàn)工作量和實(shí)際貢獻(xiàn)等因素，占績(jī)效工資總量的30％(并非教師個(gè)人績(jī)效工資總和的30％)，在考核的基礎(chǔ)上，由學(xué)校確定分配方式和辦法?？?jī)效工資中一般要計(jì)入班主任津貼、崗位津貼、農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)貼、超課時(shí)津貼、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等項(xiàng)目。

二、改革中存在的困難和問(wèn)題

此次績(jī)效工資改革僅僅是拉開(kāi)了人事制度改革中薪酬分配體系建設(shè)的序幕，后面的路還很長(zhǎng)，還有很多問(wèn)題等待我們?nèi)ヒ灰唤鉀Q，如合理設(shè)置崗位的問(wèn)題，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資發(fā)放的問(wèn)題，教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)和績(jī)效工資并軌運(yùn)行的問(wèn)題等。

(一)崗位設(shè)置與現(xiàn)實(shí)中專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)的沖突明顯

1，原有的職務(wù)晉升條件不再適應(yīng)現(xiàn)有的教師學(xué)歷水平

原有的教師職務(wù)晉升條件是十幾年前制定的，在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，小學(xué)和中學(xué)教師的學(xué)歷水平一般為中?；蛘叽髮＃瑫x升職務(wù)的起點(diǎn)低、年限長(zhǎng)，不會(huì)造成中、高級(jí)職稱的大量積壓而得不到聘用。從2003年起，第一批擴(kuò)招的本科畢業(yè)生開(kāi)始就業(yè)，本科層次的見(jiàn)習(xí)期教師越來(lái)越多，最近三年里，又增加了許多碩士畢業(yè)生。按照國(guó)家的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，本科生畢業(yè)工作6年后便有機(jī)會(huì)獲評(píng)中學(xué)高級(jí)職稱。在這種學(xué)歷背景下，高、中級(jí)職稱的教師數(shù)量會(huì)快速膨脹。如果一位老師利用6～10年的職業(yè)生涯而取得了高級(jí)職稱，后20年的工作中，職稱將沒(méi)有提升的余地，這會(huì)造成部分教師的不思進(jìn)取或者工作的敷衍了事，不利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

2，專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審本身不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審方式僅僅是書(shū)面審查，提供考核狀況、論文和獲獎(jiǎng)情況便可以申報(bào)，只要符合一些預(yù)設(shè)的簡(jiǎn)單要件，便可以通過(guò)評(píng)審，并且通過(guò)的比例極高，一般為80％以上。這種書(shū)面評(píng)審方式表面上看是實(shí)體審查，但最終仍然是程序性審查，其審查的對(duì)象僅僅是規(guī)定的幾個(gè)要件。這樣評(píng)審的結(jié)果很容易脫離教師工作的真實(shí)狀況。

具有中、高級(jí)職稱的教師數(shù)量偏多未必不是好事，但現(xiàn)在全國(guó)大部分地區(qū)在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的問(wèn)題上，采用的是評(píng)聘分開(kāi)的制度，擁有高職稱不一定會(huì)擁有相應(yīng)的待遇。如果這些教師長(zhǎng)時(shí)間得不到任用，勢(shì)必會(huì)造成一定的情緒影響和心理負(fù)擔(dān)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。國(guó)家給出的高、中、初級(jí)的比例為1：4：5，這樣的比例是根據(jù)全國(guó)的平均水平給出的。但在大中城市中，中、高級(jí)教師的比例明顯偏少，需要等到一部分教師從現(xiàn)在的高一級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位上退下來(lái)，其他擁有相應(yīng)職稱的教師才能夠頂上去。這對(duì)現(xiàn)有的教師崗位狀況有一定的沖擊，也給學(xué)校組織教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。

(二)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資比例和調(diào)動(dòng)教師積極性之間不協(xié)調(diào)

獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資包括了班主任津貼、崗位津貼、農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)貼、超課時(shí)津貼、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等項(xiàng)目。獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的目的是為了更好地體現(xiàn)教師的工作量和實(shí)際貢獻(xiàn)等因素，在分配中實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬。而通過(guò)認(rèn)真分析我們則會(huì)發(fā)現(xiàn)，班主任津貼、崗位津貼、農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)貼等常規(guī)性獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)占據(jù)了獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的大部分比例，能夠真正用于獎(jiǎng)勵(lì)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)、鼓勵(lì)教師做出突出成績(jī)的經(jīng)費(fèi)比例并不寬裕。這種制度下，激勵(lì)的效果很難覆蓋到全部教師，對(duì)干部分安于現(xiàn)狀的、已經(jīng)取得最高職稱的教師來(lái)說(shuō)，激勵(lì)的效果并不明顯。

(三)教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)難度不小

績(jī)效評(píng)價(jià)是績(jī)效工資發(fā)放的依據(jù)和前提，而教師管理的一個(gè)國(guó)際性難題就是教師評(píng)價(jià)，這與教師工作的特殊性密不可分，教師工作過(guò)程的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和教師工作結(jié)果的滯后性為教師的評(píng)價(jià)帶來(lái)巨大困難。目前，全國(guó)各地都在嘗試對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，嘗試把素質(zhì)教育理念和以人為本的教育理念作為教師考核的內(nèi)容，但截至目前，并沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)。

在實(shí)施績(jī)效工資的背景下，教師評(píng)價(jià)體系的建設(shè)需要重新提出來(lái)，并且要放到一個(gè)重要的位置，原因是評(píng)價(jià)結(jié)果直接涉及教師的切身利益、涉及教師工作的引導(dǎo)和促進(jìn)、涉及檢驗(yàn)國(guó)家設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)到等諸多因素。

三、對(duì)績(jī)效工資改革的思考和建議

(一)改革現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)、聘體制

教師隊(duì)伍中具有高、中級(jí)職務(wù)的教師數(shù)量偏大已經(jīng)成為事實(shí)，并且仍然有大批的教師等待晉升高一級(jí)職稱，在這種狀況下，絕對(duì)地實(shí)行1：4：5的比例進(jìn)行崗位設(shè)置，矛盾是明顯的。建議通過(guò)以下兩個(gè)方面的工作進(jìn)行化解。

一方面，在義務(wù)教育“以縣為主”的管理體制下，按照目前實(shí)施績(jī)效工資測(cè)算的工資總額不變，合理提高高、中級(jí)教師聘用比例，在提高后的專業(yè)技術(shù)職務(wù)比例的基礎(chǔ)上重新確定各級(jí)各類教師的工資總額和分配辦法的總體思路，逐步緩解聘用壓力，均衡以后再做適當(dāng)調(diào)整。

另一方面，改革現(xiàn)有的職稱評(píng)審制度，中級(jí)及以下職稱的評(píng)審權(quán)建議下放到區(qū)縣一級(jí)，在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和方式上盡量加入可以量化的要求，以達(dá)到用專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審來(lái)指導(dǎo)教師工作的目的。在評(píng)審程序和要求上，實(shí)行從嚴(yán)、透明的方式，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際，嚴(yán)格限制通過(guò)比例，以達(dá)到人才篩選的目的。中級(jí)及以下職稱的評(píng)審下放到區(qū)縣，一是有利于實(shí)現(xiàn)評(píng)審的客觀性和準(zhǔn)確性，二是有利于控制本區(qū)域內(nèi)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員比例，三是有利于對(duì)教師工作進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督。

(二)合理調(diào)整獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效和基礎(chǔ)性績(jī)效工資的比例

獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資是從工資總額中抽取的部分，也是用于教師的，如果個(gè)別學(xué)?；蛘叩貐^(qū)具備了相應(yīng)的條件，可以考慮適當(dāng)放寬，以賦予學(xué)校更多的調(diào)節(jié)和組織權(quán)利，建議放寬比例以5：5為限制。地區(qū)或?qū)W校應(yīng)具備以下條件：一是具備科學(xué)的評(píng)價(jià)制度；二是絕大多數(shù)教師擁護(hù)提高獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的比例；三是教師評(píng)價(jià)組織建設(shè)完備且公平公正。以上幾個(gè)條件也是實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資必須做到的工作，如果有學(xué)校和地區(qū)達(dá)到了一定的管理水平，提高獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的比例是可以進(jìn)行探索和嘗試的。

(三)建設(shè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)問(wèn)題 對(duì)策

“任務(wù)型教學(xué)模式”是20 世紀(jì)80 年代外語(yǔ)教學(xué)研究者們通過(guò)大量實(shí)踐和研究總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)模式。該模式以克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論、斯基漢的認(rèn)知教學(xué)法、建構(gòu)主義理論等為理論基礎(chǔ)，其核心在于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)切身體驗(yàn)的方式運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成各種具體的語(yǔ)言活動(dòng)，即“在學(xué)中用，在用中學(xué)”。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2001）中指出：“……倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力……”在“新課標(biāo)”的指引下，各學(xué)校紛紛將“任務(wù)型教學(xué)模式”應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)之中，以改變我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)只注重語(yǔ)法和詞匯的講解與傳授的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。然而，由于對(duì)我國(guó)本土的教育現(xiàn)狀及“任務(wù)型教學(xué)模式”的認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際運(yùn)用中還存在著種種問(wèn)題。

1、“任務(wù)型教學(xué)模式”不能完全適應(yīng)于我國(guó)的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

在我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只能在課堂上用目的語(yǔ)進(jìn)行一定程度的交流，一旦下課，便又脫離了相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法得到現(xiàn)實(shí)生活中自然的復(fù)習(xí)、再現(xiàn)與提高。因而，大部分學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑是“學(xué)得”而非“習(xí)得”。其次，應(yīng)試教育使得教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)更偏重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能的訓(xùn)練，而不是注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)與提高。

2、教師自身水平亟待提高

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用該模式，教師不僅要有深厚的英語(yǔ)專業(yè)技能，而且還要能夠理解和掌握這一教學(xué)理論體系，并且具有設(shè)計(jì)任務(wù)的能力，較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力和組織開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的能力以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)的能力，同時(shí)還要具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和教學(xué)反思的能力。另外，該模式對(duì)教師的口頭表達(dá)能力有著很高的要求。

3、任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)于形式化

在實(shí)際操作中，教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中不盡合理和有效。一些教師僅僅追求形式上的“任務(wù)”，而沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平，使得課堂成為一部分學(xué)生的表演。學(xué)生沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)及實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言系統(tǒng)長(zhǎng)期得不到改進(jìn)，以至于學(xué)生無(wú)法從完成任務(wù)的過(guò)程中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

4、學(xué)生的主動(dòng)性有待加強(qiáng)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它要求學(xué)生積極為任務(wù)的完成做準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與以任務(wù)為核心的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中積極配合。任務(wù)型教學(xué)還要求學(xué)生敢于犯錯(cuò)誤，在活動(dòng)中嘗試新的結(jié)構(gòu)和表達(dá)。有些學(xué)生由于性格內(nèi)向或是基礎(chǔ)較差等原因，不能夠積極參與到任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)之中。

5、教師對(duì)于任務(wù)完成評(píng)價(jià)不足

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評(píng)價(jià)的作用在于對(duì)教學(xué)的全過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地體驗(yàn)進(jìn)步和成功，從而建立自信，促進(jìn)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高，使教師獲取必要的反饋信息、調(diào)整自己的教學(xué)行為。但在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生完成任務(wù)后，教師往往是簡(jiǎn)單幾句口頭的表?yè)P(yáng)就草草收尾，缺乏科學(xué)和全面的評(píng)價(jià)。另外，有些教師僅僅以考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)于單一化。根據(jù)以上問(wèn)題，提出如下解決對(duì)策：

第一，將任務(wù)型教學(xué)模式與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，努力構(gòu)建中國(guó)本土化的任務(wù)型教學(xué)模式。既不能一味地以語(yǔ)法教學(xué)為中心，也不能徹底摒棄語(yǔ)法教學(xué)。我們應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合，并適當(dāng)營(yíng)造二語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

第二，相關(guān)的主管部門、教研機(jī)構(gòu)要加大對(duì)教師任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論的培訓(xùn)力度，幫助教師熟悉和掌握任務(wù)型教學(xué)理念，有效開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)。另一方面，要幫助和鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身駕馭任務(wù)型課堂教學(xué)的能力。

第三，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)前，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，明確本課時(shí)或本單元的語(yǔ)言交際目標(biāo)，輸入的任務(wù)材料要盡可能地貼近學(xué)生的生活。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)難易適中，照顧不同層次學(xué)生的需要。對(duì)于少數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)這些學(xué)生給予特殊的關(guān)照，如：選擇相對(duì)較容易的任務(wù)、指定其擔(dān)任某一特定角色、及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)等。

第四，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的狀況，要求學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、交流、合作、探究等方式發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，積極參與、進(jìn)行自我監(jiān)控。同時(shí)，因?yàn)槿蝿?wù)多是在小組合作的情況下進(jìn)行的，學(xué)生還要注意合作能力的培養(yǎng)。

第五，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)主題的多元化和評(píng)價(jià)形式的多元化，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位；注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性；注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。

總的說(shuō)來(lái)，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于我國(guó)國(guó)情，使“任務(wù)”真正為課堂教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Krashen， S. and Seliger， H. The EssentialContributions of Formal Instruction in Adult SecondLanguage Learning [J]. TESOL Quarterly，1975 ，9.

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育范文

一、警鐘是否常鳴

學(xué)校常規(guī)管理包含學(xué)校工作的方方面面，諸如學(xué)校行政的常規(guī)管理、教職工的常規(guī)管理、學(xué)生的常規(guī)管理、教育教學(xué)的常規(guī)管理、校園的常規(guī)管理、后勤服務(wù)的常規(guī)管理、財(cái)務(wù)及資產(chǎn)的常規(guī)管理等。打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，不少省、市、區(qū)、縣連年舉行常規(guī)管理“校校行”、“百校行”、“百里行”等類似活動(dòng)，對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行檢查督促，拍攝校園常態(tài)，旨在實(shí)現(xiàn)校園管理精致化，但學(xué)校常規(guī)管理中暴露的問(wèn)題還是很多。就談教師體罰學(xué)生現(xiàn)象，土豆網(wǎng)2013年6月15日視頻：教師體罰8歲小學(xué)生令人費(fèi)解；2013年11月25日深圳頻道報(bào)道：老師長(zhǎng)尺體罰學(xué)生，教育部門責(zé)令解聘，同樣令人深思。教師體罰學(xué)生久禁不止，從思想深處認(rèn)識(shí)不到位，是警鐘未常鳴。

讓學(xué)校常規(guī)管理的警鐘常鳴，一方面學(xué)校管理者要充分認(rèn)識(shí)到抓好常規(guī)管理的重要意義，明確其目的、內(nèi)容和要求，增強(qiáng)學(xué)校管理制度化、規(guī)范化、科學(xué)化、人文化、現(xiàn)代化的意識(shí)；更為重要的是要努力提高學(xué)校教職員工抓好常規(guī)管理的自覺(jué)性，通過(guò)不斷灌輸常規(guī)管理理念，使得常規(guī)管理由強(qiáng)制性變?yōu)樽杂X(jué)性，由束縛感上升為喜悅感，進(jìn)而變成全體成員的內(nèi)在要求和自覺(jué)行動(dòng)。洋思中學(xué)“學(xué)校無(wú)小事，處處是教育”的提醒，就是讓常規(guī)管理警鐘常鳴，變一人操心為大家操心，其目的就是把平時(shí)看似簡(jiǎn)單和容易的事情用心、精心地做好，彰顯洋思人對(duì)學(xué)校常規(guī)管理的到位、細(xì)致、全面。

二、執(zhí)行是否常通

學(xué)校常規(guī)管理就是依據(jù)最基本的準(zhǔn)則、規(guī)則和法則，維護(hù)和推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)和運(yùn)作的管理活動(dòng)與管理過(guò)程。學(xué)校常規(guī)管理的關(guān)鍵字是“?！?，正是因?yàn)閷W(xué)校常規(guī)管理的“?！?，許多時(shí)候?qū)W校管理中的問(wèn)題也出在這個(gè)“?！弊稚?。由于常規(guī)管理的日常、平常、慣常，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)過(guò)于熟悉和習(xí)慣的常規(guī)管理，常常以為“過(guò)去的溝渠”可以淌“今天的水”，卻不知今天“來(lái)的是什么水”。因?yàn)槌Ｒ?guī)之“?！?，現(xiàn)實(shí)中會(huì)出現(xiàn)習(xí)以為常、理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹皶惩o(wú)阻”，而現(xiàn)實(shí)卻出現(xiàn)了堵塞；因?yàn)槌Ｒ?guī)之“?！保F(xiàn)實(shí)中也會(huì)出現(xiàn)盲目服從、被動(dòng)應(yīng)付甚至機(jī)械順從，而使執(zhí)行的效果打點(diǎn)折扣；因?yàn)槌Ｒ?guī)之“?！?，現(xiàn)實(shí)中還會(huì)出現(xiàn)“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”。筆者認(rèn)為，常規(guī)管理正常運(yùn)轉(zhuǎn)和運(yùn)作需要不斷追問(wèn)執(zhí)行是否暢通、是否經(jīng)常暢通。

執(zhí)行要暢通，首先校長(zhǎng)要致力于班子的搭建與培養(yǎng)，理清常規(guī)管理的線條，落實(shí)人員，細(xì)化職責(zé)，加強(qiáng)指導(dǎo)協(xié)調(diào)，要時(shí)常追問(wèn)、追查班子成員履行職責(zé)情況。主管學(xué)校常規(guī)管理的副校長(zhǎng)要重視常規(guī)制度完整體系的建設(shè)，注重制度建立的民主性和制度執(zhí)行的嚴(yán)肅性，讓制度逐漸內(nèi)化為師生自覺(jué)行為，如教學(xué)常規(guī)的“六認(rèn)真”檢查，要持之以恒地運(yùn)用計(jì)劃―執(zhí)行―檢查―總結(jié)（反思）四環(huán)節(jié)工作法，不斷拷問(wèn)教師的責(zé)任心、進(jìn)取心。

每一項(xiàng)制度的實(shí)施背后都需要一個(gè)支持系統(tǒng)，需要一個(gè)完善的評(píng)價(jià)監(jiān)督制度。筆者在常規(guī)管理中，一般結(jié)合年度重點(diǎn)（特色）工作以及重要的落實(shí)任務(wù)，對(duì)各處室工作推進(jìn)情況進(jìn)行檢查，對(duì)工作主動(dòng)、為學(xué)校主動(dòng)發(fā)展和常規(guī)教育帶來(lái)積極影響的行為和個(gè)人給予肯定表?yè)P(yáng)；對(duì)工作不力、甚至出現(xiàn)負(fù)面影響的行為和個(gè)人將追究相應(yīng)的責(zé)任，在獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資中將給予相應(yīng)的體現(xiàn)，確保執(zhí)行的暢通與長(zhǎng)通。衡水中學(xué)良好的教育教學(xué)質(zhì)量與完善的評(píng)價(jià)監(jiān)督體系密切相關(guān)，該校為了更好地落實(shí)貫徹教學(xué)改革，也構(gòu)建了一套完善的監(jiān)督評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，包括制定完整的聽(tīng)課評(píng)課計(jì)劃、加大調(diào)研力度和密度、加強(qiáng)監(jiān)督檢查力度以及完善其他規(guī)章制度，以保證改革計(jì)劃的順利進(jìn)行。

三、階段重點(diǎn)是否常變

哲學(xué)重點(diǎn)論要求我們?cè)诠ぷ髦斜仨毞智逯鞔?，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。茶中學(xué)的老校長(zhǎng)常勉勵(lì)師生：“哪怕是掃地，也要掃個(gè)全國(guó)第一。”這就是運(yùn)用重點(diǎn)論推進(jìn)學(xué)校常規(guī)管理的例證。其實(shí)，學(xué)校常規(guī)管理在每個(gè)階段都應(yīng)該有階段性的工作重點(diǎn)，工作重點(diǎn)要隨常規(guī)管理中的突出問(wèn)題不斷發(fā)生變化，也就是說(shuō)在全面抓常規(guī)管理的同時(shí)，突出抓好每一項(xiàng)工作。如新生剛進(jìn)校，宿舍里垃圾較多，就應(yīng)該開(kāi)關(guān)于宿舍垃圾的會(huì)議，突出要求學(xué)生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；垃圾少了，吃飯時(shí)學(xué)生剩余飯菜較多，那么就應(yīng)該要求吃飯時(shí)，碗里只要有一粒米，全桌的人都不能離開(kāi)；天氣有了變化，要求學(xué)生注意增減衣服，生活指導(dǎo)老師要在宿舍門前逐一檢查；外來(lái)參觀者較多，就必須強(qiáng)化禮儀教育，遇到外來(lái)客人，笑臉相迎，彬彬有禮。

在教學(xué)常規(guī)檢查中，不少教師對(duì)教學(xué)反思態(tài)度不夠積極，章法較混亂，于是我校就分月份要求教師分別對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行反思，從而大大提高了教師教學(xué)反思撰寫的質(zhì)量。

當(dāng)然，學(xué)生常規(guī)管理的內(nèi)容需要不斷變化。前幾年學(xué)生攜帶MP3、MP4進(jìn)入校園，傳唱不健康歌曲，傳播不文明影視是學(xué)生管理的頭疼問(wèn)題，現(xiàn)在學(xué)生手機(jī)泛濫，如何不讓中學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入校園慢慢地成為當(dāng)今學(xué)生管理的一大重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是隨著QQ群學(xué)生人數(shù)的逐漸增多，如何指導(dǎo)學(xué)生利用QQ群輔助學(xué)習(xí)、評(píng)議學(xué)校工作，教師如何變堵為疏，自然成為現(xiàn)在學(xué)生管理的重點(diǎn)話題。

四、 管理制度和手段是否常新

學(xué)校的常規(guī)管理因?yàn)槠洹俺！?，很容易在日常工作中因熟悉而?xí)慣，形成按部就班的“操作程序”，隨著時(shí)間的推移，容易出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)改革不相一致的現(xiàn)象，甚至與教育改革新精神相悖和沖突的內(nèi)容。所以，要使學(xué)校常規(guī)管理不斷煥發(fā)活力，就要不斷依據(jù)新的形勢(shì)和要求，進(jìn)行制度反思與手段創(chuàng)新，及時(shí)“翻新”一些規(guī)章、制度和規(guī)則，真正建立制度性的新陳代謝管理機(jī)制。

1982年，改革開(kāi)放的大潮在中國(guó)大地上風(fēng)起云涌。農(nóng)村給了剛剛擔(dān)任校長(zhǎng)的蔡林森較多啟發(fā)。他借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗(yàn)，靈活、巧妙地把“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，要求各科教師教要包教學(xué)質(zhì)量，并制定了相應(yīng)的崗位責(zé)任制。經(jīng)過(guò)十幾年的不斷改革、創(chuàng)新，洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)成績(jī)發(fā)展到今天的“無(wú)所不包”，責(zé)任制無(wú)處不在。

當(dāng)然，學(xué)校常規(guī)管理也不僅僅是簡(jiǎn)單地憑制度辦事。從常規(guī)之“?！钡匠Ｒ?guī)之“新”，學(xué)校常規(guī)管理應(yīng)不斷回到教育常識(shí)，遵從教育常理，堅(jiān)持專業(yè)反思，進(jìn)而不斷完善創(chuàng)新管理方法，不斷煥發(fā)活力，才是常規(guī)管理的必然選擇。

三年前，我校餐廳里的值勤老師反映，少數(shù)學(xué)生存在挑食、厭食從而浪費(fèi)飯菜的現(xiàn)象。筆者安排了學(xué)校電視臺(tái)的小記者們拿著攝像機(jī)，偷偷拍下了餐廳里的浪費(fèi)現(xiàn)象，利用校園演播系統(tǒng)向?qū)W生們展示大量令人觸目驚心的浪費(fèi)糧食的小鏡頭，很多同學(xué)看到后低下了頭。三年來(lái)，學(xué)生餐廳里的浪費(fèi)風(fēng)氣得到了有效遏制。

如何才能讓新頒布的《學(xué)生日常行為規(guī)范》的各項(xiàng)要求深入每個(gè)學(xué)生的心田？我校舉辦了以“踐行日常行為閨房”為主題的班報(bào)、黑板報(bào)、手抄報(bào)、小品比賽，于是“一條規(guī)范一幅圖畫(huà)，一條規(guī)范一個(gè)小品”的比賽在全校拉開(kāi)，“硬制度”從“天上”落到了“人間”，從“文本”走向了“生活”。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì) 義務(wù)教育 教育效率 教育公平

公平與教育，邏輯上說(shuō)不是一對(duì)矛盾，但兩個(gè)相關(guān)概念在一定情況下往往產(chǎn)生矛盾。公平與教育如何協(xié)調(diào)得當(dāng)相得益彰，從而達(dá)到“雙贏”。我們要尋求它的平衡點(diǎn)，尋找它的最佳區(qū)域。教育作為立國(guó)之本，教育的公平與效率更是一個(gè)既關(guān)系到教育的公平和民主，又關(guān)系到教育投資效率的復(fù)雜問(wèn)題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)直接影響著政府的決策，同時(shí)也反映在推動(dòng)教育改革的過(guò)程中。由于教育改革與發(fā)展必須以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，因此處理好教育的公平與效率的關(guān)系，是十分重要而難以解決的矛盾。

一、教育公平與教育效率的概念

從經(jīng)濟(jì)的角度進(jìn)行，公平是一種對(duì)社會(huì)分配的判斷。自由主義階段斯密，從其“整個(gè)價(jià)值傾向上看，他是主張以機(jī)會(huì)均等作為經(jīng)濟(jì)公平的核心判斷標(biāo)準(zhǔn)”，機(jī)會(huì)公平是指起點(diǎn)的公平，即在起點(diǎn)上，所有人都應(yīng)該站在同一起跑線上，這是一種水平公平。新概念階段的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育平等不應(yīng)該只是機(jī)會(huì)的平等而且也應(yīng)該是結(jié)果的平等。這是一種水平的結(jié)果公平的觀點(diǎn)。也就是說(shuō)學(xué)生應(yīng)該得到同樣的發(fā)展。無(wú)論是從自由和權(quán)利的角度，還是從經(jīng)濟(jì)的角度，教育的機(jī)會(huì)公平都應(yīng)該予以保證的，而且這種公平是水平公平，即所有人受到同一對(duì)待。而從結(jié)果公平的角度來(lái)看，不是基于不平等的結(jié)果不相同反映是縱向的公平，而結(jié)果的相同反映的是水平的公平。

按照經(jīng)濟(jì)效率的劃分，教育效率也一般包括教育資源配置效率和教育技術(shù)效率，從理論上講，中小學(xué)資源配置效率要求中小學(xué)教育產(chǎn)品的邊際成本應(yīng)該等于邊際收益，也即教育投入的邊際生產(chǎn)率應(yīng)當(dāng)相同。但是就中小學(xué)教育，從經(jīng)濟(jì)角度而言，中小學(xué)教育產(chǎn)品所具有的外在性和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的性質(zhì)會(huì)導(dǎo)致資源配置的無(wú)效率，因此，市場(chǎng)本身不能在效率水平上提高中小學(xué)服務(wù)，所以要求政府對(duì)中小學(xué)教育的資助。那么，從資源配置效率角度，政府對(duì)中小學(xué)教育資助就是使得教育的邊際收益等于邊際成本，花在教育上的單位投入應(yīng)該帶來(lái)單位的收益，進(jìn)一步說(shuō)就是政府花在每一個(gè)學(xué)生上每一元錢所帶來(lái)的產(chǎn)出應(yīng)該是相同的。

二、教育公平與教育效率的關(guān)系

在此對(duì)教育效率與公平關(guān)系的考察，主要針對(duì)資源配置效率與公平的。公平還是區(qū)分機(jī)會(huì)公平和結(jié)果公平。通過(guò)下圖對(duì)教育公平和效率關(guān)系做一簡(jiǎn)單探討。從效率的角度而言，如果三個(gè)學(xué)校的基礎(chǔ)條件是不同的話，就要要求根據(jù)學(xué)校的邊際生產(chǎn)率進(jìn)行投入。如下圖，橫軸表示教育支出水平，縱軸表示教育產(chǎn)出，甲、乙、丙表示三個(gè)不同的學(xué)校（甲＞乙＞丙），分別在G、O、W點(diǎn)達(dá)到最高發(fā)展水平。

根據(jù)效率的需要，為了取得最大產(chǎn)出，應(yīng)該投入在每個(gè)學(xué)校單位投入的所產(chǎn)生的單位邊際收益相同，即邊際生產(chǎn)率相等，邊際生產(chǎn)率可以用對(duì)各自曲線的切線斜率來(lái)衡量。如果教育機(jī)會(huì)公平表現(xiàn)為教育支出的均等，即三個(gè)學(xué)校所獲資助水平一致的話，都在A點(diǎn)，甲取得Q的發(fā)展水平，乙取得F的發(fā)展水平，丙取得C的發(fā)展水平，那么可以證明Q、F、C三點(diǎn)的切線斜率是Q＞F＞C，也就意味著，甲乙的邊際生產(chǎn)率大于丙，因此應(yīng)該在前兩所學(xué)校多投入，而不是應(yīng)該在丙學(xué)校投入。進(jìn)一步說(shuō)，在甲和乙學(xué)校增加支出的效果比W要好。但是如果那樣的話，就會(huì)造成機(jī)會(huì)的不公平，所以教育機(jī)會(huì)公平會(huì)損害效率，而要提高效率必要會(huì)損害教育機(jī)會(huì)的公平。

從結(jié)果公平的角度，對(duì)縱向結(jié)果公平的分析，和教育機(jī)會(huì)公平和效率關(guān)系的分析一致。而結(jié)果的均等和效率的關(guān)系則有所不同，還是用上圖來(lái)進(jìn)行分析，比較圖中J和C點(diǎn)，J和C點(diǎn)表示丙和乙處于一種結(jié)果均等的狀態(tài)，即都達(dá)到B的發(fā)展水平，但丙的支出是A，乙的支出是S，可以證明J、C、F這三個(gè)點(diǎn)的斜率是J＞F＞C，也即為了保證丙和乙達(dá)到相同的發(fā)展水平，應(yīng)該給丙多投入，而減少對(duì)乙的投入。同理，對(duì)甲的分析也是一樣。從上文分析可見(jiàn)，這也是一種配置的低效率。而且比支出均等的效率還要低?？梢?jiàn)，從總體而言，公平和效率，存在著矛盾的關(guān)系，促進(jìn)公平就要損害效率。但是從上圖我們可以看出，長(zhǎng)期中，如果政府不斷的提高基本結(jié)果水平的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于這三個(gè)學(xué)校而言，發(fā)展水平都得到了增加，有助于公平的擴(kuò)大，而且效率也在不斷提高。

三、諧調(diào)系數(shù)模型的假設(shè)

以上分析都是單獨(dú)的從公平和效率兩個(gè)角度來(lái)使其某一個(gè)方面得到最大限度的發(fā)揮。但是純粹的提高效率或者是公平，都是不可取的。我們必須找到一個(gè)公平與效率的諧調(diào)點(diǎn)，從上圖可以看出，不管是在A點(diǎn)或者是S點(diǎn)的投入，我們都無(wú)法使是公平和效率達(dá)到一個(gè)最佳優(yōu)化，而只有在A和S點(diǎn)的中間，假設(shè)性的提高D點(diǎn)，從理論上來(lái)說(shuō)，才能達(dá)到一個(gè)最佳優(yōu)化。而D點(diǎn)的系數(shù)，需要大量的數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)得出考證。如要得出正確、合理的結(jié)論，我們必須對(duì)先支出和產(chǎn)出做出合理的界定。

當(dāng)然這些指標(biāo)并非一成不變的，而應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)具體問(wèn)題具體分析，只能有相對(duì)合理的指標(biāo)，而沒(méi)有絕對(duì)正確的指標(biāo)。

在十七大中黨和政府提出了優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。這些足以表明我國(guó)開(kāi)始從關(guān)注效率問(wèn)題轉(zhuǎn)向全面考慮和解決社會(huì)公平問(wèn)題。沒(méi)有教育公平，便沒(méi)有和諧社會(huì)。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，不僅僅是一個(gè)教育的問(wèn)題，更為重要的是公民享有基本人權(quán)的問(wèn)題。同時(shí)我們也不能拋棄效率問(wèn)題，造成教育上的資源浪費(fèi)。只有正確處理好公平與效率的關(guān)系，我們的教育發(fā)展才能走向更加合理化的道路。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭春光.從教育財(cái)政角度試析美國(guó)中小學(xué)教育中的公平與效率[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2002.

[2]栗玉香.義務(wù)教育均衡推進(jìn)的財(cái)政分析與政策選擇[J].教育理論與實(shí)踐，2006.

[3]促進(jìn)教育公平的重要舉措[N].中國(guó)民族教育，2005.

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育范文

一、創(chuàng)新教育概述

1.創(chuàng)新教育的由來(lái)。創(chuàng)新教育起源于美國(guó)。1941年，美國(guó)BBDO廣告公司經(jīng)理奧斯本出版了《思考的方法》一書(shū)，提出了一個(gè)后來(lái)頗具影響的重要?jiǎng)?chuàng)造技法——頭腦風(fēng)暴法。該書(shū)的出版標(biāo)志著人類研究創(chuàng)新能力、創(chuàng)新發(fā)明過(guò)程及其規(guī)律的一門科學(xué)——創(chuàng)造學(xué)的正式誕生。1948年，美國(guó)的麻省理工學(xué)院即開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)”課程。1949年，奧斯本在布法羅大學(xué)開(kāi)辦了“創(chuàng)造性思考”夜校，致力于推進(jìn)創(chuàng)造教育。之后美國(guó)的創(chuàng)造教育（也稱創(chuàng)新教育）隨之興起。

2.我國(guó)創(chuàng)新教育的發(fā)展。在我國(guó)明確提出創(chuàng)造教育的是著名教育家陶行知先生，他于1943年發(fā)表《創(chuàng)造宣言》，提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，他身體力行，主張以激發(fā)人的創(chuàng)造性為辦教育的目的。1980年前后，上海交通大學(xué)的許立言教授把創(chuàng)造學(xué)引入我國(guó)。隨后二十年來(lái)，我國(guó)高校多名教授學(xué)者，除進(jìn)行創(chuàng)造教育的實(shí)踐外，從創(chuàng)造學(xué)原理、創(chuàng)新文化、創(chuàng)造技法、創(chuàng)新教育等多層面、多角度地對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)新教育理論展開(kāi)了研究和探討，取得了可喜的成果。2006年初，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展綱要》，提出要“把建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作為面向未來(lái)的重大戰(zhàn)略選擇”，目的在于把發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新上來(lái)，趕上世界先進(jìn)國(guó)家。

3.創(chuàng)新與創(chuàng)新教育。創(chuàng)新是創(chuàng)新系統(tǒng)（包含創(chuàng)新主體、創(chuàng)新對(duì)象、創(chuàng)新過(guò)程與創(chuàng)新時(shí)空四個(gè)基本要素）中的各個(gè)要素通過(guò)人的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)創(chuàng)新對(duì)象實(shí)施創(chuàng)新行為，在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，獲得對(duì)社會(huì)發(fā)展有益的創(chuàng)新成果的過(guò)程。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師要把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心。創(chuàng)新教育是一種全方位的改造教育過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的教育，是一種面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，是一種既重結(jié)果更重過(guò)程的創(chuàng)新特征的教育；是一種發(fā)掘創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新人格的教育。

二、在初中生物教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育嘗試

1.在初中生物教學(xué)中嘗試教育理念創(chuàng)新。在生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提到三個(gè)理念：“面向全體學(xué)生”“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。這是生物教學(xué)中需要遵循的基本理念，在實(shí)際教學(xué)工作中，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用它們，不要墨守成規(guī)，要嘗試創(chuàng)新。同時(shí)教師要提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維。在生物教學(xué)中要善于捕捉創(chuàng)新靈感，不放[提供寫作論文的服務(wù)dylw.net]過(guò)任何可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。教師就是要把這種創(chuàng)新的理念傳授給學(xué)生?？傊?，只有理念創(chuàng)新，在生物教學(xué)中才能進(jìn)行創(chuàng)新教育。

2.在生物教學(xué)中嘗試教育技術(shù)創(chuàng)新。教育技術(shù)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教育技術(shù)越先進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)越容易實(shí)現(xiàn)。教育技術(shù)已從小黑板、掛圖這種簡(jiǎn)單教具和投影儀、幻燈片等電教設(shè)備發(fā)展到如今的多媒體技術(shù)。這就是教育技術(shù)的創(chuàng)新，它為教學(xué)所帶來(lái)的變革是有目共睹的。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。那些色彩絢麗的生物圖片，使人印象深刻；而那些拍攝精美的視頻，又仿佛讓人身臨其境。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n件激活了學(xué)生的思維想象，使課堂氣氛十分活躍。置身于這樣的課堂氛圍中，誰(shuí)能說(shuō)生物課不是一種享受呢？

3.在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)上嘗試創(chuàng)新。（1）做實(shí)驗(yàn)要遵循課本的實(shí)驗(yàn)步驟，但不被課本所束縛。在制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生覺(jué)得按課本染色慢，直接在載玻片上滴一滴稀碘液，然后制作玻片標(biāo)本，在顯微鏡下觀察，標(biāo)本的染色效果更佳。學(xué)生雖然沒(méi)按課本做實(shí)驗(yàn)，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，這個(gè)實(shí)驗(yàn)這樣做也是可以的。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的改動(dòng)，我們尊重課本，但不應(yīng)被課本所束縛。（2）啟發(fā)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料和用具，鼓勵(lì)學(xué)生做家庭小實(shí)驗(yàn)。日常生活中，我們可以很容易找到適合做家庭小實(shí)驗(yàn)的藥品或?qū)嶒?yàn)材料。食品包裝中經(jīng)常用氧化鈣（生石灰）作為干燥劑。把這種易得的實(shí)驗(yàn)藥品介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)。一位學(xué)生講解了自己做家庭小實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳”的過(guò)程。這位學(xué)生找來(lái)上述干燥劑、透明的飲料瓶和較長(zhǎng)的吸管作為實(shí)驗(yàn)材料。首先制作澄清的石灰水。把干凈的飲料瓶剪成杯子（大杯子），倒入純凈水，然后加入生石灰，攪拌，靜置一段時(shí)間。一段時(shí)間后，找來(lái)小的干凈的透明飲料瓶也剪成杯子（小杯子），將靜置后的大杯子里的上清液倒入小杯子，這樣澄清的石灰水就制作好了。接下來(lái)他用長(zhǎng)吸管向小杯子里吹氣，于是大家看到小杯子里的澄清的石灰水變渾濁了，小實(shí)驗(yàn)很成功。通過(guò)這件事，筆者認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛能是可以培養(yǎng)出來(lái)的，教師平時(shí)要多注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：