談小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：談小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

新課程下的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的"學(xué)生觀"和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生熟悉自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出摘要“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評(píng)價(jià)體系。

美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的"學(xué)生觀"和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生熟悉自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。

從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)和能力、方法和過程，情感和態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字和寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有摘要識(shí)字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、喜好等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有摘要識(shí)字和寫字、閱讀的態(tài)度，寫作喜好，和人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提和依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力摘要

1、答應(yīng)不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生把握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到新問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過程中感受到成功的喜悅。

2、實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

3、多用開放式的新問題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際新問題，或?qū)δ硞€(gè)新問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

三、評(píng)價(jià)方式多元化。

科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力摘要

1、實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼和學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解和應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

第2篇：談小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

一、精心選擇評(píng)價(jià)用語，多方面激勵(lì)學(xué)生

評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)將甄別和選拔功能過分強(qiáng)調(diào)，而造成學(xué)生失去應(yīng)有的自信。評(píng)價(jià)就是要不斷激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，鼓勵(lì)他們“跳一跳，摘桃子”，點(diǎn)燃他們的信心之火，勇攀高峰。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言是一種藝術(shù)，同一個(gè)內(nèi)容，換一個(gè)說法其作用就有所不同。學(xué)生正處在敏感易于被打動(dòng)的年齡，喜歡張揚(yáng)，有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，好勝心強(qiáng)，他們總是想急于證明自身的能力，所以，他們需要表揚(yáng)，喜歡鼓勵(lì)。精心選擇的評(píng)價(jià)用語，會(huì)抓住他們的心態(tài)，讓他們體會(huì)到自己在班集體中的作用和位置，會(huì)增強(qiáng)他們的活力，給他們創(chuàng)新的勇氣，讓他們發(fā)揮自己的潛能。

成功的激勵(lì)不一定就是肯定的話語，許多肢體語言，于無聲處更能起到激勵(lì)的作用，一舉一動(dòng)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都是最好的鼓勵(lì)。如用手輕輕地?fù)崦⒆拥念^、拍拍孩子的肩膀等等。

二、評(píng)價(jià)突出個(gè)體差異，突出每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！币怀鰝€(gè)體的差異，就是要從根本上放棄統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷，對(duì)他們做出最恰如其分的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中放棄整齊劃一，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和變化，肯定學(xué)生獨(dú)特的意義和價(jià)值，從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能，幫助他們更快地成長。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生會(huì)在正確積極的評(píng)價(jià)中改進(jìn)語文學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，就要尊重他們的個(gè)性，鼓勵(lì)他們大膽地說出不同的見解，引導(dǎo)他們從不同的角度思考問題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分表現(xiàn)出自己獨(dú)有的一面。這樣，他們就能夠在自我發(fā)現(xiàn)中找到學(xué)習(xí)的自信心，然后自我提高，最后達(dá)到自我完善。例如，在學(xué)習(xí)《望月》一文時(shí)，我讓學(xué)生以月亮為本體說出一個(gè)比喻句，學(xué)生從不同角度思考，說出一個(gè)又一個(gè)新奇的比喻句：

“彎彎的月亮像小船?！?/p>

“彎彎的月亮像小橋?！?/p>

“彎彎的月亮像鐮刀?！?/p>

“月亮像一個(gè)大圓盤?！?/p>

“月亮像一個(gè)圓圓的大蘋果，讓人眼饞?！?/p>

“月亮像一顆珍珠，高高地掛在天空?！?/p>

“月亮像小孩子的臉，嬌艷可愛。”

學(xué)生的獨(dú)特見解就像火花一樣，轉(zhuǎn)瞬即逝，要給予他們?nèi)紵`放的機(jī)會(huì)，這很可能就成為課堂的“點(diǎn)睛之筆”。我對(duì)這些句子給予高度的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生露出了滿意的笑容，當(dāng)老師再提出問題時(shí)，他們的小手又舉得高高的，急于表達(dá)自己的見解，這樣教師和學(xué)生的思維相互碰撞，更好地促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

三、通過讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)主體作用

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個(gè)研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需要在兒童的內(nèi)心世界更為強(qiáng)烈?！蔽覀冎腊l(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者變成了評(píng)價(jià)主體的一員，而評(píng)價(jià)就變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，學(xué)生則真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，也有助于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，使其獲得全面發(fā)展。新課程的“新”就體現(xiàn)在評(píng)價(jià)讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評(píng)價(jià)語言。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)合作，從而使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)不再圍繞老師的指揮棒，而是有著自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和參與欲望。評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生之間形成民主氛圍，有利于形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，我們?cè)谡n堂中，應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生運(yùn)用課本上的語言、或者加上自己以往所學(xué)到的知識(shí)來向大家介紹一下爬山虎的腳。學(xué)生們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)時(shí)，你一言我一語。有的學(xué)生說：“課文中對(duì)爬山虎的腳介紹得很詳細(xì)：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！庇械膶W(xué)生說：“課文采用了比喻句生動(dòng)形象地來介紹爬山虎的腳：每根細(xì)絲像蝸牛的觸角；細(xì)小的腳像圖畫上蛟龍的爪子。”還有的學(xué)生說：“課文中對(duì)爬山虎腳的作用描述得很具體，值得我們學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生們?yōu)榱四軈⒓釉u(píng)價(jià),都必須經(jīng)過“仔細(xì)想――大膽評(píng)”的過程?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，組織好評(píng)價(jià)的語言；“評(píng)”也就是以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

四、賞識(shí)不等于吹捧，要正確地評(píng)價(jià)學(xué)生

第3篇：談小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)策略

語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既是語文課堂的重要組成部分，又是一門藝術(shù)，藝術(shù)的本身就在于感染、熏陶、潛移默化。在語文課堂教學(xué)中，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用評(píng)價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、挖掘?qū)W生的潛能、樹立學(xué)生的信心、為學(xué)生的健康發(fā)展提供一系列可行之策呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、評(píng)價(jià)要多元化引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程改革在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的整合。

1、知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了語言知識(shí)，掌握了一定的語言技能。比如，對(duì)學(xué)生的聆聽能力的評(píng)價(jià)，就要看看學(xué)生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語言信息。例如：在聽完一個(gè)故事后，我讓學(xué)生概括故事的內(nèi)容，一個(gè)學(xué)生站起來，只是概括了一半的內(nèi)容，我是這樣評(píng)價(jià)他的：“你真不錯(cuò)，如果再集中一點(diǎn)精力，你概括的會(huì)更全面，老師再給你一次機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽你會(huì)概括的很全面。”我鼓勵(lì)著，通過這樣的評(píng)價(jià)，委婉的指出了學(xué)生聆聽中的不足，引導(dǎo)學(xué)生掌握聆要集中精力。評(píng)價(jià)起到了推波助瀾的作用。

2、“過程與方法”方面的評(píng)價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真正理解了課文內(nèi)容，全身心的參與過討論，從而獲得自己的情感體驗(yàn)。在課堂上，要觀察學(xué)生是如何積極解答問題的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生。

3、“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面的評(píng)價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，領(lǐng)會(huì)他們的心聲。對(duì)于積極參加課堂活動(dòng)的同學(xué)老師要及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，對(duì)那些溜號(hào)的同學(xué)教師要及時(shí)引導(dǎo)使他回到課堂中來。評(píng)價(jià)就是這樣，適合不同的學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂中來，積極思考。

二、讓延時(shí)評(píng)價(jià)和隨機(jī)評(píng)價(jià)成為語文課堂教學(xué)的一把雙刃劍

運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如一位老師讓學(xué)生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個(gè)詞，學(xué)生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類。老師不急于評(píng)價(jià)，進(jìn)一步問：“還有其他原因嗎？”于是又有學(xué)生說：“麻雀有翅膀，會(huì)飛；其他三種沒有翅膀，不會(huì)飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生說：“麻雀愛吃糧食，老虎他們愛吃肉?！薄奥槿甘悄赣H下的蛋孵出來的，另外三個(gè)不是。”“麻雀只有兩只腳，其他三個(gè)卻有四只腳?！崩蠋熯\(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生了富有個(gè)性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見解。

三、以明確化的激勵(lì)語言，為學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)行

我們的課堂評(píng)價(jià)語言，有時(shí)還存在著單一、模糊鼓勵(lì)的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的語言，幾乎成為了老師的口頭禪，呈現(xiàn)出比較泛濫的趨勢(shì)。學(xué)生到底回答的如何好？如何棒？又為什么能干呢？這種缺少啟迪思維、挖掘潛能、激勵(lì)挑戰(zhàn)的評(píng)價(jià)語言，不僅讓學(xué)生費(fèi)解、泛味，同時(shí)還讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)性作用得不到發(fā)揮。

因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言應(yīng)盡可能的明確。諸如：“會(huì)提問的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特別愛動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家都情不自禁地為你鼓掌！”“你的回答真是與眾不同，很有創(chuàng)造性，大家都很欣賞你！”“你真聰明，用以前學(xué)過的知識(shí)解決了今天的難題！”“看到你大膽舉手發(fā)言，我真為你高興！”“你每一次的朗讀都是那么吸引人，真棒！”“你朗讀的聲音多動(dòng)聽呀，要是再大聲點(diǎn)就更富有感染力了！”類似這樣的評(píng)價(jià)語言無論在激勵(lì)方面還是在導(dǎo)行方面都具有非常明確的目標(biāo)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的

發(fā)展。

四、尊重差異，并給予差異性的評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程綱要》明指出：做評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行甄別，而是幫助認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，在課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)尊重差異，鞭策優(yōu)秀生、鼓勵(lì)中等生、激勵(lì)后進(jìn)生。如：“你以實(shí)際行動(dòng)證明了你的優(yōu)秀，繼續(xù)努力你還能在優(yōu)秀的前面加一個(gè)‘更’?！薄斑@個(gè)自然段很難讀，你卻只錯(cuò)了一個(gè)字，真不簡單！試著再讀一遍，相信你都能讀正確！”“你在文中運(yùn)用了這么多優(yōu)美的詞語，說明你是個(gè)善于積累的同學(xué)，如果把它們用到合適的句子中，一定會(huì)為你的文章增色不少，對(duì)嗎？”

五、運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法

課堂教學(xué)是師生間的共同活動(dòng)，所以評(píng)價(jià)既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。因此，評(píng)價(jià)的方法要多樣化。

1、教師的評(píng)價(jià)：課堂上教師一個(gè)理解的眼神，一個(gè)善意的微笑，一句激力的話語，都能讓學(xué)生感到快樂，在語文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，支持學(xué)生敢于創(chuàng)新，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤理解，解決學(xué)生的困苦，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。這樣評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。

2、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)：現(xiàn)在的學(xué)生有思想、有意識(shí)、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。因?yàn)樗麄冇凶约旱莫?dú)到見解，他們的想法以及對(duì)問題的認(rèn)識(shí)是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)。例如：在讀課文時(shí)，同桌之間的互聽互評(píng)。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真傾聽同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯(cuò)誤，及時(shí)指出同桌的缺點(diǎn)與不足，自己讀書時(shí)又會(huì)加倍小心，避免犯同樣的錯(cuò)誤。這樣在互聽互評(píng)中學(xué)生的朗讀得到很好的提高。

第4篇：談小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

一、評(píng)價(jià)要充滿激勵(lì)性

作為語文教師，首先要有一雙慧眼一對(duì)慧耳，要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，如春風(fēng)化雨般滋潤孩子干涸的心田，使他們?cè)诶蠋煹募?lì)下看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)成功的喜悅。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！痹趯?shí)際工作中，我本人也真切地感受到了評(píng)價(jià)的魅力所在：一句“你的課外知識(shí)真豐富”就會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加熱愛看課外書；一句“你真有禮貌，能和小動(dòng)物親昵地打招呼”會(huì)使學(xué)生的行為變得更加彬彬有禮；一句“你讀書真投入，把我們帶進(jìn)了那個(gè)畫面”，會(huì)使學(xué)生樹立起朗讀的信心，讀得更加有滋有味。總之，教師得當(dāng)、真誠的評(píng)價(jià)能在學(xué)生的心中播下健康的種子。在他們的成長過程中，種子會(huì)慢慢生根發(fā)芽，開出自信的花朵，結(jié)出成功的果實(shí)。

二、評(píng)價(jià)要富于導(dǎo)向性

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過程?！币虼耍趯?duì)學(xué)生進(jìn)行真誠贊美的同時(shí)，善意的批評(píng)也是必不可少的。教師的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生沒有很好地傾聽他人意見的時(shí)候；應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生偏頗的時(shí)候；應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與文本價(jià)值取向發(fā)生沖突的時(shí)候。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該就像大海中的一盞夜行燈，讓學(xué)生思維的小船在夜行燈的指導(dǎo)下逐漸駛向正規(guī)的航線。

值得一提的是，在教學(xué)實(shí)際中不少老師曲解了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，認(rèn)為凡是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)都應(yīng)尊重，都應(yīng)肯定。其實(shí)不然，如果對(duì)學(xué)生得出的錯(cuò)誤結(jié)論不加以匡正，模糊的概念不予以澄清，學(xué)生就會(huì)誤以為得到了老師的默認(rèn)，“其為惑也，終不解矣”，結(jié)果只能是誤人子弟，為害不淺。

三、評(píng)價(jià)要具有啟發(fā)性

學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，因此他的認(rèn)知水平、思維層次也受到了一定的限制。在學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生的思維停滯在一個(gè)層面時(shí)，教師的啟發(fā)性評(píng)價(jià)一方面可以統(tǒng)串起學(xué)生點(diǎn)滴的、零星的答案，另一方面為他們鋪設(shè)起一個(gè)可以上得去的臺(tái)階，讓他們跳一跳摘到心儀的果子，從而提高認(rèn)知水平，錘煉思維品質(zhì)。

第5篇：談小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：新課程 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 推動(dòng) 促進(jìn) 提高

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，一些新觀念、新思想不斷涌現(xiàn)，許多教育領(lǐng)域都廢舊立新，以嶄新的面目迎接新世紀(jì)的考驗(yàn)。同時(shí)，新課改也賦予了語文教學(xué)中評(píng)價(jià)的新含義、新范疇。再次闡明了評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的方法學(xué)習(xí)善，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。改進(jìn)和完善語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，是推動(dòng)語文素質(zhì)教育的有效手段。中學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，診斷不足，以便能有效改進(jìn)教學(xué)，是促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，開展教學(xué)研究，促進(jìn)自我發(fā)展的過程，筆者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾方面入手：

一、充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)的地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。新《課標(biāo)》指明了評(píng)價(jià)方式在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中的地位。在編定了新教材，實(shí)施了新的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法之后，評(píng)價(jià)方式也就有了不同的含義。僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或某方面的特長來評(píng)價(jià)學(xué)生，這咎做法很不可取，有違新課程中根據(jù)學(xué)生身心差異，個(gè)體差異，培育學(xué)生的目的。每個(gè)人都有自己的長處，有的口語交際好，有的寫作、閱讀能力強(qiáng)，怎么確定誰的語文成績好，誰的為好呢？要培育人才，就要明確評(píng)價(jià)在教學(xué)中的地位。

二、充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用

正確、科學(xué)的語文課程評(píng)價(jià)方法，不僅可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)善、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不可以檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，是教師教學(xué)中采用的有利手段。一次考試可以檢測(cè)學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，查漏補(bǔ)缺，可以讓教師反思自己的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，改進(jìn)教學(xué)過程，完善教學(xué)思路。在教學(xué)中，教師一句表揚(yáng)性的語言，可能激勵(lì)一位學(xué)生，從而改變他的一生，也可能因?yàn)橐痪洳磺‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害學(xué)生的自尊心。所以，我們提倡的正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法在教學(xué)中有舉足輕重的作用。

三、充分認(rèn)識(shí)新課改中提倡的評(píng)價(jià)方法

新課標(biāo)提倡的評(píng)價(jià)方法，不是以點(diǎn)代面和以考試分?jǐn)?shù)看學(xué)生。也不是無限制的“表揚(yáng)”、“贊美”學(xué)生。以往我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在衡量過程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差。有的是根據(jù)一時(shí)一地的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思議的是，有的僅以師生關(guān)系是否密切作為標(biāo)準(zhǔn)。至于戴著有色眼鏡看學(xué)生的語文能力的現(xiàn)象，也不是一例二例。在中學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)采用正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生語文全面素質(zhì)的提高，結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和結(jié)合性，體現(xiàn)在從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法就是將眾多評(píng)價(jià)方法有所取舍的結(jié)合使用，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高教學(xué)效率，檢查學(xué)習(xí)效果。

四、力求過程的全程性、互動(dòng)性讓評(píng)價(jià)主體多元化

長期以來，我國學(xué)生評(píng)價(jià)的主體是以他評(píng)為主，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在這種被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，學(xué)生往往處于被動(dòng)、消極的地位，甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好地保護(hù)，甚至連學(xué)習(xí)、生活的勇氣也在評(píng)價(jià)中喪失。新課程倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，它以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人價(jià)值，重視提高評(píng)價(jià)對(duì)象的參與意識(shí)和主體意識(shí)，發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃可由學(xué)生和教師協(xié)商制定，雙方認(rèn)同后方可實(shí)施；同時(shí)，注重多渠道交流信息，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)；并且提倡由學(xué)生選擇評(píng)價(jià)者，即學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。

1.師評(píng)，讓激勵(lì)與賞識(shí)為學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。學(xué)生個(gè)體的差異性決定了不是每一位學(xué)生在課堂上都能有所發(fā)現(xiàn)，為了能讓每一位學(xué)生都能樹立起學(xué)習(xí)的信心，所以我們對(duì)作業(yè)的批改進(jìn)行了改革，上面不再是冷冰冰的對(duì)錯(cuò)符號(hào)，而是及時(shí)抓住學(xué)生點(diǎn)滴的閃光之處，用真摯的話語去溫暖每一顆敏感的心。

所以教師的評(píng)價(jià)不能只盯著學(xué)生知識(shí)與技能的理解，更要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，用真誠的話語讓學(xué)生感到教師的關(guān)愛，增進(jìn)師生感情，發(fā)揮隱性教育的效果。

2.生評(píng)，在賞識(shí)與反思中揚(yáng)起前行的風(fēng)帆?！霸u(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，總是以一定的價(jià)值尺度為基礎(chǔ)的。自我分析就是把自身的行動(dòng)及其結(jié)果，與一定的價(jià)值尺度相比較的過程?！弊晕曳治鍪莻€(gè)體認(rèn)識(shí)自我的有效手段之一，是個(gè)體良性發(fā)展的重要心理基礎(chǔ)。因此，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，完善自我。

第6篇：談小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)性評(píng)價(jià)；小學(xué)語文；教學(xué)；運(yùn)用

小學(xué)語文課堂教學(xué)兼具科學(xué)性與藝術(shù)性，新課程改革的推進(jìn)與深入對(duì)小學(xué)語文課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)提出更高也更符合學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)的要求。如何在新課程背景下，恰當(dāng)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)可謂一門藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試用激勵(lì)性的評(píng)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、課堂評(píng)價(jià)重情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程的課堂評(píng)價(jià)提倡的是強(qiáng)化激勵(lì)和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識(shí)自己擁有的自信。讓我們本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評(píng)價(jià)。讓我們恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，為我們的教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。教師在課堂上，要做到用心上課用情交流。激發(fā)學(xué)生良好的心理動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造熱情，離不開行之有效的情感激勵(lì)。教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。教師只有對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不加指責(zé)，而是報(bào)以善意的微笑，讓學(xué)生悄然領(lǐng)會(huì)自己的錯(cuò)誤。這樣做，既能鍛煉了學(xué)生的思維能力，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。？教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要有積極、合適的表情，而不是單調(diào)的一種表情。例如，在學(xué)生朗讀時(shí)，讀到緊急關(guān)頭，老師也要帶著焦急的神情：“你們看，他讀得多好啊，情況好危急。”如果讀到悲傷的語句，教師應(yīng)該帶有悲傷的表情：“是啊，好可憐的孩子啊，我們?cè)谀愕睦首x下，看到了可憐的孩子。”再如，讀到開心的語句，教師應(yīng)該面帶笑容，充滿激情：“太棒了，謝謝你給我們帶來歡樂！”

二、寬容學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生成長

教育部長周濟(jì)在教育部2005年度工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要堅(jiān)持一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切都著眼于調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)地發(fā)展。”要使學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校組織的各項(xiàng)陽光體育運(yùn)動(dòng)和其他豐富多彩的課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。比如，在班級(jí)里適時(shí)進(jìn)行“體育小明星”、“小歌唱家”、“小書法家”、“小博士”、“小音樂家”等的評(píng)比，不僅會(huì)促使這方面有特長的學(xué)生能對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)充滿自信，而且這種自信心一定會(huì)波及到他（她）其他方面的表現(xiàn)。人都有向好的心理，在這種自信心的驅(qū)使下，相信這些學(xué)生在別的方面也會(huì)有不同程度的進(jìn)步。教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，都是評(píng)價(jià)，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評(píng)價(jià)，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對(duì)學(xué)生的成長起著重要的作用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生，樹立自信心

自信是一種態(tài)度，是個(gè)體在學(xué)習(xí)和生活過程中通過與他人的相互交往與作用而逐漸形成的，一旦形成，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，成為一種潛在的行為傾向。老師、同學(xué)、家長給予的激勵(lì)最能激發(fā)學(xué)生的自信，一句贊美的言語，一個(gè)激勵(lì)的眼神，一次關(guān)愛的動(dòng)作行為，都可能會(huì)使學(xué)生在跌倒時(shí)爬起來，走向美好的未來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人。因此，在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言予以肯定與贊賞。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《再見了，親人》一文時(shí)，一位平時(shí)成績較差很少發(fā)言的學(xué)生舉了手，于是我就讓他讀，他聲音響亮的讀了一段話，我及時(shí)給予了評(píng)價(jià)：“你很勇敢，能大膽的站起來讀書，我們希望能經(jīng)常聽到你響亮的讀書聲。”我又叫了一位朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生讀了這一段話。我給他的評(píng)價(jià)是：“你的聲音真好聽，可以當(dāng)播音員了，希望你繼續(xù)努力?！闭n堂上教師具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，不但回答問題的學(xué)生直接得到鼓勵(lì)，而且其他學(xué)生也會(huì)躍躍欲試，這樣的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生了解了自己學(xué)習(xí)的狀況，知道了自己努力的目標(biāo)，也感受到了老師關(guān)懷后的溫暖。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)生轉(zhuǎn)向優(yōu)等生。

第7篇：談小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

摘要：2013年世界高等教育總在學(xué)人數(shù)是1.4億，中國高等教育在學(xué)人數(shù)占全球的四分之一。這使教師的責(zé)任正逐步夸大化并完善化，同時(shí)人們也認(rèn)識(shí)到教師是育人的“第一資源”，而教學(xué)質(zhì)量問題則成為中國要著力解決的突出問題。如何準(zhǔn)確、公正、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這對(duì)提高教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，規(guī)范化教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)管理，推進(jìn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，全面提高高校教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才有積極的作用。

關(guān)鍵字：高校教師 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)估 潛在問題 探討

中圖分類號(hào)： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

教師是大學(xué)賴以生存和發(fā)展的寶貴資源和財(cái)富，所以提高教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，建立準(zhǔn)確、公正、客觀、科學(xué)的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系具有重要意義。俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)督查署署長謝爾蓋?克拉夫佐夫說，教育質(zhì)量保障是任何教育系統(tǒng)里面最重要的一部分，如果質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)缺失或缺信的話，那么整個(gè)教育系統(tǒng)就無法繼續(xù)下去。筆者以一個(gè)普通高校教師的視角，認(rèn)為目前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系還潛在一些著值得探討的問題，并提出下述觀點(diǎn)和建議。

1潛在問題

1.1重科研輕教學(xué)

南京大學(xué)校長陳駿說：“失衡的評(píng)價(jià)易令高校誤入歧途”。在科研成果與論文數(shù)量主導(dǎo)的大學(xué)排名體系下，現(xiàn)在的大學(xué)不再以教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平來衡量教師了。這使得高校教師為了職稱和科研成果，整天不停東拼西湊地寫文章，并把主要精力放在申報(bào)課題 、申請(qǐng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、、出版專著以及獲得獎(jiǎng)項(xiàng)上，而對(duì)教學(xué)工作漠不關(guān)心，敷衍了事。甚至一些教師為了有更多時(shí)間和精力從事科研工作，不愿意從事基本的課堂教學(xué)，不愿意探討教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新及編寫基礎(chǔ)教材。

教育教學(xué)是大學(xué)的本質(zhì)特征和最終歸宿。大學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“育人”，評(píng)價(jià)教師應(yīng)著重分析教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度和教書育人，而不是評(píng)價(jià)他的科研能力。大學(xué)的科學(xué)研究，最重要的是表征了大學(xué)對(duì)真理的不懈探求精神，這也是大學(xué)精神的重要內(nèi)涵之一。因此，大學(xué)的科學(xué)研究，其根本上是以教育教學(xué)對(duì)創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的影響為最高境界?！爸乜蒲休p教學(xué)”使大學(xué)職能本末倒置，使得教師的“育人”功能衰退。

1.2專家評(píng)估的片面性

我國高校目前主要由各校自行評(píng)估，也就是將專家 （領(lǐng)導(dǎo)）評(píng)估作為主要形式。專家 （領(lǐng)導(dǎo)）或同行雖然評(píng)估能力較強(qiáng)，但由于種種原因，也可能對(duì)評(píng)估產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（1）專業(yè)局限性

專家聽課時(shí)數(shù)有限，對(duì)教師教學(xué)水平的了解不夠全面，同時(shí)督導(dǎo)組的教師畢竟受其專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的限制，不可能對(duì)所評(píng)估的每門課都熟悉，不可能對(duì)課堂教學(xué)的理論知識(shí)的正確與否、知識(shí)的前沿性程度做出準(zhǔn)確的評(píng)估。

（2）心理因素影響評(píng)佑

首先專家有可能對(duì)符合自己教學(xué)風(fēng)格、思維模式的教師給予高于實(shí)際值的評(píng)估；其次還可能出現(xiàn)

功利主義的評(píng)估，評(píng)估者似乎認(rèn)為自己有決定被評(píng)估者命運(yùn)的權(quán)力，若評(píng)估者再濫用這種權(quán)力，就會(huì)人為地嚴(yán)重影響評(píng)估的結(jié)果。

1.3學(xué)生評(píng)教的不穩(wěn)定性

（1）態(tài)度因素

如果學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到“學(xué)生評(píng)教”是教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分和自身權(quán)利 ，對(duì)“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)持“無所謂”的態(tài)度 ，就會(huì)把實(shí)施“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)的各種調(diào)查工作看作是與己無關(guān)的事情，導(dǎo)致出現(xiàn)不能認(rèn)真、客觀地評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，這樣自然會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果。

（2）專業(yè)因素

理科學(xué)生相比文科學(xué)生而言對(duì)同一教師的評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)更好。相比之下，理科學(xué)生更善于理性思維及邏輯思維，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)方法與技能的掌握要求更高，這最終導(dǎo)致對(duì)教師的邏輯性關(guān)注更多。

（3）興趣因素

學(xué)生對(duì)所學(xué)課程感興趣，就會(huì)對(duì)教授這門課程的教師予以很高評(píng)；反之，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)課程沒有興趣或興趣不大，即使教師上課質(zhì)量再好，學(xué)生給予的評(píng)價(jià)也可能偏低。

（4）成績因素

目前大學(xué)生由于受到社會(huì)不良因素的影響普遍存在不愿努力學(xué)習(xí)的心態(tài)，對(duì)所學(xué)專業(yè)等知識(shí)存在明顯的功利心態(tài)，一些大學(xué)生甚至希望混過這幾年。因此，就存在著“不抓出勤、不抓補(bǔ)考”的教師成為了“評(píng)價(jià)最高的教師”之一。而對(duì)于那些“抓出勤、抓補(bǔ)考”或自己不喜歡的教師， 學(xué)生尤其是那些不愛學(xué)習(xí)的，或考試未通過的，可能出于報(bào)復(fù)心理而使評(píng)價(jià)偏低。這種現(xiàn)象在學(xué)風(fēng)比較差的學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)。

2建議

（1）教學(xué)與科研是現(xiàn)代大學(xué)肩負(fù)的兩項(xiàng)密不可分的復(fù)合職能?？茖W(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的靈魂，而教育教學(xué)是大學(xué)的本質(zhì)特征和最終歸宿。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)既從事教學(xué)，又進(jìn)行科學(xué)研究；既開展科學(xué)研究，同時(shí)又承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，兩者相輔相成、相得益彰。

（2）建立一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、整體水平高、工作能力強(qiáng)、專業(yè)化的專家評(píng)估隊(duì)伍，是教學(xué)評(píng)估工作有效開展的保證。必要時(shí)可以聘請(qǐng)一些校外的資深專家或教授按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，深入教學(xué)的全過程，開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，確定評(píng)估等級(jí)，提出改進(jìn)意見或建議。

（3）“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。研究學(xué)生這個(gè)評(píng)價(jià)主體的心理現(xiàn)象，分析影響評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的心理特點(diǎn)與效應(yīng)，這對(duì)于克服實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)中的種種心理障礙，消除或減少心理干擾對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程及其效果的不良影響，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性，以及正確解釋“學(xué)生評(píng)教”的結(jié)果并恰當(dāng)反饋和處理評(píng)價(jià)結(jié)果，從而改善評(píng)價(jià)工作，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。這對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有非常重要的意義。

3結(jié)論

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，只有把影響高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的潛在問題都分析透徹并找到相關(guān)的解決辦法，才能建立一個(gè)準(zhǔn)確、公正、客觀、科學(xué)的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

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第8篇：談小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師評(píng)價(jià)；問題；對(duì)策

教師評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，作為教育的主體，教師評(píng)價(jià)工作的有效開展能夠促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高，增強(qiáng)教師的工作積極性，便于教育管理的科學(xué)發(fā)展，有利于基礎(chǔ)教育課程改革的有效實(shí)施。然而，在實(shí)際的教師評(píng)價(jià)工作中，存在一些不容忽視的問題，影響了當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展，對(duì)我國中小學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革造成了一定的阻礙。

一、中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中存在的問題

1.評(píng)價(jià)目的以獎(jiǎng)懲為主

現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)通常在學(xué)期的中期或末期進(jìn)行，考察教師是否完成工作職責(zé)，評(píng)價(jià)主要作用于職稱評(píng)定、晉級(jí)、加薪等，評(píng)價(jià)注重的是鑒定及獎(jiǎng)懲功能。這嚴(yán)重影響了教師的工作積極性，不利于教師的終身發(fā)展，與促進(jìn)教師專業(yè)成長全面發(fā)展的初衷相悖。

2.評(píng)價(jià)主體的局限性

不同的評(píng)價(jià)主體在教師評(píng)價(jià)上的能力也是有所不同的，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)，全面而客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則容易造成評(píng)價(jià)的不客觀。對(duì)于目前核心的評(píng)價(jià)主體，即領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)價(jià)小組，這些評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)技能和評(píng)價(jià)素質(zhì)，直接或間接地影響著評(píng)價(jià)的公平性及有效性。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的不全面

教師評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏廣泛性，忽視個(gè)體差異性。在教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)中包括“德、能、勤、績”方面的內(nèi)容，但實(shí)際的側(cè)重點(diǎn)依然還是在“績”，學(xué)生成績的高低依然作為教師工作好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師的成長、發(fā)展、創(chuàng)新等方面受到制約，沒有得到相應(yīng)的關(guān)注，而且不同的教師一定存在著差異性，一味強(qiáng)調(diào)功利性對(duì)教師評(píng)價(jià)是不合理、是不科學(xué)的。

4.評(píng)價(jià)方法側(cè)重量化

打分制是目前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)所采用的最普遍的方法方式。教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)指標(biāo)的可行性，注重量化的測(cè)量結(jié)果，追求了評(píng)價(jià)的客觀性及精準(zhǔn)性。忽視了教師工作的特殊性及復(fù)雜性，使得教師的實(shí)際工作和取得成果在評(píng)價(jià)過程中難以體現(xiàn)，沒有切實(shí)地解決教師在工作中存在的問題，沒有有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、提出中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的解決對(duì)策

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)取向全面

教師評(píng)價(jià)的目的不僅有對(duì)教師工作的鑒定及獎(jiǎng)懲，也有對(duì)教師專業(yè)成長發(fā)展的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向。獎(jiǎng)懲性的教師評(píng)價(jià)更能滿足貼近教師工作生活的實(shí)際需求，有其一定的積極性。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)更注重教師的內(nèi)在需求，以教師的終身發(fā)展為基準(zhǔn)，診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向教師的職業(yè)發(fā)展。獎(jiǎng)懲性的教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)都有其存在的意義，我們不能單說某種評(píng)價(jià)好與不好，有機(jī)地結(jié)合兩者，讓其發(fā)揮積極的作用，是教師評(píng)價(jià)的最終體現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的成績，學(xué)生成績的高低很大程度上決定了評(píng)價(jià)教師教學(xué)的好壞，這嚴(yán)重影響了教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，制約了教師的健康發(fā)展。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容上應(yīng)該涵蓋教師教育整體表現(xiàn)的全過程，過去的、現(xiàn)在的、將來的。教師評(píng)價(jià)包括了教學(xué)工作的方方面面，包括那些不易察覺的隱形工作，這樣才能確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

3.評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)將教師自評(píng)排除在外，忽視了教師的情感需要及自身特點(diǎn)，造成了教師工作的積極性下降。評(píng)價(jià)主體的多元化明確了教師作為被評(píng)價(jià)者的主體地位，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元民主性。在教育教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用中，參與教師評(píng)價(jià)的主體應(yīng)涵括了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長，多元化主體參與的教師評(píng)價(jià)更具全面性及普遍性。

4.評(píng)價(jià)方法的多樣化

在靈活運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。在教師評(píng)價(jià)過程中，一味追求最大限度地排除評(píng)價(jià)者的主觀性，事事盡可能地被量化，只會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果過于片面。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，不是簡單的定量分析就能測(cè)量的創(chuàng)造性智力勞動(dòng)。所以應(yīng)盡可能地發(fā)揮定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的各自特點(diǎn)，多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性。

5.評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化

評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，每個(gè)教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有其各自不同的特點(diǎn)，應(yīng)尊重個(gè)體的差異性，我們應(yīng)針對(duì)教師的不同特點(diǎn)提出不同的要求，以此來激發(fā)教師的潛能，促使每個(gè)教師個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。教師評(píng)價(jià)促使教師發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一，帶來了教師與學(xué)校的“雙贏式”發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造和發(fā)展，這同樣也體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：談小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

小學(xué)生受年齡限制，生活閱歷有限，其在作文寫作中內(nèi)容較平淡，如何有效的提高小學(xué)生作文的寫作能力成為小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。文章主要以生活、積累、表達(dá)、評(píng)價(jià)等幾方面，對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)模式進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 教學(xué)模式 探索

在小學(xué)作文教學(xué)中“教師難教，學(xué)生怕寫”，這自古以來就是小學(xué)語文教學(xué)的難題。作文寫作不像數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的公理、定理、公式，它沒有一定的章法可以參考。寫作教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆寫作能力，學(xué)生達(dá)到可以寫一些短文、片段的目的，且它是一個(gè)語文學(xué)習(xí)的過程。因此，在小學(xué)生作文教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生作文寫作的方法，這樣才可以有效地將學(xué)生從“有形”的作文寫作中提高到“無形”的揮筆自如的狀態(tài)。

一、從生活中感悟作文寫作過程

生活，它是任何寫作的基礎(chǔ)，任何寫作脫離了生活則會(huì)顯得空泛無味，它是學(xué)生寫作的素材庫。如果學(xué)生不注重體味這個(gè)“素材庫”，就如巧婦難為無米之炊，則很難寫出生動(dòng)形象的文章。

生活即寫作素材，小學(xué)生的生活是豐富多彩、五彩繽紛且充滿各種的奇妙想法，這些生活經(jīng)歷均是作文寫作的內(nèi)容。例如，在街頭玩耍的經(jīng)歷，訪親過程、感受，生病的痛與吃藥的苦等等均可以放在自己的作文寫作中。

此外，教師在作文教學(xué)中，可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生觀看一些貼近生活助人為樂的小視頻，然后讓學(xué)生寫一些觀后感受，從而可以有效地開發(fā)學(xué)生的寫作思維，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框的束縛。

二、在積累中提高作文寫作能力

作文寫作即學(xué)生內(nèi)心世界情感、感受的文字表達(dá)，因此，學(xué)生心中積累豐富的情感，則定會(huì)下筆如有神，生動(dòng)形象地傳達(dá)出內(nèi)心世界。

例如，在蘇教版的五年級(jí)上冊(cè)《黃果山瀑布》一文講解中，教師應(yīng)該注重文中描寫景物的方法，以及描寫景物的生動(dòng)的詞語，從而讓學(xué)生體會(huì)出如此氣壯山河的瀑布，作者是采用哪幾個(gè)詞語，并運(yùn)用怎樣的描法展現(xiàn)出來的呢？

學(xué)生從文中找出這些傳神的詞語，并摘抄到自己的總結(jié)本中，如描寫瀑布神態(tài)的詞語有“雄奇壯闊”“雄、奇、險(xiǎn)、秀”“一溪懸搗，萬練飛空” “飛流直下”“雪映川霞”“爭(zhēng)奇斗艷”“各顯神采”等，并在今后的作文寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞語，不僅加深了對(duì)語文課文的理解，還為作文寫作積累了豐富的詞匯。

三、在表達(dá)中提高寫作描述能力

在小學(xué)作文寫作中，教師常有這樣的抱怨：學(xué)生寫出的文章沒有什么內(nèi)容，沒有真實(shí)的表露出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。那么如何在學(xué)生寫作時(shí)可以無拘無束地表達(dá)出自己的真實(shí)情感呢？這需要在日常的語文教學(xué)中提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生可以真實(shí)、勇于流露出自己的真實(shí)想法。

例如，在蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的《師恩難忘》一文中： “那年正月新春，我不滿6周歲，便到臨近的鄉(xiāng)村小學(xué)讀書”“只有一位老師，教四個(gè)年級(jí)”“有一年我回鄉(xiāng)去，在村邊遇到老師”“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬的向他敬禮”。

教師在幾句的講解過程中，可以對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問題：同學(xué)們，你們現(xiàn)在也正在讀小學(xué)，以后好多年可能會(huì)在回鄉(xiāng)的路上遇見曾經(jīng)教過你們的老師，不知道你們會(huì)不會(huì)也像這篇文章的作者一樣，恭恭敬敬地向老師問好呢，你們又從這幾句話中學(xué)到些什么？

學(xué)生甲：我覺得老師是我們每一個(gè)人的第二父母，是他教會(huì)了我們知識(shí)，以及做人的道理，所以無論我們走多遠(yuǎn)、長多大，都不能忘記老師對(duì)我們的諄諄教導(dǎo)。作者多年后回鄉(xiāng)，見到曾經(jīng)教育自己而今已拄杖的老師，還恭恭敬敬地向老師敬禮，他這種不忘老師的教育之恩的情懷值得我們每一位學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師：同學(xué)說的真好，而且你今天的表達(dá)也非常得體。無論做人還是做文章，都要永遠(yuǎn)不忘曾經(jīng)教育自己恩師。

通過學(xué)生對(duì)真實(shí)故事感受的表述，不僅提高了作文寫作的表達(dá)能力，而且還讓學(xué)生體會(huì)到中華民族的傳統(tǒng)美德――不忘恩師，在一定程度上改變了零零后的叛逆行為。

四、從作文評(píng)價(jià)中提升寫作技巧

眾所周知，學(xué)生的作文是給與別人看的，每一位學(xué)生都希望自己寫作的文章得到一定認(rèn)可。因此，教師對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，可以大大激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于作文寫作的興趣，并可以起到作文寫作事半功倍的效果。

例如，在蘇教版《大禹治水》一文講解之后，教師針對(duì)這幾個(gè)句子：“由于走的路太多了，他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出了一道道的血痕……得了嚴(yán)重的腿病……露出了鮮紅鮮紅的肉……兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，即使是這么艱難，他還是拄著拐棍……堅(jiān)持走遍了這千山萬水。”讓學(xué)生寫一百字的感悟。

學(xué)生在寫作中有這樣的感悟：大禹為了鄉(xiāng)親的生命安危，在治理洪水幾十年中，即使從家門口走過，都不曾進(jìn)家看望一下自己的父母妻兒；腿上劃出血痕，也不曾放棄。我為他這種堅(jiān)貞不渝，有決心、有毅力的精神深深地感動(dòng)了，我要學(xué)習(xí)他這種精神，并運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中來。

教師評(píng)價(jià)：深刻、獨(dú)到，并體會(huì)到將堅(jiān)持精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，值得鼓勵(lì)！

綜上所述，在小學(xué)作文寫作中，要運(yùn)用一定的教學(xué)方法，將生活、積累、表達(dá)、評(píng)價(jià)教學(xué)模式運(yùn)用到學(xué)生寫作中，提高學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】