心理健康教育的措施精選(九篇)
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第1篇：心理健康教育的措施范文
【關鍵詞】特殊兒童；心理健康教育；教育實踐
受到社會上特殊兒童數(shù)量逐漸增多的影響，特殊兒童心理健康課程逐漸在各地區(qū)開設，針對不同特殊兒童實施了相應的教育和指導，希望特殊兒童也能夠接受正常的素質教育，為特殊兒童的未來發(fā)展提供相應的保障。因此，在當前社會背景下，為了兼顧特殊兒童的利益，維護特殊兒童的健康成長，就應該進一步加強對特殊兒童心理健康教育的重視，創(chuàng)造良好的心理健康教育條件，為特殊兒童實施科學的教育和指導。
一、引入先進教育理念，為課程改革提供相應的指導
教育理念和課程理念是人們在對教育和課程進行充分分析的基礎上形成的對教育教學以及課程改革的共同追求，對教學課程的設定產(chǎn)生著重要的影響。因此要想借助特殊兒童心理康教育對兒童實施科學的教育和引導， 就應該對教師的教育理念進行革新，進而促使教師基于對課程改革的深入認識， 構建更為適用的課程體系，保證特殊兒童心理健康教育能夠得到順利實施 [1] 。 特殊兒童具有一定的特殊性，其心理健康問題是特殊兒童教育教學中重點關注的問題， 因此教師不僅僅要從教與學兩個方面引入先進的課程理念，向學生傳授最為前沿的知識，還應該針對特殊兒童的特殊性制定合理的心理健康教育體系，保證能夠在教育實踐中在向兒童傳授各學科知識的同時，也可以引導特殊兒童心理健康成長。
二、以信息技術為依托，全面改革教學手段
從特殊兒童教育的發(fā)展歷程進行分析，特殊兒童教育屬于新興學科，教學理論尚不夠完善，教學方法的和教學手段的探索也不夠全面，因此要想保證特殊兒童教育的科學性和合理性，還應該注意借助信息技術對教學方法進行創(chuàng)新。
（一）加強教師與學生之間的溝通和交流
教師與學生之間的溝通和交流是構建良好教學氛圍，對學生實施科學指導的重要保障，只有借助教師與學生之間的良好溝通和交流，學生才能夠產(chǎn)生對教師的信任感，進而在教師的引導和幫助下完成對相關知識的學習，取得良好的學習成效。 所以教師在開展特殊兒童心理健康教育的過程中應該嘗試以信息技術為依托，加強與學生之間的溝通和交流，切實了解特殊兒童在學習過程中的所思所想，對兒童實施更具針對性的教育和指導，為特殊兒童心理健康成長提供相應的保障。例如針對特殊兒童存在的畏懼交流心理，教師在開展教學活動的過程中應該多設置一些有助于激發(fā)學生溝通和交流欲望的場景，如應用多媒體技術為學生展示小朋友在假期愉快對話的場面、小朋友與家長共同完成學習任務的和諧場景等，讓特殊兒童逐漸產(chǎn)生溝通和交流的欲望，進而在教育實踐中促使幼兒畏懼交流的心理能夠得到適當?shù)母纳疲嵘睦斫】到逃|量 [2] 。
（二）聯(lián)系生活實際設置教學內(nèi)容
特殊兒童一般存在一定的心理健康問題，并且他們在學習過程中不愿意接觸新的知識和內(nèi)容，缺乏安全感，基于這一點，教師在針對特殊兒童實施心理健康教育的過程中應該注意加強教學內(nèi)容與學生生活實際的聯(lián)系，引入生活中的內(nèi)容對學生實施相應的教育和指導，增強學生對教學內(nèi)容的熟悉感，進而促使學生能夠更好的接受教學內(nèi)容，切實提升心理健康教育成效 [3] 。 在具體操作方面，教師可以借助多媒體教學設備為學生創(chuàng)設生活中的場景，然后教師結合場景開展教學活動，促使學生在輕松自由的氛圍中聯(lián)系自身生活實際完成對相關內(nèi)容的學習，在提升教學效果的基礎上為學生未來身心健康成長提供相應的保障。
三、注意教學實效，對學生實施多元評價
科學合理的教學評價對學生的成長也產(chǎn)生著重要的影響，特別是對于特殊兒童心理健康教育來說，教師更應該加強對教學評價的重視，在向學生傳授心理健康知識的同時保證教學評價活動的開展能夠對學生產(chǎn)生積極的心理影響， 為學生健康成長奠定堅實的基礎。一般來說，針對特殊兒童心理健康問題，教師在開展教學評價工作的過程中應該注意評價內(nèi)容的科學性、評價教學的針對性以及評價方法的有效性，進而充分發(fā)揮出教學評價的重要作用，為特殊兒童心理健康教育成效的獲取創(chuàng)造良好的條件。
四、結語
綜上所述，特殊兒童心理健康教育具有一定的特殊性，因此需要教師結合教學實踐探索更為科學全面的教學方法，對學生實施有針對性的教育和指導，唯有如此，特殊兒童心理健康教育的作用才能夠得到充分發(fā)揮，進而有效改善當前我國社會上特殊兒童教育現(xiàn)狀，讓特殊兒童也能夠健康成長。
參考文獻：
[1]廖紅婭.特殊兒童心理健康教育的干預方法探討[J].課程教育研究,2014.
第2篇：心理健康教育的措施范文
針對以上現(xiàn)狀，作為教育者應怎樣注重培養(yǎng)學生的心理健康呢？
一、心理教育課程化，幫助學生認識自我。
現(xiàn)在初一《思想》新編教材，以人為本，開設了心理知識，注重心理品質，以促進心理健康化，另外，還應提倡進行有關的心理講座，如《健康的心理是成才的基本條件》、《增強承受能力，克服考試焦慮》、《讓良好行為化為習慣》、《學會控制情緒，培養(yǎng)積極心態(tài)》等，以明確心理健康的標準或調(diào)節(jié)情緒的有效等。但心理教學或講座務必要在愉快的氛圍中使學生得益，該課的開設不應該增加學生的負擔，更不能增加學生的心理壓力，否則將達不到預期的效果。因此，心理教育課應注意以下特點：
1、趣味化。針對學生的實際，熱點、不良心理反應等問題，以故事、表演或有趣的心理測試等方式提出，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，讓學生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，注重自我心理修養(yǎng)能力的培養(yǎng)。如講意志時，針對學生“計劃訂起來生動，讀起來感動，過了三天不動”的現(xiàn)象，有意識地指導學生如何適合個人特點及實際，做到有始有終，磨煉自己的意志。
2、行為化。強調(diào)行為作業(yè)，把教育要求及時轉化為行為訓練的要求，并注重從行為角度評價心理素質的變化，真正做到言出必行、言行一致。美國心理學家卡耐基在《人性的弱點》一書中說：“大膽去做你所怕做的事情，并力爭得到一個成功的記錄?！币虼?，針對學生的耐挫力差，討論如何對待挫折時，除對各種心理情況作出種種對策，讓學生走出自我的“怪圈”，找到自我外，還要求必須付諸行動，讓實踐時時考驗自己能否經(jīng)得起挫折，能做幾回還是最終勝利者。
3、個別化。具體情況具體，個別問題需個別指導分層指導。因此，可指導學生制訂自我心理修養(yǎng)計劃，分步實施，并定期進行自我對照檢查，以解決心理問題。
第3篇：心理健康教育的措施范文
[關鍵詞]90后 高職 心理健康 措施
[作者簡介]喬?。?980- ），男，吉林磐石人，長春職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為計算機網(wǎng)絡技術和學生工作。（吉林 長春 130033）
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0097-02
2008年，第一批“90后”學生走入了高職校園，為高職校園注入了新鮮活力；而如今，高職校園里隨處都是“90后”學生的身影，他們也為高職校園帶來了新的問題。高職院校在進行專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)教育的同時，如何開展心理健康教育工作，培養(yǎng)具有過硬心理素質的學生，成為每一個高職老師必須關注的問題。
每一個年代的人都有著鮮明的特點和問題，網(wǎng)上就“70后”“80后”和“90后”的區(qū)別也有不少描述，如：“‘70后’做得很好，卻說自己做得一般；‘80后’做得一般，就認為自己做得很好；‘90后’還不會做，卻認為自己能做得最好?！薄啊?0后’有存款；‘80后’有負債；‘90后’有老爸?！薄叭TV唱歌，‘70后’唱一首后就拼命拉著你喝酒，不讓你唱；‘80后’個個都是麥霸；‘90后’不止會唱，還會跳”等等。這些話雖然夸張，但卻具有代表性?！?0后”高職學生在人生觀、價值觀、行為方式、人際交往、心理特點等方面都具有鮮明的時代烙印。只有根據(jù)“90后”高職學生的心理發(fā)展特征，分析其成因，才能實施行之有效的心理健康教育措施，達到育人育心的目的。
一、“90后”高職學生的心理發(fā)展特征
1.個性張揚，追求時尚和非主流?！?0后”個性張揚，他們敢于張揚個性，樂于表現(xiàn)自己，以此來證明自己?！?0后”追求時尚，筆記本電腦、高檔手機、數(shù)碼相機已成為部分“90后”大學生的入學必買裝備?！?0后”喜歡非主流，“火星文”是“90 后”大學生擅長并廣泛使用的一種網(wǎng)絡語言，它一般包括了各種生僻文字、符號，成年人一般很難理解其含義。從“90后”高職學生的穿著打扮也可以看出他們張揚個性、追求時尚和非主流的步伐。
2.自我意識強，但依賴性大。“90后”大學生有著很強的自我優(yōu)越感，理所當然地以自我為中心，很多“90后”的座右銘是“唯我獨尊”“舍我其誰”。“犧牲”“奉獻”這類詞語極少在“90后”的口中出現(xiàn)。他們喜歡獨立思考，不喜歡家長、教師、同學、朋友過多關注和干涉自己的事情。他們只是自己，只做自己，只被自己左右。
“90后”的依賴主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡依賴和生活上對父母的依賴。網(wǎng)絡的普及是在2000年左右開始的，那時的“90后”還是小孩子，可以說他們是從小伴隨著網(wǎng)絡成長起來的，網(wǎng)絡是他們生活的一部分?！?0后”想獨立，卻又擺脫不了在生活上對父母的依賴，尤其是經(jīng)濟方面，自力更生是他們的愿望，但是又不愿為愿望付諸行動。
3.交友廣泛，但不善于經(jīng)營友情和親情?！?0后”基本都是獨生子女，他們十分渴望結交朋友，加上交友途徑的多樣化，交友已不只是面對面的交流，手機短信、QQ、微博、微信等都成了交流的方式，交友的圈子也隨之擴大，“90后”更愿意與網(wǎng)友交流而不是父母。
也正是由于“90 后”張揚的個性和自我為中心的特點，部分“90后”在人際交往中，還是存在一些問題的。在人際交往中，過分地以自我為中心，就會忽視他人的感受；過分地彰顯個性，必然會造成人際關系的緊張。
二、“90后”高職學生心理特征的成因
1.遺傳因素。一個人的個性心理是由一個人的氣質、性格和能力決定的。在心理學上氣質是指人生來就具有的、典型的、穩(wěn)定的心理特征，它表現(xiàn)為一個人心理活動的動力特點。從生理學角度講，人的不同的氣質類型，是由于人的神經(jīng)系統(tǒng)決定的。前蘇聯(lián)著名生理學家巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說指出大腦皮層有兩種最基本的神經(jīng)過程，即興奮和抑制。興奮與抑制的過程具有三個基本特性，即強度、平衡性和靈活性。它們的不同結合可以構成四種高級神經(jīng)類型：弱型、強而不平衡型、強而平衡靈活型、強而平衡不靈活型。巴甫洛夫認為：大量的人屬于平衡類型，弱型和強而不平衡型是有缺陷的。可見，神經(jīng)系統(tǒng)在很大程度上決定了一個人的心理活動規(guī)律，而神經(jīng)系統(tǒng)是遺傳基因在起作用，遺傳對一個人的心理影響是直接的。
當然，巴甫洛夫也認為，神經(jīng)系統(tǒng)具有可塑性。人的心理行為不僅決定于神經(jīng)系統(tǒng)的先天屬性，也決定于生活環(huán)境的影響，是可以通過學習和教育為轉移的。所以，神經(jīng)活動往往表現(xiàn)為先天和后天因素的結合。
2.環(huán)境因素。“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三遷”等說明了客觀環(huán)境對人有很大影響。（1）社會環(huán)境。20世紀90年代是信息化時代。伴隨著“90后”的是互聯(lián)網(wǎng)的普及和新媒體的大量涌現(xiàn)，在開闊視野的同時，也面對著無限的誘惑?！?0后”的世界不能少了網(wǎng)絡，QQ、微博、微信是他們生活的一部分，他們崇尚流行，關注時尚。20世紀90 年代也是知識經(jīng)濟化的時代。伴隨著“90后”的是中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會給了“90后”最好的物質條件，這也導致了“90后”追求高物質的生活享受。（2）家庭環(huán)境。古語有云：“養(yǎng)不教，父之過”，家庭教育對孩子的影響也是深遠的。“90后”基本都是獨生子女，備受呵護，這直接導致了“90后”以自我為中心。他們從小遇到困難都有家長幫助解決，多數(shù)“90后”都有依賴性。隨著離婚率的不斷上升，部分“90 后”經(jīng)歷了家庭的解體，也有部分家庭內(nèi)部的關系非常緊張，忽略了和孩子在深層次的情感交流，這都會使孩子缺乏安全感并產(chǎn)生焦慮心理，容易產(chǎn)生情緒和價格上的障礙。家長通過言傳身教，將正確的世界觀、人生觀和價值觀傳遞給孩子，對孩子的心理健全起著決定性的作用。（3）校園環(huán)境。學校是學生的主要活動場所，校園文化對學生心理的影響也是直接而深遠的。教師的世界觀、人生觀、價值觀、教育態(tài)度、與學生的情感交流對學生的心理健康也有很大的影響。同學之間的人際關系，也是學生心理健康發(fā)展的重要方面。
三、“90后”高職學生心理健康教育工作的措施
第一批“90后”高職學生已經(jīng)離開了大學校園，走入了社會，今后幾年，越來越多的“90后”將承擔起社會的重要角色，在社會這個廣闊的舞臺上展現(xiàn)自己。作為高職院校培養(yǎng)心理素質過硬的高素質、高技能人才是終極目標。為了這一目標，筆者提出幾點心理健康教育工作的措施。
1.建立心理健康檔案。新生入學初期，學院就對新生進行科學的心理健康測試，掌握新生的心理健康狀況，對測試中存在或可能存在心理健康問題的學生，建立心理健康檔案。并進行適當?shù)男睦砀深A，注意學生的心理健康。
2.開設針對性的課程。高職院校應開設心理健康教育課程，并配備經(jīng)驗豐富、素質和業(yè)務能力強的師資隊伍。也可針對“90后”高職學生的性格特點，開設相關課程，有針對性地進行訓練，如開設野外素質拓展類活動，著重培養(yǎng)團隊協(xié)作意識、心理承受能力和自理能力等。
3.加強教師心理健康教育意識。在大學生活中，與學生接觸最多的還是專業(yè)課教師和輔導員，他們更容易察覺到學生心理狀態(tài)的變化。所以，除了開設心理健康教育課程之外，還應加強專業(yè)課教師和輔導員的心理健康教育意識。定期為專業(yè)課教師和輔導員進行專業(yè)的心理講座和培訓，將心理健康深入到平常的教學中去，使心理健康教育具有普遍性。
4.成立心理咨詢室。在學校內(nèi)成立專門的心理咨詢機構，方便學生進行心理咨詢。有很多人認為，去心理咨詢就一定是心理不健康，其實不然。有時學生只是有些困擾，需要一些專業(yè)的指導。心理咨詢可以幫助學生疏導不良情緒，以正確的方式處理好個人的學習、情感和人際關系。同時，心理咨詢師還要有基本的職業(yè)道德，要為每一個來咨詢的學生做好保密工作。
5.以學生喜歡的方式進行心理健康教育。“90后”學生有很強的自尊心，直接面對教師進行心理咨詢會讓他們覺得尷尬、沒面子。我們可以充分利用網(wǎng)絡，通過E-mail、QQ、飛信、微信、網(wǎng)上留言、微博等方式與學生進行溝通和交流。也可以采用心理咨詢講座和專題討論，心理問題專欄和心理咨詢熱線等方式開展心理健康教育工作，這時要注意營造積極向上、互相尊重、友善寬容、輕松隨意的氣氛。
“90后”高職學生的確與眾不同，社會輿論也更加關注這一代。筆者覺得對于“90后”的優(yōu)點，我們要表揚，而對于“90后”存在的一些問題，也不能一味地批判，應該考慮到社會大環(huán)境和家庭、學校等小環(huán)境的影響，通過我們高職教師的多方面努力，幫助“90 后”大學生擁有一個健康的心理，獲得全方位的成長。
[參考文獻]
[1]韓小軍.淺談“90后”大學生心理教育問題[J].延安職業(yè)技術學院學報，2010（8）.
第4篇：心理健康教育的措施范文
1．PMHP項目的具體操作流程
PMHP項目的核心工作理念是心理健康教育工作應該聚焦于低年級兒童和尚未根深蒂固的問題，因為兒童期的心理發(fā)展狀況是青少年期、成年期心理發(fā)展的基礎，許多個體心理問題的出現(xiàn)與兒童期的心理發(fā)展狀況密切相關。因此，心理健康教育工作應該從低年級的兒童入手，通過有效的、系統(tǒng)的篩查程序，盡早確定兒童有無問題，并開展積極的、適當?shù)母深A，以避免兒童期出現(xiàn)的問題進一步嚴重化和固化，及早加以解決，在嚴重問題出現(xiàn)之前做好預防干預工作。［4］PMHP項目的具體操作流程包括檢測與篩查、干預輔導和效果評估三個部分。第一步程序是檢測與篩查。這個工作由心理學專家和社會工作者完成，在開展PMHP項目的學校，心理學專家采用兒童情況調(diào)查表（Background Information Form，簡稱BIF）、課堂適應量表（the Classroom AdjustmentRating Scale，簡稱CARS）、健康資本調(diào)查（the Health Resources Inventory，簡稱HRI）等心理學量表或問卷，并結合觀察、記錄等手段對學生身心發(fā)展狀況進行檢測與篩查，把那些存在心理與行為問題或問題傾向的兒童篩選出來，當然，心理學量表或問卷需要家長和教師配合完成。第二步程序是開展干預輔導。這個工作由心理學專家、社會工作者和非專業(yè)的兒童助理共同完成。其中，非專業(yè)的兒童助理負責直接干預兒童，一般情況下，一名兒童助理負責10～15名學生，針對學生存在的人際交往、學習困難、課堂行為問題等進行每周1～2次的干預活動。干預形式包括個別輔導和團體輔導，干預活動包括：講故事、做游戲、做手工、繪畫、遠足等。第三步程序是效果評估。效果評估工作主要由心理學家和社會工作者完成，評估的手段主要是相關量表的測量、兒童助理的評估、教師對兒童進步的評價和家長的反映四個方面。［5］
2．PMHP兒童助理招募與培訓
PMHP項目由于推廣得非常迅速，僅靠專業(yè)的心理學家和社會工作者很難完成這么多學校和兒童的心理干預預防工作，因此，PMHP項目招募并培訓了大量的、非專業(yè)的兒童助理參與到項目中來。所以，PMHP項目的工作成員主要包括：專業(yè)的心理學家、社會工作者和非專業(yè)的兒童助理，且有明確的工作分工。具體的分工是：專業(yè)的心理學家和社會工作者主要開展項目的策劃、組織、領導等工作，比如，介紹與宣傳PMHP項目的理念、對兒童進行心理測試與篩查、制定PMHP工作計劃、對非專業(yè)人士的招募、訓練和督導等。非專業(yè)的兒童助理主要負責干預措施的具體實施。［6］關于兒童助理的招募、選擇與培訓是PMHP項目的重要工作。首先，兒童助理招募的對象與條件。不同的地區(qū)招募兒童助理的對象也不完全一樣，有大學生、有社區(qū)志愿者、甚至以有孩子的媽媽為招募對象。一般而言，PMHP招募選擇兒童助理時，不是依據(jù)是否有高學歷、是否有專業(yè)背景，而是依據(jù)個人素質、經(jīng)驗是不是適合開展兒童心理行為的干預工作。其假設是兒童助理干預兒童的效果更多地取決于個人素質，而不一定是正規(guī)的學歷教育或先進的專業(yè)訓練。在對兒童助理培訓時，完全地強調(diào)和兒童建立溫暖、包容性關系的重要性，這種假設對所有兒童都適用，無論其是否存在問題。［7］其次，兒童助理的培訓與督導。兒童助理沒有心理學專業(yè)背景，先前也沒有接受過相關培訓，因此，被招募為PMHP項目的工作人員之后，在正式開展工作前，都需要接受PMHP的培訓。培訓次數(shù)為10次左右，每次約1．5小時。培訓的內(nèi)容包括：兒童心理發(fā)展、關系建立、提問技巧、學校適應問題干預技巧與限制、矛盾情緒處理等，培訓的形式主要有觀看兒童干預的錄像、演講與討論、模擬干預等。不僅在開展工作前兒童助理需要接受培訓，在正式開展兒童干預的過程中，兒童助理也需要定期接受督導，督導也是通過觀看錄像、討論等形式開展。
3．PMHP重視干預教師與家長
PMHP不僅針對學生進行直接的干預，還要對教師和家長進行干預，這個工作主要由心理學專家和社會工作者完成。一是針對學校和教師的干預。主要通過與校長、教師、校醫(yī)等學校員工進行會談。PMHP專業(yè)人員向學校員工介紹心理健康教育的有關知識、PMHP項目，讓他們了解PMHP的理念、操作流程及相關技巧。同時，PMHP專業(yè)人員也會與教師建立良好的合作關系，PMHP專業(yè)人員會深入課堂聽課，觀察了解兒童在課堂中的表現(xiàn)，了解教師的教學策略與課堂管理技巧。也會與教師討論課堂中兒童的行為表現(xiàn)、課堂中所出現(xiàn)的情況及其應對方法，并給教師提出一些課堂教學與管理策略的建議和在課堂中運用心理健康教育的原則。通過這些措施，給兒童的健康發(fā)展營造一個更好的學校教學氛圍與環(huán)境，以促進學生的發(fā)展。二是針對家長的干預。這主要由PMHP專業(yè)人員與家長會談而進行，會談既有與單個兒童的家長，也有家長團體會談，即把所有需要干預的兒童家長組成輔導團體，進行會談。會談的主題有兒童規(guī)則意識、家長與孩子的親子關系、尊重孩子與樹立權威等等，讓家長更好地了解兒童情感、行為發(fā)展等發(fā)展的特點與規(guī)律，讓家長有意識地改善家庭情感環(huán)境和教育方式等，以協(xié)助PMHP項目的順利進行，促進對兒童的干預效果。三是開展PMHP專業(yè)人員、教師和家長共同會商。教師介紹兒童在學校的各種心理與行為表現(xiàn)，家長介紹兒童在家庭的心理與行為特點，讓家長、教師和PMHP專業(yè)人員更全面地了解兒童在各種環(huán)境條件下的表現(xiàn)，共同商討干預措施，這些措施效果良好。
二、PMHP項目對我國中小學生心理健康教育的啟示
PMHP項目在美國及世界各國都產(chǎn)生了巨大的影響，并對中小學生身心健康發(fā)展、對心理問題的預防與干預取得了積極的成效。近些年來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展與變遷，中小學生的心理健康問題得到越來越多的關注與重視。那么，我國中小學生心理健康教育工作可以從PMHP項目得到哪些啟示呢？
1．切實加強中小學心理健康教育工作，重視早期檢測與預防
近20年以來，教育部、團中央等教育行政機關、黨群組織先后出臺了多部文件和系列活動措施，以加強和推進大中小學生的心理健康教育工作。大中小學生的心理健康教育工作也因此取得了長足的發(fā)展，尤其是大學生的心理健康教育工作已經(jīng)取得了很好的成效。目前，所有大學都把心理健康教育工作放在一個比較重要的位置上，無論是經(jīng)費的投入、師資隊伍的建設、實際工作的開展，甚至是心理健康教育模式的總結，都非常重視。相對而言，中小學心理健康教育工作并沒有能像大學一樣得到重視與落實。事實上，無論是PMHP的專家，還是我國的學者，都認為心理健康教育工作應該從中小學開始，應重視早期的檢測與預防。原因主要有三：一是個體早期的心理發(fā)展狀況是后續(xù)發(fā)展的基礎，直接影響個體心理發(fā)展的方向、個性的特點和健康質量；二是高年級學生，甚至是個體成年后，所出現(xiàn)的心理健康問題，往往在早期發(fā)展過程中就已經(jīng)出現(xiàn)一些跡象，或者與早期的發(fā)展密切相關；三是重視早期檢測與預防，可以避免個體早期出現(xiàn)的問題進一步固化，早期干預也容易取得成效。2012年底，教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要》，進一步強調(diào)加強中小學生的心理健康教育工作。因此，各級教育行政機關尤其是各基層中小學校，應意識到加強心理健康教育的重要性，切實加強中小學生的心理健康教育工作，從低年級開始，重視對低年級中小學生心理與行為問題的檢測、篩選并有效開展預防干預工作，把問題解決在萌芽狀態(tài)。從低年級開展重視培養(yǎng)學生良好的行為習慣、積極的心理素養(yǎng)，促進學生的健康發(fā)展與成長。
2．整合心理健康教育專兼職師資力量，推進中小學開展工作
專業(yè)的師資力量是心理健康教育工作開展的重要條件，中小學心理健康教育工作沒有很好開展與落實，原因很多，缺乏專業(yè)的師資是重要的原因之一。很多學校的領導都意識到開展心理健康教育的重要性和緊迫性，但因為沒有專業(yè)的師資，相關工作也就無法開展。因此，《中小學心理健康教育指導綱要》提出，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。但是，由于學校的編制等原因，要想按《指導綱要》的要求配備專兼職心理健康教育教師，短時間內(nèi)是難以做到的。事實上，PMHP項目在美國開展的時候，也沒有要求各個學校都配備專兼職心理健康教育教師。PMHP項目的心理學專家、社會工作者和非專業(yè)的兒童助理等工作人員并不是固定屬于哪個學校，而是由PMHP項目總部招募、培訓并開展工作的。因此，我國中小學心理健康教育工作的開展可以借鑒PMHP項目的部分做法，并根據(jù)我們國家的實際情況，整合心理健康教育專兼職師資力量，推進中小學工作開展。具體來說，這種整合是比較現(xiàn)實的：由各級教育行政機構牽頭并聯(lián)合各高校、協(xié)會等，整合存在于各高校、心理衛(wèi)生協(xié)會等組織的心理健康教育專家，組成心理學專家團隊。從各中小學校挑選一批熱心于學生工作的班主任、思品教師等接受心理健康教育系統(tǒng)培訓，組成心理健康教育兼職師資隊伍。從高校中挑選一大批品學兼優(yōu)的大學生接受心理健康教育的基本培訓，組成大學生心理健康教育志愿者隊伍。心理學專家團隊負責整個地區(qū)的心理健康教育工作的規(guī)劃，對中小學兼職心理健康教育教師、大學生心理健康教育志愿者進行培訓，以及每個心理學專家都要分工負責對某一區(qū)域內(nèi)中小學校心理健康教育工作進行指導。中小學兼職心理健康教育教師在心理學專家指導之下，負責各自學校的心理健康教育工作的開展。大學生心理健康教育志愿者在心理學專家指導和兼職心理健康教育教師的帶領之下，到各中小學校開展心理健康教育的宣傳、開展心理測試、團體心理輔導等活動。這樣，對于某一個中小學校而言，可以由一名心理學專家、2～3名兼職心理健康教育教師和5～10名大學生心理健康教育志愿者組成專兼職的心理健康教育師資隊伍，確保中小學心理健康教育工作的有效開展與深入。
3．有效調(diào)動學校資源引導教師和家長，干預微生態(tài)系統(tǒng)因素
第5篇：心理健康教育的措施范文
關鍵詞：高職院校；心理健康教育；措施
最近幾年，在學生心理問題上出現(xiàn)了越來越明顯的心理扭曲現(xiàn)象，促使高職學生心理問題成為了當前教育工作者非常關注的重點。且新課改指出學生需要人文關懷，他們是需要全面發(fā)展的個體，心理素質則是高職學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一，影響學生展現(xiàn)能力、發(fā)揮潛力，對學生的發(fā)展有重要意義，加強高職院校心理健康教育迫在眉睫。
1立足日常生活，整合德育與心理健康教育
高職院校的心理健康教育要把日常生活作為落腳點，有機整合德育工作與心理健康教育。學?？蓪⒏呗氃盒Ｉ鷤兊娜粘Ｉ町斪饕粋€整體，密切結合學生的思維和生活實踐，實現(xiàn)德育教育與心理健康教育的整合。德育、心理健康教育的終極目標都是服務于高職院校生的日常生活，致力于讓高職學生們的生活變得真、善、美，而德育能培養(yǎng)學生良好的生活習慣及思想道德品質，心理健康教育能培養(yǎng)學生的健康心理狀態(tài)，兩者都對學生的日常生活及全面發(fā)展有利。如，在德育教育中要關注高職院校學生的個體差異，通過咨詢、個別訪談等途徑重視學生個體的內(nèi)因影響，制定針對性強的教育方案，通過不同策略解決實際問題；關注高職院校學生的實際心理需求，實現(xiàn)生活化的德育，即思想品德教育要和高職院校學生的日常生活以及社會實踐等聯(lián)系在一起，把學生周圍發(fā)生的實例作為德育和心理健康教育的案例，促使學生感同身受，提高高職院校心理健康教育的針對性。
2強化課堂地位，豐富心理健康教育的形式
高職院校應將心理健康教育的課堂作為主陣地，凸顯心理健康教育課的重要地位，推動心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。由于部分學校領導對心理健康教育課的重視度不夠，導致一線心理健康教育教學工作存在形式化、表面化、學科化等問題，對高職院校心理健康教育的實效產(chǎn)生消極影響。所以學校領導及教師、學生等都要充分認識心理健康教育的作用，主動保障順利實施心理健康教育課，確保它的主陣地地位，從而使心理健康教育形式更加豐富。如高職院校心理健康教育的形式應體現(xiàn)出多樣化特征，擺脫過去的說教模式，不僅要結合心理健康教育課以及個體心理輔導，還可開展素質拓展活動、團體心理輔導、心理主題班會、社會實踐活動、心理教師或校外專家的專題講座等。另外，學校及教師在組織心理健康教育活動時還可邀請學生家長一起參加，引導家長及學生處理好親子關系，教會學生感恩父母，讓學生明白父母的艱辛，從而將高職院校心理健康教育變成三位一體模式，提高工作水平。
3改革課堂教學，充分發(fā)揮高職學生主體作用
要想加強心理健康教育，高職院校教師就要充分發(fā)揮出學生的主體性，促使學生主動學習，憑借好奇心不斷探索，積極接受心理健康知識，形成獨立性的、可持續(xù)的創(chuàng)造力。特別是心理健康課的教師，務必要改革課堂教學，設計針對性強的教案及教學模式，充分尊重高職學生的心理主體地位及人格，圍繞促進學生發(fā)展的目標，結合教師學科輔導和學生自主參與，培養(yǎng)高職院校生主動獲取心理健康知識的習慣，感受知識的力量。如在心理健康課教學中，教師可依托有趣而生動的故事、輕松活潑的小品表演、競賽、分組辯論等方式導入新課，在課堂教學活動中傾聽學生傾訴，促進師生之間、生生之間的交流，使學生獲得說心里話、宣泄情緒的地方，從而引導學生反思、檢查、評價自己的行為，回到調(diào)整自我的正確軌道。
4建立心理檔案，提高心理健康教育的效率
高職院校應逐步建立起學生正規(guī)的心理檔案，使學校的宏觀管理獲得決策依據(jù)，同時為系統(tǒng)、全面、科學地檢測學生身心健康提供有效手段，豐富心理健康教育的參考資料。心理檔案的建立是一項基礎性工作，學校需跟蹤調(diào)查高職院校學生們的心理健康狀況，切實維護其心理健康。如，通過每一年學校的普測、建檔，篩選出可能存在心理問題的高職學生，并按照其心理問題的嚴重程度分類，幫助高職學生了解自己，提高自我教育能力。高職院校學生的心理檔案主要包括文本形式、電腦軟件形式，相關工作者應減少差錯，避免丟失資料，確保資料管理安全可靠、準確規(guī)范，提高心理健康教育工作效率。通過心理檔案的建立，學校及教師可分析搜集的高職學生心理測評，深入了解他們的心理動態(tài)，同時不斷完善測量工具，使測量手段不斷趨于正規(guī)化，通過統(tǒng)計、分析、刪選高職學生的心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)，作出進一步診斷，從而進行針對性更強的跟蹤、干預，保障高職院校學生的心理健康。
5結語
高職院校心理健康教育是復雜的系統(tǒng)工程，需要進一步加強研究和實踐。在今后的工作中，高職院校務必要充分注重開展心理健康教育工作，每一位教師都要正確樹立心理健康教育理念，齊心協(xié)力，采取更多行之有效的措施關心高校每一名學生的心理健康，促使高職院校學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]施晶暉.構建高職院校心理健康教育的目標體系[J].教育學術月刊，2007(4):86-87.
第6篇：心理健康教育的措施范文
一、農(nóng)村心理教育現(xiàn)狀情況透析
隨著近年來農(nóng)村經(jīng)濟快速發(fā)展，在一定程度上造成了精神與物質的不平衡狀態(tài)，學生心理偏差出現(xiàn)的比率較高，校園暴力、厭學、早戀等現(xiàn)象較為普遍。近年來，只有重點中學配備了專職心理教師，少數(shù)中小學設置了心理課程，極個別學校設置了心理咨詢室。總體上心理專業(yè)師資力量薄弱，專業(yè)水平有待進一步提高，尚未形成一支具備深厚專業(yè)理論基礎和豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍。
二、改進農(nóng)村學校心理健康教育的建議
1.注重心理健康教育，設置專門的心理教師
深化教育改革，全面實施素質教育，教師是關鍵和基礎。培養(yǎng)一支心理健康、師德高尚、善于協(xié)作的高素質教師隊伍是心理健康教育工作順利開展的前提和基礎。
2.政教處、班主任應具備較高的心理健康教育素養(yǎng)
目前教育形式下，各校的心理健康教育工作開展，主要依賴于政教處和班主任的工作。而實際情況是，政教處和班主任在學生常規(guī)管理和紀律衛(wèi)生等方面幾乎花費了全部精力，能留意到學生心理變化的較少。首先，對班主任進行心理健康教育課的專題培訓，確定開展心理健康教育課的基本模式。其次，充分利用主題班會等形式，調(diào)動學生參與熱情，可達到事半功倍的效果。
3.開設心理健康教育課，是學校開展心理健康教育的一條重要途徑
心理健康教育課包括心理訓練、問題辨析、情境設計、心理知識講座等，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質。
4.充分利用思想品德課
中小學階段的思想品德課設計，貼近學生生活，許多課程設置與心理密切相關，在當前專職心理教師師資力量不足的情況下，重視培養(yǎng)思想品德課教師，滲透心理理念于教育教學中，對學生的心理健康會產(chǎn)生有益的影響。
5.注重個別咨詢與輔導
開設心理咨詢室進行個別輔導，是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑?？稍趯W校設置心語小屋、知心信箱、心理熱線等，給學生提供傾訴和尋求建議的窗口。
6.大力開展心理健康教育宣傳工作，形成良好的心理健康教育氛圍
積極開展心理健康教育課題研究，這是心理健康教育科學、規(guī)范開展的有力保證，同時也是總結、推廣心理健康教育經(jīng)驗的重要手段。注重心理健康成果的挖掘與交流，開展心理健康教育課題研究，進行課題、論文、個案輔導、心理輔導活動課方案、校園心理劇等征集評比活動。訂閱、組織閱讀學習心理健康教育類書籍、刊物，逐步提高學生和教師的心理健康水平。
7.在班級中設立心理委員一職
選擇人際關系良好、樂于與同學交往的同學擔任此職務，及時發(fā)現(xiàn)解決學生中的心理偏差和困惑，做好學生與老師溝通的橋梁，調(diào)動學生的心理自我成長能力。
8.開展家長的家庭教育、心理知識培訓
父母對孩子成長的影響是巨大的，從某種意義上講，子女是父母的一面鏡子。在孩子綜合能力及人格素質等方面的培養(yǎng)上，家庭承擔著十分重要的任務。積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。與家庭教育積極取得配合，是促進學生心理健康持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。
第7篇：心理健康教育的措施范文
經(jīng)濟學院心理健康教育工作
(一)保障措施
制度健全，建立了《經(jīng)濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網(wǎng)絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經(jīng)濟學院學生心理健康教育工作20xx-20xx學年工作計劃和經(jīng)濟學院學生心理健康教育工作20xx-20xx學年工作計劃，為工作落實提供了保障。
(二)機構設置
成立經(jīng)濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。
設立經(jīng)濟學院心理輔導室，制定了《經(jīng)濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。
配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。
各班級培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟學院各班心理健康教育小組（三級）。
(三)培訓工作4分
對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內(nèi)容及日期：
1、20xx.10.24專題講座《大學生應如何進行人際交往》；
2、20xx.11.22專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；
3、20xx.12.10專題講座《調(diào)整心態(tài)，學會適應》；
4、20xx.12.19專題講座《大學生就業(yè)心理問題的自我調(diào)適》；
5、20xx.4.17專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；
6、20xx.6.18專題講座《如何看待大學生心理健康》。
(四)日常工作4分
學生心理健康教育工作有計劃、有總結
制定了《經(jīng)濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經(jīng)濟學院20xx-20xx學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經(jīng)濟學院20xx-20xx學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內(nèi)容有：
1、關于做好20xx級新生心理健康普查工作；
2、20xx-20xx學年第一學期新生心理健康普查信息；
3、關于做好20xx級新生心理健康普查工作；
4、做好20xx級新生UPI普查協(xié)調(diào)會；
第8篇：心理健康教育的措施范文
一、高校心理健康教育存在的問題
首先，對大學生心理健康問題沒有一個客觀的認識。有人認為并不存在一定范圍內(nèi)具有一定普遍性的大學生心理健康問題，只承認個別學生偶然的行為偏差；有人認為大學生心理問題己經(jīng)相當普遍。這些認識勢必導致對大學生心理健康問題要么不重視，要么把問題擴大化，都不利于心理健康教育的發(fā)展。對大學生心理健康問題的不重視，會直接導致某些高校的投入不足。機構不到位，或者有機構但形同虛設，無法充分履行職能，發(fā)揮作用；人員不到位，專業(yè)人員缺乏，兼職教師沒有經(jīng)過培訓就上崗，不能按照科學方法開展工作；經(jīng)費不到位，無法正常開展心理健康教育和科研工作。其次，對心理健康教育理念的認識存在偏差。一種是混淆心理健康教育與思想政治教育，一邊是片面夸大心理健康教育的作用，將學生中存在的思想觀念、人生價值觀上的問題都看作是心理問題；另一邊是把學生中出現(xiàn)的所有問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想問題，忽視了心理健康教育的獨特作用。另一種是注重補救性教育而忽視發(fā)展性教育。對心理健康教育的認識僅僅停留在出現(xiàn)問題的學生上，將心理健康教育的重點放在對少數(shù)學生心理問題的輔導、咨詢上，忽視了大多數(shù)學生的發(fā)展性需要。此外，缺乏成熟完善的心理健康教育模式也是高校心理健康教育存在的缺陷之一。很多高校都通過開展心理健康普查，心理團體輔導、個別咨詢，開設心理健康教育課程等形式來進行心理健康教育，但是，各環(huán)節(jié)之間沒有形成有機的聯(lián)系，充分發(fā)揮各自的作用。
二、整體發(fā)展的心理健康教育模式
開展大學生心理健康教育工作，應該從促進全體學生的健康成長出發(fā)，幫助他們克服成長過程中的危機和困難，提高適應社會生活的能力，優(yōu)化個性心理品質，從而促進心理素質、文化素質、專業(yè)素質和身體素質的協(xié)調(diào)發(fā)展。整體發(fā)展模式是以全體學生為對象，遵循大學生心理發(fā)展的一般規(guī)律，采用多元化的輔導措施，為學生提供必需的成長經(jīng)驗，促使其心理矛盾得到妥善解決，心理潛能獲得有效發(fā)揮，完善個人人格發(fā)展。該模式注意學生發(fā)展障礙的早期發(fā)現(xiàn)和預防，強調(diào)促進個人的最優(yōu)發(fā)展。這種模式以全體大學生的成長和發(fā)展為宗旨，重視和關注每個學生，使其有機會獲得最大、最充分的發(fā)展，同時關注特殊學生的心理需求，做好預防性輔導工作和矯治性的治療服務。整體發(fā)展的心理健康教育模式主要以課程、團體輔導的方式進行，注重發(fā)展性和教育性。同是，注重對學校、家庭、社會等環(huán)境中有關資源的開發(fā)與利用，采用學科滲透、環(huán)境熏陶、開展團體輔導、個別咨詢和朋輩互助等形式，形成多層次立體化的心理健康教育網(wǎng)絡。
三、提高心理健康教育實效性的措施
1、重視心理健康教育工作，完善工作體系
只有重視心理健康教育工作，才能確保投入和不斷完善心理健康教育工作體系。大學生心理健康教育是系統(tǒng)化的工作，建立健全心理健康教育工作體系是保證心理健康教育工作推廣普及、深入持久的根本。心理健康教育工作要納入學生工作管理體系，實行以學校心理健康領導小組――學生處心理健康教育中心――各院、系（部）心理輔導站――班級心理委員――宿舍心理信息員為基礎的心理健康教育五級網(wǎng)絡工作體系。學校心理健康教育工作領導小組負責全院學生心理健康教育工作的總體規(guī)劃和宏觀指導；學生處心理健康教育中心負責全校心理健康教育工作的組織實施；各院、系（部）要建立完善由主管學生工作領導負責、輔導員、班主任組成的學生心理輔導站，并明確專人具體負責本單位的學生心理健康教育工作；各班級設立學生心理委員，與學生心理健康社團一方面開展朋輩心理互助工作，另一方面也為某些問題及時發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生積極的預防作用；設置宿舍心理信息員觀察、了解學生的心理動態(tài)，及時反饋。通過建立健全心理健康教育的五級網(wǎng)絡工作體系，有效地推進了心理健康教育工作的深入開展，充分發(fā)揮了老師和學生在心理健康教育工作中的主體作用，增強心理健康教育工作的針對性和實效性。
2、以發(fā)展優(yōu)先、預防優(yōu)先的理念提升心理健康教育實效性
發(fā)展優(yōu)先、預防優(yōu)先的心理健康教育理念是指高校心理健康教育工作應首先著眼于發(fā)展學生良好的心理素質，注重維護學生的心理健康，增強學生的心理免疫力預防心理問題的發(fā)生，而不是將工作重點放在問題學生的矯正與治療方面。發(fā)展優(yōu)先是指心理健康教育要促進大學生人格健全發(fā)展，形成良好的個性心理品質，提高他們的心理成熟度，增強他們?nèi)?、主動地適應學習、生活和社會的能力，為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。隨著社會的發(fā)展，面向全體學生的發(fā)展性教育必將貫穿于學生成長、成才的全過程。這也是心理健康教育最重要的作用，是使學生在原有的心理健康水平上有所發(fā)展和提高。以發(fā)展優(yōu)先、預防優(yōu)先的心理健康教育工作理念可以面向全體學生，提升學生的心理品質，預防心理問題的發(fā)生，有效的避免惡性事件的發(fā)生。
3、以整體發(fā)展的心理健康教育模式提升心理健康教育實效性
第9篇：心理健康教育的措施范文
關鍵詞：大學生;心理健康教育;完善策略
現(xiàn)階段的大學生面臨著各個方面的壓力，家庭、學習和就業(yè)等，這些壓力使得學生極易在心理健康方面出現(xiàn)一定問題。因此，高校對大學生進行心理健康教育，引導學生積極向上心理的形成是非常重要和必要的。但是當前高校在對學生進行心理健康教育方面還存在許多不足，對于這些不足，必然要求高校采取措施對其進行完善和改進。
1大學生心理健康教育存在的不足
1.1工作體系不完善。工作體系不完善是大學生心理健康教育存在的不足之一。心理健康教育是一個系統(tǒng)性的工作，所需時間也較長。高校在進行心理健康教育實際工作時，應對大學生心理健康教育中心、心理輔導和治療等工作機構進行完善，與實際情況相結合進而制定具有針對性的教育措施，從根本上確保大學生的心理健康教育工作可以有序的進行。但是當前我國部分高校在心理健康教育這一方面，完善的工作系統(tǒng)并不具備，導致相關工作在開展的時候不能夠有序進行，不能實現(xiàn)預期效果。此外，心理健康教育工作設置的課程也存在一定問題，沒有將一些重要的相關課程納入大學生教育課程體系，在教學的過程中課程內(nèi)容也不規(guī)范，導致大學生心理健康教育的質量難以得到保證。1.2師資力量薄弱。師資力量薄弱是大學生心理健康教育存在的不足之二。在我國，高校中的心理健康教育工作人員大多數(shù)為兼職，且沒有經(jīng)過正規(guī)和專業(yè)的培訓，其專業(yè)性不夠強，教育教學的效果自然差強人意。此外，當前高校的心理健康教育課程一般是以介紹心理健康知識為主，對于師生之間的心靈溝通、行為訓練的活動很少涉及，教師不能夠全面深入地了解學生，學生也不會完全信任教師。1.3心理健康教育側重問題人群。心理健康教育側重問題人群是大學生心理健康教育存在的不足之三。我國高校進行心理健康教育大都是側重問題人群，針對心理健康水平較低、自信心較差、人際交往等方面存在問題的學生。其實心理健康教育的目的是為了培養(yǎng)學生良好的心理素質，開發(fā)學生心理潛能，促進學生心理健康，以此來提高學生的素質，所以心理健康教育的對象不應局限于少數(shù)存在心理問題的學生，而應做到“重全體、重教育、重預防”。
2完善大學生心理健康教育的策略
2.1建立體系化的心理健康教育模式。教學的進行一般首先需要明確教育目標和學科定位，進而以科學有效的教育途徑和方法進行教學，細化教育對象以及對教育對象的群體心理和結構特征進行全面了解。在校大學生是高校開展心理健康教育的對象，高校在對其進行教育的時候可以以其所在年級、家庭經(jīng)濟狀況、興趣愛好和生活習慣等作為根據(jù)將其分為不同群體，高校中的學生群體大致有貧困生群體、網(wǎng)絡群體、新生群體和畢業(yè)生群體四大類。貧困生群體具有獨立性強、勤勞簡樸和學習刻苦特點等，同時其在精神和心理方面存在一定壓力，其中經(jīng)濟壓力是最突出的；網(wǎng)絡群體指經(jīng)常使用網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡中盡管沒有迷失自我但是卻有嚴重網(wǎng)癮的群體，其在網(wǎng)絡世界也會受到一定壓力，會接收到一定的負面信息，影響其心理健康；新生群體是一個特殊的大學生群體，其剛步入高校校園，在學習和生活方面都處于轉型和適應階段；畢業(yè)生群體則是一個問題多樣化的群體，最突出的是就業(yè)壓力，往往引發(fā)畢業(yè)生焦躁的心態(tài)，產(chǎn)生嚴重的“離校綜合癥”。2.2加強師資力量的建設。對大學生進行心理健康教育是為了實現(xiàn)學生之間、師生之間、學生與高校之間的和諧相處，因此要加強高校心理健康教育方面師資力量的建設，長久堅持心理健康教育。對于當前部分高校對于心理健康教育不重視這一問題，高校必須轉變觀念，不能僅僅將心理健康教育視為應付考核的一項任務，而是要認真仔細的進行對待。此外，部分高校還存在心理健康教育和德育教育二者混為一談的問題，對于這一情況高校必須加強建設心理健康教育師資隊伍，建立專業(yè)的心理健康教師隊伍，而不是直接讓德育教師或是輔導員來對學生進行心理健康教育，德育教師和輔導員可以對學生的心理問題進行輔導，而高校應形成心理健康教師、德育教師和輔導員三位一體的心理輔導機制，進而實現(xiàn)心理健康教育的高質量和全方位。2.3開展全面的心理咨詢和輔導。高校對學生進行心理健康教育，應開展全面的心理咨詢和輔導，在開展的過程中不能僅僅針對心理異常的學生，對于心理健康的學生也應重視。心理健康教育的目標是提高全體學生的心理素質，提高學生的調(diào)控能力、抗壓能力和環(huán)境適應能力，健全和發(fā)展其人格。正常學生應是高校心理健康教育服務的主要對象，存在輕、中度心理問題的學生應是高校心理健康教育咨詢服務的主要對象，存在心理疾患的學生則應是高校心理健康教育治療的主要對象。
3結束語
當前我國大學生心理健康教育方面還存在一定問題，需要不斷完善和改進。要實現(xiàn)大學生心理健康教育的完善改進，需要建立體系化的心理健康教育模式，需要加強師資力量的建設，還需要開展全面的心理咨詢和輔導。
作者:蘭翔 王越 周彧竹 單位:西北工業(yè)大學管理學院 中國礦業(yè)大學數(shù)學學院
參考文獻：
