語文教育活動精選(九篇)
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第1篇：語文教育活動范文
關鍵詞：初中語文；有效互動；主體地位
隨著時代的發(fā)展和課程的改革，人們對如何有效的進行課堂上的教學方法有了很大的興趣，初中語文的教學活動中的有效互動分析有力的影響著語文教學的過程和效果，只有先進的教育科學方法為引導才能更好的促進語文的發(fā)展，但是對于很多初中生來說他們對上課產(chǎn)生一種厭煩心理，在傳統(tǒng)的教學中，機械教育代替主動學習，是一門極其無聊的課程，給很多初中學生帶來了厭學的嚴重情況，因此，在分析我國初中教育教學師生溝通交流問題的基礎之上，應提出構建我國初中語文教育教學中師生溝通交流的有效措施，讓學生在學習中能夠感受到的樂趣，下面我們就開始探索與展開分析吧。
一、要正確的認識“有效語文課堂”
要想提高初中教學質量，必須要找到提高初中生學習語文的興趣，進行有效的初中課堂教學方法，有效的課堂教學方法必須要結合初中生現(xiàn)階段的心理狀況，有效的課堂并不是老師單方面在課堂上一直講個不停，學生們在課堂上一言不發(fā)，一直在聽老師講課，而是要提高學生們上課的積極性，讓老師與學生之間擁有更多的互動性，課下老師要安排同學回家默寫古詩與詞語，把最基本的詞語默寫會，在下一節(jié)課老師在課堂上對學生進行提問與默寫，讓學生意識到學習語文的重要性，給學生一個學好語文的教學平臺。
二、提高學生的興趣，創(chuàng)建情景對話
一個人要想快速學好知識很多時候在于他對學習知識的興趣，興趣是學習好知識的動力，對于初中生來說，對新事物有著很大的吸引力，他們剛接觸初中語文教學方法，對初中語文教學方法有一定的興趣，所以在這個時候老師應該抓住此時學生的心理特點，抓住現(xiàn)在他們對初中語文教學方式好奇階段的心理階段，讓他們多念背語文，多學語文，更多的在課堂上讓老師與同學之間進行交流，讓初中同學們提起學習語文的樂趣，傳統(tǒng)的教學都是比較單一枯燥無味的，老師在臺上不停地傳授，同學們在課堂上聽，無法引起初中生的學習興趣，對于現(xiàn)在的初中同學正是不聽話時期，思想容易發(fā)生轉變，所以當他們對于枯燥無味的課堂知識他們很容易放棄學習，所以要想提高初中生的學習效率，必定要提高他們的學習興趣，讓他們感受到學習使他快樂，讓每個學生能夠融入課堂的氣氛中，讓每個學生都能夠提高參與課堂知識的主動性。不在讓他們感覺學習語文是件枯燥的事情，更多的是讓他們感到學習語文的樂趣，為初中生提供好的學習環(huán)境。
三、增加互動性，激發(fā)學生潛力
要想提高學生與老師的互動性，老師就要改變傳統(tǒng)的教學方式，不再是以前老師一直在臺上講，學生在課堂上聽的教學模式，更多的應該增加老師與學生之間的互動，加強老師與學生之間的交流，例如在課堂上，老師經(jīng)常抽取學生朗讀語文課本，默寫語文詩詞，這樣不僅可以提高老師與同學之間的互動性還能滿足初中同學心理的需求，讓處在青春期的初中同學更能得到老師的肯定，是對同學們鼓勵，讓他們認為自己是被認可的，更能拉近學生與老師之間的距離，讓同學更多的是親近老師，這一過程同學們會積極的向老師提問自己的問題，而不是對老師存在一定的恐懼心理，間接的避免自己的問題，這樣會讓同學們充滿對學習的渴望，讓他們對學習英語的被動性變?yōu)閷W習英語的主動性，這樣更能激發(fā)學生們學習的潛力。
四、體現(xiàn)學生的主體性
傳統(tǒng)的教學方式一直都是老師在不停的講，學生在聽，讓更多的學生，認為自己只是學習的被動者，老師是學生學習知識的傳授者，所以很多學生都是在等著課上老師的傳授，而不是課下自己學習知識的主動性，所以要想提高學生的學習能力要讓學生明白自己所處的位置，要體現(xiàn)學生的主體性。
五、總結
本文結合多年的學習經(jīng)驗，對初中語文的教育教學活動中的有效互動分析展開了探討與分析，具體的指出了，分別是要正確的認識“有效語文課堂”、 提高學生的興趣，創(chuàng)建情景對話、增加互動性，激發(fā)學生潛力，利用這些的教學方法使初中生更能積極的、更快的學習好語文，能夠解決學生學習語文的困難性，打好學習語文基礎，為以后學習語文提供更好的底子，使每個學生在以后的道路上母語不在成為他們的絆腳石，能讓他們的道路越走越遠。
參考文獻：
[1]趙蔓莉.試析師生互動形式化――對語文課堂師生互動的觀察與反思[J].學科教育2004
第2篇：語文教育活動范文
兒童有著成人難以估計的巨大潛能，而成人往往以自己的立場與觀點低估兒童的潛能，認為他們是弱小的。殊不知，兒童絕非我們想象的那么脆弱，他們小小的身軀蘊藏著巨大的潛能，有待我們正確去認同，有待于我們?nèi)?chuàng)設環(huán)境讓其一展身手。因此，在選擇活動內(nèi)容時，我依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原則來設計活動難度，即比兒童現(xiàn)在能夠達到的能力要稍高一些。用一個形象比喻就是讓幼兒跳一跳才能達到，有時要用力跳才能夠到，但是難度必須是在兒童跳起能夠達到的范圍內(nèi)，否則，兒童會對活動失去興趣。
二、提供豐富的材料，營造培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好環(huán)境
良好的環(huán)境是幼兒廣泛探索、想像、創(chuàng)新和求異的空間，能激發(fā)幼兒不斷地與其相互作用，積極地動手動腦。因此在體育活動中，我注重了解幼兒的特點、需求、興趣，在幼兒的興趣上不斷創(chuàng)設和改進環(huán)境和材料，以引發(fā)幼兒活動的積極性和創(chuàng)造性。如我觀察到幼兒對“”的崇敬之情，就創(chuàng)設了“戰(zhàn)場”的情景，為幼兒提供了豐富的投擲材料：拉罐、沙袋、乒乓、紙球等，啟發(fā)幼兒想像并運用這些“武器”以及各種辦法攻打“目標”，由于投擲練習的環(huán)境和材料的新穎、豐富、趣味，幼兒興趣盎然地投入到“戰(zhàn)斗中”花樣層出不窮。多玩幾次后我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣有所減弱，我又想辦法改變情境，材料，增加“躲碉堡”，“過小河”的情節(jié)，啟發(fā)幼兒用多種辦法巧“躲碉堡”，巧“過小河”，以新的環(huán)境、材料不斷地激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造性。此外體育活動中，我還積極支持和鼓勵幼兒自發(fā)地探究和操作，讓幼兒充分的活動，自己選擇材料，選擇伙伴，決定用材料做什么，給幼兒充分的活動自由度，發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中學習，增強幼兒的自信心。如體育活動“好玩的彩圈”中我啟發(fā)引導幼兒一物多玩，相互學習，并鼓勵幼兒自由結伴，自由選擇輔助器械，自由選擇活動內(nèi)容與方法：鉆滾圈、拋圈、頂圈、雙人滾圈、多人跳，擺不同圖形跳等，在良好的環(huán)境中，幼兒的創(chuàng)新能力不斷得到發(fā)展。
三、以游戲激發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感
游戲是幼兒十分喜愛的活動形式，它是幼兒自由自主進行創(chuàng)新的活動。因此，我充分發(fā)揮游戲的創(chuàng)造教育功能，在體育活動家中巧妙地設計了多種游戲，以游戲的場景、情節(jié)、角色吸引幼兒融入活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。
四、以體育活動啟迪幼兒的創(chuàng)新教育
（一）引導積極探索，在實踐中嘗試解決問題。體育活動具有實踐性、活動性，能給幼兒的生理、心理舒適、愉快的體驗。因此，我注重幼兒在活動中學，在體驗中學，以主動代替被動，以啟發(fā)代替灌輸。在活動中，積極鼓勵幼兒提問，發(fā)現(xiàn)問題，并引導幼兒自己解決，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
第3篇：語文教育活動范文
關鍵詞：文化場域；教學活動；教育文化
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1001-4608(2011)06-0077-05 收稿日期：2011-07-20
作者簡介：王長恩，南京師范大學音樂學院副教授210097
語境(context)一詞源于拉丁文，字面意思為“編織在一起的過程”。不僅語言學家青睞語境，認為語境決定了內(nèi)容。歷史學家、哲學家、社會學家和教育學家也都開始關注語境，舉凡文本語境、歷史語境、社會語境、文化語境等等概念殊途而同歸，指向構成與制約社會活動的、雖不必然可見但仍屬限定的力量。提倡對文學現(xiàn)象進行歷史化、語境化解讀的法國社會學家皮埃爾?布爾迪厄(Pierre Bourdieu)，更是把“語境”發(fā)展延伸為“場域”，場域由附著于某種權力形式的各種位置問的一系列客觀歷史關系所構成，是被賦予了特定引力的關系構型。場域是一個相對獨立的社會空間，場域的相對獨立性表現(xiàn)為不同的場域具有不同的邏輯和必然性。場域是一個客觀關系構成的系統(tǒng)，它可以定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網(wǎng)絡，或者一個構型。場域是動態(tài)的、生成的，也可以說是流動的。①場域是一個充滿競爭的空間，場域中存在著積極活動的各種力量，它們之間的不斷博弈使場域充滿活力。我們可以將學校的教育與教學活動看作是文化場域的作用時空。布迪厄的場域理論，是以關系的視角，將研究對象置于系統(tǒng)網(wǎng)絡中加以解讀的。場域以關系的存在而存在著，以關系的變更發(fā)展而變更發(fā)展著，關系的停止作用則意味著場域效果的停止作用。有學者從權力關系的角度去分析課堂教學的主體的相互關系及實際存在狀態(tài)②，我們擬將研究視角關注到教育與教學活動之中，嘗試解讀教育與教學活動的文化場域。
一、教育與教學活動的文化場域理論
文化場域就其作為一種客觀性社會存在而言，在教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為旨歸的客觀關系。教育制度是為教育活動的順利實施、教育目的的達成起到保障作用的，其根本指向是受教育者的身心全面發(fā)展。教育制度的建構、、實施、評價等無疑是在各種教育場域中實現(xiàn)的。新媒體作為一個新興的社會場域，日益具有教育的意義與價值，事實上成為了與現(xiàn)實教育場域互為對照與補充的新教育場域，網(wǎng)絡社會則作為一種社會生存新空間，其功能特征主要有非物質性、隨地性、即時性、互動性和感應的豐富性等。也有學者提出，網(wǎng)絡教育從教育社會學的視野來看，是一種后現(xiàn)代教育，具有非中心化、多元化、不確定性等主要特征。從文化場域的觀點出發(fā)，教育與教學活動通常包含經(jīng)濟資本、文化資本和社會資本，這三種資本又以不同的形態(tài)表現(xiàn)出不同的內(nèi)容?！艾F(xiàn)實的就是關系的”，這樣的關系廣泛存在于教育與教學的活動內(nèi)外。
經(jīng)濟資本是維系機構生存、有效運轉和發(fā)展的各種有形資本的總稱，常以土地、勞動、資金、設備、項目等形式表現(xiàn)。高校中的經(jīng)濟資本除已有的資本外，其遞增的主要途徑有：國家撥款、科技開發(fā)收入、校辦產(chǎn)業(yè)及學生學費、社會捐贈等。高校為了更好地求生存、謀發(fā)展，會利用各種途徑調(diào)動各種資源來提高經(jīng)濟資本的占有率，如爭取政府財政撥款、學生學費以及校友和社會各界捐贈。場域的結構迫使其中的每一分子采取與自己的位置相適應的策略，因此高校在高等教育場域中被政府與社會認可的排名越高，其獲得的經(jīng)濟資本的數(shù)量與能量就越大，形式也必然越豐富。政府對高校的投入因高校地理位置、行業(yè)歸屬、綜合排名的不同而不同，一般而言，處于頂層的高校，獲得的政府投入就越多。
文化資本的內(nèi)涵相對而言更加寬泛，泛指任何與文化及文化活動有關的有形及無形資產(chǎn)。在教育領域中，可將其理解為與各種教育活動及其輔助形式密切相關的各類文化資產(chǎn)的總和?？蓪⑵鋭澐殖缮眢w化形態(tài)、客觀化形態(tài)及制度化形態(tài)三種基本形式。身體化形態(tài)的形式指長期地在個體身上表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的稟性、氣質及能力等，在個體行為中具有傾向性的指導意義。對高校而言，即其所具有的精神和內(nèi)涵；客觀化形態(tài)的形式常以物化或對象化的形式表現(xiàn)為文化資產(chǎn)或資源。就高校而言，就是高校的學術成就和科研實力；制度化形態(tài)的形式是高校以合法化的制度為依據(jù)所確認的各種學銜、學位等。高等教育場域中的文化資本是以高校本身的學術成就、學銜等為外在化符號，以高校的精神、內(nèi)涵和學位為本質內(nèi)容的資本形態(tài)。毋庸置疑，高校的排位越高，其具有的文化資本就越多，并且這種差異有不斷擴大化的趨勢。排位高的高校其行為往往具有榜樣示范作用，其運行規(guī)則、管理方式等都可能成為下一級高校鼎力模仿的對象。處于高一級的高校也為低層次的高校定下了學術基調(diào)和發(fā)展路徑。高校排位越高，其學生擁有的學位越具有潛在社會價值。人們的一般社會心理認為越是排名高的大學，其學術成果和科研實力就越強，其成果的可信度也就越高，直接影響到學生日后的就業(yè)質量、社會地位及薪資級別，也就是說排名高的高校其本身的客觀化形態(tài)的文化資本要優(yōu)于其他高校。
社會資本是指在所占有的持久的社會網(wǎng)絡關系中形成的實際的或潛在的資源集合體。社會資本不是與生俱來的，而是在不斷的社會勞動過程中逐步形成的。社會資本以社會聲望為符號，以各種社會資源為內(nèi)容，以社會規(guī)約為制度化形式。高等教育場域中位置高的高校其所占有的社會資本在數(shù)量、質量和結構上都比位置低的高校豐富。首先，位置高的高校畢業(yè)生更易獲得令人想往的職業(yè)。社會資本對于個體有著所謂神化的力量，神化主要就是通過在大面積的投資中收獲當選者來推動它的特殊實踐，正是這些特殊實踐使差異不斷得以強化。其次，位于高位置的高校更易于吸取各種形式的資本。高校在社會網(wǎng)絡中所占有的位置在一定程度上就決定其所擁有的資本量。處于高位置的高校在社會網(wǎng)絡關系中更傾向于對外開放，因而可吸收到各種形式的資本，包括經(jīng)濟資本和文化資本，也就是說位置高的高校具有更多的象征性資本，象征性資本主要體現(xiàn)高校的威望和聲譽。高校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀人才在其個人社會威望達到一定水平和高度時，又會反哺于高校，對高校進行各種形式的捐贈或項目合作等活動，提高社會影響力的同時也增加了高校的社會資源。
高等教育場域的有效運作如其他機構一樣需要相應的運行法則和規(guī)范。當然，高等教育場域
并不是獨立地產(chǎn)生效應引起場域內(nèi)機構的差異化，而是與外部各種場域相互作用，共同引起場域效應的生成。高等教育場域與社會場域通過相互交融、相互作用來維持高等教育的有效運作和持續(xù)發(fā)展。排名越高的高校，與社會的交融度越大，它擁有更多的資本，與外部世界交往的頻率相對較高。最常見的交往方式就是校企聯(lián)合，排名靠前的高校在與企業(yè)合作方面無疑具有得天獨厚的優(yōu)勢。高校排名靠前，其社會文化再生產(chǎn)能力就越強，高等教育場域通過將學生引向已經(jīng)分類的教學機構來履行其分類功能。在文化場域中，主要的媒介資本即是文化資本，同時也受制于其他類型的資本，如社會資本、經(jīng)濟資本等，同時，在文化場域之中的權力中軸主要是文化權力，由于各種權力與資本之間的差異性，文化場域具有沖突與不平等的性質。在文化層面上，不同國家與民族，不同文化淵源的信息可以平等地通過國際互聯(lián)網(wǎng)傳播，不同需求、不同愛好的人們則可以平等地選擇自己參與網(wǎng)絡活動的方式與內(nèi)容。青少年越來越多地將互聯(lián)網(wǎng)視作平等的工作與生活伙伴，但也必須指出，網(wǎng)絡世界并不能給人們許諾一個絕對平等的世外桃源。網(wǎng)絡世界仍然存在著話語權的不對稱現(xiàn)象，這是值得高度重視的社會現(xiàn)象。
二、教育與教學活動的文化意義在場
教育與教學活動和教師科研相一致的觀點越來越為大家認同，教學研究并不只是專家們的事情，也不是少數(shù)教師教學活動之外的第二專業(yè)活動或者是一種教學活動外在的“附加行為”。無論從教學實踐的內(nèi)涵講，還是從教師從事教學研究較為理想的方式講，教學研究與教師的教學實踐是二位一體的，教學研究是教師教學專業(yè)活動的一個組成部分。換言之，教育與教學活動必然包含教師的教學研究活動。
教師是教育文化場域的塑造者，又是教育文化場域的被塑造者。教師的教學實踐具有極其復雜的社會情境，它既有特定的社會歷史背景，又指向人們理想的某種未來；它既關系個人發(fā)展的問題，也是一種產(chǎn)生社會后果的社會活動。教學的這些現(xiàn)實特點使得教學實踐不可能被簡化為僅只是圍繞既定的教材內(nèi)容而展開的一系列活動，更不可能被簡化成簡單的技術控制過程。教師不可能僅僅是一個知識傳授者或一個技術操作者，也不可能僅僅是某種來自官方文件的抽象指令的執(zhí)行者或某種理論研究的執(zhí)行者。教學本身以及教學所處環(huán)境的復雜勝，使從事教學的人必須基于他們對實踐的深思而做出許多決定，必須對自己所處的環(huán)境，對自己行為的目標及其可能的后果進行審慎思考和判斷。為了實現(xiàn)教學最優(yōu)化，教師必須學會做出實踐中的決策，必須成為一個教育與教學工作的研究者。教師有責任審慎地對待自己的教育活動，有責任對自己的教育理念、教育行為進行反思，以確保教育的正確方向，并盡量減少負面影響。教師的專業(yè)特殊性除了理解本學科的知識及其結構，掌握必要的教學技能外，教師還必須擁有一種擴展專業(yè)的特性，即有能力通過較系統(tǒng)的自我研究，通過研究其他教師和通過教學研究中對有關理論的檢驗，實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。
教師的這些專業(yè)特性的形成和發(fā)展，可能來自不同的渠道，而其中最有力而可靠的，是教師自己的教學研究。日益頻繁而且日見深刻的教學改革，使得廣大教師不得不經(jīng)常面對新情況：教育新思想、新課程計劃、新教學方法和手段。這些既要求教師知識結構上的更新，也要求教師認識、態(tài)度與技能上的適應。改革往往需要教師對這些新生事物做出評價與討論，并以此作為教育改革的舉措之一，使教師和學校在課程等問題上有更多的自和責任。改革既為教師從事研究提供了重要的現(xiàn)實基礎，也使教師研究、探討文化場域中的教育與教學問題顯得非常必要，成為許多教師從事研究的動因。反思不僅對于提高教師專業(yè)化水平具有重要的意義，而且對及時矯正教學方案、改進教學手段都具有重要的意義和價值。
在教育與教學轉型時期，教育與教學活動往往是復雜多變的。教學過程中存在或可能出現(xiàn)的問題，都是單憑教師個體的教學經(jīng)驗是難以圓滿解釋和從容應對的，實踐中的問題需要其他教師以及教育與教學理論工作者的支持與合作。具體到學校文化中，我們固然可以從歷史敘事中提煉出許多內(nèi)容，但更應關注當下正在學校中以主體姿態(tài)進行著的師生互動。要讓學校文化擁有生命活力，就需要讓學校成員的存在充分體現(xiàn)出富有人之尊嚴的主體性。師生對自身的主體地位和身處其中的學校文化所具有的自覺程度，成為衡量學校文化價值的一個基本要求，以此為基礎，我們才有可能有意義地談到學校文化的品位、內(nèi)涵和系統(tǒng)表述。因此，需要通過看得見、聽得著、能參與其建構過程的文化作品，來展現(xiàn)出師生作為文化主體的地位；這樣的文化作品，正是師生每天投入其中的教育活動以及記錄這些活動的各種資料。這里所說的文化作品，包括各種靜態(tài)的文本資料，更包括各種動態(tài)的教育與教學活動。看起來難以琢磨的學校文化場域，可以返璞歸真地出現(xiàn)在日常的教育與教學活動之中。這就意味著為許多教育工作者所熟悉的教育與教學活動，都可以成為學校文化場域的有效呈現(xiàn)與釋放平臺，教育與教學活動成果可以成為我們審視教育理念的基本教育實踐活動。教育是文化主體主動策劃、組織、實施、反思和改進的對象，師生也在此過程中得以創(chuàng)造學校文化、發(fā)展自己，因為人的文化活動還是人本身的自我成長活動。這些活動就是學校文化場域最生動、具體的表現(xiàn)。
將人際關系環(huán)境作為文化場域的重要性是不言而喻的，對于教育工作而言，更多的是要重視其實踐性。結構、習性與實踐活動有著重要的關聯(lián)，“習性是持久的、可轉換的潛在行為傾向系統(tǒng)，是一些有結構的結構，傾向于作為促結構化的結構發(fā)揮作用”，我們認為應從以下幾個方面在文化場域中開展教育工作，要樹立起人際關系環(huán)境的場域觀念。我們曾經(jīng)過于強調(diào)知識傳授的重要性，宣傳知識就是力量，將場域局限在課堂之內(nèi)，這實際上是一種狹窄的場域觀。在開展教育與教學工作時，應打破課堂場域觀念，將文化場域擴展至學生整個人際關系環(huán)境中，只有這樣，場域才能保持其應有的活力，也能實現(xiàn)其對個體行動者的團體壓力與結構制約。在課堂場域中，權力的單一機制雖然帶來了服從，但這種缺乏制衡的服從往往是不穩(wěn)定的，在場域之外甚至可能會產(chǎn)生叛逆與不服從。而在人際關系環(huán)境場域中，由于地位與位置的對等，彼此之間并不依靠權力來維系規(guī)則的執(zhí)行，而是依靠團體壓力與結構制約來實現(xiàn)教育的規(guī)訓，因此，這種規(guī)訓力更強，也更為持久。同時，要加強場域內(nèi)個體之間的互動。脫離了具體場域，則規(guī)則不再起作用。而在人際關系環(huán)境中，我們認為，教師無時無刻不與學生進行互動，通過教師的言傳身教來構筑起場域規(guī)則并使其有效運轉。通過實踐并且只有通過實踐活動，才能建構起有效的教育與教學規(guī)則體系。典型的示范作用，可以激發(fā)起學生的爭先爭優(yōu)意識，并內(nèi)化為學生的行為準則，必須指出，學生之間的競爭也與教師所擁有的篩選權力有關。教育與教學
管理工作中要充分發(fā)揮學生干部與黨員在人際關系場域中的作用。每個指導老師不一定認識所有的學生，也不會全面去了解每個學生的特點與品行，因此，學生干部是老師了解學生以及將學校的安排傳達給學生的重要橋梁、紐帶。從學生干部與黨員學生的綜合素質來看，其品行往往要高于一般學生，獲得的贊賞與認可程度要高于他人。我們要在教育工作中始終把握好學生干部與黨員先鋒模范這個群體，在充分發(fā)揮其橋梁、紐帶作用的同時，要對他們在進德修業(yè)方面提出嚴格要求，在整個教育場域中塑造優(yōu)良的道德品質，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
三、教育與教學活動的文化價值導向
為了實現(xiàn)預期的教學目的與成效，教師有必要對教學目標、課程內(nèi)容、教學方法、教學手段等進行反思與評判，從而使教學活動朝著理想的方向前進。由于日常教學思維在一定程度上具有抑制創(chuàng)造性教學思維的趨勢，因而是需要加以克服和超越的，但我們又不能完全摒棄日常教學思維。我們可以超越日常生活而不必超越日常思維；反過來，提升到日常思維上，從日常思維中突現(xiàn)的能力，并不必然蘊含著拋棄日常生活的意向。
在教育與教學活動中，教師幾乎不再是具有自主意識、創(chuàng)新意識的自為主體，而是近乎缺乏個體意識與反思意識的工具化存在。教師往往注重的是教育與教學活動的成才價值，而對于教育與教學活動成人價值以及個體生命需求缺乏必要的思考，從而人為地導致教育與教學活動的內(nèi)在目的與生存價值被遮蔽。教師是能動性與受動性、自在性與自為性的雙重存在。教師的生命發(fā)展和完善以及生命意義的充盈依賴于他之外的對象，表現(xiàn)出受動的一面，具有受動性，因而是一種自在性存在。如果人把他自己的活動看作一種不自由的活動，那么他是把這種活動看作替他人服務的、受他人支配的、處于他人的強迫和壓制之下的活動。另一方面，教師也是具有個體生命需要的目的性存在，具有能動陛。人必須靠自己完成自己，必須決定自己要成為某種特定的東西。他不僅可能，而且必須是倉『J造性的。創(chuàng)造性完全不限于少數(shù)人的少數(shù)活動，它作為一種必然性，根植于人本身存在的結構之中。在教學生活世界中，教師一方面把自己對象化，即作為手段、客體；另一方面又使自己非對象化，即作為目的、主體。因此，教師不是從屬于對象的自在主體，而是超越對象的自在與自為內(nèi)在統(tǒng)一的生活主體。我們需要在自律與他律、能動與受動、自在與自為之間尋找到平衡點，使教學活動真正成為體現(xiàn)教師意志、自由、自覺的生命活動。
第4篇：語文教育活動范文
幼兒美術教育活動論文【一】
親子教育活動是學前教育活動的一種重要形式，親子美術教育活動則在親子教育活動中占有非常重要的地位。在親子美術教育活動中，幼兒園創(chuàng)設特定的情景，讓幼兒在與環(huán)境(材料、家長、教師、同伴)的互動中，獲得良好的情感體驗和有益的知識技能經(jīng)驗。但是，我們經(jīng)?？吹剑涸谟H子美術活動中，家長只是陪襯，又或者是家長包辦而孩子在活動中則成了閑人。那么在親子美術教育活動中我們要注意哪些問題呢?我們可以如何更好的開展親子美術教育活動，使活動真正發(fā)揮親子美術教育的作用而不僅僅只是走個形式呢?現(xiàn)結合園所開展美術教育活動的經(jīng)驗，淺談如何開展好親子美術教育活動。
【關鍵詞】親子美術 教育
學前美術教育是幼兒園教育活動的重要組成部分，并且隨著幼兒園課程改革進程的不斷深入，越發(fā)凸顯其重要性，而親子美術教育是其一種最能體現(xiàn)家園共育的活動形式，旨在幼兒在與家長、教師、美術材料的互動中，掌握美術技能，獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發(fā)展。
因為親子美術教育的特點和優(yōu)勢，親子美術活動深受許多幼兒園教師的喜愛，在幼兒園的美術展示活動中，經(jīng)?？吹接H子美術教育活動，幼兒園的環(huán)境當中，也處處都可以看到親子美術作品的展示。然而我們發(fā)現(xiàn)，許多親子美術教育活動都只是打著親子的幌子，走形式，事實上名不符其實，例如，在親子美術活動中我們經(jīng)?？吹剑?/p>
鏡頭一：活動中家長只是陪襯，回答問題的是孩子，動手操作的是孩子，而家長在活動中默不作聲，頂多只是幫孩子拿拿工具，填涂顏色，而且在活動中家長和孩子缺少交流，沒有合作，兩者完全的剝離開來，只是為了親子而把家長和幼兒硬湊在一起開展美術活動，其實活動中有沒有家長都無所謂。
鏡頭二：家長樂此不疲地盲目包辦，孩子在活動中則成了閑人，或者是家長指揮孩子做這做那，孩子則毫無思考，也就沒有得到任何發(fā)展。
那么在親子美術教育活動中我們要注意哪些問題呢?我們可以如何更好的開展親子美術教育活動，讓親子美術教育活動不僅僅只是走個形式，而是真正實現(xiàn)親子美術教育的作用呢?那么以下將根據(jù)我園開展美術教育活動的實踐經(jīng)驗，淺談一些關于如何開展好親子美術教育活動的看法。
一、選擇生活中的主題激發(fā)興趣、適合親子。
1.俗話說：藝術源自于生活!所以選擇的主題內(nèi)容，首選來自于家庭生活的內(nèi)容，最好是家長和孩子都熟悉都感興趣的，這樣更容易引起幼兒和家長的共鳴。
2.其次，內(nèi)容選擇要照顧到家長和孩子的水平，要有家長發(fā)展的空間，也要有孩子發(fā)展的空間。也就是說，活動內(nèi)容的難易程度彈性大，有家長和孩子合作的可能。我們特別強調(diào)合作這個詞，只有難度有梯度了，家長和孩子才有合作的可能和興趣，否則太簡單了，家長覺得沒意思，孩子也都能自己完成，根本不需要家長參與，也就失去了親子美術的意義;太難了，孩子做不了，必然出現(xiàn)都是家長指揮幼兒去做的現(xiàn)象，忙壞了家長，孩子卻只是扮演木偶的角色，沒有思考，沒有體驗，沒有從中獲得有有益的經(jīng)驗。
二、引導家長和幼兒共同積累豐富的相關經(jīng)驗。
我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在親子美術活動中，孩子們愛發(fā)言，而家長普遍都是聆聽者，又或者當家長發(fā)言時，說得內(nèi)容孩子們都聽不懂，大人和孩子都各自說各自的，沒有共鳴點。造成這個現(xiàn)象的重要原因之一就是，家長和孩子在活動前期沒有共同的情感體驗，沒有共同的知識經(jīng)驗做支撐。
我們在活動中總結出來一個經(jīng)驗：親子美術不僅僅只是一次集中教育活動的親子美術，而應當是基于開展了一系列圍繞活動主題的親子活動為前提的親子美術教育活動。也就是說，通過這些系列的親子活動，把孩子和家長的生活、情感、技能以及幼兒原有的美術以外的其他領域的學習都很好的發(fā)生一個關聯(lián)，整合多領域的經(jīng)驗，這不僅為幼兒和家長提供了許多交流的機會，滿足了他們感受美、發(fā)現(xiàn)美、了解美、探索美的欲望，也為孩子在親子美術教育活動中更好的表達自己的情感愿望奠定了良好的基礎。
三、更新教育觀念，三者有效互動。
1.清晰的角色定位
教師、家長、孩子形成教育的共同體，不要過度去強調(diào)誰是教育者，誰是受教育者，因為不一定都是老師和家長教孩子，孩子也一樣可以成為家長的老師。我們總希望大手拉小手，可有的時候小手也可以拉大手，老師和家長都要學會往后退。在活動的過程中，我們就會發(fā)現(xiàn)，其實孩子也會啟發(fā)你，孩子在幼兒園學到的表現(xiàn)技法甚至比有的家長懂得更多，很多材料家長不知道怎么用，而孩子都能當家長的老師;有的時候孩子們憑直覺思維所搭配出的顏色、構成的圖案，往往比成人的想法更稚趣、更具有創(chuàng)意。
2.互動的活動過程
老師和家長總是怕孩子做不好，活動中一看到孩子的線條不夠美、色彩不夠好就直接打斷孩子的創(chuàng)作，試問：在活動中總是被打斷、被糾錯，孩子們會開心嗎?老師和家長總是充當檢察官的角色，會享受到親子繪畫的快樂嗎?肯定不會!其實只要不過度關注技能，同時多關注美術活動的人文性和愉悅性，意識到這不僅是完成一個美術活動，更是通過這個活動創(chuàng)造出很多家長和孩子的接觸機會，一起來當探索者，一起去感受美、發(fā)現(xiàn)美，一起商量如何更好的表現(xiàn)美，然后一起找材料，一起創(chuàng)作，這樣才是親子美術的真正樂趣。所以，請家長和老師都要更加有耐心一些，掌握一些方法，學會啟發(fā)孩子，學會給孩子建議，不漏痕跡地給孩子指導，大膽放手讓孩子去做，相信孩子會做得更好。
四、利用各種手段，調(diào)動幼兒和家長的情感體驗。
1.創(chuàng)設良好的活動環(huán)境：根據(jù)活動的內(nèi)容設置相關的活動場景，多渠道讓幼兒和家長感受美，從而激發(fā)幼兒和家長興趣，調(diào)動幼兒和家長的已有體驗。例如：布置主題場景;展示幼兒與家長收集來的與該主題相關的圖片、物品;展示之前相關的作品做分享，最好是家長和孩子共同參與完成的作品等。
2.設計有針對性的問題：在與幼兒和家長的互動中，圍繞活動目標準確的抓住困惑點和矛盾點，拋出問題讓幼兒和家長都來思考，啟發(fā)幼兒和家長利用已有的美術知識和經(jīng)驗來解決問題。特別強調(diào)在引導時，要注重幼兒和家長相互交流。
五、投放種類豐富的材料，給幼兒和家長想象創(chuàng)造的空間。
在中國，大部分家長都比較少接觸美術活動，可能很多材料孩子知道而家長卻叫不出名字，可能材料的使用方法孩子會而家長卻不懂，這是一個很棒的契機，我們可以投放豐富的材料，一來既可以讓孩子從弱勢走向強勢，給孩子們當小老師的機會，促進家長和幼兒的互動，同時，豐富的材料意味著有豐富的表現(xiàn)手法，在材料利用上，可以引導家長和幼兒發(fā)揮想象，做足材料的文章，給幼兒和家長無限想象和創(chuàng)造的空間。
六、提供多樣化的范例，促幼兒和家長表達交流。
家長和幼兒欣賞的水平和層次是有很大差別的，可能大人喜歡的東西，孩子不喜歡，孩子喜歡的東西，大人看不上。所以，在活動中需要多提供一些多樣化的范例供幼兒和家長欣賞，讓幼兒和家長都有得選擇自己喜歡的作品，大膽表達交流，只有在交流中才能讓家長和孩子互相了解需求，了解喜好，了解創(chuàng)作的想法。反之，如果范例品種太單一，或是太少了，孩子和家長沒得選擇，表達的也就是那幾句話，活動的氛圍自然就顯得壓抑蒼白。雖然有的時候會擔心范例局限了幼兒和家長的思維，但是任何創(chuàng)造都是基于模仿的為基礎的，退一步說，即使是模仿，也不可能做出一模一樣的作品，多少都會有創(chuàng)新，所以提供多樣化的范例是很有必要的!另外要特別注意，活動中要留有足夠的時間讓幼兒和家長欣賞和交流。
七、營造交流平臺，引導幼兒和家長正確評價。
大部分人會認為，有了家長的參與，美術作品的視覺效果一定會很好。其實，一旦這么認為，那么家長和老師在看作品的時候，大家又會同樣用畫得好不好、像不像來評價作品，我們的孩子們習慣了這樣的方式，也就只會麻木的用這樣貧乏的詞匯來分享自己的體驗，模式化的去評價作品了。
為了避免這種問題出現(xiàn)，建議在展示交流環(huán)節(jié)，先不急于對作品的視覺效果作出評價，可以先從人文性、愉悅性等方面來評價，關注親子美術活動所帶來的情感體驗，注重孩子和家長情感的抒發(fā)，例如：讓每一個家庭來介紹自己的作品，講解作品名字的意義，分享在創(chuàng)作過程中和爸爸媽媽遇到的問題和解決的方法等，充分挖掘美術活動中所隱藏的人文教育價值。這樣每一幅作品都因為有了幼兒和家長所賦予的情感和思考，變得有靈性、有思想、有感情，作品也就生動起來了，然后再從作品的視覺性和實踐性方面來交流，幼兒、家長和老師一起從色彩、線條、構圖、材料使用等方面表達自己的想法和建議，并通過交流共同獲得有益的知識技能。
八、關注美術親子教育活動價值的延展。
在一次美術親子教育活動結束后，不要急著就此畫上句號，其實還有很多有意義的事可以做，例如：可以把交流評價中的問題帶回家思考，一家人共同商討，繼續(xù)創(chuàng)作，循環(huán)分享;可以親子共同通過上網(wǎng)、實踐操作、閱讀等方式豐富相關的知識技能經(jīng)驗，探索新方法、新材料，創(chuàng)新表現(xiàn);可以將活動中的作品作為禮物向親朋好友表達心意，促進社會性的發(fā)展……總之，我們可以采用很多方法延伸親子美術教育活動的價值。
綜上所述，親子美術教育活動只有充分意識到親子美術教育的意義、作用，并且做到幼兒、家長、教師三位一體共同感知美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、交流美、挖掘材料創(chuàng)造美，最后一起分享美，那么我們的親子美術教育活動才能真正做到名副其實!
幼兒美術教育活動論文【二】
思維是人類最絢麗的花朵，而想象和幻想則是這朵絢麗花朵的花蕾。在人類進化的過程中，形象思維走在抽象思維的前面，想象和幻想則走在理性的前面。人類在“幼稚”期肯定是充滿想象和幻想的。從遍布世界各地的遠古時代人類的出土文物中，從那些圖騰、神靈中，無處不見早期人類的神奇幻想和想象。
想象和創(chuàng)造往往是聯(lián)系在一起的，沒有想象就沒有創(chuàng)造。創(chuàng)造是藝術的靈魂。幼兒園教育活動的內(nèi)容則更注重對幼兒藝術情感的熏陶。主要滲透于文學活動、美術、音樂、科學、數(shù)學等一系列領域中。讓幼兒欣賞美的語言，畫一幅合情而不合理的畫，感受一段音樂表現(xiàn)的情景，提一些出人意料的問題。這些都是幼兒想象發(fā)展的良好途徑。
瑞吉歐教育經(jīng)驗中的“一百種兒童語言”特別強調(diào)了美術這一特殊語言。它是人腦思維的外在表現(xiàn)，而且最能反映兒童想象創(chuàng)造的結果。因此應充分利用好美術活動的契機，來培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
有專家認為：美術對發(fā)展兒童的想象力確實比較有利，但要看什么人去上，怎么上。由此可見，在轉變觀念的同時還必須注重方式方法，才能起到推波助瀾的作用。
一、 培養(yǎng)幼兒對美術活動的興趣，帶領幼兒邁開想象的第一步
興趣是幼兒學習的動力，是求知成材的起點。一般來說，幼兒對畫畫和左手工都有一定的興趣，但往往不能持久。因此在教學活動過程中要通過各種方式不斷調(diào)動、培養(yǎng)和運用幼兒對美術活動的興趣。
1、取材于幼兒生活經(jīng)驗。
人的想象力，包括藝術想象力，是從生活中來?，F(xiàn)實生活為想象提供了基礎。而幼兒感興趣的也是周圍熟悉的事物。幼兒園的一草一木，老師和小朋友，我的爸爸和媽媽，以及他們所從事的活動、愛吃的水果、喜歡的游戲，《過年了》、《運動會》等都是幼兒經(jīng)歷過的感興趣的話題。當然幼兒積累一定的繪畫技能是必不可少的前提。
2、運用于幼兒的所好。
活動前，經(jīng)常有幼兒這樣問：“老師，今天畫什么呀?”說明幼兒對繪畫的內(nèi)容十分感興趣，急切想知道。這時教師不妨試問：“你想畫什么呀?”幼兒將會根據(jù)自己的意愿來講述。有的說畫大獅子，有的想畫童話世界……。幼兒的思維處于積極活躍的狀態(tài)。幼兒的這種情感體驗一定程度上取決于生活經(jīng)驗，很大程度上來自于想象空間。教師可根據(jù)幼兒提供的題材作一些范畫，滿足他們想象愿望，更進一步激發(fā)幼兒的作畫興趣的靈感。
3、借助于語言的功能。
語言能激起人遐想，調(diào)動人的思緒積極向上地遨游在想象情境中。它是培養(yǎng)想象力的另一個重要手段。平時多給幼兒講述童話故事，讓幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)，圍繞一個素材編一段完整的情節(jié)，如拎著籃子的小豬畫面讓幼兒展開討論：今天小豬阿姨要去干什么?她到哪里去?路上會遇到什么事情呢?幼兒各持己見，答案各不相同。教師及時鼓勵他們發(fā)散思維。一方面幼兒受到情緒感染，另一方面，通過想象，頭腦中再現(xiàn)故事的畫面并且反映在畫紙上，使幼兒的語言繪畫能力同時得到發(fā)展，讓幼兒學會積極主動地思考問題。
二、注重幼兒美術活動的成果，激勵幼兒插上想象的翅膀。
藝術的可貴之處在于創(chuàng)新，美術活動中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。素質教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性方面首先要超越自我認識，提高創(chuàng)新意識。
1、正確看待幼兒的自我體現(xiàn)。
兒童往往比成人更賦予想象。大人和孩子看同一幅畫，大人看了就認為這是一幅畫，他不會去想什么太多的事情。而孩子呢，看著看著，就會想：旁邊是大海，還有別的什么。成人看孩子的畫，覺得雜亂無章，會用不理解的態(tài)度點評它。但不妨靜心聽聽孩子是怎樣給自己的作品加以語言描述，賦予它生命的。有一只自動筆上畫了兩根線，他說：我設計這樣一種筆，兩根導線插在人的大腦上，人想什么就寫什么，這樣人就不累了。再有一個小女孩畫一個在飛的人，畫面簡單而且也看不出什么。她說：“我想著人飛到天上去，相小鳥一樣，看著山和水。”多么美妙的想象!這時及時鼓勵和表揚孩子的想象和創(chuàng)造，尊重孩子的情感體驗，也許藝術之花就從這里綻開了。
2、激發(fā)幼兒體驗想象的樂趣。
想象的內(nèi)容反映了一個孩子的內(nèi)心世界，他想什么就畫什么。有些孩子缺乏這種情感流露，無法在他的作品里宣泄情感。教師應不失時機地培養(yǎng)幼兒漸漸產(chǎn)生幻想的動機，賦予他們想象的能力。讓孩子欣賞一幅同年齡具有創(chuàng)造水平的畫，一支帶導線的筆兩根導線插在人的大腦上。我借助于畫面利用情境語言來引導想象力缺乏的孩子：閉上眼睛，現(xiàn)在你好象戴上了這支筆，寫了很多很多字，累嗎?一點兒也不累。讓幼兒感受筆的神奇功能，起到幻覺的作用，從而激發(fā)想象的愿望。
三、提供幼兒美術活動的渠道，幫助幼兒拓寬想象的思路。
藝術欣賞的過程實際上是欣賞者積極主動創(chuàng)造的過程，藝術作品就像一臺發(fā)動機，它把欣賞者潛在的創(chuàng)造性充分調(diào)動起來，在重視其它美術活動對幼兒想象創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時，欣賞活動也不可忽視。
1、合理利用抽象作品的幻想功能。
抽象作品為幼兒提供了一個不受拘束、自由想象、創(chuàng)造的廣闊天空。如西班牙米羅的“人投鳥一石子”是一幅富有想象的抽象作品，幼兒欣賞時創(chuàng)造性地表述了自己對這幅作品的理解。有的孩子說：“我感覺一個人在變魔術。他把自己的一只眼睛、腳變沒了，把沙灘變成了一條直線。”又如英國畫家戴維幫伯格的“陽光下的樹”同樣是一幅極賦想象的作品。有的幼兒說：“火山爆發(fā)了，石頭都被燒化了，紅紅的，像張開大口的老虎沖下山岡?！边€有的說：“這是一床金色的被子，躺在被窩里甜甜地睡，夢見我在花叢里跳舞。”在欣賞的基礎上，我設計了一系列的繪畫活動。讓幼兒自己設計“鞋子車”、“我喜歡的房子”、有的設計的房子是水果型的，有的房子掛在大樹上，是為小動物準備的。讓幼兒設計京劇人物發(fā)型，幼兒可以不受常規(guī)的約束，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對藝術的理解。
2、積極評價名家作品的藝術效果。
選擇著名畫家典型的作品，如凡高的《向日葵》，明快的色彩變化給幼兒帶來了無限的遐想，像一團火在燃燒，暖洋洋的。畢加索的自畫像，幼兒通過討論、猜測畫家的心境和個性特點，并用“我認為……”“我覺得……”“我有一個看法……”等等積極的態(tài)度來表達自己的情感。
想象和幻想是創(chuàng)造性的基礎。想象是在已有表象的基礎上，在大腦中產(chǎn)生許多新的形象。它離不開人的現(xiàn)實生活經(jīng)驗。而幻想大多和自己的希望聯(lián)系在一起?；孟胧侵赶蛭磥淼摹？茖W的、積極的幻想就是理想?；孟氲膬?nèi)容更多的是頭腦中想出來的而不是現(xiàn)實中存在的事情。根據(jù)幼兒的想象和學習的特點，我認為幼兒園美術活動的現(xiàn)狀還存在著這樣兩種弊端：
(一)創(chuàng)造性匱乏
現(xiàn)在的美術教育活動大部分還沒有走出誤區(qū)。老師畫一個蘋果，孩子都照著畫一個蘋果;老師畫兩片葉子，孩子也跟著畫兩片葉子。老師讓孩子仔細觀察范畫中動物的外型特征，區(qū)分五官和四肢的位置，然后一點一點臨摹。教師過于重視所畫物的比例關系，根本就沒有留給幼兒想象的空間。
(二)想象脫離實際
第5篇：語文教育活動范文
在美術活動評價時，我們要用心地傾聽孩子們的解釋，多給予鼓勵，表揚。教師評價幼兒作品的語言要正確恰當，生動。幼兒雖然年紀小，經(jīng)驗少，但是幼兒已具備一定的自我意識，在教師的引導下，他們能夠自我評價。小班幼兒年紀小，參加美術活動興趣不穩(wěn)定，動手能力差，語言表達能力有限，活動過程中教師要盡量采用擬人化和情景化的語言，注重鼓勵與肯定。評價活動應以教師引導為主，然后再逐步引導孩子進行評價。中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師活動中可采用開放式提問的方式，引導幼兒邊畫邊思考。大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價他人的能力，教師應更多采用協(xié)商和引導的語言，將評價的主動權交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。評價活動做到循序漸進，使幼兒漸漸學會如何評價自己及同伴的作品。
二、采用多元化的評價方式，培養(yǎng)幼兒藝術欣賞的興趣
在以往的美術教學評價中，基本上以教師評價為主。通常，老師們總是把評價安排在美術活動的結束部分，采用教師或集體聽少數(shù)幼兒發(fā)表意見或將優(yōu)秀作品展示出來講評等單一形式，幼兒處于較長等待時間，且講評對象常集中在少數(shù)能力較強的幼兒身上。從時間上看，有的孩子還沒完成任務，正埋頭工作，此時進行集體評價，要花大力氣才能讓幼兒集中精神，而且注意力持續(xù)時間較短，效果很一般，幼兒是被動評價的接受者，忽略了幼兒的主體地位。因此，我們改變了以往的評價模式，使之更有利于幼兒的發(fā)展。如：讓幼兒之間互相評價、自我評價，利用戶外活動或休息時間開展作品評價，這樣的方式方法能夠更充分的讓幼兒表達自己的想法與感受，使作品評價更行之有效。
三、明確評價的目的，讓評價貫穿美術活動的全過程
現(xiàn)代課程評價已從靜態(tài)的作品評價轉向動態(tài)的過程評價，把對幼兒的評價過程融合在美術學習活動中，關注幼兒在美術創(chuàng)作過程中學習的主動性、獨立性、專注程度和努力程度等方面的表現(xiàn)。
比如：在美術活動中幼兒對美術活動的興趣如何？創(chuàng)造力如何？注意力是否集中等等方面。如果幼兒只是機械的模仿，或者在教師的控制下毫無創(chuàng)意地表現(xiàn)教師的意圖，而非自己所想，那么即使幼兒繪畫技巧非常熟練，他的畫也絕非是一幅好作品。又如，在主動性方面，如果幼兒常常在成人的要求下進行美術活動，說明幼兒的主動性較差；而如果幼兒常常主動選擇美工角的活動，或在教師布置任務時就躍躍欲試，說明幼兒對美術活動有興趣。在幼兒作畫的過程中反映出幼兒是否具備足夠的自信。
第6篇：語文教育活動范文
關鍵詞 小學語文 活動課 教學
語文老師都清楚：培養(yǎng)知識能力，提高語文素質，是當前語文教育的重點。國內(nèi)外大量資料表明，提高語文的教學質量，培養(yǎng)語文的知識能力，一要靠課堂教學的努力，二要靠課外閱讀的啟迪，三要靠語文活動課程的鍛煉。語文課程包含學科課程和活動課程兩大板塊。目前我們很多語文老師都過分地重視語文學科課程，而有意無意地忽視語文活動課程的教學。其實，積極有效地開展小學語文活動課程對于培養(yǎng)小學生的興趣愛好、提高語文實踐能力、挖掘學生的個性特長并使其得到健康發(fā)展有著不可替代的作用。
一、小學語文活動課的形式
根據(jù)小學語文學科的特點和當前的教育現(xiàn)狀，我把小學語文活動課歸為以下幾種形式：
1.口頭表達類活動。（1）每日見聞?？衫贸繒蛘呦n時間，讓學生根據(jù)生活中的所見所聞、收看電視新聞聯(lián)播等為內(nèi)容，濃縮成一句簡練而又能夠表達完整意思的話，向全班同學介紹。（2）故事會。在學生自由或有組織地閱讀、收看、收聽他們喜愛的故事的基礎上，先鼓勵學生把故事講給親人、同學、好朋友聽，再安排有這方面特長的學生在班隊課上講述。（3）朗讀比賽。朗讀教學的現(xiàn)狀并不能讓人樂觀，正確、流利、有感情是三個不斷提高的層次要求。開展朗讀比賽活動，先要根據(jù)學生朗讀的水平與特點，幫助學生選取不同體裁的朗讀內(nèi)容，如性格沉穩(wěn)的學生可選古詩詞，富有激情的學生可選抒情散文，然后先給一定的時間去自我練習，教師可以指導。最后再組織學生參加班級或學校組織的比賽，但以班級競賽為主。
2.書面表達類活動。（1）編抄報活動。漢字是書面表達的憑借，寫好漢字是語文素質的一個重要反映。因此，開展語文活動課不可忽視學生的書寫。為了不讓學生覺得書寫枯燥而乏味，可以利用課余時間組織學生設計編抄報，讓學生自己寫寫文章，也可根據(jù)語文學科教學中的知識點進行設計。組織評比時一要看學生的書寫，二要看內(nèi)容，三要看設計。還可開展書寫比賽、優(yōu)秀作業(yè)展覽等，既可以促進學生書寫能力的提高，又能很好地開發(fā)利用學科課程資源。（2）寫板報稿活動。該活動既可以滿足學生的自豪感，又可提高學生的寫作能力，還可為校園文明建設作貢獻。板報稿的內(nèi)容可以是身邊的好人好事、讀者文摘，也可以是自己滿意的習作。至于形式，應不拘一格，消息、啟事、記敘文、采集來的打油詩等都可以。在量上，應做到原則性與靈活性相結合。對活動組成員應規(guī)定每人不少于一兩篇，多者適當表揚鼓勵以爭取人人參與，達到以量促質，最終提高書面表達水平的目的。
3.閱讀類活動。（1）讀書活動。為滿足學生如饑似渴的求知欲望，我們應讓學生走進閱覽室，去涉獵對他們的學習、生活、成長有益的圖書，以開闊視野，積累知識，為寫作能力的提高打好基礎。也可以在班級中組織學生拿出自己的圖書，建立班級的圖書角、圖書交換站等，讓學生能近距離地接觸到各種各樣的有益書籍。不過，開展這項活動應堅持長久性原則，使之能真正起到陶冶學生情操和培養(yǎng)自學能力的作用。（2）交流讀書體會。多讀書，還要會讀書。從這個意義上講，交流讀書方法就顯得尤為重要了。小學生對事物的認識所形成的定勢較少，經(jīng)常開展交流讀書心得活動，有助于學生閱讀能力在原有的基礎上都能得到提高。交流的內(nèi)容可以是對文章的觀點、自己受到的教育等，也可以是文章的寫作方法借鑒、摘抄積累好詞佳句等。交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動時間的推移和年級的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用哪種方式，都一定要使聽眾“有所得”。
二、小學語文活動課應注意的問題
1.活動的設計要循序漸進。上語文活動課時，要有一定的計劃、目的，針對語文學習的具體情況，有的放矢，循序漸進。低年級可采取一些形象生動的形式，讓學生在游戲中培養(yǎng)學習語文的直接興趣。中年級要注意培養(yǎng)學生學習語文的積極性，可以讓學生每天回家聽記新聞聯(lián)播，再評比，這不僅可以讓學生了解時事，還培養(yǎng)了他們的聽記能力，可達到寓教育于活動之中的目的。對于高年級學生的要求應更高一些，不但要培養(yǎng)他們學習語文的興趣，更重要的是讓他們從中吸取知識營養(yǎng)，陶冶情操。
2.活動的內(nèi)容要趣味性與價值性相統(tǒng)一。如果兒童的活動沒有情感和欲望，如果活動沒有提供給兒童發(fā)揮精力的余地，兒童就不會感到有趣。因此，活動課必須有學生自己的獨立活動，活動還必須是學生喜歡的，這樣才會引起學生的興趣。要引導兒童具有持久的興趣，目的明確的興趣，有理智參與的興趣，活動內(nèi)容必須具有內(nèi)在價值。所謂內(nèi)在價值，即知識本身的價值，也就是知識的實用價值，知識的教育價值，知識的智力價值。不在于活動的表面性、形式化。要使活動內(nèi)容既富有兒童情趣，同時更要貼近兒童的生活，使之感到學習活動是生活中所需要的。
第7篇：語文教育活動范文
英語學習的目的是實現(xiàn)交際，小學英語的課程教學要求中也提到要在引導學生“在日常的生活會話中做到語音、語調(diào)的基本正確、自然、流暢”。因此教師在“活動教學”的設計中，要注重知識性與實用性相結合，積極給予學生語言交際的實踐機會，給學生創(chuàng)造各類真實的、貼近生活的情境，達到學以致用的目的。
比如：學習“Afterschool”這個課時知識點的時候，筆者就讓學生們上臺進行情境表演，筆者用道具敲了幾聲“叮鈴鈴”提醒下課了，有的學生到了“下課”就拿起了報紙，有的拿起了悠悠球，有的玩足球，每個參與活動的學生必須回答老師的問題：“Whatdoyoudoafterschool?”學生回答：“Readanewspa-per”“readamagazine”“playbasketball”……通過類似的活動，讓課堂知識與實用性相結合，也有助于學生形成一定的英語思維，在遇到真實的生活情境的時候，能很快聯(lián)想到所學的知識。
二、趣味生成：思想與趣味相結合
“活動教學”的開展要以充分激活學生的趣味為前提，教師在傳授英語知識的過程中，應當充分考慮小學生的身心特點。實踐也充分證明了這一點，小學生在寓教于樂的過程中，能夠更主動、更有效學習知識點。所以教師在“活動教學”中，要努力實現(xiàn)知識的趣味生成，開展的活動應當力求形象、生動、具體，鼓勵學生大膽、積極參與教學活動。這個期間，教師的個人魅力也占據(jù)一定的重要性，親密的師生關系有助于形成和諧的師生關系，教師適當利用師生之間的談話、問候等方式，努力營造和諧的教學氛圍。
在教學“Abusyday”這一課時的時候，筆者帶來了可以活動時針、分針的鐘表，帶來彩繪的喜羊羊、懶羊羊、灰太狼等卡通圖片。讓學生結合課堂活動開展英語會話。T：Whattimeisit?S：It’s7:00.T：Whatdoyoudoat12:00?S：I…at…之后用多媒體展示“學生們的一天”，經(jīng)過上述的對話，我對學生說：“Youaregoodboysandgoodgirls.”（你們都是很不錯的孩子）“Butwhatabouthim?”（指懶羊羊）隨后出示懶羊羊一天的作息時間表：getupat8:00，gotoschoolat8:30，havelunchat11:00，comehomeat16:30，gotobedat19：00。隨后再進行對話練習，鞏固知識點。通過關于懶羊羊的作息時間，還達到了育人的目的，不少學生看見懶羊羊的圖片就笑個不停，在他們眼里懶羊羊可愛但有些懶惰，我趁著這個機會教育學生：我們要合理安排自己的作息時間，千萬不能學懶羊羊。
三、總結
第8篇：語文教育活動范文
語文課程是學生發(fā)展的重要基礎。她是培養(yǎng)學生語言基本功的領地，也是培養(yǎng)學生文學品位和審美情趣、審美能力的重要陣地。離開了語文這片沃土，學生的語文素養(yǎng)是很難得到發(fā)展和提高。語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力措施。
1語文課程的性質是工具性與人文性的統(tǒng)一
教學中要實現(xiàn)語文的工具性、人文性，實現(xiàn)這兩者的高度統(tǒng)一是我們語文教師義不容辭的責任。新課標精神下編排的語文教材，瑯瑯上口，貼近學生生活，走進學生心理。為了更好地落實新課標的："知識與技能，過程與方法，情感與價值觀。"這三個目標，教學中我深鉆教材，努力摸索、實踐，改變傳統(tǒng)的語文課堂中單一的、單向的、機械的教學模式，讓音樂、藝術、數(shù)學等其他課程走進語文課堂，采用靈活多樣、生動有趣的方法，豐富課堂內(nèi)涵，給語文課堂注入鮮活的血液，讓學生在輕松愉快的氛圍中發(fā)揮主體作用，提高綜合素質。.多年來，語文教學一直處于高耗低效的狀態(tài)，教學內(nèi)容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結
正是由于語文教學內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調(diào)語文教學內(nèi)容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標、內(nèi)容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內(nèi)容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
2.作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢
語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動?；顒诱n側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。
第9篇：語文教育活動范文
正是由于語文教學內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調(diào)語文教學內(nèi)容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標、內(nèi)容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內(nèi)容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢
語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。
在教學內(nèi)容上，它強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內(nèi)容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調(diào)動學生的學習興趣。如"新聞會""語言的藝術--廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學方法上，它強調(diào)學生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調(diào)學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。比如"故事會""演講會""辯論會"等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節(jié)課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現(xiàn)在自己對學好語文也有信心啦。
三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據(jù)的
心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說，初中學生的思維一般是"經(jīng)驗型"的，而不是"理論型"的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結合起來，創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或"模擬"，學生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
四、當然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控
在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。
一是既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用?；顒诱n無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)"活動"。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。
