語文優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文
本學(xué)期要重點(diǎn)做好以下工作。
1、實(shí)施課題研究，提升學(xué)校教學(xué)研究水平。中心小學(xué)于上半年申報(bào)的國家級(jí)語文課題《農(nóng)村小學(xué)語文課程資源開發(fā)研究》的子課題“課中學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用的研究”和市級(jí)數(shù)學(xué)課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略課題實(shí)驗(yàn)”已正式啟動(dòng)。課題組成員不但要積極參加市教研室組織的系列活動(dòng)，還要虛心學(xué)習(xí)，善于擠時(shí)間，認(rèn)真閱讀報(bào)刊、雜志中有關(guān)理論文章，積極從網(wǎng)絡(luò)上獲取最新的研究成果；要勇于實(shí)踐，努力探索農(nóng)村小學(xué)教學(xué)改革的新途徑，從每一節(jié)課做起，并注意積累實(shí)驗(yàn)的原始資料，如各種計(jì)劃和方案、研討會(huì)議記錄、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)案例等（項(xiàng)目可參看《教師課題研究手冊(cè)》，特別要注意積累學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面的資料，每學(xué)期要交一份典型教學(xué)案例）；要經(jīng)常和學(xué)校老師、課題組其他老師交流實(shí)驗(yàn)過程中的得與失，主動(dòng)宣傳新理念、新教學(xué)方法，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步；要及時(shí)反思自己的實(shí)踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導(dǎo)自己的實(shí)踐。
本期課題組研討活動(dòng)形式擬為：
①第八周前由實(shí)驗(yàn)教師自選課題和時(shí)間，提前一周打印教學(xué)設(shè)計(jì)(交中心小學(xué))在課題組內(nèi)交流——觀摩——反思交流。
②推薦兩位教師向全鎮(zhèn)作課堂教學(xué)展示。
2、積極開展校本專題研究活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為探索農(nóng)村小學(xué)課改之路，中心小學(xué)確立了四個(gè)校級(jí)課題：
①農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)研究；
②提高學(xué)生朗讀水平的實(shí)踐研究；
③農(nóng)村小學(xué)如何有效地開展課外閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究；
④動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究。
各?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況自主選定課題，擬訂課題實(shí)驗(yàn)方案（方案要圍繞專題，以實(shí)際的活動(dòng)、做法為主，并確定各階段驗(yàn)收時(shí)間），開展實(shí)驗(yàn)研究。開展課題研究的學(xué)校，要鼓勵(lì)教師勇于實(shí)踐，從每節(jié)課做起，從每天做起，持之以恒地開展活動(dòng)。中心小學(xué)將根據(jù)各校開展活動(dòng)的情況，選出一至三所學(xué)校，作活動(dòng)成果的展示。
3、要切實(shí)按照課程改革的要求實(shí)施課程。
①要大力宣傳新課程理念，打消教師的疑慮，堅(jiān)定教師投身課改的信心。
②要以校本教研為主，充分發(fā)揮學(xué)校自主進(jìn)行教學(xué)研究的積極性，發(fā)揮同伴互助的作用。各校的校長、教導(dǎo)主任要發(fā)揮示范帶頭作用，組織學(xué)校每位教師一學(xué)期開一節(jié)公開課，并及時(shí)組織評(píng)議活動(dòng)。開課教師要做好課堂實(shí)錄，綜合評(píng)議教師的意見，寫好教學(xué)反思，形成一個(gè)較有價(jià)值的教學(xué)案例，參加中心小學(xué)組織的“優(yōu)秀教學(xué)案例”評(píng)比（案例截稿時(shí)間為：2007年1月4日，案例寫作可參閱《福建教育》2004年第2、3期有關(guān)文章）。
第2篇：語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文
一、注重學(xué)習(xí)，努力提高教研素質(zhì)。
本人一生從來就沒有間斷過學(xué)習(xí)，總在不斷地調(diào)整自己，不斷地給自己充電。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，努力地提高自己的學(xué)識(shí)水平和教研水平。曾多次隨教育局領(lǐng)導(dǎo)到省市觀摩學(xué)習(xí)，XX年10月20日至23日，與縣教研室覃道炳主任一起參加了湖南省初中語文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。XX年10月21日至24日，在周澤樹主任的帶領(lǐng)下，參加了常德市政治課競(jìng)賽活動(dòng)。XX年4月和XX年5月兩次參加了省級(jí)規(guī)劃課題研討會(huì)等。縣里如果有大型的教研活動(dòng)，我都會(huì)千方百計(jì)地克服困難參加，只要有學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)研討機(jī)會(huì)，我都不會(huì)放棄。除此之外，我還會(huì)讀許多有關(guān)教育教研的業(yè)務(wù)書刊，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》……始終站在時(shí)代的前沿，把握時(shí)代的脈搏，掌握教研的信息，與時(shí)俱進(jìn)，努力地提升自身的教研素質(zhì)。
二、勤于教研，成果突出。
本人一直勤于教研工作，在教學(xué)中熟練地駕馭教材，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和方法駕馭課堂，結(jié)合先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，營造寬松、民主、平等、互動(dòng)的 “顯性”學(xué)習(xí)化環(huán)境，關(guān)注學(xué)生“愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)化環(huán)境的構(gòu)建，有自己獨(dú)特的風(fēng)格，教學(xué)效果達(dá)全縣一流水平，教研成果比較突出。
1、教學(xué)比武和教研示范情況。
XX年10月參加常德市思想政治課教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，執(zhí)教的《與友同行》一課，榮獲二等獎(jiǎng)。每學(xué)期都在教研組上一堂公開課或示范課。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作。
XX年8月參加湖南省第四屆信息技術(shù)與學(xué)科課程整合“三優(yōu)聯(lián)評(píng)”活動(dòng)評(píng)選中，《與友同行》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，課件制作榮獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。
3、教學(xué)案例與反思。
XX年4月在湖南省新課程優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選中，《暢談理想》一課的教學(xué)案例與反思，榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。
4、教研論文。
①《讓智慧之花綻放》在《教師》雜志XX年第六期上發(fā)表，并入選國家級(jí)出版大型教育文獻(xiàn)《全國教育管理與實(shí)踐創(chuàng)新探索》一書。
②XX年6月撰寫的《淺談初中思想品德教學(xué)中的心理健康教育》一文，在湖南省第十二屆學(xué)校心理教育學(xué)術(shù)年會(huì)上榮獲一等獎(jiǎng)。
③論文《中小學(xué)思想品德教育教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略》在《今日教育》XX年第五期上發(fā)表。
④XX年6月撰寫的《如何讓思想品德課 “活”起來》獲湖南省教育教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。
⑤XX年5月撰寫的論文《師德修養(yǎng)是引領(lǐng)德育工作的旗幟》，在湖南省“十一五”規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項(xiàng)課題論文評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)。
5、課題研究。
第3篇：語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文；論文寫作；高校語文；教學(xué)方法
2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建基于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握和運(yùn)用，其中，寫作能力是學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的關(guān)鍵途徑，也是當(dāng)前學(xué)生適應(yīng)社會(huì)崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。然而，受限于學(xué)生表達(dá)能力和寫作技巧的欠缺，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)其感悟與理解，制約了學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學(xué)應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。
一、醫(yī)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)的意義
在高校語文教學(xué)中開展醫(yī)學(xué)生論文寫作教學(xué)，對(duì)于學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)生寫作能力的發(fā)展
大學(xué)時(shí)期是人生學(xué)習(xí)的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力，對(duì)醫(yī)學(xué)生來說是大有裨益的。因?yàn)樗麄冏鳛槲覈t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者，其寫作能力直接關(guān)系到其文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學(xué)生必備的重要能力之一。醫(yī)學(xué)生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學(xué)文書，例如：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、病例討論、調(diào)查報(bào)告、醫(yī)學(xué)會(huì)議紀(jì)要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學(xué)生從上學(xué)到工作，無時(shí)不刻都會(huì)受到負(fù)面影響，從而阻礙個(gè)人的發(fā)展。正如科學(xué)家盧嘉錫說：“一個(gè)只會(huì)創(chuàng)造，不會(huì)表達(dá)的人，不能算是一個(gè)真正合格的科學(xué)工作者?！币虼耍t(yī)學(xué)論文的寫作是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力一門重要的課程。通過學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生敢于動(dòng)筆、樂于動(dòng)筆，并掌握一定的寫作方法，這對(duì)醫(yī)學(xué)生來說，將會(huì)是一生的財(cái)富。當(dāng)前，文獻(xiàn)發(fā)表類型與數(shù)量也是評(píng)價(jià)醫(yī)生科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是職稱評(píng)級(jí)和晉升的重要依據(jù)，通過在高校中開展醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)論文寫作技巧，提高醫(yī)學(xué)生論文寫作能力，從而將臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可供參考的醫(yī)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)的增長與能力的提升。［3］
（二）高校教學(xué)質(zhì)量的提升
在新時(shí)代背景下，學(xué)生發(fā)表文獻(xiàn)質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學(xué)術(shù)氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作能力教學(xué)方法，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)成果向高質(zhì)量論文的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學(xué)生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學(xué)術(shù)思想。這些學(xué)術(shù)思想是在大量的科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學(xué)術(shù)思想，以加快醫(yī)學(xué)院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學(xué)生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力高，學(xué)校是間接的受益者。因?yàn)閷W(xué)校是教育的場(chǎng)所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的人才，這也是判斷學(xué)校真實(shí)實(shí)力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)當(dāng)前中國高等教育高速發(fā)展的形勢(shì)，提升高校的教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)務(wù)之急了，所以學(xué)術(shù)論文仍然是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的一個(gè)重要方式。
（三）實(shí)現(xiàn)研究成果對(duì)社會(huì)的反饋
高校既是知識(shí)傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)生不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的探索者，通過高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化為可傳播的知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)研究的積累與傳播，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)的突破，以高質(zhì)量論文的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的反饋。醫(yī)學(xué)生是將來從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過不斷的實(shí)踐，積累出較多的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用，進(jìn)一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學(xué)科研工作者的寫作能力高，社會(huì)也是根本的受益者。因?yàn)獒t(yī)學(xué)的發(fā)展必將推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。醫(yī)學(xué)論文質(zhì)量越高，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)也就越大。醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文打基礎(chǔ)。所以高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展的貢獻(xiàn)是不言而喻的，對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)更是不可小覷的。
二、高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)方法研究
（一）合理應(yīng)用案例教學(xué)方法
案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)論文的類型、結(jié)構(gòu)、類型等認(rèn)識(shí)不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學(xué)中，教師通過案例教學(xué)的方式，將論文寫作教學(xué)理論與教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合起來，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的論文格式、要素，能夠加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)論文寫作的理解。［4］案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國商學(xué)課程，通過選取真實(shí)的案例來提高課程的應(yīng)用性和實(shí)踐價(jià)值，在解說案例的過程中，學(xué)生逐漸掌握將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的技能。例如，在醫(yī)學(xué)論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學(xué)方法，學(xué)生能夠直觀地了解三線表格式設(shè)置技巧，有助于提高課堂教學(xué)效率。在案例教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)注意教學(xué)案例選擇的科學(xué)性、代表性，圍繞學(xué)生寫作能力發(fā)展和課堂教學(xué)要求而選擇教學(xué)案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻(xiàn)資料，提高學(xué)生對(duì)論文寫作技巧的掌握。
（二）對(duì)比教學(xué)方法，明確不同類型醫(yī)學(xué)論文區(qū)別
根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為不同的類型，例如，按文獻(xiàn)資料來源劃分，醫(yī)學(xué)論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學(xué)論文分為學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文；按學(xué)科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文、臨床醫(yī)學(xué)論文、預(yù)防醫(yī)學(xué)論文和康復(fù)醫(yī)學(xué)論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實(shí)驗(yàn)研究、臨床觀察、調(diào)查報(bào)告、病例報(bào)告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、整合、闡述，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)某一領(lǐng)域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻(xiàn)。為了明確其中的差別，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆的問題，在課堂教學(xué)中，高校教師可采用對(duì)比教學(xué)的方法，收集具有代表性的教學(xué)案例，并在課堂上進(jìn)行展示，組織學(xué)生觀察、討論不同類型醫(yī)學(xué)論文寫作之間的差別，從而使學(xué)生掌握不同類型論文寫作要點(diǎn)，促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)論文規(guī)范化。
（三）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力
寫作實(shí)踐是鞏固和提升學(xué)生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學(xué)中，教師不僅要講解醫(yī)學(xué)論文要素和格式要求，還應(yīng)當(dāng)組織開展論文仿寫訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對(duì)論文寫作知識(shí)的掌握。在具體實(shí)踐中，教師可結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)方向搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)，由學(xué)生自行搜集相關(guān)參考文獻(xiàn)，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。為了督促學(xué)生盡快完成，教師應(yīng)與學(xué)生約定寫作時(shí)限，學(xué)生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應(yīng)研究、歸類學(xué)生寫作訓(xùn)練中存在的突出問題，并在下一節(jié)課中進(jìn)行集中講解，實(shí)現(xiàn)論文寫作教學(xué)的良性發(fā)展。要想提高學(xué)生的寫作能力，必須加強(qiáng)作文講評(píng)和指導(dǎo)。講評(píng)每周至少進(jìn)行一次，以一項(xiàng)內(nèi)容或一個(gè)題目為準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)片段仿寫訓(xùn)練，之后對(duì)優(yōu)秀和最差的文章進(jìn)行交流，并自評(píng)和互評(píng)，明確學(xué)習(xí)什么，改正什么，使之共同提高。
（四）結(jié)合崗位需求，開展情境教學(xué)
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)方法。新時(shí)代，醫(yī)學(xué)生只有不斷適應(yīng)崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報(bào)告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位要求，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況，精心設(shè)計(jì)寫作情境，組織學(xué)生討論、研究病例報(bào)告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學(xué)生討論完成論文框架結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)評(píng)，從而加強(qiáng)學(xué)生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。
三、結(jié)語
新時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)論文寫作是醫(yī)學(xué)生必備的能力之一，學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展對(duì)自身、學(xué)校和社會(huì)都有著積極的作用，高校語文教師應(yīng)注重教學(xué)觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高校語文寫作教學(xué)的針對(duì)性、有效性，滿足學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文
〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）14―0083―01
學(xué)案是教師在教案的基礎(chǔ)上根據(jù)課題內(nèi)容而設(shè)計(jì)出的一系列探究問題、要點(diǎn)強(qiáng)化、解題技巧等形成綱要式的學(xué)習(xí)方案，并由學(xué)生在課前完成的一種新型教學(xué)案例。學(xué)案在運(yùn)用上分為設(shè)計(jì)、初稿、備案組討論修改、二次設(shè)計(jì)、定稿、發(fā)放、個(gè)案等環(huán)節(jié)。
一、設(shè)計(jì)和編制語文學(xué)案的原則
學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)突出主體性和層次性，教師不僅要吃透教材、了解教學(xué)的重難點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的具體情況分析學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)等。學(xué)案式教學(xué)，學(xué)生以學(xué)案為依托，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、深入訓(xùn)練、教師輔導(dǎo)、檢測(cè)，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入。
在設(shè)計(jì)和編制上應(yīng)遵循的原則有：教師講的要盡量少而精，將多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生，以助于學(xué)生按照學(xué)案中規(guī)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，在每一環(huán)節(jié)都能發(fā)揮自己的能動(dòng)性；將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成探索性的問題點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和探究能力；重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用已學(xué)方法解決新問題；問題的設(shè)置上應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的不同而呈現(xiàn)梯度性；在學(xué)案設(shè)計(jì)中讓學(xué)生多積極主動(dòng)參與，體驗(yàn)成就感?？傊\(yùn)用學(xué)案要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、思維訓(xùn)練為主的原則，減輕語文課課業(yè)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。
二、學(xué)案設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中的作用
（1）節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師已經(jīng)將教學(xué)的主要內(nèi)容羅列出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也很容易了解本節(jié)課的所學(xué)重點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺地探究問題答案。教師在課堂上可以用十分鐘左右來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，再用十分鐘左右來處理學(xué)案上的練習(xí)題，這樣在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。同時(shí)學(xué)案可以作為筆記讓學(xué)生保存起來，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)和將來考試可以提供更為直觀和針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)。
（2）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)案教學(xué)使得學(xué)生有了自我展示的平臺(tái)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手能力，使課堂變得更有生命張力。學(xué)案教學(xué)同時(shí)順應(yīng)了青少年的身心特點(diǎn)，并緩解了學(xué)生的厭學(xué)情緒。如我在教《羚羊木雕》一課時(shí)，讓學(xué)生討論文中人物行為時(shí)，學(xué)生積極性非常高，討論完后由每組派一代表發(fā)言，同學(xué)在講述時(shí)都振振有詞，具有條理性，師生在快樂的課堂中完成了教學(xué)任務(wù)。語文學(xué)案教學(xué)方式主要是以小組為單位，通過學(xué)案中問題的設(shè)置，對(duì)小組成員之間的以討論解決問題，以小組間的討論成果展示為學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
（3）一定程度上促進(jìn)了學(xué)困生的進(jìn)步。語文學(xué)案在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)到知識(shí)的交流與鞏固上都具有層次性，在中學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和尖子生的拔高知識(shí)上都有兼顧，滿足于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，尤其是針對(duì)于學(xué)困生安排的較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)小組長為了完成小組的目標(biāo)，會(huì)相應(yīng)地督促學(xué)困生去學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得進(jìn)步。
（4）一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)案的運(yùn)用可以確保學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間。教師在課前花費(fèi)時(shí)間精心設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)生以作業(yè)的形式上交學(xué)案，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如已掌握知識(shí)、模糊知識(shí)和未解決的問題等都有較好的掌握，在上課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就會(huì)更加明確和突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯提高，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
三、學(xué)案教學(xué)在實(shí)踐中的不足
盡管學(xué)案在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但在教學(xué)實(shí)踐中，也存在一些不足。（1）不同教師對(duì)教材的理解不同，處理方式各異，所以學(xué)案的內(nèi)容很難適用于所有的教師和班級(jí)。（2）固定的課堂模式和提前知曉的教學(xué)內(nèi)容使得多數(shù)學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的新鮮感，導(dǎo)致課堂變成了被動(dòng)記錄的過程。學(xué)案的運(yùn)用雖然提高了多數(shù)學(xué)生的考試成績(jī)，但對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的弊端。
第5篇：語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文
聽評(píng)課是教師教育教學(xué)的必備職能，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的重要形式。教師聽評(píng)課的能力對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升以及教學(xué)能力的發(fā)展等都具有重要的作用。新課程教學(xué)理念要求教師要多交流，在交流過程中提升其聽評(píng)課的能力，也能夠更好的促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的成長。但是，在當(dāng)前的聽評(píng)課中很多教師僅僅是將其作為一種形式，教師對(duì)待聽評(píng)課的態(tài)度存在著隨意及局限性，這樣就導(dǎo)致教師聽評(píng)課的效果并不是那么理想。對(duì)聽評(píng)課的這種態(tài)度不僅不能提升教師的教育教學(xué)能力，反而會(huì)讓教師覺得是一種累贅，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
一、通過聽課的形式
為了進(jìn)一步提升教師的聽評(píng)課能力，就需要在平時(shí)的教育教學(xué)中進(jìn)行隨時(shí)的聽課。教師有時(shí)在自己的課程中找不到自己講課的問題，但是，在聽課的過程當(dāng)中卻能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，也能夠借鑒別的老師在課堂上一些成功的教學(xué)方式。在平時(shí)的聽課過程中，聽課的氛圍比較輕松，講課教師也能夠發(fā)揮出自己最好的水平。對(duì)這樣的課進(jìn)行評(píng)課時(shí)，講課者和評(píng)課者能夠輕松的交流。通過這種形式，能夠極大的提升教師的聽評(píng)課能力。
二、通過反思的方式
隨著新課程理念的提出，要求在教育教學(xué)中要具有一定的創(chuàng)新理念。教師是教育教學(xué)的主體，但是當(dāng)前大部分教師都缺乏創(chuàng)新能力，不能夠很好地認(rèn)識(shí)自己自己在教育教學(xué)中的問題，也不能對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行相應(yīng)的診斷。為此，這就需要教師具有一定的反思能力，在教育教學(xué)中更新自己的教學(xué)方式，尤其注重創(chuàng)新能力的提升。教師可以將自己的教學(xué)內(nèi)容記錄下來，然后再反復(fù)觀看，以便發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中的問題。通過這種方式，也能夠有效地提升教師的聽評(píng)課能力。反思的過程其實(shí)也是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行診斷的過程，通過對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷，能夠更好的意識(shí)到自身教學(xué)過程中的不足。教師可以通過自主備課的過程中，通過對(duì)教材的了解以及對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)等，然后讓所有的聽課教師也參與研討，通過這種方式提升教師本身的聽評(píng)課的能力。
三、多種備課形式相結(jié)合
為了更好的提升教師的聽評(píng)課能力，可以在備課環(huán)節(jié)采用集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合的環(huán)節(jié)。在備課過程中先確定上課的類型和內(nèi)容，然后再采用集體備課的形式。通過集體備課可以形成系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在講解過程中要能夠結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)以及在集體備課中提出的建議來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中盡量能夠?qū)⒓w備課中相同的部分展現(xiàn)出來，差異的部分做為閃光點(diǎn)也表現(xiàn)出來，這樣就能夠充分表現(xiàn)出集體備課的優(yōu)勢(shì)。其他教師在聽課的過程中要注意聽講課教師運(yùn)用的教學(xué)方法以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在評(píng)課時(shí)采用先讓講課教師自評(píng)，然后是其他教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)課時(shí)注重對(duì)集體備課中的不足以及教師個(gè)人在教學(xué)過程表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過這種方式能夠在一定程度上讓教師明白，自己在聽課的過程中具有明確的目的，聽課的過程一方面是找出講課教師在教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)部分是自己找教學(xué)過程中值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，對(duì)于不足也是自己在教學(xué)過程中需要注意的，通過聽課不但能夠提升其教育教學(xué)能力，還能夠提升其評(píng)課的能力。
四、資源間的共享
第6篇：語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文
[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-7--02
引言
外語教學(xué)與文化密不可分。當(dāng)前，隨著國際交流的不斷擴(kuò)大和深化，文化教學(xué)的作用日益凸顯。教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中，將“跨文化交際”列為大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，并將“提高綜合文化素養(yǎng)”列為主要教學(xué)目標(biāo)。文化教學(xué)毋庸置疑已成為大學(xué)英語教學(xué)不可忽視的組成部分。目前國內(nèi)有關(guān)大學(xué)英語文化教學(xué)的理論及實(shí)踐研究數(shù)量眾多，有的是從語言輸入及輸出角度論證其必要性和可行性，有的是從跨文化交際角度闡述其指導(dǎo)原則和實(shí)現(xiàn)路徑，有的則是從高校、教師以及教材等角度研究具體方法和解決方案。其中，關(guān)于文化教學(xué)策略的探討亦層出不窮，但涉及具體課堂教學(xué)安排，可供借鑒的教學(xué)案例則少之又少，也較為零碎，缺乏系統(tǒng)性。故此，筆者試圖以“循序漸進(jìn)”為指導(dǎo)原則，結(jié)合浙江大學(xué)版的《新編大學(xué)英語》教材設(shè)計(jì)具體課堂文化教學(xué)案例，分析和探究多種多樣、行之有效的大學(xué)英語課堂文化教學(xué)策略。
1.“循序漸進(jìn)”原則的理論依據(jù)
李嵐清（1996）提出：“外語教學(xué)中的教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題都很重要，但最主要的可能還是教學(xué)方法的問題?！比绾蜗到y(tǒng)有效開展大學(xué)英語課堂教學(xué)引起了教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛思考，其中有不少學(xué)者提到了“循序漸進(jìn)”教學(xué)原則的使用。李志鵬（2011）認(rèn)為，“循序漸進(jìn)”教學(xué)原則“是按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知能力從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從生疏到熟悉，系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。”
落實(shí)到文化教學(xué)，束定芳（1996）認(rèn)為，文化內(nèi)容的導(dǎo)入應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，根據(jù)學(xué)生的語言水平，接受和領(lǐng)悟能力，確定文化教學(xué)的內(nèi)容，由淺入深。馬東虹（2007）也指出，文化教學(xué)應(yīng)依據(jù)“循序漸進(jìn)”的原則，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)。同時(shí)在貫徹階段性原則時(shí)，還必須注意文化內(nèi)容本身的內(nèi)部層次性和一致性，不至于使教學(xué)內(nèi)容顯得過于零碎。此外，從認(rèn)知學(xué)的角度講，奧蘇伯爾認(rèn)知主義心理學(xué)指出，認(rèn)知的主體（學(xué)生）不是被動(dòng)地接受外界刺激（知識(shí)灌輸），學(xué)習(xí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建（同化）新知識(shí)的過程。因此，“循序漸進(jìn)”原則符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，更容易被學(xué)生理解吸收，從而促進(jìn)其發(fā)揮主體能動(dòng)作用。可以說，大學(xué)英語文化教學(xué)中引入“循序漸進(jìn)”原則是“以人為本”教育觀在高校人才培養(yǎng)過程中的具體貫徹和體現(xiàn)。
2.大學(xué)英語課堂文化教學(xué)的重要性
王守仁（2011）認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“幫助學(xué)生了解西方文明、思維方式、生活習(xí)慣，以批判性眼光看待西方文化及核心價(jià)值，熟悉中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力”。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，高質(zhì)量的課堂文化輸入是不可或缺的。這里的文化輸入不僅僅指英語國家文化的輸入，也包括其他非英語國家以及中國本土文化的輸入。
英語國家文化輸入的重要性不言自喻。盛雪梅（2008）指出，“大學(xué)英語教學(xué)的基本價(jià)值取向是跨文化交際，在對(duì)英語文化的認(rèn)識(shí)與接納中，獲得一種文化視野。”而在當(dāng)今多元文化的背景下，僅了解英語國家的文化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材適當(dāng)進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，增加學(xué)生對(duì)亞洲、歐洲、非洲、拉丁美洲非英語國家文化的了解。此外，隨著中國經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)盛和國際地位的上升，學(xué)習(xí)和傳播本土文化不僅是國人的義務(wù)和責(zé)任也是國際社會(huì)了解中國的重要途徑和切實(shí)需求?！凹訌?qiáng)母語文化輸出的能力，是多元文化背景的需要，是跨文化交際的需要也是學(xué)生的自身愿望和需求”（張素娣，2010）。但是，有學(xué)者（翁義明，2012）研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大部分英語學(xué)習(xí)者用英語表達(dá)英語國家文化的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過表達(dá)中國特色文化的能力，英語教學(xué)中本土文化缺失嚴(yán)重。更有學(xué)者（華瑛，2010）提出，“中國文化失語癥”在中國的英語學(xué)習(xí)者中普遍存在，不僅體現(xiàn)在中國文化的英語詞匯表達(dá)有限，更重要的是母語文化的知識(shí)儲(chǔ)備欠缺。因而，作為文化輸出的前提，只有保證了本土文化的輸入，才能使學(xué)生在跨文化交際中有意識(shí)有目的地進(jìn)行輸出，從而弘揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化。
3.教學(xué)策略及案例
筆者教授的大學(xué)英語課程所使用的教材是浙大版的《新編大學(xué)英語》，授課對(duì)象是非英語專業(yè)的學(xué)生。這批學(xué)生于進(jìn)校英語分級(jí)考試后選入慢班，學(xué)習(xí)積極性不高、英語表達(dá)有障礙，個(gè)體差異也很大。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，筆者依據(jù)“循序漸進(jìn)”的原則，針對(duì)不同授課內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的課堂文化教學(xué)任務(wù)，由淺入深、由易到難，借以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，照顧到每個(gè)學(xué)生的需求，做到因材施教，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的思辨意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和文化素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。下面僅以《新編大學(xué)英語》第三冊(cè)為例展開說明：
3.1 案例一： 由簡(jiǎn)到繁的小組任務(wù) （以第二單元“神話與傳說”為例）
該單元主題為“神話與傳說”，課內(nèi)精讀課文為一則尼日利亞寓言故事“為什么烏龜?shù)呢悮な遣黄秸摹?。曾有學(xué)者（郭姍姍，2011）指出，筆者所用教材雖是國內(nèi)優(yōu)秀外語教材，但在內(nèi)容和選材上“都偏重于追求英語的原汁原味，而缺少母語文化的輸入，很少有中國優(yōu)秀文學(xué)作品的英文譯本來體現(xiàn)母語文化，缺少中國元素的表達(dá)?！贬槍?duì)這樣的缺憾，筆者在進(jìn)行單元導(dǎo)入時(shí)，有意識(shí)的加入了一則中國寓言故事“自相矛盾”及一則伊索寓言“龜兔賽跑”。前者是一個(gè)動(dòng)畫短片，在熟悉完相關(guān)詞匯后，要求學(xué)生分組進(jìn)行配音比賽。后者則要求學(xué)生進(jìn)行分組的角色扮演。在精讀課文結(jié)束以后，要求學(xué)生分組將課文故事內(nèi)容以微型劇的方式表演出來。
由配音到角色扮演再到微型劇表演的設(shè)置，在任務(wù)難度上由易到難，篇幅上由短到長，故事內(nèi)容上由熟悉的文化過渡到陌生的文化，取得了非常好的效果。三個(gè)任務(wù)中，學(xué)生的表達(dá)意愿和表達(dá)流暢性逐步提升，其本身的創(chuàng)造力和想象力也得到了充分展示，樂在其中。此外，個(gè)體差異和需求也在不同的任務(wù)中得以兼顧。在思考和參與的過程中，學(xué)生更是體會(huì)到了中國寓言故事和尼日利亞寓言故事相通的主旨和一致的文化價(jià)值觀，即“誠信”的重要性，也明白了烏龜在伊索寓言和尼日利亞寓言故事中完全不同的形象，從而對(duì)文化的多樣性和復(fù)雜性（古希臘文化和尼日利亞文化）有了側(cè)面的了解。
3.2 案例二：由淺入深的啟發(fā)式提問（以第六單元“人和動(dòng)物”為例）
該單元主題為“人和動(dòng)物”，課內(nèi)精讀課文為“人和動(dòng)物的好斗性”。有學(xué)者（文江華，2010）指出，“成功的教學(xué)方法主要的技巧在于善于設(shè)疑啟思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谟兄笇?dǎo)的情境下主動(dòng)地、愉快地、全身心地投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高思維能力，以求得他們個(gè)性全面而和諧的發(fā)展。由易到難，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁，由因到果，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入。設(shè)疑要嚴(yán)密，答疑要適度，留有余疑，不斷啟思?！?/p>
針對(duì)這樣一個(gè)較為抽象，富有哲學(xué)意味的單元主題，筆者采用的方法是層層遞進(jìn)的啟發(fā)式提問。問題的設(shè)置上也是本著由淺入深，由因到果的順序環(huán)環(huán)相扣，具體如下：1.“人和動(dòng)物有區(qū)別么？表現(xiàn)在哪？”這個(gè)問題也引出了西方文化、圣經(jīng)《創(chuàng)世紀(jì)》中對(duì)人和動(dòng)物之所以不同的宗教解釋；2.“人和動(dòng)物關(guān)系是怎樣的？人類的地位是低于還是高于動(dòng)物，還是兩者平等？”這個(gè)問題引出了原始社會(huì)的圖騰文化和現(xiàn)代的工業(yè)文明；3.“人和動(dòng)物是否有相似性？動(dòng)物通‘人性’么？人又有‘動(dòng)物性’么？”這個(gè)問題引出了一組與動(dòng)物有關(guān)的習(xí)語以及一系列相關(guān)文學(xué)作品，包括時(shí)下最新的影視作品《少年派的奇幻漂流》，最終啟發(fā)了學(xué)生對(duì)人和動(dòng)物好斗性的深刻思索。通過層層啟發(fā)，課文的主題和文化因素滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了師生間思想層面的深層互動(dòng)。
3.3 案例三：由易入難的翻譯知識(shí)競(jìng)答（以第七單元“旅行的樂趣”為例）
這一單元主題為“旅行的樂趣”，課內(nèi)精讀課文為“新生之旅”，重點(diǎn)討論的是旅行的原因和旅行的意義。由于這一話題與日常生活密切相關(guān)，學(xué)生在中學(xué)甚至小學(xué)時(shí)可能早已做過類似的討論。如何提高學(xué)生的興趣并在課程過程中滲透文化因素成為筆者首要的考慮。因而，在本單元的學(xué)習(xí)中，筆者針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)（浙江省生源居多，均為在杭大學(xué)生）設(shè)計(jì)了與杭州旅游景點(diǎn)相關(guān)的翻譯知識(shí)競(jìng)答，借以在提高學(xué)生語言水平的同時(shí)，增加其公民意識(shí)和民族文化自豪感。
在這一環(huán)節(jié)，通過幻燈片逐張展示圖片，要求學(xué)生說出其對(duì)應(yīng)英文名，搶答并答對(duì)個(gè)數(shù)最多組別獲勝。在展示的順序上，首先展示的是杭州著名景點(diǎn)的實(shí)體照片，如“蘇堤”、“雷峰塔”等；其次展示的是西湖十景的圖片，如“蘇堤春曉”、“雷峰夕照”等；最后展示的圖片是某些景點(diǎn)的相關(guān)中文介紹詞。這樣的設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知原則，由詞到詞組再到句子，循序漸進(jìn)。 例如，學(xué)生在了解了“蘇堤”的正確表述為“Su Causeway”以后，更加深了對(duì)“蘇堤春曉”（“Spring Dawn at Su Causeway”）的認(rèn)識(shí)。再比如景點(diǎn)介紹詞“梁山伯與祝英臺(tái)的故事就發(fā)生在杭州”，有學(xué)生翻譯成“The moving story of Liang shanbo and Zhu Yingtai happened in Hangzhou”，表述上完全正確。這時(shí)，筆者則會(huì)引入跨文化相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生這樣的翻譯在英文環(huán)境中可能會(huì)完全失去意義，因?yàn)橥鈬鼙妼?duì)人物角色并不熟悉，最后引出更佳的翻譯版本“The moving story of Liang shanbo and Zhu Yingtai―R omeo and Juliet in China，happened in Hangzhou”。與灌輸式教學(xué)相比，這樣的課堂更能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)語言、翻譯及文化知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)民族自豪感和跨文化意識(shí)。
當(dāng)然，在知識(shí)競(jìng)答基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。兩三人一組，或扮演導(dǎo)游和游客，或扮演梁山伯祝英臺(tái)或者許仙和白娘子，演繹經(jīng)典愛情故事片段，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，促進(jìn)文化教學(xué)。
第7篇：語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文
羅進(jìn)近的教學(xué)具有大氣厚重的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，注重以他廣博的知識(shí)架構(gòu)學(xué)生的語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，用心提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材等的平等對(duì)話，以富有探究性的問題激發(fā)學(xué)生思考的樂趣，讓學(xué)生享受語文課堂的詩情畫意和智性光芒。
【教學(xué)感悟】語文教學(xué)既要指向品鑒文本的核心，又要指向?qū)W生人文的發(fā)展；語文教師既要對(duì)教學(xué)資源銳意窮搜，又要獨(dú)具只眼地簡(jiǎn)化知識(shí)、發(fā)現(xiàn)美質(zhì)。
作為《教學(xué)月刊·中學(xué)版》的編輯，我對(duì)很多中學(xué)教師的認(rèn)識(shí)都是源于他們的論文，然而，認(rèn)識(shí)羅進(jìn)近老師卻是從他上《像山那樣思考》的一個(gè)教學(xué)片段實(shí)錄開始的。從案例中，我們可以看出，羅老師從文本的表現(xiàn)形式著手，讓學(xué)生從語言文字本身走進(jìn)文本，在細(xì)讀中把握言語的本質(zhì)，通過理解、欣賞語言表現(xiàn)的形式，理解文本的主旨和作者的情感態(tài)度價(jià)值觀，從而引起學(xué)生心靈上的共鳴與震撼，收到了特有的教學(xué)效果。
長期以來，我國的中學(xué)閱讀教學(xué)，多從文章學(xué)的角度去分析文學(xué)作品，這種做法被發(fā)揮到極致，便出現(xiàn)了以文章結(jié)構(gòu)分析來替代文學(xué)作品解讀、鑒賞的現(xiàn)象。在新的世紀(jì)之交，我國實(shí)行新的課程改革，然而在課程改革的推進(jìn)過程中，有的教師因?yàn)椴荒苷_理解課程理念，以致在教學(xué)中又出現(xiàn)了脫離文本大談特談體驗(yàn)、感悟的現(xiàn)象。這種種弊端，導(dǎo)致我們的學(xué)生（也包括在這種教學(xué)模式中成長起來的一部分教師）可能掌握了很多文學(xué)史的知識(shí)，或者知道了一些文章學(xué)的概念、術(shù)語，卻很少能真正自主地去解讀、鑒賞文學(xué)作品。近年來，人們已經(jīng)逐漸意識(shí)到了閱讀教學(xué)中存在的這些問題，也有很多有識(shí)之士對(duì)此進(jìn)行了深入研究，但是在教學(xué)實(shí)踐中，陳舊的教學(xué)模式、浮夸的不良教風(fēng)仍然大量存在。在這樣的背景下，看到羅老師“從語言文字本身入手引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本”的教學(xué)案例，不禁讓我有眼前一亮的感覺，但是因?yàn)橹皇强吹揭粋€(gè)教學(xué)案例的片段，又有意猶未盡的感覺。
后來，收到羅老師的投稿。在羅老師的稿件中，我一眼看中了他關(guān)于“品鑒文心”的一段論述。在我看來，這正是他的教學(xué)案例背后的教學(xué)理念。于是，便就閱讀教學(xué)中的“品鑒文心”這一問題采訪了羅老師，并約請(qǐng)他撰寫了《體味真情 賞析細(xì)部 深度探究——例談“品鑒文心式”閱讀教學(xué)的策略》一文。
羅老師認(rèn)為，當(dāng)前的語文課堂出現(xiàn)了一種把遠(yuǎn)超過學(xué)生認(rèn)知的社會(huì)學(xué)、文藝學(xué)、寫作學(xué)和哲學(xué)等方面的知識(shí)“硬灌”給學(xué)生以顯示“過人學(xué)養(yǎng)”的不良教風(fēng)。這與中學(xué)課堂的深度探究的教學(xué)設(shè)想是相違背的，應(yīng)該引起重視和糾正。而他倡導(dǎo)并一直在努力踐行的“品鑒文心式”閱讀教學(xué)，就是基于他對(duì)這種不良教風(fēng)的反思提出來的。那么，什么是“品鑒文心式”閱讀教學(xué)呢？對(duì)此，羅老師從南朝文學(xué)理論家劉勰對(duì)“文心”的解釋入手進(jìn)行闡釋。劉勰曾在其名著《文心雕龍》中把“文心”一詞解釋為“為文之用心”，所以，“品鑒文心”也就是品鑒“為文之用心”。在羅老師看來，文本蘊(yùn)含著文章、文化、文學(xué)、文字等諸多價(jià)值和功能，構(gòu)筑著作家和作品的精神世界、情感世界、思想世界和價(jià)值世界等，而這些方面恰恰正是文章的“用心之處”（可以通俗地稱之為“文本的核心”）。就閱讀教學(xué)而言，“品鑒文心”就是在閱讀教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生去品鑒文本“用心之處”的教學(xué)方式。它不僅意味著要弄清楚文本中的一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力方面的問題，而且意味著要弄清楚文本的特點(diǎn)、亮點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)等核心內(nèi)容，從而完成對(duì)文本核心內(nèi)容的價(jià)值挖掘和意蘊(yùn)揭示，建構(gòu)起學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
在此基礎(chǔ)上，羅老師進(jìn)一步明確了“品鑒文心”式閱讀教學(xué)的方法：讀得真（體味真情），讀得細(xì)（賞析細(xì)部），讀得深（深度探究）。所謂“讀得真”，指的是讓學(xué)生帶著真情去誦讀文本，去打通和文本言語對(duì)象之間的情感聯(lián)系紐帶（即“通感情”），讓學(xué)生能夠?qū)⑿谋刃?，貼著文本喜怒哀樂。所謂“讀得細(xì)”，就是要能夠發(fā)現(xiàn)文本容易被人忽視卻往往重要的內(nèi)容，這里的“細(xì)”不等于瑣碎，而是要精，要精煉和精彩。所謂“讀得深”，就是要求學(xué)生能站在一個(gè)高度和深度去理解文本、理解作者。如在《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)時(shí)，羅老師運(yùn)用了以下教學(xué)資料：這首詞有一個(gè)很特殊的地方，葉嘉瑩曾經(jīng)指出了，在這篇僅100字的千古名作中，有很多重復(fù)的文字，如“江”“人”各三處，“山”“笑”“國”“一”“如”“多”等各兩處，卻沒有給人任何繁瑣啰嗦之感，其中的原因，正如清代文學(xué)家沈德潛所說“情真不覺音之繁詞之復(fù)也”。這個(gè)材料可以幫助學(xué)生從賞析詞中的細(xì)部入手，體味詞中的放達(dá)之情，接通了品鑒詩心的重要途徑，也成為了這堂課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。又如，在《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)時(shí)，羅老師從“道”和“一”入手去深度探究這篇小說的文心。既然文中批判“武士道”，提倡“人道主義”，這里面都有道，這個(gè)問題就值得研究。從古文字學(xué)角度來說，“道”可以解釋為“面之所向、行之所達(dá)”。“武士道”所追求的目標(biāo)，不是導(dǎo)致它的嚴(yán)重后果了嗎？“人道”所追求的目標(biāo)，不正為世界人民所普遍接受嗎？而“壹”的解釋，從古文字角度來說，就是葫蘆的意思。壹，簡(jiǎn)化之后，不就是“一”嗎？一，唯一，獨(dú)一無二，這不就是“個(gè)性解放”所要追求的目標(biāo)嗎？所以，從古文字學(xué)層面入手可以去深度探究小說的主題，這也就成為了這節(jié)課的一大特色。
最后，羅老師還進(jìn)一步指出，“品鑒文心式”閱讀教學(xué)對(duì)教師提出了兩點(diǎn)要求。
第8篇：語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文
一、案例分析
案例分析，是指以點(diǎn)帶面，根據(jù)對(duì)有代表性的“談天說地”實(shí)驗(yàn)課例的分析，促進(jìn)教師專業(yè)成長。例如在語文科里，獲得區(qū)政府首屆專家津貼的鄧蝶云老師的“談天說地”課例《春天的腳步》獲得市教研員們的好評(píng)，還被區(qū)選派到教育發(fā)展中心進(jìn)行交流。我們以點(diǎn)帶面，根據(jù)對(duì)這種有代表性的“談天說地”實(shí)驗(yàn)課例的分析，促進(jìn)教師們專業(yè)成長。我們以課堂教學(xué)案例為研討平臺(tái)，在全體教師中開展各種類型的教研活動(dòng)，以研促教，確實(shí)提高了教師教研教學(xué)能力，使教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平得到了提高。
二、創(chuàng)境體驗(yàn)
創(chuàng)境體驗(yàn)，是指教師在愉悅的情境中，有效地獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)，以利于促進(jìn)教師專業(yè)成長。例如，為了提高教師語言藝術(shù)修養(yǎng)，能夠有利于“談天說地”課的開展，我們邀請(qǐng)了廣州話劇團(tuán)專業(yè)演員、優(yōu)秀語言藝術(shù)教師姜迪武老師來校講座。姜老師說：“游戲教學(xué)，寓教于樂；表演教學(xué)，寓教于劇?！苯?jīng)驗(yàn)豐富的他通過自身的學(xué)習(xí)研究，獨(dú)創(chuàng)了一種先進(jìn)的教學(xué)理念。他認(rèn)為把課堂變成劇場(chǎng)，讓老師成為導(dǎo)演，學(xué)生成為演員，家長成為觀眾，這樣就能做到每節(jié)課都好戲連臺(tái)，精彩不斷。這對(duì)于以“語言見長”為辦學(xué)特色，以“談天說地”課為校本課程的京溪小學(xué)老師們的啟發(fā)和幫助顯然非常大。
三、自修反思
自修反思，是指在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，教師根據(jù)“談天說地”課的目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主評(píng)價(jià)、自主反思、自主完善。我們以教學(xué)實(shí)際為焦點(diǎn)整合培訓(xùn)、教學(xué)和教學(xué)研究資源，促進(jìn)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中成長，在校園BBS論壇的平臺(tái)中百家爭(zhēng)鳴，將新課程的理念有效轉(zhuǎn)化為教師自覺的教育教學(xué)行為，提高教師教育、教學(xué)能力和科研水平。
第9篇：語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：語文；教研活動(dòng)；有效實(shí)施
本著提高語文教師專業(yè)素質(zhì)的目的切實(shí)開展教研活動(dòng)，增強(qiáng)教師課堂實(shí)踐操作能力，將教研活動(dòng)當(dāng)作科研工作來有效規(guī)劃，圍繞固定主體形成研究策略[1]。本文針對(duì)自身在教管中心工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語文教研活動(dòng)組織實(shí)施詳細(xì)做法進(jìn)行總結(jié)，希望能夠促進(jìn)語文學(xué)科更好的創(chuàng)新發(fā)展。
一、組織課賽及觀摩公開課活動(dòng)
課賽活動(dòng)是展現(xiàn)青年教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的平臺(tái)，也是教研活動(dòng)的傳統(tǒng)組織形式。年輕教師參賽前，需要充分準(zhǔn)備工作，包括：參賽語文課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)情境的引入、教學(xué)方法和理念的選擇、備課等等環(huán)節(jié)，進(jìn)而形成自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)效果[2]。同時(shí)，也要大量借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，向老教師吸取經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)不足，通過各方努力呈現(xiàn)一堂好的課賽。課賽的組織實(shí)施既能讓年輕教師快速成長，又能激發(fā)教學(xué)熱情；觀摩課和公開課都是語文教研經(jīng)常開展的傳統(tǒng)活動(dòng)形式，通過精心的組織安排課程內(nèi)容，讓教師見相互借鑒，學(xué)生攝取語文專業(yè)知識(shí)。參賽教師的選擇上，第一輪應(yīng)該選擇學(xué)生喜歡的、有特色經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師主講，這樣能起到示范標(biāo)榜作用。第二輪，安排有朝氣活力的青年教師。新老教師通過相互借鑒學(xué)習(xí)的方式，相互吸取優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)更正。
二、組織評(píng)課研討及說課研討
評(píng)課研討是教研活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。小結(jié)或點(diǎn)評(píng)課堂教學(xué)內(nèi)容，指出語文課堂教學(xué)中存在的問題，這些問題也許是教師自己難以發(fā)現(xiàn)不足，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平提升。評(píng)課過程中一定要真實(shí)反饋，敢于提出問題找出缺點(diǎn)，共同進(jìn)步取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教師形成主動(dòng)探究問題的意識(shí)的評(píng)課目的。說課是語文教在對(duì)教學(xué)流程和備課準(zhǔn)備熟練掌握的基礎(chǔ)上，開展的教學(xué)科研活動(dòng)。說課的水平是衡量教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。語文教師在說課過程中，要注意教學(xué)內(nèi)容、方法及理念的引入，各環(huán)節(jié)流程的條理性設(shè)計(jì)。說課活動(dòng)組織實(shí)施，促進(jìn)語文教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)化和熟練性，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。
三、組織創(chuàng)建和開發(fā)教材內(nèi)容
語文課本教材是向?qū)W生傳輸知識(shí)的載體，與其他學(xué)科教材的選擇有所不同，它在結(jié)構(gòu)上更加側(cè)重自由靈活性選擇。語文教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)課本教材的選擇可以大膽的進(jìn)行創(chuàng)建重組及開發(fā)，刪除學(xué)生難懂的文章，添加具有正能量時(shí)代感的優(yōu)秀文章作為教材內(nèi)容，同時(shí)穿插考試知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這樣組織創(chuàng)建及開發(fā)教材的形式，既能提高學(xué)生的考試成績(jī)，又能提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)[4]。
四、組織學(xué)習(xí)教學(xué)新理念
隨著教學(xué)改革的不斷深化完善，語文學(xué)科拓展需要追隨新的教學(xué)理念。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況，借鑒吸收其他學(xué)校的先進(jìn)理念，提取改進(jìn)創(chuàng)建適合學(xué)校全面發(fā)展的理念。避免按部就班的套用，不利于教學(xué)改革的有效進(jìn)展。
五、組織命題評(píng)卷工作
命題試卷工作體現(xiàn)了教師對(duì)于語文學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)的把握，是教師語文教學(xué)能力的提現(xiàn)，一名教學(xué)能力強(qiáng)的教師，一定會(huì)較好的分配命題中知識(shí)點(diǎn)的分配。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力水平，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度現(xiàn)狀，通過教研活動(dòng)組織語文教師開展命題工作，從而驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果。
六、備課及編寫導(dǎo)學(xué)案教研活動(dòng)
集體備課能夠促進(jìn)教師備課的集體智慧，挖掘集體潛能，改進(jìn)教學(xué)中的不足。一個(gè)教師備課的力量是有限的，大家一起相互探討，提出好的學(xué)科理念及優(yōu)秀教學(xué)方法，每一堂語文課中，匯集教師集體的智慧力量，必將創(chuàng)建出最佳課堂效果；根據(jù)教學(xué)主管部門對(duì)于學(xué)科輔助資料的配備設(shè)定，如：三點(diǎn)一測(cè)，優(yōu)化設(shè)計(jì)等資料。由多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這些資料書籍中的試題設(shè)定，有些不符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力水平，學(xué)生在做題過程中會(huì)產(chǎn)生失落心里，失去學(xué)習(xí)信心。因此，有效制定適宜的導(dǎo)學(xué)案十分關(guān)鍵。依據(jù)語文學(xué)科總體發(fā)展教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接收能力，從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)入手，設(shè)定導(dǎo)學(xué)案聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的信心及興趣。遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)成果。
教研活動(dòng)的有效實(shí)施，充分帶動(dòng)語文教師教學(xué)積極性。教研活動(dòng)以教師為主體，開展環(huán)環(huán)相扣的組織流程，引導(dǎo)新老教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，最終在語文教學(xué)過程中取得較好的教學(xué)效果，確保教研組織活動(dòng)的完整性和正確目標(biāo)方向，實(shí)現(xiàn)的教研活動(dòng)開展的優(yōu)良成果。
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