語文基礎(chǔ)知識的教學精選(九篇)
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第1篇：語文基礎(chǔ)知識的教學范文
隨著社會科學技術(shù)的高速發(fā)展，理工、科學類學科逐步在校園中占據(jù)主導地位。我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)，初中學生的課外輔導多為數(shù)學、英語和一些理科科目，極少有學生會重視語文的學習。這種現(xiàn)象導致了許多學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握不好，寫錯別字、寫病句、語法混亂的現(xiàn)象時有發(fā)生。在高考的評分標準中，也很明確的列出了對于錯別字的扣分。語文不同于其他學科的顯著特征在于，語文學習的主要方式是通過語文實踐而習得的，基礎(chǔ)知識的掌握程度關(guān)系著語文知識水平的高低，語文基礎(chǔ)知識就像是蓋房子的磚瓦，基礎(chǔ)磚瓦不牢固，房子自然就不會蓋得了。對語文知識教學正確的態(tài)度應該是：正視語文知識素養(yǎng)在整個語文素養(yǎng)中的獨特功能，正視語文知識在學生語文學習中正面的積極的作用。學習必要的語文知識是完全必要的，切不可一談語文知識就色變，一談語文知識教學就是聯(lián)想到應試教育。
一、精選教材和合理編排教學內(nèi)容
在課堂教學中，教師是教學的組織者和指導者，學生則是學習的主人。要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的基礎(chǔ)知識，教學內(nèi)容就必須精選。初中階段的學生自主學習的能力比較弱，教師應選擇那些具有語文基礎(chǔ)知識學習價值的教材為基本內(nèi)容。教育學家布魯納就認為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應性就越廣，知識也越牢固。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮它的最大效能，否則就會阻礙其效能的發(fā)揮。合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡化。教師要靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成教學的知識鏈。在平時的教學中通過多種形式的問題設計，把教材中散亂的語言、語法變?yōu)楹唵斡行虻闹R系統(tǒng)，為幫助學生學習語文基礎(chǔ)知識打好基礎(chǔ)，作好鋪墊。
二、創(chuàng)設教學情境，實施啟發(fā)式教學
語文基礎(chǔ)知識在教學中注重引導興趣。教師在初中課堂教學中要充分運用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)設教學情境和實施啟發(fā)式教學，活躍課堂氣氛，讓課堂教學變得豐富多彩，培養(yǎng)學生學習知識的興趣。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而想要實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)設教學情境。想要創(chuàng)設教學情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外也要求教師充分了解學生已有的知識水平和學生樂于接受的教學方式，使新的學習內(nèi)容與學生已有的水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設教學情境。教學情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。
三、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
心理學研究表明，來自學習結(jié)果的種種反饋，對學習效果有明顯影響。這是因為，一反面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，在加上定性的評價，效果會更加明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。初中的語文基礎(chǔ)知識有著一定的艱澀性，而初中階段的學生處于性格不穩(wěn)定期，對一些艱澀的知識往往沒有學習的耐心。教師對學生的學習成果進行評價，能激發(fā)學生的學習動機，對學生的學習有促進作用；適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評，所以在教學中要給予學生表揚而非批評。雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內(nèi)在動機。所以，要根據(jù)學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換，對語文基礎(chǔ)知識本事產(chǎn)生興趣。
四、要加強詞與形象的配合
初中語文教師在進行基礎(chǔ)知識教學的過程中，要注意加強詞與形象的配合，這樣可以增強學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握。教師在對語文詞組進行講解時，不僅要告訴學生詞的意思，還要著重講解詞與具體形象的配合和結(jié)合學生的語言進行實際運用。教師首先應提供明確的詞語，提出確切的思考要求。其次，講解的詞語應以直觀的形象加以描述。再次，根據(jù)教學任務，選擇合理的形象與詞語結(jié)合。這樣的教學方式，不僅打破了傳統(tǒng)語文教學的單一性，還會加強學生對詞語的印象，幫助學生更好地學習語文基礎(chǔ)知識。
新改革下的語文基礎(chǔ)知識教學形式是可以多樣化的，教師在教學中要進行創(chuàng)新，打破學生對語文基礎(chǔ)知識的不重視，提高學生學習語文的積極性，整體提高學生的語文知識水平。
參考文獻：
[1]苗剛. 初中語文基礎(chǔ)知識教學點滴談[J].新課程.2011，11
第2篇：語文基礎(chǔ)知識的教學范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中語文 教學設計
縱觀我國教育在信息技術(shù)支持下的教學設計模式的發(fā)展，呈現(xiàn)出這樣的兩種大體趨勢：一種是繼承和完善中國傳統(tǒng)教育，“以教為主”的傳統(tǒng)教學設計理論確實具有較高的應用價值和廣闊的發(fā)展前景，在課堂實踐中我們已經(jīng)充分地發(fā)揮了它的優(yōu)點：有利于教師主導作用的發(fā)揮，方便教師組織、監(jiān)控整個教學活動的進程，方便師生之間的情感交流，適用于科學知識的系統(tǒng)傳授；并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。但同時，也暴露了它的弊端：完全由教師主宰課堂，忽視學生在學習過程中的主體地位，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。另一種是美化和宣揚美國式教育，效顰基于建構(gòu)主義的“以學為主”教學設計模式，該模式強調(diào)學生是學習過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，并要求較豐富的學習資源和認知探究工具的支持，因而有利于學生的自主學習、自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了大量的創(chuàng)造型人才，這是其突出的優(yōu)點。但是，由于這種教學設計模式只強調(diào)學生的“學”，往往忽視教師的主導作用的發(fā)揮，忽視學生對基礎(chǔ)知識的全面掌握，不利于各學科知識的系統(tǒng)傳授；另外，由于忽視教師的指導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求。
筆者認同這種“學教并重”的教學設計模式，它能將“以教為主”和“以學為主”兩種教學系統(tǒng)設計完美地結(jié)合起來，互相取長補短，相得益彰，使我們的課堂教學即注重了教學質(zhì)量的提高，又注意了學生素質(zhì)的培養(yǎng)。
《桃花源記》的設計課時是兩課時，第一課時以學生的自學為主，教師適當指導，主要學習字詞、難句翻譯及誦讀。對字詞的學習，進行了適當?shù)恼恚缤僮?、一詞多義、古今異義等，以求得為下一節(jié)課的學習打下較好的基礎(chǔ)。
重點在第二課時。通過對目標、學生特點的分析及第一節(jié)課學生的掌握情況，筆者進行了如下的教學。
一、導入
由《飲酒》導入，并問：此詩表達了詩人怎樣的志趣？
由于這首詩是八年級學過的，通過對舊知識的溫習，較自然地引入作者及背景，導入過程較為自然，新舊知識也有了關(guān)聯(lián)。
二、初讀感知
1.配樂朗讀，請兩位學生朗讀課文，教師課件配樂。
2.師生對兩位同學的朗讀進行評價，正音正字。
3.解決文言詞語。課件展示一些重點文言詞語（分通假字、一詞多義、古今異義等），提問。
4.翻譯重點語句。
這一環(huán)節(jié)主要是對上節(jié)課的復習，主要考察學生對知識點的掌握情況，為整體理解課文打下基礎(chǔ)，也為下一環(huán)節(jié)的開展蓄勢。
三、創(chuàng)造性閱讀
在文言文教學中，教師往往陷入對課文的逐句翻譯中，使得課堂教學呆板、缺乏生氣，筆者的這一設計就是要打破常規(guī)，使之成為一堂課的，這就是創(chuàng)設情境，創(chuàng)造性地再讀課文，變枯燥的翻譯為有趣的再閱讀。具體設計如下：
師：我們剛才的學習，大家的勁頭都很足，很好。桃花源最后沒有人找到，這給我們留下了美好的憧憬?？墒牵敃r，誰也不知道，有一位教師先生和他的學生在漁人離去的一個月后，又一次來到了桃花源。
大家的表情很驚訝，課堂初步達到了預期的效果。
師：假如老師就是晉太元年間的那位教書先生，你們就是我的學生（我指了指靠邊的一組學生），我們的教室就是桃花源，在座的各位是桃花源的百姓，我們來再現(xiàn)一下當時的情景，好不好？
一石激起千層浪，大家的興趣一下子被調(diào)動了起來。
師：漁人發(fā)現(xiàn)了一處叫做桃花源的好去處，吸引了無數(shù)的人前去，可是這個地方卻如海市蜃樓一般，不見了蹤影，真是令人神往啊。聽說周圍風景絕佳。也罷，今日就帶著弟子們?nèi)ヒ娮R一下（大家笑）。
我示意了一下讓大家安靜。
師：泛舟溪上。百聞不如一見，果然絕佳（課件展示美景圖），觀之使人流連忘返?。?/p>
問一生：我們走了多遠了？
生1：不知道（生笑）。
師：忘路之遠近，是不知道啊。咦，前面風景怎么大不同？你來說一下（指另一生）。
生2：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步……芳草鮮美（生笑）。
師：看來你就是陶淵明?。ㄉ埔獾男Γ?！
……
師：真是太高興了，有心栽花花不活，無心插柳柳成蔭。沒想到，別人想破了頭，找斷了路都沒來到桃花源，我們師徒卻于無意之間進來了。哈哈哈！
隨意走到一位學生跟前，叫起他。
師：老人家，你老高壽?。ㄉΓ?。
生3（有點扭捏）：100歲了（眾笑）。
師：那可是老壽星了。你老看上去精神蠻不錯的。
生3：別看我歲數(shù)大，可是頭不暈，眼不花，我覺得自己還可以再活50年（眾大笑）。
師：呵呵，老人家，就您這精神頭兒，再活100歲也有可能啊。祝您長命百歲（有生笑）。呵呵，說錯了，應該是祝您長命兩百歲（生大笑）。
……
從這里的情境教學設計中可以看出，在信息技術(shù)的支持下，教師在此處教學中的主導作用體現(xiàn)得恰到好處，而作為主體的學生因為信息技術(shù)創(chuàng)設的情境感染能夠積極地參與進來，對課文進行創(chuàng)造性的再學習，使“學”和“教”相得益彰，變被動地學習為主動地獲取知識，體驗得到知識的快樂。
四、探究考證
經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學習，大家意猶未盡，筆者借此又適時地拋出這樣兩個問題：
1.桃花源是否真的存在？
2.漁人在本文中是以什么樣的形象出現(xiàn)的？
引導大家分組討論。大家在討論中，都能夠查找資料（雖然不多），依據(jù)課文發(fā)表自己的見解。特別對于第2個問題，以往教學中容易忽視，筆者也借機表達了自己的見解，揣測或許在陶淵明的筆下，“漁人”就是“愚人”吧。
最后，對于主題，筆者做了如下的總結(jié)：本文借武陵漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的故事，表現(xiàn)作者對理想的桃花源生活的向往和對現(xiàn)實動亂、黑暗生活的不滿，同時表現(xiàn)了對不守信用、虛偽奸詐、趨炎附勢的市井媚俗之徒的強烈諷刺和批判。
總體上看，利用信息技術(shù)創(chuàng)設情真意切的課堂氛圍，從而真正調(diào)動起學生主動學習的欲望來，這樣便能實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”完美結(jié)合。但以上僅僅是一兩節(jié)課的一個實踐片斷。在初中語文的教學實踐中，把信息技術(shù)的手段運用到課堂上，這才是我們的真正目的。
第3篇：語文基礎(chǔ)知識的教學范文
關(guān)鍵詞：物理教學；素質(zhì)教育
1、素質(zhì)的判斷和發(fā)展形式
目前對素質(zhì)教育的概念和認識雖沒有統(tǒng)一的觀點，但對素質(zhì)教育的判斷已趨于一致。人的素質(zhì)高低應可用個體行為表現(xiàn)進行推測。高素質(zhì)者能對各種環(huán)境和事物，尤其對意料之外的或從未從事的或從未遇到的事物與環(huán)境，能夠進行正確或較好的處理。這一結(jié)論與被譽為“當代教育思想發(fā)展中的一個里程碑”的核心觀點，“學會生存”在本質(zhì)上是一致的，也與日常生活認識是一致的：在自己學過的專業(yè)領(lǐng)域取得成績，被稱為“能力強”，而在相當廣的領(lǐng)域中取得成果的人被譽為“素質(zhì)高?！?/p>
如何培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，我們根據(jù)調(diào)查、研究、歸納出了在教育實踐中行之有效的提高學生素質(zhì)的四種方式，它們相輔相成，相互滲透。
教養(yǎng)方式：通過制定各種律己性條文和守則，教育和嚴格要求學生牢記和遵守并養(yǎng)成某些習慣；從而使遇到事件時表現(xiàn)出相應的良好習慣行為。
修養(yǎng)方式：通過學生自身的主觀積極性和能動性，提倡指導和輔助學生在廣泛的時空范圍內(nèi)律己；從而使學生在上述各種守則所涵養(yǎng)和未涵養(yǎng)的范圍內(nèi)，要求自己選擇自我認為正確的處理方式。
涵養(yǎng)方式：通過各種渠道擴展學生內(nèi)涵，提高理性積淀的內(nèi)容和水平；使學生對不熟悉和未遇過的環(huán)境和事物，做出客觀上被認為正確的行為選擇。
遷移方式：通過將所學知識和已有能力遷移于其它領(lǐng)域解決問題，成功應變。達到完成新領(lǐng)域中的任務。
涵養(yǎng)方式和遷移方式適用面較廣，更具有內(nèi)在、能動和本質(zhì)的層次上提高學生素質(zhì)的特征。特別是能力遷移，當遷移的領(lǐng)域與原培養(yǎng)領(lǐng)域距離越遠，說明學生的應變能力越強，生存能力越強，素質(zhì)越高。
2、教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育方式的保證。
教師是教育活動的組織者，對學生的學習起著積極的決定性作用，可以說，未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教育內(nèi)容的組織與要求、教學方法的改革，都將取決與教師的素質(zhì)。教師不會做的事，很難讓學生會做，教師不具備的品質(zhì)，也很難在學生身上培養(yǎng)出來；沒有高素質(zhì)的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學生；沒有創(chuàng)造性的教師，就很難培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。因此教師的科學素質(zhì)包含了多方面的因素。①教師必須有敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神，教師作為學生的楷模，其敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)的精神對激勵學生奮發(fā)學習、積極探索和培養(yǎng)學生的科學態(tài)度起到潛移默化的作用。②教師應具有系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，要能夠整體把握物理學的理論體系結(jié)構(gòu)、能居高臨下地分析和處理教材。③教師必須掌握系統(tǒng)的科學方法論知識，只有這樣，才能以科學方法論為指導，精心地設計和控制教學過程。④教師應具備較高的教學藝術(shù)水平。教師教學藝術(shù)水平的高低直接關(guān)系到教學的效果，為此，教師應進修教學論、課程論物師教育學，物理心理學、教育測量學、智力心理學等課程，不斷提高自身的教育修養(yǎng)并結(jié)合教學進行教育研究，以逐步提高教學藝術(shù)水平。此外要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，還要求教師視野開闊、見多識廣，逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，成為“全能型”、“開拓型”、“創(chuàng)造型”的教師。
3、物理課堂素質(zhì)教育的實施
素質(zhì)教育是充分發(fā)揮學生主體作用的同時，決不能忘記教師的主導作用。注重人的人體和集體的統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展。只有認清了事物的本質(zhì)，才能正確掌握素質(zhì)教育在課堂教育中的規(guī)律。
如何發(fā)揮學生的主體作用
⑴讓學生主動地參與到知識獲取的過程中去。
素質(zhì)教育的顯著特點就使受教育者能主動地學習，主動地發(fā)展，在課堂教學中要充分體現(xiàn)學生的主體作用。這就要使學生積極地參與知識的獲取過程，從物理現(xiàn)象的展示、實驗現(xiàn)象的發(fā)生開始，就要讓學生注意觀察，掌握現(xiàn)象的特征，開始認真地思考和猜想、判斷等一系列的思維活動，然后引導學生對觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開廣泛討論，看能否透過“現(xiàn)象”抓著事物的本質(zhì)。這樣就使學生自學、主動地進入了知識獲取的過程。
⑵課堂的時間和空間盡量多讓給學生
要在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，就得讓學生參與到知識的獲取過程中去。這必然遇到一個時間和空間問題。在空間上教師要主動讓出自己長期以來一直牢牢控制的位置，給學生去思考討論問題，去探索規(guī)律，獲取知識。在時間上，一節(jié)課40分鐘稍縱即逝，在實踐上要放手讓學生充分討論，就不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務。這是一個矛盾。要解決這個問題，就要充分發(fā)揮教師的主導作用。
2、如何發(fā)揮教師的主導作用
要在課堂教學中發(fā)揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識過程中去，要做到：
⑴合理處理好教材，做到詳略得當，主次分明，本質(zhì)問題要突出強化，主要問題要單刀直入，防止拖泥帶水，充分展示學習內(nèi)容的實用意義。
⑵教學思路要清晰，要圍繞中心內(nèi)容展示，層次要清楚，過程要流暢，過渡銜接要自然、要精心設計。
⑶學生的認知水平要掌握清楚，思維障礙要了如指掌，問題設計實事求是、切合學生實際，提問要有技巧，因人設疑、靈活多變。
⑷課堂教學結(jié)構(gòu)要嚴謹，前面的教學內(nèi)容因是后面的“鋪墊”，后面的知識因是前面的發(fā)展，一環(huán)扣住一環(huán)，環(huán)環(huán)扣緊。
⑸要不斷變換教學手段和教學方法，充分發(fā)揮教師的情感作用，以情調(diào)動學生的積極性，以情強化學生對物理知識的認識。靠教師的一個手勢，一個眼神，一個停頓，話語的抑揚頓挫刺激學生的興奮點，來減輕學生的疲勞，以獲得教與學雙方的最佳配合，從而提高課堂教學效率。
第4篇：語文基礎(chǔ)知識的教學范文
“導游基礎(chǔ)知識”，特別是其中“全國導游基礎(chǔ)知識”部分，因為涉及面廣，知識要求高，所以是“全國導游人員資格考試”科目中相對較難的一門，不僅對學生，而且對教師，都提出了非常高的要求。因此，分析這一門課程的定位與特點，進而探討該課程的教法與學法，將有非?，F(xiàn)實的意義。
一、課程的定位由于筆者認為浙江省全國導游人員資格考試教材《導游文化基礎(chǔ)知識》的命名能較好體現(xiàn)《導游基礎(chǔ)知識》課程的定位，故以下皆以“導游文化基礎(chǔ)知識”指全國導游人員資格考試中“導游基礎(chǔ)知識”(全國部分)的課程和教材。
1．“知識”
這是對《導游文化基礎(chǔ)知識》課程的功能性定位，明確這是一門知識性課程?！爸R”與“技能”相對，《導游文化基礎(chǔ)知識》與《導游業(yè)務》(上海市考試教材稱為“導游服務規(guī)范與技能”)相對。我們常說導游是“雜家”，要求“上知天文地理，下知雞毛蒜皮”，也就是說導游要廣聞博識，要有豐富的知識。巧婦難為無米之炊，沒有廣博的知識，導游技能也就無從發(fā)揮，導游服務也就難以取得好的效果。
2．“導游”
這是對《導游文化基礎(chǔ)知識》課程的職業(yè)性定位，明確這是一門導游的課程，也就是從導游的職業(yè)特點出發(fā)，明確導游“應知”的內(nèi)容，基本框定導游的知識結(jié)構(gòu)。
3．“文化”
這是對《導游文化基礎(chǔ)知識》課程的范圍定位，明確這是一門文化類課程。筆者認為“導游基礎(chǔ)知識”的定位太寬，導游的“基礎(chǔ)知識”涵蓋了從政治到經(jīng)濟，從科學到軍事，從游客的職業(yè)知識到國內(nèi)外熱點時事，“天文文／沈民權(quán)地理‘雞毛蒜皮”，幾乎都要了解，都要有針對性地準備。但是，作為課程，卻不可能無所不包，“導游文化基礎(chǔ)知識”不同于“雞毛蒜皮”，突出了“天文地理”的部分，強調(diào)的是對未來導游人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這與大多數(shù)同樣性質(zhì)的教材內(nèi)容涵蓋相符。
4．“基礎(chǔ)”
這是對《導游文化基礎(chǔ)知識》課程的性質(zhì)定位，明確這是一門基礎(chǔ)性課程。對“基礎(chǔ)”的理解，筆者認為要強調(diào)兩點，一是“入門”，定位在“入門教材”，即職業(yè)資格準入標準，也就是初級導游員應該具備的基礎(chǔ)知識；二是“基石”，導游由于工作性質(zhì)的關(guān)系，必定是最能體現(xiàn)“終身學習”特點的。而這時候的“基石”很重要，萬丈高樓平地起，它已經(jīng)為導游員的職業(yè)成長搭建了文化知識的基本框架，起“索引”的作用，以便他們順藤摸瓜地去學習和積累，為導游今后的提升打下堅實的基礎(chǔ)。
二、課程的特點
《導游文化基礎(chǔ)知識》課程的基本特點，可以用“面廣點散”四個字來概括?！懊鎻V”是指導游文化知識的“包羅萬象”，課程涵蓋了歷史、地理、民俗、建筑、園林、宗教、飲食等等，真正地體現(xiàn)出導游要“上知天文，下知地理”的要求。但是教材的篇幅畢竟有限，“面廣”的特點同時必然帶來“點散”的特點。以“中國歷史”一章為例，篇幅較多的教材，如北京、浙江、上海、江蘇、河南、山西，一般在1．8～3萬字之間，而篇幅較少的教材，如廣東、海南、江西等，就只有1～1．5萬字了。其中的“中國歷史發(fā)展脈絡”，在陜西、廣東、江西、海南等省市的教材中已經(jīng)縮減為短短的一首《中國歷史歌訣》，“中國古代思想文化科學技術(shù)重大成就”只是羅列式的“選介”。悠悠五千年的歷史，要濃縮在l～3萬字的篇幅里面，必然被壓縮、抽干，呈現(xiàn)出來的只能是零散的、缺乏邏輯關(guān)聯(lián)的“點”。其他章節(jié)也是這般情況。
《導游文化基礎(chǔ)知識》課程“面廣點散”的特點，給教學上帶來很多難題，對學生和老師都是考驗。學生沒頭緒，常常記了后面的，就忘了前面的；老師也沒有頭緒，常常以“劃書(重點)”代替授課，以“做題”應付考試，或者以天南地北的閑聊代替嚴謹?shù)恼n堂教學。
因而，我想在《導游文化基礎(chǔ)知識》課程的教與學上，對廣大教師和學生提出一些建議，希望對導游的培養(yǎng)與成長有所裨益。
三1、對老師教學的建議
1．反對灌輸，不提倡“背書”導游知識猶如浩瀚海洋，需要我們?nèi)辗e月累，不斷吸收和掌握；導游知識也是生動鮮活的，很多“知識點”的背后，都有有趣的故事。所以我們反對灌輸式的教學方法，不提倡讓學生背書。很多學生起先都對《導游文化基礎(chǔ)知識》津津樂道，可是到后來卻對它望而生畏，為什么?就是因為這種教學方法太枯燥、太死板了12．激發(fā)興趣。講究方法“授人以魚，不如授人以漁”。導游知識是教不完的，學校的課時量有限，導游短期培訓班的教學時間更少，筆者認為，在有限的教學時間，比起教會學生知識，激發(fā)學生的學習興趣，教會他們學習的方法、培養(yǎng)他們學習的能力更為重要。
首先，要了解學生、研究學生，用學生喜歡的、能接受的方法教，激發(fā)學生的學習興趣。我們知道導游員的講解服務必須在研究游客、了解游客的基礎(chǔ)上，才能做到目的性明確，針對性強。那么，在導游的教學培訓中，教師就更應該自覺地站在學生——未來導游的角度和立場進行教學。
其次，要幫助學生尋找知識規(guī)律?！皩в挝幕A(chǔ)知識”既然有“面廣點散”的特點，教師就一定要善于尋找一條“線”，從而完善“點線面”的關(guān)系。就像夏夜的滿天繁星，如果我們用“線”串起，便能明確地指認這是“××星座”了，知識也就容易辨識和記憶了。
《導游文化基礎(chǔ)知識》的教學，很多有經(jīng)驗的老師都有自己獨到的方法，筆者推薦幾種本人行之有效的方法和大家分享：(1)共建博客。筆者和學生一起建立了一個名為“未來導游俱樂部”的博客，在博客成員中，又分為“普通成員”“高級成員”“管理者”等幾個級別，鼓勵學生發(fā)貼和晉升。其中“旅游文化”一欄，要求學生從書本和網(wǎng)絡中尋找一些知識。然而書本和網(wǎng)絡的知識難免魚龍混雜，教師就要引導學生學會辨析這些知識，從而更好地掌握它們。共建博客，也建立起師生間亦師亦友的關(guān)系，共同學習，教學相長，效果非常顯著。
(2)學案導學。學案導學實質(zhì)是以學案為載體、導學為手段的一種教學模式。導游文化知識量大，學生學得累，就特別需要教師的學法指導。而教師設計好學案，提示學習的路徑，使得學習內(nèi)容問題化，學法指導具體化，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，往往可以取得事半功倍的效果。
(3)情景教學。情境教學模式以其直觀、形象的特點，可以大大提高教學效率。結(jié)合多媒體教學軟件，景區(qū)網(wǎng)站虛擬游，以及眾多的圖片、視頻資料，可以極大地改善《導游文化基礎(chǔ)知識》課程的教學模式。不過教師切忌被大量影像資料牽著鼻子走，更不能在有限的教學時間內(nèi)過分使用影像資料，而是應該有所選擇、組合與提煉。
3．熱愛傳統(tǒng)，自覺傳承
導游是“文化使者”，弘揚民族文化，實現(xiàn)偉大復興，導游員實則擔負著歷史的責任。因而，教授《導游文化基礎(chǔ)知識》的老師應當樹立“以傳播中華傳統(tǒng)文化為己任”的意識，并且自覺踐行之，使中華文明得以薪火相傳。教師要把這種意識和精神傳遞給學生，促進學生對中華文化的熱愛，激發(fā)其學習興趣。
四、對學生學習的建議
1．導游成長，素質(zhì)優(yōu)先隨著旅游內(nèi)涵的不斷拓展，文化旅游的不斷深化，對導游素質(zhì)的要求也越來越高。要讓良好的內(nèi)在素養(yǎng)支持外在形象，導游的整體形象才能立起來。導游必須多讀書，通過“知識”特別是“文化知識”的學習，來提升導游的內(nèi)涵，修煉涵養(yǎng)，做好文化使者。知識是優(yōu)秀導游的“源頭活水”，導游知識越豐富，就越能找到與游客共鳴的話題，越容易使游客作出“這個導游很有修養(yǎng)，很有文化”的評價。
2．活讀書本，活用教材
導游要博覽群書，更要活讀書本、活用教材，千萬不能迷信書本。由于受編著者水平與教材篇幅的限制，現(xiàn)行考試教材不可避免地有很多局限，學生死讀死記的方法實在不可取。筆者認為，學生既然把教材當作入門之本，不妨以此為導游知識學習的線索和打開知識寶庫的鑰匙，順藤摸瓜地學習。
3．掌握方法，事半功倍
導游的學習，靠勤奮，二靠方法。
(i)列表歸納法。正是對應于導游知識的“面廣點散”，所以老師們往往會建議學生用“列表法歸納法”來學習，這是非常適用于《導游文化基礎(chǔ)知識》課程的方法。不過筆者不是很贊成老師給學生列好表格，也不贊成學生把表格列得很大，寫得密密麻麻，因為表格是為自己學習用的，表格里的知識點是學生自己提煉出來的，所以，這些知識點的歸納力求簡潔精練，～目了然。
第5篇：語文基礎(chǔ)知識的教學范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；會計教學；改革
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，如今，全國獨立設置高職（專科）院校已占普通高等學?？倲?shù)的60.9%，我國高等職業(yè)教育已成為高等教育的半壁江山。但是，我國高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程體系和教學安排等諸多方面都存在著一些不足，如高等職業(yè)教育會計類的改革起步較晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是會計類人才的培養(yǎng)研究較少等。以下針對這些問題及今后的發(fā)展方向進行闡述。
一、高等職業(yè)院校會計教學中存在的問題
（一）會計人才培養(yǎng)沒有突出時代特色和行業(yè)特色
會計行業(yè)特別強調(diào)職業(yè)道德，良好的會計職業(yè)道德不僅有利于塑造會計人員的優(yōu)良品質(zhì)，提高會計職業(yè)在社會中的地位，也有利于會計人員規(guī)避會計行為中所面臨的道德風險，減少敗德行為。而目前高等職業(yè)院校在會計教學中對學生會計職業(yè)道德的教育和培養(yǎng)方面還比較欠缺。
（二）傳統(tǒng)會計教育觀念仍然普遍存在
即重知識，輕能力，重教輕學，片面強調(diào)以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心，忽視學生的主體地位，采取注入式、滿堂灌的教學方法，不僅不利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，更不利于培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)造能力。
二、會計教學的改革措施
（一）高等職業(yè)教育會計教學改革關(guān)鍵在于明確培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立教師的主導作用與學生的主體地位相兼顧的共振教學觀
高等職業(yè)教育會計教學的目的是為了培養(yǎng)應用型會計專門人才?，F(xiàn)代會計人才不僅要有豐富的知識，更重要的是要有良好的綜合素質(zhì)和較強的實踐綜合能力。特別是隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和會計改革的不斷深化，社會的用人標準發(fā)生了深刻的變化，對會計人才的素質(zhì)和能力要求不斷提高。
職業(yè)院校的會計教學工作者應該認清職業(yè)教育的形勢，根據(jù)會計職業(yè)的特點，進一步轉(zhuǎn)變會計教學觀念，從思想上真正認識到會計實踐性教學的重要性，使會計實踐操作能力的培養(yǎng)體現(xiàn)于會計教材、課堂教學、課后訓練及教學考核的全過程。
在教學過程中，只有把教師的主導作用與學生的主體地位兩者有機地結(jié)合起來，發(fā)揮其共振效應，才能使教學達到最佳效果。
（二）重視學生的會計職業(yè)道德教育
會計行業(yè)的職業(yè)道德教育非常重要，要時時貫穿于教學中，對學生進行反復教育，逐步讓學生真正理解，主要讓學生從以下幾個方面來學習：
1.要求學生處理好“德”與“才”的關(guān)系。一個人的道德素質(zhì)并不是先天就有的，要靠自我修養(yǎng)和督促教育相結(jié)合而生成。“德”是會計人員搞好會計工作的根本，“才”是會計人員搞好會計工作的重要條件，二者缺一不可。為此．要把育才與育德緊密地結(jié)合起來，滲透到會計教育的各個環(huán)節(jié)中去，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅嬋藛T。
2.要求學生處理好“情”與“法”的關(guān)系。盡管現(xiàn)實中會計環(huán)境不樂觀，但通過反面典型與正面典型案例教育學生，實施正確引導，使那些有錯誤觀點和模糊認識者充分認識到“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的重要性和必要性，以及“手莫伸、伸手必被捉”的道理，正確處理“情”與“法”的關(guān)系，切實增強法律意識，徹底摒棄僥幸心理，增強學生今后恪守會計職業(yè)道德的信心和決心。要求學生今后在處理會計事務中，做到客觀公正，廉潔自律，秉公理財。
3.素質(zhì)教育與會計職業(yè)道德教育有機結(jié)合。高職會計教學必須重視和加強素質(zhì)教育，堅持知識、能力和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一與協(xié)調(diào)發(fā)展，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，全面提高學生的思想道德、科學文化、業(yè)務、身體和心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。
（三）加強學生的會計專業(yè)的實踐性教學
1.加大實踐教學與理論教學的比重，使學生有足夠的實驗和社會實踐時間，把書本知識變?yōu)閷嶋H工作能力。
2.專業(yè)課理論教學就在校內(nèi)會計模擬實訓室授課，盡量在教學中做到仿真模擬，要讓學生有一種現(xiàn)場感，以增加學生的理解。
3.經(jīng)常參加校外會計教學實習基地，讓學生的會計實踐教學直接面向社會，直接了解企事業(yè)單位的財務核算、稅務策劃、成本控制、報表分析等工作，逐步做到會計的實踐教學與學生將來的崗位工作零距離。
4.在教學方法上推行“情景導入，案例教學”。在教學中采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例分析式、情景式教學以及計算機輔助教學等多種教學方法，通過模擬某種真實的企業(yè)環(huán)境，例舉大量的案例提高學生對會計的感性認識和領(lǐng)悟能力，從而提高學生的實踐能力和適應工作的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)束語
高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，它的發(fā)展必須以人才市場需求為導向，走培養(yǎng)實用型人才的路子，讓高職院校的學生在接受較完整的高等教育的同時具備高超的職業(yè)技能，這就需要廣大教育工作者在高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學方面作出更大的努力。總之，高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，它的發(fā)展必須走培養(yǎng)實用型人才的路子，以人才市場需求為導向，突出辦學特色，以使學生在接受較完整的高等教育的同時具備高超的職業(yè)技能。
第6篇：語文基礎(chǔ)知識的教學范文
“導游基礎(chǔ)知識”，特別是其中“全國導游基礎(chǔ)知識”部分，因為涉及面廣，知識要求高，所以是“全國導游人員資格考試”科目中相對較難的一門，不僅對學生，而且對教師，都提出了非常高的要求。因此，分析這一門課程的定位與特點，進而探討該課程的教法與學法，將有非?，F(xiàn)實的意義。
一、課程的定位由于筆者認為浙江省全國導游人員資格考試教材《導游文化基礎(chǔ)知識》的命名能較好體現(xiàn)《導游基礎(chǔ)知識》課程的定位，故以下皆以“導游文化基礎(chǔ)知識”指全國導游人員資格考試中“導游基礎(chǔ)知識”(全國部分)的課程和教材。
1．“知識”
這是對《導游文化基礎(chǔ)知識》課程的功能性定位，明確這是一門知識性課程?！爸R”與“技能”相對，《導游文化基礎(chǔ)知識》與《導游業(yè)務》(上海市考試教材稱為“導游服務規(guī)范與技能”)相對。我們常說導游是“雜家”，要求“上知天文地理，下知雞毛蒜皮”，也就是說導游要廣聞博識，要有豐富的知識。巧婦難為無米之炊，沒有廣博的知識，導游技能也就無從發(fā)揮，導游服務也就難以取得好的效果。
2．“導游”
這是對《導游文化基礎(chǔ)知識》課程的職業(yè)性定位，明確這是一門導游的課程，也就是從導游的職業(yè)特點出發(fā)，明確導游“應知”的內(nèi)容，基本框定導游的知識結(jié)構(gòu)。
3．“文化”
這是對《導游文化基礎(chǔ)知識》課程的范圍定位，明確這是一門文化類課程。筆者認為“導游基礎(chǔ)知識”的定位太寬，導游的“基礎(chǔ)知識”涵蓋了從政治到經(jīng)濟，從科學到軍事，從游客的職業(yè)知識到國內(nèi)外熱點時事，“天文文／沈民權(quán)地理‘雞毛蒜皮”，幾乎都要了解，都要有針對性地準備。但是，作為課程，卻不可能無所不包，“導游文化基礎(chǔ)知識”不同于“雞毛蒜皮”，突出了“天文地理”的部分，強調(diào)的是對未來導游人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這與大多數(shù)同樣性質(zhì)的教材內(nèi)容涵蓋相符。
4．“基礎(chǔ)”
這是對《導游文化基礎(chǔ)知識》課程的性質(zhì)定位，明確這是一門基礎(chǔ)性課程。對“基礎(chǔ)”的理解，筆者認為要強調(diào)兩點，一是“入門”，定位在“入門教材”，即職業(yè)資格準入標準，也就是初級導游員應該具備的基礎(chǔ)知識；二是“基石”，導游由于工作性質(zhì)的關(guān)系，必定是最能體現(xiàn)“終身學習”特點的。而這時候的“基石”很重要，萬丈高樓平地起，它已經(jīng)為導游員的職業(yè)成長搭建了文化知識的基本框架，起“索引”的作用，以便他們順藤摸瓜地去學習和積累，為導游今后的提升打下堅實的基礎(chǔ)。
二、課程的特點
《導游文化基礎(chǔ)知識》課程的基本特點，可以用“面廣點散”四個字來概括?！懊鎻V”是指導游文化知識的“包羅萬象”，課程涵蓋了歷史、地理、民俗、建筑、園林、宗教、飲食等等，真正地體現(xiàn)出導游要“上知天文，下知地理”的要求。但是教材的篇幅畢竟有限，“面廣”的特點同時必然帶來“點散”的特點。以“中國歷史”一章為例，篇幅較多的教材，如北京、浙江、上海、江蘇、河南、山西，一般在1．8～3萬字之間，而篇幅較少的教材，如廣東、海南、江西等，就只有1～1．5萬字了。其中的“中國歷史發(fā)展脈絡”，在陜西、廣東、江西、海南等省市的教材中已經(jīng)縮減為短短的一首《中國歷史歌訣》，“中國古代思想文化科學技術(shù)重大成就”只是羅列式的“選介”。悠悠五千年的歷史，要濃縮在l～3萬字的篇幅里面，必然被壓縮、抽干，呈現(xiàn)出來的只能是零散的、缺乏邏輯關(guān)聯(lián)的“點”。其他章節(jié)也是這般情況。
《導游文化基礎(chǔ)知識》課程“面廣點散”的特點，給教學上帶來很多難題，對學生和老師都是考驗。學生沒頭緒，常常記了后面的，就忘了前面的；老師也沒有頭緒，常常以“劃書(重點)”代替授課，以“做題”應付考試，或者以天南地北的閑聊代替嚴謹?shù)恼n堂教學。
因而，我想在《導游文化基礎(chǔ)知識》課程的教與學上，對廣大教師和學生提出一些建議，希望對導游的培養(yǎng)與成長有所裨益。
三1、對老師教學的建議
1．反對灌輸，不提倡“背書”導游知識猶如浩瀚海洋，需要我們?nèi)辗e月累，不斷吸收和掌握；導游知識也是生動鮮活的，很多“知識點”的背后，都有有趣的故事。所以我們反對灌輸式的教學方法，不提倡讓學生背書。很多學生起先都對《導游文化基礎(chǔ)知識》津津樂道，可是到后來卻對它望而生畏，為什么?就是因為這種教學方法太枯燥、太死板了12．激發(fā)興趣。講究方法“授人以魚，不如授人以漁”。導游知識是教不完的，學校的課時量有限，導游短期培訓班的教學時間更少，筆者認為，在有限的教學時間，比起教會學生知識，激發(fā)學生的學習興趣，教會他們學習的方法、培養(yǎng)他們學習的能力更為重要。
首先，要了解學生、研究學生，用學生喜歡的、能接受的方法教，激發(fā)學生的學習興趣。我們知道導游員的講解服務必須在研究游客、了解游客的基礎(chǔ)上，才能做到目的性明確，針對性強。那么，在導游的教學培訓中，教師就更應該自覺地站在學生——未來導游的角度和立場進行教學。
其次，要幫助學生尋找知識規(guī)律?！皩в挝幕A(chǔ)知識”既然有“面廣點散”的特點，教師就一定要善于尋找一條“線”，從而完善“點線面”的關(guān)系。就像夏夜的滿天繁星，如果我們用“線”串起，便能明確地指認這是“××星座”了，知識也就容易辨識和記憶了。
《導游文化基礎(chǔ)知識》的教學，很多有經(jīng)驗的老師都有自己獨到的方法，筆者推薦幾種本人行之有效的方法和大家分享：(1)共建博客。筆者和學生一起建立了一個名為“未來導游俱樂部”的博客，在博客成員中，又分為“普通成員”“高級成員”“管理者”等幾個級別，鼓勵學生發(fā)貼和晉升。其中“旅游文化”一欄，要求學生從書本和網(wǎng)絡中尋找一些知識。然而書本和網(wǎng)絡的知識難免魚龍混雜，教師就要引導學生學會辨析這些知識，從而更好地掌握它們。共建博客，也建立起師生間亦師亦友的關(guān)系，共同學習，教學相長，效果非常顯著。
(2)學案導學。學案導學實質(zhì)是以學案為載體、導學為手段的一種教學模式。導游文化知識量大，學生學得累，就特別需要教師的學法指導。而教師設計好學案，提示學習的路徑，使得學習內(nèi)容問題化，學法指導具體化，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，往往可以取得事半功倍的效果。
(3)情景教學。情境教學模式以其直觀、形象的特點，可以大大提高教學效率。結(jié)合多媒體教學軟件，景區(qū)網(wǎng)站虛擬游，以及眾多的圖片、視頻資料，可以極大地改善《導游文化基礎(chǔ)知識》課程的教學模式。不過教師切忌被大量影像資料牽著鼻子走，更不能在有限的教學時間內(nèi)過分使用影像資料，而是應該有所選擇、組合與提煉。
3．熱愛傳統(tǒng)，自覺傳承
導游是“文化使者”，弘揚民族文化，實現(xiàn)偉大復興，導游員實則擔負著歷史的責任。因而，教授《導游文化基礎(chǔ)知識》的老師應當樹立“以傳播中華傳統(tǒng)文化為己任”的意識，并且自覺踐行之，使中華文明得以薪火相傳。教師要把這種意識和精神傳遞給學生，促進學生對中華文化的熱愛，激發(fā)其學習興趣。
四、對學生學習的建議
1．導游成長，素質(zhì)優(yōu)先隨著旅游內(nèi)涵的不斷拓展，文化旅游的不斷深化，對導游素質(zhì)的要求也越來越高。要讓良好的內(nèi)在素養(yǎng)支持外在形象，導游的整體形象才能立起來。導游必須多讀書，通過“知識”特別是“文化知識”的學習，來提升導游的內(nèi)涵，修煉涵養(yǎng)，做好文化使者。知識是優(yōu)秀導游的“源頭活水”，導游知識越豐富，就越能找到與游客共鳴的話題，越容易使游客作出“這個導游很有修養(yǎng)，很有文化”的評價。
2．活讀書本，活用教材
導游要博覽群書，更要活讀書本、活用教材，千萬不能迷信書本。由于受編著者水平與教材篇幅的限制，現(xiàn)行考試教材不可避免地有很多局限，學生死讀死記的方法實在不可取。筆者認為，學生既然把教材當作入門之本，不妨以此為導游知識學習的線索和打開知識寶庫的鑰匙，順藤摸瓜地學習。
3．掌握方法，事半功倍
導游的學習，靠勤奮，二靠方法。
(i)列表歸納法。正是對應于導游知識的“面廣點散”，所以老師們往往會建議學生用“列表法歸納法”來學習，這是非常適用于《導游文化基礎(chǔ)知識》課程的方法。不過筆者不是很贊成老師給學生列好表格，也不贊成學生把表格列得很大，寫得密密麻麻，因為表格是為自己學習用的，表格里的知識點是學生自己提煉出來的，所以，這些知識點的歸納力求簡潔精練，～目了然。
第7篇：語文基礎(chǔ)知識的教學范文
關(guān)鍵詞：中職英語；學生；教學
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0083-01
1.中職學校英語教學中存在的突出問題
1.1中職生學生英語底子差，沒有良好的學習方法，有負面情緒。就學生實際情況來說，就讀職業(yè)學?；旧隙际怯捎诓荒苌敫咧谢蛘哌B初中都沒有畢業(yè)才選擇進入中職學校學習的，他們的英語基礎(chǔ)可想而知，英語學習需要持之以恒的記憶、背誦，對于英語學習的規(guī)律認識不夠，找不到良好的學習英語的方法，很多學生連流利的閱讀課文、進行日?？谡Z交際都做不到，更不用說基本的英語寫作，有的甚至英語單詞拼讀都很困難。學生對學習英語善產(chǎn)生了冷淡、討厭等負面情緒。最終導致英語教學的效果不好、質(zhì)量不高。
1.2中職生對于英語學習動機不強烈，學習目標不明確。學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵學生、指引學生的強大動力。學習動機不強烈學生是很難做到努力學習的。對于大多數(shù)學生而言，他們選擇中職學校的目的就只是想混到畢業(yè)，拿到職業(yè)學校文憑，便于以后的就業(yè)。他們?nèi)狈W習動機，文化學習敷衍了事，根本不會努力刻苦的學習英語，對英語學習沒有明確的目標，久而久之形成惡性循環(huán)，中職英語教學實施起來愈發(fā)困難。最終影響了英語教學的開展，教學質(zhì)量無法保障，教學水平難以提升。
1.3傳統(tǒng)的教學方法陳舊、單一，抑制了學生的潛能的發(fā)揮。新一輪教學改革進行的如火如荼，依舊有很多中職英語教師采用傳統(tǒng)的教學方式，照本宣科，缺少創(chuàng)新，只是一味強調(diào)語言知識點與語法知識的傳授，對英語的實際應用置若罔聞。使得這樣一門注重口語交際的課程變得如一潭死水，活力全無。學生只能被動地接受知識，學起知識來枯燥乏味，主體地位根本得不到體現(xiàn)，主動參與到課堂活動中的機會少之又少。最終結(jié)果就是抹殺了學生對英語學習的興趣，關(guān)閉了學生思維的閘門，抑制了學生潛能的發(fā)揮。
2.有效改進英語教學的對策
2.1激發(fā)學生學習興趣。中職學校英語教學中，首先要做的就是把學生的學習興趣激發(fā)起來，只有把學生的學習積極性充分調(diào)動出來，才能保證進行有效教學。在充分了解學生基礎(chǔ)上，教師可以對學生的情況提出相應期望，但期望不能過高，以免學生因為不能實現(xiàn)反而抑制學習熱情，進而產(chǎn)生厭學情緒。教師提出的期望要視學生的具體情況而定，教學社要考慮學生的感受，接班級地氣，如設計一些簡單的對話讓學生來表演，觀看英語幽默劇片段等，讓學生真正感受到教師對自己的期望并通過自己的努力可以實現(xiàn)，最初的目標實現(xiàn)后，學生會帶著成功的喜悅繼續(xù)保持這份熱情。
2.2引導學生健全人格，激發(fā)學習動機，養(yǎng)成良好學習習慣。中職生大都是因為學習成績差考不上高中而選擇了中職學校，對于文化學習信心不足，消極怠工，因此英語教師在傳授知識前首先幫助學生樹立樂觀向上的人生觀、價值觀、科學觀，使他們具備良好的學習素養(yǎng)和積極的學習態(tài)度。每個學生都是獨立的個體，要多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，關(guān)注每一個學生，注意觀察每個人的心理特征，因材施教。還要為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，學習環(huán)境，尋找適合自己的學習方法，激發(fā)學習動機，并加強學習指導，養(yǎng)成良好學習習慣，幫助他們樹立中職生也可以學好英語的學習目標。教學藝術(shù)講究的是喚醒、激勵與鼓舞，教學的最終目標是讓學生好，教給學生學習方法，充分發(fā)揮學生的主觀能有.體現(xiàn)學生的主體地位，是新課程理念的根本體現(xiàn)。
2.3不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學方法。豐富多彩的教學模式能夠誘發(fā)學生積極主動的學習，中職英語教師不應故步自封，堅守舊的教育理念，應不斷鉆研業(yè)務，優(yōu)化課堂訓練，敢于創(chuàng)新教學方法，不僅僅拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學："教師講，學生聽"，譬如組織學生觀看經(jīng)典英文電影，感受英語對話的氛圍，使學生敢說、敢于表達自己，使教師的英語課堂變得生動有趣而又效果實用。同使教師可以使用靈活多樣的表情和肢體動作，能夠感染學生，控制住學生的注意力，使自己的課堂始終保持一種活潑有趣而且專注的氛圍，只有教師保持專注，才能根據(jù)學生的實際需要巧妙運用豐富多樣的教學方法。
第8篇：語文基礎(chǔ)知識的教學范文
為全面把握新課程理念和課程標準，全面提高學生語文學習效果和能力，必須首先加強語文基礎(chǔ)知識教學，夯實學生學習語文的基礎(chǔ)。為了正確認識和定位新課程下語文基礎(chǔ)知識教學，探究新課程下語文基礎(chǔ)知識教學的有效策略，在此略作探討：
一、語文基礎(chǔ)知識“為什么教”
1．語文基礎(chǔ)知識的教學，能確保和促進語文教學目的任務的完成。
語文基礎(chǔ)知識是語文教材的基本內(nèi)容之一，教學系統(tǒng)中的閱讀教學、寫作教學、聽說教學，以及聽說讀寫能力的訓練與形成，都要以語文基礎(chǔ)知識教學為基礎(chǔ)。例如課文閱讀教學，須先從理解語言形式入手進而體會思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容的高度來品味表達技巧。又如，學好語法，可說得正確，合乎規(guī)范；掌握修辭手法，可說得更好，寫得更好，也能貼切、得體。因此，抓好語文知識的教學，是能確保和促進語文教學目的任務的完成。
2．語文基礎(chǔ)知識的教學，能有效地促成學生語文能力的形成與提高。
語文基礎(chǔ)知識是構(gòu)成語文能力的要素。語文基礎(chǔ)知識教學要能幫助學生掌握語文規(guī)律，同時通過練習與言語實踐，養(yǎng)成技能，形成習慣。另一方面，語文能力的形成是以語文知識為基礎(chǔ)的；學生的語文能力是在掌握知識的過程中形成，并在運用知識的活動中表現(xiàn)出來和成熟起來的。語文基礎(chǔ)知識教學須能有效地指導語文能力訓練，促進語文聽說讀寫能力的發(fā)展。此外，語文基礎(chǔ)知識教學還要重視知識的創(chuàng)造性運用，學用結(jié)合，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。
3．語文基礎(chǔ)知識教學能提高學生的文化修養(yǎng)和素質(zhì)。
語文知識是前人在學習、運用語文過程中總結(jié)出來的規(guī)律性知識，是中華文化寶庫的重要內(nèi)容，傳授語文知識對激發(fā)學生熱愛母語母文的感情和提高文化素養(yǎng)有積極的意義。另一方面，語文是重要的文化載體，它反映人類社會的事、理、情、志，具有豐富的文化內(nèi)涵。語文基礎(chǔ)知識教學，斟字酌句、含英咀華的過程為學生提供了博大精深、潛移默化的思想情感的熏陶。這也有利于豐富學生的文化知識。
4．語文教育需要通過語文知識來規(guī)范、發(fā)展和提高語言能力。
現(xiàn)代信息社會，電腦的普遍運用，對語言文字應用提出了更高、更新的要求。人們"要求用最經(jīng)濟的語言材料，傳送最大信息量，達到最高的準確性和可理解性，收到最大的表達效果"。個體不能滿足于單純從生活實踐中學到的那種只知其然、不知其所以然的知識。中學生的口語和書面語言能力，絕不能滯后速發(fā)展的現(xiàn)實。語文教育要有效地發(fā)揮其功能，在語文教學中用科學的語言學理論和語文知識來輔助、規(guī)范、發(fā)展和提高學生的語言能力，是至為重要的。
二、語文基礎(chǔ)知識“教什么”
新課標則明確指出，“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，“語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習?！薄皩W習知識是為了運用，是為了向能力方面轉(zhuǎn)化?！毙抡n標附錄所列出的語文基礎(chǔ)知識，就只有詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復句(限于二重)的類型和常見修辭格等五項內(nèi)容。在這種理念的指導下，新語文教材的漢語知識也不再系統(tǒng)編排，只精選了極少量的知識零星地點綴于課文練習之中，并結(jié)合課文內(nèi)容進行即時訓練；新課標附錄所列出的那些語文知識，則分配到了每冊課本后面的附錄之中，整套教材所編排的語文基礎(chǔ)知識較之從前進行了最大限度的縮減。
由此可見，語文基礎(chǔ)知識教學不應貪多求全，而應以實用性和必要性為準則來進行合理取舍——這些知識應當對培養(yǎng)學生語文能力、提升學生語文素養(yǎng)有積極作用。在《初中語言知識新視點》對初中階段的語言知識進行了全面的梳理，并歸納為18條：（1）漢語音韻與情緒的表達；（2）漢字的形體與意蘊；（3）漢語數(shù)量詞的修飾性；（4）詞義與語義；（5）詞語的形象色彩；6）成語的理解與運用；（7）言辭選擇與詞語變異；（8）比喻的探究；（9）對偶與對仗；（10）辭式的擴展；（11）句子成分的應對性與語序易位；（12）流水句與歐化句；（13）句式的選擇與變換；（14）句子的動態(tài)分析；（15）復句系統(tǒng)與句群組造；（16）句子語氣類型；（17）語體的分類與滲透；（18）非語言因素的表意功能。這些整理看起來還比較繁雜，操作起來也還有相當?shù)碾y度，但對語文老師的教學實踐無疑有非常重要的借鑒價值。
如有關(guān)形聲字的知識，雖然新課標和新教材都已不再提及，但是客觀地說，了解一些這方面的知識對學生辨析形似字、避免寫錯別字確實有很大的作用，至少，像“籍貫”寫成“藉貫” 、“松弛”寫成“松馳”的現(xiàn)象就不容易再出現(xiàn)。
又如新課標在“階段目標”中就指出：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果?！边@就是說，學習必要的語法知識，掌握常用的修辭方法，并非因為它們是考試的內(nèi)容，而是為了更好地理解課文語言，體會語句的表達效果，進而學以致用，使學生能更準確、更生動、更有效地進行語言表達。還有正確使用標點符號、熟練使用不同句型、靈活變換短語結(jié)構(gòu)、適當積累文學常識等其它方面的內(nèi)容，只要有利于學生更好地理解或表達內(nèi)容、體會或抒感、感受或增強效果，只要有利于學生發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，完全可以在教學中適當講析。例如短語的結(jié)構(gòu)，學生如果在這方面知識有一定的掌握，那他們在避免語病、撰寫對聯(lián)、仿寫佳句、形象表達等方面都將受益匪淺。這樣看來，花上一點時間教學生一些這樣的語文基礎(chǔ)知識又何樂而不為呢？ 轉(zhuǎn)貼于 三、語文基礎(chǔ)知識“怎么教”
1．語文基礎(chǔ)知識教學應注重引導興趣，注重積累，培養(yǎng)習慣。
教師在課堂教學中要充分運用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)造教學情景，活躍課堂氣氛，講究授課藝術(shù)，讓課堂變得豐富多彩培養(yǎng)學生興趣，引導學生及時將點滴基礎(chǔ)知識記錄下來，注意基礎(chǔ)知識的積累，通過多種教學方法引導學生積極主動地學習、掌握、運用基礎(chǔ)知識。在講標點符號的用法，我首先給學生出了一副對聯(lián)：“下雨天留客天天留人不留”，讓學生自己去讀、去添加標點符號，學生斷句之后的情景可想而知，課堂氣氛一下子就活躍起來，學生對標點符號的重要也體會到了，學習起來非常積極。
2．精講多練，變側(cè)重傳授語文知識為側(cè)重訓練語文能力。
“精講”說的是不花過多的時間與精力引導學生去深鉆某一個名詞術(shù)語，或是帶有理論性質(zhì)的問題，而是盡量用語言事實來說明問題，不作從概念到概念的講述。至于訓練，是組織語文知識教學活動的重點環(huán)節(jié)，應為提高學生理解和運用語言文字的實際能力服務。組織語文訓練要注意：訓練內(nèi)容要有針對性、典型性，能夠顧及語言現(xiàn)象的各種類型，但不搞"題海戰(zhàn)術(shù)"和無謂的機械重復。
3．語文基礎(chǔ)知識教學和課文教學緊密結(jié)合。
教師要把語文知識教學內(nèi)容滲透于課文講讀中，也就是說把有關(guān)語文知識點放在課文的具體語境中講，讓學生在語言的實際運用中理解語文知識。比如復句教學，單純地集中講解復句，學生很難理解，如果與理解課文句意結(jié)合起來，效果就會好得多。
4．聯(lián)系學生語言應用實際。
結(jié)合作文評改，選擇學生最容易出錯的語言現(xiàn)象：結(jié)構(gòu)混亂、語序失調(diào)、虛詞用錯、成分搭配不當、句子關(guān)系不清、遣詞造句不精當?shù)?，分析原因，糾正錯誤，引導學生自覺語言基本規(guī)律，提高正確語言運用能力。
5．可讓學生在多種多樣的語文實踐活動中學習語文基礎(chǔ)知識。
語文是實踐性很強的課程，培養(yǎng)學生語文能力的主要途徑也應該是語文實踐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。語文基礎(chǔ)知識也應注重在實踐中學習，我們要重視開發(fā)與利用語文課程資源，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，豐富學生的語文積累，提高學生的語文能力。譬如，可以在寫作訓練中學習語文基礎(chǔ)知識，讓學生以自己或同學的作文為材料，找出并修改文中在寫字、標點符號、語句表達、修辭手法、文體格式等方面錯誤，這是易于操作又行之有效的方法。也可以利用圖書、報刊、多媒體、網(wǎng)絡、標牌廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情等課外資源，精心設計內(nèi)容豐富、形式活潑、與課堂教學相輔相成的語文實踐活動，如查字典比賽、搜查招牌錯別字、成語接龍、語文謎語趣猜、春聯(lián)匯編、看誰積累詩詞多、廣告辭中的修辭、歌詞中的語文、短信創(chuàng)作、語文知識競賽、文學知識搶答等。這類語文實踐，對激發(fā)學生學習興趣，幫助掌握語文知識、豐富語文積累，增強語文能力，提升語文素養(yǎng)都是有效的途徑和方法。
6．集中學習基礎(chǔ)知識。
雖然組織集中的語文基礎(chǔ)知識教學不再是首選，但是有些時候集中教學還是必要的，特別是文體知識的學習。初中的文體主要是記敘、說明、議論三種，并且寫作也要求在初中會寫記敘文和簡單的說明文及議論文，因此這些文體知識是非常重要的。在具體接觸記敘文、說明文和議論文時可以先把有關(guān)文體知識集中組織教學，使學生對于文體知識有一個比較完整的把握，在接下來的教學中，再組織學生把握具體的知識，這樣學生學習起來就不會感到費力，達到事半功倍的效果。如在九年級上冊學習議論文時，就把有關(guān)議論文的相關(guān)知識給學生說一說，再結(jié)合課文具體分析和介紹議論文的寫法等。
第9篇：語文基礎(chǔ)知識的教學范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代語言；基礎(chǔ)知識；中學語文教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-060-01
當我們站在知識經(jīng)濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發(fā)現(xiàn)，在整個社會大力弘揚知識創(chuàng)新，社會的發(fā)展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎(chǔ)知識的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對此情況，語文教學界質(zhì)疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。
一、為什么說中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識
中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養(yǎng)學生的言語交往能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識層面上來。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識在中學語文教學中的作用是必然的，中學語文教學實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的有效教學自始自終是中學語文教學質(zhì)量的基本保證。但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎(chǔ)知識，語文基礎(chǔ)知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。
1、言語與語言基礎(chǔ)知識
我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語言教學。
2、交際能力與語言基礎(chǔ)知識
交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能和言語功能變體的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
3、言語認知與語言基礎(chǔ)知識
真實情境中的言語交際本質(zhì)上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會發(fā)話者的意圖，而不是編碼―傳輸―解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。
言語環(huán)境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實現(xiàn)交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。
二、現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學如何有效提高中學語文教學質(zhì)量
1、現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠提高學生規(guī)范運用語言文字的能力
語文教學屬言語教育，培養(yǎng)學生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學都會直接導致語文教育質(zhì)量的下降。在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。
由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
2、現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠促進言語形式教育的有效實施
語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學習理性的躍進。
