地理探究式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：地理探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；探究式教學(xué)；分析

地理是一門讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的學(xué)科。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生活的地球有一個(gè)初步的理解，但是由于地理學(xué)科知識(shí)龐雜，有很多需要學(xué)生親自到所在地才能夠深入了解，因此單純的依靠教師的講解，學(xué)生難以有深刻的體會(huì)。由于地理在初中階段并不是主要學(xué)科，教師與學(xué)生都不甚在意，這就導(dǎo)致初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平比較差，這對(duì)未來(lái)綜合人才的培養(yǎng)非常不利。

一、初中地理運(yùn)用探究式教學(xué)方式的可行性

第一，探究式教學(xué)方式符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。初中學(xué)生稚氣未脫，對(duì)任何事情都充滿著熱情，思維比較活躍，并且已經(jīng)由感性思維逐步上升到理性思維。初中學(xué)生最為顯著的心理特征就是好奇心強(qiáng)、喜歡問(wèn)問(wèn)題、喜歡活動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝等。探究式教學(xué)方式與初中學(xué)生的這一心理特性相符合，這種教學(xué)方式既需要?jiǎng)幽X、也需要?jiǎng)邮?、?dòng)口，要求學(xué)生自己通過(guò)自身努力，搜集信息解決問(wèn)題，將教師與學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正的實(shí)現(xiàn)教、學(xué)統(tǒng)一。第二，探究式教學(xué)方式符合地理學(xué)科的特點(diǎn)。地理學(xué)科既具有區(qū)域性的特征，也具備綜合性的特征，同時(shí)與社會(huì)、自然科學(xué)都有一定的聯(lián)系。針對(duì)地理學(xué)科特征開展探究式教學(xué)，可以涉及很多方面的知識(shí)，學(xué)生既會(huì)感到有趣，也會(huì)感到非常實(shí)用。地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解到基本的地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。與其他教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)更符合地理課堂教學(xué)。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中地理運(yùn)用探究式教學(xué)法提供理論依據(jù)。新課標(biāo)倡導(dǎo)地理學(xué)習(xí)要注重體驗(yàn)，而探究是獲得體驗(yàn)的最佳方式。傳統(tǒng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，而這些知識(shí)點(diǎn)通常都是以結(jié)論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，所以學(xué)生只需要死記硬背記錄下來(lái)即可。新課程標(biāo)準(zhǔn)大大縮減了結(jié)論式知識(shí)點(diǎn)，添加了很多探究式知識(shí)點(diǎn)，這樣教師與學(xué)生就可以擁有更大的空間去學(xué)習(xí)探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理學(xué)科的要求，實(shí)際上與探究式教學(xué)法的本質(zhì)相同，所以教師可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來(lái)運(yùn)用探究式教學(xué)法開展地理教學(xué)工作。

二、新課程理念下的初中地理探究式教學(xué)分析

1.利用情境、引起學(xué)生探究興趣

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都與社會(huì)文化背景相關(guān)聯(lián)，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此。地理教師在講解知識(shí)點(diǎn)完全可以以社會(huì)文化背景為基礎(chǔ)設(shè)置情境，由此來(lái)引起學(xué)生的探究興趣，通過(guò)喚醒學(xué)生腦中的舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。以湘教版八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《中國(guó)的地形》為例，教師可以設(shè)置這樣的情境：“偉大的詞人蘇軾曾寫下‘大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物’的詩(shī)句，歷史上還有這樣的詞句‘問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，除此之外，還有我們熟知的‘滾滾長(zhǎng)江東逝水’的語(yǔ)句，同學(xué)們，你們能發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)句有什么共同點(diǎn)？”教師通過(guò)列舉這些詞句，讓學(xué)生思考，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些詞句都是寫河水東流這一特點(diǎn)，此時(shí)教師就可以直接提問(wèn)：為什么我國(guó)河水東流呢？這樣就成功的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師借此機(jī)會(huì)拿出中國(guó)地形圖開始講解中國(guó)地形。

2.利用影視資料提出探究性的問(wèn)題

以湘教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第四節(jié)《世界主要?dú)夂蝾愋汀窞槔踔袑W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，生長(zhǎng)的空間環(huán)境也有很大的局限性，因此在學(xué)習(xí)世界氣候類型這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)會(huì)有一定的難度，為了能夠讓學(xué)生更深入的了解各種不同氣候的特點(diǎn)，可以通過(guò)播放影視資料的方法，讓學(xué)生了解到各種不同氣候環(huán)境下，植物生長(zhǎng)的情況，而后再由這些植物生長(zhǎng)情況來(lái)推導(dǎo)出各種氣候類型的特點(diǎn)。

3.借助地圖引導(dǎo)探究

在地理教學(xué)中通過(guò)對(duì)地圖的觀察和分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。因?yàn)榈乩硎挛锸怯酶鞣N地圖符號(hào)體現(xiàn)出來(lái)的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和想象把各種地圖符號(hào)形象化。同時(shí)，通過(guò)觀察和分析還要注意把各種地理事物和地理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，找出其間的相互關(guān)系，探究其內(nèi)在地理規(guī)律。借助地圖引導(dǎo)探究，使學(xué)生的形象思維更加開闊。以湘教版七年級(jí)下冊(cè)第一章第一節(jié)《亞洲與歐洲》為例，教師在講解“亞洲地形概況”時(shí)，引到學(xué)生看“亞洲地形圖”，逐次提問(wèn)。第一個(gè)問(wèn)題：亞洲中部涂棕色和白色地區(qū)的海拔是多少？這里分布有什么高原？第二個(gè)問(wèn)題：從地圖的中間向四周的海拔發(fā)生了什么樣的變化？地形從中間到四周又有什么不同？第三個(gè)問(wèn)題：從中間向四周地圖上顏色有怎樣的變化？通過(guò)上述問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)比較容易的通過(guò)自主探究或合作探究的方式在地圖上找出規(guī)律，得出亞洲地勢(shì)特點(diǎn)，地形復(fù)雜多樣，并推理出這種地勢(shì)對(duì)河流的流向產(chǎn)生影響，從而使“亞洲的大河多是發(fā)源于中部呈放射狀流向四周”（百川到海）。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規(guī)律與理論約束的特點(diǎn)，還能夠通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生步步深入，牢牢抓住學(xué)生的注意力。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程理念的引導(dǎo)下，探究式教學(xué)法有利于地理教學(xué)，可以讓學(xué)生在探究的過(guò)程中理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生感知到地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，只要在日常生活中善于探究與觀察，定會(huì)發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]歐陽(yáng)井國(guó).探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008(Z1).

第2篇：地理探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:探究;引入;地理

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在地理課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的精神，以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，顯得越來(lái)越重要。全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主參與一系列開放的探究式學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶、理解和掌握。更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意志、精神境界等方面都得到升華。改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是倡導(dǎo)探究式教學(xué)的雙重目的。將探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開放性的地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，定能給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來(lái)新的活力。怎樣把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)呢?以下是我在幾年教改實(shí)踐中的一些感悟:

一、地理教師首先要更新觀念

中學(xué)地理教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的教育思想隨著時(shí)代的前進(jìn)、教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而不斷進(jìn)步。這是中學(xué)地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的職業(yè)能力，不能僅滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者;還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。

二、明確問(wèn)題是探究式教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式

地理課堂探究式教學(xué)并不神秘，仍需要依托相應(yīng)的地理課程載體，需要通過(guò)提問(wèn)、討論、演示等大家所熟悉的途徑來(lái)完成。探究式教學(xué)也是圍繞“發(fā)問(wèn)”開始的。在以往的地理教學(xué)中，常常是教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少。教師的提問(wèn)，也大多是記憶型的問(wèn)題，考查一些具體的地理事實(shí)，只須用“是”與“否”來(lái)回答，較少是探究性的問(wèn)題。更有甚者有些教師也很少提問(wèn)。把探究式教學(xué)引入課堂需要高水平的發(fā)問(wèn)，這種提問(wèn)是探究式教學(xué)的精髓。它易于激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維。提出高水平的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)，這是課堂探究不可缺少的。對(duì)探究式提問(wèn)，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能回答。例如:世界上哪一個(gè)大洲跨越的經(jīng)度最大?這個(gè)提問(wèn)就屬于探究性提問(wèn)，在教科書中找不到這個(gè)問(wèn)題的直接答案，學(xué)生只有真正理解了經(jīng)度的概念，并了解了南極洲的位置和地域分布特點(diǎn)，通過(guò)發(fā)散思維才能正確回答這個(gè)提問(wèn)。

將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列探究性的“問(wèn)題”，是進(jìn)行探究性教學(xué)的關(guān)鍵:①問(wèn)在有疑之處。學(xué)則須疑，教師提問(wèn)要問(wèn)在學(xué)生有疑之處學(xué)生有疑的問(wèn)題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維。沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造。探究式教學(xué)的最高境界是學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提出地理問(wèn)題，并對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，看它是否適合探究。②問(wèn)題難易適度。學(xué)生對(duì)探究提問(wèn)的理解，不會(huì)也不可能脫離教學(xué)內(nèi)容和自身生活的實(shí)際孤立進(jìn)行，探究提問(wèn)要符合他們知識(shí)和能力的儲(chǔ)備特點(diǎn)，提問(wèn)既有一定的難度，又必須能夠讓學(xué)生在所學(xué)地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)探究來(lái)解答。③問(wèn)題具有啟發(fā)性。啟發(fā)提問(wèn)能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理能力。④充分利用與開發(fā)教學(xué)資源。教科書和教學(xué)參考書，尤其是按新課程計(jì)劃、地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材，其本身已提供了一些探究性的問(wèn)題、綜合分析、智能訓(xùn)練、案例探討、地圖和數(shù)據(jù)表格等，這些對(duì)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題起到指導(dǎo)作用。

三、要組織好探究性討論

1.討論的問(wèn)題具有開放性。所謂的開放性是指允許對(duì)討論的問(wèn)題做出多種可能解釋或結(jié)論具有開改性的探究討論價(jià)值，會(huì)刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他的創(chuàng)造性思維及解決地理問(wèn)題能力的發(fā)展。

2.以培養(yǎng)學(xué)生的探究技能為主要目的。利用探究性討論對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，教科書上往往沒(méi)有現(xiàn)成答案，教師通過(guò)提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而引起學(xué)生提出種種問(wèn)題和推測(cè)，進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。參與討論的過(guò)程就是學(xué)生探究知識(shí)、探究能力得到培養(yǎng)的過(guò)程。

3.重視小組合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與。探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有學(xué)生都積極參與，讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，集思廣義，而不是要他們重復(fù)教科書、教師或他人已有的結(jié)論。參加討論的人，不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當(dāng)，討論不由教師支配，也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角，而是要求全體學(xué)生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人。

4.提問(wèn)貫徹討論全過(guò)程。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候以遞進(jìn)式的、前后銜接的提問(wèn)方式進(jìn)行點(diǎn)撥，提問(wèn)可以對(duì)討論起到提示和調(diào)節(jié)作用，否則討論達(dá)不到深刻理解的目的。學(xué)生的提問(wèn)主要集中在收集相關(guān)資料或證實(shí)某種觀點(diǎn)上。教師不要直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生的所有問(wèn)題，那樣會(huì)限制學(xué)生的思維。

四、探究性演示須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)

演示同樣也可以成為一種重要的課堂探究途徑。設(shè)計(jì)探究性演示，主要應(yīng)突出其特點(diǎn):①著眼于以歸納的方式演示。歸納演示是指從個(gè)別或某類具體事實(shí)上概括一般原理的一種演示。其優(yōu)點(diǎn)是為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，易引起學(xué)生思考、觀察、分析并做出假設(shè)。②提問(wèn)起著特別重要的作用。教師要結(jié)合演示的目的，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的提問(wèn)，使演示過(guò)程充滿著“謎”，引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)。要求學(xué)生從探究演示中領(lǐng)悟道理，尋找“謎底”

第3篇：地理探究式教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)新疑的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑

質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線。探究式教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究式教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。如在講授地中海式氣候這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：①地中海地區(qū)的氣候特征是什么？②為什么稱它為地中海式氣候？③形成這種氣候的原因是什么？④世界上地中海式氣候類型的分布有什么規(guī)律？這一系列問(wèn)題就把地中海氣候的特征、形成原因、分布地區(qū)以及分布規(guī)律揭示出來(lái)。再如在“時(shí)區(qū)與日界線”的教學(xué)中，我用這樣一個(gè)小故事引出新課：“有位孕婦在一艘海輪上生了一對(duì)雙胞胎女嬰，論年齡妹妹卻比姐姐大了一歲，這是為什么？”為了解釋這個(gè)反?，F(xiàn)象，學(xué)生會(huì)集中精力去學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)和日界線的有關(guān)知識(shí)，這是利用學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)而采用的問(wèn)題法。這需要聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生由已知到未知，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步設(shè)問(wèn)。實(shí)踐證明，恰當(dāng)準(zhǔn)確的設(shè)置問(wèn)題，能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生也只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能著手探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，質(zhì)疑是開展探究教學(xué)的第一步。

在地理教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，最好選擇一些實(shí)踐操作性強(qiáng)，資料來(lái)源豐富，學(xué)生感興趣的新穎的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中要經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問(wèn)題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問(wèn)難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維的意識(shí)閥，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而逐步形成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、營(yíng)造融洽的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由思疑

探究氛圍是指探究式課堂教學(xué)中師生的情感情緒狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開展探究式教學(xué)的重要條件，因?yàn)橹挥性谳p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能進(jìn)行自主探索和自由創(chuàng)造。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生開展自我思考、自由探究的活動(dòng)，要充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，重視學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、創(chuàng)新求異，使學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)自身的主體探索和體驗(yàn)逐步形成勇于探究的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)立探究的能力。如在以美國(guó)田納西河的梯級(jí)開發(fā)為案例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析埃及的阿斯旺大壩建立的利與弊，并讓學(xué)生總結(jié)弊大于利，還是利大于弊？同時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)系我國(guó)三峽大壩的建立是否也存在弊端？讓學(xué)生各抒己見，使其不斷迸發(fā)出智慧的火花。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題后，教師千萬(wàn)不要馬上提供答案，教師不僅要答疑解難，而且要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象的翅膀，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，讓學(xué)生自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊空間。當(dāng)然，這些看法不是很全面、很科學(xué)，但這種從不同角度思考問(wèn)題的思維品質(zhì)確實(shí)很可貴。可見學(xué)生是一個(gè)蘊(yùn)藏巨大潛能的教學(xué)資源寶庫(kù)，只要我們充分相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，放手解放學(xué)生，我們的課堂就會(huì)充滿生機(jī)和活力。

三、開展豐富多彩的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作釋疑

學(xué)會(huì)合作是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一，合作學(xué)習(xí)也是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。合作能有效調(diào)動(dòng)所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。新課程特別強(qiáng)調(diào)開展課堂討論和社會(huì)調(diào)查，而討論和調(diào)查都需要通過(guò)合作才能順利進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此，探究式課堂教學(xué)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，以合作學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資料，達(dá)到合作解疑的目的。

探究式課堂討論的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)中根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際組織學(xué)生進(jìn)行限時(shí)性課堂小組討論，如開發(fā)西部的目的和意義等問(wèn)題可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論使學(xué)生明事理、出新意，并養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。實(shí)踐表明，限時(shí)性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的見解。在組織討論的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握討論的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解惑釋疑，在釋疑中與他人共享成功的快樂(lè)，討論后要進(jìn)行反思，總結(jié)得失，提出新的問(wèn)題，開始新的探究。同時(shí)，開展探究式課堂教學(xué)特別是探究性課題研究和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)各界人士請(qǐng)教，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生的一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性地理學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又學(xué)會(huì)做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

第4篇：地理探究式教學(xué)范文

探究式教學(xué)是新課程理念下教師以新穎的教學(xué)方式，靈活多變的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，提升學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和發(fā)展能力的有效途徑。探究式教學(xué)的方式方法各異，問(wèn)題可大可小，可根據(jù)教材內(nèi)容和知識(shí)特點(diǎn)設(shè)置。本文就以（人教版·普通高中《地理》上冊(cè)）《海水的運(yùn)動(dòng)形式》“洋流”為教學(xué)基點(diǎn)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)方法以供探討。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

“洋流”這部分知識(shí)是高中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)空間概念的要求較高，蘊(yùn)涵著豐富的地理思維理性。從洋流對(duì)學(xué)生思維能力的考查來(lái)看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”三方面著手進(jìn)行，而要掌握和運(yùn)用好這部分知識(shí)，又應(yīng)緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一核心來(lái)進(jìn)行知識(shí)和思維的有效突破。在新課講授過(guò)程中，我嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從一開始就激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識(shí)時(shí)，我改變了過(guò)去那種教者“一言堂”的做法，首先請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用一盆水、墨水、小風(fēng)扇操作完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并使用實(shí)物投影讓全班同學(xué)觀察思考：盛行風(fēng)與洋流形成有什么關(guān)系？再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在黑板上繪出全球氣壓帶、風(fēng)帶簡(jiǎn)圖，集體點(diǎn)評(píng)后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環(huán)節(jié)的探究任務(wù)：聯(lián)系盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣？如何繪制簡(jiǎn)圖？針對(duì)兩大洋上的洋流分布圖再進(jìn)行比較、分析歸納，能否嘗試?yán)L出一幅世界洋流模式簡(jiǎn)圖？……這樣通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)以及一系列有思考價(jià)值的問(wèn)題提出，牽引住學(xué)生的思維，讓他們?cè)诓恢挥X中處理好新舊知識(shí)的銜接，完成自主探究、自主參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，由此獲得的知識(shí)，印象深刻且易于理解接受，既突出了重點(diǎn)又化解了難點(diǎn)。

二、發(fā)揚(yáng)合作交流，突出學(xué)生主體地位

在探究式教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)親歷探究過(guò)程，使其探究具有獨(dú)立性和獨(dú)特性。由于個(gè)體的差異，他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間和學(xué)習(xí)資源條件下，探究的程度可能不一致，探究的結(jié)論也會(huì)有差別，所以在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視學(xué)生彼此的“合作與交流、探討與爭(zhēng)論”，教師一定要大膽放手，讓學(xué)生有充分的思考和探討的時(shí)間、空間，千萬(wàn)不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果，此時(shí)，教師的角色是組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究獲取的知識(shí)，不一定是教材中固有的現(xiàn)成結(jié)論，也不一定是教師就一定能講到的東西，但肯定比較容易內(nèi)化，獲取這些知識(shí)的過(guò)程也是培養(yǎng)他們思維能力的過(guò)程。

我在“洋流”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、交流、討論，并引導(dǎo)學(xué)生“歸納和整合”，得出以下規(guī)律和結(jié)論。

1、洋流的分布：

（1）中低緯形成以副熱帶海區(qū)為中心的反氣旋型（北順南逆）大洋環(huán)流，也叫副熱帶環(huán)流（大洋西岸或大陸東岸為暖流，大洋東岸或大陸西岸為寒流）。

（2）北半球中高緯海區(qū)形成氣旋型（逆時(shí)針）大洋環(huán)流，也叫副極地環(huán)流（大洋西岸或大陸東岸為寒流，大洋東岸或大陸西岸為暖流）。

（3）北印度洋形成季節(jié)性大洋環(huán)流（夏季呈順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)，冬季呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)）。

（4）南北半球西風(fēng)帶內(nèi)形成強(qiáng)大的西風(fēng)漂流（不同的是北半球的為暖流，而南半球則為世界最強(qiáng)大的寒流——西風(fēng)漂流）。

2、洋流的影響：

（1）對(duì)海水溫度的影響：海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致。暖流經(jīng)過(guò)的海區(qū)，水溫高于同緯度寒流流經(jīng)的海區(qū)，因而海水表面等溫線凸向高緯；寒流經(jīng)過(guò)的海區(qū)，海水表面等溫線凸向低緯。

（2）對(duì)海水鹽度的影響：暖流經(jīng)過(guò)的海區(qū)，鹽度值要高于同緯度寒流流經(jīng)的海區(qū)，因而等鹽度線向鹽度數(shù)值小的方向凸，寒流經(jīng)過(guò)的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值大的方向凸。

（3）對(duì)海洋生物的影響：在寒暖流交匯處以及有上升流的海域，容易形成世界性大漁場(chǎng)，如日本北海道漁場(chǎng)、加拿大紐芬蘭漁場(chǎng)、秘魯漁場(chǎng)等。

通過(guò)學(xué)生自主參與的分析、討論、交流、總結(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解深刻，記憶牢固。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生探究過(guò)程，促成學(xué)生科學(xué)品質(zhì)

探究式教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)在活動(dòng)中充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，改變了重知識(shí)傳授，輕學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)教學(xué)方法；探究式教學(xué)離不開對(duì)探究結(jié)果的評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程評(píng)價(jià)尤為重要，教師對(duì)學(xué)生的每一個(gè)探究環(huán)節(jié)都要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和妥善解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題，予以正確的評(píng)價(jià)。我在教學(xué)別注意以下幾個(gè)方面：

1、針對(duì)學(xué)生思維探討中出現(xiàn)的諸如讀圖習(xí)慣、思維過(guò)程、參與程度等方面的情況，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)赜枰灾敢?、評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的尊重與愛護(hù)，經(jīng)常給予學(xué)生思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析提問(wèn)的習(xí)慣，養(yǎng)成愿問(wèn)、會(huì)問(wèn)，不斷提高問(wèn)的能力。

2、針對(duì)學(xué)生的探究成果，我特別善于賞識(shí)他們有創(chuàng)意的觀點(diǎn)；理性的對(duì)待他們的“突發(fā)奇想” 正確引導(dǎo)、多加鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)尋找錯(cuò)誤的根源，加以矯正，以養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

第5篇：地理探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 高中地理 探究式教學(xué) 適用性

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0016-02

探究式教學(xué)，就是利用列舉某些實(shí)例或問(wèn)題的方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究和主動(dòng)自學(xué)的能力，以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握知識(shí)及其原理的目的。經(jīng)實(shí)踐證明，應(yīng)用該方法教學(xué)，能幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并形成獨(dú)立的思維方式，大大提升了課堂效率。我認(rèn)為，采用探究式方法教學(xué)應(yīng)從如下幾方面入手：

一、了解學(xué)生心理，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，多數(shù)延續(xù)的是教師講授為主，學(xué)生在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧酁槁牐@也就導(dǎo)致了一種比較嚴(yán)重的問(wèn)題，即學(xué)生很容易在課堂上出現(xiàn)走神情況，而且也缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，大大降低了授課質(zhì)量。而隨著新課改的推行，探究式教學(xué)方法已經(jīng)被大多數(shù)地理學(xué)科的教師所認(rèn)可，在我的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)此方法在改善課堂氛圍、提升學(xué)生參與課堂的積極性方面的效果都非常顯著，特別是當(dāng)老師提出了一些比較新穎的問(wèn)題時(shí)，更能激發(fā)這個(gè)年齡段的學(xué)生的好奇心理和求知欲望，這在無(wú)形中使學(xué)生具備了自主探究的能力，非常有利于提升高中學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。而這正是由于探究式方法與高中生的成長(zhǎng)規(guī)律的適應(yīng)性起到了積極的作用。

此外，在探究式教學(xué)中，教師必須擺正自己的位置，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師自身也必須對(duì)地理知識(shí)精通，對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用做到爐火純青，進(jìn)行合理的利用，并根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，加以引導(dǎo)。

二、改善課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，這句話放在地理課堂教學(xué)中也同樣適用。多年執(zhí)教高中地理課程，我發(fā)現(xiàn)一旦學(xué)生對(duì)課堂提不起興趣，就會(huì)使知識(shí)傳授大打折扣，探究式教學(xué)也是如此。作為地理教師，當(dāng)務(wù)之急就是改善課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師對(duì)其日常生活環(huán)境有足夠的了解，并結(jié)合身邊情境進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融于課堂，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

在高中地理課程的教學(xué)中施行探究式教學(xué)方法，其中很重要的一個(gè)方面就是必須提升學(xué)生的合作意識(shí)。它的作用包括：能有效改善學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在互助交流中更為全面綜合的掌握知識(shí)點(diǎn)。教師之所以要進(jìn)行這方面的教學(xué)努力，主要考慮到當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，很多孩子都是獨(dú)生子女，或者自我意識(shí)非常強(qiáng)，他們內(nèi)心缺少與他人合作的意識(shí)，當(dāng)遇到一些問(wèn)題的時(shí)候甚至?xí)乇苋デ笾耍@一問(wèn)題不僅存在于生活中，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中也非常突出。所以，在探究式學(xué)習(xí)中，教師必須想方設(shè)法來(lái)促成學(xué)生間的合作，來(lái)提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

四、注重激勵(lì)效果，鞏固知識(shí)印象

在教師創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的教學(xué)實(shí)踐中，激勵(lì)性原則是最為常用的手段之一，實(shí)踐表明，該方法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果方面的優(yōu)勢(shì)是最突出的。舉例來(lái)說(shuō)，我在講述“地理圈層結(jié)構(gòu)”課程的過(guò)程中，就采用了實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)地震波在地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)中的作用有了更為深入的認(rèn)知和了解。在實(shí)驗(yàn)操作中，我先選擇了兩個(gè)不透明的塑膠空瓶，并把巧克力放入了其中一個(gè)瓶子內(nèi)，另一個(gè)瓶子內(nèi)放入了橡皮擦，經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)瓶子進(jìn)行親自搖晃之后，讓學(xué)生猜測(cè)瓶子里變放置的是什么東西，在猜測(cè)的同時(shí)還必須給出相應(yīng)的猜測(cè)依據(jù)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師則必須給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，讓他們說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)感受，而不能急于肯定或否定。課后，學(xué)生普遍反映非常喜歡這種參與感，這種方法對(duì)問(wèn)題的理解不但深入且全面，而且更愿意去主動(dòng)探究知識(shí)點(diǎn)和發(fā)生原理。

五、因材施教，注重教學(xué)成效

在高中地理課堂施行探究式教學(xué)方法的過(guò)程中，不能搞一刀切，必須根據(jù)不同學(xué)校班級(jí)、所處的地理環(huán)境狀況及學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)定。施行中應(yīng)注意：（1）充分考慮到學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)、生活經(jīng)歷。（2）充分考慮到不同學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件。學(xué)習(xí)資源和地理環(huán)境特點(diǎn)。（3）結(jié)合學(xué)校的地位優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

綜上，探究式教學(xué)模式在高中地理課堂上的應(yīng)用，是在對(duì)高中生心理特點(diǎn)及地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合的基礎(chǔ)上，而形成的能開發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，使其形成獨(dú)立思維，還能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣的一種方法。經(jīng)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期應(yīng)用此方法，將有助于提升高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：地理探究式教學(xué)范文

下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中對(duì)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐。

一、營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)、布置一個(gè)讓學(xué)生感到輕松喜悅，充滿樂(lè)趣氣氛的課堂。教室內(nèi)的地圖、地球儀等都能引起學(xué)生的思索，激發(fā)學(xué)生去了解、探索、研究、學(xué)習(xí)的欲望和興趣，這種有效的氣氛是教學(xué)成功的第一步。

所以，探究式教學(xué)應(yīng)用的第一步是教室的布置。為此可把學(xué)生的座位安排為“口”形、“O”形或“”形等幾何圖形，便于師生的互相合作與交流。在活動(dòng)中，教師走到他們中間與之平等交流，營(yíng)造一種平等、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生隨意發(fā)揮的天地。

此外，就是對(duì)教室的裝飾。充分利用地球儀、地圖等布置課堂，創(chuàng)設(shè)新穎的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自覺性的內(nèi)部動(dòng)力。在組織學(xué)生探究地球儀上的經(jīng)緯線及經(jīng)緯網(wǎng)定位時(shí)，課前在教室的墻壁上懸掛繪有經(jīng)緯網(wǎng)的世界地圖，并且在圖上標(biāo)出學(xué)生熟悉的著名城市、大事件發(fā)生地及國(guó)際熱點(diǎn)地區(qū)，如北京、東京、巴格達(dá)等地。學(xué)生對(duì)此非常感興趣，他們自覺仔細(xì)地觀察并根據(jù)圖示查找地點(diǎn)。教師提出東京在哪，為什么會(huì)發(fā)生地震，我們這里會(huì)發(fā)生地震嗎？為了弄清這些問(wèn)題，學(xué)生邁出探究的第一步。

可根據(jù)需要，把學(xué)生帶到課外進(jìn)行考察與實(shí)踐。利用生活中的資源，到海邊、田間體驗(yàn)生活中的地理，從中體驗(yàn)、探究、學(xué)習(xí)。如在探索天氣對(duì)生活的影響時(shí)，把學(xué)生帶到港口碼頭、海邊去，了解臺(tái)風(fēng)對(duì)輪船進(jìn)港、漁民捕魚的影響。學(xué)生在觀察訪問(wèn)的過(guò)程中獲取了大量的信息，最后讓他們結(jié)合所見所聞，以小論文的形式寫出“天氣的功與過(guò)”，收到了很好的效果。

二、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種安全和諧的課堂氣氛。”新的教學(xué)理念要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。因此在整個(gè)活動(dòng)中，教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴而非權(quán)威者。可見建立平等的師生關(guān)系非常重要。在教學(xué)中教師和學(xué)生共同討論、探究，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，幫助解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題，在整個(gè)探究過(guò)程中教師只起導(dǎo)向作用。例如，在探究地圖三要素之前，可把學(xué)生帶到校園中，全班學(xué)生分組合作測(cè)量出A、B、C教學(xué)樓的大小，定出校道、廣場(chǎng)、升旗臺(tái)、排球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、宿舍、食堂等事物的位置，并在紙上繪出校園平面簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生在圖邊注明圖例并標(biāo)明方向、比例尺。這樣在實(shí)踐中，學(xué)生很好地掌握了地圖的三要素。

在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)要講究藝術(shù)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。很多時(shí)候，教師的一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑，都可以給學(xué)生帶來(lái)很大的鼓勵(lì)和肯定。讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，教師多用激勵(lì)的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、文雅的動(dòng)作，讓學(xué)生充滿自信、感激和奮進(jìn)。

三、開展有效的探究活動(dòng)

探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程需在輕松、自然、和諧的氣氛中進(jìn)行，不能刻意追求，但也不是放任自由。探究活動(dòng)穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在活動(dòng)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)。設(shè)計(jì)探究活動(dòng)要注意以下幾點(diǎn)。

1.注意活動(dòng)的興趣性著名科學(xué)家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師，他永遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！睂W(xué)生只有對(duì)知識(shí)感興趣，才會(huì)產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，才能積極參與合作、交流、探究。教育家烏申斯基曾指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”

2.注意活動(dòng)的難度要適中，因材施教設(shè)計(jì)的活動(dòng)要面向全體學(xué)生，要易觀察、易操作，讓所有學(xué)生都能參與其中。

3.注意活動(dòng)的開放性活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維。逆向思維就是一種很好的辦法。如問(wèn)學(xué)生：“如果地球自轉(zhuǎn)一個(gè)周期為12小時(shí)，我們的學(xué)習(xí)生活會(huì)有什么變化？”這個(gè)問(wèn)題想象的空間很大，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生探究的積極性很高。

4.注意活動(dòng)的目的性活動(dòng)必須要達(dá)到本課的教學(xué)目的。

5.注意活動(dòng)的時(shí)效性地理課時(shí)有限，活動(dòng)需在有限的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)也要注意將探究活動(dòng)延伸到學(xué)生的生活中去。如教學(xué)發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家生活狀況差異時(shí)，可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文并搜集相關(guān)資料，為探究活動(dòng)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。

6.注意與其他學(xué)科的聯(lián)系沒(méi)有一門學(xué)科是孤立的，而是相互聯(lián)系的。利用其他科的相關(guān)資料來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，如利用歷史課本中的《鄭成功》來(lái)設(shè)計(jì)地理活動(dòng)，就是很好的例子。

7.注意活動(dòng)材料的易取性活動(dòng)所需要的材料必須是容易得到的。如地球儀制作，等高線地形模型制作等。

8.注意活動(dòng)的實(shí)踐性根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)踐需要設(shè)計(jì)出更有效、更切實(shí)可行的活動(dòng)方案。例如探究“地球？水球？”時(shí)，先讓學(xué)生看世界地圖，讓他們對(duì)地球形成水多地少的表象，再看海陸面積比例圖。然后出示一個(gè)我原來(lái)畫好的“七大洲和四大洋”的球，朝學(xué)生投去并問(wèn)：“你的大拇指按住的是陸地還是海洋？再傳十個(gè)同學(xué)，大家注意觀察大拇指按住的是陸地還是海洋，如果繼續(xù)傳會(huì)有什么結(jié)果？”

四、讓探究活動(dòng)延伸到學(xué)生生活中去

第7篇：地理探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)中學(xué)地理運(yùn)用

我國(guó)中學(xué)地理長(zhǎng)期以來(lái)是一種封閉、固定的課程體系,學(xué)生在長(zhǎng)期的接受式學(xué)習(xí)的支配下已經(jīng)逐漸喪失了對(duì)科學(xué)探究的興趣,成為一個(gè)知識(shí)的“容器”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布雖然為探究性學(xué)習(xí)的開展提供了先決條件。但在具體的學(xué)科教學(xué)中,探究性教學(xué)開展的并不是很理想。雖然中學(xué)地理在內(nèi)容編制上作了很大改動(dòng),在各個(gè)章節(jié)都附有一些探究性教學(xué)的參考題目和建議。但在實(shí)施的過(guò)程中,這部分內(nèi)容很多被忽略了,或者即便是開展探究性教學(xué)也是僅限于形式上的開展,如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,廣大一線教師并沒(méi)有參考的依據(jù)。傳統(tǒng)的“三中心”模式已經(jīng)在教師的觀念中根深蒂固。即使有些教師主觀上希望改變現(xiàn)狀,也不知道從何下手。為此,亟待我們從理論出發(fā)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,建構(gòu)一種能充分發(fā)揮學(xué)生潛能,激發(fā)學(xué)生興趣,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式并符合中學(xué)地理學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境――獲得感性體驗(yàn)

學(xué)習(xí)過(guò)程是從學(xué)習(xí)者的注意與預(yù)期開始的。因此在教學(xué)開始階段,教師通過(guò)一些感性的背景資料、生活中的地理現(xiàn)象等,創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一過(guò)程的目的是使學(xué)生獲得初步的感性體驗(yàn),喚起學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識(shí)的記憶。實(shí)踐證明,在正式學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,提出與新知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的一些問(wèn)題,以引起學(xué)生的注意與思考,是激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效方法。例如,教學(xué)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》一課時(shí),可以首先欣賞一段有關(guān)太陽(yáng)的視頻資料,感受真實(shí)的太陽(yáng)。在學(xué)生們開始觀察、體會(huì)之后,請(qǐng)學(xué)生們發(fā)表自己的看法。有的說(shuō),太陽(yáng)太偉大了,它為我們提供光和熱,滋養(yǎng)地球上的萬(wàn)物;有的說(shuō),太陽(yáng)內(nèi)部的核聚變反應(yīng)出現(xiàn)了能量的損失,但這些損失是否會(huì)使太陽(yáng)滅亡呢?此時(shí),教師可以適時(shí)地出示文字資料,用數(shù)字證明太陽(yáng)釋放的能量是巨大的,而損失的比例卻是很小的。在引導(dǎo)學(xué)生提起興趣的時(shí)候,教師便可以順其自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題的探索之中――即太陽(yáng)輻射的概念及其對(duì)地球的影響。

一個(gè)愉快、和諧、使學(xué)生充滿濃厚興趣的學(xué)習(xí)情境,不僅為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的開端,而且應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。

二、設(shè)疑激趣――組織問(wèn)題探討

這是教師與學(xué)生的交流互動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程的準(zhǔn)備是否充分,對(duì)課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容步步設(shè)疑,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,運(yùn)用已有的知識(shí),對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、討論。通過(guò)獨(dú)立的探索和相互交流,獲得新的知識(shí),并學(xué)會(huì)探究知識(shí)的方法和策略。教師設(shè)置的問(wèn)題要難易適度,落實(shí)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,一系列的問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣,還要注意其誘發(fā)性和共振性;這一環(huán)節(jié)也可以由學(xué)生根據(jù)前一階段情境中獲得的感性體驗(yàn),提出一個(gè)或一組有思考容量的問(wèn)題,進(jìn)而分小組進(jìn)行問(wèn)題探討。例如:世界上哪一個(gè)大洲跨越的經(jīng)度最大?這個(gè)提問(wèn)就屬于探究性提問(wèn),在教科書中找不到這個(gè)問(wèn)題的直接答案,學(xué)生只有真正理解了經(jīng)度的概念,并了解了南極洲的位置和地域分布特點(diǎn),通過(guò)發(fā)散思維才能正確回答這個(gè)提問(wèn)。

設(shè)疑成功的關(guān)鍵是教師向?qū)W生提出了一系列有效的引導(dǎo)問(wèn)題。這就對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平也提出了更高的要求,教師要有較強(qiáng)的調(diào)控和應(yīng)變能力,設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須既有坡度又有啟發(fā)意義,從而令學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的探究興趣。

三、導(dǎo)出概念――改組知識(shí)結(jié)構(gòu)

導(dǎo)出概念過(guò)程應(yīng)該是問(wèn)題探討過(guò)程之后順?biāo)浦鄱龅?在課堂教學(xué)中,它與問(wèn)題探討環(huán)節(jié)沒(méi)有十分明顯的界線。由于掌握概念、原理和規(guī)律是學(xué)好中學(xué)地理的基礎(chǔ),教師必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)整理,學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理的過(guò)程,是一個(gè)積極主動(dòng)地再學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此概念推導(dǎo)過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是整個(gè)“探究性教學(xué)”的實(shí)施過(guò)程。

“聯(lián)系”與“綜合”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理的重要方法。首先,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的思考,找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系?？梢愿鶕?jù)知識(shí)的相似性對(duì)其進(jìn)行歸類,也可以對(duì)知識(shí)之間的關(guān)系加以組織和提煉,并用自己的語(yǔ)言描述出構(gòu)成理論或概念的基本要素,準(zhǔn)確、清楚的表達(dá)理論知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵,使感性體驗(yàn)符號(hào)化,成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)成分。

四、實(shí)踐應(yīng)用――知識(shí)遷移拓展

實(shí)踐應(yīng)用是地理理論練習(xí)、強(qiáng)化和鞏固的過(guò)程,其實(shí)質(zhì)是在形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過(guò)練習(xí)等活動(dòng)形成更完善的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。應(yīng)用階段進(jìn)行的主要形式是學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)知識(shí)的是否理解,靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的應(yīng)用能力,這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。練習(xí)主要包括嘗試性練習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)用性練習(xí)。嘗試性練習(xí)其目的是讓學(xué)生在課堂中更多積極參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),完整的理解或概括任何一種新知識(shí),實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的“內(nèi)化”;創(chuàng)新應(yīng)用性練習(xí)一般是在學(xué)生理解和掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)和原有知識(shí),創(chuàng)造性的解決新問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的解決將不同的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組塊,即將原來(lái)以知識(shí)內(nèi)容為線索的表征方式,轉(zhuǎn)化為以問(wèn)題類型為線索的表征系統(tǒng)。

通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用,學(xué)生能夠積極地把抽象化了的概念、原理應(yīng)用到具體情境中, 并不斷獲得自己對(duì)新知識(shí)理解和應(yīng)用的反饋信息,有助于加深對(duì)概念的理解、記憶,從而修正、調(diào)整或重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)增強(qiáng)了理論和實(shí)踐的聯(lián)系,促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的有效遷移。

五、反思總結(jié)――提供反饋評(píng)價(jià)

在實(shí)施“探究性教學(xué)”中,反饋評(píng)價(jià)不僅僅發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后,而是貫穿到具體教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供及時(shí)的反饋評(píng)價(jià),以不斷糾正學(xué)生的思想偏差。這種評(píng)價(jià)也不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向、量化的評(píng)價(jià)方式,而是采取多層次、多角度、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)以反思為主,可以是教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、還可以是學(xué)生評(píng)價(jià)教師。一方面要教師對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思,不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法,以達(dá)到最佳教學(xué)狀態(tài);另一方面要學(xué)生自己進(jìn)行反思總結(jié)。沒(méi)有反思,學(xué)生的理解就不可能從一個(gè)水平升華到更高的水平。學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化,方法論的形成是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容,特別是后者,他與具體的知識(shí)相比層次更高。實(shí)踐證明,只有通過(guò)反思,才能形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展,促成一個(gè)掌握知識(shí)、形成方法、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的良性循環(huán)體。

綜上所述,“探究性教學(xué)”是以探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)為依據(jù),從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度出發(fā),結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)而總結(jié)提煉出來(lái)的現(xiàn)代教學(xué)模式?！疤骄啃越虒W(xué)”教學(xué)過(guò)程是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程,在具體的教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,有選擇、有重點(diǎn)地嘗試實(shí)施,并在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷修正完善,以期達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn):

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第8篇：地理探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 課堂模式

初中地理課程就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求。筆者認(rèn)為，地理課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾個(gè)方面嘗試：

一、利用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

“錯(cuò)誤”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的，它是學(xué)生對(duì)地理教材內(nèi)容認(rèn)識(shí)不正確、不全面的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理過(guò)程的真實(shí)反映，因此，“錯(cuò)誤”也是一種重要的地理課程資源。教師若能正確處理這些“錯(cuò)誤”，學(xué)會(huì)利用課堂中出現(xiàn)的各種各樣的“錯(cuò)誤”進(jìn)行教學(xué)，就可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的相關(guān)地理知識(shí)理解的更透徹，掌握的更牢固。

在講授“地圖上的基本要素”時(shí)，我就采取讓學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”的方法，在沒(méi)有學(xué)習(xí)之前就讓學(xué)生繪制教室平面圖，根據(jù)學(xué)生繪圖中的錯(cuò)誤展開教學(xué)。讓學(xué)生先觀察自己的教室，然后將它繪制在平面上，畫完后，收集學(xué)生的作品，從中選擇一些代表性的“作品”，用實(shí)物投影放出來(lái)，（沒(méi)有投影的就進(jìn)行傳閱）讓學(xué)生觀察、思考為什么不同的學(xué)生所畫的平面圖不同？（如大小不同、表示的符號(hào)不同、方向不同）。接著，從學(xué)生繪制平面圖中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，導(dǎo)入地圖的基本要素――比例尺、方向和圖例。最后讓學(xué)生再繪制一幅規(guī)范的平面圖，進(jìn)行比較。學(xué)生很快掌握了地圖三要素和它的含義、用法。并真正學(xué)會(huì)了讀圖、繪圖。使學(xué)生終身受益。

二、聯(lián)系生活問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，如何體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念，重要的是要教給學(xué)生一些與他們生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。因此在教學(xué)過(guò)程中多聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中去，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主角。

在講授“世界人口問(wèn)題”時(shí)，我就密切聯(lián)系生活，通過(guò)學(xué)生計(jì)算，教師設(shè)計(jì)疑團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上課時(shí)，我在大屏幕上出示“算一算”：

1.分蘋果：（1）我班現(xiàn)有50人，有100個(gè)蘋果，平均每人最少分幾個(gè)？（2）假如我班人數(shù)變?yōu)?0人，平均每人分幾個(gè)？

2.分任務(wù)：（1）現(xiàn)有1000塊磚頭的任務(wù)，我們?nèi)?0人都參加，平均每人最多搬多少塊？（2）假如我班只有20人參加，平均每人搬多少塊？

學(xué)生很快就把答案算出來(lái)了，并踴躍發(fā)言。接著我提出問(wèn)題：“根據(jù)以上計(jì)算，請(qǐng)同學(xué)們想一想，人多了好呢？還是人少了好呢？”經(jīng)過(guò)短暫的思考后，學(xué)生開始各執(zhí)己見，爭(zhēng)論不休。我根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)的不同分成了兩大陣營(yíng)，讓他們開始了營(yíng)內(nèi)的合作交流，并準(zhǔn)備陣營(yíng)之間唇槍舌劍。

同學(xué)們都能運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行辯論，思維活躍，表現(xiàn)出色。此時(shí)我又將上一道題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生計(jì)算：①100個(gè)蘋果不變，現(xiàn)在一班50人，二班52人和我班的人一起，那么平均每人分幾個(gè)？②1000塊磚的任務(wù)不變，結(jié)果由于特殊原因，只有10人參加勞動(dòng)，那么平均每人搬多少？同學(xué)們很快就把答案算出來(lái)，也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，人一下子太多，蘋果不夠分，人一下子太少了，搬磚的任務(wù)太大。

生活即教育，教學(xué)中，我們能將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入到課堂中，這樣不僅會(huì)使枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，更可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。基于這一理念，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，營(yíng)造出活潑、歡快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)創(chuàng)造。

例如：在我國(guó)“南北氣溫差異”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能自覺的以“問(wèn)題”為線索進(jìn)行合作探究。老師就創(chuàng)設(shè)一個(gè)目前學(xué)生最感興趣的情境：“十、一”黃金周就要到了，你們的爸爸打算利用長(zhǎng)假帶你們到有“北極村”之稱的漠河鎮(zhèn)去游覽，順便還可以領(lǐng)略一河之隔的俄羅斯的風(fēng)光。而你的媽媽國(guó)慶期間卻很忙，要到海南開會(huì)。聽說(shuō)漠河比中山冷，海南又比中山熱，這下很快就到黃金周了，爸爸媽媽卻不知帶什么行李好？你們認(rèn)為呢？為什么？

本課的重點(diǎn)問(wèn)題出來(lái)了，學(xué)生們也很自然的議論紛紛，七嘴八舌。很快各種各樣的答案出來(lái)了，每個(gè)人對(duì)對(duì)方的結(jié)論都有迷惑和驚訝！這時(shí)老師就送給學(xué)生每人一個(gè)“法寶”，讓地圖來(lái)幫我們一下吧！請(qǐng)同學(xué)們讀圖，利用圖中的信息進(jìn)行判斷！看著地圖，有些學(xué)生呆了，圖中并沒(méi)有提供我國(guó)10月的氣溫信息，怎么辦？自己又想解決問(wèn)題，自然的開始了分組討論交流探究，并進(jìn)行分組匯報(bào)。

結(jié)果得出：海南一月的平均氣溫在16℃以上，7月平均氣溫大約是28℃左右，氣溫的年較差為10℃，每個(gè)月的氣溫約差1℃，所以10月的平均氣溫大約是25℃，所以媽媽就帶夏裝、泳衣、防曬和防雨用品。同樣的方法，漠河國(guó)慶期間的氣溫大約是5℃左右，所以爸爸帶的行李重很多，有厚一點(diǎn)的毛衣和毛褲，還要帶輕便的棉衣。

最后老師播放去年國(guó)慶期間的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生注意這兩個(gè)地方的氣溫，數(shù)據(jù)和他們推斷的基本吻合。學(xué)生很開心，又很有信心，繼續(xù)探討1月和7月我國(guó)南北氣溫的差異。

第9篇：地理探究式教學(xué)范文

“河流地貌的發(fā)育”包括“河流侵蝕地貌與堆積地貌”、“河流地貌對(duì)聚落分布的影響”兩部分內(nèi)容，前者呈現(xiàn)了外力作用的兩種主要形式，是教學(xué)的主體和重點(diǎn)。筆者曾運(yùn)用兩種截然不同的方式實(shí)施本節(jié)課教學(xué)，并有重點(diǎn)地進(jìn)行課堂觀察和測(cè)評(píng)。

1.教學(xué)方式A的主要流程

（1）運(yùn)用PPT呈現(xiàn)“河谷的演變”過(guò)程，教師精講“V”型河谷和“U”型河谷的形成過(guò)程，重點(diǎn)分析“凹岸侵蝕、凸岸堆積”現(xiàn)象；師生共同完成1組例題（選擇題）；學(xué)生自主完成1組驗(yàn)證性練習(xí)（選擇題），正確率很高。

（2）運(yùn)用PPT依次呈現(xiàn)三種河流堆積地貌，教師分別分析位置和成因；教師提供表格，要求學(xué)生填表比較三種沖積平原在位置、形態(tài)和成因方面的異同，并評(píng)價(jià)總結(jié)；師生共同完成1組例題（選擇題）；學(xué)生自主完成1道驗(yàn)證性練習(xí)（綜合題），正確率較高。

（3）運(yùn)用PPT呈現(xiàn)長(zhǎng)江沿岸的城市分布狀況，教師精講河流為聚落發(fā)展提供的條件，并分析河流地貌對(duì)聚落規(guī)模、位置的影響；學(xué)生自主完成教材81頁(yè)的“活動(dòng)”，對(duì)原因描述不全面、不準(zhǔn)確，教師啟發(fā)、總結(jié)。

（4）學(xué)生自主完成鞏固性練習(xí)（4組選擇題，1道綜合題），達(dá)標(biāo)率很高，只有綜合題的第3小題錯(cuò)誤率較高（要求學(xué)生讀取圖中信息，并運(yùn)用“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的原理為聚落選址），教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)該小題。整節(jié)課學(xué)生認(rèn)真聽講、練習(xí)，秩序井然。

2.教學(xué)方式B的主要流程

有針對(duì)性地收集、處理長(zhǎng)江沿線素材，引領(lǐng)學(xué)生“順江而下”，在欣賞美景的同時(shí)開展小組探究活動(dòng)。

（1）駐足三峽，學(xué)生以小組為單位，觀察河道特征，探究其成因，多數(shù)學(xué)生對(duì)成因的解釋局限在“流水侵蝕”上，教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

（2）出示長(zhǎng)江流出三峽后形成的沖積扇范圍圖（來(lái)源：李庭等《宜昌礫石層的沉積環(huán)境及地貌意義》），并展示金沙江兩岸交叉出現(xiàn)的沖積扇景觀圖；學(xué)生4人一組完成教材中“沖積扇形成”模擬實(shí)驗(yàn)，分組討論沖積扇的位置、形狀與成因；各組派代表交流，教師評(píng)價(jià)、總結(jié)。

（3）將畫面定格在“九曲回腸”段，引導(dǎo)學(xué)生觀察河道特點(diǎn)；教師和1名學(xué)生共同完成演示實(shí)驗(yàn)（在平坦而略有坡度的沙盤上，開一條“V”型河谷，然后緩緩放水，直至形成“U”型河谷）；學(xué)生分組探討河道彎曲處兩側(cè)的侵蝕和堆積情況；組際交流，教師評(píng)價(jià)、總結(jié)，實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)。

（4）再現(xiàn)“九曲回腸”河段景觀圖，播放“河漫灘平原的形成”視頻；學(xué)生根據(jù)視頻，分組討論后寫出河漫灘平原的形成過(guò)程，投影交流各組的成果；答案存在問(wèn)題較多，教師再次播放視頻，補(bǔ)充講解。

（5）展示長(zhǎng)江三角洲風(fēng)光，用靜默的畫面呈現(xiàn)三角洲的形成過(guò)程；學(xué)生分組探討三角洲的成因；組際交流，教師評(píng)價(jià)、總結(jié)。

面對(duì)真實(shí)的情景、美麗的畫面，絕大多數(shù)學(xué)生很感興趣，積極參與活動(dòng)與探究過(guò)程。但每次活動(dòng)耗時(shí)都較多，學(xué)生的解釋不盡科學(xué)，教師要花較長(zhǎng)時(shí)間去啟發(fā)、總結(jié)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠，教師只能與學(xué)生一起完成2道“例題”，不得不放棄原本準(zhǔn)備好的驗(yàn)證性練習(xí)；最后，沒(méi)有時(shí)間實(shí)施“河流地貌對(duì)聚落分布的影響”的教學(xué)，用于鞏固性練習(xí)（與A方式相同）的時(shí)間也較少，部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤（如混淆三種沖積平原的位置），但對(duì)能力要求高的問(wèn)題（如成因分析）掌握較好。

3.兩種教學(xué)方式比較

二、 活動(dòng)探究式教學(xué)的弱勢(shì)現(xiàn)狀及原因分析

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用較多的是A方式，B方式最初用于一次觀摩課，此后就較少運(yùn)用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在常態(tài)教學(xué)中傾向于采用A類教學(xué)方式，地理活動(dòng)探究式教學(xué)在實(shí)踐博弈中明顯處于弱勢(shì)地位，其主要原因包括以下兩大類。

1.活動(dòng)探究式教學(xué)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)

其一，在“雙基”目標(biāo)的達(dá)成上存在風(fēng)險(xiǎn)。A方式強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化、重難點(diǎn)突破和知識(shí)體系的建構(gòu)，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)業(yè)考試成績(jī)有保障；B方式在活動(dòng)、討論、啟發(fā)等環(huán)節(jié)耗時(shí)較多，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和訓(xùn)練不夠，教學(xué)程序與教材邏輯不同，又因時(shí)間不足未能帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，最終導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握模糊、零散，書面的學(xué)業(yè)測(cè)試不理想。在當(dāng)前重書面成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，多數(shù)教師自然會(huì)選擇有意義的傳授式教學(xué)方式。

其二，在教學(xué)進(jìn)度的安排上存在風(fēng)險(xiǎn)。在活動(dòng)探究式教學(xué)中，學(xué)生既要完成大量的活動(dòng)、探究，又要掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能，還要與教師一起解決課堂上不斷生成的新問(wèn)題，教學(xué)時(shí)間常常不夠。而高中地理課程的內(nèi)容多、課時(shí)緊，多數(shù)教師即使認(rèn)同活動(dòng)探究式教學(xué)，最終也不得不放棄。

2.活動(dòng)探究式教學(xué)對(duì)教師的要求極高

其一，對(duì)教師的能力水平要求高。合理設(shè)置“活動(dòng)”，要求教師具有突出的收集和整合資源能力、創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新活動(dòng)能力；這類課堂具有開放性和生成性，許多變化難以預(yù)測(cè)，要求教師擁有先進(jìn)的理念和廣博的學(xué)識(shí)，具有準(zhǔn)確把握學(xué)情和靈活駕馭課堂的能力。部分教師顯得心有余而力不足，只能選擇便于操作的“傳授——接受”式教學(xué)方式。

其二，對(duì)教師的時(shí)間投入要求高。教學(xué)方式B要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，教學(xué)素材多來(lái)自于教材以外，沒(méi)有現(xiàn)成的資源可用，教學(xué)次序也要隨之改變，這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)不僅需要先進(jìn)的理念和突出的能力，還需要教師付出大量的時(shí)間去收集資料、設(shè)計(jì)問(wèn)題、預(yù)做實(shí)驗(yàn)等等。這些要求與中學(xué)教師繁多的教學(xué)任務(wù)相沖突，使得這種教學(xué)方式往往只出現(xiàn)在公開課上。

三、 活動(dòng)探究式是地理教學(xué)的應(yīng)然選擇

活動(dòng)探究式教學(xué)雖然存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但它在優(yōu)化學(xué)生態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、內(nèi)化學(xué)生情感等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該成為地理課堂教學(xué)的主要價(jià)值取向。

其一，活動(dòng)探究式教學(xué)能提升學(xué)生的求知質(zhì)量。就獲取知識(shí)的質(zhì)量而言，兩種教學(xué)方式存在著明顯的差異。A類教學(xué)方式以教師講授的形式告訴學(xué)生結(jié)論，再通過(guò)快節(jié)奏、高密度的訓(xùn)練（例題、驗(yàn)證性練習(xí)、鞏固練習(xí)）來(lái)強(qiáng)化，能使學(xué)生快速、完整地掌握書本知識(shí)。但它缺乏對(duì)知識(shí)形成 過(guò)程的體驗(yàn)和感悟，獲取的知識(shí)往往難以長(zhǎng)久留存，因而是短效的。相反，B類教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生先在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成初步認(rèn)識(shí)，再在自主探索或合作探究的過(guò)程中形成“頓悟”，讓他們自己對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，學(xué)生在這種親歷的“慢”過(guò)程中獲得的認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻，掌握的知識(shí)才能可再生，積淀的地理思想和思維方法必將令他們終身受益。

其二，活動(dòng)探究式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得具體的知識(shí)與技能，還要著眼于學(xué)生的未來(lái)，使他們?cè)谶^(guò)程與方法、情感與態(tài)度等方面都能得到持續(xù)性發(fā)展。A類教學(xué)方式片面強(qiáng)調(diào)智能取向，課堂教學(xué)的重心集中在對(duì)基本知識(shí)和技能的反復(fù)強(qiáng)化上，會(huì)使課堂教學(xué)丟卻求美、求善等更高層次的追求。相反，B類教學(xué)方式重視設(shè)置活動(dòng)情境，關(guān)注學(xué)生親身體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程持開放、贊賞的態(tài)度，能彰顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的直覺、靈感和想象力的生長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的優(yōu)化。這些隱性的素養(yǎng)會(huì)久遠(yuǎn)地影響學(xué)生未來(lái)的心智發(fā)展，而它們需要學(xué)生在親身參與活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化而成，很難通過(guò)教師的講授習(xí)得。

四、 地理活動(dòng)探究式教學(xué)的優(yōu)化措施

活動(dòng)探究式教學(xué)更符合新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的教學(xué)理念，應(yīng)該成為地理課堂的主格調(diào)，但在實(shí)施時(shí)要盡量減小風(fēng)險(xiǎn)，最大程度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就需要適當(dāng)吸收有意義的傳授式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，努力使地理教學(xué)既重視探究又追求實(shí)效，既強(qiáng)調(diào)“情意”又關(guān)注知能，塑造既詩(shī)意洋溢又扎實(shí)高效的地理課堂。

1.突出重點(diǎn)，適度設(shè)置課堂活動(dòng)

無(wú)論是情境還是活動(dòng)，都只是手段而非目的，并不是越多越好。教師在深入研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的前提下，宜針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和本質(zhì)問(wèn)題設(shè)置探究活動(dòng)，對(duì)淺顯的、次要的、過(guò)于艱深的內(nèi)容可采用傳授與啟發(fā)相結(jié)合的教學(xué)方式，并將這些教學(xué)方式有機(jī)融合成一個(gè)整體。這樣，既能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和情感態(tài)度的發(fā)展，又能防止過(guò)多的活動(dòng)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊張，以及由此帶來(lái)的探究不充分、雙基目標(biāo)達(dá)成率低等問(wèn)題。

例如：B方式中安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，“凹岸侵蝕、凸岸堆積”這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作難度大、時(shí)間長(zhǎng)，揭示的現(xiàn)象又是學(xué)生容易想到的，不必費(fèi)時(shí)費(fèi)力地安排這一實(shí)驗(yàn)。再如：“河漫灘平原的形成”難度較大，學(xué)生很難探究得出有價(jià)值的結(jié)論，最終還是要通過(guò)教師的講解來(lái)完成，學(xué)生的探究活動(dòng)流于形式，不妨直接采用有意義的傳授式教學(xué)方式。

2.注重啟發(fā)，全面激活探究思維

活動(dòng)式教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究思維，而這種思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅可以借助外顯的活動(dòng)，也可以通過(guò)內(nèi)隱的反思來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師既要在活動(dòng)式教學(xué)中，設(shè)法引發(fā)、維持和促進(jìn)學(xué)生的探究思維，又要在有意義的傳授式教學(xué)中，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練系統(tǒng)的探究性，注重啟發(fā)和引導(dǎo)，設(shè)法激活學(xué)生潛在的探究意識(shí)和思維活動(dòng)。

例如：運(yùn)用“以教師傳授為主”的方式教學(xué)“河漫灘平原的形成”時(shí)，教師可以循著前一個(gè)環(huán)節(jié)推出的“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的結(jié)論，提出“凸岸堆積延續(xù)若干年后，可能形成什么結(jié)果”，以引發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的興趣和意識(shí)，在學(xué)生發(fā)表自己的意見后，教師再去講解、總結(jié)，這樣，既使課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊、高效，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思維的自主活動(dòng)。

3.重視鋪墊，合理架設(shè)思維通道

學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)并不都是順暢無(wú)阻的，有些探究活動(dòng)難度較大，學(xué)生有時(shí)會(huì)因素材不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏、遷移障礙等原因陷入困境，教師如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而一味等待，學(xué)生的探究過(guò)程難以層層推進(jìn)、逐步深入，也就不可能產(chǎn)生有價(jià)值的“發(fā)現(xiàn)”。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉學(xué)生的課堂反饋，適時(shí)鋪路搭橋，靈活開啟學(xué)生的思維通道。

例如：B方式中，探究三峽的成因難度較大，多數(shù)學(xué)生的解釋局限在“流水侵蝕”上。此時(shí)，教師可以提供更多關(guān)于三峽形成的資料，并提問(wèn)“如果僅僅是流水侵蝕，能否形成很深的峽谷”，進(jìn)而運(yùn)用素材和設(shè)問(wèn)進(jìn)行了必要的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”，從內(nèi)、外力共同作用的角度理解三峽的成因，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高到對(duì)知識(shí)本質(zhì)的把握上。

4.強(qiáng)調(diào)鞏固，科學(xué)描述探究結(jié)論