語文教學的教學方法精選(九篇)

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第1篇：語文教學的教學方法范文

關鍵詞：高中語文教學 語文閱讀教學 閱讀教學重要性 教學方法

引言

閱讀教學占高中語文課堂教學比重非常大，無論是課內(nèi)還是課外學生都離不開閱讀，然而現(xiàn)在的高中生對閱讀不重視，既沒有閱讀興趣，也沒有閱讀品位和能力，導致學生語文閱讀題做不好，理解不上去，考試成績也無法提高。這種情況形成的原因有很多，但是最主要的還是日常的閱讀教育有問題，閱讀教學不光要教會學生讀書，體會文章的人文內(nèi)涵， 還應當讓學生從讀學寫。因此，閱讀教學還兼具指導寫作的任務。

一、高中語文閱讀教學的重要性

閱讀技能是學生們在學習生活中最常用的技能。從狹義上來講，想要高質(zhì)量地完成一份考試試卷需要有一個良好的閱讀能力的基礎。從廣義上來講，無論是與教師、同學、家長進行溝通，還是了解更多的課外信息與知識，每個人做這些事情的第一步都是閱讀。然而培養(yǎng)學生閱讀技能的重要時間就是高中語文時期，這便成了高中語文教學的重點。在高中語文學習中，學生通過閱讀理解之后，理解了書本知識的內(nèi)涵與精華，并且經(jīng)過組織討論之后，相互交換自己的意見，各自取長補短，豐富自己的理解與見解。這樣一來，學生們汲取的知識都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對知識點的記憶會更加長久，也就提高了學生的學習效率，使得書本上的知識成為成為學生自己的東西。并且，不僅是在語文教學中，如果學生已經(jīng)有了一個良好的閱讀理解的基礎，那么在其他學科的學習中，一定也會輕松許多。理解便是懂得，再加以學生自己的思想，教學的終極目標也就完成了，這就是學習效率的提高。

二、閱讀教學現(xiàn)存的問題

教師由于教學時間太緊而占用學生獨立閱讀文本的時間。這個問題看似不成問題，但又是實際教學中最現(xiàn)實、最普遍的問題。新的高中語文課程要求在兩個半學期內(nèi)完成五個必修模塊的教學任務，每個模塊有四個單元的閱讀內(nèi)容，共八十篇課文，與以前的教學內(nèi)容相比，閱讀教學的量增加了，而教學時間卻由原來的每周五節(jié)課減少到每周四節(jié)課，如果按部就班的進行教學，想在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務是很困難的。在這種情況下，不少老師為了完成教學任務就不得不壓縮學生在課堂上閱讀文本的時間，或是干脆取消學生獨立閱讀文本的教學環(huán)節(jié)，直接進入對文本的分析，學生缺少對文本的初步感知，就沒有個性化理解。教師要留給學生自己閱讀課文的時間，采用多種方法，讓學生有層次的閱讀文本，而不是以自己的講解取代學生的閱讀。有的教師仍然采用滿堂灌的教學方法，一堂課從頭到尾唱獨角戲，學生無須讀課文，只要用耳聽、用腦記就可以了。這樣的課堂上，只要老師知識淵博，功底過硬，能把文本講深講透，講得深入淺出，講得生動傳神，學生不讀課文也能聽得明白。但是，學生所得的卻僅僅是老師所講的，自己的感受、見解、質(zhì)疑就談不上了。如今，諸如此類用多媒體課件展示課文內(nèi)容以代替學生獨立閱讀文本的現(xiàn)象有很多。尤其是學習文學作品時，教師動輒就播放電影電視劇片段，那些動感十足、色彩艷麗的畫面的確能夠吸引學生，也有利于促進學生對文本的理解，但是，這樣卻會影響學生對語言文字的感悟，不利于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。教師應該讓學生多親近文本，讓學生自己在閱讀中去感受作品的魅力。

三、閱讀教學的途徑

第一，課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，力求使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語文能力。第二，在抓好課內(nèi)閱讀寫作的基礎上，引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經(jīng)典名作，多作探究性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀，除了為高考而讀書，適當保留一點自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個性化的相對寬松自由的閱讀中發(fā)展。反過來，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績的。多寫讀書筆記，持之以恒，一直堅持到高考前夕，因為，語文不同于數(shù)理化，其結(jié)構(gòu)不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環(huán)滾動的，有如水中養(yǎng)魚，積以時日，方見成效。若能長期保持學生對閱讀寫作的興趣，讓他們養(yǎng)成良好的讀寫習慣，有了良好的語言積累和語文素養(yǎng)，加上得當?shù)淖鲱}訓練，高考拿到好成績不是難事。而語文尖子生的高考成績的突破也在此舉。高一學年進行個好探究性閱讀。也就是說，從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，閱讀數(shù)量等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成讀書筆記。只要廣大語文教師在實施素質(zhì)教育的前提下進一步地遵循語文的學與教的基本規(guī)律，在語文教學中扎扎實實地培養(yǎng)學生的閱讀能力，語文閱讀教學就能登上一個新的臺階，呈現(xiàn)美好的前景。

四、結(jié)語

閱讀能力的提升是一個由量變到質(zhì)變的過程。“讀書百遍，其義自見?！备咧姓Z文教師在不斷思考創(chuàng)新性閱讀教學方法的同時也應該讓學生明白，即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵，坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀。因此，閱讀教學中指導學生進行足量的閱讀也是十分必要的

參考文獻：

[1]鮑慧莉.淺析高中語文教學中的探究性閱讀教學.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012

[2]王世偉.高中語文課堂教學中開放型閱讀教學.文學教育（中），2013

第2篇：語文教學的教學方法范文

【關鍵詞】語文教學；方式；有機整合

《小學語文課程標準》中提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”現(xiàn)代教學不僅注重學生知識的接受，能力的訓練，更加重視學生的全面發(fā)展，突出培養(yǎng)學生的綜合能力和水平。要實現(xiàn)這一目標，這需要教師在教學中運用多種手段和形式，整合教學，將各學科知識有機結(jié)合，互為利用，把它們看成一個完整而復雜的整體系統(tǒng)，既相對的獨立，又互相聯(lián)系。新課程標準下整合教學的核心是強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，相互滲透，力求避免用孤立、片面、靜止、封閉的觀點來認識問題和解決問題，而要用整體、聯(lián)系、動態(tài)、開放、立體的觀點看待問題，從而培養(yǎng)學生的整合意識，提高學生綜合素質(zhì)。對語文教學中教學方法的整合其目的之一就是讓學生學會求知，培養(yǎng)學生終身學習的能力。在教學中，教師要運用唱、畫、聽、說等多種形式，學法遷移，有意識地將各學科知識加以有機滲透，有意識地在小學語文教學中整合教學方法，合理延伸，以使學生多層次、多范圍、多角度去感受、領悟，獲得全方位的知識和技能，形象思維和抽象思維能力都得到發(fā)展。那么，在語文教學中教學方法應如何加強整合呢？

語文課程標準中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！?六七歲的兒童，特別活潑好動，自控力很差，注意力難以持久。在兒童時期，他們注意的特點是無意注意在學前期已得到高度發(fā)展，在整個兒童期內(nèi)，仍以無意注意占優(yōu)勢，有意注意正開始發(fā)展，而且注意帶有情緒色彩，易受新異刺激影響，被外部明顯特征所吸引。7-10歲兒童可連續(xù)集中注意20分鐘，10-12歲兒童約25分鐘，12歲以上的30分鐘。因此，在語文教學中教學方法進行學科間的融合，必須根據(jù)學生身心特點，并遵循以促進學生的發(fā)展，利于學生整體素質(zhì)的提高、學習方法的形成和情感的陶冶的原則。要樹立“用教材”的思想，注重課程內(nèi)容與各學科教學方法的整合。

教學《找春天》時，我想起小時候常聽的一首歌《春天在哪里》，那是一首歡快的歌曲，它輕松活潑，所蘊涵的內(nèi)容很豐富，可以讓學生展開豐富想像，給他們以想象和創(chuàng)造空間。于是，在指導學生充分理解語言文字表達含義的基礎上，給學生播放歌曲《春天在哪里》，讓學生邊欣賞演唱，邊用心去感受。伴隨著歡快優(yōu)美的歌曲，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界，在意境中尋找屬于春天事物。這時，我就不失時機地讓學生說說唱歌后仿佛看到了什么景象，可謂“一石擊起千層浪”，學生情緒高漲，各抒己見。在這一唱一說的過程中，學生的積極性被充分調(diào)動，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

特級教師靳家彥在這方面就做得更是天衣無縫，融合巧妙。他在執(zhí)教《有這樣一個小村莊》時，靳老師請學生先根據(jù)課文的描述，聯(lián)系自己的生活體驗，想像早先山坡上很像樣的小村莊，并用簡筆畫在黑板上畫出來，并說說為什么這樣畫。幾位學生按書中順序上前分別畫了山坡、人家、樹林、小河，在畫“這里的空氣格外清新”這一句時靳老師問：“空氣清新該怎樣畫呢？空氣是無色無形的，看不見，摸不著，怎樣表現(xiàn)它？這可要有些創(chuàng)意了。我們先來討論一下好嗎？”經(jīng)過討論后學生發(fā)言很踴躍，有的說：“畫上藍藍的天空，雪白的云朵，這就能說明空氣很清新?！?有的說：“可以畫綠草和鮮花，只有空氣清新它們才會更加鮮艷?！?有的說：“可以畫蝴蝶、蜜蜂?？諝夂茫±ハx才會高興地飛來飛去?！庇械恼f“可以畫一個小孩在用力呼吸空氣，空氣清新，人們才會盡力去呼吸大自然的氣息”……在這次教學中，靳老師引導學生抓住“空氣清新”這一關鍵詞句進行探究，通過咀嚼詞句含義，運用與美術學科間的融合――簡筆畫這一生動形象的方式，使學生思維活躍，靈感迸發(fā)，敏銳地從生活中尋找答案。獨到的思想，創(chuàng)新的見解在探究中不斷涌現(xiàn)。

引導學生主動的學習，關鍵在于教師改變教學方式，調(diào)動學生學習的積極性，變要我學為我要學。充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習積極性，從而最大限度地發(fā)掘?qū)W生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生在迫切需要之下學習，從而提高他們的學習效率和效益。

所以說在語文教學中教學方法的整合不是目的，是為了學好語文；是使學生多層次、多范圍、多角度去感受、領悟，獲得全方位的知識和技能，形象思維和抽象思維能力都得到發(fā)展；是讓學生學會求知，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

參考文獻：

第3篇：語文教學的教學方法范文

關鍵詞：新教改；小學語文；教學方法

新教改實施過程中，更新觀念是關鍵。從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，實行靈活多變的教學方法，是新課標教學的特點。注重能力培養(yǎng)，是新教改的核心。對于小學語文來說，其傳統(tǒng)的教學方法有太多不盡如人意的地方：對語文教育的不準確定位；課堂教學方式的死板老套等等諸多問題。因此，為加強小學生對語文重要性的深刻理解，必須對其教學方法進行改革。

一、語文教學的標準

在傳統(tǒng)的教育觀念中，語文被定義為一門不必深究，容易掌握的一門學科。持這種觀點的人大多把學習語文定義在識字的初級階段，顯然他們并不懂得語文學科蘊藏的文化底蘊。為了更好地進行語文教學，新教改為我們制定了新的標準：（1）要求開闊學生的知識領域，不要僅限于書本內(nèi)容；（2）提高學生的觀察能力，把學到的知識和實際生活聯(lián)系起來，把看到的和聽到的用自己的語言充分表達；（3）采用互動式教學，打破陳舊的老師教，學生聽的教學方式，增加課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生積極參加討論并提問。通過教學的新標準，進而提高學生學習語文的能力。

二、課堂模式

（一）課前準備

課前預習是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣。學生做好了課前預習，在上課的時候才能夠緊跟教師講課的節(jié)奏，提高課堂效率，課下做題的速度也會得到明顯提高。因此，教師在課前要積極地引導學生進行課前預習，在這個過程中，教師應先研究課本，找出一些問題讓學生帶著問題去預習。小學生活潑好動，具有一定的逆反心理，讓他們自己進行復習有著一定的難度，對此，教師應積極發(fā)掘課本中的趣味性知識，對于課文中含有故事的，以讓學生表演為目的讓其復習，這樣容易增加學生對課本的探究興趣。

例如，在學習《一次成功的實驗》的時候，教師把實驗的過程進行簡單介紹，但不說出書中小女孩的辦法，讓學生自己回家對實驗進行探究。探究的過程中學生就會自己讀書，學習書中的辦法，間接地做到了好好預習。即使學生不讀書，自己找辦法，那么本節(jié)課的內(nèi)容也會深深地留在學生的腦海中。上課時，學生的注意力都會集中于課堂上，達到預習的效果。

（二）課堂教學多樣

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程。在小學語文教學過程中，我們需要的是思維的活躍，是學生在課堂上能夠開動腦筋，由于小學生年齡小，老師在教學過程中必須要做到循循善誘，一定要有足夠的耐心和愛心，同時學生的參與是必要的，如可以在課堂上對所閱讀的文章進行即興表演，使學生對文中所表達的感情有自己切身的感受，讓學生充分結(jié)合自己的生活實際談談對課文內(nèi)容的認識，這樣不僅可以鍛煉學生的想象力，也可使小學生對不熟悉的漢字加深印象，增加學生對語文的熱愛。教學的時候，要積極地提出問題，對于溜號的學生進行提示，使其可以把注意力集中于課堂之上。

例如，在學習《晏子使楚》的時候，對學生進行分組，輪流上前進行表演。對于表演所需的一切東西都讓學生自己準備，教師對于事情發(fā)生的背景做出說明，讓學生自己對劇本做修改，培養(yǎng)學生之間的團結(jié)意識，展現(xiàn)出組與組之間的競爭。最大限度地保證學生可以積極地開拓自己的發(fā)散性思維。自己經(jīng)歷的印象最深刻，學生通過自己表演可以加深對于課本的印象，強化了語文學習的能力。

（三）課下積極引導

課上學習的時間是有限的，學生大多數(shù)的時間都在課下，教師可以對書本上的知識進行研讀，找出書中隱含的知識，下課時以思考題的方式留給學生，讓學生在課下也記得學習語文知識。此外，教師還可以找一些自己感覺很好的課外讀本介紹給學生，讓學生可以更好地受到文學的熏陶，進而增強學習語文的興趣。

（四）課外舉辦活動

學生長時間接觸語文，逐漸地會產(chǎn)生麻木的感覺，這個時候，舉辦一些課外活動就顯得十分必要。課外活動的舉辦類型非常廣泛，知識競賽、文章比拼、野外郊游都是良好的選擇，而活動舉辦類型及時間，教師可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇。這些課外活動可以為學生單調(diào)的學習帶來色彩，為他們送去歡樂。競賽的時候，學生之間的競爭意識可以使他們產(chǎn)生學習語文的積極性。野外郊游的時候，教師可以先去實地進行考察，然后在書本中搜尋與實地相匹配的詩句或者是文章，在學生嬉戲的時候進行適當?shù)囊龑?，最好讓學生自己想起語文知識。這樣學生就可以在歡樂的氣氛中學習語文知識，對于培養(yǎng)他們的語文學習興趣有著積極的作用。

學習語文不輕松，語文教學更不輕松。因此，小學語文教學需要突破模式化困局，實行開放式教學，讓學生多元化接受知識，潛移默化地提高學生的學習能力和表達水平。只有這樣才能使語文發(fā)揮其真正的教學目的。教師要把語文教學當作自己的使命，用自己的行動幫助學生在以后取得良好的發(fā)展。

參考文獻：

第4篇：語文教學的教學方法范文

在我國，語言教學歷來存在很多問題，成績難以判定，但它又是非常重要的教學活動之一。語文素養(yǎng)的提高并不是短時期的，它需要長久的閱讀和積累，但學生每天學習語文的時間是有限的，在這種情況下，課堂教學的有效性就顯得尤為重要。在新教程改革的背景下，高中語文教學領域和觀念發(fā)生了巨大的改變，許多新的教學理念和方法受到廣大語文教師的推崇，并應用到了實際教學當中。但與此同時，課堂效率底下的問題仍然存在，并沒有得到改善。對于教學的反省，語文老師們應該回到課堂當中，努力提高教學效率，減輕學生的負擔，讓學生在課堂上獲得更多的知識。1.高中語文課堂教學的有效性

隨著我國新課改的逐步深入，教學理念也隨之發(fā)生著變化，解決"高中語文課堂教學有效教學"的問題，已經(jīng)成為高中語文教師首要解決的問題。在高中語文教學中，教師要善于激發(fā)學生對語文學習的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)化為學習語文的欲望，讓學生全面提高語文綜合能力的同時，并且要使學生能夠在情感態(tài)度、價值觀方面也有所進步[1]。1.1有效教學的概念

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，用較少的時間、精力和物力，取得較多的效果，并在教學過程中，實現(xiàn)預期的教學目標，滿足個人乃至社會的教育價值需求?？偟膩碚f，有效教學就是用一定的教學投入來獲得更多的教學效果的一種教學方法。1.2有效教學的特點

第一，清晰、明確的教學目標，高中語文課堂教學的目標引導教師的教學方向，指導教學的作用，保證了高中語文教師在課堂上開展有效的教學。

第二，創(chuàng)設民主、開放、自由的教學環(huán)境，在高中語文課堂教學中，良好的教學環(huán)境和課堂氣氛可以幫助教師更好的促進教學活動的開展，有利于學生更好的表現(xiàn)和發(fā)揮，并能使學生緩解課堂上的緊迫感，從心理上得到放松，積極向教師提問，主動學習，成為課堂上真正的主人。

第三，有效地教學組織能力，課堂教學需要的是師生相互交流與合作，二者缺一不可，教師作為課堂的組織者和指導者，要把學生看做是課堂的主體，只有這樣的教學方式，才能使師生得到共同的發(fā)展和進步。2.高中語文課堂有效教學的方法

在實行高中語文課堂教學的有效教學時，教師應注意的問題就是：首先，要教學生學些什么；其次，怎么教才能讓學生容易理解文章內(nèi)容；最后，怎么教會學生學習的方法。在這三方面考慮全面后，高中語文課堂教學的有效教學才能真正的實現(xiàn)。

⑴明確教學目標，科學使用教材，提高教學效率。目標不僅為學生提供了學習的框架和結(jié)構(gòu)，而且為老師指明了教學的方向。在高中語文有效課堂教學中，教師要制定明確的教學目標應采用以下幾點方法：首先，對所要教給學生的課文內(nèi)容熟悉、明確；其次，教師應考慮在教學過程中應教給學生什么樣的知識，這些知識又能提高學生哪個方面的能力；最后，要重視、引導學生正確的情感態(tài)度和價值觀念。

在高中語文教學中，要做到科學的使用教材，教師應提前做好充足的準備。在備課時，教師應根據(jù)學生的特點和需要來增加或刪減教材，或拓寬延伸，或調(diào)整重組。同時，不要忘了給學生留有足夠的空間，讓他們在探索資料的背景中發(fā)現(xiàn)教材的主題及意義。例如，在學習現(xiàn)代詩|雨巷》時，教師應結(jié)合此詩的寫作背景，或教材中已有的作者簡介或他人評價來設計課堂活動，讓學生以小組為單位，發(fā)起討論，結(jié)合作者相關的事跡和創(chuàng)作背景，讓學生發(fā)表自己的意見和看法[2]。

⑵創(chuàng)設教學情境，合理組織教學，提高教學質(zhì)量。教師應結(jié)合教學實際來組織教學內(nèi)容，并且根據(jù)教學目標的合理性，教學主體的各種合作活動與行為，考慮教學環(huán)節(jié)的設計，如思考、探索與討論等教學手段的安排，教學時間的合理性及教學效果的預計等，讓學生在活躍的課堂中接受知識，同時促進師生的互動、合作與交流[3]。然后，教師通過所創(chuàng)建的課堂教學情景，來激發(fā)學生們對語文學習的熱情，同時讓學生能夠加深對課文的理解和把握。比如，在講古文《陳情表》時，教師可以先向?qū)W生介紹《陳情表》的寫作背景，再創(chuàng)設這樣的問題情境：李密是前朝有名的官員，可是他卻向晉武帝提出先盡孝后盡忠的辦法，推辭了晉武帝所奉的官職，難道做官就不能奉養(yǎng)祖母嗎？他的內(nèi)心的真實想法是什么呢？教師利用問題情境啟發(fā)學生思維，指明學生閱讀、思考的方向。這種問題情境教學，不僅活躍了課堂氣氛，使學生帶著問題進行閱讀，握閱讀的思路與方法，體會人物的情感，準確掌握文章主旨，而且提高了課堂教學的有效性。

第5篇：語文教學的教學方法范文

一、啟發(fā)式教學理論

啟發(fā)式教學，指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的教學指導思想。

啟發(fā)式教學的實質(zhì)在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學技術的進步和教學經(jīng)驗的積累，啟發(fā)式教學將不斷得到豐富和發(fā)展。啟發(fā)式教學的關鍵在于設置問題情境。

二、啟發(fā)式教學的特點

1.強調(diào)學生是學習的主體，教師要調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師主導作用與學生積極性相結(jié)合。教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。

2.強調(diào)學生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結(jié)合。

3.強調(diào)激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學習的責任感相結(jié)合。

4.強調(diào)理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。

三、啟發(fā)式教學在語文教學中的具體應用

1.案例分析啟發(fā)式教學。案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經(jīng)過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流；并且，案例教學一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學生的不同理解補充新的教學內(nèi)容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

2.情景導入啟發(fā)教學。教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，消除疲勞，產(chǎn)生興趣。師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。這對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。一般說來，可以通過“感知――理解――深化”三個教學階段來進行。

（1）感知――創(chuàng)設畫面，引入情景，形成表象。讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激感，借助音樂的藝術功能，隨著悠揚的樂曲聲，化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于作者描述的情境中，感受到課文所描寫的情景。

（2）理解――深入情景，理解課文，領會感情。講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，讓學生產(chǎn)生真情實感。隨后，教師指導學生從圖導文，啟發(fā)學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。

（3）深化――再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。要求學生一邊看幻燈，一邊描述情景。此教學方法運用得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

3.多媒體演示啟發(fā)教學。多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。

（1）直觀性。能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。

（2）動態(tài)性。有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。

（3）可重復性。有利于突破教學中的難點和克服遺忘。

（4）大信息量。容量大，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率。

第6篇：語文教學的教學方法范文

關鍵詞：小學語文教學；教學中的探索；趨勢；結(jié)束語

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0117-01

1.小學語文教學

培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才是新世紀賦予我們教育者的神圣使命。當今教育陣線正進行著一場大的變革。實施自主學習教育，培養(yǎng)自主學習人才是二十一世紀教育的主題和顯著特征。語文是基礎教育中的基礎學科，在語文教學中實施自主學習教育是語文教學的重要目標和一項基本任務。自主創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是民族興旺發(fā)達的動力，也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務。

然而，在當前小學語文教學中卻存在的偏差，首先，觀念更新不夠徹底。一部分教師、教研員對教學重要意義認識不足，認為把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，"穿新鞋、走老路"的現(xiàn)象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。其次，教師自身培訓不夠。新課改對教師只是浮于表面的、形式化的陳舊的培訓方式，對教師沒有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。也不能突出學生自主學習方法的教學宗旨。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗，缺乏課程開發(fā)指導，本已非常繁忙的小學教師來說，無疑是"雪上加霜"。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

最后，外部條件不夠。教學創(chuàng)新需要給予教師充分的時間和充足的發(fā)展空間。但現(xiàn)實中不僅可資借鑒的經(jīng)驗、做法很少，而且教師教學任務繁重，班級學生素質(zhì)參差不齊，有的教師大部分時間都放在補差上，沒有充足的時間來探索學生自主探究學習教學，注意發(fā)展學生的個性。

2.教學中的探索

"教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"是語文教學的重要部分，是課堂教學的主要內(nèi)容，所占課時最多，所用精力最大，被譽為"智慧之源"。簡言之，每篇課文的教學程序各有不同，而積極建構(gòu)的自主、合作、探究的學習方式則必須提倡。

較深、不易理解的，教師要創(chuàng)造條件、提供服務，讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發(fā)展，如，《貓》一課力現(xiàn)所蘊含人文精神，教學時可以引入選擇機制，充分發(fā)揮學生的主體性；引入研讀機制，培養(yǎng)學生的主動、積極的學習態(tài)度。最后組織課堂交流，教師隨機點拔、深化、評價。

如此，不但保證了學生有充分的時間研讀課文，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，而且把反復誦讀課文與研究性學習方法有機結(jié)合，推陳出新，開辟了閱讀的新天地，發(fā)揮了學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。

3.小學語文教學自主習方式勢在必行

這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習 、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。

3.1 新課程的呼喚?！稑藴省返幕舅枷胧?以人為本，促進個體的和諧發(fā)展。"語文課程的功能是："應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。"其重要地位是："語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。"課程的基本理念是"全面提高學生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生"知""能"并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個性。所以，小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。

3.2 語文教育的渴求。語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內(nèi)容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經(jīng)驗世界和情感世界（建構(gòu)主義理論），故教學中應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。教學中應充分挖掘教育資源，創(chuàng)設良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。

3.3 時代的呼吁?，F(xiàn)代學生觀--學習的主體、各有個性的人、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀--行行出狀元、人人能成才、終身學習，現(xiàn)代教師角色--學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。"先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。"（陶行知）師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發(fā)展。因而自主、合作、探究性學習則為現(xiàn)代性教育之需。

結(jié)束語

總之，教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設輕松、和諧的教學氛圍，來激發(fā)學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

參考文獻

[1] 蔡俊潔. 高中語文自主學習應走出三個認識誤區(qū)[J]. 內(nèi)江師范學院學報，2006.12

第7篇：語文教學的教學方法范文

【關鍵詞】小學語文；作文；現(xiàn)狀；教學方法；創(chuàng)新

一、引言

小學語文作文教學對于學生的成長來說有著重要的意義，不僅關乎學生的學習知識儲備培養(yǎng)，更是學生綜合素質(zhì)能力提升的強大動力。小學語文作文教學是語文學科教育的一個重點，更是一個難點。過去的教學成果來看，并不是特別理想。一部分學生不僅對作文學習沒有興趣，而且存在著嚴重的畏難情緒。小學語文教師應該及時的關注學生的學習情緒動態(tài)，反思作文教學活動，讓作文教學與學生的興趣愛好結(jié)合起來，提升作文教學的水平。尤其是在新課程改革的大背景之下，小學語文作文教學的教學要求不斷提高，小學語文教師應該積極的改進教學問題，不斷優(yōu)化自身的教學方法的創(chuàng)新性水平。

二、小學語文作文教學存在的問題

（一）小學語文教師的主導性地位過強

小學語文作文是小學生結(jié)合生活感受，抒發(fā)自己情感，表達自己看法的一個載體體現(xiàn)。但是，就當前小學語文教學現(xiàn)狀來看，教師的主導性地位仍然是教學的主流表態(tài)，如此模式不利于學生真情實感的表達。甚至一些作文教學課堂過于的強調(diào)小學語文教師的評價作用，這就造成學生形成編造故事的定勢，為了滿足教師的要求而不具備自身作文寫作的真實特點。小學語文教師在作文教學過程中過于傳統(tǒng)的教學方式，讓學生不具有主動性，無法在作文寫作中自由發(fā)揮。

（二）忽視對學生寫作真情實感的培養(yǎng)

小學生處于一個生理與心理雙重起步的階段，無論是心智水平還是思想水平還尚不成熟，小學生的語文表達能力也在強化階段。小學生的活力與天真是他們真是實感流露的沃土，但是當前過于傳統(tǒng)的教學思維，只是過度的關注學生寫作技巧的培養(yǎng)，忽視了對學生作文寫作真情實感的引導和培養(yǎng)，學生寫出來的作文缺乏生機，不僅乏味而且空洞，在一定程度上也是扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力，大大降低了作文寫作的真實性以及可讀性，作文寫作缺乏鮮活性。

（三）缺乏對學生寫作自主性的培養(yǎng)

當前，小學生處于一個信息時代，信息載體也日益多樣化，充滿好奇心且接受能力較強的小學生們很容易進入信息爆炸的世界里。在作文教學過程中，由于缺乏對學生寫作自主性的培養(yǎng)，有相當一部分的學生在寫作時習慣性的通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到各類作文寫作模板以及各種豐富的作文素材，這對于學生來說是作文模式性的拼湊，不僅不利于學生寫作水平的提升，而且讓學生養(yǎng)成投機取巧的壞習慣，甚至作文雷同的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。

三、小學語文作文教學創(chuàng)新策略

（一）優(yōu)化授課方式，激發(fā)學生興趣

小學生處于一個求知欲較強且具有十足活力的階段，多樣化的授課方式有助于激發(fā)學生的寫作興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。小學教師在作文教學過程中，應該營造一個有趣而輕松的課堂教學氛圍，讓學生成為作文課堂的主體，成立合作學習小組，鼓勵學生大膽的發(fā)言，大膽創(chuàng)新，積極的合作與交流。小學教師在課堂上應該引導學生結(jié)合自己的生活感悟，為寫作做好鋪墊。通過情景模式等教學方式，通過讓學生講故事的方式，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，讓作文學習充滿趣味性，鼓勵學生多說多體會多思考，可以讓學生之間形成閱讀互助小組，相互交流閱讀體驗，定期進行閱讀寫作的互幫互助活動，這樣的方式可以在提升語言表達能力的同時還能夠提高作文交流寫作能力。

（二）實行學生講評，提升學生作文鑒賞能力

在過去的小學語文作文教學過程中，老師是作文講評的主體，學生只是一味的接受和迎合甚至是模仿。教師應該讓學生自主進行作文講評，一方面提升學生的作文學習積極性，另一方面可以有效的挖掘?qū)W生的作文潛力。除此之外，學生通過講評其他同學的作文，可以發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點加以學習，對于作文中存在的問題可以相互警示的同時相互優(yōu)化。這就讓學生成為了作文學習的主人，還能夠在不斷的評價過程中提升鑒賞水平。與此同時，通過學生間交流的化，可以激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓學生交流優(yōu)美文章的同時還能夠開拓視野，對于學生閱讀體驗的積累有著重要的意義，更有利于提升寫作水平。

四、總結(jié)

小學語文作文教學是小學語文教學中重要的一部分，傳統(tǒng)陳舊的教學方式不僅不能給滿足新課程教學改革的要求，而且不利于學生的學習成長需求。我國小學語文作文教學缺乏新意影響了學生寫作能力的培養(yǎng)，小學語文教師應該積極的思考，不斷地創(chuàng)新教學方法，在教學的過程中積極進行優(yōu)化，不斷提升小學語文作文教學水平，讓學生在輕松快樂的氛圍中提升自己的寫作能力，強化自己的語文綜合水平，為學生的健康發(fā)展提供動力。

【參考文獻】

[1]楊路名，李建春.實現(xiàn)小學語文作文創(chuàng)新教學“四部曲”[J].中小學教學周刊2015年09期

[2]彭玲.多媒體與小學語文作文、閱讀三結(jié)合自主學習實驗研究報告.[A].基于信息技術的教學新模式研究[C]2015年02期

第8篇：語文教學的教學方法范文

一、為什么要轉(zhuǎn)變教學方法

隨著新課程改革的深入實施，以往單一的、灌輸式教學模式已經(jīng)不能滿足學生的求知欲和需求了，它要求教師要更新教育教學觀念，要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在教師選擇的多樣化的教學方法中找到學習的樂趣。眾所周知，以往的語文課堂所采取的“一言堂”“填鴨式”的教學方法，學生一直處于被動的學習狀態(tài)，然后就死板硬套地將所學知識應用到各種試卷當中，嚴重不利于高效語文課堂的順利實現(xiàn)，也不利于學生學習能力的培養(yǎng)。這也就成為轉(zhuǎn)變教學方法的主要原因。

二、如何更新教育教學方法

在清楚為什么要轉(zhuǎn)變教學方法之后，就是如何更新教育教學方法，如何才能確保學生成為課堂的主人。因此，在語文教學過程中，我們要充分發(fā)揮語文課程的價值，要選擇恰當?shù)慕虒W方法促使學生獲得良好的發(fā)展。

例如，在教學《桂林山水》時，為了打破傳統(tǒng)課堂的被動，也為了培養(yǎng)學生的課堂主體意識，我選擇了“問題情境創(chuàng)設法”，首先，我引導學生結(jié)合文本思考了下面幾個問題：①為什么人們都說“桂林山水甲天下”？②桂林的水的特點？③桂林的山的特點？④本文表達了作者怎樣的思想感情？……鼓勵學生自主解決上述問題，這樣不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，而且對學生素質(zhì)水平的提高以及高效課堂的順利實現(xiàn)也起著非常重要的作用。

又如：在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我選擇的是“對比教學法”，引導學生自主閱讀，并與上兩節(jié)課所學的“地震中的父與子”“慈母情懷”兩篇文章進行對比學習，這樣不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，而且還能幫助學生更好地理解這份人間真情，進而使學生學會珍惜親情，感受這份無私的愛。同時也能提高學生的綜合素質(zhì)水平。

總之，新課程改革下的語文課堂，要轉(zhuǎn)變教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在自主探究和學習中感受到語文的魅力，進而以積極地態(tài)度走進語文，同時大幅度提高語文課堂的效率。

第9篇：語文教學的教學方法范文

【關鍵詞】中學 語文教學 方法

教學方法是教師在教學過程中傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環(huán)節(jié)。我認為語文教學方法的選擇和運用重在繼承，貴在創(chuàng)新。 從教學方法上分類，語文課堂大致可以分為三類：以教師的教為主的課堂；以學生自學為主的課堂；教學并重的課堂。這是語文教學方法的三個分系統(tǒng)，它們有各自的特點，發(fā)揮著各自不同的作用。

一、 以教為主的語文教學方法

1.講讀法。講讀法就是講講讀讀，讀讀講講的教學方法，是語文課最常用的、最基本的教法。不少老師對此進行了改革、探討。我個人認為講要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，一般可適當講述教材中的某些重點、難點、疑點，引導性地講述對訓練學生思路、活躍學生思維、發(fā)展智力有直接培養(yǎng)意義的內(nèi)容，示范性地講述某些自學方法和自學途徑等。

2.講授法。它主要用于導語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。講授法是傳統(tǒng)的教學方法，主要是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授語文知識的基本教法，也是目前學校課堂教學的主要手段。運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)教給學生全面而準確的知識。在具體教學中，應該根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法。而現(xiàn)在，一些教師因為對《新課程標準》的誤解，因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。

3.串講法。串講法的應用有利于發(fā)揮教師主導作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，避免繁鎖，有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發(fā)學生的學習興趣。但是更要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

二、以學為主的語文教學方法

1.以練代講法。一般內(nèi)容比較淺顯的文章，教師只對個別疑點、難點稍加指點，其他讓學生自己通過思考、練習去解決。對練習的項目、內(nèi)容、方式都要精心設計；設計要以培養(yǎng)學生自學能力和教給學生自學方法為出發(fā)點，要盡力注意適量和實效，決不能以多取勝，還要注意靈活、多樣，力求新舊知識結(jié)合，難易結(jié)合，模仿和創(chuàng)新結(jié)合，知識和趣味結(jié)合，筆練和口練結(jié)合，單項和綜合結(jié)合。

2.見疑法(設疑法、揭疑法)。在教學中，啟發(fā)學生提出問題，并且以學生提出的問題組織課堂教學，從“見疑”到“釋疑”到“無疑”。教學過程一般是：首先指導學生自己學習，從文章的內(nèi)容到形式，從字、詞、句到謀篇布局，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。當學生提出大量問題后，教學就很快地加以歸納分類，然后進一步引導學生討論，師生共同釋疑，以便對問題有比較一致的解答。

3.討論法。它是在教師指導下， 通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉(zhuǎn)變，更體現(xiàn)出民主教學思想。

三、教、學并重的語文教學方法

1.陶冶法。這種方法強調(diào)教學中要“激發(fā)感情抓住心”“披文以入情”。課堂氣氛應和課文的內(nèi)容相吻合。引導同學“入境”，使學生如臨其境，愛作者之所愛，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒。把作者之情，轉(zhuǎn)化為自身之情，使學生的興趣得到激發(fā)，感情得到陶冶。這是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。這種教學方法突出了語文教學的審美特性，強調(diào)了在教學中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學效果。

2.問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

3.發(fā)現(xiàn)法(問題教學法、設卡法)。首先創(chuàng)設問題的情景，使學生在認識上產(chǎn)生矛盾，主動提出要求解決的或必須解決的問題；由學生利用已有知識，利用教師所提供的材料，對所產(chǎn)生的問題作出解答的假設，探索解答問題的途徑；讓學生從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設是否正確；總結(jié)，得出共同的結(jié)論。