統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞：“慕課”；醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；專本銜接；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)科目，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，一些高職院校由于在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、及教學(xué)方式方面仍然延續(xù)較傳統(tǒng)的模式，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才不能滿足社會(huì)發(fā)展需求。隨著“慕課”的不斷成熟，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)過程中，通過合理地應(yīng)用“慕課”對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，不僅有助于營(yíng)造一種適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)氛圍，同時(shí)還有助滿足教學(xué)改革要求，對(duì)提升學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合知識(shí)素養(yǎng)、促進(jìn)高職院校的穩(wěn)定、健康發(fā)展具有重要意義。

1、“慕課”概念

“慕課”是一種新型的課程開發(fā)模式，其以課程資源模式及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為核心，通過將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與知識(shí)資源互相融合，真正意義上實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與空間上的學(xué)習(xí)自由[1]。“慕課”與傳統(tǒng)的課程模式之間存在較大的區(qū)別，“慕課”擁有廣闊的知識(shí)范圍的同時(shí)，還可以讓上萬人同時(shí)學(xué)習(xí)同一課程?！澳秸n”通過根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，且不存在年齡及領(lǐng)域的限制。“慕課”的學(xué)習(xí)形式為在線課程學(xué)習(xí)，由于這種課程模式打破了傳統(tǒng)課程在時(shí)間上的限制，所以受到社會(huì)各界的熱烈歡迎。另外，在高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，為使得專本教學(xué)更加銜接，通過借助“慕課”課程模式，能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)降低專本學(xué)生的專業(yè)水平能力，實(shí)現(xiàn)在統(tǒng)一起跑線上的學(xué)習(xí)目的具有重要意義[2]。

2、“慕課”的特征

擁有廣闊的知識(shí)范圍是“慕課”的核心特征，“慕課”的課程由不同領(lǐng)域的參與者參的眾多課程?！澳秸n”開放性較強(qiáng)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的基礎(chǔ)之上，通過為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域開放學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為一些積極上進(jìn)的人提供了良好的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。另外，“慕課”屬于一種網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的課程教學(xué)模式，“慕課”的學(xué)習(xí)方式并不是學(xué)生與教師進(jìn)行面對(duì)面學(xué)習(xí)，而是通過借助發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)，將課程置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于一些知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生可以通過反復(fù)的聽課研究，最終領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，從而提升自己的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

3、基于“慕課”背景的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)改革措施

3.1完善教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)具有繁雜的理論知識(shí)點(diǎn)，且知識(shí)內(nèi)容相對(duì)于其他專業(yè)課程較枯燥，由于其理論知識(shí)點(diǎn)具有較非常強(qiáng)的理論知識(shí)性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)出現(xiàn)“學(xué)不會(huì)、聽不懂”的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是導(dǎo)致醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接不理想的重要原因之一。為改變這種不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，需要加大醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)改革強(qiáng)度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革的重視程度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專業(yè)知識(shí)的掌握的實(shí)際情況，結(jié)合著“慕課”的教學(xué)特點(diǎn)，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)探索的自信心，提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接的教學(xué)質(zhì)量及效率。

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的過程中，首先需要借助機(jī)房開展專業(yè)知識(shí)課程講述、開展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)例對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析。在實(shí)際教學(xué)過程中，需要采取有效措施正確引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)分析方法，提升學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度。另外，為激發(fā)學(xué)學(xué)生對(duì)的知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)充分理解“慕課”的意義，根據(jù)專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用“慕課”的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生講解實(shí)際案例[4]。通過借助醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，將知識(shí)點(diǎn)的分析過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)及公式的掌握及理解，從而提升學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，為促進(jìn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接的改革穩(wěn)定進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式

為保證教學(xué)改革的順利進(jìn)展，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，進(jìn)而高正改革之后的教學(xué)模式，符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展方向，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。在“慕課”背景下，對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接改革的過程中，通過借助“慕課”為學(xué)生引進(jìn)先進(jìn)的知識(shí)學(xué)習(xí)理念，保證學(xué)生的專業(yè)能力符合社會(huì)潮流的發(fā)展趨勢(shì)?！澳秸n”屬于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式在，不受時(shí)間及空間的限制是“慕課”的主要特點(diǎn)。所以，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)改革過程中，通過利用“慕課”的這一特點(diǎn)，不僅有助優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)還有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，優(yōu)化醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方案。另外，“慕課”具有多樣化的教學(xué)模式，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)改革過程中，通過科學(xué)、合理地運(yùn)用“慕課”，有助于為學(xué)生營(yíng)造良好的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提升醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及效率具有重要意義。例如，課前通過借助“慕課”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課下，學(xué)生通過借助“慕課”對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固[5]。對(duì)于一些疑難問題，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“慕課”進(jìn)行討論，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的理解程度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3構(gòu)建專本銜接模式的課程貫通式質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建立健全系統(tǒng)、完整的職教銜接貫通式課程質(zhì)量控制評(píng)價(jià)體系，提高分段式課程質(zhì)量。而對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步培養(yǎng)需要借助公共課程的基礎(chǔ)支撐，所以在建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過程中，需要從課程質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及社會(huì)認(rèn)可度等多方面進(jìn)行綜合考慮。通過分析高職院校與本科院校，在“慕課”基礎(chǔ)之上的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上存在的差距，不斷對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的理論總結(jié)、目標(biāo)、形式上的差異進(jìn)行總結(jié)，從而建立完善的課程質(zhì)量信息采集、分析、反饋的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。課程銜接是銜接醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本教學(xué)模式化改革質(zhì)量的核心點(diǎn)。在“慕課”的基礎(chǔ)之，人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)是課程銜接的不順暢，而往往被專家和學(xué)者忽視的公共課程的銜接，將會(huì)進(jìn)一步影響轉(zhuǎn)段后繼人才培養(yǎng)的成功與否。因此，構(gòu)建嚴(yán)格的專本銜接模式的課程貫通式質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是保證醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接成功改革的重要支持依據(jù)。

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞：個(gè)案教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；不同難度；教學(xué)最優(yōu)化；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G807.04

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3612(2008)08-1113-04

An Applied Research on Case Teaching in Athletic Disciplines of Different Technique Difficulties

CHEN Li-he1, ZHANG Ying-bo2

(1.Jingdezhen Ceramic Institute, Jingdezhen 333403, Jiangzi China; 2.Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Abstract:Exploration of new teaching methods which can improve students' discipline ability, innovation spirits and comprehensive ability is the direction of development of athletic teaching. A comparative research between case teaching and traditional teaching on sprint and Fosbury flop by experiment. The result shows that case teaching can set up a good teaching condition, promote communications between teachers and students, and in favor of forming “psychological rehearsal" for students. It realizes teaching optimization at some extent and raises the level of students' technique. It also shows that the case teaching is favor of advancing students' comprehensive ability including explaining technique and level of theory, and the more difficult the technique is, the more obvious the effect is.

Key words: case teaching; traditional teaching; different difficulties; teaching optimization; teaching ability

田徑是體育教育專業(yè)的主干課程，體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)較為熟練的掌握田徑運(yùn)動(dòng)中各基本項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作以及獲得與之有關(guān)的教學(xué)能力。個(gè)案教學(xué)法在醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科中是一種經(jīng)典的教學(xué)方法。通過本研究，判斷和檢驗(yàn)個(gè)案教學(xué)法在田徑教學(xué)中的優(yōu)越性，為田徑教師有效選擇教學(xué)方法提供參考，更好地促進(jìn)學(xué)生田徑技術(shù)動(dòng)作的掌握，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力等專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、全面的體育師資和人才服務(wù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 江西省景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系體育教育專業(yè)2004級(jí)男生30人，教學(xué)內(nèi)容為田徑普修課短跑項(xiàng)目；2005級(jí)男生30人，教學(xué)內(nèi)容為田徑普修課背越式跳高項(xiàng)目。通過教學(xué)使學(xué)生掌握兩個(gè)項(xiàng)目的基本技術(shù)，以及提高與之相關(guān)的實(shí)踐能力。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)研究法 在中國(guó)期刊網(wǎng)查閱有關(guān)期刊論文30余篇，同時(shí)查閱了10余部教育學(xué)、心理學(xué)、體育教學(xué)論等書籍和著作，為本研究的實(shí)施提供理論依據(jù)和方法上的參考。

1.2.2 專家訪談法 通過拜訪或通訊方式與國(guó)內(nèi)近10位具有豐富體育教學(xué)、田徑教學(xué)和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的專家、教授進(jìn)行了有關(guān)交談，通過訪談確定了技術(shù)講解考核的標(biāo)準(zhǔn)，以保證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)部效度。

1.2.3 專家調(diào)查法 根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料［1～3］制作了短跑、跳高的技評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，通過多種方式將技評(píng)標(biāo)。

準(zhǔn)初稿發(fā)給了8位專家（正、副教授各4名）進(jìn)行效度檢驗(yàn)（表1），采用“裂半法"進(jìn)行信度檢驗(yàn)，信度系數(shù)為0.952，具有較高信度。然后根據(jù)專家的整體意見進(jìn)行了適度修改，使之更合理化。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

1.2.4.1 實(shí)驗(yàn)時(shí)間和方法 2006年4月-6月進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，短跑和跳高教學(xué)各為20和22學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)均為50 min。實(shí)驗(yàn)前按照配對(duì)設(shè)計(jì)的原則，將原始成績(jī)相似的學(xué)生進(jìn)行一一配對(duì)，然后隨機(jī)將兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生各分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

由于技術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)熟練掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)并能運(yùn)用，需用較多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，個(gè)案分析是為學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)的，不能占用多的時(shí)間，因此實(shí)驗(yàn)組采用個(gè)案量較小的“導(dǎo)入個(gè)案”進(jìn)行教學(xué)，其“一般需10～20 min即可，既可以獨(dú)立使用，也可和講義組合使用 ，可使抽象的內(nèi)容具體化，”［4］符合技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，其基本教學(xué)流程見圖1。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行了達(dá)標(biāo)、技評(píng)、理論考試（筆試）、技術(shù)講述（講解和分析）能力即興考核。技術(shù)講述能力即興考核在事先不通知學(xué)生的情況下采用隨機(jī)抽題的方式進(jìn)行，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的原理、概念和結(jié)構(gòu)的了解程度以及講解、分析等能力。

1.2.4.2 條件控制 實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)短跑和跳高的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了各項(xiàng)基礎(chǔ)水平的測(cè)試與齊性檢驗(yàn)(表2、表3)，結(jié)果顯示兩兩比較無顯著差異（P＞0.05）。教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用單盲原則；各組均由同一名教師即筆者統(tǒng)一授課，教學(xué)內(nèi)容一致；考核完全采用教考分離的形式，各項(xiàng)考核都采用打亂組別的方式進(jìn)行；根據(jù)數(shù)碼攝像機(jī)拍攝的學(xué)生技術(shù)動(dòng)作資料進(jìn)行技術(shù)評(píng)定。其余基本條件一致。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用“社會(huì)科學(xué)軟件包（SPSS 11.0）"對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，并加以分析。

2 結(jié)果與討論

2.1 實(shí)驗(yàn)后短跑、跳高實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生達(dá)標(biāo)成績(jī)比較分析與討論 從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)后短跑兩組的達(dá)標(biāo)成績(jī)不呈顯著差異（P＞0.05），而跳高實(shí)驗(yàn)后兩組的達(dá)標(biāo)成績(jī)呈顯著差異（P＜0.05）。短跑的“競(jìng)技能力主要取決于運(yùn)動(dòng)員的體能水平"［5］，而體能在短時(shí)間內(nèi)又不可能得到有效提高，因此，兩種教學(xué)方法都沒有使學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績(jī)提高。而背越式跳高技術(shù)動(dòng)作難度大，雖然其“競(jìng)技能力對(duì)運(yùn)動(dòng)員的機(jī)能和素質(zhì)要求最高，但在跳躍項(xiàng)目中技術(shù)起著決定性的作用"［6］，其成績(jī)提高幅度的多少與學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的改進(jìn)有直接關(guān)系，學(xué)生沒有掌握技術(shù)動(dòng)作前，身體素質(zhì)很難發(fā)揮，也就影響了運(yùn)動(dòng)成績(jī)，掌握技術(shù)之后，身體素質(zhì)可以有效利用，運(yùn)動(dòng)成績(jī)自然得到提高，這時(shí)候?qū)W生運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高應(yīng)認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生改善了原來不合理技術(shù)的結(jié)果。短跑兩組不呈顯著差異，跳高兩組呈顯著差異反映了個(gè)案教學(xué)法在技術(shù)難度大的項(xiàng)目中的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)方法好。

2.2 實(shí)驗(yàn)后短跑、跳高兩組學(xué)生技評(píng)成績(jī)比較分析與討論 從表5可以看出，實(shí)驗(yàn)后短跑兩組的技評(píng)考核分呈顯著差異（P＜0.05），背越式跳高兩組的技評(píng)考核分呈非常顯著差異（P＜0.01）。說明個(gè)案教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)質(zhì)量和效果方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，且難度越大的項(xiàng)目區(qū)別越明顯。

學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高與對(duì)技術(shù)的理解是分不開的?！霸隗w育教學(xué)中對(duì)于動(dòng)作技能的理解有利于學(xué)生對(duì)于動(dòng)作技能的快速掌握，但是對(duì)于動(dòng)作技能的理解往往被體育教師所忽視，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于動(dòng)作技能的盲目學(xué)習(xí)，結(jié)果卻事倍功半。"［5］長(zhǎng)期以來，我國(guó)的傳統(tǒng)體育教學(xué)方法以講解、示范、糾錯(cuò)的方式向?qū)W生傳授技術(shù)動(dòng)作，教學(xué)過程“往往按照刺激-反應(yīng)的模式進(jìn)行，即體育教師發(fā)出刺激信號(hào)，學(xué)生則消極地、被動(dòng)地按照刺激作出反應(yīng)-行動(dòng)"［7］，其忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和理解、應(yīng)用知識(shí)的重要性。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法有對(duì)技術(shù)的講解，但大多簡(jiǎn)單直接，很少去解釋為什么要這樣、那樣做，使“講解的作用受到局限性，因?yàn)橹挥袑W(xué)生完全理解這些原理時(shí)，講解才能發(fā)揮作用，才能幫助學(xué)生把它們運(yùn)用到新動(dòng)作的學(xué)習(xí)過程之中。"［8］這樣往往導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)大多只能從表面模仿教師的技術(shù)動(dòng)作，教師和學(xué)生往往追求練習(xí)的“量"，而忽視技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的“質(zhì)"，使學(xué)生只能學(xué)習(xí)到“形"，而不能學(xué)習(xí)到技術(shù)動(dòng)作的“神"，明顯地影響了教學(xué)效果。

實(shí)際上，“在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過程中有許多有深度的理解內(nèi)容，是完全有可能在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中達(dá)到‘懂’與‘會(huì)’的結(jié)合的，"［9］“掌握動(dòng)作技能的一個(gè)特征是學(xué)生對(duì)于動(dòng)作規(guī)則、戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和細(xì)節(jié)的理解。掌握有關(guān)這些概念的先進(jìn)或豐富的知識(shí)，能夠幫助決定做出最適宜的動(dòng)作，并且有效地分析自己的動(dòng)作表現(xiàn)。能夠逐步培養(yǎng)出他們獨(dú)立分析和解決問題"［8］。個(gè)案教學(xué)法采用與教學(xué)有關(guān)的個(gè)案在技術(shù)學(xué)習(xí)前或技術(shù)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行討論和分析，在此過程中，技術(shù)原理、概念、技術(shù)要點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)等與技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)得到有效理解。使個(gè)案分析后獲得的知識(shí)能有效遷移到技術(shù)學(xué)習(xí)中去，并同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。而對(duì)于難度越大的項(xiàng)目，個(gè)案教學(xué)法的教學(xué)過程越能發(fā)揮作用，這是受到思維層次的影響，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)思維層次肯定低，采用較簡(jiǎn)單的方法也容易掌握，而較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)需要更多的思維和更有效的方法才能學(xué)好，通過此點(diǎn)也可以推斷，難度越大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更能發(fā)揮個(gè)案教學(xué)在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)。

2.3 實(shí)驗(yàn)后短跑、跳高各自兩組學(xué)生即興技術(shù)講述和理論考核比較分析 從表6、7可以看出，在即興技術(shù)講述方面，短跑兩組呈顯著差異（P＜0.05），跳高兩組呈非常顯著差異（P＜0.01），在理論考核方面兩個(gè)項(xiàng)目各自的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間均呈顯著差異（P＜0.05＝。

教學(xué)能力是“體育教育專業(yè)本科生應(yīng)具備的最重要的能力"［10］，而技術(shù)講解、分析能力和理論水平是體育教學(xué)能力的主要組成部分和基礎(chǔ)，是體育教師必備的基本功和專業(yè)素質(zhì)。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)生缺乏對(duì)技術(shù)原理、概念的理解，一般不會(huì)或很少主動(dòng)利用理論知識(shí)來指導(dǎo)技術(shù)學(xué)習(xí)，如果讓其在沒有準(zhǔn)備的情況下突然進(jìn)行講解和分析，可想而知，學(xué)生是不大可能較好的回答的。而個(gè)案教學(xué)法通過對(duì)個(gè)案的討論和辯解，學(xué)生在主動(dòng)、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)過程中獲取與之相關(guān)的知識(shí)，因此學(xué)生對(duì)這些技術(shù)理論知識(shí)具有深刻的印象，做到了技術(shù)教學(xué)與理論知識(shí)教育的同步［11］，即使在沒有準(zhǔn)備的情況下也能進(jìn)行技術(shù)講述和分析，這也恰恰是作為一名體育教師必須具備的基本能力。個(gè)案教學(xué)法使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，與教育部所提倡的“引導(dǎo)學(xué)生'主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力'是非常吻合的"。

在即興技術(shù)講解考核中，短跑兩組呈顯著差異（P＜0.05），跳高兩組呈非常顯著差異（P＜0.01），也說明了個(gè)案教學(xué)法在不同難度技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中的差異，其在技術(shù)難度大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中更顯優(yōu)勢(shì)，能很好地幫助學(xué)生理解和掌握技術(shù)原理和理論。在理論考核方面，兩個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間均呈顯著差異（P＜0.05），可能與理論考核前學(xué)生進(jìn)行了復(fù)習(xí)有關(guān)。

2.4 個(gè)案教學(xué)法產(chǎn)生效果關(guān)鍵原因分析

2.4.1 有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和促進(jìn)師生多向交流 著名的心理學(xué)家霍利認(rèn)為：教學(xué)環(huán)境“就是一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級(jí)氣氛"［12］，良好的“動(dòng)作教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了許多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，并且使他們得到激勵(lì)。"［8］因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性無疑具有重要意義。從圖2、圖3的比較中可以看出，個(gè)案教學(xué)法在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面增加了交流、互動(dòng)等環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)境明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。另外，“教學(xué)的本質(zhì)是以一系列的交流為最突出的特征"［13］，因此，教學(xué)中的各種交流和互動(dòng)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、技術(shù)技能和培養(yǎng)綜合能力是非常重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于是以教師為主體，以教師的傳授為導(dǎo)向，教學(xué)往往忽視了學(xué)生如何學(xué)，師生的交流大多以單向交流（圖4-①）為主。而個(gè)案教學(xué)法由于需要討論與分析，存在師生之間的多向交流和互動(dòng)（圖4-③④），學(xué)生在交流中獲得了與技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，解決了技術(shù)學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)了正確技術(shù)動(dòng)作的有效生成，同時(shí)獲得了較為豐富的理論知識(shí)，技術(shù)講解、語(yǔ)言表達(dá)等能力也得到了提高。這些交流對(duì)于較復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)來說尤其重要，能使學(xué)生深層次的了解動(dòng)作結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，做到理論聯(lián)系實(shí)踐，能使學(xué)生產(chǎn)生‘驀然回首’、‘恍然大悟’之感。

2.4.2 有利于形成“心理演練"和體現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化 個(gè)案教學(xué)法的討論和案例涉及許多真實(shí)的事件，包括優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作分析，學(xué)生實(shí)際操練中的正誤動(dòng)作等，通過討論和辯論可以促使這些情景在學(xué)生的腦海中重放或冥想，從而達(dá)到心理動(dòng)作演練的效果，‘心理演練'（mental rehearsal）是動(dòng)作學(xué)習(xí)的另一種練習(xí)技術(shù)，“它是人在不實(shí)際進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)的情況下，思想或想象正在學(xué)習(xí)的動(dòng)作的各個(gè)方面。對(duì)于動(dòng)作學(xué)習(xí)效果來說，采用心理演練技術(shù)比不采用心理演練會(huì)收到明顯的動(dòng)作學(xué)習(xí)效果。"［8］由于個(gè)案教學(xué)法在教學(xué)中有助于“心理演練"的形成，從而也加快和促進(jìn)了學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的良好掌握。

研究中注意到了個(gè)案教學(xué)法的練習(xí)時(shí)間相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)間較少，“可是，花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行練習(xí)并不是學(xué)習(xí)技能唯一的方式，提高訓(xùn)練課的質(zhì)量卻起到更為關(guān)鍵的作用"。［8］因此，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化是關(guān)鍵，“在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使自己的教學(xué)達(dá)到最佳、最優(yōu)，是體育教師不斷最追求的目標(biāo)，也是教師終身所要達(dá)到而又難以實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)"。［14］在田徑技術(shù)課中，存在著多次斷斷續(xù)續(xù)的休息。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)情況下教師一般不會(huì)安排與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，而個(gè)案教學(xué)法卻合理了利用休息時(shí)間導(dǎo)入個(gè)案進(jìn)行討論和分析，這樣不僅練習(xí)時(shí)思維在活動(dòng)，而且休息中也有思維的學(xué)習(xí)?？涿兰~斯在他的《大教學(xué)論》中寫道：“尋找一種教學(xué)的方法，使得教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。"個(gè)案教學(xué)法由于合理地利用了必要的休息時(shí)間，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境和促進(jìn)了師生之間的多向交流，提高了教師教、學(xué)生學(xué)的效率和質(zhì)量，真正做到了教師“少教"，學(xué)生“多學(xué)"，體現(xiàn)了教學(xué)最優(yōu)化。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論 1) 在短跑和背越式跳高技術(shù)教學(xué)中，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法，個(gè)案教學(xué)法能更好地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的掌握，這種優(yōu)勢(shì)在技術(shù)難度大的項(xiàng)目越能體現(xiàn)，也促進(jìn)了技術(shù)難度大的項(xiàng)目達(dá)標(biāo)成績(jī)的有效提高。2) 個(gè)案教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生形成“心理演練"，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化，這些是個(gè)案教學(xué)法產(chǎn)生效果的關(guān)鍵因素。3) 個(gè)案教學(xué)法能有效促進(jìn)學(xué)生的技術(shù)講解能力，并且技術(shù)難度大的田徑項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)更明顯。同時(shí)有利于學(xué)生的理論水平、語(yǔ)言表達(dá)以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 建議 1) “教學(xué)有法，但無定法"，個(gè)案教學(xué)雖然有優(yōu)勢(shì)，但也有它的缺點(diǎn)，如更適合小班的技術(shù)教學(xué)。同時(shí)如教師控制不好，容易出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生討論分析的時(shí)間過長(zhǎng)，影響學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和必要的練習(xí)時(shí)間，而且，如果組織不好學(xué)生還容易開小差； 2) 建議在田徑技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用個(gè)案教學(xué)法時(shí)，應(yīng)合理地劃分和把握好探討個(gè)案與技術(shù)練習(xí)的時(shí)間分配。體育技術(shù)課的關(guān)鍵還在于學(xué)生的有效練習(xí)，個(gè)案的討論、分析主要是幫助學(xué)生理解技術(shù)原理、結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。而且個(gè)案內(nèi)容一定要與當(dāng)時(shí)技術(shù)課所學(xué)知識(shí)、技術(shù)內(nèi)容掛鉤。教師要較好地控制討論過程，要學(xué)會(huì)巧妙引導(dǎo)，必要時(shí)再進(jìn)行關(guān)于技術(shù)動(dòng)作的歸納和解釋。由于個(gè)案教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師要多方面的提高自己的知識(shí)、能力和水平。

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［2］ 王印梅，趙連甲.背越式跳高教學(xué)中兩種方法的比較性實(shí)驗(yàn)研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，25（6）：805-807.

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［12］ 查有梁.教育模式［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1997：5.

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的范文

有了以上的學(xué)情和語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，筆者把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三點(diǎn)：

1．感情朗讀故事、講述故事，特別是能夸張式地讀好牧童的喊話。

2．理解“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”能夠表現(xiàn)牧童的情感和品質(zhì)。

3．訓(xùn)練“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”，理解寓言的寓意和寫法。

【教學(xué)理念】

立足語(yǔ)文本體性教學(xué)，按“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一遷移”的程序設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐，形成語(yǔ)言技能。

【教學(xué)過程】

一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講述故事

1．朗讀。師：接下來，我們學(xué)習(xí)第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？

2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語(yǔ)言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎么讀？

(1)好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要讀出牧童表面慌張，實(shí)質(zhì)在戲弄、欺騙村民，有種揚(yáng)揚(yáng)自得的感覺；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語(yǔ)氣。兩句都可以采用夸張的語(yǔ)調(diào)讀，第一句拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)、得意揚(yáng)揚(yáng)地讀，第二句帶著哭腔讀。）

3．演讀。師：請(qǐng)采用表演式的朗讀，來講一講這則故事。

（設(shè)計(jì)理念：感情朗讀是每篇課文共性的語(yǔ)文技能，就是語(yǔ)文本體性教學(xué)的共性內(nèi)容。本則寓言的朗讀訓(xùn)練是采用夸張式的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)人物情感，將體會(huì)牧童的內(nèi)心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學(xué)內(nèi)容之中。）

二、比較長(zhǎng)句與短句，認(rèn)識(shí)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”方法

1．比較。師：我們?cè)賮肀容^下面兩組句子，想想課文為什么不用第二句呢。

第一組：

(1)好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”

(2)好幾次他大叫：“狼真的已經(jīng)來了。狼真的已經(jīng)來了?！?/p>

第二組：

(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經(jīng)來了。狼真的已經(jīng)來了。大家快來幫忙啊，狼真的在吃羊了。”

（第二句一是沒有用“！”，二是都是長(zhǎng)句子，不能很好地表現(xiàn)牧童的情感。）

2．小結(jié)。師在人物語(yǔ)言描寫中，為了表達(dá)急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號(hào)，不該用長(zhǎng)句。

（設(shè)計(jì)理念：通過比較，讓學(xué)生讀讀、議議，認(rèn)識(shí)到“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”能表達(dá)急切、慌張等現(xiàn)場(chǎng)情感，但學(xué)生形成的還只是抽象、模糊的概念。）

三、比較原文與改寫，練習(xí)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”，理解寓意和寫法

1．練習(xí)描寫。師，故事中沒有村民的語(yǔ)言描寫，我們來試著描寫村民的兩次語(yǔ)言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達(dá)出村民怎樣的內(nèi)心，采用長(zhǎng)句還是短句，還要注意正確使用標(biāo)點(diǎn)。

2．交流表達(dá)。

出示學(xué)生的描寫：

(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

(2)村民們聽了，搖了搖頭說：“又在說謊！又在說謊！真是個(gè)貫說謊的孩子，誰還相信他呢？”

（通過“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”，第一句表現(xiàn)出村民的急切、果斷，第二句表現(xiàn)出村民的無奈、氣憤。）

3．理解寓意。師：最后，牧童明明說的是真話，村民們?yōu)槭裁催€這樣說呢？（一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會(huì)相信。）

4．比較寫法。師：再比較一下，伊索為什么不寫出村民的語(yǔ)言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節(jié)緊湊，出現(xiàn)村民們的語(yǔ)言描寫就不符合特點(diǎn)了；再說，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童?？磥?，還是請(qǐng)同學(xué)們擦去剛才村民們的語(yǔ)言描寫為好。）

（設(shè)計(jì)理念：在上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生獲得“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”的概念后，通過仿寫村民語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)“短語(yǔ)式語(yǔ)言描寫”的認(rèn)識(shí)變得更為清晰具體，這才可能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文技能。并在實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言的過程中，有機(jī)滲透了寓言的寓意理解。）

四、作業(yè)

師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會(huì)有。請(qǐng)你仿照《牧童和狼》的寫法，也來寫一個(gè)故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實(shí)的故事。做到短小精悍、突出語(yǔ)言描寫、點(diǎn)出道理。

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的范文

小學(xué)階段開設(shè)科學(xué)這門課程，目的是培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的思維方式、思維習(xí)慣和對(duì)待事物的態(tài)度，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，尊重事實(shí)，尊重科學(xué)規(guī)律，用科學(xué)的知識(shí)、方法、思維來指導(dǎo)生活、認(rèn)識(shí)事物、決策發(fā)展，來不斷探求真理，發(fā)現(xiàn)未知，揭示規(guī)律，更好地改善生存環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展和持久發(fā)展。

那么，兒童的科學(xué)素養(yǎng)是怎樣養(yǎng)成的呢？是在“做科學(xué)”中逐步養(yǎng)成的。學(xué)習(xí)科學(xué)不是背記科學(xué)名詞。科學(xué)知識(shí)的理解和掌握、思維方法和習(xí)慣的形成、對(duì)待事物的態(tài)度和價(jià)值觀等，都是在“做”的過程中逐漸養(yǎng)成的?？茖W(xué)態(tài)度和價(jià)值觀是在體驗(yàn)中感悟，在感悟中理解，在理解中內(nèi)化的；科學(xué)知識(shí)和解決問題的各種方法（包括思維方法、習(xí)慣等）、各種能力（包括探究能力）、各種精神（包括求真、務(wù)實(shí)、堅(jiān)持性、刻苦等）都是在應(yīng)用中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。因此，首先要讓學(xué)生喜歡“做科學(xué)”，從而才能學(xué)會(huì)“做科學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正“做科學(xué)”。

基于這些思考，以教材的主題單元為單位進(jìn)行教學(xué)思考至關(guān)重要。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是總目標(biāo)能否有效達(dá)成的指路燈。下面，我就簡(jiǎn)單談?wù)勛约涸谶M(jìn)行單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌實(shí)施時(shí)的一點(diǎn)思考和建議。

一、單元教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)、課時(shí)分解與統(tǒng)籌實(shí)施和評(píng)價(jià)建議

教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，通覽自己所教年級(jí)的教材，在本年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要養(yǎng)成一定的科學(xué)素養(yǎng)。基于這一思考，結(jié)合本年級(jí)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三個(gè)方面確定本冊(cè)教材的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)于單元核心素養(yǎng)目標(biāo)的確定，我們需要注意一點(diǎn)，不是把每課的目標(biāo)簡(jiǎn)單地合并到一塊，而應(yīng)該考慮目標(biāo)之間的關(guān)系。把本冊(cè)教材核心素養(yǎng)目標(biāo)作為總目標(biāo)，結(jié)合單元具體的教學(xué)內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元的教學(xué)要求，將本冊(cè)核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，確定單元教學(xué)目標(biāo)，用更加具體的行為動(dòng)詞，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。關(guān)于行為動(dòng)詞的使用，課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣定義的：設(shè)計(jì)科學(xué)探究能力的具體目標(biāo)，主要用“會(huì)”、“能夠”；情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體目標(biāo)，其行為動(dòng)詞主要用“體驗(yàn)”、“意識(shí)”；涉及科學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)，主要用“知道”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”。

課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求，是學(xué)生在六年級(jí)結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，以單元核心素養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各課目標(biāo)進(jìn)行分解，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三個(gè)維度進(jìn)行分析和思考。同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對(duì)應(yīng)要求的，要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，用合適的行為動(dòng)詞確定目標(biāo)，這就要求教師對(duì)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性思考。

根據(jù)確定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，以及單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生前概念，對(duì)單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。分析這部分內(nèi)容時(shí)，主要是分析一個(gè)單元中，哪些課需要拓展到課外，哪些課之間可以打通，哪些課需要調(diào)整、壓縮。比如教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《新的生命》，學(xué)生通過親自動(dòng)手解剖油菜花或白菜花，認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，了解與果實(shí)和種子形成有關(guān)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、保護(hù)植物的情感，教師可以把與之相關(guān)的內(nèi)容打通，如果課時(shí)不夠，可以適當(dāng)延長(zhǎng)課時(shí)。

二、分課時(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)建議和實(shí)施建議

活動(dòng)設(shè)計(jì)建議是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)思考什么問題、課堂上容易出現(xiàn)什么問題、怎么處理這些問題。實(shí)施建議是在實(shí)際教學(xué)中如何處理課堂上遇到的問題。比如教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《食物》第2課《食物中的營(yíng)養(yǎng)》，是在第1課學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計(jì)了一天中吃過的食物，并通過分類了解食物多樣性的基礎(chǔ)上，對(duì)食物中所含有的主要營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行探究。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們?cè)讷@取豐富食物的同時(shí)，也就獲得了豐富的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容“合理搭配膳食，獲取均衡營(yíng)養(yǎng)”打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)小組合作探究

引導(dǎo)學(xué)生理解食物中營(yíng)養(yǎng)成分及其作用是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢圆捎脤W(xué)生課前搜集資料、課上小組整合的方式，解決本課難點(diǎn)。這種強(qiáng)化，可以讓學(xué)生更深入地理解營(yíng)養(yǎng)成分的相關(guān)知識(shí)。

（2）關(guān)注實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)性

在“用實(shí)驗(yàn)的方法檢測(cè)食物中的脂肪和淀粉”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，要選擇多種有代表性的，如油餅、土豆、花生等9種食材，讓學(xué)生用學(xué)到的方法，既辨別這些食物中是否含脂肪，又辨別食物中是否含淀粉。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生意識(shí)到某種食物中含有與不含有某種營(yíng)養(yǎng)成分同樣重要，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)材料的探究性。

（3）聯(lián)系單元內(nèi)容，承上啟下

第1課的記錄單是本節(jié)課的引子，本節(jié)課最后的問題“怎樣吃、吃多少才能保證獲取均衡營(yíng)養(yǎng)？”是第3課研究的主要問題。學(xué)生初步交流，并在課下繼續(xù)完成探究任務(wù)，為下節(jié)課教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這一設(shè)計(jì)，關(guān)注本課在單元整體教學(xué)中的作用，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的整體性、延續(xù)性。

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)控機(jī)床；通信和網(wǎng)絡(luò)；項(xiàng)目教學(xué)；技能訓(xùn)練；拓展知識(shí)

隨著自動(dòng)編程軟件在數(shù)控機(jī)床加工，特別是模具加工領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，數(shù)控系統(tǒng)具備了高可靠性、高速度的數(shù)據(jù)傳輸功能。數(shù)控機(jī)床通信和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)是數(shù)控技術(shù)中專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床通信和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)過程中，采用模塊化教學(xué)法將對(duì)課程進(jìn)行重組，突出“實(shí)踐性、應(yīng)用性”的技能教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中采用“項(xiàng)目目標(biāo)——教師演示——指導(dǎo)練習(xí)——引導(dǎo)探索——獨(dú)立實(shí)踐——教師輔助”的教學(xué)模式，將數(shù)控機(jī)床通信和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)模塊式教學(xué)相關(guān)知識(shí)的技能性和實(shí)踐性顯現(xiàn)出來，提高學(xué)生對(duì)模塊相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握能力。

1.數(shù)控機(jī)床通信和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)

1.1 項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容

在《數(shù)控機(jī)床通信和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)》教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，可分為三大教學(xué)功能課目：數(shù)控機(jī)床RS-232異步串行通信技術(shù)及傳輸軟件；數(shù)控機(jī)床存儲(chǔ)卡通信技術(shù)及在線加工；數(shù)控機(jī)床以太網(wǎng)遠(yuǎn)程通信技術(shù)及遠(yuǎn)程在線加工，同一課目中，可分成幾個(gè)子模塊。

“數(shù)控機(jī)床RS-232異步串行通信技術(shù)及傳輸軟件”模塊可分成幾大模塊。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)目的

（1）了解數(shù)控機(jī)床通信和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)基本原理。

（2）掌握各種通信方式通信功能和特點(diǎn)。

（3）各種通信方式通信軟件使用及參數(shù)設(shè)定。

（4）掌握各種通信方式操作技術(shù)。

（5）掌握通信故障維修技術(shù)。

2.項(xiàng)目教學(xué)相關(guān)知識(shí)

數(shù)據(jù)通信：

（1）數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)的組成

數(shù)據(jù)通信是指在發(fā)送端將轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)或模擬信號(hào)，通過某種特定的介質(zhì)傳輸?shù)浇邮斩?，然后再還原這數(shù)據(jù)的過程。主要組成分為：信源、變換器、信道、反變換器、信宿。信源是信息發(fā)送端，信道是指信號(hào)的傳輸媒體及相關(guān)的設(shè)備，信宿是信息的接收端。信源將各種信息轉(zhuǎn)換成原始電信號(hào)，由變換器進(jìn)行轉(zhuǎn)換后，通過信道傳到遠(yuǎn)端的接收端，經(jīng)過反變換器的轉(zhuǎn)換，復(fù)原成原始的電信號(hào)，再送給接收端的信宿，然后由信宿轉(zhuǎn)換成各種信息。數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)分為模擬傳輸系統(tǒng)和數(shù)字傳輸系統(tǒng)，數(shù)控機(jī)床通信采用的是數(shù)字通信系統(tǒng)。

（2）數(shù)控機(jī)床通信的連接方式

在數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)中，計(jì)算機(jī)與數(shù)控設(shè)備之間的通信連接有3種方式：

1）點(diǎn)-點(diǎn)連接

計(jì)算機(jī)與一臺(tái)數(shù)控設(shè)備之間通過調(diào)制調(diào)器直接連接，適用于單臺(tái)數(shù)控設(shè)備與計(jì)算機(jī)之間的通信。

2）分支連接

計(jì)算機(jī)與臺(tái)數(shù)控設(shè)備之間能過主線連接，其中計(jì)算機(jī)為控制站，對(duì)各臺(tái)數(shù)控設(shè)備進(jìn)行信息的發(fā)送與接收控制，計(jì)算機(jī)用選擇的方法向各臺(tái)數(shù)控設(shè)備發(fā)送信息，適用于分布式數(shù)控系統(tǒng)或群控系統(tǒng)。

3）集線式連接

在遠(yuǎn)距離通信時(shí)，可將各臺(tái)數(shù)控設(shè)備用集線器進(jìn)行集中，再用一頻帶較寬的線路與計(jì)算機(jī)連接，適用于計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)。

（3）數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)的通信方式

在串行通信系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)傳輸是有方向性的，按傳輸?shù)姆较蛑蟹譃椋?/p>

1）單工通信

兩通信端之間的數(shù)據(jù)通信只能按一個(gè)方向傳遞。

2）半雙工通信

兩通信端之間可互傳信息，數(shù)控設(shè)備一般采用此方法，兩設(shè)備間都可以傳送或接收數(shù)據(jù)，但同一時(shí)間只能允許單一方向傳遞，適用于終間會(huì)話式通信。

（4）數(shù)據(jù)通信的傳輸方式

計(jì)算機(jī)與數(shù)控設(shè)備之間的通信主要采用并行或串行兩種通信方式。

1）并行數(shù)據(jù)傳輸

數(shù)據(jù)各位同時(shí)傳送，可以字進(jìn)行傳送，也可用用字節(jié)進(jìn)行傳送，并行傳送適用于近距離、高速的數(shù)據(jù)傳送，成本較高。

2）串行數(shù)據(jù)傳輸

串行數(shù)據(jù)傳輸是幫一條信號(hào)線進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，要將信號(hào)代碼按順序串行排列成數(shù)據(jù)流，逐位傳輸，串行通信適用于遠(yuǎn)距離數(shù)據(jù)通信。

（5）數(shù)據(jù)通信協(xié)議

在數(shù)據(jù)通信過程中，計(jì)算機(jī)按一定的頻率各起始時(shí)間發(fā)出數(shù)據(jù)后，數(shù)控系統(tǒng)的接收裝置應(yīng)與計(jì)算機(jī)同步，也就是說雙方按統(tǒng)一的通信協(xié)議進(jìn)行數(shù)據(jù)通信。通信協(xié)議通常分為：異步通信協(xié)議和同步通信協(xié)議，異步通信協(xié)議比較簡(jiǎn)單，速度較慢；同步通信協(xié)議接口復(fù)雜，速度較高，在數(shù)控系統(tǒng)中應(yīng)用較為廣泛。

（6）數(shù)據(jù)通信的傳輸媒體

數(shù)據(jù)傳輸?shù)拿襟w是指數(shù)據(jù)通信中所使用的媒體，通信線路或物理通道。常用的數(shù)據(jù)媒體有：雙絞線、同軸電纜、光纜。

3.教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施

3.1 數(shù)控機(jī)床RS-232異步串行通信技術(shù)及傳輸軟件

3.1.1 數(shù)控機(jī)床RS232異步串行通信功能

1）RS232異步串行通信數(shù)據(jù)格式

RS232串行通信發(fā)送方各接收方之間數(shù)據(jù)信息的傳輸是在單根數(shù)據(jù)線上完成的，每次以一個(gè)二進(jìn)制的0、1為最少單位進(jìn)行傳輸。上間PC機(jī)與數(shù)控機(jī)床中最簡(jiǎn)單最用的約定傳輸規(guī)程是異步通信通信協(xié)議，其特點(diǎn)雙方以一幀作為數(shù)據(jù)傳輸單位。每一幀從起始位開始，后跟數(shù)據(jù)位、奇偶校驗(yàn)，最后以停止位結(jié)束。通信格式是：1位起始位，7位數(shù)據(jù)位，1位奇偶位，2位停止位。

2）RS232通信接口及通信電纜

發(fā)送數(shù)據(jù)信號(hào)SD為CNC的輸出信號(hào)。當(dāng)CNC滿足條件時(shí)，CNC系統(tǒng)向外界數(shù)據(jù)設(shè)備傳輸數(shù)據(jù)。接收信號(hào)RD為CNC輸入信號(hào)民。池CNC和外界設(shè)備通信條件滿足時(shí)，外向CNC系統(tǒng)傳輸數(shù)據(jù)。發(fā)送請(qǐng)求信號(hào)RS為CNC的輸出信號(hào)。當(dāng)CNC開始傳送數(shù)據(jù)時(shí)該信號(hào)為ON，結(jié)束時(shí)該信號(hào)被設(shè)置為OFF。允許發(fā)送使能信號(hào)CS為CNC的輸入信號(hào)。當(dāng)該信號(hào)必DR信號(hào)同時(shí)設(shè)置為ON時(shí)，CNC可以傳送信號(hào)。檢查信號(hào)CD為CNC的輸入信號(hào)。不使用時(shí)該信號(hào)時(shí)，需要將CD和ER短接。信號(hào)屏蔽線SG是CNC信號(hào)地線。

圖1為RS232通信電纜接線圖。

圖1 RS232通信電纜接線圖

3）RS232數(shù)據(jù)傳輸軟件

目前用于計(jì)算機(jī)與數(shù)控設(shè)備的CNC之間通信的系統(tǒng)軟件和數(shù)據(jù)軟件已較為完善，常用的有：V24＼AIC＼PCIN＼PCIO＼PCCS＼CIMCO＼計(jì)算機(jī)側(cè)超級(jí)終端程序等幾種。計(jì)算機(jī)側(cè)超級(jí)終端程序不需要計(jì)算機(jī)安裝任何專用傳輸軟件，操作更簡(jiǎn)單，更經(jīng)濟(jì)。選擇Windows操作系統(tǒng)中程序-附件-通訊-超級(jí)終端，并運(yùn)行就可進(jìn)行通信界面。

3.1.2 RS232異步通信參數(shù)設(shè)定及數(shù)據(jù)傳輸操作

機(jī)床側(cè)設(shè)置為：I/O=0 ISO=1 參數(shù)002BIT0=1 552=10

計(jì)算機(jī)側(cè)設(shè)置為：波特率（Baud Rate）為4800，數(shù)據(jù)位（Data bits）為7位，停止位（Stop Bits）為2位，流程控制（Flow Control）為Xon/Xoff，奇偶校驗(yàn)（Parity）為偶校驗(yàn)（Even）。

為防止在意外情況下的參數(shù)丟失，建議用戶在機(jī)床安裝調(diào)試完畢后及時(shí)使用計(jì)算機(jī)對(duì)NC參數(shù)進(jìn)行備份。進(jìn)行該工作可以使用任何一種串行通訊軟件，最常見的是Windows中的標(biāo)準(zhǔn)附件“超級(jí)終端”（Terminal）。具體作法如下：

將標(biāo)準(zhǔn)9針-25針串行電纜聯(lián)接在NC和計(jì)算機(jī)之間。機(jī)床上電。打開Windows中的“附件”（Accessories）組，啟動(dòng)其中的“終端仿真”（Terminal）。

用工具欄中的“查找”查找出Terminal.exe文件，并打開此文件。選“傳送”（Transfers）菜單，“接收文本文件”（Receive Text File），在文件名（File Name）一欄中指定文件名，并按OK。此時(shí)計(jì)算機(jī)已經(jīng)準(zhǔn)備好接收

在機(jī)床MDI鍵盤上按PARAM鍵轉(zhuǎn)到參數(shù)頁(yè)面，并將方式選擇開關(guān)置于“程序編輯”位，按機(jī)床MDI鍵盤上的OUTPUT/START鍵，此時(shí)CRT右下角顯示閃爍的OUTPUT字樣。計(jì)算機(jī)“終端仿真”（Terminal）的窗口下方Bytes：一欄中顯示已經(jīng)接收到的數(shù)據(jù)的字節(jié)數(shù)，表明傳送過程正在順利進(jìn)行。

機(jī)床CRT右下角閃爍顯示的OUTPUT字樣消失后說明傳送完畢，按計(jì)算機(jī)“終端仿真”（Terminal）的窗口左下方的“停止”（Stop），整個(gè)傳送過程結(jié)束。

如果是希望將計(jì)算機(jī)內(nèi)的參數(shù)傳送至NC，然后按以下方法進(jìn)行，在機(jī)床MDI鍵盤上按PARAM鍵轉(zhuǎn)到參數(shù)頁(yè)面，在MDI方式下將參數(shù)PWE置“1”，然后將方式選擇開關(guān)置于“程序編輯”位，重新將CRT畫面轉(zhuǎn)到參數(shù)頁(yè)面。按MDI鍵盤上的INPUT鍵，此時(shí)CRT右下角顯示閃爍的“標(biāo)頭SKP”字樣，說明NC已經(jīng)準(zhǔn)備好接收。

選“傳送”（Transfers）菜單，“發(fā)送文本文件”（Send Text File），在文件名（File Name）一欄中指定參數(shù)文件的文件名，注意將選擇窗口右下角的兩個(gè)選擇框清除（變成空白），按OK。此時(shí)計(jì)算機(jī)“終端仿真”（Terminal）的窗口下方顯示的標(biāo)尺指示已傳送的數(shù)據(jù)量。機(jī)床NC的CRT右下角閃爍顯示的“標(biāo)頭SKP”字樣變?yōu)椤癐NPUT”，表明傳送過程正在順利進(jìn)行。計(jì)算機(jī)“終端仿真”（Terminal）的窗口下方顯示的標(biāo)尺填滿整個(gè)標(biāo)尺框，并最終消失后，說明傳送完畢。

3.2 數(shù)控機(jī)床存儲(chǔ)卡通信技術(shù)

現(xiàn)代數(shù)控系統(tǒng)都可以采用存儲(chǔ)卡進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，與R-232數(shù)據(jù)傳輸相比操作更簡(jiǎn)單，更安全。

（1）數(shù)控機(jī)床數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)卡系列傳輸，在系統(tǒng)開機(jī)下引導(dǎo)畫面BOOT SYSTEM進(jìn)行的數(shù)據(jù)傳輸。此方法特別適用于系統(tǒng)死機(jī)狀態(tài)下的數(shù)據(jù)備份或回裝，以及系統(tǒng)全部清除后全部數(shù)據(jù)的恢復(fù)。

（2）數(shù)據(jù)存儲(chǔ)卡分區(qū)傳輸是指在系統(tǒng)I/O設(shè)定通道進(jìn)行的數(shù)據(jù)傳輸。通道可以在刀補(bǔ)/設(shè)定畫面中設(shè)定，存儲(chǔ)卡中的數(shù)據(jù)可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行查閱、編輯和修改。系統(tǒng)的宏程序或換刀程序受系統(tǒng)保護(hù)參數(shù)的限制。

（3）數(shù)控機(jī)床存儲(chǔ)卡加工程序的在線加工是以存儲(chǔ)介質(zhì)，通過系統(tǒng)單獨(dú)的通道，從存儲(chǔ)卡上直接讀取加工程序進(jìn)行加工。此方法不占系統(tǒng)內(nèi)存，而且具有程序傳輸速度高、加工精度高及可靠性高的優(yōu)點(diǎn)，所以普遍應(yīng)用在模具加工領(lǐng)域。

3.3 數(shù)控機(jī)床網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程通信技術(shù)

3.3.1 通信網(wǎng)絡(luò)

隨著工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展，單臺(tái)數(shù)控設(shè)備早已不能滿足需求，需要與其它設(shè)備和計(jì)算機(jī)一起通過工業(yè)局部網(wǎng)絡(luò)聯(lián)網(wǎng)，以構(gòu)成FMS或CIMS。為了保證網(wǎng)絡(luò)中的設(shè)備能夠高速可靠地傳輸數(shù)據(jù)和程序，一般采用同步串行通信方式。在數(shù)控系統(tǒng)中設(shè)有專用的通信微機(jī)處理器的通信接口，完成網(wǎng)絡(luò)通信業(yè)務(wù)。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信以多種通信協(xié)議和模型為理論基礎(chǔ)，比較著名是由國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO提出的“開放系統(tǒng)互聯(lián)參考模型”O(jiān)SI各IEEE802局域網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)協(xié)議。近年來制造自動(dòng)化協(xié)議（MAP）已成為了用于工廠自動(dòng)化的標(biāo)準(zhǔn)工業(yè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，F(xiàn)ANUC＼SIEMENS＼AB等公司支持MAP，并在它們生產(chǎn)的數(shù)控系統(tǒng)中配置了MAP的網(wǎng)絡(luò)接口，以滿足CIMS的通信要求。

3.3.2 遠(yuǎn)程通信在線加工設(shè)定、操作

在線加工設(shè)定網(wǎng)絡(luò)通信的I/O通道選擇，系統(tǒng)參數(shù)設(shè)定使DNC功能生效。系統(tǒng)IP地址設(shè)定，數(shù)據(jù)服務(wù)器的IP設(shè)定，計(jì)算機(jī)側(cè)以及計(jì)算機(jī)側(cè)軟件的IP設(shè)定。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)在線加工是系統(tǒng)通過網(wǎng)線將遠(yuǎn)端計(jì)算機(jī)的加工程序存儲(chǔ)在系統(tǒng)數(shù)據(jù)服務(wù)器存儲(chǔ)卡中，然后機(jī)床運(yùn)行存儲(chǔ)卡中的程序進(jìn)行加工的操作過程。遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)程序存儲(chǔ)的操作；加工程序在線運(yùn)行的操作：一種是直接運(yùn)行系統(tǒng)通過計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)到時(shí)數(shù)據(jù)服務(wù)器的加工程序，另一種是通過加工主程序調(diào)用外設(shè)的子程序。

4.總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)中，以工作過程為向?qū)?，以?shù)控機(jī)床通信和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)開展開項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)由項(xiàng)目的引入、相關(guān)知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)施，拓開知識(shí)5部分組成，明確了項(xiàng)目目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞技能訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行，在數(shù)控機(jī)床通信和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，遵循“適用、應(yīng)用”的原則，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)過程去學(xué)習(xí)和掌握數(shù)控機(jī)床通信和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)數(shù)控加工中的應(yīng)用技術(shù)?？傊?xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)了職業(yè)院校教育的特色，教學(xué)保證了技能訓(xùn)練的有效性和針對(duì)性，極大地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)與提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉永久.數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；高中信息技術(shù)；應(yīng)用研究

項(xiàng)目教學(xué)是指學(xué)生以合作的形式，共同完成老師布置的項(xiàng)目，在項(xiàng)目教學(xué)中，可以提高學(xué)生解決問題的能力以及提高學(xué)生的合作意識(shí)，故此，項(xiàng)目教學(xué)是受到許多老師的青睞的。在高中信息技術(shù)課程中，老師可以借助項(xiàng)目教學(xué)的辦法來提高教學(xué)效率，并加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，提高合作意識(shí)。所以，本文就以高中信息技術(shù)中的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》為例，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用作出以下的探討與分析。

一、老師確定項(xiàng)目

項(xiàng)目的確定是非常重要的，所以，信息技術(shù)老師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，確定恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)，從而確保學(xué)生能夠順利完成項(xiàng)目。確定項(xiàng)目需要考慮多個(gè)方面的因素，比如學(xué)生的興趣、項(xiàng)目的難易程度、學(xué)生的能力等等。而且老師布置的項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)該清晰明確。除此之外，老師還應(yīng)該規(guī)定項(xiàng)目完成的時(shí)間以及完成的要求。比如，老師可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)項(xiàng)目：為課任老師制定宣傳單，用Word 2003來完成，其中必須用到水印、插入圖片、藝術(shù)字、邊框，并且要對(duì)文章進(jìn)行分欄。

二、學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃

當(dāng)老師布置完項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生就可以根據(jù)項(xiàng)目的要求進(jìn)行計(jì)劃的制訂。首先學(xué)生要確定要宣傳的課任老師，然后再確定宣傳的內(nèi)容，最后再制訂其他方面的計(jì)劃。例如，學(xué)生確定宣傳生物老師，那么學(xué)生就要收集生物老師的相關(guān)資料，然后再確定宣傳內(nèi)容，最后再根據(jù)內(nèi)容來設(shè)置邊框、藝術(shù)字、插入圖片和水印，并且對(duì)文章進(jìn)行分欄。

三、完成項(xiàng)目

學(xué)生制定完項(xiàng)目計(jì)劃后就需要完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目之前，應(yīng)該進(jìn)行分工，比如A學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，B學(xué)生進(jìn)行資料的篩選，C學(xué)生負(fù)責(zé)輸入資料，D學(xué)生負(fù)責(zé)排版以及相關(guān)的設(shè)置，E學(xué)生負(fù)責(zé)展示。然后學(xué)生就根據(jù)計(jì)劃和分工有條不紊地完成任務(wù)，在完成項(xiàng)目的過程中，如遇到困難，小組的成員可以相互幫助，一起解決問題。在完成項(xiàng)目的過程中，就是考驗(yàn)學(xué)生解決問題的能力以及分工能力，如果學(xué)生的合作意識(shí)強(qiáng)，那么學(xué)生很容易就接受了小組的分工，但是如果學(xué)生的合作意識(shí)淡薄，那么學(xué)生就有可能拒絕小組的分工，故此，在完成項(xiàng)目的過程中是可以提高學(xué)生的合作意識(shí)的。除了可以提高學(xué)生的合作意識(shí)，完成項(xiàng)目的過程還可以提高學(xué)生的解決問題能力，因?yàn)樵谕瓿身?xiàng)目的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問題，那么為了順利地完成項(xiàng)目，學(xué)生就會(huì)想盡辦法來解決問題，完成項(xiàng)目，所以說，完成項(xiàng)目的過程也是提高學(xué)生解決問題能力的過程。

四、項(xiàng)目成果的展示

完成項(xiàng)目后，學(xué)生需要向同學(xué)、老師展示項(xiàng)目成果，首先，負(fù)責(zé)展示成果的學(xué)生要介紹小組成員以及小組成員相應(yīng)的分工，然后再對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行展示。在展示的過程中，負(fù)責(zé)展示的學(xué)生應(yīng)該努力將自己小組的項(xiàng)目成果講解給同學(xué)們聽，比如在介紹生物老師的宣傳單時(shí)，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)靥砑忧‘?dāng)?shù)谋尘耙魳罚瑥亩秩練夥?，吸引同學(xué)們的注意力。在展示的過程中，學(xué)生還可以分享自己從中學(xué)到的東西，比如學(xué)生可以講述自己在完成項(xiàng)目的時(shí)候遇到什么問題，自己又是如何解決的。

綜上所述，加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高他們的實(shí)踐能力，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高他們的小組合作意識(shí)以及解決問題的能力，故此，高中信息技術(shù)老師應(yīng)該加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)在信息技術(shù)課程上的應(yīng)用。

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的范文

【關(guān)鍵詞】慕課 傳統(tǒng)教育 挑戰(zhàn)

中國(guó)分類號(hào)：G642.0

上海交通大學(xué)與全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera達(dá)成一致，建立合作伙伴關(guān)系，向全球提供M00Cs在線課程。由此，上海交大成為加盟Coursera的第一所中國(guó)內(nèi)地高校，將和耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學(xué)一起共建、共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)，復(fù)旦大學(xué)也宣布與Coursera合作，正式加入MOOCs平臺(tái)。

1. 慕課

所謂MOOCs（Massive Open Online Course），即“大規(guī)模、開放式在線課程”。首先，它不同于傳統(tǒng)的透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享-公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。

1.1 慕課的井噴現(xiàn)象

從2008年第一個(gè)慕課的2300個(gè)注冊(cè)用戶，到目前主要幾大慕課平臺(tái)的數(shù)百萬。短短幾年間，慕課就經(jīng)歷了從悄然無聲到井噴的變化。這場(chǎng)“風(fēng)暴”始于2011年的秋天，來自190多個(gè)國(guó)家的16萬人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)1門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程，這后來孕育了目前的三大平臺(tái)之一的Udacity；11月另一重要平臺(tái)、由斯坦福大學(xué)的教授創(chuàng)辦的Coursera成立；12月麻省理工啟動(dòng)了MITx項(xiàng)目，以此為基礎(chǔ)后來哈佛與MIT合作組建了edX平臺(tái)，大規(guī)模開放在線課程。2012年，被紐約時(shí)報(bào)稱為“慕課元年”。同時(shí)，三大平臺(tái)獲得了數(shù)千萬的投資支持，推出了近百門課程，越來越多的大學(xué)加入到慕課的多種形式的實(shí)踐中。

1.2 慕課的基本特點(diǎn)

對(duì)于慕課風(fēng)暴，嗅覺靈敏的人一定會(huì)洞察到與以往的廣播電視大學(xué)、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠(yuǎn)的影響。這些影響主要源于三個(gè)特點(diǎn)：

首先，前所未有的開放性?；趯拵ЬW(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規(guī)模、開放式”，就是說任何人都可以注冊(cè)，學(xué)習(xí)者的數(shù)量不受限制，除了特定的證書或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者也無需繳納任何費(fèi)用。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，這樣的課程進(jìn)入門檻很低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)空和經(jīng)費(fèi)對(duì)人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。

其次，前所未有的透明性。在慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間需要注冊(cè)自己需要的課程；完成注冊(cè)后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評(píng)作業(yè)、參加測(cè)試，在線課程讓某一高校的課程與教學(xué)質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。

最后是前所未有的優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，慕課讓世界上每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。

2. 慕課對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)

2.1 學(xué)生用腳投票來評(píng)估教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)今我國(guó)高等教育最苦惱的問題是什么？一是教育質(zhì)量，毋庸諱言，即便最頂尖的大學(xué)也在被人詬病，有人認(rèn)為即使最好的大學(xué)可能也在某種程度上用“水”課揮霍著學(xué)生的青春；二是教育公平，不同大學(xué)之間課程與教學(xué)質(zhì)量的巨大差異，使得大部分教育資源薄弱學(xué)校的學(xué)生無法享受到優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育；三是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的欠缺，大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)造力上的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雇主的需求。上述問題源于我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺、創(chuàng)新體制的僵化、以及大學(xué)質(zhì)量評(píng)估和管理問題本身的復(fù)雜性。坦率地講，這幾個(gè)問題也是國(guó)內(nèi)外高等教育面臨的共同課題，但是在我國(guó)轉(zhuǎn)型期高等教育跨越式發(fā)展的背景下，這些問題造成的社會(huì)矛盾、社會(huì)問題使得它在中國(guó)的特殊性、迫切性更為突出。

2.2 大學(xué)中照本宣科的課程將被取消

首先，慕課在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。

根據(jù)心理學(xué)的研究，人的高效專注時(shí)間長(zhǎng)度在15～20分鐘左右，慕課課程內(nèi)容通常按照這個(gè)時(shí)長(zhǎng)編排視頻，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；學(xué)生如有疑問，可反復(fù)觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的；在線觀看視頻時(shí)，經(jīng)常會(huì)有插入的隨堂測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的理解程度，而課后的在線測(cè)試可以及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的答題情況進(jìn)行反饋，這是符合學(xué)習(xí)理論中反饋律的要求的。當(dāng)然，這種近乎充分自由的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的自主性和自我控制能力。

這對(duì)于在應(yīng)試教育中長(zhǎng)大的、習(xí)慣被動(dòng)式學(xué)習(xí)的中國(guó)大學(xué)生來說，慕課的學(xué)習(xí)或許真的是一場(chǎng)挑戰(zhàn)。

其次，慕課對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種變革的可能。

大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決―這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。

毫無疑問，慕課對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)估提供了一種新的方法和思路。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時(shí)間靈活并且費(fèi)用同樣低廉乃至免費(fèi)的課程的時(shí)候，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動(dòng)，課程節(jié)奏是否合理等等。

3. 慕課的發(fā)展趨勢(shì)

慕課對(duì)大學(xué)機(jī)構(gòu)的組織和管理提供新的思路，這一點(diǎn)也是我們認(rèn)為是高等教育革新的關(guān)鍵所在。大學(xué)正是看到了以慕課為代表的在線教育對(duì)傳統(tǒng)教育的變革。這種力量還不甚明朗，但卻有潛在的結(jié)構(gòu)性。一方面，慕課在美國(guó)已經(jīng)初步得到了正規(guī)教育的認(rèn)可，慕課平臺(tái)也正嘗試覆蓋高等教育“出口”，嘗試用自己的方式整合高等教育生態(tài)鏈。另一方面，慕課的大規(guī)模開放特性極大地拓寬了課程提供者―教師和學(xué)校的影響力。

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);項(xiàng)目教學(xué);思維導(dǎo)圖;思維方式

在通用技術(shù)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中，筆者遇到一些困惑：通用技術(shù)內(nèi)容多、知識(shí)雜，難以找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。因此，項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施，不僅對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，還對(duì)授課教師提出了較高的要求：教師在精通課程內(nèi)容的同時(shí)，還要力求提高授課技巧，思考用什么樣的方法可以更好地幫助學(xué)生搭好臺(tái)階，克服困難，積極地學(xué)習(xí)。

筆者從通用技術(shù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，嘗試在教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生拓展思考項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)踐的各個(gè)方面和其直接的關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）讓學(xué)生逐漸像教師一樣思考，并具備這種思考能力;（2）教學(xué)的過程正在從學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向理解力和執(zhí)行力。該方法可以有效地降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的“難”

通用技術(shù)課程與傳統(tǒng)的課程在內(nèi)容和特點(diǎn)上是不同的，其課程內(nèi)容具有“概念、理論和方法的層次多，技術(shù)和設(shè)計(jì)綜合的學(xué)科范圍廣、系統(tǒng)性和相關(guān)性強(qiáng)”的特點(diǎn)。從課程的講授來看，為了把紛繁復(fù)雜的知識(shí)讓學(xué)生都涉及，每節(jié)課的內(nèi)容都非常的飽滿，但是，由于課時(shí)的限制，導(dǎo)致學(xué)生覺得海量的知識(shí)涌入，不容易抓住重點(diǎn)，無法理清內(nèi)容之間的聯(lián)系，表現(xiàn)在項(xiàng)目活動(dòng)過程中，東一榔頭西一棒子，實(shí)踐浮于表面，難以掌握核心的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的信心和興趣逐漸減淡，進(jìn)而影響通用技術(shù)課程中項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

在項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，筆者根據(jù)實(shí)踐認(rèn)為，在教學(xué)過程中，將理論知識(shí)、操作技術(shù)、實(shí)施的流程鏈接起來，形成系統(tǒng)的體系，是幫助學(xué)生渡過難關(guān)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力轉(zhuǎn)變、提高的關(guān)鍵。

二、思維導(dǎo)圖的“易”

項(xiàng)目活動(dòng)中，需要學(xué)生將已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)糅合在一起，創(chuàng)造性地去解決實(shí)際問題。學(xué)生比較難做到的一點(diǎn)是發(fā)散性地思考。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中尤為重要，它往往能打破學(xué)生的思維定式，促使學(xué)生根據(jù)真實(shí)的問題情境，去獲取信息、多角度思考、權(quán)衡利弊得失，從而使問題得到創(chuàng)造性的解決。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。在通用技術(shù)課程的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，利用思維導(dǎo)圖，可以更有效地幫助學(xué)生綜合分析、設(shè)計(jì)問題解決的方案。

1.思維導(dǎo)圖在項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用

（1）利用思維導(dǎo)圖分析項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)邏輯。項(xiàng)目教學(xué)，首先難在思維邏輯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不習(xí)慣從理論課的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)換到技術(shù)課的學(xué)習(xí)方法，因此在活動(dòng)之前，往往要介紹適合通用技術(shù)課程的思想方法。筆者設(shè)計(jì)了圖1的思維導(dǎo)圖――“項(xiàng)目活動(dòng)思維邏輯圖”。利用思維導(dǎo)圖，一方面展示課程的學(xué)習(xí)方法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在后面的活動(dòng)中學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖的工具去解決問題。在通用技術(shù)課程中，采用項(xiàng)目教學(xué)，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)的同時(shí)，最終有能力解決真問題。解決問題的需求始終貫徹項(xiàng)目活動(dòng)，真問題的復(fù)雜性使學(xué)生很難在兼顧所有影響因素的情況下分析問題、權(quán)衡利弊、解決問題，往往需要先理想化建模，再逐一分析各種影響因素的權(quán)重，將簡(jiǎn)單的模型還原到真實(shí)的情境中。這些解決真問題的思維方式和解決問題的基本方法及其相互關(guān)心，都可以從思維導(dǎo)圖中直觀地看出來。

<D：＼期刊2015＼中學(xué)2015-9A＼正文＼朱熙春1.tif>[創(chuàng)新原則

實(shí)用原則

經(jīng)濟(jì)原則

美觀原則

道德原則][技術(shù)規(guī)范原則

可持續(xù)發(fā)展原則][設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)][對(duì)設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)

對(duì)最終產(chǎn)品的評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與交流][設(shè)計(jì)的一般原則][通過技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)][制定設(shè)計(jì)方案][設(shè)計(jì)的過程][制作模型或原型

測(cè)試、評(píng)估及優(yōu)化

編寫產(chǎn)品說明書][發(fā)現(xiàn)與明確問題][發(fā)現(xiàn)問題

明確問題][方案構(gòu)思

設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖

技術(shù)圖樣

計(jì)算機(jī)輔助制圖][問題是否明確

問題的價(jià)值

明確解決問題受到的限制

明確具體的設(shè)計(jì)任務(wù)

設(shè)計(jì)計(jì)劃

時(shí)間進(jìn)度計(jì)劃表][人

物

環(huán)境][模型

工藝

制作模型][產(chǎn)品說明書及編寫

技術(shù)產(chǎn)品的使用、維護(hù)和保養(yǎng)]

（2）思維導(dǎo)圖可以把具體項(xiàng)目活動(dòng)中的流程分析清楚，把復(fù)雜的概念進(jìn)行具體化的分解，無論對(duì)教師還是學(xué)生都是非?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方式和思考方式。利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理清問題解決各個(gè)環(huán)節(jié)和影響要素，擺脫眉毛胡子一把抓的狀態(tài)，從而降低其學(xué)習(xí)的難度。

例如，在投石器項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)投石器只有宏觀的印象，具體到細(xì)節(jié)就想象不出結(jié)構(gòu)是怎么樣的。在學(xué)生已有的知識(shí)庫(kù)中結(jié)構(gòu)和力、試驗(yàn)的思想方法都是存在的，只是不能融會(huì)貫通，用于解決真實(shí)的問題。也就是常說的，一做題都是高手，一實(shí)踐都是大眼瞪小眼。即便有部分學(xué)生能搭建出初步模型，根據(jù)已有的物理知識(shí)，在若干影響因素中又無法抓住主要因素，因變量、自變量混在一起。教師繪制思維導(dǎo)圖（圖2）的幫助學(xué)生理清思路，采用限定條件進(jìn)行有條件的簡(jiǎn)化，再在優(yōu)化的過程中不斷調(diào)整，最終還原復(fù)雜的解決方案。

<D：＼期刊2015＼中學(xué)2015-9A＼正文＼朱熙春2.tif>[木條

鐵絲

皮筋

紙盒

塑料

麻繩

磁鐵

……][連接方式][材料][造型][結(jié)構(gòu)][分析][歸納][制作][制作][繪圖

工藝

調(diào)試][物理模型][初速度、角度、石頭的自重][優(yōu)化、反饋][影響因素預(yù)判、測(cè)試][動(dòng)力臂：阻力臂][拋射角度

皮筋匝數(shù)

石頭的質(zhì)量][投石器項(xiàng)目活動(dòng)]

在項(xiàng)目活動(dòng)中，利用思維導(dǎo)圖可以整理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清解決問題的關(guān)鍵和各個(gè)要素之間的關(guān)系。如果說，學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備是樹木的話，繪制一張項(xiàng)目活動(dòng)的思維導(dǎo)圖就是森林，有助于學(xué)生在看見森林的基礎(chǔ)上看見樹木，改善學(xué)生條理不清、主次不明的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.掌握思維導(dǎo)圖，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的范文

【關(guān)鍵詞】 有效教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 同課異構(gòu)

1. 教學(xué)目標(biāo)的意義

美國(guó)著名的教育家布魯姆指出：“有效的教學(xué)目標(biāo)是讓有準(zhǔn)備的教學(xué)達(dá)到一定的目標(biāo)。目標(biāo)是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)要建立以目標(biāo)為導(dǎo)向、以反饋為核心的目標(biāo)控制體系?！睆拇丝梢姡虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有很強(qiáng)的引領(lǐng)性和規(guī)定性。它不僅決定著教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)等，還是判定教學(xué)是否有效的依據(jù)。

2. 常見教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定誤區(qū)及解析和對(duì)策

2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以教師為主體而不是以學(xué)生為主體

【案例一】 八年級(jí)人教版新目標(biāo) Unit 2 What should I do？ Section A 教學(xué)技能目標(biāo)

例如：To help the students learn to talk about problems and give advice

解析及對(duì)策：我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，第一點(diǎn)：應(yīng)該關(guān)注一下學(xué)生通過這一節(jié)課能學(xué)到什么而不是教師應(yīng)該完成什么，也就是說教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。第二點(diǎn)：以學(xué)生為主體還要關(guān)注學(xué)生的需求，學(xué)生原有的知識(shí)能力水平，情感等。我們的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的需求、現(xiàn)狀來實(shí)事求是地設(shè)定，要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則來設(shè)定，不能過高或過低于學(xué)生目前的水平。因此上述教學(xué)目標(biāo)可改為：To be able to talk about problems and give advice with their partners fluently。

2.2教學(xué)目標(biāo)模糊、籠統(tǒng)應(yīng)付差事而不是明確、細(xì)化具有檢測(cè)性

【案例二】 八年級(jí)人教版新目標(biāo) Unit 2 What should I do？中的閱讀部分Maybe you should learn to relax！

例如：develop students’ reading ability

解析及對(duì)策：教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和教學(xué)目的細(xì)化到我們每一節(jié)課的教學(xué)中，而不是把一些大而又籠統(tǒng)的教學(xué)目的列為我們的教學(xué)目標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中我們應(yīng)該怎么去做呢？拿閱讀課來說，在平時(shí)的教學(xué)中英語(yǔ)閱讀有哪些技能訓(xùn)練，而這堂課我要著重訓(xùn)練哪一種或哪幾種技能？怎樣去訓(xùn)練學(xué)生的這種技能？因此，上述的閱讀目標(biāo)可以修改為：After reading this passage， most students can understand this passage better by adjusting their reading speed they read and underlining the key points as they read.

2.3教學(xué)目標(biāo)單一化而不是多維化、立體化

【案例三】 八年級(jí)人教版新目標(biāo) Unit 2 What should I do？ Section B 部分

例如： Teaching objectives：

master the following words and expressions， such as keep out； argue； style； out of style

Train students’ ability of communication and listening skill

解析及對(duì)策：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視學(xué)生的知識(shí)接受和技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的過程與方法，冷落學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在新課程的三維目標(biāo)中，知識(shí)、技能是實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度目標(biāo)的載體，過程與方法是鏈接知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過程與方法的升華

2.4目標(biāo)設(shè)定沒有層次性

【案例四】 八年級(jí)人教版新目標(biāo) Unit 2 What should I do？ Section B 部分的知識(shí)和能力的教學(xué)目標(biāo)可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)

1. Be able to master the following structures （low-level students）： What should I do？

Be able to master the following structures and talk about their problems fluently with their partners （for high-level students）

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要確定面向全體學(xué)生的共同目標(biāo)，又要考慮不同學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)可靈活調(diào)整的拓展性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的層次性還體現(xiàn)在：教師有時(shí)針對(duì)一節(jié)課設(shè)置幾個(gè)目標(biāo)，其中一個(gè)可能是核心目標(biāo)或重點(diǎn)目標(biāo)，其余的則是為實(shí)現(xiàn)或強(qiáng)化核心目標(biāo)而設(shè)計(jì)的次要目標(biāo)，它們難易適當(dāng)，層層深入，逐步接近核心目標(biāo)。（郭美紅，2009）

3. 結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要以學(xué)生為主體，還要多維的、明確的、創(chuàng)造性的去制定教學(xué)目標(biāo)，真正地讓教師為達(dá)標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)，帶著目標(biāo)走進(jìn)課堂，從而提高課堂的有效性。

[1] 余文森. 課堂教學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社. 2003.