思想政治理論課精選(九篇)
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第1篇：思想政治理論課范文
思想政治理論課的實效性就是思想政治理論課的實際效果。只要開設思想政治理論課，就會有效果，只不過效果不同而已。那么，如何提高思想政治理論課實效性呢?
1.建立一支政治素質與專業(yè)素質較高的教師隊伍。目前，全國思想政治理論課教師狀況不容樂觀。①某些高校的思想政治理論課教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識，業(yè)務能力差。有些教師所學專業(yè)并不是思想政治理論專業(yè)或相關專業(yè)，專業(yè)不對口的現象非常普遍。從事德育教學的專業(yè)應該是哲學、心理學、教育學、思想道德教育專業(yè)等文科專業(yè)。據統(tǒng)計理工科院校中有80％以上的德育教師是沒有經過以上專業(yè)培訓的，60％以上是非文科專業(yè)畢業(yè)的。甚至有一些高校把在改革中下崗的行政人員安排到思想品德教研室做教師工作。這些教師沒有經過理論上更高的修養(yǎng)，只能根據他們對德育的樸素理解來進行教學活動。由于德育具有通俗性、普世性和生活中人人都可參與性等特點，所以對于一些人尤其是高校領導來說，誰都可以充當德育教師。②有的德育教師的精力外流，當教師不是為了教學，而是利用高校教師不坐班的條件，謀取第二職業(yè)，既可以達到自己不丟編制，獲取津貼，又可以在校外獲得自己其他利益，而德育教師不過是其次要的角色。③還有一些德育教師由于不是本學科專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)之間互相不能銜接，實現不了集體備課，表現為教學中各自為政，隨意性大。④近年高校改革步驟加大，教師科研和教學壓力大，體力和精力相對不足，影響課堂教學質量。⑤有少數教師為了課時費等經濟利益越來越缺乏責任心，在課堂教學中以播放錄像作為教學的主要手段，既能滿足學生心理，又能減輕自己的負擔。教書育人的偉大情懷早已拋之腦后。
教師是學生增長知識和思想進步的導師，是社會主義精神文明的傳播者和建設者，是人類靈魂的工程師。思想政治理論課的實效性有賴于高水平的教師，有賴于有著敏銳的政治洞察力、堅定的理想信念、高尚的道德情操、偉大的人格魅力的教師。思想政治理論課是一門政治性、理論性、政策性、實踐性很強的課程，不僅要求教師要有堅定的政治信仰，還要求有扎實的理論和學術水平，要有對教學方法和規(guī)律的深刻把握。教師應精通自己的專業(yè)，有廣博的知識結構，并努力使教學反映相關學科的學術前沿。因此，各高校應嚴格師資引進制度，把好思想政治理論課教師入口關。另外，對思想政治理論課教師應當經常培訓。近年來國家和地方教育管理部門按期組織高校思想政治理論課教師培訓；各高校也支持思想政治理論課教師考研究生、考博士生；鼓勵教師參加國家級研討會，到其他大學做訪問學者；各高校思想政治理論課教研部門還通過集體備課等形式互相學習，這對提高教師的業(yè)務水平十分有益。同時教師更要做到自我學習和進步，使自己成為政治立場堅定，知識淵博的合格思想政治理論課教師。
2.在堅持教學大綱的前提下，針對教學對象的特點設計教學，做到有的放矢。首先，教師要掌握吃透教材。教材是一課之本，提高思想政治理論課的實效性需要高質量的教材。這次由中央審訂的高校思想政治理論課4門課程的新教材，比較好地貼近大學生的思想與生活，是高質量的教材。要真正提高思想政治理論課課堂教學的實效性，教師就必須學習、鉆研、掌握、吃透新教材。新教材較以前的教材篇幅短，內容精練、形式規(guī)范、提綱挈領，為廣大教師提供了根據具體的教學實際和學生思想狀況發(fā)揮的空間。教師應該根據教學的具體特點，創(chuàng)造性地進行教學設計、組織教學過程、形成符合自己教學特點的教學體系。要注意的是，教師不管怎樣設計自己的教學體系，都不能脫離“教材體系”，即必須堅持大綱的要求。其次，要了解學生的政治敏感性、價值趨向、參與意識、心理素質及是否有強烈的求知欲等。要了解和把握大學生的思想脈搏、關心的問題、個性特征和實際需要。思想政治理論課教學既肩負著用科學的理論教育大學生，打造科學的靈魂，又要解決大學生生活實踐中產生的思想問題。所以在開展教育前，教育者要通過調查弄清大學生關心什么，考慮什么，懷疑什么，肯定什么，了解不了解應該了解的科學理論。大學生的文化、經歷、性格差異較大，有心事，有疙瘩不一定都會主動說出來，因而教育者必須與大學生打成一片，在與大學生的接觸中了解，了解中省察，省察中把握。若教育者對大學生的脈搏摸得不準，對大學生的需要沒有搞清，則思想政治理論課的針對性就無從談起，其效果也就可想而知了。
第2篇：思想政治理論課范文
關鍵字：思想政治理論課；；考試系統(tǒng)
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
高校思想政治理論課是系統(tǒng)地對大學生進行理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，是堅持社會主義辦學方向的重要保證。它的開設為全面貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)社會主義建設事業(yè)的建設者、接班人發(fā)揮了不可替代的重要作用[1]。
傳統(tǒng)的思想政治理論課考試形式是教師出題、安排考試、安排監(jiān)考、收取答卷、評閱試卷……，這種考試形式造成了思想政治理論課教師的無謂工作量的增加，并且所有的考生必須在同一時間答同一套題目，容易出現作弊情況，并且監(jiān)考、印卷也浪費了大量的人力、物力和財力，已經越來越不適應現代教學考試的需要。隨著計算機及網絡技術的發(fā)展，網上在線考試系統(tǒng)的研究成為熱點，并且廣泛應用于教育考試中。目前，此類系統(tǒng)發(fā)展的主流是基于B/S模式，相對于C/S模式來說，B/S模式下系統(tǒng)開發(fā)周期短，技術難度相對較低，開發(fā)成本低，由于客戶端使用IE瀏覽器，客戶端程序就不需要編寫[2]。因此，本文將采用B/S模式開發(fā)思想政治理論課考試系統(tǒng)。
1開發(fā)平臺技術及數據庫的選擇
ASP（Active Server Page）意思是活動的具有服務器功能的網頁。是一種將各種WEB元素組合在儀器的服務器技術，是一個統(tǒng)一的WEB開發(fā)平臺，它提供了生成一個完整的WEB應用程序所必需的各種服務。它能與數據庫以及其它應用程序進行交互連接，是操作簡單、方便使用的程序開發(fā)工具，它能制作各種動態(tài)網頁[3]。
C#（C-Sharp）是微軟在C/C十+語言功能與效率之間找到的一個較為理想的權衡點，是一種最新的、面向對象的編程語言。C#增強了開發(fā)者的效率，同時也致力于消除編程中可能導致嚴重結果的錯誤。使C/C++程序員可以快速進行網絡開發(fā)，同時也保持了開發(fā)者所需要的強大性和靈活性[4]。在.NET平臺上，不同網站之間通過相關的協(xié)定聯系在一起，網站之間形成自動交流，協(xié)同工作，提供最全面的服務。C#就是專門為.NET應用而開發(fā)的語言。
SQL Server是一款具有強大功能的后臺數據庫管理系統(tǒng)，能創(chuàng)建、設計、開發(fā)以及管理數據。它是真正具有圖形化的用戶操作界面，豐富的編程接口，很強伸縮性、安全性，操作直觀、簡單但功能有非常強大的數據庫管理工具[5]。
本系統(tǒng)采用技術，C#語言進行編寫，使用SQL Server2008作為系統(tǒng)所需數據庫。
2數據庫分析與設計
考試系統(tǒng)一個非常重要的組成部分就是數據庫，它是實現整個系統(tǒng)信息資源共享的基礎，在系統(tǒng)數據庫的設計中，為了組卷的方便以及高效率的應用，需要按照系統(tǒng)所涉及的功能模塊來設計關鍵數據表。本文所設計的思想政治理論課考試系統(tǒng)的數據表比較多，在此列舉幾個關鍵的數據表如下：
（1） 用戶信息表
該表用來存儲用戶的編號、姓名、密碼、類別等信息，共4個字段，分別為：用戶編號、用戶姓名、用戶密碼、用戶類別。
其中，用戶編號定義為主鍵，不為空。用戶類型分為3類（0：管理員；1：教師；2：學生）。
（2） 學生信息表
該表用于存儲學生學號、姓名、班級、性別以及考試科目和成績等信息，教師可以通過該表來查詢學生成績，共6個字段，分別為：學號、姓名、性別、班級、考試科目、考試成績。
其中，學號定義為主鍵，不為空。
（3） 試卷表
該表用來保存試卷編號、名稱以及考試時間等信息，共3個字段，分別為：試卷編號、試卷名稱、考試時間。
其中，試卷編號定義為主鍵，不為空。
（4） 試題表
試題表主要用來存儲試題號、類型、難度、分數、答案等信息，為自動組卷和審閱試卷所用，共5個字段，分別為：試題號、類型、難度、分數、答案。
其中，試題號定義為主鍵，不為空。難度分為易、中、難三級。
3系統(tǒng)模塊設計
結合我校實際，經過詳細的需求分析，本系統(tǒng)主要由登錄管理、題庫管理、試卷管理、在線考試、評閱及成績管理以及后臺管理六大模塊構成。系統(tǒng)模塊圖如圖1所示：
（1） 登錄管理模塊：本模塊用于驗證用戶身份，身份設定為三種，管理員、
教師和學生，學生只可參加在線考試，教師可以進行試卷庫的管理，學生信息管理以及成績查詢等，管理員對整個系統(tǒng)進行把握，可以對不同身份進行有效的驗證、授權。
（2）題庫管理模塊：進行試題的增加、刪除，根據不同章節(jié)的知識點對試題進行分類，根據試題的類型、難易程度、分值對錄入的試題進行分類存儲；
（3）試卷管理模塊：教師可以進行試卷的編輯，刪除以及添加試卷的操作；
（4）在線考試模塊：考生輸入相應的學號后即可登錄考試系統(tǒng)選擇相應的課程，根據選擇的課程從數據庫中隨機抽取一份試卷進行考試，在考試過程中可以提前交卷，考試時間到后試卷將會自動保存并提交到服務器。在考試過程中，系統(tǒng)會提供剩余時間的顯示，意外斷電的答題保護等；
（5）評閱及成績管理模塊：考試結束后，試卷將被提交并保存在數據庫中，系統(tǒng)將根據正確答案進行自動評分，并將批改的成績進行分類保存；
（6）后臺管理模塊：對用戶的增加、刪除、修改以及相應權限的管理。
4結束語
本文在研究大慶醫(yī)學高等專科學校思想政治理論課考試現狀的基礎上，結合網絡技術、計算機技術等對思想政治理論課考試系統(tǒng)進行了分析和設計，本系統(tǒng)實現之后完全可以讓思想政治理論課教師從繁瑣的傳統(tǒng)考試活動中解脫出來，使之有更多的精力用于教學活動中，而且本系統(tǒng)合理的抽取試卷會使得考試更加準確客觀和科學。在后續(xù)的系統(tǒng)實現環(huán)節(jié)，可能會有一些小問題的出現，但隨著經驗的積累，該系統(tǒng)終將會實際應用于我校思想政治理論課考試中。
參考文獻
[1]田霞，王永芳，教育的調查及對策研究[J]，思想理論教育導刊，2010（2）：82-86.
第3篇：思想政治理論課范文
高校思想政治課教材目前是05方案規(guī)定的四本書、五門課，即《基本原理概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》四本教材四門課加上“形勢與政策”課程。這五門課程構成一個完整的課程體系，即“中國化的主體修養(yǎng)——思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“中國化的理論基礎——基本原理概論”“中國化的實踐歷程——中國近現代史綱要”“中國化的理論成果——思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國化的最新動態(tài)——形勢與政策”?？梢杂弥袊鳛楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n體系的紅線，中國化是基本原理具體化的體現，是理論聯系實際的要求，是社會創(chuàng)新的要求。中國化的實質就是將基本原理創(chuàng)造性地運用于解釋中國的現象和改造中國的現實，就是理論體系的創(chuàng)新。中國化是理論體系的生長點，也是與時俱進的生命線。中國化的歷史就是中國一代又一代者堅持運用和發(fā)展基本原理而不斷進行實踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的歷史。創(chuàng)新的本質就是主體遵循一定的規(guī)律將不符合特定目的的對象體系變換為符合特定目的的對象體系的過程。人類之所以能夠發(fā)展的根本原因就是不斷創(chuàng)新。善于創(chuàng)新是人類區(qū)別于其他靈長類動物的根本優(yōu)勢。建設創(chuàng)新型國家是中國夢的組成部分，也是實現更多更好的中國夢的前提。一個不具有創(chuàng)新能力的民族或遲或早會被歷史所淘汰。指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝。”高校思想政治理論課課程體系中蘊涵著豐富的創(chuàng)新教育元素。
二、創(chuàng)新思想政治理論課課堂的教育教學方法
教學方法是為了完成教學任務，實現教學目標，在教學過程中運用的方式與手段。教學方法使用得是否合理，在一定程度上決定著教學活動的效果甚至成敗。所以，加強教學方法的學習和研究，不斷優(yōu)化教學方法，對于更好地完成教學任務，實現教學目標具有重要意義。實踐證明，改進和優(yōu)化教學方法，是當前提升大學生思想政治理論課教學效果的有效手段。在實際的教學過程中，一方面，教學存在著“五多五少、五輕五重”的現象，即知識系統(tǒng)化多、抓重點少；理論講得多，聯系實際少；演繹方法多，歸納方法少；內容重復多，新信息少；課堂教學多，社會實踐少；重教師主導作用，輕學生主體作用；重灌輸，輕啟發(fā)；重明理，輕導行；重理性說教，輕情感激發(fā)；重言傳，輕身教。另一方面，在現有條件下，思想政治理論課教師對教學方法的選擇和運用又難免會受到時間、空間、教師個人素質、學生整體素質、設施甚至教學經費等因素的影響，所有這些因素綜合作用的結果就是：盡管思想政治理論課教師希望以最受學生歡迎、最有效的方式和手段組織教學，卻依舊不可能在任何時候都以適當的教學方式和教學手段將豐富的教學內容呈現給學生，不可能最大限度地滿足學生在視覺、聽覺、思維和創(chuàng)新上的諸多需求。思想政治理論課具有的特點，對教學方法的研究提出了更高的要求，學生的認識問題、教學的環(huán)境問題，學生的學習動力問題等，都需要通過教學方法的改革和創(chuàng)新來加以解決。近年來，隨著高校思想政治理論課改革進程的不斷推進，對教學方法的研究也逐漸得到深化，取得很多優(yōu)秀成果。
目前，已經逐步形成互動式教學法、專題式教學法、問題式教學法等幾個大的類型。但是，任何一種教學方法都有自己的適用范圍和相應的局限性，因此，在實際教學中將各種教學方法進行有機整合，以實現優(yōu)勢互補就顯得十分重要。教師在選擇教學方法時，要選擇與教學內容、與學生特點、與本人優(yōu)勢相協(xié)調的教學方法組合。前蘇聯教育家巴班斯基指出，在教學方法現代化發(fā)展趨勢的過程中，教育科研的重點應是各種方法結合的理論和實踐，以及根據相應條件選擇一整套最佳教學方法的理論和實踐，即應重點發(fā)展教學方法最優(yōu)化的理論和實踐。用最優(yōu)化方法培養(yǎng)人，培養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的人。所謂最優(yōu)化，就是在給定條件下價值最大化。現代教育思想告訴我們，只有激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性，使學生在探討、質疑、競爭、合作等活動中形成信念、提高能力、養(yǎng)成習慣。我國思想政治教育的根本任務包括：一是強化三大認同，即強化大學生對中央政權、中國文化、中華民族的認同；強化對社會規(guī)范、社會秩序、社會理想的認同；強化對普遍真理、普遍規(guī)則、普遍價值的認同。二是培養(yǎng)三大能力，即培養(yǎng)大學生運用基本立場、基本觀點、基本方法提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)大學生用實踐觀為指導參與實踐、自主實踐、創(chuàng)新實踐的能力；培養(yǎng)大學生以教育觀為指導進行自我認知、自我教育、自我發(fā)展的能力。三是養(yǎng)成三大習慣，即理性思考、理性表達、理性行動的習慣；善待自我、善待他人、善待自然的習慣；守信、守德、守法的習慣。從認識上解決“以學生為本”并不困難，在教育教學實踐中落實“以學生為本”難度很大。高校思想政治理論課教學效果普遍較差、大學生對思想政治理論課的認同程度普遍偏低，這已經成為許多人的共識和定見。我院左曉民教授、王思懷教授在教學方法上進行了寶貴的探索。提出的主體多維式教學法、五步教學法都取得了良好的社會效應。國內學者在專題式教學、案例教學、研究性教學、實踐教學、網絡教學、多媒體教學等研究領域取得了很大成績。但這些教學方法在普通高校運用起來困難重重，老師們運用時很難得心應手。根本原因還是沒有尋找到調動大學生自我教育積極性的有效方法。國內關于思想政治理論課教學方法的研究存在的最大問題是沒有正面回應大堂課的現實。許多教學方法并不適宜100多人的大堂課。教學方法的創(chuàng)新不是用一種方法取代另一種方法，而是找到適合于任課老師、適合于學生特點、適合于課程性質的教學方法體系。教學方法體系因人而宜、因時而宜。以學生為本，是高校思想政治教育的出發(fā)點，也是探索思想政治理論課教學方法的邏輯起點。只有能夠充分發(fā)揮大學生自我教育積極性主動性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引導大學生參與互教自育的實踐才是最好的實踐。高校思想政治理論課教學方法向體系化、人本化、實踐化方向發(fā)展是比較明顯的趨勢。通過理論研究和教改實驗，探索出一套便于教師掌握而又受學生歡迎的思想政治理論課教學模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。該模式以教育學心理學的基本原理為依據，堅持“以學生為本”的教育理念，將教師在教學活動中的主體作用與學生在教育過程中的主體作用有機結合，將學生的團隊精神與主體精神巧妙耦合，將各類教學法進行優(yōu)化組合，實現用最優(yōu)化方法培養(yǎng)人、培養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的人這一根本目標。
“互教自育”教學模式以發(fā)揮教師積極性為主的專題式教學、以案例說理的案例教學法、團隊學習法、實踐性教學、研究性教學等方法融為一體，將其簡化為便于師生操作的流程，即五環(huán)五步。學生的學習任務分為五環(huán)：第一環(huán)：聽，聽老師講課、聽新聞聯播、聽學術報告、聽同學發(fā)言、聽家長囑托；第二環(huán)：看，看經典影視作品、看經典著作、看祖國大好河山、看社會發(fā)展新變化、看社會前進中的新問題；第三環(huán)：講，學生講演、學生講課、學生辯論、學生談體會、課堂發(fā)言。第四環(huán)：唱，唱國際歌、唱國歌、唱國內外經典歌曲、唱勵志歌曲、唱校歌。第五環(huán)：行，搞調研、寫論文、做志愿者、學雷鋒、勤工儉學。教師的教學進度分為五步：第一步：分，以8到10人為一組將大班分組，將理論教學內容分解成專題，將實踐教學內容分解成項目，每組分配大致相同工作量的任務；第二步：導，教師要對各小組長進行輔導，把其培養(yǎng)成小老師，由其對組員再進行工作輔導；第三步：選，各小組在內部對其成員的各項任務完成情況進行評比，推選代表本組最高水平的項目負責人準備參加大班評比；第四步：賽，選擇活動場所進行正規(guī)比賽；第五步：評，學生分別給組長的組織能力打分，學生在自評、互評的基礎上給任務完成情況打分，在此基礎上教師出學生的最終評價。我國大多數高校思想政治理論課課堂教學實行大班教學，規(guī)模從70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用這種大堂課教學的主要理由是思想政治理論課教師數量不夠、教室也不夠。大堂課教學的效果總的說來不盡人意。近年來各高校“大力提倡運用啟發(fā)、點撥、誘導等多種教學方法．重視和提倡綜合、歸納、滲透為主的教學方法體系，靈活使用案例式教學法、研究性學習教學法、問題式教學法、討論式教學法、懸念誘導式教學法、信息反饋式教學法等，從而提高學生分析和解決問題的能力。使思想政治理論課教學收到事半功倍的效果。”在進行課堂教學改革的同時也在進行考試方式的創(chuàng)新。“思想政治理論課考試是思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié)；在實施創(chuàng)新教育過程中起著增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的關鍵作用?？荚嚫母锏乃悸泛痛胧┦牵恨D變傳統(tǒng)的考試觀念、充實考核內容、考核形式多樣化、評價方式多元化等。”理論教學與實踐教學是思想政治理論課的兩翼，既要曉之以理，也要踐之以行。“高校思想政治理論課實踐教學是課程體系的重要組成部分，教學過程實踐性的增強決定了在考試中要體現理論結合實際的內容。在平時的教學過程中，學校應利用假期、周末和課余安排學生參與實踐活動，使學生加深對基本國情的了解，學會運用理論觀察、分析、解決社會問題，并明確自己肩負的歷史使命和責任。為了提高道德教育的效果，使學生能更好地主動參與到社會生活中去，要把實踐教學環(huán)節(jié)的主要形式作為考試的重要內容。教師要把實踐教學制度化，通過調研報告、小論文、熱點專題等多種方式進行考核。”
三、結語
第4篇：思想政治理論課范文
一、高校思想政治理論課利用地方資源的重要意義
地方資源，是指在一定的地域范圍內，人們賴以生存與發(fā)展的全部自然條件和社會條件的總和。思想政治教育活動始終在一定的社會環(huán)境中開展，還需要依賴于一定的資源環(huán)境進行活動。故而，地方資源和思想政治教育具有密不可分的關系。地方資源的開發(fā)與利用，主要包括地方的自然資源（如土地、光、熱、動植物等）和社會資源（如場地空間、組織、知識、社會關系等）。這些資源不僅為思想政治理論課程提供必要的物質保障，還為其提供了客觀現實的教育內容，同時，這一過程也是不斷形成思想政治教育資源的過程。高校思想政治理論課，需要占據一定的土地或場地空間將大學生聚集起來，并且運用一定的知識、理論實現教育目標，進而使其在日常生活中能夠認知和理解社會現象和社會角色，把握社會關系。而這一過程中，無一不是資源，且無不促進了思想政治理論課的深化。由于不同區(qū)域的地理位置、經濟水平、文化源流、民族傳統(tǒng)和科教水平等差異，使得地方資源也各具特色。這也為不同區(qū)域內高校思想政治理論課提供了不同的教育資源，這也將使得不同區(qū)域的思想政治理論課依據不同的文化背景而發(fā)展，形成具有地方特色的課程內容。思想政治理論課始終堅持指導思想一元化，同時又與多種文化思想并存這一現實，也要求實現具有地方特色的思想政治教育模式和思想政治理論課程發(fā)展模式。由此可見，地方資源的開發(fā)與利用，為實現有針對性的、有地方特色的思想政治理論課教學模式提供了保障。
二、當前高校思想政治理論課利用地方資源存在的主要問題
（一）高校思想政治理論課利用地方資源的意識不足
思想政治理論課教學效果如何，關鍵在于大學生所接受的知識的內化程度。若是所傳授的知識與地方性的社會環(huán)境、思想文化等相違背，這必然會使得思想政治理論課程內容的可信度降低，從而影響大學生接受和認可思想政治理論課內容。有學者指出，“當前，思想文化呈現多樣性，有些人的觀念處于迷亂狀態(tài)；倫理有所缺失，人性出現某些扭曲，思想政治教育工作面臨嚴峻的挑戰(zhàn)……很多時候，我們對本土充滿太多人為的誤讀，這個詞也因此而被附加了太多負面的標簽：封閉、自足、膚淺等”。人們由于主、客觀原因對地方資源的開發(fā)和利用相對較少，使其不能很好地服務于思想政治理論課。
（二）高校思想政治理論課利用地方資源的路徑單一
高校思想政治理論課利用地方資源的途徑主要有三種：一是參觀具有歷史性、紀念性的人文景點，如紅色革命勝地、博物館、紀念館等；二是各種知識性題材的教育資源，如電影、紀錄片、文字材料等；三是以志愿活動為主的社會實踐活動，如社會調查、支援活動等。這些路徑作為基本的、主要的利用地方資源的途徑具有代表性、易于操作，卻不能滿足當前大學生的需要，未能堅持與時俱進，利用的路徑仍舊太單一。當前，大學生對即時媒體、網絡媒體的依賴度甚高，而思想政治理論課網絡資源的開發(fā)與利用程度仍舊不高，并且利用過程中問題層出不窮，如網絡道德、網絡安全、網絡暴力等問題。由此可見，思想政治理論課利用地方資源需要不斷解決路徑問題。
（三）思想政治理論課利用地方資源缺少制度保障
制度一般指要求成員共同遵守的按一定程序辦事的規(guī)章或行為準則。思想政治理論課開發(fā)和利用地方資源的效果不明顯：一方面，因為開發(fā)和利用的技術限制，經驗匱乏；另一方面，由于相關制度不完善，使得思想政治理論課缺乏社會各界的支持，學校在拓展教學資源平臺時受到限制。例如，高校思想政治理論課的教學制度就限制了多樣的課程學習方式和教學模式。思想政治理論課實踐教學薄弱，對社會的認知和理解缺少實地考察和體驗。之所以出現這種狀況在于對思想政治理論課的課程設置和教學安排時，對大學生數量的考察、師資力量的有限、教學目標的評價等方面的制度設計缺乏科學性，也就是說，相關的制度保障措施薄弱。
三、充分利用地方資源，優(yōu)化高校思想政治理論課
（一）增強高校思想政治理論課利用地方資源的意識
地方資源是構成社會文化的重要支撐和根本動力，是思想政治理論課中的重要依托，對思想政治理論課的發(fā)展具有基礎性作用。而當前，思想政治理論課利用地方資源，尤其是社會文化資源的意識淡薄，這不僅體現在思想政治理論課教師主動開發(fā)和利用地方資源的意識不夠，而且還體現在教育管理部門和高校缺乏對地方資源開發(fā)與利用的意識不足。因此，為增強對地方資源利用意識應該從兩方面進行突破：一方面，要不斷強化思想政治理論課參與要素對地方資源的利用意識。這不僅要在教學目標的設置、教學內容的選擇上要注重利用地方資源，并在教育過程中實現對所在地區(qū)、地域的奉獻；還應引導教育者和受教育者主動參與到地方資源的開發(fā)與利用中。
（二）拓展高校思想政治理論課利用地方資源的方法
高校思想政治理論課根據教學目標主要采用的教學方法有講授式教學、體驗式教學、研究式教學和音像式教學四種。而在國際化背景下，“當代大學生政治思想由整齊、單一向復雜、多樣轉變，從理想與單純走向現實與成熟，奉獻型、無條件服從社會或國家需要的單一化正在被現實的、具有明確功利傾向的、個人色彩突出的多樣化人生追求所取代，政治冷漠、對政治生活不滿的極端表達和對深層次政治問題的認識偏差依然普遍?！笨梢姡敶髮W生的思想正發(fā)生巨大的變化，接受外界信息的能力也不斷增強，同時，辨識信息的能力亟待提高。而地方資源的內生性，有助于豐富教學方法，拓展教學平臺。實踐式教學。實踐教學方法能夠很好地利用地方資源，使大學生真正投身于社會之中，體驗和感悟社會角色，參與社會關系，從而對社會所要求的思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范有深刻地認知和理解，內化為自身所認可并遵守的規(guī)范，并外化為社會行為。自主探究式教學。自主探究式教學依托地方資源開發(fā)，以問題為導向進行專題式教學，進而完成專題教學中的重點問題和難題。例如，采取小組合作方法，選擇不同主題（與區(qū)域內的社會問題）為主要研究對象進行科學研究，形成報告，進而實現對問題的深度理解，實現社會化過程。網絡（即時）媒體教學。網絡（即時）媒體教學是依托網絡資源或即時媒體平臺對思想政治理論課的內容進行傳授，如對地方的正面新聞、重大事件、歷史記錄等進行宣傳教育，進行潛移默化地滲透式影響，或通過即時媒體平臺補充教育內容，進行教學交流與難題解答等。這一教學方式不僅能夠拓展教學內容，而且能夠輔助教學，提高教學效果。
（三）完善高校思想政治理論課與地方資源利用制度保障
第5篇：思想政治理論課范文
【關鍵詞】高職 思想政治理論課 教學改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0086-01
思想政治理論課是高校的必修課程，是對大學生進行思想教育的重要途徑，一定要給予足夠的重視。然而，在現在的一些高職院校，思想政治理論課教學還存在很多問題，高職院校特別重視對學生的技能訓練，而忽視了對學生的道德教育。技能訓練雖然可以使學生掌握一技之長，為未來成功就業(yè)創(chuàng)造條件，但學生的道德修養(yǎng)未能得到有效提高，即使是走進社會也可能會產生諸多社會問題，因此，加強學生的思想政治教育意義重大。高職院校對思想政治理論教學不夠重視，必然會影響到學生，許多高職學生認為思想政治學習對未來就業(yè)幫助不大，這些空洞的理論沒有實際價值，就會產生厭學情緒，思想政治理論課教學問題很多，在此背景下進行教學改革是唯一的出路，只有進行教學改革，實現創(chuàng)新教學才能真正激發(fā)學生的學習興趣，使思想政治理論課教學真正成為對學生進行德育教育的主陣地，發(fā)揮教育的積極價值。
一 從使用的角度創(chuàng)新改革教學內容
現在許多高職學生對思想政治理論課的學習缺乏興趣，究其原因是因為學生的學習興趣不強。鑒于此，我認為要創(chuàng)新教學內容，從實用角度出發(fā)對教學內容進行二度創(chuàng)造，這樣就可以有效激發(fā)學生的學習積極性?，F在的高職思想政治理論課主要包括《思想理論的修養(yǎng)與法律基礎》《思想和中國特色社會主義理論概論》《形勢與政策》三門課程，教師若只是簡單地講解書本知識，學生就覺得思想政治理論課無趣、無用，學習積極性不高，但教師若能夠認真分析這些理論知識，能夠理論聯系實際地對內容進行重新設計，學生的聽講熱情就能得到極大的提高，學生可以感受到思想政治理論學習的現實價值和意義，對思想政治理論學習也會有一個全新的認識。
二 創(chuàng)造豐富多樣的教學方法
傳統(tǒng)教學是以教師講，學生聽的方式進行的，這種教學方法不能有效激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，在新形勢下，需要進行教學方法改革，通過豐富多樣的教學方法，增強課堂教學的說服力和感染力，激發(fā)學生的學習興趣，有效提升教學效率。改革教學方法的形式有很多，現談談以下兩種教學方法：
1.案例教學
案例教學是教師依據教學內容，選擇與之相關的案例，案例具有生動性和趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有效提升課堂的教學效果。因此，在思想政治理論課教學中，教師要能夠積極選用案例教學。案例教學需要教師在備課過程中能夠收集整理與教材知識相關的，具有很強現實意義的優(yōu)秀案例，在授課的過程中，展示案例并引導學生根據所學理論知識對案例進行分析，從而使學生由感性認識上升到理性認識，促使學生不斷學習新知識，提高學生的理論水平。
2.啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學是教師依據教學內容而設置合理的問題，供學生學習探討，這種教學方式可以有效改革傳統(tǒng)教學中學生被動學習的局面，可有效激發(fā)學生的學習自主性和主動性，使學生的學習主體地位得到凸顯，對激發(fā)學生學習的自覺性，提高學生的自學能力有很大的幫助。實現這種教學教師設置合理的問題尤為重要，問題難度要符合學生的實際情況，并能夠涵蓋教學的重難點，在問題設置之后，教師要鼓勵學生通過自主學習或者合作討論的方式解決問題，當學生遇到障礙難以有效推進時，教師要不斷引導學生得出結論，在這個過程中，學生的學習能力得以培養(yǎng)，學生的合作意識得以發(fā)展，課堂教學效果得以提升。
三 改革考評方式
傳統(tǒng)的考評方式是以成績考查為主的，這種考評方式較為單一，不能對學生進行全方位的考核，因此，高職思想政治教學需要改革考評方式，而改革考評方式需要實現考查內容的多樣化，不僅要考查學生的成績，對于學生的個人修養(yǎng)、道德行為、出勤情況、合作情況等進行多方位的考查，以此方式促進學生的全面提高。另外，考試方式也需要進行創(chuàng)新，不僅有試卷考試，還要有面試、學生評價、教師評價等形式，通過多元化的考評方式，使學生不斷完善自我，促進學生的全面提高。
總之，在高職思想政治理論教學中要不斷改革創(chuàng)新，通過改革教學內容、教學方式、考評方式等途徑，激發(fā)學生的內在學習熱情，使學生在豐富知識的同時，能夠提高各種能力，這樣高職思想政治理論教學就能得到有效的提高，學生就能得到全面的發(fā)展。
參考文獻
第6篇：思想政治理論課范文
關鍵詞:高校；思想政治理論課；話語體系；創(chuàng)新；路徑
思想政治理論課是高校開展思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)，是國家宣揚主流意識形態(tài)和表達精神意志的重要載體和途徑。在如今多元文化背景下，高校思想政治理論課面臨著各種新話語帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。因此，創(chuàng)新思想政治理論課話語體系是一項亟需解決的戰(zhàn)略任務，在進一步提高思想政治教育工作的實效性的基礎上，推動教育目標的完成和發(fā)展。
1思想政治理論課的話語體系結構及要素
高校思想政治理論課話語體系指的是一個以追求和獲取話語權為標志的復雜體系，它是影響思想政治教育目標實現的主要工具，該體系主要包含了話語內容、話語方式、話語效果等基本要素。對于基本要素的內容，筆者將對其進行認知和解讀。
1.1思想政治理論課的話語內容在整個話語體系中處于基礎地位，是建設體系這個宏偉橋梁中必不可少的一磚一瓦。
它主要是依據課程要求的教材決定，體現的是一種社會價值和意識形態(tài)的顯性化。在談論思想政治理論課話語內容這個問題中，不可忽略的是話語議題這一中心要素，思想政治理論課的話語議題應當是符合時代進步發(fā)展的潮流，要彰顯和體現社會性和現實性，應包括時事熱點問題、難點問題以及上升到敏感問題?？偟恼f來，話語議題可以理解為思想政治理論課話語內容的核心骨架，話語議題的準確選擇和設置，正是教育主導者擁有話語權的有力保障。
1.2思想政治理論課的話語方式主要包括話語技巧、話語特征、話語形式
高校在思想政治理論課的教學中除了要結合當下時代問題著重做好對話語內容的選擇和提煉工作之外，也要做好增強話語內容感染力和影響力的工作。針對目前思想政治理論課話語方式存在晦澀生硬、學生理解困難的問題，而且教育主導者的教學話語過度偏向政治性和政策性，只注重單一方向的理論灌輸，師生之間缺乏思想和情感上的對話交流，這一現實狀況容易造成思想政治理論課的話語困境，在一定程度上淡化了課程的學科性和科學性。所以，話語方式的創(chuàng)新工作值得我們去深入研究和探討。
1.3思想政治理論課的話語效果是指對思想政治理論課教學的話語質量水平的一種衡量標準，是以追求話語權的獲得為目標。
事實上，思想政治理論課的話語效果主要取決于以下幾項內容:第一，具有現實性和吸引力的話語內容;第二，彰顯邏輯力量的話語形式;第三，平易親切、情理交融的話語表達;第四，具備學科性和科學性的話語敘事;第五，對話平等，思想共享的話語交往。綜合來看，決定話語效果的因素復雜多樣，高校應當選擇合理有效的路徑去獲取和完善思想政治理論課的話語主導權。
2當前高校思想政治理論課話語體系面臨的問題
在全球化和多元文化交織的時代背景下，高校在思想政治理論課話語體系發(fā)展方面取得了可觀的進步，基本上滿足了課程教學和實踐的需要，但是仍然存在一些缺陷和問題。
2.1教師使用的傳統(tǒng)教學話語落后于課程實際發(fā)展的需要，嚴重影響教學效果。
教學話語是教師在教學過程中采用的一種口頭話語，是根據具體的教學環(huán)境以及學生的實際能力對教材話語的再解讀和創(chuàng)造，可以說是一種更貼近生活、更生動有趣，為學生樂于認知和接受的話語形式。當前高校思想政治理論課教師的教學話語存在的問題體現在:其一，過分依賴于教材，教學完全按照教材設置的體系進行，對教材話語不加以轉化和提煉直接復述給學生，甚至出現照本宣科的情況。其二，為了滿足學生的好奇和興趣，教學話語對世界觀、人生觀還未成熟的大學生缺乏原則性地刻意逢迎。教學話語一方面雖然符合了學生的實際需要，另一方面卻脫離了學校加強思想政治教育的價值要求和教學目的。其三，教師使用的教學話語甚至跟學科不著邊際，僅僅是教師自我教學經歷的專業(yè)話語或者是個人情感和意志的宣泄。另外，有的教學話語陳舊過時、輕率隨意，社會上“盛傳”的低俗話語或者斷章取義、真假難辨的流言式話語也搬到了三尺講臺。這些話語從嚴格意義上來說早已失去了深刻的內涵和價值，已經不能定義為話語。
2.2獨話式教學的話語方式嚴重阻礙了高校思想政治理論課教學的實踐發(fā)展需要
西方思想家哈貝馬斯在交往行為理論中指出“溝通是人類語言的終極目的”，溝通是建構彼此間情感傾訴、經驗交流的橋梁。在思想政治理論課的教學過程中，作為話語主導者的教師一直霸占話語權的中心地位，采用獨話式的話語方式進行教學，師生之間往往缺乏細致深入的溝通，在知識、情感、思想等方面難以產生一定的共振與共鳴。久而久之，學生在封閉僵化的教學環(huán)境中漸漸脫離了與教師可以進行平等對話的關系，甚至處于話語權的邊緣地位，淪為一個沉默被動的失語者。這樣使得高校思想政治教育難以取得實質性的進展，反而造就了教學實踐發(fā)展的矛盾與障礙。2.3現代社會多樣化思潮話語帶來的嚴峻挑戰(zhàn)隨著全球化進程日益加快，在如今多元文化的時代背景下，各種國內外的多樣化思潮話語迅速在大學生的生活領域中擴散和流行。無論是通過言論話語還是書本文字、新聞微博多媒體等話語路徑，多樣化的社會思潮話語已經“潤物細無聲”般悄然聲息地在大學生的思想觀念中扎根發(fā)芽，潛移默化地占領和拓展高校的意識形態(tài)主陣地。大學生作為第一時間接觸和感知多樣化思潮話語的群體，在社會思潮涌現的滾滾洪流中容易迷失自我，失去對價值理性的追求，困于將思想政治理論課的教學內容和思想精髓轉化為自己的內在信念和行為準則。所以，面對錯綜復雜、形式多樣的社會思潮話語，筆者認為不可忽視其帶來的現實困境，高校要熱切關注思想政治教育的教學現狀，努力提升話語效果。
3高校思想政治理論課話語體系創(chuàng)新的建構路徑
創(chuàng)新思想政治理論課話語體系是一項重要的戰(zhàn)略工程，高校要在結合現代性境遇的背景下，針對其目前存在的一系列問題，提出詳細的、具有建設性意義的建構路徑。
3.1緊跟社會的發(fā)展步伐
要講現代話在社會變革日新月異的今天，伴隨網絡信息化時代的來臨，我們可以在日常生活的方方面面中找尋到社會進步印刻的烙印。要講現代話，指的就是高校思想政治理論課話語體系要順應時展潮流，話語要隨著理論和實踐的創(chuàng)新與時俱進。由于受傳統(tǒng)教學思維和知識結構定型的影響，思政課教師往往難以捕捉到最前沿、最新鮮的話語議題和信息，容易造成教學內容與現實脫節(jié)，學生對課程學習的興趣性和求知欲也大大減弱。因此，高校思想政治理論課話語體系應該牢牢把握社會發(fā)展的最新態(tài)勢，理清時代脈絡，在不斷整合最新資源的基礎上創(chuàng)新話語體系，增強思想政治理論課的話語魅力。
3.2轉換話語方式
要講生活話高校思想政治理論課傳統(tǒng)的像復印文件似的工具性話語顯得過于嚴肅刻板、空洞乏味，這種脫離了個體真實生活世界、“不食人間煙火”的話語方式難以被受教育者所接受和認可，無法貼近生活、感知生活的話語方式會使思想政治理論課失去張力和活力。因此，話語方式的轉換應該要從與生活世界的契合為出發(fā)點，來源于生活并回歸生活，增強對生活世界的認知和敘事能力。要講生活話，應注意以下幾個方面的問題。
3.2.1善于提煉生活話語
思想政治理論課教學的話語必須要從以前工具性話語的禁錮中解放出來，在書本理論話語的基礎上再構建生活話語發(fā)展的空間。走進大學生具體的日常生活世界中善于去感受生活細節(jié)的點點滴滴，幫助學生解讀社會現實的時事熱點、焦點問題，并提煉為更融于生活、通俗易懂的生活性話語，同時營造一個生活話語熟練運用的教學環(huán)境和氛圍，易于學生的理解和內化，從而實現工具性話語轉換為生活話語一個質的過渡和提升。
3.2.2全面尊重受教育者在生活世界中的多元需求思想政治理論課的話語
一方面要尊重受教育者在日常生活中其多元化的個體需求，針對受教育者個體不同的思想狀況、情感所需來滿足他們的實際需要。另一方面要給予受教育者適當的情感投入，采取這種具有情感溝通模式、以情動人特性的思想政治理論課話語方式更能與學生形成感情上的共鳴，而且能夠有效推進思想政治教育工作不斷向前發(fā)展。
3.3借鑒國外思想政治教育話語內容的經驗教訓
要講國際話在全球化信息化的今天，國外許多國家同樣非常重視思想政治教育工作的發(fā)展。美國的思想政治教育模式強調學生的個性發(fā)展，美國“意識”主流滲透到社會的各個層面;日本的思想政治教育政治色彩較為濃厚，話語內容的中心圍繞國家制度和階級民主的維護;英國到目前雖然沒有“思想政治教育”這個概念，卻以隱形教育的方式重點在學校和家庭開展思想政治教育。國外靈活多樣、百花齊放的思想政治教育形式給予了我們深刻的啟示，我國高校思想政治理論課的話語內容在吸收傳統(tǒng)思想政治教育話語內容的精髓之外，也需要有選擇性地借鑒和結合國外積極向上的，富于現實意義的，緊密聯系和符合中國國情及政策制度的思想政治教育話語內容，例如:社會意識形態(tài)話語、愛國主義教育話語、公民道德法規(guī)話語等。同時，我們也要時刻關注和警惕國外思想政治教育話語內容的發(fā)展狀況，嚴厲杜絕一些大肆宣揚自由、暴力等消極的話語內容引入到課本和講堂。要講國際話，講的就是學會借鑒國外思想政治教育話語內容建設的經驗和教訓，在發(fā)揮優(yōu)勢、消除弊端的基礎上實現中外思想政治教育的交流和融合，共同增強和改進教育效果。
4結語
高校思想政治理論課話語體系的創(chuàng)新是重新構建課堂教育教學話語權的一種實踐和探索，應當重點把握話語內容和話語方式的選擇。話語內容要與時俱進、豐富新穎，話語方式要實現從獨話到對話的有力轉變。教師一方面要創(chuàng)設輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，另一方面也要與學生建立起民主平等、信任溫馨的師生關系，從而思想政治理論課才能擁有更加廣闊的話語空間，激勵學生通過話語平臺能夠與教師進行更深入、更細致的話語交往，積極主動地參與教學活動。
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第7篇：思想政治理論課范文
摘要：我國高校思想政治理論課實行統(tǒng)一管理，對課時安排做出硬性規(guī)定，如何科學安排課時，避免機械性與隨意性，深入開展社會主
>> MOOC背景下高校思想政治理論課的若干教學思考 高校法學專業(yè)學生思想政治理論課改革的若干思考 高校思想政治理論課教學中的若干范疇 初級中學思想政治理論課教學完善的若干思考 思想政治理論課多媒體教學的若干思考 高職院校思想政治理論課教學改革的若干思考 關于高校思想政治理論課改革的新思考 對高校思想政治理論課多媒體教學的思考 高校思想政治理論課實踐教學實施制度的思考 加強高校思想政治理論課實踐教學的思考 關于高校思想政治理論課教學方法改革的思考 關于完善高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考 對高校思想政治理論課的幾點思考 對高校思想政治理論課教學改革的思考 關于高校思想政治理論課實踐教學的思考 對高校思想政治理論課教學督導內容的思考 關于高校思想政治理論課實踐教學的思考冰 高校思想政治理論課教學改革的哲學思考 關于高校思想政治理論課教育的思考 高校思想政治理論課多媒體教學的思考 常見問題解答 當前所在位置：， 2012-11-17.
[基金項目：本文系2012年度廣東省高教學會高等教育科學研究課題“民辦高等學校網絡輿情應對能力研究與實踐”（項目編號：11GJB12514）與2012年度廣東省高等學校教學質量與教學改革工程項目“獨立學院思想政治理論課教學改革實踐與創(chuàng)新研究”（項目編號：2012385）的階段性研究成果。]
（作者單位：中央人民政府駐香港特別行政區(qū)聯絡辦公室、吉林大學珠海學院）
第8篇：思想政治理論課范文
關鍵詞: 高校 思想政治課 案例教學
近年來,人們逐漸認識到,起源于19世紀20年代的案例教學法是將素質教育貫徹到實處,有效提高思想政治理論課實效性的新途徑。所謂案例教學,就是“在教師的指導下,根據教學目的和教學內容的需要,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現場,深入角色,分析案例,以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法”。①具體來說,是教師在教學過程中,根據課程內容選取相應素材,設置一個個具體的教學案例,引導學生參與對案例的調查、分析、討論和交流等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考探索,以培養(yǎng)學生綜合能力,加深學生對基本原理和概念理解的一種啟發(fā)式教學模式。
一、案例教學在思想政治課中的重要意義
思想政治教育作為高校教育的重要組成部分,不同于一般的傳授知識的教育教學,與其他課程相比,其時代感、實踐性更強。在當前充分尊重人的主體性的社會背景下,思想政治教育也要變“你必須如何”為“建議你應該如何”,變“要我如何”為“我要如何”。傳統(tǒng)教學有的最多的是灌輸式的講授法,這種教學方法效率高,但在操作中有些教師卻時常將復雜的思想理論變成簡單說教,把鮮活的人文素養(yǎng)訓練變成干巴巴的知識要點。這種教學方法以知識為中心,說服力、感染力不夠,教學效果不盡如人意,甚至出現學生一上政治課就睡覺、逃課等現象,大大降低了思想政治課的德育功能。因此,探索增強思想政治理論課教育教學的針對性、實效性及其說服力、感染力的教學方法,是擺在高校思想政治教育工作者面前的一項重任。
案例教學以學生為中心,在教學過程中,教師根據課程內容選取相應素材以說明深刻道理。與傳統(tǒng)教學方法強調傳授理論知識,側重于灌輸式、說教式的教學方式相比,它把社會生活中的實際問題引入課堂,強調師生之間的雙向互動交流,對提高思想政治理論課教學實效具有重要意義,具體表現在以下三方面。
這種啟發(fā)式教學模式下的課堂氣氛是輕松、愉快的,通過選取學生比較關注的時事政治與社會發(fā)展中的諸多現實問題作為生動、形象的案例,激發(fā)學生的求知欲、積極參與課程活動的心理傾向,有利于提高學生學習興趣,充分發(fā)揮學生的學習自主性。
案例教學強調學習是“學生的自我發(fā)現過程”。在開放式、啟發(fā)式、討論式的學習氛圍中,學生對于自身的感受、領悟,透過對以往經驗的再加工、再創(chuàng)造,以自己的方式對所學內容進行重新詮釋和理解,形成自身的知識結構。學習不單純是對以往知識的再現,更重要的是通過向生活學習,提高實踐能力,打破原有的思維慣勢;學生展開想象的翅膀,通過對原有知識的組合、加工,進而有所發(fā)現、有所創(chuàng)造,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
案例教學法有利于理論聯系實際,提高學生解決實際問題的能力。理論聯系實際是思想政治教育規(guī)律的內在要求。案例教學取之于生活,應用于生活,強調理論聯系實際,學以致用。學校是學習的小課堂,社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影,它能把大課堂中的真實生活引進小課堂,通過展現一些真實的典型問題,讓學生進入案例情景,設身處地地做出反應,提高其實際應用能力。
二、案例教學在思想政治理論課中的實施
(一)教學案例的選擇
教學案例的選擇對于案例教學來說非常重要。選擇案例時,教師應分析案例本身所折射的思想,并注意其與教材的銜接,而不能一味地以“趣”為選擇案例的標準。因為,如果任由無價值的案例充斥于課堂,往往會沖淡學生對理論的學習,誤以為思想政治理論的學習只不過是聽案例看熱鬧,除此別無所獲。因此,案例的選擇在“精”而非“多”,“精”指的是不僅要有“趣”,更重要的是貼近理論、貼近生活,具有思想性、針對性、典型性、真實性和時效性,真正體現理論知識的科學價值。具體說來,選取案例應遵循如下幾個原則。
1.真實性。
思想政治課教學案例要注重引導學生關注現實問題,關注人類生存與發(fā)展進程中的重大問題,盡可能貼近學生的生活實際。從時間上講,選用的案例要新鮮,具有鮮明的時代氣息。從空間上講,選用的案例要貼近學生的生活?！案羯酱驑?難辨虛實”,這是學生對教師在教學中所舉的一些遠離學生、遠離現實的案例的評價,這樣的案例不僅不具有說服力,反而會讓學生懷疑其真實性,削弱案例教學的實效性。相反,在教學中如能多運用一些發(fā)生在學生身邊的案例,學生就會感同身受,印象深刻。從性質上講,選用的案例要有事實依據。捕風捉影、道聽途說,經不起推敲的案例,如果應用到教學過程中,不但不能說明思想政治的有關概念和原理,反而會大大降低教師在學生心中的威信。
2.典型性。
教師選擇案例時,力求選擇有代表性的,從而把握案例蘊涵的深刻道理。學生通過對這些典型現象的分析研究,得到啟示,提高認識能力,從而達到舉一反三的效果。例如,在講授職業(yè)道德內容中,我以《感動中國》年度人物的事跡作為案例,在分析、評價案例中人物的過程中將良好職業(yè)道德內化于心。我以反例“范跑跑”作為案例,讓學生討論其的言行及其影響。在討論中,學生各抒己見,在論辯中形成了對職業(yè)道德特殊性的正確認識。
3.趣味性與思想性相結合。
思想政治課的理論比較抽象,內在知識結構錯綜復雜,這就要求我們在選取案例時要將趣味性與思想性結合起來。所謂趣味性就是要求我們選擇的案例要具有可讀性,對學生有吸引力。而思想性是指所選擇的案例必須具有一定的深度,使學生在發(fā)現事物發(fā)展規(guī)律的過程中受到啟迪,形成的世界觀和方法論。
(二)思想政治課案例教學的實施
1.充分做好教學準備工作。
在備課階段,教師應認真研究教材和教學目標,精心挑選與教學內容密切相關的案例。典型案例必須與基礎理論相呼應,使本課程所要表達的思想、觀點和理論進一步立體化、形象化、直觀化。通過對案例的呈現、分析、理解,加深學生對相關理論的理解,達到思想政治教育的目的。同時,準確地把握好實施案例教學的切入點,即把所要運用的案例準確、適時地穿插在課堂教學中最需要使用案例的階段或環(huán)節(jié)上。因此,教師在準備案例教學的過程中,要對課堂教學程序或教學環(huán)節(jié)進行認真、科學、合理的設計和安排,理清教學思路,設計好教學步驟。
2.認真組織課堂活動。
在案例教學過程中,教師通過創(chuàng)設情景,引出案例,啟發(fā)學生積極思考、主動發(fā)言,及時引導討論的內容和方向。在案例教學過程中,學生不再是觀眾和聽眾,而是教學舞臺上的“主要演員”,他們或者討論爭辯,或者質疑探索,或者扮演角色,或者開展頭腦風暴活動……在討論過程中,出現學生對于所討論的問題不能達成共識、無法找到理論性的思路時,教師可以進行適當的引導,例如將提出的問題、觀點、建議等寫在黑板上,便于學生掌握討論思路。當出現冷場或跑題時,教師要及時提醒,引導學生將關注點集中到正題上。教學方式方面,建議以小組合作學習為主,不論是討論、辯論還是完成書面作業(yè)、撰寫方案、表演等,都可以小組的方式進行。
3.教師歸納總結和精講理論。
教師根據討論交流情況把握時間,討論結束后由教師進行理論上的歸納并得出正確結論?？梢哉f,歸納總結是案例教學思想升華的環(huán)節(jié)。教師在總結時應注意對案例教學的全過程進行評析:對學生在活動過程中表現出的優(yōu)點給予肯定,予以激勵;及時指出學生在活動當中出現的問題并加以修正;指出分析的思路與方法;總結出案例教學的價值,即從案例教學過程中收獲了什么,得到了哪些啟示。還可以啟發(fā)學生進行歸納、總結,使之得到更多鍛煉;或者提出一些深層次的問題,促使學生開闊視野,調整視角,進行深入而廣泛的思考。
4.如有必要,可對案例進行書面分析。
課堂教學結束后,教師可讓學生撰寫書面分析報告作為課后延伸活動。
三、運用案例教學法應注意的問題
(一)選取有價值的案例
在進行案例教學時,教師首先要吃準吃透思想政治課教材內容,深刻領會教學內容的實質,緊緊圍繞教學重難點搜集相關資料,并進行認真的分析、整理和論證,在去偽存真、去粗取精的基礎上,從中選取最能準確表達和反映教學內容、內涵的典型案例,發(fā)揮好案例教學的作用。
(二)處理好案例與理論之間的關系
切不可把案例教學等同于案例講述,沉醉于單純的情節(jié)敘述,使課堂教學有“故事會”之嫌。如果教師在授課過程中把二者劃了等號,將造成大多數學生不能把握案例的中心意思,他們會跟著故事情節(jié)一路下去,只記得看風景,卻忘了到風景的盡頭尋找道理。所以,教師在引用案例之前應根據教學內容對案例進行課前加工,有所取舍,突出重點,注重層次,而不是把整個案例原封不動地照搬使用。因為,案例只是手段,最終的目的仍是理論知識的滲透。
(三)注重引導學生從案例中得到啟發(fā)
與沉醉于案例描述相反,有些老師在教學過程中走向另一個極端,以為案例教學就是舉例教學,三言兩語,一帶而過,在呈現案例之后,迅速進行分析,其結果使案例教學成了變相說教;也有些老師在案例使用過程中,沒有充分啟發(fā)學生,對案例的分析只停留在表面現象,而無觸及本質。案例教學實際上是一種寓“理”于“事”,把深刻的理論融合在具體事例中的一種方法,為充分發(fā)揮其應有的作用,教師在案例呈現后,要留給學生充分的思考和討論時間,提出啟示性較強的問題,切實提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
總之,案例教學法作為一種行之有效的方法,既給傳統(tǒng)的教學方式帶來了沖擊,又給教育教學改革提供了機遇。隨著高校思想政治教育理論教學的改革和實踐的進一步深入,這種教學方法必將不斷推進,運用得更加靈活,取得更好的教學效果。
注釋:
①鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.
參考文獻:
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.
[2]廉清.案例教學:提高思想政治理論課實效性的途徑[J].教育與職業(yè),2010.6.
第9篇：思想政治理論課范文
關鍵詞：少數民族諺語；思想政治理論課；案例教學
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）28—0282—03
思想政治理論課是通過對學生系統(tǒng)地進行思想品德教育，培養(yǎng)和提高大學生運用的立場、觀點、方法，分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文擬就少數民族諺語與思想政治理論課案例教學談點粗淺的認識。
一、少數民族諺語的特點
諺語的內涵極其廣泛，涉及物質生活和精神生活諸多層面。它是歷代人民生活經驗的結晶，蘊含著人民從實際生活中提煉出來的哲理，包涵著人民在生活中的智慧，體現著人們的基本價值觀，具有地緣性、民族性、傳承性和社會性的特征。諺語在少數民族文化中有著重要的地位。第一，諺語深刻反映了社會下層人民的價值觀念，并根據人民的需要，不斷揚棄、充實和改造。相應地來說，諺語不僅是少數民族文化的組成部分，而且為少數民族文化的傳播和發(fā)展提供了一個良好的土壤。第二，從諺語的語言表達形式來說，一些從文化上層傳出的、高深雅正的語言，流入民間成為諺語，有的只改動一兩個字，語言風格就大不一樣，其基本意義沒變，但更通俗易懂?？梢?，通俗的諺語也蘊含著高深的文化內容，使少數民族文化表現形式更為多樣化。
由此可見，諺語是價值觀的一種重要的外在表現形式，而價值觀則是諺語的內核，諺語會隨價值觀的變化而不斷地被揚棄、充實和改造。
二、思想政治理論課案例教學的特點
案例教學是教師根據思想政治理論課的目標和內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。思想政治理論課作為一門理論性較強的學科進行案例教學，除了具有同其他學科案例教學相同的特點外，還有與其他學科案例教學不同的特點。這些特點主要表現為：
1.在學科性質上，思想政治理論課是研究整個世界，包括自然、社會和思維發(fā)展的普遍規(guī)律的科學，而其他具體學科是研究某一特定領域的特殊規(guī)律的科學。由于研究對象的不同，反映在案例內容上，思想政治理論課案例所反映的道理、所折射的智慧具有普遍性，如《基本原理課》中所講的聯系和發(fā)展的觀點、對立統(tǒng)一規(guī)律等是適用于自然、社會和思維領域的最一般的道理。而具體學科的案例往往是與其理論實務相對應的具體的過程案例。
2.在案例教學的宗旨和目的上，思想政治理論課案例教學的宗旨是要學生學會用的科學世界觀和方法論來分析問題和解決問題，使青年學生掌握其最高層面的對于世界的總的看法和根本觀點，提高其辯證思維能力。因此在思想政治理論課的案例教學過程中，通過對某一典型案例的分析講解，使學生體驗實際的思維過程，領悟的精神，掌握的方法，達到對智慧的頓悟。而具體學科的案例教學是通過提供各種各樣典型的過程案例，一方面使學生聯系實際掌握所學的各知識點，并能靈活運用；另一方面培養(yǎng)學生在書本知識以外的實踐經驗和實際工作能力。
3.在教學案例的選擇上，思想政治理論課教學案例和具體學科的教學案例也有所不同。思想政治理論課的教學案例在自然界、人類社會和思維的三大領域，在古今中外的政治、經濟、文化、軍事等的歷史發(fā)展中都能找到各具特色的案例，這就使得案例的選擇非常重要。我們必須在眾多的案例中進行篩選，精選出具有現實意義的、富有時代氣息的、貼近生活的、學生們感興趣的案例來進行教學。而具體學科則是依據其教學內容在具體的領域中選擇各種類型的案例，用于擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的知識應用能力和工作適應能力。
4.在案例教學的手段和方法上，許多具體學科的案例教學已作為該學科教學的主要手段和方法，運用得非常普遍。但由于思想政治理論課的內容大多是概念、規(guī)律、范疇、論據和論述過程，因此在案例教學時，必須先將教學內容概括成若干系列的主題，然后根據主題選擇相應的教學案例。在思想政治理論課案例的分析時，穿插講解相關的教學內容，并通過學生的閱讀和理解來實現全部教學內容的完成。所以，思想政治理論課案例教學要“抓大放小”，選擇核心問題、重點問題、關鍵問題引入典型案例，起到畫龍點睛的作用。
5.在案例教學的功能上，思想政治理論課案例的功能主要是闡釋道理、提供知識、說明方法、體驗思維。具體學科案例的功能則是提供情境、體驗過程、積累經驗、培養(yǎng)能力。
因此，案例教學以兩個“實”為基礎：一是“史實”，思想政治教育的重大理論觀點、重要論斷都產生于具體實踐中，案例教學要還原歷史原貌，讓學生在特定的歷史環(huán)境中分析、思考；二是現實，要把現實中學生關心、關注的國內外重大政治、經濟、社會問題作為案例，作為課程的教學內容。在案例教學中，學生是課堂的主題，是教學的中心；而教師是教學過程的主導，發(fā)揮組織、引導作用。教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。學生也不再是知識被動的接受者，學生的學習積極性得到調動，創(chuàng)造性得以開發(fā)，主體性地位得到充分體現和尊重，這也正是中國素質教育所要求的。在師生互動中，教師把握住了學生的思想脈搏，進行針對性指導，學生可以通過互動感受到教師知識的淵博和人格的魅力，進一步增強了對教師的親近感。
