地理教學(xué)反思的重要性精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)反思的重要性范文
【關(guān)鍵詞】高中地理；教師專業(yè)；發(fā)展
隨著國際化趨勢的不斷加強(qiáng)，不論是在國際場合的交流還是在日常生活中，地理在各個領(lǐng)域的應(yīng)用范圍越來越廣。對高中生而一言，學(xué)好地理的重要性也不言而喻。但是在傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念的影響一下，在長期以來應(yīng)試教育體制的左右下，高中地理的教學(xué)理念及方式改之甚微。新課程標(biāo)準(zhǔn)中首次對地理教育提出了“以人為本”的教育理念。地理的教學(xué)不再單純指地理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，開始著重于綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，這是新的要求，更是地理教學(xué)本質(zhì)的再探索，同時是給地理的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。地理新課程的實(shí)施關(guān)鍵在于教師的發(fā)展，地理教師專業(yè)發(fā)展是提高地理教學(xué)質(zhì)量，完成課改要求和地理教學(xué)目標(biāo)的前提和保障，也是高中地理教師發(fā)展的內(nèi)在動力和外在需求。
一、高中地理教師專業(yè)發(fā)展影響因素
1. 國家政策的改革
課程改革是世界教育不斷變化著的重大舉措，中國的課程改革是順應(yīng)世界課程改革的潮流，結(jié)合中國自己的教育實(shí)際情況而進(jìn)行的，并且具有階段性的特征，是循序漸進(jìn)，探索中的前進(jìn)的過程。
2. 課程特色的變化
每門課程都具有某種特殊性，這些特殊性也有相統(tǒng)一的部分。而不論是經(jīng)歷過高中學(xué)習(xí)的學(xué)生還是對地理教學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)者。每當(dāng)拿起地理教材或是走進(jìn)地理課堂，都會有不一樣的氣息，而對這“不一樣的氣息”。就像不同的人站在你面前會給你不一樣的感覺，我們身處不一樣的城市會有不一樣的情懷那樣，地理課程具有其獨(dú)特的個性。地理的教學(xué)是由地理課程所決定的，只有順應(yīng)地理課程特定性的教學(xué)才有可能達(dá)到地理課程改革的目的，而這時有著必然聯(lián)系的，不是孤立的。
3. 所處境地
課改之初，隨著政策的不斷出臺，對領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生，甚至家長的振動和改變都比較大，可謂是大刀闊斧，轟轟烈烈。于是上至領(lǐng)導(dǎo)，下至學(xué)校，教師都加強(qiáng)對新課改方針的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后加強(qiáng)理解并嘗試著應(yīng)用到教學(xué)之中，是一次較大的改變，需要一個適應(yīng)期。參與到課改中的所有人在嗅到課改所帶來的新氣息的同時，也感受到了要想改變帶來的困惑和難題，甚至很多的教師，特別是年齡較大的老教師，對新的課程教材教學(xué)方法無法適應(yīng)，甚至提出了質(zhì)疑和排斥，這是適應(yīng)期中出現(xiàn)的最突出的癥狀。
二、對高中地理教師專業(yè)發(fā)展的建議
1. 勤于反思，提高教學(xué)反思有效性
在日常生活中，我們每時每刻都會思考，但其中大量的是雜亂無章的，不受我們自己意識控制的思考很少給人留下對自己行為有價值的東西，本文所指的反思是有意識的進(jìn)行的一種思考，它的發(fā)生時基于出現(xiàn)不確定的，復(fù)雜的，困惑的，驚奇的或有明確目標(biāo)的情境下的。而這種反思的目的是尋找解決這種困惑情景的行為，并對行為背后的假設(shè)以及行為與后果之間的關(guān)系進(jìn)行深入的思考和分析，也就是說，這里的反思是帶有探究的性質(zhì)。
2. 善于學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)成長
“學(xué)知不足，業(yè)精于勤”，學(xué)習(xí)對于高中地理老師的發(fā)展具有積極意義，教材的改革，新的教育理念的獲得，地理知識的不斷更新都要求地理教師通過學(xué)習(xí)這一唯一渠道而獲得，所以說，善于學(xué)習(xí)是促進(jìn)專業(yè)成長的必經(jīng)之路。對高中地理教師而言，學(xué)習(xí)無非有兩種形式，一是理論性的學(xué)習(xí)，一是經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。理論性知識包括專業(yè)知識及教育教學(xué)理論知識。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教師具有更扎實(shí)的專業(yè)知識及更豐富的文化知識，新課程實(shí)踐中碰到的種種困難也需要這些知識的獲取來解決。只有在不斷的學(xué)習(xí)中，在備課、授課的過程中來不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以此來給自己專業(yè)水平的提升打好基礎(chǔ)。
3. 樂于合作，在合作交流中提高
對于教師而言，他所處的生態(tài)圈是學(xué)校老師，學(xué)生，同行。其三個生態(tài)鏈?zhǔn)墙處熍c學(xué)生，教師與教師，教師群體與學(xué)校。這個生態(tài)圈的生態(tài)系統(tǒng)如何不僅會影響教師的發(fā)展，也會對學(xué)生的成長造成不利的影響，而每個教師的樂于合作是保持這個生態(tài)系統(tǒng)綠色、和諧的關(guān)鍵所在。首先是教師與學(xué)生的合作。歷來師生之間交往的缺失是討論的熱點(diǎn)話題，地理新課程改革倡導(dǎo)找回這種缺失，倡導(dǎo)師生間的互動和交流。其次是教師與教師的合作。教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)在于教師自主發(fā)展，但自主并不意味著封閉與孤立，相反要求一種更加開放的心態(tài)。高中地理的教學(xué)本身就具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性與開拓性，在這個過程中教與學(xué)的矛盾，教學(xué)方法不當(dāng)及學(xué)生的沖突，這些看似簡單的問題，如果處理不當(dāng)會直接影響到教師的情緒及發(fā)展，而這些問題的解決單靠一個教師的力量是難以很好的解決的。
4. 勇于改革，以方式轉(zhuǎn)變促效率提高
參與教學(xué)改革是教師能夠理解新課程的最好方式，勇于改革是教師理解了課程改革的最佳體現(xiàn)。高中地理新課標(biāo)對教師的要求是首先要對以往的教學(xué)理念進(jìn)行更新，在新理念的基礎(chǔ)上實(shí)施操作，對地理這一學(xué)科來講就是要把改革滲透于備課與教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，歸根到底是落實(shí)到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。
高中地理教師專業(yè)發(fā)展有著很強(qiáng)的時代性和重要性，其發(fā)展的好壞直接關(guān)系到一代代學(xué)生的成長，關(guān)系到教師個人的提高，關(guān)系到高中地理教學(xué)質(zhì)量的好壞，更關(guān)系到高中地理課程改革是否順利進(jìn)行并取得成功。所以，高中地理教師對要加強(qiáng)自身對新課程改革的適應(yīng)程度。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙文英.??當(dāng)代地理教師專業(yè)發(fā)展的制約因素及發(fā)展途徑[J]. 山東教育學(xué)院學(xué)報. 2009(01)
第2篇：地理教學(xué)反思的重要性范文
【關(guān)鍵詞】高中 地理 教學(xué)
地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科，它又十分注重實(shí)際應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂；另一方面更需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。這就要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，不斷的反思提升自己的教學(xué)能力。
一、正確使用教材的反思
新教材在知識的編排方面較舊教材更為零散，這就為教師教學(xué)帶來了一定的難度。如何把握教學(xué)的深度和廣度，怎樣建立知識體系和網(wǎng)絡(luò)，對教師提出了更高的要求。新教材刪減了一些有難度的知識、圖表，但是課堂的活動量比以前有明顯的增加。如何有效地組織好這些活動。是我們教師需要考慮的一個重要問題。另外，需要教師注意的是初中和高中地理知識的銜接問題。初中地理對學(xué)生的要求越來越低。而高中地理的難度則越來越大。因此，對于一些基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生來說。難以適應(yīng)，這在一定程度上又增加了教學(xué)難度。
因此，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材、分析教材，確立教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找和識別適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材因素。同時確立科學(xué)的教學(xué)方法.可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在講授“常見的天氣系統(tǒng)”第二課時，確立的重點(diǎn)內(nèi)容是氣旋與反氣旋。首先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、看書、填表，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出各種問題，再分組討論，再由各組的代表提問并由其他的學(xué)生來解決，如果解決中有困難的.由教師來幫助解決。最后給學(xué)生材料讓學(xué)生自己探究。
二、突破閉合式教學(xué)的反思
以往的教材，偏重于理論，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有多大用處，新教材注重地理學(xué)科的實(shí)踐，就應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。我們可以組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征，開展地理要素單向調(diào)查。啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報告和小論文，指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等。探求解決問題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程。這些措施的實(shí)施有利于拓寬學(xué)生的地理知識范圍，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。
改變課堂靜態(tài)教學(xué)模式。豐富課余活動，組織學(xué)生開展地理興趣小組活動；開辦地理小廣播、小墻報；師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的小型辯論會，評價當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識應(yīng)用的實(shí)踐活動，不僅能提高學(xué)生的地理知識技能，而且能有效擴(kuò)展地理教學(xué)手段。
對于現(xiàn)有的地理教材中理論性強(qiáng)的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際加以運(yùn)用，新教材提出的校本課程的開發(fā)，就彌補(bǔ)了以往教材的不足，做到了傳授地理知識原理與介紹當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟(jì)同步進(jìn)行，使學(xué)生深刻體會學(xué)地理的好處。
三、教學(xué)氛圍的反思
教師的主要任務(wù)和目標(biāo)并不僅僅是簡單地將知識傳授給學(xué)生，以及對學(xué)生知識的掌握程度的檢測。教師應(yīng)該更加注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及對知識的梳理和與學(xué)生的溝通。因此要注重良好的教學(xué)課堂氛圍的營造。一種民主、平等、活躍、自由的教學(xué)氛圍可以給學(xué)生自由的思維空間，從而使學(xué)生的心理狀態(tài)輕松愉悅，進(jìn)而開拓學(xué)生的思維和想象空間。
四、教師角色的定位反思
學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識一的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的，不是經(jīng)過老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強(qiáng)調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性和主動性；教師不再是一人獨(dú)掌課堂，而是放下身段，與學(xué)生平等交流，民主相處。所以對教學(xué)的反思，首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過去把知識傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的做法，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對學(xué)生掌握知識的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認(rèn)知水平，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。
五、學(xué)生創(chuàng)新思維的反思
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會等多方面的知識。更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此.只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能.而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。
例如上“我們需要潔凈的空氣”一課時.我們應(yīng)局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考.我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱烈的討論，“高招”出來了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面安裝個過濾器。把有害物質(zhì)都過濾掉……學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性.這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已被動搖了。
六、對教學(xué)反饋的反思
第3篇：地理教學(xué)反思的重要性范文
關(guān)鍵詞：高中教育；地理學(xué)科；“問題解決”教學(xué)模式
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-163-01
前言：“問題解決”教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為主體教學(xué)活動典型性教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠更為透徹、細(xì)致的認(rèn)識地理學(xué)科、了解地理本質(zhì)、掌握地理知識，開展以“問題解決”為基本方法的教學(xué)模式很有必要。
一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)問題情境
“問題解決”教學(xué)模式是以“問題”為基礎(chǔ)單元的教學(xué)內(nèi)容，在高中地理教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生真正的接受“問題解決”教學(xué)模式，就必須要創(chuàng)設(shè)出一個恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓問題情境的魅力吸引學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中來，進(jìn)而完成對地理問題的探究和地理知識的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行《南水北調(diào)》內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師在充分研究教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，可以通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助內(nèi)容，來達(dá)到創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，新聞媒體資料就非常不錯。在上課時，教師可以讓學(xué)生先觀看與南水北調(diào)工程有關(guān)的新聞，讓學(xué)生對南水北調(diào)工程有一個大致的了解，構(gòu)建起一個良好的南水北調(diào)環(huán)境，為“問題解決”教學(xué)模式的展開打下良好的環(huán)境基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑
學(xué)生作為教學(xué)行為當(dāng)中的主體，他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)行為動力會對教學(xué)效果產(chǎn)生非常直接的影響，因此在創(chuàng)設(shè)好問題情境后，教師要發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)者與輔助者的作用，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問題，給予學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的主觀動力，為地理課程的順利展開提供支持。仍以《南水北調(diào)》課程為例，在教師創(chuàng)建良好問題情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生對南水北調(diào)工程已經(jīng)有了一個基礎(chǔ)的了解，并且已經(jīng)充分認(rèn)識到南水北調(diào)的作用及重要性。在這一前提下，教師可以通過設(shè)計問題，來完成對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的引導(dǎo)。
問題舉例：1：一旦長江中下游發(fā)生旱情，是否會對南水北調(diào)工程產(chǎn)生影響？；2：自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)水平是否會對南水北調(diào)工程產(chǎn)生影響，為什么？……
在設(shè)計和提出問題過程中，為了確保問題的科學(xué)性、合理性，教師一方面要保證所提出問題與教學(xué)內(nèi)容的絕對關(guān)聯(lián)性，另一方面要保證問題能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并且能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以將學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到“問題”當(dāng)中，例如將學(xué)生的家鄉(xiāng)就設(shè)置為南水北調(diào)工程當(dāng)中的樞紐城市，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)識，即教師所提出問題就是切切實(shí)實(shí)發(fā)生在學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中的問題，通過與實(shí)際生活當(dāng)中的關(guān)聯(lián)，來激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。
三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解惑
探究和解答問題是“問題解決”教學(xué)模式當(dāng)中的重中之重，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中教師必須要發(fā)揮出自己教學(xué)指導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生完成對問題的有效探究和解答，從而確保“問題解決”教學(xué)模式所設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。從高中生的邏輯思維能力、認(rèn)知水平、地理基礎(chǔ)知識水平的角度來看，合作探究學(xué)習(xí)模式是解決問題過程中學(xué)習(xí)效果相對較好的教學(xué)模式。在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題之后，教師需要根據(jù)對學(xué)生的了解，來將他們分成若干個合作探究小組，在分組過程中教師要注意學(xué)生搭配之間的合理性，保證各小組的知識水平、探究能力、解疑興趣等都能夠處在一個較為均衡的狀態(tài)下，讓各個小組之間能夠產(chǎn)生一種良性競爭關(guān)系，從而促進(jìn)教學(xué)效果。
需要注意的是，雖然高中生的邏輯思維能力、認(rèn)知水平都達(dá)到了一定程度，但因?yàn)樗麄儧]有做到完全認(rèn)知和了解地理學(xué)科，因此在合作探究過程中，他們無可避免的會遇到一些自己無法解決的問題，在這種時候教師必須要發(fā)揮出自己教學(xué)引導(dǎo)者的作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們能夠在點(diǎn)撥當(dāng)中有所懂、有所悟，幫助學(xué)生更好的完成問題解答，達(dá)到“解惑”的效果。
四、幫助學(xué)生完成反思
教學(xué)反思是教學(xué)過程當(dāng)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其無論是對于促進(jìn)教師的教學(xué)水平，還是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著關(guān)鍵性影響，因此為了更好的發(fā)揮出“問題解決”教學(xué)模式的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成問題解答后，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)反思，達(dá)到教學(xué)相長的目的。為了保證教學(xué)反思的正確性、有效性，教師需要在之前的教學(xué)活動當(dāng)中，細(xì)心的觀察和記錄學(xué)生在產(chǎn)生質(zhì)疑、解決問題過程中所表現(xiàn)出的一些錯誤或不好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。以這些作為教學(xué)反思環(huán)節(jié)的內(nèi)容支撐，幫助學(xué)生改正自己不好的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)反思后，教師還要進(jìn)行自我教學(xué)反思，反思自己在此次授課過程中的不足，邀請學(xué)生對教師的教學(xué)不足提出意見并進(jìn)行探討，讓教師在認(rèn)識自己教學(xué)不足的同時，也能夠了解學(xué)生所喜歡的教學(xué)模式，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)水平，為更高水平的“問題解決”教學(xué)模式課程的展開提供支持。
綜上所述，“問題解決”教學(xué)模式作為當(dāng)前最為符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，其在高中地理教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生更為全面的了解地理學(xué)科的本質(zhì)，同時還能激發(fā)出學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這對于激發(fā)學(xué)生地理專業(yè)潛能和培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)方面具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了確?！皢栴}解決”教學(xué)模式應(yīng)用效果的最佳化發(fā)揮，我們需要對學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣基點(diǎn)有一個更為全面的了解，爭取創(chuàng)設(shè)出最符合學(xué)生實(shí)際需求的地理“問題解決”學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的地理知識水平進(jìn)步提供最基礎(chǔ)的支持。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：地理教學(xué)反思的重要性范文
一、有利于營造形象逼真的教學(xué)情境
對地理教學(xué)而言，教師如何積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是能否成功導(dǎo)入新課的關(guān)鍵。教師的作用主要是要如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，以便?dǎo)入新課的內(nèi)容。恰如其分的導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更廣泛更深入地展開。
比如，我在講“常見的天氣系統(tǒng)”時，為了成功導(dǎo)入新課，首先播放了一段有關(guān)颶風(fēng)的錄像，只見狂風(fēng)席卷著烏云呼嘯而來，巨浪排山倒海地沖向陸地，高大的樹木被連根拔起，房屋被摧毀，地面的物體隨著凄厲的呼嘯聲在空中飛舞……或播放2008年南方雪災(zāi)實(shí)況，看完這樣的畫面以后，學(xué)生們受到了極大的震撼。接下來，向?qū)W生提出以下一些問題：“這是什么樣的天氣？”“它有什么樣的危害？”“天氣對人類的影響有多大？”在學(xué)生討論之后，導(dǎo)入新課：“天氣和我們每一個人息息相關(guān)，我們今天就要來了解一下常見的天氣系統(tǒng)，學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的各種知識?！边@樣，學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，氣氛也活躍起來了，為接下來的教學(xué)活動作了很好的鋪墊。
二、有利于培養(yǎng)學(xué)生識圖用圖的能力
地理教學(xué)的一大特點(diǎn)是要求學(xué)生把地理事物的位置落實(shí)到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合，便于學(xué)生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然后點(diǎn)擊青藏高原的位置，圖上出現(xiàn)青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學(xué)生一目了然，再點(diǎn)擊放大，在高原上出現(xiàn)高大山脈，直觀地反映出“遠(yuǎn)看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設(shè)計一些相關(guān)問題，讓學(xué)生在電腦上做練習(xí)，即時檢查學(xué)生是否掌握這部分內(nèi)容。
三、有利于實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)重難點(diǎn)突破
傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)問題上花費(fèi)大量的時間和精力，由于某些內(nèi)容過于抽象，雖經(jīng)教師再三講解，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的有效方法是變革教學(xué)手段?，F(xiàn)代教育學(xué)實(shí)踐證明：多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講精練，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法相比的教學(xué)效果。
例如：在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn)，同時又是難點(diǎn)。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師在教學(xué)中頗感困難，無論是用掛圖、模型，還是讓學(xué)生看教材中的插圖，由于圖式單一，沒有立體感，難以激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生很難形成完整的感性認(rèn)識。利用各種地理素材，制作一個Flash課件。在屏幕上，先展示黃赤交角，再模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程及太陽直射點(diǎn)、晝夜長短的周期變化（黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因）。指導(dǎo)學(xué)生觀察并思考公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點(diǎn)和晝夜長短的變化規(guī)律，并分析其原因，通過多次的演示課件，幫助學(xué)生初步形成空間概念并在腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)三維立體圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，鼓勵學(xué)生動手繪制“地球繞日公轉(zhuǎn)軌道”平面示意圖。在講述過程中引用生活中的實(shí)例（如地面上影子的季節(jié)變化），引導(dǎo)學(xué)生鞏固理解、應(yīng)用知識。這一課件把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)巧妙地結(jié)合起來，從而真實(shí)地模擬了這一地理現(xiàn)象，給學(xué)生形象直觀地留下了深刻印象，學(xué)生就不會死記硬背地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義，使學(xué)生真正理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識要點(diǎn)，做到一圖在心，以不變應(yīng)萬變，《地球的運(yùn)動》這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題就迎刃而解了。由此可見電教媒體憑借優(yōu)勢，為教師講解地理，為學(xué)生感知地理開辟了廣闊的空間。
五、有利于集思廣益提高教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的備課方式，大都是教師各自為政，在辦公室或在家中獨(dú)立完成，集體備課的時間很少。由于地理教師所受的教育和能力不同，同一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師上課的教學(xué)效果不相同，層次上有差別。隨著國家對教育投入的加大，教學(xué)條件得到改善，許多高中已經(jīng)配備了教師備課用的計算機(jī)機(jī)房，為教師集體備課提供了便利的條件，同一年級組的教師在備課組長的組織下，群策群力，編寫教案，構(gòu)建課件框架，列出課件所需的各種素材，由精通課件制作技能的教師負(fù)責(zé)課件的制作，其他教師提出修改意見，高質(zhì)量的教學(xué)課件制作出來后，同一年級組的教師可以使用同一課件，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高教學(xué)質(zhì)量，取得最佳的教學(xué)效果。
六、地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體的反思
第5篇：地理教學(xué)反思的重要性范文
【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)反思
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
地理教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力還很弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還是占著主導(dǎo)地位，思維活動也正待逐步提高，逐步改變。所以，我們在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力放在重要地位，來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力，為培養(yǎng)開拓性、創(chuàng)造性的人才出力。如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力，以下就談?wù)勎以诘乩斫虒W(xué)中的幾點(diǎn)反思：
1. 對教學(xué)觀念和方法的反思
傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動性考慮進(jìn)去。高二年學(xué)時的緊迫使得我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，知識框架混亂。
對策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
2. 對教學(xué)設(shè)計的反思
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點(diǎn)，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。
對策：要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
3. 對教學(xué)反饋的反思
在教學(xué)過程中，我由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
對策：布置作業(yè)時，要求學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識框架，學(xué)會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
例如，在學(xué)生做高中地理新教材的習(xí)題時，不要直接給出答案，而是請學(xué)生思考，要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。
地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗(yàn)知識形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。
第6篇：地理教學(xué)反思的重要性范文
【關(guān)鍵詞】初中；地理教學(xué)；多媒體
作為一名初中地理教師，我很少用多媒體上過課，但我深知多媒體對教學(xué)的重要性。由于地理知識具有社會性、科學(xué)性、文化性、地域性、內(nèi)容豐富多樣和范圍廣等特征，所以只是由教師在課堂上給學(xué)生傳授課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果要實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理從而對生活有幫助，對終身學(xué)習(xí)有用，那么現(xiàn)在的地理教學(xué)已經(jīng)很迫切的需要多媒體對教學(xué)的輔助。
經(jīng)過長時間以來的教學(xué)經(jīng)歷和反思，我認(rèn)為初中地理教學(xué)對多媒體的需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、教師備課需要借助多媒體來豐富閱歷，從而理清教學(xué)思路和改善教學(xué)方法
我在近兩年的備課過程中經(jīng)常使用多媒體查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地圖、地理趣聞、地理諺語等來豐富教學(xué)內(nèi)容，并且觀看教學(xué)視頻和教學(xué)案例學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法為自己的課堂服務(wù)?，F(xiàn)以教學(xué)內(nèi)容“日本”第一課時集體備課為例，介紹多媒體在備課過程中的作用.想到“日本”的相關(guān)內(nèi)容，我從如下幾個方面查閱資料;首先查看日本的地形圖和世界火山地震帶分布圖，從中找出日本的主要組成部分和日本經(jīng)常發(fā)生地震的原因，并查找日本地震的相關(guān)資料統(tǒng)計日本每年地震的次數(shù)和日本防震的措施。其次查看汶川大地震的相關(guān)資料和視頻，了解汶川大地震發(fā)生時的情況和造成的傷害從而對比3.11日本地震和5.12汶川地震時的傷亡情況。在備日本氣候時，我用多媒體查閱了世界氣候分布圖，并查看日本氣候圖和日本的氣候條件下日本的植被景觀圖及臺風(fēng)對日本的影響視頻，了解日本的氣候。在查閱資料結(jié)束后我設(shè)計了一節(jié)比較有新意的課。
二、在課堂教學(xué)活動中多媒體可使課堂更有吸引力、更活躍、更豐富、更能突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
在綜合了其他地理教師的教學(xué)設(shè)計和建議后，我借學(xué)校多媒體教室上了“日本”第一課時的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)介紹在有多媒體的情況下，我所上的這堂課的效果。根據(jù)我查閱的資料和制作的課件，本節(jié)課安排如下：（一）播放幻燈片日本地形圖，讓學(xué)生觀看，了解日本的范圍和組成；（二）重點(diǎn)顯示日本的四大島（閃爍），學(xué)生掌握日本領(lǐng)土的主要組成布分。（三）播放3.11日本地震視頻和5.12汶川地震視頻，并請學(xué)生判斷兩次地震的級別。（四）學(xué)生活動;討論為什么3.11日本大地震級別比5.12大地震高，傷亡人數(shù)卻比5.12大地震少得多？（五）提問學(xué)生討論結(jié)果；（六）播放世界火山地震帶分布圖，并閃爍日本的位置，接著播放對日本經(jīng)常發(fā)生地震的介紹視頻，讓學(xué)生思考日本多地震的原因；（七）學(xué)生討論總結(jié)地震發(fā)生時的自救措施和減少地震傷亡的預(yù)防措施；（八）播放地震發(fā)生時自救視頻，并組織學(xué)生演示；(九)播放日本建筑和中國建筑圖片讓學(xué)生觀察比較其各自的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生若做建筑師，一定要建牢固的房子。(十)播放世界氣候圖幻燈片并閃爍日本地區(qū)，讓學(xué)生觀察日本的氣候分布。（十一）播放日本植被景觀圖和日本的天氣變化視頻，讓學(xué)生了解日本的氣候特征和災(zāi)害性天氣。（十二）課堂小結(jié)：依次出示日本地形圖、世界火山地震帶圖、日本氣候圖，提名或分組讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生回答得非常準(zhǔn)確。
一堂學(xué)生從未體驗(yàn)過的新奇地理課結(jié)束了，但學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的驚奇、專注、活躍、快樂、滿足和學(xué)習(xí)激情是我從教以來第一次見到，也會使我終生難忘。當(dāng)我提問學(xué)生學(xué)習(xí)收獲時，學(xué)生齊聲回答“最好、最多，希望以后能經(jīng)常這樣上地理課?！蔽毅蹲×耍趺磿臀议L久以來的想法一樣呢？我思考后得出結(jié)果：多媒體對地理課的作用太大了。
使用多媒體上課可開拓學(xué)生的視野并給學(xué)生真切的感受，通過觀看相關(guān)視頻可讓學(xué)生在形象記憶的前提下牢記知識重點(diǎn)，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的生活技能。
三、多媒體的運(yùn)用可使教師課后有深刻的反思再創(chuàng)更具新意的教學(xué)方法和理念，長期運(yùn)用對教師專業(yè)技能的增長幫助非常大。
第7篇：地理教學(xué)反思的重要性范文
[關(guān)鍵詞]高中；地理教學(xué)；案例教學(xué)法
一、高中地理教學(xué)中案例設(shè)計原則
案例教學(xué)法要想有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)，案例可謂是整個教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師需要對教學(xué)案例進(jìn)行合理的設(shè)計，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，需要遵守以下幾點(diǎn)原則：
1.真實(shí)典型性原則
地理這門課程包含的內(nèi)容都是自然現(xiàn)象中客觀存在的，亦或者是當(dāng)前、曾經(jīng)發(fā)生過的地理事物。所以，在對地理教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計的時候，一定要落實(shí)真實(shí)典型性原則，確保地理案例是真實(shí)存在的，若將虛假的案例直接應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，不僅會違背了自然規(guī)律，同時還會對學(xué)生價值觀造成影響。正因?yàn)槿绱?，在高中地理教材中的案例都來自于現(xiàn)實(shí)生活亦或者是實(shí)地考察之后而得來的，是真實(shí)且精挑細(xì)選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)時，也應(yīng)該遵守真實(shí)典型性這一原則。
2.學(xué)科發(fā)展性
在應(yīng)用案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)時，還需要遵守學(xué)科發(fā)展性這一原則，具體而言就是應(yīng)用的案例能夠說明地理事物的特征亦或者是規(guī)律。案例類型可以豐富多彩，角度與內(nèi)容也可以多變且不同，可是不管從案例的任何角度來分析，地理教學(xué)案例都應(yīng)該呈現(xiàn)出地理這一學(xué)科的特性，這樣學(xué)生才能在案例分析與探究過程中掌握地理課程中的學(xué)科特性，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
3.綜合全局性
高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中還需要遵守綜合全局性這一原則?；A(chǔ)教育改革明確指出：教師在教學(xué)過程中需要克服學(xué)科獨(dú)立傾向，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)綜合性。所以，教師在案例設(shè)計時,不僅要把握住國外地理走向，而且還需要關(guān)注我國歷史人文風(fēng)情，在揭示規(guī)律的時候讓學(xué)生從正面進(jìn)行剖析，案例涉及最好容納政治、歷史、建筑以及旅行等多方面知識，這樣才能真正落實(shí)綜合性這一原則。
4.教育性原則
案例教學(xué)法要想在課堂上發(fā)揮出其自身的價值，自身需要具備一定的教育意義，而非是單純的知識講解。所以，教師在為學(xué)生選擇地理教學(xué)案例時，最好按照教育原則來進(jìn)行合理設(shè)計，在設(shè)計過程中從學(xué)生情感、價值觀等方面來進(jìn)行調(diào)度。例如，在“全球氣候變化及影響”的教學(xué)時，教師需要意識到知識的傳授并非關(guān)鍵，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，讓其能夠樹立起良好的環(huán)保意識，這樣學(xué)生自然能夠形成良好的行為習(xí)慣。為此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)來為學(xué)生選擇一些具有教育意義的典型案例，這樣才能讓案例教學(xué)法的應(yīng)用效果達(dá)到最佳。
5.結(jié)合學(xué)生實(shí)際
高中地理教學(xué)中要想有效應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，除了上述幾點(diǎn)之外，在案例設(shè)計與選擇過程中教師還需要遵守學(xué)生實(shí)際情況，即在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行案例設(shè)計與教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。一方面，學(xué)生發(fā)展需要經(jīng)歷一定的層次性與階段性，所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)時，最好為學(xué)生選擇不同類型的案例，亦或者是結(jié)合不同層次學(xué)生來差異化設(shè)計案例，這樣才能將案例教學(xué)法的使用價值充分發(fā)揮出來。例如，對于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，所以，在案例選擇過程中最好將邏輯性較強(qiáng)、內(nèi)涵較為豐富的案例作為首選。另一方面，學(xué)生個體之間具有差異性，教師在挑選案例的時候要考慮到每一位學(xué)生的需求與興趣，讓每個學(xué)生個性都能夠得到更好的發(fā)展和提升。
二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐
高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵還在于課堂應(yīng)用實(shí)踐，筆者對其進(jìn)行了如下分析：
1.呈現(xiàn)地理教學(xué)案例
在應(yīng)用案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，案例呈現(xiàn)是一個較為重要的環(huán)節(jié)，在課堂上能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出一個較為生動且有趣的教學(xué)情境，同時還能有效激發(fā)學(xué)生對于問題的求知欲和探究欲。在地理教學(xué)過程中案例呈現(xiàn)的方式較多，如文字、圖像景觀、地圖以及數(shù)據(jù)表格等都是常見方式。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學(xué)的時候，教師就可以在教學(xué)過程中以大段文字閱讀材料的形式來呈現(xiàn)出我國黃土高原區(qū)域水土流失以及治理情況，教師還可以使用示意地圖來呈現(xiàn)其地理位置，或者借助多媒體信息技術(shù)來為學(xué)生播放相關(guān)影像資料。在這一過程中，教師利用案例的形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與積極性。另外，對于案例的展示，教師在教學(xué)過程中也需要合理把控時機(jī)，整個案例呈現(xiàn)時間不能過長，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動的有序進(jìn)行。
2.設(shè)置疑問
高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法，在為學(xué)生呈現(xiàn)案例之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計一些問題，通過問題來啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其求知欲望，這樣就能讓學(xué)生積極主動地參與到案例思考與探究中，然后從中獲得知識與技能。問題設(shè)置是否合理也會直接影響學(xué)生對地理知識的掌握程度，好的問題設(shè)置有利于學(xué)生的知識遷移與內(nèi)化，所以，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行地理教學(xué)時，問題的設(shè)計十分關(guān)鍵。首先，教師在問題設(shè)計的時候需要遵守由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的原則來進(jìn)行設(shè)計，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生都能參與到問題思考中。其次，在問題設(shè)計過程中還需要緊扣主題，不僅要和地理事物相聯(lián)系，還需要在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行拓展和延伸。最后，在完成問題設(shè)置之后教師還需要發(fā)揮“引路者”作用，做好對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。例如，教師在“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以德國魯爾區(qū)”這一課時教學(xué)的時候，教師可以在教學(xué)過程中先為學(xué)生呈現(xiàn)出以下教學(xué)案例：“中南地區(qū)在我國屬于工業(yè)起步較早的地區(qū)，在整個社會經(jīng)濟(jì)之中都占據(jù)著十分重要的作用。可是在社會不斷發(fā)展過程中，我國石油、煤炭以及其它金屬等資源卻因?yàn)槭褂眠^渡而呈現(xiàn)出了貧乏的現(xiàn)象，如何讓其再次騰飛也是現(xiàn)如今發(fā)展重要問題?！苯處熢谡故窘虒W(xué)案例之后，可以結(jié)合案例提出以下幾個問題：（1）現(xiàn)如今我國中南地區(qū)在工業(yè)這一領(lǐng)域的資源與環(huán)境問題體現(xiàn)在哪些方面？（2）若想要有效實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展可以從哪些方面著手？（3）魯爾區(qū)的經(jīng)驗(yàn)對我國工業(yè)發(fā)展帶來了什么啟示？在上述幾個案例問題中，學(xué)生能夠先對中南老工業(yè)區(qū)發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境問題進(jìn)行思考，之后還會對如何改善這些問題，提出措施，同時，還能讓學(xué)生對工業(yè)基地發(fā)展過程中需要注重的問題進(jìn)行思考。所以，教師就能在層層遞進(jìn)的問題中，更好地讓學(xué)生掌握資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的知識要點(diǎn)，從而有效提高案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。為此，教師在使用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中一定要意識到合理設(shè)疑的重要性，結(jié)合教學(xué)案例來設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，以此來激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對于知識的把握和理解。
3.分析討論地理教學(xué)案例
應(yīng)用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)過程中，教學(xué)案例的分析與討論也是其中較為重要的環(huán)節(jié)之一。分析教學(xué)案例的關(guān)鍵在于師生互動，教師在教學(xué)過程中可以將地理案例內(nèi)容與地理知識有效的銜接在一起，以此來揭示地理案例和地理原理之間的關(guān)系，借助這一手段將案例教學(xué)法的價值充分發(fā)揮出來，同時還能讓學(xué)生進(jìn)行思考與探究。在這一過程中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生深入到案例情境中進(jìn)行思考與討論，而教師的任務(wù)則是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論與分析，積極為學(xué)生構(gòu)建出良好的討論環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主討論與探究的欲望和興趣。一般情況下，在進(jìn)行案例分析時，首先要讓學(xué)生對案例內(nèi)容進(jìn)行自主分析與探究，對案例內(nèi)容形成大概了解。其次，要求學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論與交流，讓學(xué)生在討論過程中更好地發(fā)揮出自身主動性與積極性，同時學(xué)生還能學(xué)會從不同角度思考與探究問題，從而有效發(fā)揮出集體優(yōu)勢，讓學(xué)生的合作探究能力得以提升。為了能夠讓案例討論有效的進(jìn)行，教師在分組過程中最好結(jié)合學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行合理劃分，小組成員可以為4-6人，組長則可以輪流安排，同時，要求學(xué)生及時對要點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行記錄。最后，在小組討論完成之后還需要進(jìn)行集體討論與交流，即由教師進(jìn)行合理安排引導(dǎo)學(xué)生參與到案例討論之中，這樣能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對于案例中知識點(diǎn)的把握，促進(jìn)案例教學(xué)法的有效實(shí)施，真正有效提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
第8篇：地理教學(xué)反思的重要性范文
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；初中地理；課堂教學(xué)
中圖分類號：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-159-01
地理來源于生活，地理教學(xué)和學(xué)習(xí)比較抽象的，如果將地理教學(xué)和學(xué)習(xí)回歸生活，在生活中尋找地理鄉(xiāng)土資源，將地理科學(xué)淋漓盡致的搬到課堂展現(xiàn)給學(xué)生，對我們教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)將起到事半功倍的作用。鄉(xiāng)土地理是最貼近學(xué)生生活的學(xué)科，鄉(xiāng)土地理材料就在學(xué)生的周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛，學(xué)生時常接觸，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生可以在家鄉(xiāng)的社會環(huán)境和自然環(huán)境中，通過自由選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境某幾個要素或某一要素開展綜合或?qū)ｎ}的研究，這對培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力無疑是極為有益的。下面我們結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐談?wù)勦l(xiāng)土地理在初中地理課堂教學(xué)中的有效利用。
一、鄉(xiāng)土地理的重要性
《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)要求和建議：1.鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容；2.鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感；提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。如何以鄉(xiāng)土地理為載體進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、開展出富有實(shí)效和新意的探究性實(shí)踐活動！課程形態(tài)的多樣化是新思路，課程形態(tài)有兩種模式可供借鑒。一是單獨(dú)設(shè)鄉(xiāng)土地理課，教材中精選出專題性素材、提供眾多的知識生長點(diǎn)，橫向可與其他學(xué)科聯(lián)系，縱向可深入到研究型課程，從而構(gòu)建出一個開放的課程形態(tài)；二是與相關(guān)學(xué)科綜合，設(shè)立鄉(xiāng)土綜合實(shí)踐課程。這樣可集中有限的教學(xué)課時和各自為政的教師，優(yōu)化課外活動的組織形式，體現(xiàn)精簡、高效原則，提高教與學(xué)的綜合效益。同時還有助于校園鄉(xiāng)土文化氛圍的形成和學(xué)校特色的重新提升。因此要從校本課程開發(fā)的高度來認(rèn)識鄉(xiāng)土綜合實(shí)踐活動課的設(shè)計和實(shí)施。與之相關(guān)的學(xué)科整合問題、綜合實(shí)踐基地建設(shè)問題、學(xué)生小課題研究指導(dǎo)問題亟待深入思考。
二、地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究活動相結(jié)合
鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)實(shí)踐是面向全體學(xué)生的，這既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的途徑，也是鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐性特點(diǎn)的要求。鄉(xiāng)土研究活動是以小組或個人形式參與的專題研究活動。我們對本校初三學(xué)生鄉(xiāng)土地理學(xué)情的調(diào)查：部分學(xué)生對家鄉(xiāng)地名探源、歷史人物、環(huán)境保護(hù)等研究性話題有濃厚的興趣。教學(xué)中可引導(dǎo)他們作一些較為深入的探究性學(xué)習(xí)。或向?qū)W生提供實(shí)踐與探究課題，如盤縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)民間諺語、天氣狀況、著名旅游資源（碧云洞、盤縣大洞等）、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（畜牧業(yè)、成坡改梯、退耕還林等）、主要自然災(zāi)害（暴雨，多山洪、泥石流等）、項(xiàng)目建設(shè)（響水煤礦、哮天龍水庫、松河煤礦、紅果循環(huán)經(jīng)濟(jì)型煤焦化等），并進(jìn)行具體指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐活動調(diào)查研究，其過程一般應(yīng)遵循如下幾個步驟。確立階段調(diào)查研究具體實(shí)施方案，這個方案包括此次調(diào)查研究的人員、對象、時間、地點(diǎn)、具體目標(biāo)或指標(biāo)、具體方式方法和步驟等。調(diào)查實(shí)施，這是整個調(diào)查研究的非常關(guān)鍵的一環(huán)，是收集資料和數(shù)據(jù)、獲取第一手資料或信息的必需途徑，通過有組織的研究活動了解當(dāng)?shù)氐乩怼v史、經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)等，研究活動能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感、并在實(shí)踐中發(fā)展其創(chuàng)新能力。
三、鄉(xiāng)土地理與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)相結(jié)合
“鄉(xiāng)土地理”教學(xué)作為綜合學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)的載體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)“地域和地圖”、“世界地理”和“中國地理”，已初步掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，從而有可能將所學(xué)到的地理方法運(yùn)用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)；同時.由于“鄉(xiāng)土地理”所屬的范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生生活實(shí)踐，因而更利于學(xué)生開展野外考察或社會調(diào)查等地理實(shí)踐活動。因此，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，對于提高學(xué)生的綜合國民素質(zhì)是十分重要的。如我國目前尚處在社會主義初級階段，貧窮落后的面貌還沒有徹底改觀。在向?qū)W生介紹國情時，廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料，把本鄉(xiāng)本土有利和不足的事實(shí)，實(shí)事求是地加以分析，并對學(xué)生寄予殷切期望，要求學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，努力學(xué)習(xí)、艱苦奮斗，為祖國的發(fā)展奮發(fā)圖強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。又如課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！笨沙掷m(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念，是人們在反思人類改造利用自然的實(shí)踐中形成的。因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的；而通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實(shí)際中才能逐步確立。換句話說，可持續(xù)發(fā)展觀念的確立具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了這種實(shí)踐。
總之，鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容可以密切聯(lián)系當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際，使教育更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握地理知識和應(yīng)用實(shí)踐，為將來的再學(xué)習(xí)和深造打好基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育大力推進(jìn)和新課程改革全面實(shí)施的今天，鄉(xiāng)土地理更值得我們一線的教育工作者關(guān)注和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊慎德.中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與研究.測繪出版社，1991.9.
第9篇：地理教學(xué)反思的重要性范文
全美數(shù)學(xué)教師委員會提出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解并尊重數(shù)學(xué)在社會中的作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和溝通的能力及把數(shù)學(xué)應(yīng)用于學(xué)生日常生活中。在教學(xué)過程中，教師要注意觀察學(xué)生的思維發(fā)展水平和特點(diǎn)，做到心中有數(shù)，細(xì)心研究教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)“世界人口”時，可以讓學(xué)生通過圖表進(jìn)行邏輯推理，并預(yù)測世界人口的變化趨勢。根據(jù)“世界人口超過一億的國家”的圖表，分析人口最多的國家，并預(yù)測多年以后，哪個國家的人口將排在世界第一位。
二、地理教學(xué)對學(xué)生視覺空間智能的培養(yǎng)
地理教學(xué)過程中，教師可通過播放幻燈片、模型演示等方法來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，并在觀察中學(xué)會思考問題，究其根源，從而掌握科學(xué)的觀察方法。如，講授大陸漂移學(xué)說時，可讓學(xué)生觀察非洲西岸和南美洲東岸的輪廓，通過演示剪下的非洲和南美洲可進(jìn)行拼合，使學(xué)生在大腦中形成空間概念，發(fā)現(xiàn)非洲西岸和南美洲東岸的輪廓相似的結(jié)論，從而加強(qiáng)對大陸漂移的理解。在課堂上，也可借助板圖板畫等方式，來幫助學(xué)生理解和思考地理問題，從而培養(yǎng)其視覺空間智能。
三、地理教學(xué)對學(xué)生身體運(yùn)動智能的培養(yǎng)
身體運(yùn)動智能在地理學(xué)習(xí)活動中的具體體現(xiàn)就是運(yùn)動模仿能力。如，在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”時，可以讓學(xué)生模擬天氣預(yù)報員對當(dāng)?shù)氐奶鞖膺M(jìn)行預(yù)報；學(xué)習(xí)太陽系時，可讓學(xué)生分別扮演太陽和行星及其衛(wèi)星，來演示太陽系的運(yùn)動，從而把知識生動化、形象化，激起學(xué)生的興趣。
四、地理教學(xué)對學(xué)生音樂智能的培養(yǎng)
在地理教學(xué)中，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容配以不同的背景音樂，如，在學(xué)習(xí)《多變的天氣》時，可播放海爾兄弟主題曲，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聽歌的同時思考歌詞是對什么的描述，以此引入對天氣的學(xué)習(xí)。有研究表明，在背景音樂下，學(xué)生處于放松狀態(tài)，更有利于學(xué)習(xí)記憶。在地理教學(xué)中，我們可以挖掘古詩詞中的地理課程資源，找準(zhǔn)地理知識的切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考問題。既可以利用地理知識深化對故事的理解，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，又能拓展地理學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，關(guān)于黃河的授課，可由古詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”來引入，引發(fā)學(xué)生的興趣。
五、地理教學(xué)對學(xué)生人際交往智能的培養(yǎng)
孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！笨梢娙穗H交往智能在學(xué)習(xí)過程中的重要性。在地理教學(xué)中，這種能力是必不可少的。在教學(xué)過程中，就某一問題或現(xiàn)象讓學(xué)生合作討論，各自發(fā)表不同的見解，學(xué)會總結(jié)歸納，從而加深學(xué)生對知識的理解，同時加強(qiáng)了學(xué)生的交流和合作技能。如：在講授森林開發(fā)的影響時，可將學(xué)生分組，分別扮演農(nóng)民、政府官員、開發(fā)商等，分別陳述森林開發(fā)的優(yōu)勢和弊端，讓學(xué)生學(xué)會站在不同角度、不同高度看待問題，從而使學(xué)生學(xué)會為人處世時，要站在對方立場上理解別人。
六、地理教學(xué)對學(xué)生自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)
地理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)了，清楚地知道自己學(xué)習(xí)地理的潛能。教師可以讓學(xué)生將生活實(shí)際的所見所感與所學(xué)知識結(jié)合起來，讓學(xué)生了解到知識與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)習(xí)水資源一課時，可讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說自己平時的用水習(xí)慣及對水污染的認(rèn)識，從而進(jìn)行自我批評和反思，使學(xué)生認(rèn)識到水資源的寶貴。
七、地理教學(xué)對學(xué)生自然觀察智能的培養(yǎng)
