教育學(xué)心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)心理健康教育范文

首先有必要分析一下特殊學(xué)生的心理異常。學(xué)生心理異常，是在大腦生理生化功能障礙和人與客觀現(xiàn)實(shí)關(guān)系失調(diào)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的歪曲的反映。特殊學(xué)生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

1.判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。2.意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。3.依賴性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。4.自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。

針對(duì)以上的論述，我認(rèn)為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化特殊教育的生活環(huán)境

好的環(huán)境能使人振奮。對(duì)特殊學(xué)生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來，通過各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。

例如每周一升國(guó)旗，在國(guó)旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對(duì)學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。

二、與家長(zhǎng)配合，提高家教水平

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國(guó)特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來得晚，他們?cè)诩彝ド畹臅r(shí)間比正常兒童長(zhǎng)，家長(zhǎng)的人格、品德、學(xué)識(shí)、情感及生活習(xí)慣無時(shí)無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)?？赏ㄟ^家校聯(lián)合的方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、架起溝通橋梁，融入文明社會(huì)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。

比如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識(shí)。正常兒童每月來幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過這一活動(dòng)的開展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對(duì)特殊學(xué)生來說也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。

四、將德育融入生活，感恩社會(huì)

在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诒O(jiān)護(hù)和安全條件下，開展有利于他們品德發(fā)展的活動(dòng)。

如：教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛幼、關(guān)心他人、熱愛勞動(dòng)的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會(huì)的，將來想在社會(huì)上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會(huì)感恩社會(huì)、回饋社會(huì)。

第2篇：教育學(xué)心理健康教育范文

（一）學(xué)校體育對(duì)學(xué)生心理健康的積極影響。人無完人，每一個(gè)學(xué)生都要接受心理健康教育。學(xué)生心理積極與消極兩個(gè)方面是可以轉(zhuǎn)化的，如果學(xué)生心理消極的一面得不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和重視，任其發(fā)展，消極的一面就會(huì)占主導(dǎo)地位，從而發(fā)展成為“心理病人”。體育教學(xué)不注意到這一點(diǎn)的話，對(duì)學(xué)生心理健康教育就毫無作用。（二）心理健康對(duì)學(xué)校體育的影響。健康心理是保持積極參加體育活動(dòng)熱情的精神支柱。學(xué)生心理健康水平高，參加體育活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性就高，就能正確對(duì)待運(yùn)動(dòng)中結(jié)果，增強(qiáng)掌握技術(shù)，提高水平，增強(qiáng)身體健康的自信心。相反，學(xué)生心理健康水平不高，參加體育活動(dòng)的積極性就不高，就不能正確對(duì)待運(yùn)動(dòng)結(jié)果，就沒有信心掌握體育技術(shù)，就會(huì)缺乏提高身體素質(zhì)的自信心。

二、農(nóng)村學(xué)校如何加強(qiáng)體育與心理健康教育關(guān)系的研究

（一）人員配備。要加強(qiáng)體育與心理健康教育關(guān)系的研究，學(xué)校首先要配備合格的體育教師。就我國(guó)當(dāng)前高等教育的形勢(shì)看，一所中小學(xué)校按規(guī)定配備合格的專職體育教師已經(jīng)不是問題。（二）體育教師要認(rèn)真做好學(xué)生心理信息的收集工作。學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育是階段性的，而對(duì)教育對(duì)象整體的教育來說則是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。我們對(duì)體育與心理健康教育關(guān)系進(jìn)行研究時(shí)，要將個(gè)體信息與整體信息、階段信息與長(zhǎng)遠(yuǎn)信息進(jìn)行對(duì)照分析、總結(jié)，做好教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)積累和工作改進(jìn)工作，避免走彎路。（三）周密地計(jì)劃，認(rèn)真地落實(shí)。1.體育教師對(duì)每階段的教育目標(biāo)、任務(wù)要明確。在全面研究分析學(xué)生信息的前提下確定，行之有效的教學(xué)、研究計(jì)劃使教學(xué)研究工作有的放矢。有步驟地實(shí)現(xiàn)短期和遠(yuǎn)期教育目標(biāo)。體育課堂是學(xué)校開展體育與心理健康教育關(guān)系研究的主要載體，體育教師統(tǒng)籌研究制訂好體育課時(shí)計(jì)劃并認(rèn)真實(shí)施是關(guān)鍵。學(xué)生心理整體得到發(fā)展是學(xué)校心理教育工作的最終目的，所以，體育教師力爭(zhēng)把課時(shí)計(jì)劃與學(xué)生心理整體性發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生心理受到全面持續(xù)的良好影響，在老師的教導(dǎo)、活動(dòng)下主動(dòng)、健康地發(fā)展。2.落實(shí)課時(shí)計(jì)劃時(shí)，體育教師要注意活動(dòng)的針對(duì)性。學(xué)生是存在個(gè)體差異性的，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分好相應(yīng)的練習(xí)小組，分別配置合理的練習(xí)內(nèi)容、易難度、練習(xí)方法等，而且機(jī)智地給予活動(dòng)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)情緒，增強(qiáng)練習(xí)的效果。對(duì)于個(gè)別特殊學(xué)生，應(yīng)給予及時(shí)關(guān)注，多給予幫助和鼓勵(lì)，使學(xué)生的心理向積極的方向轉(zhuǎn)化，使其積極地融入活動(dòng)中嘗試成功且具有成就感?？傊虒W(xué)要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

三、教學(xué)方法上的建議

根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持把嘗試成功的教學(xué)方法貫穿于學(xué)生心理健康教育活動(dòng)中效果顯著。（一）在教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)生群體而設(shè)計(jì)相應(yīng)易難度的練習(xí)或比賽，讓每一位學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功，從而感到滿足和增強(qiáng)自信心等。（二）讓每一位學(xué)生都獲得成功是每一位體育教師都能夠做到的事情，“鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立一種正確的有成敗因果關(guān)系的知覺模式，使其樹立只有努力才能成功，不努力注定要失敗的信念”。但要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成功的同時(shí)做到正確對(duì)待目前的成功和全面認(rèn)識(shí)、審視自己的身心健康水平，以及正確認(rèn)識(shí)自己體育與心理健康的價(jià)值。體育教師要充分認(rèn)清學(xué)生個(gè)體的能力（包括智力、體育的能力），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過一定努力獲取成功。（三）學(xué)生對(duì)體育一開始是感興趣的，體育教學(xué)讓學(xué)生長(zhǎng)期在體育活動(dòng)不斷嘗到成功喜悅的滋味，有助于學(xué)生體育興趣和參加體育活動(dòng)的積極性的提高，從而伴隨體育活動(dòng)自覺地受到積極影響和教育。

第3篇：教育學(xué)心理健康教育范文

人的生理健康是有標(biāo)準(zhǔn)的，一個(gè)人的心理健康也是有標(biāo)準(zhǔn)的。不過人的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不及人的生理健康的標(biāo)準(zhǔn)具體與客觀。

國(guó)外學(xué)者們對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)作了一些表述。例如英格里士認(rèn)為：“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在那種情況下能作良好適應(yīng)，具有生命的活力，而能充分發(fā)展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富情況。不僅是免于心理疾病而已?！丙滌`格爾認(rèn)為：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況。不僅是要有效率，也不僅是要能有滿足之感，或是能愉快地接受生活的規(guī)范， 而是需要三者具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。”馬斯樂認(rèn)為心理健康的人要具備下列品質(zhì)：⑴對(duì)現(xiàn)實(shí)具有有效率的知覺；⑵具有自發(fā)而不流俗的思想；⑶既能悅納本身，也能悅納他人；⑷在環(huán)境中能保持獨(dú)立，欣賞寧?kù)o；⑸注意哲學(xué)與道德的理論；⑹對(duì)于平常事物，甚至每天的例行工作，能經(jīng)常保持興趣；⑺能與少數(shù)人建立深厚的感情，具有助人為樂的精神；⑻具有民主態(tài)度、創(chuàng)造性的觀念和幽默感；⑼能經(jīng)受歡樂與受傷的體驗(yàn)。

現(xiàn)在對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是這樣定義的：

一、具有充分的適應(yīng)力；

二、能充分地了解自己，并對(duì)自己的能力做出適度的評(píng)價(jià)；

三、生活的目標(biāo)切合實(shí)際；

四、不脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境；

五、能保持人格的完整與和諧；

六、善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；

七、能保持良好的人際關(guān)系；

八、能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒；

九、在不違背集體利益的前提下，能有限度地發(fā)揮個(gè)性；

十、在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，能恰當(dāng)?shù)貪M足個(gè)人的基本需求。

了解與掌握心理健康的定義對(duì)于增強(qiáng)與維護(hù)人們的健康有很大的意義。人們掌握了人的健康標(biāo)準(zhǔn)，可以此為依據(jù)對(duì)照自己，進(jìn)行心理健康的自我診斷。發(fā)現(xiàn)自己的心理狀況某個(gè)或某幾個(gè)方面與心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一定距離，就有針對(duì)性地加強(qiáng)心理鍛煉，以期達(dá)到心理健康水平。如果發(fā)現(xiàn)自己的心理狀態(tài)嚴(yán)重地偏離心理健康標(biāo)準(zhǔn)，就要及時(shí)地求醫(yī)，以便早期診斷與早期治療。

人的心理健康的內(nèi)容包括智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人間關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡等方面。

一、智力正常。智力正常是人正常生活最基本的心理?xiàng)l件，是心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。世界衛(wèi)生組織（WHO）提出的國(guó)際疾病分類體系，把智力發(fā)育不全或阻滯視為一種心理障礙和變態(tài)行為。

二、善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好。心理健康者能經(jīng)常保持愉快、開朗、自信、滿足的心情，善于從生活中尋求樂趣，對(duì)生活充滿希望。更重要的是情緒穩(wěn)定性好。

三、具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)。健康的意志有如下特點(diǎn)：目的明確合理，自覺性高；善于分析情況，意志果斷；意志堅(jiān)韌，有毅力，心理承受能力強(qiáng)；自制力好，既有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的堅(jiān)定性，又能克制干擾目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的愿望、動(dòng)機(jī)、情緒和行為，不放縱任性。

四、人際關(guān)系和諧。其表現(xiàn)：一是樂于與人交往，既有穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系，又有知己的朋友；二是在交往中保持獨(dú)立而完整的人格，有自知之明，不卑不亢；三是能客觀評(píng)價(jià)別人，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，寬以待人，友好相處，樂于助人；四是交往中積極態(tài)度多于消極態(tài)度。

五、能動(dòng)的適應(yīng)和改造環(huán)境，保持人格的完整和健康。心理健康的最終目標(biāo)是保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。人格完整健康的主要標(biāo)志是：⑴人格的各個(gè)結(jié)構(gòu)要素都不存在明顯缺陷與偏差；⑵具有清醒的自我意識(shí)，不產(chǎn)生自我同一性混亂；⑶以積極進(jìn)取的人生觀作為人格的核心，并以此有效的支配自己的行為；⑷有相對(duì)完整統(tǒng)一的心理特征。

六、心理行為符合年齡特征。一個(gè)人的心理行為經(jīng)常嚴(yán)重的偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現(xiàn)。

要做好學(xué)生的心理健康的教育，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、尊重學(xué)生的人格，以愛為導(dǎo)航。

心理健康教育是一門提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。教師在實(shí)施心理教育教學(xué)工作中要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格，從保護(hù)學(xué)生的心理健康出發(fā)，對(duì)學(xué)生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。只有尊重學(xué)生人格平等，才能使學(xué)生充分體會(huì)到教師的人格魅力，“親其師，信其道”，由此使心理教育工作得以順利開展，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提高。

二、以平等、雙向的方式與學(xué)生溝通。

教師應(yīng)幫助學(xué)生去正確對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中的種種困惑，而平等雙向的溝通是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的強(qiáng)有力方式。在與學(xué)生溝通時(shí)，教師要傾聽孩子的心聲，重視孩子的內(nèi)心感受，不想當(dāng)然下結(jié)論；要用孩子的眼光看世界，不要只依據(jù)成人世界的觀點(diǎn)；要在尊重孩子的氛圍中教育孩子，不能以傷害孩子的自尊作為教育手段。

三、有效地指導(dǎo)家庭教育。

很多家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康的認(rèn)識(shí)不足，往往忽略了孩子的心理健康教育。所以，教師在實(shí)施心理教育教學(xué)工作中還要有效的指導(dǎo)家長(zhǎng)做好孩子的心理健康教育，讓家長(zhǎng)意識(shí)到親子關(guān)系是任何關(guān)系無法代替的，要求與鼓勵(lì)家長(zhǎng)多陪伴孩子，多與孩子溝通，做孩子健康成長(zhǎng)的引路人。

第4篇：教育學(xué)心理健康教育范文

小學(xué)生 心理健康教育 針對(duì)性

許多青少年認(rèn)為，唯有得到他人注意才有歸屬感，即使得到的注意是負(fù)向的也比被忽視要好。這就是中小學(xué)生的種種表現(xiàn)常常讓家長(zhǎng)老師覺得不可理喻，束手無策，萬般無奈，更有甚者家長(zhǎng)老師被“整”的焦頭爛額，不斷發(fā)出“當(dāng)下的孩子怎么了”的喟然長(zhǎng)嘆。

學(xué)生怎么了？轉(zhuǎn)念想：當(dāng)一個(gè)人生活各方面都無法獲得歸屬與安全感時(shí)，那種無根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向，她或他是否也在思索：誰才是真正理解我們的人？靜思之中，我只覺得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾。

教育前輩鐘教授認(rèn)為，沒有愛不一定會(huì)出大問題，沒有歸屬感一定會(huì)出大問題。人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”“愛與歸屬”“尊重”的需要的滿足為前提條件的。

1.安全需要

學(xué)生在學(xué)校最低層的需要是安全的需要。分班、升級(jí)，會(huì)問到誰教我們、兇不兇，反映了學(xué)生的安全需要。如果教師比較嚴(yán)厲，學(xué)生就不會(huì)有愛和歸屬感。

新生入學(xué)第一個(gè)月,是形成安全感的重要時(shí)刻，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的氛圍！那些看老師第一眼垂下眼皮的學(xué)生缺乏安全感，老師應(yīng)多關(guān)注他們。多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：有成就感的孩子有更多安全感。一個(gè)班級(jí)中“事事有人做，人人有事做；時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做?！睂?duì)于一個(gè)學(xué)生來說，有什么能比得到同學(xué)認(rèn)可，得到班級(jí)肯定，有當(dāng)家作主的成就感更具安全感的呢？

2.愛與歸屬的需要

初中生來自于學(xué)習(xí)的壓力，家庭的壓力，社會(huì)的壓力都很大，難免情緒激動(dòng)，自暴自棄。這時(shí)候，老師就是他們的朋友，會(huì)靜靜聽他們的傾訴；又是他們的長(zhǎng)者，會(huì)給他們指明道路；又是他們的父母，用愛的甘霖滋潤(rùn)著他們的心田。

3.自尊的需要

“自尊”包括對(duì)獲得信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨(dú)立和自由等方面的愿望；“來自他人的尊重”包括這樣一些概念：威望、承認(rèn)、接受、關(guān)心、地位、名譽(yù)和賞識(shí)。我們班主任最根本的任務(wù)是建設(shè)一個(gè)和諧、有歸屬感的班級(jí)，那些不被同伴接納或遭到拒絕的兒童是高危的兒童，這些高危兒童最有可能輟學(xué)、有違法亂紀(jì)行為。如果某個(gè)學(xué)生自身基本需要的愿望被漠視，被壓抑，或者滿足自身基本需要的機(jī)會(huì)被剝奪，或者滿足自身基本需要的行為不斷遭到挫折和失敗，那么這個(gè)學(xué)生的行為便可能出現(xiàn)異常，在沒有人情味的氛圍中成長(zhǎng)的孩子，內(nèi)心深藏著恐懼、不安、孤獨(dú)、自卑、疑慮甚至是仇恨，不利于學(xué)生心理健康。

關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育需要達(dá)成這樣幾點(diǎn)共識(shí)：

1.從事中小學(xué)個(gè)別心理輔導(dǎo)或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。這個(gè)理念，就是指我們?cè)鯓涌创龑W(xué)生，怎樣看待他們各種心理問題的基本成因。

2.事個(gè)別輔導(dǎo)或班主任工作，既要從宏觀上把握這一代青少年所處的社會(huì)大環(huán)境，又要精細(xì)地了解每一個(gè)學(xué)生具體的成長(zhǎng)小環(huán)境，以及他們情感世界中曾經(jīng)走過的曲折心路，方可察微著，抓住問題的本質(zhì)與要害。

3.教育提倡“以人為本”必須重視學(xué)生心理健康教育，成功的教育更應(yīng)該應(yīng)該是“以心為本”的教育。

4.輔導(dǎo)的前提和第一要?jiǎng)?wù)就是“建立信任關(guān)系”；同理，班主任工作和學(xué)生“問題解決”的前提與第一要?jiǎng)?wù)也是“建立信任關(guān)系”。

這里有必要探討一下這種信任關(guān)系如何建立：

首先，對(duì)師生之間“信任關(guān)系”影響最大的是教師的情緒失控和言語失控。因此，建議學(xué)校要關(guān)心教師的心理健康，要努力減輕教師的工作壓力和心理壓力；教師也要積極調(diào)整自己的心態(tài)，維護(hù)自己的心理健康，這樣才有可能為“以心為本，用心做教育”創(chuàng)造基本的前提。

其次，要幫助全體教師學(xué)習(xí)師生溝通的藝術(shù)，努力克服在管理教育學(xué)生過程中習(xí)以為常的命令、控制、訓(xùn)斥、說教、諷刺、挖苦、揶揄、不愿意積極聆聽等錯(cuò)誤做法，而代之以心理健康教育倡導(dǎo)的真誠(chéng)、接納、尊重、同感、傾聽等理念、方法與技巧，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境與教育氛圍。

目前，如果各中小學(xué)校心理健康教育切實(shí)落實(shí)存在下面幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：

首先，學(xué)校心理健康教育師資不夠。我國(guó)學(xué)校心理教育專業(yè)工作者的匱乏專職人員少、兼職人員多，現(xiàn)在中小學(xué)校的心理咨詢老師大多來源于學(xué)校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務(wù)人員等，他們對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康教育的基本知識(shí)缺乏必要的了解，甚至有的學(xué)校的心理咨詢老師，心理咨詢室形同虛設(shè)，僅是為了應(yīng)付檢查，完成指標(biāo)而已，這就很難保證心理健康教育工作的有效開展。

其次，學(xué)校心理咨詢的技術(shù)化方面存在一定的問題。在我國(guó)許多的中小學(xué)，心理輔導(dǎo)的形式主要是談話和咨詢，類似的形式可以創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的環(huán)境，但因?yàn)樾睦斫處煹乃刭|(zhì)以及學(xué)生本身對(duì)自身問題的隱瞞，這就造成了所獲信息的不全面等問題，一定程度上影響了學(xué)生心理問題的解決。

再次，許多學(xué)校都意識(shí)到心理健康教育的重要性，然而，在實(shí)際操作中卻有認(rèn)識(shí)失誤。大多數(shù)的學(xué)校認(rèn)為既然是心理健康教育，那么其對(duì)象就應(yīng)當(dāng)是“后進(jìn)生”和“問題學(xué)生”。這樣一來，由于學(xué)校對(duì)心理健康教育理解的片面性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育的誤解，許多學(xué)生既怕被當(dāng)成“后進(jìn)生”，又害怕被當(dāng)成“問題學(xué)生”，即使他們心理有困惑，他們也不敢去求助老師。

中小學(xué)心理健康教育家校分離也是現(xiàn)實(shí)存在的問題。所謂“家校分離”就是指學(xué)校、家庭和社會(huì)的分離。一個(gè)孩子一天在學(xué)校的時(shí)間是8個(gè)小時(shí)，在外大約是3個(gè)小時(shí)，其它的時(shí)間在家庭。僅靠學(xué)校的單方面的教育是不夠的，尤其是心理健康教育。孩子心理問題，特別是孩子的學(xué)習(xí)心理問題，一方面，來自孩子本身；另一方面，也來自于家長(zhǎng)等外界對(duì)他施加的壓力等因素。

是否有可行的措施呢？這是值得思考的問題。

事實(shí)上，心理健康教育是一種全面性的教育，換言之，教育的對(duì)象是全體學(xué)生，而不是只針對(duì)某一部分心理上出問題的學(xué)生。單一的針對(duì)“問題學(xué)生”和“后進(jìn)學(xué)生”的教育，只是一種救火式的教育，這樣的教育是杯水車薪。心理健康教育應(yīng)該是在全面教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)別教育。只有具有個(gè)性的教育才是有針對(duì)性的教育，才是真正適合中小學(xué)生的教育。

第5篇：教育學(xué)心理健康教育范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育;主體性教學(xué)模式

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代和大學(xué)生的教育需求，尤其在當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性差異日益突出的背景下，完善現(xiàn)代教學(xué)體系，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，是促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要舉措。近些年，主體性教學(xué)模式成為高校教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)，也成為教育學(xué)界在理論和實(shí)踐方面探索的新課題。主體性教學(xué)模式更重視學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的靈活性，更注重大學(xué)生的主體性和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)施主體性教學(xué)，主要是挖掘大學(xué)生自身的主體性潛力，把大學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)自主性、創(chuàng)造性的主體。［1］實(shí)施主體性教學(xué)模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學(xué)方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀念，以更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育所承擔(dān)的使命。本文就大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)踐路徑進(jìn)行探討。

一、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1．主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵

主體性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自覺性和主動(dòng)性，積極參與教學(xué)和其他教育活動(dòng)的教學(xué)模式。主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括以下幾點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。主體性是現(xiàn)代大學(xué)生的典型特征，這就要求教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)環(huán)境要寬松自由，要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。二是主體性教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)模式的特點(diǎn)和任務(wù)決定了自主學(xué)習(xí)成為主體性教學(xué)模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學(xué)模式的教學(xué)理念。主體性教學(xué)模式以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和主體精神為發(fā)展目標(biāo)，逐漸形成促使學(xué)生形成健全人格的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的主體性教學(xué)模式的本質(zhì)。在這個(gè)主體性教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生所需是進(jìn)行大學(xué)生主體性教學(xué)模式的必要前提。它強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生主動(dòng)參與的主體性作用，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此可見，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重觀察與了解學(xué)生的心理特征和發(fā)展情況，適當(dāng)?shù)夭捎貌煌闆r不同對(duì)待的方式組織和安排心理健康教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)整心理狀態(tài)的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高大學(xué)生心理健康水平的教學(xué)目標(biāo)。

2．大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式特點(diǎn)

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是指在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，以心理健康教學(xué)為載體，教師有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體參與性，具體來說，就是讓學(xué)生自選心理健康教學(xué)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)教學(xué)方式和方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探討心理健康的相關(guān)知識(shí)，逐漸形成發(fā)揮心理健康教育過程中主體性的一種教學(xué)模式。其中，大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)是培育、發(fā)展、完善人的主體性，達(dá)到心理健康教育雙方主體的自我實(shí)現(xiàn)。該模式主要包含以下特點(diǎn):［2］第一，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自主選擇。把教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的自身心理健康情況和對(duì)相關(guān)知識(shí)的渴望程度來進(jìn)行自選。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指定教學(xué)范圍，縮小學(xué)生選擇范圍。同時(shí)，在教學(xué)過程中，穿插講述學(xué)生感興趣的心理教育內(nèi)容和熱點(diǎn)話題，幫助提高學(xué)生心理健康教育環(huán)境的豐富度和實(shí)效性。第二，教學(xué)方案由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。在制訂教學(xué)方案方面，學(xué)生可以借助自身的人力資源和物質(zhì)力量，提前準(zhǔn)備好教學(xué)相關(guān)材料和教學(xué)方案，如教學(xué)案例、相關(guān)視頻、情景劇等。在這個(gè)過程中，教師做好學(xué)生的指導(dǎo)性工作，幫助學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)信息，發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)會(huì)多角度思考和分析問題，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)閱覽指導(dǎo)。通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)教案的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時(shí)結(jié)合教師的理性思維，共同合作促進(jìn)教學(xué)的良好發(fā)展。充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的主體性作用，讓教學(xué)方案滿足學(xué)生的求知點(diǎn)和心理健康所需。第三，教學(xué)主體由學(xué)生做主導(dǎo)。在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的過程中，要尊重學(xué)生的心理地位，讓學(xué)生積極參與其中，體驗(yàn)教學(xué)的主體感，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)高效、舒適的教學(xué)環(huán)境和人際環(huán)境，讓學(xué)生在掌握心理健康知識(shí)的同時(shí)鍛煉自身的主體能力，為轉(zhuǎn)化為自身潛能提供適宜的外部條件。

二、主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

大學(xué)生心理健康教育的主體性重視教育者、受教育者的主體地位，只有達(dá)到重視的高度，心理健康教育雙方的主體性才能充分發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生積極參與教學(xué)，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。其中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成為主動(dòng)汲取知識(shí)、自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)狀態(tài);教師作為實(shí)施教學(xué)的主體，主要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，從原來的主動(dòng)傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，逐漸達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。［3］

1．充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)作用

大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是一個(gè)注重學(xué)生主體參與性的教學(xué)內(nèi)容，它需要師生雙方發(fā)揮主動(dòng)性積極參與。這種主體性教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生自身而言，主動(dòng)參與就意味著主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康問題應(yīng)該是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體，在頭腦意識(shí)中通過感知、努力和實(shí)踐來進(jìn)行;作為教師，在心理健康教育課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。這種互動(dòng)式交流既提升了教學(xué)藝術(shù)又展示出人格魅力。

2．強(qiáng)化師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

大學(xué)生心理健康教育是一種雙方多向交流的互動(dòng)關(guān)系，它需要在教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)模式，達(dá)到相互獲取知識(shí)的目的。這種獲取知識(shí)的關(guān)系，不僅包含言語的溝通，還包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感等方面的交流。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面，它要求學(xué)生能夠配合老師，與老師產(chǎn)生更多的互動(dòng)，是對(duì)學(xué)生意志力、合作精神等方面的展現(xiàn)。主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的運(yùn)用，恰恰增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。同時(shí)，心理健康教育主體性教學(xué)模式是讓彼此看到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，并共同認(rèn)同接受的教學(xué)感受。因此，實(shí)施這種主體性教學(xué)模式的教師應(yīng)增加交流的機(jī)會(huì)，集思廣益，以達(dá)成良好的師生合作關(guān)系的共識(shí)。

3．營(yíng)造全面開放的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是以書本、黑板、多媒體為主的教學(xué)環(huán)境，采用以老師為主導(dǎo)教書、學(xué)生聽書的教學(xué)模式。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了創(chuàng)新。在該模式中，學(xué)生作為主體，從頭至尾、積極參與到教學(xué)過程中;大學(xué)生可以從心理健康的問題出發(fā)，主動(dòng)安排教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新思維，不是將眼光放在標(biāo)準(zhǔn)答案上，而是要擴(kuò)大范圍;在教學(xué)形式方面，可以適當(dāng)采用課內(nèi)課外、室內(nèi)室外等方式，改變現(xiàn)有的教學(xué)空間，引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓學(xué)生擁有自由、廣闊的教學(xué)環(huán)境，這些直接體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)施策略

1．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，學(xué)生和教師是不能分開的主體，學(xué)生的主體性離不開教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。作為學(xué)生，需要教師針對(duì)其心理健康教育問題進(jìn)行正確引導(dǎo)。一方面，在實(shí)施教學(xué)前進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，可以讓學(xué)生參與其中，做好深入分析、認(rèn)真指導(dǎo)教案的工作，這是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障;另一方面，在實(shí)施教學(xué)過程中做好引導(dǎo)工作，在整體的教學(xué)課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主體性地位，同時(shí)教師要時(shí)刻掌握學(xué)生的參與尺度、課堂氣氛以及教學(xué)內(nèi)容是否偏離主題等環(huán)節(jié)，做好總體把握大局、定期引導(dǎo)、關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)補(bǔ)救等工作。

2．形成民主平等的師生關(guān)系

在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是兩個(gè)主要參與主體。在實(shí)施主體性教學(xué)模式時(shí)，容易產(chǎn)生學(xué)生過于主體性或教師過于主導(dǎo)性等不和諧的師生關(guān)系現(xiàn)象。因此，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的重要保證。實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主平等，具體來說，首先要把充分的時(shí)間交給學(xué)生自己。在大學(xué)生心理健康教育課堂上積極思考、討論，保證學(xué)生在教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地獲取知識(shí)。其次，給學(xué)生營(yíng)造思維空間。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要積極表達(dá)自己的見解，形成一種自學(xué)的氛圍。最后，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和原則。

3．采用適當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)輔助方法

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式不僅是知識(shí)、信息的交流過程，也是師生之間的感情交流過程。因此，在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)施過程中，需要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身實(shí)踐，適當(dāng)?shù)夭捎眯问蕉鄻印⒇S富多彩的教學(xué)輔助方法。大學(xué)生心理健康教育的輔教學(xué)方法主要有兩種:一是情境感染法。情境感染，作為一種動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。二是活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)法。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亻_展有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在心理實(shí)踐活動(dòng)中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化理解，創(chuàng)新思想。

4．全面培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的心理健康教育，它非常重視方式方法以及學(xué)生的積極性培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)主要從兩方面著手:一是給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間。在很多情況下，由于教師和學(xué)生的思維方式和生活經(jīng)歷不同，在教學(xué)指導(dǎo)方面不一定就要學(xué)生完全按照教師的要求來進(jìn)行，可以鼓勵(lì)學(xué)生并適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生發(fā)揮。二是積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法。在大學(xué)生心理健康教育課堂中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，做到暢所欲言，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題的良好習(xí)慣，進(jìn)而積極引導(dǎo)他們身心健康成長(zhǎng)。

5．開展大學(xué)生心理健康的針對(duì)性教育

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式在實(shí)施過程中應(yīng)該注重教育教學(xué)的差異性，因材施教。一方面，在大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容方面要注重個(gè)性化和實(shí)用性。由于學(xué)生個(gè)體在多方面存在差異性，大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)特色也會(huì)略有不同。實(shí)施該模式的宗旨是提高大學(xué)生心理健康水平，在幫助學(xué)生解決相關(guān)問題時(shí)提供策略和方向上的引導(dǎo)，因此應(yīng)講求實(shí)用。例如向?qū)W生傳授一些簡(jiǎn)單實(shí)用的心理調(diào)節(jié)知識(shí)和技巧等。另一方面，對(duì)大學(xué)生運(yùn)用心理健康教育主體性教學(xué)模式時(shí)，要以人為本，注重區(qū)別對(duì)待。

四、結(jié)語

主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中充分發(fā)揮著主體性、實(shí)踐性和合作性的重要作用。當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，為了適應(yīng)時(shí)代要求，確保大學(xué)生心理健康教育走可持續(xù)性發(fā)展的道路，實(shí)施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的過程應(yīng)不斷完善。同時(shí)，高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，結(jié)合大學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)模式，切實(shí)有效地提高大學(xué)生的心理健康水平，真正達(dá)到教育目的。

參考文獻(xiàn):

［1］王磊，蔣麗．主體性教學(xué)模式探討［J］．山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(2):20．

［2］李海濤，鄺利芬，周云華．大學(xué)主體性教學(xué)模式的建構(gòu)［J］．宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5):136－137．

第6篇：教育學(xué)心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682(2010)05-0108-02

【Abstract】Physical Education plays an important role on the formation of students’ Lifelong Physical awareness, habits and abilities, and it was used to cultivate the abilities of cooperation and competition. This paper presents the characteristic and function of Mental Health Education in Physical Education. Methods to carry out psychological education were still discussed.

【Key words】Physical Education Mental Health Education

一、前 言

世界衛(wèi)生組織對(duì)“健康”的最新定義是:健康不僅是沒有疾病,而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的潛能,以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體來說,心理健康至少應(yīng)包括兩層含義:其一是無心理疾病,其二是指具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。體育教學(xué)中開展心理健康教育是指體育教學(xué)活動(dòng)中要遵循一定的心理健康教育要求,提高貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想的自覺性,充分發(fā)揮體育修心養(yǎng)性的特殊作用,協(xié)助學(xué)生開發(fā)心理潛能,滲透以認(rèn)知、個(gè)性心理、心理品質(zhì)、情緒情感、心理適應(yīng)為主的教育,指導(dǎo)與幫助學(xué)生排除心理困擾、克服心理障礙。中學(xué)時(shí)期,是人生的黃金時(shí)期,又是青春叛逆期。由于外界的影響和個(gè)人自身的特殊性,孩子很容易出現(xiàn)一些心理問題,表現(xiàn)為:思想落后、意志薄弱、不服管教、自我封閉、暴力傾向、缺乏同情心和消極對(duì)抗、沉迷網(wǎng)吧等等。[1～2]在體育教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,應(yīng)是長(zhǎng)期研究和探索的一個(gè)課題。軀體的健康是外在的表現(xiàn),而心靈的健康與否,用眼睛是看不見的,這就要求我們應(yīng)更加重視。

二、中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

在我國(guó),有很多中學(xué)生有心理障礙,如何防治心理疾病,克服心理障礙,已成為高校工作的重點(diǎn)。從對(duì)我校2000名學(xué)生進(jìn)行的心理健康調(diào)查結(jié)果來看,18%的學(xué)生有心理障礙,42.1%的學(xué)生有心理問題。目前,心理健康不良已成為學(xué)生輟學(xué)的主要原因。高中階段,是一個(gè)人的生理和心理都迅速發(fā)展的階段,是個(gè)體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個(gè)過渡時(shí)期。學(xué)生精力旺盛,情感豐富、情緒波動(dòng)大,在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、生活節(jié)奏日益加快的形勢(shì)下,遇到問題,容易產(chǎn)生一些不良情緒,引發(fā)學(xué)生心理矛盾和心理沖突。引起學(xué)生心理障礙的主要原因是應(yīng)試教育導(dǎo)致家長(zhǎng)、學(xué)校的過度保護(hù),學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)困難及心理承受力等鍛煉。因此出現(xiàn)心理問題,嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)。[3～5]

三、體育教學(xué)中心理健康教育的特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)性

心理素質(zhì)是主體具有的比較穩(wěn)定的內(nèi)在素質(zhì)之一,它包括個(gè)人的精神面貌、氣質(zhì)、性格和情緒等,是其它素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)中沒有學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程和學(xué)生的個(gè)性參與,學(xué)習(xí)就失去了意義。因此,在體育教學(xué)中應(yīng)打好這種基礎(chǔ),[6]為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

2.廣泛性

體育教學(xué)中的心理健康教育不同于心理咨詢,后者是針對(duì)學(xué)生的某種心理缺陷進(jìn)行咨詢或輔導(dǎo),而體育教學(xué)中心理健康教育則是廣泛的,是針對(duì)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格、氣質(zhì)及智力等整個(gè)心理世界的影響和教育過程。[7]教學(xué)中通過情景體驗(yàn)、身體練習(xí)、討論分析、互助合作、激勵(lì)引導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)等形式,使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中主動(dòng)發(fā)展。

3.滲透性

體育課是師生交往的主要場(chǎng)所,對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。作為教育載體的教材,既有知識(shí)和技能的“顯性”教育成分,還有各種“隱性”的心理教育成分。如球類項(xiàng)目,富有集體對(duì)抗性,可培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的心理品質(zhì);體操項(xiàng)目可培養(yǎng)學(xué)生勇敢果斷、戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì);長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)可培養(yǎng)吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)等,這些“隱性課程”有利于學(xué)生心理因素的健康發(fā)展。另外,課堂教學(xué)氛圍和教師的聲音、表情、動(dòng)作等,都可能在學(xué)生的心理世界掀起波瀾,留下痕跡。因此,教師要充分利用這些具有滲透性的“隱性課程”及其肢體語言,創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),提高學(xué)生的心理健康水平。[8]

四、體育教學(xué)對(duì)中學(xué)生心理健康教育的作用

由于體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育特有的魅力,體育教學(xué)對(duì)中學(xué)生的心理健康教育具有獨(dú)特的作用。

1.磨練意志

意志品質(zhì)是現(xiàn)代人不可缺少的一項(xiàng)重要的心理素質(zhì),現(xiàn)代社會(huì)對(duì)一個(gè)人的意志品質(zhì)的要求越來越高,一個(gè)意志薄弱的人,是很難立足于現(xiàn)代社會(huì),很難在事業(yè)上有所作為的。

意志品質(zhì)的培養(yǎng)必須是全方位的,通過實(shí)踐來培養(yǎng),也必須通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。學(xué)校體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主要形式,且各種困難并存的一種實(shí)踐活動(dòng),那么通過這些實(shí)踐來培養(yǎng)和檢驗(yàn)中學(xué)生的意志品質(zhì)是切實(shí)可行的,如進(jìn)行具有一定危險(xiǎn)性的(如單杠、雙杠、支撐跳躍)運(yùn)動(dòng)時(shí),能培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì),進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的(如耐久跑等)運(yùn)動(dòng)時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力等。

2.培養(yǎng)穩(wěn)定樂觀的情緒和積極健康的情感

中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中肯定會(huì)遇到不如意的事,如果長(zhǎng)期悶在心理,肯定會(huì)對(duì)心理產(chǎn)生不良的影響,那么可以通過適當(dāng)合理的方法把它渲泄掉,再通過正確的方法來培養(yǎng)和鞏固樂觀的情緒和積極健康的情感,其實(shí)體育教學(xué)就有這種功能。如在投中練習(xí)中,讓這些學(xué)生把靶子看成是自己憎恨的事或物,猛投、投中、打倒,盡情的發(fā)泄可以消除敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫等心理,排遣不良的情緒,又如在體育教學(xué)中,通過耐心細(xì)致的思想工作,讓這些心理悶郁的學(xué)生樂于助人,在助人中尋求快樂和尊重,從而培養(yǎng)他們穩(wěn)定樂觀的情緒和積極健康的情感。[9～10]

3.協(xié)調(diào)人際關(guān)系

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈,人與人接觸越來越頻繁,對(duì)于那些不能很好的處理人際關(guān)系的中學(xué)生來說,是一個(gè)很大的難題。而通過體育教學(xué)能幫助學(xué)生克服這些困難。體育教學(xué)中的許多練習(xí)只有通過互幫互學(xué)才能共同提高,在相互幫助中增進(jìn)同學(xué)間的友誼。一些組隊(duì)比賽的獲勝是團(tuán)隊(duì)的力量,從而增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)精神(即集體主義精神);同時(shí)在一些組隊(duì)比賽中,雖然在過程中會(huì)受到小小的挫折,但可以通過相互鼓勵(lì),相互寬容,達(dá)到最后勝利,從而讓學(xué)生相互寬容、忍讓、鼓勵(lì),進(jìn)而搞好同學(xué)之間的關(guān)系,學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系。

五、融心理健康教育于體育教學(xué)之中

1.加強(qiáng)和提高教師自身心理素質(zhì)水平

搞好心理健康教育,必須首先要提高體育教師自身的心理健康水平,這是體育促進(jìn)學(xué)生心理健康教育正常、健康發(fā)展的首要條件。一方面,相當(dāng)一部分學(xué)生的心理問題與教師的人格特征以及不適當(dāng)?shù)慕逃龖B(tài)度、教育方法有著這樣或那樣的聯(lián)系。另一方面,波動(dòng)期的中學(xué)生的心理健康發(fā)展及家長(zhǎng)的教育態(tài)度和方法的改變,更需要教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。[11]教師在學(xué)校心理健康教育中充當(dāng)重要角色。

2.提高學(xué)生自我認(rèn)知能力

體育教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生應(yīng)積極引導(dǎo),多進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)校體育的內(nèi)容豐富、種類繁多。在教學(xué)中,由于受到身體素質(zhì)、身材等客觀條件的制約,使部份學(xué)生成績(jī)不理想,教師應(yīng)明確指出這部分學(xué)生的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),正確面對(duì)客觀條件,充分正視不足,利用其他優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目彌補(bǔ)不足。另外,鼓勵(lì)他們經(jīng)常鍛煉身體,提高自身的身體素質(zhì),逐漸提高自己的運(yùn)動(dòng)成績(jī),有意識(shí)地調(diào)整學(xué)生的失衡心理。

3.進(jìn)行情感教育,促進(jìn)心理相容。

體育教師平時(shí)應(yīng)主動(dòng)接觸學(xué)生,深入了解他們的個(gè)人特點(diǎn)、興趣愛好、生活習(xí)慣、心理健康狀況、運(yùn)動(dòng)技術(shù)與身體素質(zhì)現(xiàn)狀,并逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析比較,切實(shí)做到心中有數(shù),因人而異。尤其是對(duì)于在課堂上表現(xiàn)異常的學(xué)生,更要給予關(guān)心和幫助。與學(xué)生建立親密友好關(guān)系,使他們生活在和諧氛圍中,從而提高學(xué)習(xí)效率,充分挖掘潛能,促進(jìn)身心健康,形成健全人格,促進(jìn)心理健康。[12]

六、結(jié)束語

體育教育對(duì)心理健康具有積極的指導(dǎo)意義。體育教育可以在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展,幫助他們改善人際關(guān)系,陶冶他們的情操,開闊他們的胸懷,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì),使他們保持愉快的精神和積極向上的思想,摒棄消極、自私的狹隘想法,最終使他們成為健康向上的人。

參考文獻(xiàn)

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8 趙絳波、丁大偉.論體育對(duì)人心理健康的影響[J].河南中醫(yī),2003(12)

9 余貞凱、楊文斌.淺談體育教學(xué)對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的作用[J].讀與寫,2007(11)

10 謝如暢.淺析體育教學(xué)對(duì)中學(xué)生心理健康教育的作用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(6)

第7篇：教育學(xué)心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 心理素質(zhì) 滲透 人格培養(yǎng)

現(xiàn)如今，社會(huì)、家庭環(huán)境日益復(fù)雜和多樣化，人們所面臨的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)甚至情感的壓力越來越大，因而引發(fā)了大量的心理問題。而青少年學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛的時(shí)期，生理與心理都在迅速的成長(zhǎng)及變化，各種心理問題亦不斷涌現(xiàn)，如何提高學(xué)生的心理素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育越來越受到社會(huì)的關(guān)注。正確處理學(xué)生成長(zhǎng)過程中的各種心理問題，成為教師工作的一大重點(diǎn)。

我認(rèn)為心理健康教育應(yīng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，這樣才可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、當(dāng)前學(xué)生存在的心理問題

1.依賴性較強(qiáng)，缺乏主見，學(xué)習(xí)中遇到問題不努力思考，不認(rèn)真復(fù)習(xí)功課；生活中不能適當(dāng)?shù)匕才乓率匙⌒?，缺乏判斷力等?/p>

2.意志不堅(jiān)定，遇難而退，難以承受學(xué)習(xí)和生活中遇到的阻礙、壓力和挫折，甚而引起緊張、沮喪、悲觀等不良情緒。

3.有些學(xué)生沉默孤獨(dú)、對(duì)人冷漠無情、缺乏生活熱情，沒有生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.自卑、怯懦、自我封閉，自我評(píng)價(jià)低，不能樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

5.焦慮，對(duì)未來充滿憂慮，擔(dān)心自己無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，尤其是就業(yè)目標(biāo)。

6.以自我為中心，我行我素，合作意識(shí)不強(qiáng)。

7.敵視、沖動(dòng)易怒，甚至攻擊別人。

8.情緒波動(dòng)，時(shí)而興高采烈，時(shí)而郁郁寡歡，時(shí)而開朗，時(shí)而悲觀。

9.早戀。等等。

二、如何把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中

1.教師應(yīng)重視自身素質(zhì)的提高。教師自身的素質(zhì)對(duì)開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。教師不僅要有專業(yè)課知識(shí)和教學(xué)能力，而且必須了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，了解心理健康教育的意義，具備心理教育的能力，在各自的教育實(shí)踐中自覺體現(xiàn)和滲透心理健康教育，成為學(xué)生的良師益友。所以，教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代的到來，教師的傳統(tǒng)功能“傳道、授業(yè)、解惑”中“授業(yè)”的功能將減弱，而人格培養(yǎng)的功能將加強(qiáng)。因此，教師應(yīng)重視心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過理論講座、專家課堂、安全分析、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，強(qiáng)化自身的心理教育意識(shí)和提升自身素質(zhì)，以便更好的在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。

2.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把心理健康教育與教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，日常的教育的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理學(xué)健康教育的思想、內(nèi)容滲透到每天大量而具體的教育的教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。只有充分發(fā)揮教師充分發(fā)揮發(fā)揮自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性性，積極開動(dòng)腦筋、注意積累、重視交流，將心理健康教育與學(xué)校日常的教育的教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)融合在一起，其教育效果才會(huì)非常顯著，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來巨大的促進(jìn)。在實(shí)踐過程中，分析學(xué)情并分析學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自己，管理自己；幫助學(xué)生改善行為、化解負(fù)面的思想與情感。在與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持“尊重與理解”的原則，即尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)生平等的權(quán)利。

3.課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，就會(huì)形成的“雙贏”的局面。（1）學(xué)生方面：優(yōu)化了學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì)，極大地提高了學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展水平的。學(xué)生從自卑、厭學(xué)，甚至自暴自棄的主理陰影中擺脫出來，在教師的精心設(shè)計(jì)師的教學(xué)教育活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，建立了自信心，明確的學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，懂得為了實(shí)現(xiàn)自己的的學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)什么該做，什么不該做，以及怎樣去做，自覺地培養(yǎng)意志能力。增強(qiáng)了自我調(diào)節(jié)意識(shí)，培養(yǎng)了社會(huì)適應(yīng)能力與人際交往能力。（2）教師方面：教師的教育教學(xué)觀念，特別是學(xué)生觀明顯轉(zhuǎn)變。教師的教育的教學(xué)觀念的更新，心理輔導(dǎo)水平的的提高同時(shí)也帶動(dòng)了業(yè)務(wù)水平的提高，主動(dòng)地把心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)和學(xué)生管理工作之中。注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和健康的心理，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和心理適應(yīng)能力。教育教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，授課方式也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由滿堂灌變成了教師主導(dǎo)，重視學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和討論的教學(xué)模式。由于教師參與學(xué)生的活動(dòng)，教師和學(xué)生在互動(dòng)中建立了良好的人際關(guān)系，學(xué)生與老師的心理距離縮短，師生的互相了解更會(huì)有助于教育和教學(xué)工作順利進(jìn)行。

從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來的學(xué)生會(huì)更加注重自身全面素質(zhì)的提高了，意識(shí)到只有全面發(fā)展的人才能適應(yīng)時(shí)代的需要，贏得競(jìng)爭(zhēng)的勝利。因而能主動(dòng)、自覺地接受和參與心理健康教育活動(dòng)。學(xué)習(xí)道路坎坷不平，荊棘遍布，能夠順利走完這條路的人畢竟是少數(shù)。我覺得我們教師教育學(xué)生時(shí)，注意培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展能力，不以成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們的教育是不是會(huì)更加完善了呢？

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育學(xué)心理健康教育范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；學(xué)科教學(xué)；滲透

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2008）09-0008-04

當(dāng)前，學(xué)校實(shí)施心理健康教育的途徑多種多樣，有心理咨詢、心理輔導(dǎo)、開設(shè)心理健康教育課程等專業(yè)途徑，有以學(xué)科教學(xué)為主體的“全面滲透”的基本途徑，此外還有教師心理健康教育、家庭心理健康教育的支持保障途徑。其中，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是學(xué)校開展心理健康教育最有效、最直接的途徑。無論從教育時(shí)空、教育資源還是從課程建設(shè)、師資方面來看，學(xué)科滲透都有其必要性和可行性。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于這方面的研究還比較零散，且以具體的某一學(xué)科的滲透研究較多。本文主要是對(duì)全方位的學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的策略進(jìn)行有益地探索。

一、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性及可行性

心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透(簡(jiǎn)稱學(xué)科滲透)是指在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在傳授學(xué)生知識(shí)、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成學(xué)生健全人格所采取的學(xué)校心理健康教育的各種積極措施。

（一）學(xué)科滲透的必要性

1.從教育隊(duì)伍層面來說，學(xué)科滲透可以讓更多的教師參與心理健康教育，有利于在學(xué)校營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)校心理健康教育工作是一種“全員性”工作，單靠心理健康教育教師，則未免孤掌難鳴，勢(shì)單力薄。因此每個(gè)教師都應(yīng)該是心理健康教育工作者，都應(yīng)該自覺地充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師。

2.從師資方面來說，目前我國(guó)心理輔導(dǎo)教師的師資嚴(yán)重缺乏。有專家統(tǒng)計(jì)，如果按照美國(guó)心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生的比例計(jì)算，中國(guó)所有的大學(xué)均設(shè)一個(gè)系專門培養(yǎng)本科心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，至少50年才能滿足我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)教師量的需求。實(shí)際上，許多學(xué)校沒有設(shè)立專職的心理健康教育教師職位，而是由一些代課教師臨時(shí)充當(dāng)，這也是當(dāng)前學(xué)校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。在這種情況下，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)無疑是在日常的教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育，無疑是讓所有教師擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)盡的一份責(zé)任。否則，心理教育無法落到實(shí)處。

3.從心理學(xué)學(xué)科層面來說，學(xué)科滲透涉及到心理學(xué)的許多分支學(xué)科，諸如教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等。它可以使這些心理學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮指導(dǎo)功能，并可使這些理論在應(yīng)用研究領(lǐng)域中找到發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，它使教師從只注重知識(shí)的講授和技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的了解，向注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素方向轉(zhuǎn)變，即教師從傳授型的教書匠變?yōu)檠芯啃偷慕逃摇?/p>

4.從課程層面來說，“學(xué)科滲透”心理健康教育這一命題的提出，既是學(xué)校心理健康教育深入發(fā)展的標(biāo)志，也是現(xiàn)代學(xué)校課程發(fā)展的必然邏輯。這樣說是因?yàn)?，?）從課程目標(biāo)的角度來看，在西方課程發(fā)展進(jìn)程中許多學(xué)者都曾致力于“課程心理化”的研究，亦即要把“心理的目標(biāo)”滲透到課程之中， 從而促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。例如，美國(guó)學(xué)者杜威認(rèn)為，“一個(gè)教師如果考慮的不限于教材本身，他是把教材作為在全部的和生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)中相關(guān)的因素來考慮，這樣看來，就是使教材心理化?！背硕磐猓喗?、布魯納、奧蘇伯爾、加涅等都曾對(duì)課程心理化問題進(jìn)行過探索，力圖使心理目標(biāo)滲透到課程目標(biāo)之中。（2）從課程實(shí)施的角度來看，各學(xué)科課程如何實(shí)施，都有其特定的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系，但僅限于自身的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)是不夠的。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)要求是綜合的，因此，在各學(xué)科課程中滲透心理健康教育是對(duì)課程自身的積極建構(gòu)，是課程實(shí)施策略的一種改進(jìn)和提升。蘇聯(lián)教育家贊可夫組織的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究表明，通過各科課程教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”，這里的“一般發(fā)展”實(shí)質(zhì)就是心理發(fā)展。贊可夫指出：“在傳統(tǒng)教學(xué)法條件下，學(xué)生的心理發(fā)展遠(yuǎn)不是已到極限，還可能有得高多的發(fā)展，有可以視為最理想的一般發(fā)展，已經(jīng)建立的新教學(xué)論體系能夠達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。”顯然，贊可夫的研究已經(jīng)蘊(yùn)含了在各學(xué)科課程教學(xué)中滲透心理健康教育的思想，表明了用學(xué)科滲透的途徑進(jìn)行學(xué)校心理健康教育是必要的。

（二）學(xué)科滲透的可行性

1.從教育時(shí)空層面來說，各科的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師占據(jù)時(shí)空最多的場(chǎng)所。如果忽略了這一時(shí)空，就等于放棄了學(xué)校心理健康教育最主要的場(chǎng)所。

2.從教育資源層面來說，各科教學(xué)本身就包蘊(yùn)了十分豐富的心理健康教育資源，無論是工具課、人文課，還是自然課、技能課都有許多顯性的和隱性的心理健康教育內(nèi)容可資利用。如果將這些資源白白流失，不僅從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看是不合理的，而且所進(jìn)行的心理健康教育也是不完全的。由于學(xué)科教學(xué)的多樣性與特殊性，更使得我們能全方面、多角度地將心理健康教育融于其中。從而通過課堂教學(xué)，有機(jī)地進(jìn)行心理健康教育。

3.從教師層面來說，幾千年的“教書育人”觀念已深入至每個(gè)教師心中，并且育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。這種“滲透”式的方式更利于廣大教師接受。

4.從學(xué)生層面來說，這種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的“濡染性”教育，對(duì)他們的認(rèn)知起到一種內(nèi)在無形的導(dǎo)向作用，且這種力量是巨大的，影響是深遠(yuǎn)的。

二、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）目標(biāo)設(shè)定層面：科學(xué)設(shè)定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向和靈魂。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只簡(jiǎn)單地定位于知識(shí)、技能的傳承，忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，影響了學(xué)生身心的全面發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多元的體系，涵蓋知、情、意三個(gè)領(lǐng)域。任何一門學(xué)科課程的目標(biāo)都應(yīng)同時(shí)反映學(xué)生的心理層面才能形成完整的目標(biāo)體系。一方面，學(xué)科內(nèi)容傳遞的質(zhì)量以人的心理發(fā)展為基礎(chǔ)，服從心理規(guī)律，使學(xué)科內(nèi)容心理化，這是解決教育過程中學(xué)生與課程矛盾問題的正確策略；另一方面，學(xué)科內(nèi)容的傳遞是著眼于學(xué)生整體發(fā)展的，即掌握知識(shí)和技能、發(fā)展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的。因此，注重情、意因素是近年來國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代化課程設(shè)計(jì)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。當(dāng)前流行的“情知課程”、“情知教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)的就是課程的組織與實(shí)施應(yīng)該是以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情感過程和認(rèn)識(shí)過程“雙軌式”統(tǒng)一。

科學(xué)地設(shè)定心理健康教育的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)需要注意以下四個(gè)方面：（1）內(nèi)在規(guī)定性。心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是教材本身所蘊(yùn)含的，而不能脫離教材外在地強(qiáng)加。硬要貼標(biāo)簽式地為心理健康教育而教育，那就不會(huì)真正達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。（2）客觀針對(duì)性。各科教師要在充分了解所教班級(jí)心理狀況的基礎(chǔ)上，有差異、有針對(duì)性地設(shè)定目標(biāo)，并且要像學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)一樣事先已經(jīng)了如指掌，對(duì)本節(jié)課的心育內(nèi)容做到心中有數(shù)，而不是無目的地隨意而談。例如，同樣一節(jié)教學(xué)課，甲班可設(shè)定“自學(xué)互助”教學(xué)目標(biāo)，乙班可設(shè)定“增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力”教學(xué)目標(biāo)，丙班可設(shè)定“使學(xué)生有成功的愉悅”教學(xué)目標(biāo)。其目標(biāo)之不同，皆因各班實(shí)際情況之不同而異。（3）濡染整合性。既然是“滲透”，就應(yīng)該是曲折的、暗示的、濡染性的。簡(jiǎn)言之，心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成可以與知識(shí)傳授同時(shí)完成，可以是在教學(xué)過程中產(chǎn)生心理健康教育效果，可以是在美的體驗(yàn)和愉悅中凈化心靈。因此，在目標(biāo)設(shè)定時(shí)不宜過“實(shí)”、過“板”、過于“線性化”。（4）學(xué)科差異性。一方面要充分利用本學(xué)科可資憑借的內(nèi)容，另一方面要真正認(rèn)識(shí)各學(xué)科間“質(zhì)”的差異性，把握好其間的區(qū)別。如文科類較多直接引用相關(guān)題材，理科類則更多地注重教學(xué)過程。

（二）內(nèi)容資源層面：充分運(yùn)用學(xué)科課程蘊(yùn)含的資源

學(xué)科課程亦稱分科課程，由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。無論是社會(huì)科學(xué)類課程、自然科學(xué)類課程，還是藝術(shù)體育類課程，盡管它們自身都有特定的、不可互相置換的認(rèn)知內(nèi)容，但都蘊(yùn)含著豐富的心理健康資源。

利用學(xué)科滲透心理健康教育，無論從內(nèi)容資源，還是從教學(xué)過程來看，都有其獨(dú)特之處，這種獨(dú)特之處表現(xiàn)在：

1.心理健康教育的廣泛性。如小學(xué)語文教材有幾百篇課文，不僅每篇課文都可以有側(cè)重地進(jìn)行認(rèn)知心理教育，且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，可充分利用其進(jìn)行非認(rèn)知心理教育。例如，《荷花》、《桂林山水》、《林海》等課文就可陶冶性情，提高審美感；《挑山工》、《我的戰(zhàn)友》、《群鳥學(xué)藝》等課文可進(jìn)行不怕困難，錘煉意志的教育；《小木船》、《會(huì)搖尾巴的狼》、《一個(gè)蘋果》等課文可進(jìn)行交往，合作方面的教育；《童第周》、《陶罐和鐵罐》、《雷鋒日記二則》等課文可進(jìn)行自我意識(shí)方面的教育。語文教學(xué)中每篇課文的心理健康教育因素往往不是單一的，而是多角度、多側(cè)面的，有幾個(gè)方面的教育作用，只不過有所側(cè)重而已。此外，在思想品德課、政治課中也涉及了許多心理健康教育的內(nèi)容。

2.心理健康教育的分散性。學(xué)科類課程不可能像心理健康教育專門教材那樣，分階段，分層次，分單元地編排，而是以系統(tǒng)編排的。例如，語文教學(xué)中字、詞、句、段、語、修、邏、文等，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、分級(jí)訓(xùn)練、分項(xiàng)安排。各種心理健康教育因素蘊(yùn)涵在語言文字之中，分散在各個(gè)年級(jí)，這就形成了分散的特點(diǎn)。所以這就要求教師全面理解教學(xué)目標(biāo)，理解全冊(cè)教材，充分把握教材中的心理健康教育因素，對(duì)學(xué)生不失時(shí)機(jī)地滲透心理健康教育。

3.心理健康教育的潛在性。許多學(xué)科教材中心理健康教育的內(nèi)容并非直述出來，因此，老師必須吃透教材，準(zhǔn)確地把握文章字里行間潛在的心理健康教育內(nèi)涵。以語文為例，《挑山工》一文，在挑山工的話中包含著堅(jiān)韌不拔的哲理；《我的戰(zhàn)友》一文是以趴在烈火中一動(dòng)不動(dòng)的動(dòng)作、神態(tài)描寫，來揭示具有鋼鐵般的意志。如果教師能選用心理健康教育原理進(jìn)一步深刻理解課文，是不難發(fā)現(xiàn)教材中潛在的心理健康教育因素的。再以地理學(xué)科為例，整個(gè)教材體系從了解家鄉(xiāng)開始，進(jìn)一步了解我國(guó)的基本地理國(guó)情，如人口、資源等自然狀況，經(jīng)濟(jì)、文化等人文狀況等，這樣便可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的國(guó)情，進(jìn)而增強(qiáng)他們的民族自尊心和自豪感，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感，把個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步與祖國(guó)的繁榮緊密聯(lián)系起來。

4.心理健康教育的濡染性。例如，一位地理老師在講到“環(huán)境危機(jī)”的專題時(shí)，他詳細(xì)地論證了地理教育對(duì)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展事業(yè)的重要貢獻(xiàn)，并要求學(xué)生積極探究周圍的環(huán)境問題，做成小報(bào)告，然后集中起來共同討論。顯然這既使得學(xué)生學(xué)會(huì)了地理知識(shí)，又使他們懂得了尊重自然、關(guān)愛環(huán)境，遵循客觀規(guī)律，促進(jìn)人地和諧共生的道理。

（三）教學(xué)過程層面：切實(shí)提高教師素質(zhì)

1.教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀，建立良好的師生關(guān)系

（1）樹立現(xiàn)代教學(xué)觀?，F(xiàn)代教育理念將教學(xué)的本質(zhì)定義為“交往”，教師不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)者。教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且還要發(fā)展學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。

（2）樹立現(xiàn)代學(xué)生觀。教師要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是有尊嚴(yán)、有思想、有潛力的人，決不只是裝知識(shí)的容器。中學(xué)生的心理正處于不斷發(fā)展、逐漸成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵(lì)，他們不可避免地會(huì)犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤又需要真誠(chéng)的幫助。教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作與自己平等的人來對(duì)待，不僅要以自己的智慧來點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學(xué)生的健康人格。

（3）建立良好師生關(guān)系。良好師生關(guān)系的建立不僅是所有教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的立足點(diǎn)，也是心理健康教育的保障。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力與學(xué)生建立親密友好的關(guān)系，尊重、關(guān)心、接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為，營(yíng)造一種和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛。在這種交流過程中，教師本身的人格魅力也潛移默化地影響到學(xué)生，起到一種榜樣示范的作用。師生之間人格上的平等、情感上的相容，會(huì)縮短彼此心理上的距離，會(huì)創(chuàng)造出無拘無束、相互交流的氛圍，形成師生間最佳的 “心理場(chǎng)”，這對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展能起到促進(jìn)作用。

2.教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部身心積極參與

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉性的，只重視教師傳授而忽視學(xué)生的參與；只注重學(xué)生的接納而忽視學(xué)生的創(chuàng)造；只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)生內(nèi)心世界的變化。要把心理健康教育滲透到教學(xué)中，必須改變這種落后的教學(xué)方式。學(xué)生各種心理品質(zhì)，克服困難勇于進(jìn)取的行為以及自尊、自信的人格不是在教師的說教中，而是在自我積極參與的活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的。一切教學(xué)影響只有通過學(xué)生自身的活動(dòng)、實(shí)踐、鍛煉才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富。所以教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生有自主的權(quán)力，激發(fā)其創(chuàng)造性；給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使其自我實(shí)現(xiàn)；給學(xué)生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的喜悅和滿足感；讓他們能自我調(diào)節(jié)自己的心態(tài)、行為，正確看待失敗與挫折。學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)之中，體驗(yàn)多方面的鍛煉，其心理素質(zhì)也能得到潛移默化的提高。

3.教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育一定要做到有機(jī)、適度、靈活地滲透

（1）要講究有機(jī)滲透

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)，任何為滲透而滲透的做法都是不正確的。如果教師為了完成某種“任務(wù)”而進(jìn)行滲透，或者尋找的“滲透點(diǎn)”是為了方便計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，這顯然是走進(jìn)了心理健康教育的誤區(qū)。學(xué)科教學(xué)滲透貴在自然、貼切，它與整個(gè)學(xué)科教學(xué)的具體過程是緊扣的，是有機(jī)融合的。因此，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”，就是“該出手時(shí)就出手” ，應(yīng)盡量避免生硬滲透。

（2）要講究適度滲透

在具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時(shí)有度”。所謂“適時(shí)”，就是在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時(shí)間不宜過長(zhǎng)(一般只能利用3~5分鐘)，如果一節(jié)45分鐘的學(xué)科課有20分鐘集中滲透心理健康教育，那不叫學(xué)科滲透，該叫心理健康教育課了。所謂“有度”，一是要注意滲透高度，即滲透目標(biāo)不宜過高也不宜過低；二是要注意滲透梯度，即在了解學(xué)生個(gè)性心理及個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進(jìn)；三是要注意滲透效度，即教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動(dòng)態(tài)信息，適時(shí)調(diào)整滲透的策略，把握滲透的效果。

（3）要講究靈活滲透

我們常說：教無定法。同樣，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理困惑；也可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個(gè)別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問題。如我們?cè)诟鞣N“公開課”中最常見到的一幕，往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘，或者讓學(xué)生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過于呆板，也不可能取得預(yù)期的效果。

（四）課堂管理層面：努力創(chuàng)建人性化課堂環(huán)境

課堂管理也被稱為心理健康教育的外部滲透，是學(xué)科滲透的重要環(huán)節(jié)。要實(shí)行良好的課堂管理，使學(xué)生在課堂中有良好的“生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)”，能經(jīng)常體驗(yàn)良性的情緒，從而有助于維護(hù)并促進(jìn)學(xué)生的心理健康，教師應(yīng)努力做好以下幾方面的“工作”。

1.選擇適當(dāng)?shù)恼n堂管理模式

課堂管理模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱性的心理健康教育因素。勒溫提出過三類領(lǐng)導(dǎo)方式，即民主型、專制型與放任型領(lǐng)導(dǎo)方式。這些管理模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況加以選擇。在多數(shù)情況下，民主型管理方式應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的首選課堂管理模式。這是因?yàn)槊裰餍凸芾砟Ｊ奖容^容易營(yíng)造師生之間的平等、民主、合作的氛圍，師生互動(dòng)較為自然、和諧，有利于學(xué)生的心理健康。當(dāng)然，這種管理模式也特別符合學(xué)校心理健康教育的理念與實(shí)質(zhì)。

2.形成有效的課堂管理

課堂管理涉及課堂秩序的建立、課堂活動(dòng)組織與反饋、課堂中的表?yè)P(yáng)與懲罰、課堂中學(xué)生行為問題的處理等諸多方面。譬如，在課堂秩序建立方面，埃默等人對(duì)有成效和成效差的教師進(jìn)行了對(duì)比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種差異對(duì)學(xué)生的行為、成績(jī)有顯著的影響。此外，無數(shù)的教育實(shí)踐業(yè)已證實(shí)，教師在課堂上如何使用以及能否正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰手段、教師能否使用恰當(dāng)?shù)牟呗蕴幚韺W(xué)生的課堂行為問題等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)和心理健康產(chǎn)生各種不同程度的影響。因此，教師應(yīng)在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用心理學(xué)與教育學(xué)的有關(guān)原理和知識(shí)，努力形成能促進(jìn)學(xué)生心理健康的行之有效的課堂管理方法。

3.努力營(yíng)造良好的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。這種“心理背景”的優(yōu)劣是學(xué)生能否悅納教與學(xué)的最重要的心理基礎(chǔ)，進(jìn)而構(gòu)成影響學(xué)生心理健康的潛在教育因素。正如美國(guó)教育心理學(xué)家華爾特所指出的：“教師工作本質(zhì)上就是推銷工作。因?yàn)榻處熞敕皆O(shè)法說服學(xué)生，使他們相信教師所教授的這一學(xué)科是有價(jià)值的，是值得學(xué)習(xí)的。”為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在堅(jiān)持愉悅性、激勵(lì)性、差異性、支援性等課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過精心組織教學(xué)內(nèi)容、積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，鼓勵(lì)成功，通過平等、民主、合作的師生關(guān)系來帶動(dòng)課堂的良好氣氛。

綜上所述, 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是一項(xiàng)全面的系統(tǒng)工程, 需要全體教師的共同參與，而且還要激活學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將心理健康教育融于其中，切實(shí)提高學(xué)生心理素質(zhì)。只有這樣學(xué)校心理健康教育才能真正開展起來, 學(xué)生的心理健康才能得到有效保證。然而需要指出的是，學(xué)科滲透在學(xué)校心理健康教育的實(shí)施過程中只是其中的途徑之一，提高學(xué)生心理素質(zhì)，還需要多渠道、全方位的配合。

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第9篇：教育學(xué)心理健康教育范文

一、體育教師要掌握現(xiàn)代心理學(xué)知識(shí)

體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要在現(xiàn)代心理教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，因此，體育教師要認(rèn)真鉆研與現(xiàn)代心理教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索心理健康教育的方法，提高心理健康教育水平。體育教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，使其符合學(xué)生的心理特征。在教學(xué)中切忌采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，以免刺傷學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生情緒，使他們產(chǎn)生自卑、焦慮、苦惱、抑郁的心理。要想培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的健康心理，體育教師還要具有高尚的人格品質(zhì)、健全的心理素質(zhì)等。因此，體育教師在教學(xué)過程中要注重發(fā)揮自身的榜樣作用，注意自己的一言一行、一舉—?jiǎng)樱瑖?yán)格要求，這樣才能對(duì)學(xué)生的健康心理的形成產(chǎn)生潛移默化的積極影響，從而提高學(xué)生的心理健康水平。

二、體育教師要充分了解留守兒童不健康的心理表現(xiàn)

在體育教學(xué)中，通過游戲活動(dòng)、技術(shù)學(xué)習(xí)、技能掌握、師生關(guān)系等的觀察?我們可以將留守兒童的不健康的心理特征歸納為以下幾類：

1、自負(fù)急躁型。這類學(xué)生由于先天素質(zhì)較好，在游戲活動(dòng)、群體競(jìng)技活動(dòng)中表現(xiàn)突出，在技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)中比一般的學(xué)生掌握得快。因此，有優(yōu)越感，自我概念較強(qiáng)，但往往過于表現(xiàn)自己而忽略他人的存在，我行我素，有時(shí)甚至影響體育教學(xué)。

2、消極順從型。這類學(xué)生性格內(nèi)向，心理壓力大，對(duì)所有活動(dòng)不太感興趣，只是被動(dòng)地按照一定的要求去練習(xí)，沒有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和運(yùn)動(dòng)的快樂體驗(yàn)，表現(xiàn)為做事漫不經(jīng)心、滿臉愁云。

3、恐懼自卑型。該類學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)長(zhǎng)期的不在身邊，導(dǎo)致他們沒有安全感。在體育課中，遇到需要克服一定困難的運(yùn)動(dòng)便會(huì)產(chǎn)生苦惱、恐懼等焦慮現(xiàn)象，對(duì)自己沒信心、無安全感，不愿練習(xí)，無論教師如何要求、幫助都不易說服這些學(xué)生。

三、針對(duì)這些問題我們?cè)隗w育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

針對(duì)學(xué)生上述的不良心理表現(xiàn)及影響因素?在體育教學(xué)中?要運(yùn)用體育活動(dòng)的特點(diǎn)?將心理健康教育有目的、有針對(duì)性地直接滲透到體育教學(xué)中?并將二者有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生心理健康的目的。

1、加強(qiáng)心理健康理論知識(shí)的傳授。體育教師要充分利用體育理論課，在室內(nèi)講授體育與衛(wèi)生保健基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，講授心理健康知識(shí)。讓學(xué)生掌握科學(xué)心理保健和心理疾病的預(yù)防常識(shí)，使其能夠在必要時(shí)及時(shí)而恰當(dāng)?shù)貙?duì)自己的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)還要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價(jià)值的內(nèi)容。通過講授、學(xué)生討論等方法使學(xué)生樹立健康的新觀念，重視心理健康的維護(hù)，預(yù)防心理疾病。

2、了解學(xué)生現(xiàn)狀。積極挖掘教材中的心理健康教育因素，教學(xué)中做到有的放矢。體育教師不但對(duì)學(xué)生的家庭狀況、個(gè)性特點(diǎn)、愛好、身體素質(zhì)、心理健康狀況等有一個(gè)全面的了解，而且要吃透教材精神，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的心理健康教育因素，在體育教學(xué)中?有針對(duì)性的選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，通過體育鍛煉彌補(bǔ)他們的心理缺陷?使其消除封閉心理，克服恐懼、緊張心理，增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力。在體育教學(xué)中多讓學(xué)生互相交流，互幫互學(xué)，鼓勵(lì)互相幫助，讓學(xué)生體會(huì)到集體的溫暖和融洽的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。還可通過豐富多彩的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從抑郁、焦慮、自卑、困難等心理陰影中走出來，產(chǎn)生積極情緒，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過比賽還可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體主義精神，養(yǎng)成“勝不驕，敗不餒”的良好品質(zhì)

3、根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行心理健康教育。學(xué)生年齡不同，理發(fā)展特點(diǎn)也不同。兒童時(shí)期由于身體正處于快速發(fā)育期，身體各機(jī)能還不完善，特別是神經(jīng)系統(tǒng)還不成熟。因此，兒童的情緒不穩(wěn)定，比較活潑好動(dòng)，易與小朋友相處但喜怒無常。這個(gè)時(shí)期應(yīng)注意對(duì)少年兒童的人際關(guān)系和合作精神的培養(yǎng)，在體育教學(xué)中應(yīng)采取一些活潑、歡快的游戲和集體項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不能太大以培養(yǎng)他們參加活動(dòng)的興趣。少年時(shí)期，由于身體的快速增長(zhǎng)，特別是青春期第二性征的出現(xiàn)，學(xué)生的社會(huì)角色越來越強(qiáng)烈，爭(zhēng)取個(gè)性發(fā)展的要求不斷提高。在這一時(shí)期教師在安排體育教學(xué)任務(wù)時(shí)，不但要重視學(xué)生集體協(xié)作精神也應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。除了安排一些集體項(xiàng)目如球賽、接力賽等外，還可安排一些可以充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的項(xiàng)目。這樣不僅可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，還能使學(xué)生保持較大的練習(xí)興趣，促進(jìn)心理健康發(fā)展。