統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

各種教學(xué)方法的應(yīng)用要根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)分清主次

中等職業(yè)教育的教學(xué)方法有很多，各種教學(xué)方法都不是孤立存在的。它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體。每種教學(xué)方法都不能照搬使用，必須在本學(xué)科中根據(jù)其知識(shí)特點(diǎn)綜合運(yùn)用。近年來(lái)，筆者參加了各類教學(xué)教研活動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)、項(xiàng)目課程的提法不絕于耳。但本人認(rèn)為，并不是所有的課程都適宜用這種方法。即使有些適宜采用項(xiàng)目教學(xué)法的課程，也并不是所有章節(jié)采用項(xiàng)目教學(xué)的效果都好。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法比較適宜實(shí)踐性較強(qiáng)、理論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中的課程，而一些理論性較強(qiáng)的課程就比較適宜采用傳統(tǒng)的課堂教育。很多人認(rèn)為，《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門課理論性較強(qiáng)，不適宜采用項(xiàng)目教學(xué)法。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出這門課若采用一般的項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)效果不明顯，但如果采用連貫性項(xiàng)目教學(xué)法，則教學(xué)效果顯著。

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門課，由于理論性強(qiáng)，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥。如何為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，一直是筆者不斷地探索新問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，認(rèn)為適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變“傳遞→接受”教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，采用豐富多樣的教學(xué)組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，靈活地采用教學(xué)方法，創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，可以取得較好的教學(xué)效果。比如，行為導(dǎo)向教學(xué)方法，典型的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)，完全不同于傳統(tǒng)的書本知識(shí)教育，擺脫書本、課堂的制約，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下，共同完成某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動(dòng)的接收知識(shí)。在職業(yè)教育教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。筆者在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門課的教學(xué)中，將項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，并且突出了項(xiàng)目教學(xué)法的連貫性。

一般性的項(xiàng)目教學(xué)法與連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別

一般性的項(xiàng)目教學(xué)法只將整本教材的某一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)課題的理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合在一起，分步實(shí)施教學(xué)，產(chǎn)生局部效應(yīng)；而連貫性項(xiàng)目教學(xué)法則將整個(gè)課程教材中的主要教學(xué)課題連貫成一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使教材的理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合在一起，將課程需要學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的完成，全部掌握，產(chǎn)生整體效應(yīng)。一般性的項(xiàng)目教學(xué)法和連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別是前者突出的是“個(gè)別教學(xué)課題”應(yīng)用于“同一個(gè)項(xiàng)目”中，后者突出的是“大部分教學(xué)課題”應(yīng)用于“同一個(gè)項(xiàng)目”中。

也許有人會(huì)問(wèn)：“大部分教學(xué)課題”應(yīng)用于同一個(gè)項(xiàng)目中可行嗎？筆者在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門課中，嘗試用連貫性項(xiàng)目教學(xué)法，答案是可行的，而且教學(xué)效果顯著。連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是將統(tǒng)計(jì)學(xué)的全學(xué)期主要教學(xué)內(nèi)容即統(tǒng)計(jì)的五個(gè)工作步驟：統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)貫穿在一個(gè)項(xiàng)目中，對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的每一個(gè)工作步驟，要求學(xué)生都親自去實(shí)際操作，每次得出的結(jié)果都是一個(gè)小結(jié)論，沒(méi)有最終結(jié)論，最終的答案要等到學(xué)完本課程的內(nèi)容才揭曉。每個(gè)結(jié)論都是“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，寓學(xué)于樂(lè)。

在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，由于一般性項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目多，在不同項(xiàng)目中，大量地用到許多學(xué)生從未接觸過(guò)的新知識(shí)、新技能，常常是學(xué)生做該項(xiàng)目時(shí)無(wú)從下手，連貫性項(xiàng)目教學(xué)法避免了這個(gè)缺點(diǎn)。連貫性項(xiàng)目教學(xué)法是循序漸進(jìn)的，新知識(shí)不會(huì)提前出現(xiàn)。例如，學(xué)生利用已得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，因?yàn)槭峭粋€(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)按照所學(xué)到的知識(shí)逐步展開，不會(huì)涉及后面未學(xué)到的新知識(shí)。另外，整個(gè)學(xué)期的靠后項(xiàng)目中，一般性項(xiàng)目教學(xué)法必定會(huì)用到學(xué)生早已掌握的知識(shí)和技能，因?yàn)槭且皂?xiàng)目的形式出現(xiàn)，在實(shí)踐操作中，學(xué)生要想觸及項(xiàng)目中的新知識(shí)，不得不一次又一次花費(fèi)大量的時(shí)間尋找項(xiàng)目中的舊知識(shí)，這會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。連貫性項(xiàng)目教學(xué)法是循序漸進(jìn)的，舊知識(shí)不會(huì)重復(fù)應(yīng)用。例如，學(xué)生利用前面統(tǒng)計(jì)調(diào)查已得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理時(shí)，不用再重復(fù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查這部分內(nèi)容，可節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果更佳。

一般性項(xiàng)目教學(xué)法是將系統(tǒng)的知識(shí)拆成零碎的部分分布在若干項(xiàng)目中，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)和記憶。而連貫性項(xiàng)目教學(xué)法在整個(gè)項(xiàng)目中將同類事物按一定的關(guān)系組成一個(gè)整體，平時(shí)有小結(jié)，項(xiàng)目完成時(shí)，有一個(gè)最終總結(jié)，當(dāng)該項(xiàng)目的全部工作完成后，學(xué)生基本掌握了統(tǒng)計(jì)工作的五個(gè)基本步驟。

連貫性項(xiàng)目教學(xué)法在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》課程中的實(shí)施步驟

任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性 項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞直接影響教學(xué)效果。因此，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》課程在中職教學(xué)中注重實(shí)際操作，著眼于統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和統(tǒng)計(jì)工作基本技能的掌握。在日常生活中，人們離不開統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)是人們正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)以及由數(shù)據(jù)得出結(jié)論的實(shí)際操作過(guò)程，是人們從數(shù)據(jù)上對(duì)客觀世界的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)和結(jié)果。據(jù)此，筆者給出的項(xiàng)目任務(wù)是“調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”。這個(gè)任務(wù)既簡(jiǎn)單，又切合實(shí)際，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可引發(fā)學(xué)生的好奇心。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)是否適當(dāng)，將直接影響教學(xué)實(shí)施的效果。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用的合理性 《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門課的上課時(shí)間是每次兩節(jié)課，第一節(jié)課用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講述理論知識(shí)，第二節(jié)課用項(xiàng)目教學(xué)法，時(shí)間安排比例是1∶1。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法并不是對(duì)立的，它們的關(guān)系應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充的。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的良好結(jié)合可以提供完整的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于理論教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別是：（1）傳統(tǒng)教學(xué)法的目的在于傳授知識(shí)和技能，項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于運(yùn)用已有技能和知識(shí)；（2）傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)；（3）傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生聽(tīng)從教師的指揮，項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇；（4）傳統(tǒng)教學(xué)法中外在動(dòng)力十分重要，項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力得到充分調(diào)動(dòng)；（5）在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師挖掘?qū)W生的不足以補(bǔ)充授課內(nèi)容，在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動(dòng)。通過(guò)分析以上兩種教學(xué)方法，筆者在教學(xué)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中加深對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

轉(zhuǎn)貼于

情境設(shè)置的現(xiàn)實(shí)性 創(chuàng)建項(xiàng)目環(huán)境，創(chuàng)建學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)基本接近的情境，也就是說(shuō)，把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境當(dāng)中。在“調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)基層統(tǒng)計(jì)員，作為一個(gè)基層統(tǒng)計(jì)員，他們必須熟練掌握統(tǒng)計(jì)工作的五個(gè)步驟。這些基層統(tǒng)計(jì)員的工作環(huán)境就在校園，為了得到準(zhǔn)確而及時(shí)的統(tǒng)計(jì)資料，學(xué)生必須到課室、宿舍、小賣部以及飯?zhí)玫鹊胤竭M(jìn)行調(diào)查。學(xué)生的辦公室就在實(shí)驗(yàn)室里，在實(shí)驗(yàn)室里有統(tǒng)計(jì)工作所需要的一些基本用具，有固定的桌椅給學(xué)生堆放統(tǒng)計(jì)資料，每組學(xué)生配備一臺(tái)電腦。這樣的情境設(shè)置符合中職學(xué)校的辦學(xué)條件。

互動(dòng)合作的固定性 “調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”是一個(gè)連貫性的教學(xué)項(xiàng)目，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生才能完成該項(xiàng)目的所有任務(wù)。因此，在這過(guò)程中，合作伙伴中途不能換人，因?yàn)槠涔潭ㄐ裕?，學(xué)生分組時(shí)，一定要綜合考慮每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以保證項(xiàng)目任務(wù)的完成。為了使活動(dòng)順利、有效地進(jìn)行，合理的人員編排至關(guān)重要。由于統(tǒng)計(jì)調(diào)查是統(tǒng)計(jì)工作步驟的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查擔(dān)負(fù)著為整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作提供基礎(chǔ)資料的任務(wù)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，對(duì)統(tǒng)計(jì)資料的采集必須做到準(zhǔn)確、及時(shí)、全面、系統(tǒng)，否則，就不能很好發(fā)揮統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)社會(huì)的作用，甚至還會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論，造成嚴(yán)重的結(jié)果。而統(tǒng)計(jì)調(diào)查必須要到本班和外班去進(jìn)行。因此，項(xiàng)目分組的依據(jù)要考慮以下一些因素：首先，要考慮每組學(xué)生中必須有一個(gè)社交能力強(qiáng)的人，這是首要因素。其次，要考慮學(xué)生之間的能力應(yīng)為互補(bǔ)型。將全班學(xué)生以4～5人為1組，每組設(shè)立小組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和工作安排。例如，設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)整體項(xiàng)目的規(guī)劃，外向活潑的學(xué)生可以進(jìn)行信息的調(diào)查、資料的收集；計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查表和計(jì)算表的設(shè)計(jì)、網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和預(yù)測(cè)；分析能力強(qiáng)的學(xué)生寫出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告和統(tǒng)計(jì)報(bào)表。小組成員一經(jīng)確定，不能隨意更改。

階段性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià) （1）階段性的指導(dǎo)。項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程要完整有序。學(xué)生在完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。引導(dǎo)主要包括對(duì)新知識(shí)中重點(diǎn)內(nèi)容的講解。例如，在“調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”這個(gè)項(xiàng)目中，首先提出問(wèn)題：現(xiàn)在的在校中專生消費(fèi)很大，花錢更是大手筆。然而，是什么原因使中專生消費(fèi)如此之大呢?中專生的錢都花在哪些方面？這種消費(fèi)水平合理與否？學(xué)生的消費(fèi)觀念父母是否贊同？這種消費(fèi)狀況會(huì)引起什么問(wèn)題？以上問(wèn)題可由教師指導(dǎo)，起到拋磚引玉的作用。要求每組學(xué)生不能互抄，不能雷同。每組學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的調(diào)查目的設(shè)計(jì)不同的調(diào)查表格。調(diào)查之后再用科學(xué)的調(diào)查方法得出比較正確的結(jié)論。（2）階段性評(píng)價(jià)。如果采用一般項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目結(jié)果的優(yōu)劣、成功與否并不重要，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。通過(guò)活動(dòng)遇到了什么問(wèn)題，如何利用所學(xué)知識(shí)得以解決，教材要求掌握的內(nèi)容如何得以深層次的理解，所學(xué)知識(shí)怎樣與實(shí)際工作和生活緊密結(jié)合。但是，如果采用連貫性項(xiàng)目教學(xué)法，階段性評(píng)價(jià)尤其重要。由于該項(xiàng)目教學(xué)法是連貫的，因此，每個(gè)階段的項(xiàng)目成果的匯報(bào)，學(xué)生的自我總結(jié)，項(xiàng)目完成的評(píng)價(jià)將會(huì)影響下一階段的工作。例如，有一組學(xué)生統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)非常不相符，那就要他們自己找原因，是統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法的錯(cuò)誤，還是統(tǒng)計(jì)整理方法的錯(cuò)誤。如果不及時(shí)地作出階段性的評(píng)價(jià)，就會(huì)影響后面的統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)工作。評(píng)價(jià)可以分三級(jí)來(lái)考核：第一級(jí)是由各個(gè)小組成員根據(jù)每一組員對(duì)本組活動(dòng)所做出的貢獻(xiàn)和實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)；第二級(jí)是由另外小組對(duì)本小組的完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定；第三級(jí)是由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定。

適時(shí)引導(dǎo)，分析項(xiàng)目要素的及時(shí)性 連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目在每一階段操作都包含著新、舊知識(shí)。學(xué)生接受項(xiàng)目后，首先思考如何去完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題，這些是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，教師適時(shí)將新知識(shí)傳授給他們，可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。例如，有一組學(xué)生統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)非常不相符，教師發(fā)現(xiàn)他們用的是整群抽樣法抽取樣本，教師可以引導(dǎo)他們嘗試用另一種方法進(jìn)行抽樣，如分層抽樣法，兩種方法對(duì)比，比較抽樣誤差的大小，從中學(xué)到抽樣誤差這部分內(nèi)容的新知識(shí)，從而掌握抽樣誤差的計(jì)算方法。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)地引導(dǎo)，并尋求解決問(wèn)題的方法，利用課本中的新、舊知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生解決在完成項(xiàng)目過(guò)程可能遇到的問(wèn)題。

實(shí)操工作的規(guī)范性 學(xué)生在“調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”這個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，每一個(gè)組都要寫出一份統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告主要以統(tǒng)計(jì)數(shù)字語(yǔ)言，直觀地反映事物之間的各種復(fù)雜的聯(lián)系，以確鑿的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明具體時(shí)間、地點(diǎn)、條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的成就和經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與教訓(xùn)、各種矛盾及其解決辦法。統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告必須以統(tǒng)計(jì)資料為依據(jù)，要用統(tǒng)計(jì)資料來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)。這就要求編寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告時(shí)，必須處理好材料與觀點(diǎn)的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)資料要支持報(bào)告所說(shuō)明的觀點(diǎn)，而觀點(diǎn)要依據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，做到材料與觀點(diǎn)的辯證統(tǒng)一。如果材料與觀點(diǎn)脫節(jié)，便失去統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的說(shuō)服力。而統(tǒng)計(jì)資料的獲取必須依靠學(xué)生在整個(gè)連貫性項(xiàng)目的不同階段認(rèn)真工作，建立健全的原始記錄和統(tǒng)計(jì)臺(tái)賬，規(guī)范統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采集、整理、計(jì)算、匯總、審核的方法和程序。

連貫性項(xiàng)目教學(xué)法在具體實(shí)踐中應(yīng)該注意的問(wèn)題

確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目 連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；其次，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定；再次，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。當(dāng)然，不是每個(gè)項(xiàng)目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向來(lái)確立最合適的項(xiàng)目。

項(xiàng)目活動(dòng)團(tuán)體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排 項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來(lái)完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來(lái)確定。筆者通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐得出：?jiǎn)渭冡槍?duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的連貫性項(xiàng)目，則要分組合作完成，因?yàn)閷W(xué)生各有所長(zhǎng)，知識(shí)互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問(wèn)題。

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

統(tǒng)計(jì)圖

(一)意義

* 用點(diǎn)線面積等來(lái)表示相關(guān)的量之間的數(shù)量關(guān)系的圖形叫做統(tǒng)計(jì)圖。

(二)分類

1 條形統(tǒng)計(jì)圖

用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少畫成長(zhǎng)短不同的直條，然后把這些直線按照一定的順序排列起來(lái)。

優(yōu)點(diǎn)：很容易看出各種數(shù)量的多少。

注意：畫條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，直條的寬窄必須相同。

取一個(gè)單位長(zhǎng)度表示數(shù)量的多少要根據(jù)具體情況而確定;

復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中表示不同項(xiàng)目的直條，要用不同的線條或顏色區(qū)別開，并在制圖日期下面注明圖例。

制作條形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟:

(1)根據(jù)圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。

(2)在水平射線上，適當(dāng)分配條形的位置，確定直線的寬度和間隔。

(3)在與水平射線垂直的深線上根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況，確定單位長(zhǎng)度表示多少。

(4)按照數(shù)據(jù)的大小畫出長(zhǎng)短不同的直條，并注明數(shù)量。

2 折線統(tǒng)計(jì)圖

用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少描出各點(diǎn)，然后把各點(diǎn)用線段順次連接起來(lái)。

優(yōu)點(diǎn)：不但可以表示數(shù)量的多少，而且能夠清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。

注意：折線統(tǒng)計(jì)圖的橫軸表示不同的年份、月份等時(shí)間時(shí)，不同時(shí)間之間的距離要根據(jù)年份或月份的間隔來(lái)確定。

制作折線統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟:

(1)根據(jù)圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。

(2)在水平射線上，適當(dāng)分配折線的位置，確定直線的寬度和間隔。

(3)在與水平射線垂直的深線上根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況，確定單位長(zhǎng)度表示多少。

(4)按照數(shù)據(jù)的大小描出各點(diǎn)，再用線段順次連接起來(lái)，并注明數(shù)量。

3扇形統(tǒng)計(jì)圖

用整個(gè)圓的面積表示總數(shù)，用扇形面積表示各部分所占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)。

優(yōu)點(diǎn)：很清楚地表示出各部分同總數(shù)之間的關(guān)系。

制扇形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟：

(1)先算出各部分?jǐn)?shù)量占總量的百分之幾。

(2)再算出表示各部分?jǐn)?shù)量的扇形的圓心角度數(shù)。

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：智障兒童；存在問(wèn)題；處理措施

一、智障兒童在特殊教育中存在的問(wèn)題

1.多動(dòng)、注意力不集中。主要表現(xiàn)為：不能較長(zhǎng)時(shí)間地將注意力集中在某一事物上，特別需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅(jiān)持始終，有的智障兒童甚至連3-5分鐘也難以做到。例如：兒童小李，上課時(shí)總是坐立不安，左顧右盼，沒(méi)有目光接觸。不停地向教師索要東西，甚至趁人不注意時(shí)隨意拿玩具，有時(shí)還會(huì)干擾其他智障兒童上課。

2.沖動(dòng)、攻擊、自傷行為。在智障兒童中，男孩子發(fā)生沖動(dòng)、攻擊行為的比較多，中度者主要表現(xiàn)為沖動(dòng)、辱罵他人、破壞物品等行為，幼小者主要表現(xiàn)為以好打、咬人或物品來(lái)發(fā)泄情緒。例如：兒童小青，患有自閉癥，隨著年齡的增長(zhǎng)出現(xiàn)較嚴(yán)重的攻擊行為和自殘現(xiàn)象。只要有長(zhǎng)發(fā)的女性出現(xiàn)在她的視線內(nèi)，便會(huì)很快地抓住那人頭發(fā)不放，口中大喊其名字。喜歡向他人索要食物，如得不到時(shí)就用手摳破自己的臉，得以發(fā)泄。

3.退縮行為。退縮行為在學(xué)齡前期正常兒童中也較為常見(jiàn)，但隨年齡的增長(zhǎng)而好轉(zhuǎn)。而在年齡較大，特別是程度重的智障兒童中，常表現(xiàn)有退縮行為，如膽小、害羞、低頭、說(shuō)話聲音小、不敢與人交往、害怕見(jiàn)陌生人、害怕去生疏的地方、過(guò)分依戀親人等，例如：兒童貴貴，從小就膽小、怕見(jiàn)生人，對(duì)周圍不熟悉、不常見(jiàn)的人會(huì)有強(qiáng)烈反應(yīng)，會(huì)不停地大哭，直到有親密的人抱起才會(huì)逐漸停止。

4.異常。從正常兒童心理發(fā)展看，一般3～5歲的兒童開始注意兩性之間的差別，提示下分辨出男女性別。因智障兒童自身自控能力差、行為規(guī)范意識(shí)也較為低下，都會(huì)以某些特定的行為來(lái)掩飾自身心理的缺陷。例如：一些智障男孩不分場(chǎng)合、地點(diǎn)隨意玩弄自己的生殖器官，一些智障女孩常用力夾緊雙腿，或兩腿用力夾緊摩擦以刺激外生殖器，還有的會(huì)時(shí)常抓撓下身。喜歡撫摸、親近異性兒童或教師，在智障兒童中也較常見(jiàn)。

5.異食行為。表現(xiàn)為吞食非食物性的物質(zhì)，如咬吃玩具上的油漆、灰泥、頭發(fā)、污物等，由于吞食的異物難以消化，導(dǎo)致消化系統(tǒng)的紊亂。例如，兒童小青，異食行為表現(xiàn)為抓扯自己的身體皮屑吃，自己無(wú)法控制。

二、特殊教育中智障兒童問(wèn)題的處理措施

1.對(duì)智障兒童的心理輔導(dǎo)。家長(zhǎng)、教師、心理輔導(dǎo)教師，平時(shí)對(duì)待智障兒童都可采納“支持性心理治療”的原理方法進(jìn)行多方位輔導(dǎo)，即多支持、鼓勵(lì)、接納、安撫，多聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，促進(jìn)發(fā)展健全的人格。

首先用鼓勵(lì)贊揚(yáng)的話語(yǔ)，公正客觀的評(píng)價(jià)等方式讓智障兒童體驗(yàn)自信。多鼓勵(lì)贊揚(yáng)兒童，要對(duì)智障兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵(lì)肯定。以真誠(chéng)的愛(ài)心為基礎(chǔ)，用欣賞、激勵(lì)等良好情感手段，使智障兒童感受到自己能受到重視。多以肯定的態(tài)度來(lái)對(duì)待智障兒童，全方位地為智障兒童提供支持。要給兒童一個(gè)公正客觀的評(píng)價(jià)，要正確客觀地認(rèn)識(shí)兒童，了解智障兒童的身心需要，分析智障兒童的心理狀態(tài)。并且要根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)和能力確立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：有一個(gè)在學(xué)習(xí)上極困難、懶惰的智障兒童，但他也會(huì)有一些積極地舉動(dòng)，像是搶著打掃清潔、到垃圾等行為。此時(shí)根據(jù)智障兒童的行為，教師一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，以及引導(dǎo)其更積極地做其他事情，比如：“你真棒，打掃得真干凈，如果你學(xué)習(xí)也這么積極，那爸爸、媽媽、老師、同學(xué)肯定更加喜歡你。”如此一來(lái)，及時(shí)、充分地給予智障兒童鼓勵(lì)，讓他們感到教師對(duì)他們的信任，樹立自信心，漸漸克服懶惰行為，積極學(xué)習(xí)。

其次讓兒童體驗(yàn)成功，幫助智障兒童樹立自信。心理學(xué)研究表明，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高智障兒童的自信心。因此，教師要給每個(gè)智障兒童充分的信任，放手讓智障兒童試一試，做一做。自信可以通過(guò)各種親身體驗(yàn)及適當(dāng)?shù)慕逃纬?。在?shí)踐活動(dòng)中，多提供一些機(jī)會(huì)根據(jù)每個(gè)智障兒童的不同特點(diǎn)，讓他們做一些力所能及的事情。例如：到了起床、用餐、上下課時(shí)間時(shí)，可以鼓勵(lì)兒童獨(dú)立吃飯、穿衣、收拾玩具、打掃教室。這不僅能鍛煉智障兒童的動(dòng)手能力，還使智障兒童從中獲得自信，確信“我能行”，體驗(yàn)成功的喜悅。

2.對(duì)智障兒童的行為治療。在智障兒童的治療上，一般情況下都是采用矯正法，例如：認(rèn)知、感覺(jué)統(tǒng)合等專門訓(xùn)練，獎(jiǎng)勵(lì)、暫時(shí)隔離、系統(tǒng)脫敏、忽略消退等方法。同時(shí)在治療期間還需要結(jié)合智障兒童康復(fù)的具體情況不定期更改治療方法或與其他方法聯(lián)合治療。

3.對(duì)智障兒童要及時(shí)轉(zhuǎn)介。如果兒童出現(xiàn)嚴(yán)重情緒、行為異常難以控制或造成危害時(shí)，如嚴(yán)重的攻擊行為、興奮躁動(dòng)、嚴(yán)重抑郁、焦慮情緒或者智障伴有的重性精神病，應(yīng)馬上轉(zhuǎn)介到有關(guān)醫(yī)院，找?？漆t(yī)生進(jìn)行治療，如藥物干預(yù)、住院隔離等。

三、總結(jié)

智障兒童與我們一樣，是社會(huì)的一份子，有權(quán)享用社會(huì)資源。雖要依賴別人，但都有能力獨(dú)立起來(lái)。同時(shí)，只要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和教育，他們也能發(fā)揮潛能，不但能懂得自我照顧，也可以幫助別人。所以，對(duì)智障兒童的幫助是義務(wù)也是道德，我們應(yīng)該呼吁更多的人關(guān)注弱勢(shì)群體，幫助他們、改變他們，使其成為對(duì)社會(huì)有用的人。

參考文獻(xiàn)：

1.銀春銘，《弱智兒童的心理與教育》，華夏出版社，1996

2.劉全禮，《特殊教育導(dǎo)論》，教育科學(xué)出版社，2003

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：圖像處理；學(xué)生體質(zhì)參數(shù)；測(cè)量系統(tǒng)；自動(dòng)化

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0084-04

一、引言

學(xué)生時(shí)期是身體發(fā)育的高峰期，也是體質(zhì)強(qiáng)壯的關(guān)鍵時(shí)期。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)文化生活逐步提升，各年齡段學(xué)生的身體素質(zhì)卻呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，此問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。因此，掌握學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，并快速、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的測(cè)量學(xué)生的體質(zhì)參數(shù)具有現(xiàn)實(shí)意義。常用的傳統(tǒng)接觸式體質(zhì)參數(shù)測(cè)量方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并且由于人為原因容易造成誤差，而數(shù)字圖像處理技術(shù)具有測(cè)量簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、自動(dòng)化程度高等特點(diǎn)，因此，基于圖像處理技術(shù)設(shè)計(jì)一套高效、便捷、自動(dòng)化的學(xué)生體質(zhì)參數(shù)測(cè)量系統(tǒng)，利用信息化手段準(zhǔn)確獲取學(xué)生體質(zhì)參數(shù)，為相關(guān)教育部門提供可靠數(shù)據(jù)支撐，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、體質(zhì)參數(shù)測(cè)量方法及必要性分析

1.測(cè)量的概念及分類

人體測(cè)量學(xué)是一門用測(cè)量的方法研究人體體格特征的科學(xué)，是指通過(guò)測(cè)量人體各部分的尺寸來(lái)確定個(gè)體和群體之間的差別，從而為各種工業(yè)設(shè)計(jì)和工程設(shè)計(jì)提供人體測(cè)量數(shù)據(jù)。人體測(cè)量技術(shù)自上世紀(jì)70年代中期逐漸成為服裝數(shù)字化技術(shù)的重要研究課題，在30多年的發(fā)展中，大致經(jīng)歷了由手工測(cè)量向計(jì)算機(jī)輔助測(cè)量、由接觸式測(cè)量向非接觸式測(cè)量、由二維測(cè)量向三維測(cè)量的方式轉(zhuǎn)變，并向自動(dòng)測(cè)量以及利用計(jì)算機(jī)執(zhí)行測(cè)量、處理和分析操作的方向發(fā)展[1]。人體測(cè)量方法根據(jù)測(cè)量工具是否與人體接觸可以分為接觸式測(cè)量和非接觸式測(cè)量[2]。

（1）接觸式測(cè)量

接觸式測(cè)量即傳統(tǒng)的測(cè)量方法，也稱手工測(cè)量，主要測(cè)量工具有軟尺、測(cè)高計(jì)、測(cè)距計(jì)、角度計(jì)等。該方法優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單、直觀，可以直接獲取到精確有效的人體參數(shù)，目前仍在一定范圍內(nèi)使用。其不足主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是由于測(cè)試者的經(jīng)驗(yàn)不同，被測(cè)數(shù)據(jù)會(huì)產(chǎn)生一定程度的差異；二是當(dāng)測(cè)量范圍較大或樣本容量較大時(shí)，會(huì)出現(xiàn)測(cè)量效率低、耗時(shí)長(zhǎng)等問(wèn)題。

（2）非接觸式人體測(cè)量

非接觸式人體測(cè)量是現(xiàn)代化人體測(cè)量技術(shù)的主要特征。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)接觸式人體測(cè)量方法的不足，使測(cè)量更加方便、快捷。三維人體自動(dòng)測(cè)量是非接觸式人體測(cè)量的一個(gè)重要分支和方向。三維人體自動(dòng)測(cè)量作為現(xiàn)代圖像測(cè)量技術(shù)的一個(gè)分支，以現(xiàn)代光學(xué)為基礎(chǔ)，融合光電子學(xué)、計(jì)算機(jī)圖像學(xué)、信息處理、計(jì)算機(jī)視覺(jué)等科學(xué)技術(shù)為一體[3]。

非接觸式測(cè)量分為主動(dòng)式和被動(dòng)式非接觸測(cè)量。主動(dòng)式非接觸測(cè)量方法主要是通過(guò)發(fā)射光線、接受反射光成像的方式來(lái)進(jìn)行測(cè)量。測(cè)量的數(shù)據(jù)信息完整、精確，但該類方法對(duì)設(shè)備的要求比較嚴(yán)格，且成本相對(duì)較高，對(duì)測(cè)量人員也有專業(yè)的要求，并且向被測(cè)者發(fā)射光線，極可能引起被測(cè)者的心理反感，影響測(cè)量結(jié)果。而被動(dòng)式非接觸測(cè)量對(duì)設(shè)備以及測(cè)量人員的要求都相對(duì)偏低，也不會(huì)引起被測(cè)者的心理反感。非接觸式人體測(cè)量又包括很多方法，如表1所示。

2.學(xué)生體質(zhì)參數(shù)測(cè)量必要性和可行性分析

一是當(dāng)代學(xué)生體質(zhì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，通過(guò)測(cè)量有助于避免這些問(wèn)題，為教育部門提供數(shù)據(jù)支撐和決策支持，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二是基于圖像處理的技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)成熟，且相對(duì)于其它測(cè)量方法，有以下優(yōu)點(diǎn)：①開發(fā)成本比較低，對(duì)設(shè)備的要求低，不需要專門的專業(yè)設(shè)備。②操作簡(jiǎn)單、方便，對(duì)測(cè)量人員的素質(zhì)要求不高。③可以實(shí)現(xiàn)離線化、自動(dòng)化處理，處理效率高。

三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.測(cè)量指標(biāo)的選取

身體形態(tài)是人體生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，能夠反映一定的身體機(jī)能。由于當(dāng)今校園里學(xué)生群體普遍存在坐姿不正以及長(zhǎng)期保持坐立等引起的背部發(fā)生畸變的問(wèn)題，因此，根據(jù)學(xué)生青春期發(fā)育特點(diǎn)，選取身高、臂展、頭圍、坐高等指標(biāo)作為測(cè)量指標(biāo)。

2.測(cè)量的原理

本研究是基于圖像處理的技術(shù)實(shí)現(xiàn)人體測(cè)量，實(shí)現(xiàn)原理基于被動(dòng)式雙目視覺(jué)原理。所需設(shè)備主要有兩個(gè)數(shù)碼相機(jī)和一個(gè)標(biāo)定尺，兩個(gè)數(shù)碼相機(jī)用以獲取被測(cè)者的正面圖像和側(cè)面圖像，標(biāo)定尺用以標(biāo)定單位距離在圖像中的映射長(zhǎng)度，為還原真實(shí)長(zhǎng)度提供參考依據(jù)。所得圖像按照?qǐng)D像預(yù)處理（灰度處理、二值化處理）、圖像輪廓提取、特征點(diǎn)識(shí)別和標(biāo)定等步驟進(jìn)行處理，最后根據(jù)標(biāo)定的比例關(guān)系還原真實(shí)長(zhǎng)度，實(shí)現(xiàn)人體參數(shù)的自動(dòng)化獲取。

3.系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程

系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程圖如圖1所示，首先通過(guò)兩個(gè)已經(jīng)定標(biāo)好的數(shù)碼相機(jī)同時(shí)對(duì)被測(cè)者進(jìn)行圖像采集，得到被測(cè)者的正面和側(cè)面圖像；然后分別對(duì)圖像進(jìn)行預(yù)處理，包括圖像灰度化、圖像二值化、圖像邊緣檢測(cè)及輪廓提取，根據(jù)預(yù)處理圖像結(jié)合人體形態(tài)特征進(jìn)行人體特征點(diǎn)的標(biāo)定，最后根據(jù)雙目視覺(jué)原理，將圖像中的坐標(biāo)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際人體物理坐標(biāo)，最后根據(jù)物理坐標(biāo)計(jì)算人體各項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)的真實(shí)數(shù)據(jù)。

4.相關(guān)技術(shù)

（1）圖像灰度化

圖像灰度化即彩色圖像轉(zhuǎn)化為灰度圖的過(guò)程。彩色圖像中每個(gè)像素的顏色由R、G、B三個(gè)分量決定，而每個(gè)分量有255個(gè)值，則每個(gè)像素點(diǎn)的取值為0～255*255*255。而灰度圖像是R、G、B三個(gè)分量相同的一種特殊彩色圖像，每個(gè)像素點(diǎn)的值為0～255。由于尺寸的提取與照片的色彩沒(méi)有關(guān)系，為了提高處理的速度和效率，可以將彩色圖像經(jīng)過(guò)灰度處理轉(zhuǎn)化為灰度圖像，灰度轉(zhuǎn)換的方法有以下幾種：

浮點(diǎn)算法：Gray=R*0.3+G*0.59+B*0.11

整數(shù)方法：Gray=（R*30+G*0.59+B*11）/100

移位方法：Gray=（R*76+G*151+B*28）>>8

平均值法：Gray=（R+G+B）/3

僅取綠色：Gray=G

通過(guò)上述任一方法得到Gray后，將原來(lái)RGB（R，G，B）中的R，G，B統(tǒng)一用Gray替換，形成新的RGB（Gray，Gray，Gray），即完成了圖像的灰度變換。對(duì)比分析表明，第5種方法可以將人體與背景有效的分離，有利于后期操作，故采用僅取綠色的方法進(jìn)行灰度處理。

（2）圖像二值化

二值化是圖像處理的基本操作，任何圖像處理基本離不開二值化。為了使整個(gè)圖像呈現(xiàn)出明顯的黑白視覺(jué)效果，將圖像像素點(diǎn)的灰度值設(shè)置為0或255，常用的方法是設(shè)定一個(gè)閾值T，用T將圖像的數(shù)據(jù)分成兩部分：

g（x，y）=0 （灰度值小于閾值（T））

255（灰度值大于閾值（T））

經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)測(cè)試，本研究選取閾值為100可以得到最佳的處理效果。

（3）圖像邊緣檢測(cè)及輪廓提取

邊緣存在于目標(biāo)與背景、目標(biāo)與目標(biāo)、區(qū)域與區(qū)域之間，圖像的邊緣是局部特征不連續(xù)出現(xiàn)的部分，也就是圖像局部亮度變化最顯著的部分，是圖像最基本的特征之一。大部分信息都蘊(yùn)含于圖像邊緣處，是圖像分割、圖像分類、圖像配準(zhǔn)和模式識(shí)別所依賴的重要特征。圖像邊緣檢測(cè)的基本步驟為濾波、增強(qiáng)、檢測(cè)和定位。輪廓提取的基本方法就是邊緣檢測(cè)法，即借助于空域微分子進(jìn)行，通過(guò)將模本與圖像卷積完成。常用的邊緣檢測(cè)方法有梯度算子、Sobel算子、Roberts算子、Canny算子等。

（4）特征點(diǎn)的標(biāo)定及提取

標(biāo)定尺的標(biāo)定作用是建立一個(gè)真實(shí)物理坐標(biāo)和圖像像素坐標(biāo)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，本研究采用一種相對(duì)簡(jiǎn)單的二維平面標(biāo)定方法，即標(biāo)定尺選為一條長(zhǎng)為100cm的尺子，根據(jù)其在圖像中映射長(zhǎng)度，計(jì)算真實(shí)距離與圖像距離的比例關(guān)系，根據(jù)這個(gè)比例關(guān)系，可以還原人體各個(gè)指標(biāo)參數(shù)的真實(shí)數(shù)據(jù)。

①身高的確定，主要包括頭頂點(diǎn)和足底點(diǎn)的標(biāo)定。從圖像左上角即圖像第一個(gè)像素點(diǎn)（0，0）處開始，從左向右自頂向下進(jìn)行逐點(diǎn)掃描，當(dāng)遇到第一個(gè)白點(diǎn)即像素值為255，停止掃描，并記錄該點(diǎn)的坐標(biāo)（x1，y1），那么y=y1這條線就是頭頂線；利用同樣的方法從圖像的左下角從左向右從下向上逐點(diǎn)進(jìn)行掃描，遇到第一個(gè)白點(diǎn)記錄坐標(biāo)（x2，y2），那么y=y2即為足底線。人體實(shí)際身高在圖像上的映射長(zhǎng)度為：y（身高）=y2-y1。

②坐高的確定方法同上。

③臂展的確定，主要包括臂展兩端的標(biāo)定。臂展左端點(diǎn)坐標(biāo)點(diǎn)確定方法與身高確定方法類似，從圖像左上角坐標(biāo)（0，0）處開始，但掃描方向不同，先進(jìn)行自上而下再?gòu)淖笙蛴疫M(jìn)行逐點(diǎn)掃描，遇到第一個(gè)像素值為255的點(diǎn)停止掃描，記錄坐標(biāo)（x3，y3）；右端點(diǎn)坐標(biāo)采取同樣的方法，從圖像的右上方坐標(biāo)（imag.width，0）自上而下，由右向左進(jìn)行掃描，遇到第一個(gè)像素值為255的點(diǎn)停止并記錄坐標(biāo)（x4，y4），那么實(shí)際臂展在圖像上的映射長(zhǎng)度為y（臂展）=x4-x3。

④頭圍的測(cè)量。要進(jìn)行頭圍的測(cè)量，必須對(duì)頭圍進(jìn)行建模。本研究以橢圓模型對(duì)頭圍進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，將測(cè)量結(jié)果與真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行函數(shù)擬合得到頭圍，把誤差控制在合理的范圍之內(nèi)。首先根據(jù)橢圓公式：+=1（a>b>0）（2a為橢圓的長(zhǎng)軸，2b為橢圓的短軸，焦點(diǎn)在x軸上），確定a和b的值，運(yùn)用橢圓周長(zhǎng)近似公式L=2πb+4（a-b）求出橢圓周長(zhǎng)。從眉間點(diǎn)為起點(diǎn)，經(jīng)枕后點(diǎn)再至眉間點(diǎn)的圍長(zhǎng)，兩側(cè)部位為兩耳上方略高的位置，因此以兩耳位置上方2個(gè)像素處為橢圓短軸的兩個(gè)端點(diǎn)，進(jìn)行頭圍測(cè)量。首先在頭部區(qū)域上下掃描，找出兩耳的高度，即臉部最寬的部分為兩耳所在位置，從而找到頭圍所在的高度y5；然后在此高度位置，分別從左右兩測(cè)進(jìn)行掃描，遇到像素值為255的記錄下來(lái)，得到兩個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)（x左，y5）和（x右，y5），從而得到橢圓模型的短軸長(zhǎng)度。同樣的方法，在側(cè)面圖像的同一高度進(jìn)行掃描，亦會(huì)得到橢圓模型的長(zhǎng)軸長(zhǎng)度。根據(jù)公式進(jìn)行轉(zhuǎn)換得到頭圍的長(zhǎng)度。

5.單位轉(zhuǎn)換

以上方法中得到的坐標(biāo)或者長(zhǎng)度均是采用像素為單位，要得到實(shí)際的人體參數(shù)，就必須將圖像中的像素轉(zhuǎn)化為實(shí)際的物理長(zhǎng)度。在進(jìn)行人體圖像處理之前，須進(jìn)行一個(gè)實(shí)際物理坐標(biāo)在圖像中的映射轉(zhuǎn)化，即將一個(gè)單位長(zhǎng)度（100cm）的標(biāo)準(zhǔn)尺寸的標(biāo)尺放在拍攝地點(diǎn)即被測(cè)者的位置進(jìn)行拍照，通過(guò)圖像處理得到它在圖像中的像素長(zhǎng)度L（標(biāo)尺），從而得出圖像像素到物理坐標(biāo)的映射長(zhǎng)度，即L（實(shí)際）=L（像素）*（100/L（標(biāo)尺））cm。

四、系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

1.系統(tǒng)的編制

運(yùn)用Labview2013進(jìn)行語(yǔ)言編寫，在Windows7操作系統(tǒng)環(huán)境下進(jìn)行開發(fā)。Labview是一種圖形化的編程語(yǔ)言，又稱“G”語(yǔ)言。包含前面板和程序框圖兩個(gè)部分，具備可視化的編程環(huán)境。使用這種語(yǔ)言編程時(shí)，代碼量相對(duì)較少，取而代之的是流程圖，在進(jìn)行程序調(diào)試的時(shí)候，能夠清楚看到數(shù)據(jù)流的執(zhí)行情況，使編程簡(jiǎn)單直觀。

2.程序界面設(shè)計(jì)

將每個(gè)功能模塊的處理情況直觀的體現(xiàn)出來(lái)，可以清楚的看到每個(gè)功能模塊的處理效果，方便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)程序進(jìn)行調(diào)試和修改。界面有以下幾部分組成：一是兩個(gè)選擇圖像的對(duì)話框提供圖像的輸入功能，分別為正面圖像和側(cè)面圖像；二是數(shù)據(jù)保存位置的選擇框，用以選擇人體參數(shù)的輸出位置，本系統(tǒng)是將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在excel表中；三是下側(cè)兩個(gè)按鈕分別用以執(zhí)行和終止，當(dāng)點(diǎn)擊“執(zhí)行”按鈕時(shí)，開始圖像的處理，圖像執(zhí)行完畢后，按下“終止”按鈕退出程序；四是右上方的數(shù)據(jù)顯示區(qū)域，每處理完一組數(shù)據(jù)，會(huì)自動(dòng)顯示在顯示區(qū)域。

3.測(cè)量結(jié)果分析

本研究選取濟(jì)南市某小學(xué)二年級(jí)8歲左右的40名小學(xué)生為測(cè)量對(duì)象，通過(guò)傳統(tǒng)接觸式測(cè)量和使用基于圖像處理的系統(tǒng)測(cè)量分別得出數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖3），進(jìn)行對(duì)比分析。

分析發(fā)現(xiàn)，利用本系統(tǒng)提取的數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)接觸式測(cè)量方式所得數(shù)據(jù)相比，精度更高，并且方便快捷，具有很好的泛用性，誤差基本控制在0.5cm之內(nèi)，能夠符合人體尺寸信息提取的要求。該部分將再適當(dāng)擴(kuò)充。

五、結(jié)束語(yǔ)

（1）通過(guò)人體正面和側(cè)面兩張圖像，并通過(guò)圖像處理方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)人體參數(shù)的測(cè)量，建立三維人體模型。

（2）通過(guò)圖像處理的方法相對(duì)于傳統(tǒng)手工測(cè)量方法易于操作、方便快捷、省時(shí)高效、具有離線化處理等優(yōu)勢(shì)。但也有不足之處，獲取的信息僅僅來(lái)自兩張圖片，不能很好的進(jìn)行三維的計(jì)算，信息量有限，對(duì)結(jié)果提取會(huì)產(chǎn)生一定的困難和誤差。

（3）針對(duì)學(xué)生群體選取的指標(biāo)相對(duì)較少，基于圖像處理技術(shù)只能獲取學(xué)生形態(tài)方面的指標(biāo)，不能全面反映當(dāng)前學(xué)生的體質(zhì)出現(xiàn)的問(wèn)題，且只能橫向反映某個(gè)階段學(xué)生群體出現(xiàn)的體質(zhì)問(wèn)題，沒(méi)有定期跟蹤對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，不能正確反映學(xué)生體質(zhì)長(zhǎng)期縱向發(fā)展情況。

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第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;學(xué)前教育專業(yè);師幼溝通能力;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）11C-0030-04

2011年12月12日，國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了“師幼溝通能力”是幼兒教師不可或缺的一項(xiàng)專業(yè)能力。在幼兒園教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒教師特別是新入職教師很難勝任與幼兒有效溝通的崗位要求。反思中職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，“師幼溝通能力”的培養(yǎng)目前尚無(wú)任何課程或教材內(nèi)容與之相匹配，這一現(xiàn)象對(duì)崗前教育提出了新的挑戰(zhàn)。本研究期望能為解決師幼溝通能力培養(yǎng)缺位的窘境提供先期的思考和探索。

一、研究方法與過(guò)程

本研究主要采用結(jié)構(gòu)式訪談和開放式問(wèn)卷調(diào)查兩種方法。[1]首先，課題組成員與在校高三學(xué)生和校外實(shí)習(xí)基地及其他幼兒園骨干教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談，確定調(diào)查問(wèn)卷的基本內(nèi)容。接著編制預(yù)測(cè)問(wèn)卷發(fā)放給在園實(shí)習(xí)的三年級(jí)學(xué)生和部分在園幼兒教師進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)回收問(wèn)卷答題情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行相應(yīng)修改，剔除準(zhǔn)確性不高的題目，將相似的題目進(jìn)行合并，得到最終問(wèn)卷。最終問(wèn)卷發(fā)放共計(jì)260份，范圍涵蓋三省三市。問(wèn)卷收集了在崗幼兒園教師對(duì)幼兒教師溝通能力構(gòu)成因素的看法，將其歸納總結(jié)為基礎(chǔ)能力、核心能力、輔助能力共計(jì)三類綜合能力和八種個(gè)別能力，分別為專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，教師個(gè)人素養(yǎng)與能力，人際溝通能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，職業(yè)道德執(zhí)行能力，常識(shí)解釋能力，與幼兒溝通的專項(xiàng)技能和自我學(xué)習(xí)能力（按統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)的頻次高低順序排列）。

二、師幼溝通能力的構(gòu)成

（一）基礎(chǔ)能力

基礎(chǔ)能力由職業(yè)道德執(zhí)行能力和教師個(gè)人素養(yǎng)與能力兩部分組成。在職業(yè)道德能力中，我們強(qiáng)調(diào)的是執(zhí)行能力。就理論和知識(shí)層面而言，每個(gè)幼兒教師都知道愛(ài)護(hù)幼兒是最基本的師德底線，但是在執(zhí)行過(guò)程中卻容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。可以說(shuō)沒(méi)有哪一個(gè)體罰甚至虐待幼兒的教師沒(méi)有接受過(guò)師德教育，而明知故犯的原因之一就是執(zhí)行能力差。為防止幼兒教師在工作中對(duì)師德的理解說(shuō)一套做一套，需要加強(qiáng)師德方面的崗前教育，特別是加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生師德執(zhí)行能力的培養(yǎng)。

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示幼兒教師的個(gè)人素養(yǎng)和個(gè)人能力包括教師自身的親和力、幽默感、溫柔和藹、童心童趣、愛(ài)心耐心以及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力等，其中最重要的是教師的情緒智力（即情商）。廣義而言，情緒智力代表識(shí)別、加工、管理情緒的一系列核心能力。[2]特別是移情，移情是體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力，即感同身受或換位思考的能力。教師情緒智力和移情能力的優(yōu)劣直接影響師幼溝通的基礎(chǔ)，決定著師幼溝通的質(zhì)量。這就要求教師要有較高情緒智力，特別是自我情緒的控制能力和對(duì)幼兒情緒的識(shí)別能力。教師必須意識(shí)到，“充分認(rèn)可幼兒的情緒”是師幼有效溝通的基礎(chǔ)因素，意義重大。教師應(yīng)善于識(shí)別并體驗(yàn)幼兒情緒，敏銳捕捉幼兒的情緒變化，及時(shí)從幼兒的情緒中尋找溝通線索，提高溝通質(zhì)量，使溝通朝著有利于幼兒發(fā)展的方向行進(jìn)。

（二）核心能力

師幼溝通的核心能力由專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和自我學(xué)習(xí)能力四種能力構(gòu)成?；厥諉?wèn)卷中出現(xiàn)頻率最高的詞匯即“專業(yè)知識(shí)”，幾乎每個(gè)幼兒園教師都反映如果他們能夠掌握更多一些的專業(yè)理論和技能，就可以更好地與幼兒進(jìn)行溝通，主要包括專業(yè)理論如兒保、教育學(xué)、心理學(xué)，專業(yè)技能如美術(shù)、舞蹈、琴法等?；厥諉?wèn)卷中出現(xiàn)的第三個(gè)高頻詞匯是溝通能力，教師普遍認(rèn)為缺乏相應(yīng)的溝通能力和技巧是她們無(wú)法應(yīng)對(duì)與幼兒溝通中出現(xiàn)困難的主要原因，而溝通能力的培養(yǎng)在學(xué)校教育中是缺位的。同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也突顯了其重要性。教師發(fā)現(xiàn)很多從自己嘴里說(shuō)出去的話很難為幼兒理解，而幼兒說(shuō)的話自己也聽(tīng)不懂。自我學(xué)習(xí)能力是教師們關(guān)注最少的一個(gè)能力。然而無(wú)論多么完整的培養(yǎng)目標(biāo)和教育體系都無(wú)法絕對(duì)滿足工作崗位的所有需要，教學(xué)想窮盡實(shí)際工作中的所有問(wèn)題和應(yīng)對(duì)是不可能也是沒(méi)有意義的。學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)，面對(duì)的重要挑戰(zhàn)不僅是如何工作，還包括如何在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)。崗前教育必須有效提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，這樣，當(dāng)他們走上工作崗位才能夠有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)書本知識(shí)的不足。

（三）輔助能力

師幼溝通能力的輔助能力由常識(shí)解釋能力和與幼兒溝通的專項(xiàng)技能構(gòu)成。前者要求抓住事物的主要特征對(duì)晦澀難懂的概念和現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單明了的解釋，既能說(shuō)明特點(diǎn)又要讓幼兒聽(tīng)得懂。比如解釋相鄰數(shù)時(shí)，告訴幼兒它們是住在一起的“鄰居”;下雨是因?yàn)樵撇蕥寢尩暮⒆印靶∷c(diǎn)”長(zhǎng)大了，媽媽抱不動(dòng)了，它們就跑到地上來(lái)和小朋友一起玩了。與幼兒溝通的專項(xiàng)技能包括一些特殊的技能如現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)筆畫技能，簡(jiǎn)單的魔術(shù)表演技能。其他的幼兒喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)類技能，如陀螺、悠悠球等。這些輔助能力可以在短時(shí)間內(nèi)迅速拉近幼兒與教師的距離，讓幼兒在最短時(shí)間內(nèi)超越對(duì)陌生人的警惕，快速喜歡上老師。

三、師幼溝通能力的培養(yǎng)模式

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法分析

中等職業(yè)教育有著與普通教育完全不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，后者是學(xué)歷教育，目標(biāo)為通才培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展，前者是職業(yè)教育，目標(biāo)是專才培養(yǎng)，交給學(xué)生一技以傍身，崗位要求是構(gòu)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。

中等職業(yè)教育應(yīng)該具有與普通教育完全不同的培養(yǎng)方法，然而這一點(diǎn)在實(shí)踐中的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意。很多中等職業(yè)教育的教材依然按照普通教育的編寫方法，以知識(shí)的系統(tǒng)性為核心組織教材，而不是以崗位能力的要求為核心來(lái)統(tǒng)帥材料。這使得教師在教學(xué)中有意無(wú)意地向普通教育靠攏。有學(xué)者提供了這樣一組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為在課堂上排第一位的活動(dòng)選“聽(tīng)教師講”的占76.6%，其次是“做課堂筆記”占70.2%;教師也是同樣，在回答“您在課堂上做得多的事情”時(shí)，選擇“講解”的占79.9%，選擇“提問(wèn)”的占66.1%。[3]通過(guò)數(shù)字我們不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的課堂亟需自己應(yīng)有的特色，應(yīng)該突出崗位能力要求并以其為核心組織教學(xué)過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能。

（二）學(xué)生特點(diǎn)分析

依據(jù)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，中等職業(yè)教育的學(xué)生是那些“普通教育剩下的差等生”。但是心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)方式是由不同的感覺(jué)通道主宰的，包括視覺(jué)通道為主的學(xué)習(xí)方式，聽(tīng)覺(jué)通道為主的學(xué)習(xí)方式和觸覺(jué)通道為主的學(xué)習(xí)方式，不同的個(gè)體有著自己偏好的學(xué)習(xí)感覺(jué)通道。研究顯示29%的學(xué)生偏向于視覺(jué)學(xué)習(xí)，34%的學(xué)生偏向于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，37%的學(xué)生偏向于觸覺(jué)學(xué)習(xí)。[4]課堂教學(xué)的形式主要為聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，這意味三分之二的學(xué)生并不合適這個(gè)教學(xué)方式，他們當(dāng)中必然要有一些學(xué)生被“淘汰”，但“淘汰”的原因，并不一定是傳統(tǒng)觀念認(rèn)為的“笨學(xué)生”，很可能僅僅是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺(jué)通道是以聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)為主，他不適應(yīng)以聽(tīng)覺(jué)為主的課堂學(xué)習(xí)方法，他們需要的是“全通道學(xué)習(xí)”，或者至少是“非聽(tīng)覺(jué)主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方式。但是由于職業(yè)學(xué)校的教師們大多出身普通高等教育，缺乏對(duì)職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的深入理解，依然沿襲普通教育的課堂教學(xué)模式、教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，因此經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣抱怨“這幫學(xué)生講個(gè)一元二次方程都聽(tīng)不懂”，“英語(yǔ)語(yǔ)法講多少遍也不明白”。堅(jiān)持這樣的學(xué)生觀，我們看到的就只能是一片“差等生”了。

如果我們能換個(gè)角度看問(wèn)題，尊重學(xué)生的特點(diǎn)，而不是總犯“逼著兔子學(xué)游泳”的錯(cuò)誤，根據(jù)職校學(xué)生的特點(diǎn)為他們量身打造適合他們的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)放眼望去，我們見(jiàn)到的就是一批活躍、踏實(shí)肯干、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀職校學(xué)生，是一批批長(zhǎng)跑和短跑健將，而不是一只只“蹩腳的還沒(méi)學(xué)會(huì)游泳的兔子”。

（三）培養(yǎng)模式初探

根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生情況來(lái)制定適宜的教學(xué)培養(yǎng)模式是本研究的重中之重。依據(jù)調(diào)查研究的資料，結(jié)合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累及相關(guān)理論的研究，我們?cè)O(shè)計(jì)了由三個(gè)模塊、六個(gè)項(xiàng)目和十七個(gè)學(xué)生活動(dòng)組成的培養(yǎng)模式。三個(gè)模塊即師幼溝通能力的三個(gè)部分，分別為基礎(chǔ)能力模塊，核心能力模塊，輔助能力模塊。六個(gè)項(xiàng)目即六種師幼溝通的范式，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和相關(guān)理論知識(shí)我們整合出六種師幼溝通的范式：教育活動(dòng)范式，幼兒年齡范式，幼兒氣質(zhì)類型范式，教育活動(dòng)組織形式范式，教育目的范式和特殊兒童范式。結(jié)合中等職業(yè)教育的特色――注重崗位能力的培養(yǎng)，我們將六種范式轉(zhuǎn)化成六個(gè)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)模塊包括兩個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目包括若干個(gè)學(xué)生活動(dòng)。在共計(jì)十七個(gè)學(xué)生活動(dòng)中，以視頻形式呈現(xiàn)崗位任務(wù)，根據(jù)具體的崗位任務(wù)要求，教授相關(guān)的知識(shí)和技能，同時(shí)根據(jù)每個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)確定若干個(gè)重點(diǎn)培養(yǎng)的師幼溝通能力。（見(jiàn)表1）

學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)采用理論實(shí)踐一體化的評(píng)價(jià)方式。以教學(xué)模式中的十七個(gè)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生抽簽決定自己的考試內(nèi)容，按照抽簽結(jié)果，學(xué)生或者分析、改進(jìn)視頻中的師幼溝通過(guò)程，或者在實(shí)際情境下與一名或多名乃至全班幼兒進(jìn)行溝通，以是否達(dá)到溝通目的為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。之后進(jìn)入理論考核環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分析并回答在本次師幼溝通中運(yùn)用了哪些專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，重點(diǎn)展現(xiàn)了哪幾個(gè)溝通能力。

上述教學(xué)模式初步嘗試將以知識(shí)為核心組織教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)為以崗位能力要求為核心組織教學(xué)過(guò)程，將課堂變?yōu)橛變簣@的活動(dòng)室，在不同情境下培養(yǎng)學(xué)生的整體溝通能力，將所需的相關(guān)知識(shí)和技能根據(jù)工作情境的需要穿行教學(xué)。本研究希望通過(guò)三模塊、六項(xiàng)目、十七個(gè)活動(dòng)的培養(yǎng)模式，為學(xué)前教育專業(yè)的課程改革做出自己的一份努力和探索，提高幼兒教師崗前教育的質(zhì)量，培養(yǎng)具備良好師幼溝通能力的準(zhǔn)幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

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A Preliminary Exploration on the Constitution and Training Model of

Secondary Preschool Education Students' Child Communication Ability

CHEN Jing

（Jiangsu Tongshan Secondary Vocational School， Xuzhou 221116， Jiangsu Province）

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】繼發(fā)性腦室出血；微創(chuàng)軟通道介入；治療方法選擇；枕角穿刺；

【中圖分類號(hào)】R651.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-6455（2012）02-0470-01

高血壓腦出血破入腦室后，增加了病情的危險(xiǎn)性和治療處理上的復(fù)雜性。對(duì)此類患者的手術(shù)適應(yīng)證、手術(shù)方法以及手術(shù)實(shí)際的選擇，目前存在爭(zhēng)議。積極完善的救治腦室出血對(duì)于降低腦出血的死亡率和提高患者的生活質(zhì)量具有重要意義。我科于2008年1月-2011年6月應(yīng)用“微創(chuàng)介入顱內(nèi)出血清除技術(shù)”[1、2]治療高血壓繼發(fā)腦室出血58例，取得了較好的療效，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料：本組58例，男性40例，女性18例，年齡40-78歲，平均59歲，均有高血壓病史，曾有過(guò)腦中風(fēng)病史12例，有糖尿病史10例。入院時(shí)均作頭顱CT檢查明確診斷，首次CT檢查有輕度腦積水15例，腦中線結(jié)構(gòu)明顯移位28例。原發(fā)出血部位：提示原發(fā)出血部位基底節(jié)殼核區(qū)30例，丘腦區(qū)18例，小腦出血6例，腦葉出血4例。原發(fā)出血量：10-30ml 20例，31-60ml 30 例，60ml以上8 例。術(shù)前意識(shí)狀態(tài)：[3]Ⅰ級(jí)8 例，Ⅱ級(jí)12 例，Ⅲ級(jí) 20例，Ⅳ級(jí)12 例，Ⅴ級(jí) 6例。發(fā)病距手術(shù)時(shí)間：本組發(fā)病至手術(shù)為3h-4d,其中≤6h 4例，7-24h40 例，24-72h 10例，≥3d 4例。

1.2手術(shù)方法：本組15例行單純腦內(nèi)血腫穿刺，12例行單純出血側(cè)腦室枕角穿刺，18 例行血腫穿刺+對(duì)側(cè)側(cè)腦室枕角穿刺，12例行血腫穿刺+同側(cè)腦室枕角穿刺，16 例行腦內(nèi)血腫穿刺+雙側(cè)腦室枕角穿刺引流。

2 結(jié)果

術(shù)后經(jīng)CT復(fù)查腦內(nèi)血腫清除率約85％-96％，腦室內(nèi)血腫清除率約90％-95％，血腫基本清除時(shí)間48h-72h，血腫穿刺管留置3-4d，側(cè)腦室穿刺管引流留置時(shí)間5-8d[4]。本組死亡14 例，病死率24％。死亡原因：不可逆腦疝7 例，再出血3 例，嚴(yán)重肺部感染2 例，多器官臟器功能衰竭 1例，消化道大出血 1例。生存病例6個(gè)月隨訪，按日常生活活動(dòng)量表（ADL）Barthel指數(shù)（BI）計(jì)分：ADL1 15 例、ADL2 16 例、ADL3 9 例、ADL4 2例、ADL5 2例。

3 討論

高血壓性腦出血繼發(fā)腦室出血，增加了治療的難度和復(fù)雜性，其治療的關(guān)鍵除了解決因血腫本身壓迫所致腦組織水腫、變性、軟化等一系列病理變化，還要迅速解除部分病例因及發(fā)行腦室系統(tǒng)積血導(dǎo)致的急性腦脊液循環(huán)梗阻，及時(shí)清除血腫，解除壓迫，打破腦出血后的繼發(fā)性病變所致的惡性循環(huán)，挽救生命，減輕腦組織損傷，減少繼發(fā)性腦積水的發(fā)生，提高患者的生存高質(zhì)量。

3.1手術(shù)適應(yīng)證與手術(shù)時(shí)機(jī)：

腦室繼發(fā)性出血手術(shù)與否，在沒(méi)有凝血功能障礙的前提下，應(yīng)根據(jù)原發(fā)出血量、出血部位、腦室系統(tǒng)是否有梗阻、病情演變情況等綜合因素決定。腦葉、殼核出血量＞30ml，丘腦、小腦出血＞10ml以上；發(fā)病后意識(shí)障礙進(jìn)行性加重，CT檢查腦室系統(tǒng)明顯擴(kuò)大；血腫側(cè)發(fā)生小腦幕切跡疝和枕骨大孔疝仍有手術(shù)挽救生命的希望。

腦出血后早期或超早期手術(shù)符合改善腦出血病理生理的特點(diǎn)。手術(shù)時(shí)機(jī)的選擇從文獻(xiàn)報(bào)道[5]及本組研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)表明，手術(shù)應(yīng)盡早進(jìn)行，必要的術(shù)前檢查和準(zhǔn)備不能忽視，如術(shù)前CT非常重要，以及凝血功能，血糖與血壓水平，氣道通常情況，給予適當(dāng)?shù)逆?zhèn)靜很有必要。本組44例（占全部病例的75.8％）手術(shù)在發(fā)病后24h內(nèi)實(shí)施。

3.2 手術(shù)方法選擇與注意點(diǎn)：

腦出血后發(fā)生繼發(fā)腦室出血究竟采取什么微創(chuàng)方式要依據(jù)具體病情而定。筆者的經(jīng)驗(yàn)是：①原發(fā)血腫破入腦室后形成一側(cè)腦室鑄型，血腫本身仍較大，應(yīng)行對(duì)側(cè)腦室枕角穿刺+原發(fā)血腫穿刺引流。②原發(fā)血腫破入腦室后形成雙側(cè)側(cè)腦室鑄型，三、四腦室鑄型梗阻，應(yīng)行雙側(cè)腦室枕角穿刺+原發(fā)血腫穿刺引流。③原發(fā)血腫破入腦室后，腦室及血量較少，無(wú)腦脊液循環(huán)受阻，可行原發(fā)血腫單純穿刺引流。④血腫破入腦室后，原發(fā)血腫縮小，血腫大部分積聚在同側(cè)腦室，可行血腫側(cè)側(cè)腦室枕角單純穿刺引流。⑤小腦出血破入腦室，應(yīng)行右側(cè)腦室枕角穿刺+小腦血腫穿刺引流。

對(duì)于出現(xiàn)腦疝的先行對(duì)側(cè)腦室枕角穿刺引流，迅速降低顱內(nèi)壓而緩解腦疝。行腦室和血腫穿刺時(shí)，應(yīng)先作腦室穿刺，再作原發(fā)血腫穿刺，迅速降低顱壓，保證手術(shù)安全。利用雙針穿刺有利于平衡顱內(nèi)壓，減少再出血的發(fā)生。利用威海村松公司研發(fā)的"一次性顱腦外引流器"作為穿刺引流裝置。術(shù)中5ml注射器緩慢抽吸側(cè)腦室內(nèi)的凝血塊，能迅速緩解腦室梗阻。

3.3術(shù)后處理重點(diǎn)：

3.3.1控制血壓：血壓升高是術(shù)后再出血的危險(xiǎn)因素，血壓的安全值因人而異，與其基礎(chǔ)血壓有關(guān)，血壓的大起大落比血壓的絕對(duì)值升高更危險(xiǎn)，我們的經(jīng)驗(yàn)是收縮壓控制在150毫米汞柱左右，舒張壓維持在100毫米汞柱左右。躁動(dòng)不安的患者給予冬眠一號(hào)全量或半量肌注。保持患者呼吸道通暢，必要時(shí)及早行氣管切開。

3.3.2液化術(shù)：對(duì)腦室內(nèi)血腫的液化是進(jìn)行腦室出血外引流的前提。尿激酶是一種外源性非特異性纖溶酶原激活劑，降解為纖溶酶，可使顯榮蛋白分解而使血凝塊液化[6、7]。半衰期短，腦實(shí)質(zhì)，腦室內(nèi)應(yīng)用于液化血凝塊安全，有效，尤其繼發(fā)性腦室出血原發(fā)病灶在腦實(shí)質(zhì)內(nèi)，腦室內(nèi)分次注入尿激酶（每次4-8萬(wàn)U）是安全的，加之CSF的不斷分泌能將液化的出血經(jīng)引流管排出。選擇側(cè)腦室枕角為穿刺點(diǎn)，有利于尿激酶與血腫充分作用，液化完全，能盡快解除三、四腦室積血，對(duì)恢復(fù)腦脊液循環(huán)有重要意義。腦室內(nèi)注入較大劑量的尿激酶可迅速液化血凝塊，從而解除血腫對(duì)周圍腦組織的壓迫，改善腦脊液循環(huán)及腦室周圍的微循環(huán)。

3.3.3促進(jìn)腦脊液分泌、清除積血的輔治療：術(shù)前、術(shù)后停用或減量應(yīng)用甘露醇、甘油果糖、速尿等脫水利尿藥物；在心功能允許的條件下適度輸注生理鹽水及低滲葡萄糖溶液,早期應(yīng)用鈣通道阻滯尼莫地平注射液靜脈持續(xù)輸注，抑制和解除血管活性物質(zhì)所致的腦血管痙攣，擴(kuò)張腦血管，增加腦血流量。小劑量應(yīng)用低分子右旋糖苷，阻止紅血球及血小板聚集，降低血液粘稠度，對(duì)減輕腦缺血、降低腦梗死的發(fā)生是有益的。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：普通工科高校；授課效果；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)方法；專業(yè)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0236-03

一、引言

高等教育的專業(yè)基礎(chǔ)課是引導(dǎo)學(xué)生掌握本專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)，它是在學(xué)生學(xué)完公共課之后進(jìn)行講授的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)課程的前期基礎(chǔ)。如果專業(yè)基礎(chǔ)課不能很好地理解和掌握，學(xué)生將無(wú)法對(duì)后來(lái)專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行很好地理解和掌握，這將對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至就業(yè)后的工作都有非常不利的影響。近年來(lái)，用人單位和社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)的學(xué)生滿意度越來(lái)越低，這與畢業(yè)生沒(méi)能很好地理解和掌握專業(yè)課息息相關(guān)。隨著近十幾年高校的擴(kuò)大招生，國(guó)家高等教育已經(jīng)由“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾”教育，同時(shí)一些不良的社會(huì)風(fēng)氣也滲透到學(xué)生的心里，高校的學(xué)生狀態(tài)也出現(xiàn)了新的變化。部分學(xué)生不愿意上課，有些學(xué)生雖然坐在課堂中，但心不在焉，心思放在微信與游戲上，對(duì)老師授課內(nèi)容不感興趣。只有一部分學(xué)生能夠細(xì)心學(xué)習(xí)和認(rèn)真聽(tīng)講。面對(duì)新的形勢(shì)，高校老師如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力？如何提高專業(yè)基礎(chǔ)課的授課效果？這需要深入探討[1-3]。本文第一作者從事“材料力學(xué)性能”課程講授二十余年，經(jīng)歷和目睹了高校從“精英”教育向“大眾”教育轉(zhuǎn)變過(guò)程，也參與了相應(yīng)課程的改革和教學(xué)大綱的修訂，對(duì)如何提高普通高校專業(yè)基礎(chǔ)課的授課效果進(jìn)行嘗試，效果提高顯著。

“材料力學(xué)性能”課程是材料學(xué)院學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課，任何從事材料研究、加工和應(yīng)用的人，都必須掌握和了解材料的力學(xué)性能。不懂材料的力學(xué)性能，將無(wú)法提高和改進(jìn)材料的力學(xué)性能，也就無(wú)法滿足實(shí)際生產(chǎn)的需要，也將無(wú)法開發(fā)新的材料而促進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步。對(duì)于材料類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“材料的力學(xué)性能”課程會(huì)關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)是否順利完成以及就業(yè)后是否能夠勝任所從事的相關(guān)工作。社會(huì)發(fā)展需要行業(yè)內(nèi)的棟梁之才，需要懂專業(yè)、懂技術(shù)的高校畢業(yè)生。學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課是對(duì)高校學(xué)生最基本的要求，這也是他們就業(yè)后從事本專業(yè)工作所必須具備的基本素質(zhì)[4，5]。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。在長(zhǎng)期的“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下出現(xiàn)的急功近利等社會(huì)不良風(fēng)氣不斷地影響年輕而單純的學(xué)生，部分學(xué)生不可避免地產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。產(chǎn)生厭學(xué)情緒原因大約有幾個(gè)方面：（1）部分學(xué)生對(duì)這門課程內(nèi)容、實(shí)際應(yīng)用及與本專業(yè)后續(xù)課程的關(guān)系不是很清楚，感覺(jué)學(xué)好學(xué)壞對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)、畢業(yè)和以后工作沒(méi)有關(guān)系；（2）部分學(xué)生從眾心理較大，別人不學(xué)習(xí)，自己也不感興趣；（3）一些學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不感興趣，總是認(rèn)為這個(gè)專業(yè)不是他想要學(xué)習(xí)的專業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課產(chǎn)生抵觸情緒，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情和興趣；（4）個(gè)別學(xué)生懶惰成性，對(duì)上課及班級(jí)、學(xué)校的一切活動(dòng)很少參加，整天沉溺于手機(jī)或個(gè)人電腦的網(wǎng)絡(luò)游戲中。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，這也是提高授課效果的關(guān)鍵。如何激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入到課堂教學(xué)之中，做到聚精會(huì)神聽(tīng)講，真正理解和認(rèn)真分析，這是教師提高授課效果的前提。針對(duì)部分學(xué)生可能存在的厭學(xué)傾向，授課教師在教學(xué)的第一次課時(shí)，就要清楚介紹本課程的大致內(nèi)容，在實(shí)際生活中的作用，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)及將來(lái)的工作中的影響，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)上課點(diǎn)名和提問(wèn)題及其他約束條件，強(qiáng)迫因懶惰不愿意上課的個(gè)別學(xué)生進(jìn)教室聽(tīng)講。同時(shí)，在逐漸開展教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)不時(shí)地闡述本專業(yè)的特色和優(yōu)點(diǎn)，分析一下各個(gè)專業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，介紹本專業(yè)突出的校友及其他名人，提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)程度。為了使學(xué)生更好地了解材料力學(xué)性能這門課的主要授課內(nèi)容及各章節(jié)的關(guān)系，在第一次授課時(shí)，可以多花一些時(shí)間介紹材料力學(xué)性能的內(nèi)涵，使學(xué)生更深刻地了解到力學(xué)性能就是材料或部件在受載荷或載荷與環(huán)境共同作用下所表現(xiàn)的行為，靜拉伸載荷、彎曲載荷、壓縮載荷、扭轉(zhuǎn)載荷、沖擊載荷、交變載荷以及載荷和腐蝕介質(zhì)或高溫共同作用下所表現(xiàn)的行為不同，它們各有相應(yīng)的力學(xué)性能指標(biāo)，這些內(nèi)容將在各自的章節(jié)內(nèi)進(jìn)行介紹，這些便構(gòu)成了我們材料力學(xué)性能的授課內(nèi)容，學(xué)生一目了然，基本知道本課程所要講授的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生更好地理解材料力學(xué)性能課程的內(nèi)容及各章節(jié)的關(guān)系非常有用，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)材料或部件力學(xué)性能的理解。

2.詳細(xì)設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)的每個(gè)工作。大學(xué)的專業(yè)知識(shí)是復(fù)雜和綜合的科學(xué)體系，授課教師需要擁有豐富和淵博的專業(yè)知識(shí)，才能講授好專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，課前要多積累相關(guān)的知識(shí)，“凡事預(yù)則力，不預(yù)則廢”，“不打無(wú)把握之仗”這都說(shuō)明事前準(zhǔn)備的必要性[1]。對(duì)于普通高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是材料類專業(yè)的學(xué)生，它們的入學(xué)成績(jī)基本都是本學(xué)校最低的，他們的高中基礎(chǔ)比重點(diǎn)高校學(xué)生差，也略差于本學(xué)校熱門專業(yè)的學(xué)生。因此，對(duì)于材料學(xué)院學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把握好授課的難易尺度，對(duì)于可能不易理解的授課內(nèi)容，可以迂回地講授。比如，在講授“影響金屬材料強(qiáng)度的微觀因素”時(shí)，要對(duì)位錯(cuò)的基本理論進(jìn)行回顧和提示，通過(guò)提問(wèn)和解釋使學(xué)生回憶起這些理論，并通過(guò)闡述晶界、固溶原子、第二相和其他位錯(cuò)對(duì)滑移位錯(cuò)運(yùn)動(dòng)的阻礙過(guò)程，強(qiáng)化影響材料強(qiáng)度的因素，同時(shí)也提升位錯(cuò)理論的實(shí)際應(yīng)用效果。同時(shí)，在教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)學(xué)生間討論提高金屬材料強(qiáng)度的措施，加深學(xué)生對(duì)影響金屬材料強(qiáng)度的因素的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的措施，積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如，講到疲勞裂紋萌生的位置時(shí)，除了講授其產(chǎn)生的原因外，特別強(qiáng)化如何抑制這些疲勞裂紋在該位置的萌生過(guò)程，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論可采取的措施，特別對(duì)生產(chǎn)實(shí)際中的構(gòu)件（如齒輪，各種軸等）表面萌生裂紋這一現(xiàn)象，進(jìn)行廣泛的討論，最后給出實(shí)際產(chǎn)品中的處理過(guò)程，督促學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，對(duì)這些處理方法和相應(yīng)的生產(chǎn)工藝進(jìn)行更多的了解，為學(xué)生參加工作后從事這方面的工作奠定一定的基礎(chǔ)。另一方面，為了更好地講授課程，每次下課后思考一下這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，對(duì)成功之舉和失敗之處進(jìn)行分析，并及時(shí)記下教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解或不易理解的內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)教案，在以后的教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，還要多與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)題和討論，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，不要讓課堂變成“一潭死水”，使學(xué)生在愉快的思考中完成教學(xué)。

3.掌握和了解與本課程相關(guān)內(nèi)容的最新典型應(yīng)用實(shí)例。在上課時(shí)常常發(fā)現(xiàn)，一部分愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生坐在課堂的最前面，不愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生則坐在最后面，中間是希望聽(tīng)課而又不能約束自己的學(xué)生。最后面的學(xué)生，上課的注意力不在黑板上和老師處，或看手機(jī)或看其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西；中間學(xué)生的精力一會(huì)在教師授課的內(nèi)容上，一會(huì)在他所忙碌的事情（如抄寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成其他科目的作業(yè)等）上。如何能把這些學(xué)生的注意力完全轉(zhuǎn)移到老師的授課內(nèi)容上，需要多花費(fèi)一些心思。多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，上課提問(wèn)題可以吸引他們的注意力，但一些學(xué)生以“不會(huì)”作托詞回答老師提的問(wèn)題。這樣一來(lái)，授課老師往往也無(wú)可奈何。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)，在授課過(guò)程中如果講一些與授課內(nèi)容相關(guān)的實(shí)用案例，幾乎所有的學(xué)生都把注意力集中在老師身上。比如，講到“金屬材料的強(qiáng)度”時(shí)，我便給學(xué)生介紹材料強(qiáng)度在軍事中的應(yīng)用，特別提起上個(gè)世紀(jì)60年代中國(guó)與前蘇聯(lián)在黑龍江邊界的“珍寶島戰(zhàn)役”，講述了中國(guó)的穿甲彈因彈頭材料強(qiáng)度低不能破壞蘇聯(lián)裝甲車的矛盾，以及后來(lái)如何提高穿甲彈頭的強(qiáng)度而打敗蘇聯(lián)裝甲車的過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)后，很有感觸。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力便被教師講授的內(nèi)容深深吸引。因此，授課前老師了解和掌握與授課內(nèi)容相關(guān)的典型實(shí)例非常重要，特別是那些在軍事中和重大事件中的應(yīng)用，學(xué)生非常喜歡了解。又如，講到“金屬材料低溫脆性”時(shí)，我便講述2008年發(fā)生在湖南等南方省內(nèi)的因百年不遇的嚴(yán)寒而導(dǎo)致的輸電鐵塔的倒塌事故，分析其產(chǎn)生的可能原因，同時(shí)也分析雖然東北地區(qū)比湖南等南方省份溫度更低但輸電鐵塔卻很少斷裂的原因，學(xué)生很有興趣，這也加深了學(xué)生理解材料韌脆轉(zhuǎn)變溫度這一力學(xué)性能指標(biāo)的重要性。

4.收集與本課程相關(guān)內(nèi)容的最新科研成果。隨著科學(xué)研究的不斷進(jìn)行，專業(yè)課的某些理論不斷完善和修正。因此，在講授專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，需要教師不斷收集與本課程相關(guān)的最新研究成果。在講授內(nèi)容上，不要受限于教材的觀點(diǎn)，及時(shí)而準(zhǔn)確地把新的研究成果傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠了解最新的科研成果。比如，在講授金屬材料的塑性變形機(jī)制時(shí)，除了介紹教材中傳統(tǒng)的模型外，還介紹了中國(guó)科學(xué)院金屬研究所盧磊等研究員在Science上發(fā)表的納米銅其塑性達(dá)到5000%仍沒(méi)有斷裂的實(shí)驗(yàn)，并給出可能是晶界滑動(dòng)對(duì)多晶體塑性變形有貢獻(xiàn)的結(jié)論。此外，還介紹了國(guó)外納米鋅能夠達(dá)到110%塑性的文獻(xiàn)報(bào)道，從而告誡學(xué)生，科學(xué)在發(fā)展，理論在完善，也激發(fā)部分學(xué)生追求科學(xué)，準(zhǔn)備報(bào)考研究生的信念。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡可能多地介紹中國(guó)人對(duì)授課內(nèi)容的貢獻(xiàn)。如講到氫脆斷裂時(shí)，總要提一下，中國(guó)科學(xué)院金屬研究所的創(chuàng)始人李熏先生的工作；講到內(nèi)耗，也不忘介紹一下中國(guó)科學(xué)院金屬研究所葛庭燧先生發(fā)明的葛氏扭擺；講到塑性變形到一定階段材料產(chǎn)生孔洞和微裂紋時(shí)，還要介紹一下西安交通大學(xué)幾個(gè)教授在透射電鏡下拉伸而觀察孔洞出現(xiàn)的工作。通過(guò)實(shí)例的介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭明顯增加，下課后詢問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生明顯增多。

5.做好實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵步驟，它是本科生成為一名合格工程師的必經(jīng)之路?！安牧狭W(xué)性能”課程是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為主的，涉及的理論不多。為了讓學(xué)生更好地理解材料的力學(xué)性能的物理意義、影響因素及測(cè)試原理，實(shí)踐教學(xué)是非常重要的。在實(shí)驗(yàn)開始之前，授課教師要將實(shí)驗(yàn)的目的、意義及實(shí)驗(yàn)原理講清楚。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的構(gòu)成和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)介紹，最后由學(xué)生動(dòng)手根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟完成，這樣才能加深學(xué)生對(duì)材料具體力學(xué)性能指標(biāo)的理解和一些理論知識(shí)的掌握。

6.多種教學(xué)手段及方法的運(yùn)用。材料力學(xué)性能課程試驗(yàn)數(shù)據(jù)、斷口形貌以及試驗(yàn)設(shè)備的照片較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要在黑板上繪畫示意圖，這需要耗費(fèi)大量的課上時(shí)間，而且圖形不夠逼真。而通過(guò)課件照片向?qū)W生展示韌性斷裂斷口特征和脆性斷裂斷口特征，可以讓學(xué)生一目了然。這里特別注意的是，多媒體僅僅是輔助教學(xué)方法，對(duì)于一些理論推導(dǎo)過(guò)程一定要通過(guò)黑板板書進(jìn)行授課，把板書和多媒體二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而得到最好的教學(xué)效果。

7.多聽(tīng)名師的授課，探討和提高自身的教學(xué)水平。每一位名師的課堂教學(xué)，都是其豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。我們可以細(xì)心研究其教學(xué)特點(diǎn)，觀察其如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂聽(tīng)課的積極性，如何與學(xué)生融為一體而傾心把要講授的問(wèn)題深入淺出地表達(dá)出來(lái)。教師要給自己一個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多聽(tīng)一些名師講課，把課堂和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與名師展開探討，多聽(tīng)取他人意見(jiàn)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

上好每一節(jié)專業(yè)基礎(chǔ)課，提高授課質(zhì)量，是我們執(zhí)教者共同目的，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。想要提高每一節(jié)專業(yè)基礎(chǔ)課的授課效果，首先要掌握足夠多的專業(yè)知識(shí)，了解與課程相關(guān)的典型和重要的案例，及時(shí)和恰當(dāng)?shù)貍鬏斝碌挠^點(diǎn)和理論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)基礎(chǔ)課所學(xué)內(nèi)容，讓課堂“教”與“學(xué)”融為一體，從而圓滿完成自己的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁志宏.如何上好專業(yè)課教學(xué)心得[J].教育管理，2008，（11）：112.

[2]張翔凌，姜應(yīng)和，金建華.高等院校工科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法與改革研究[J].大學(xué)教育，2013，（9）：100-102.

[3]李新瑩，劉興利，馮豫川.巧用探究式教學(xué)和多樣化考核，提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].高等教育研究，2015，32（2）：22-25.

A New Attempt of Improving the Quality of Teaching Common Engineering Professional Basic Course

SONG Gui-hong，CHEN Li-jia

（School of Materials Science and Technology，Shenyang University of Technology，Shenyang，Liaoning 110870，China）

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

第一節(jié)

幾分之一

同步測(cè)試A卷

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友們，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，你們一定進(jìn)步不少吧，今天就讓我們來(lái)檢驗(yàn)一下！

一、填空題

(共3題；共4分)

1.

（1分）

(2016·慈溪模擬)

小明家到學(xué)校的路程是560米，小明從家步行7分到達(dá)學(xué)校．小明平均每分走這段路的________，平均每分走_(dá)_______米．

2.

（2分）

(2019三上·甌海期末)

一張紙平均分成8份，每份是它的

________，6份是它的

________。

3.

（1分）

把一個(gè)蘋果平均分成三份，每份是這個(gè)蘋果的________(用分?jǐn)?shù)表示).

二、單選題

(共7題；共14分)

4.

（2分）

(2018五下·鹽田期末)

把一根繩子連續(xù)對(duì)折3次后，長(zhǎng)度相當(dāng)于全長(zhǎng)的（

）。

A

.

B

.

C

.

5.

（2分）

(2020三上·焦作期末)

將一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折3次，其中的1份是這張紙的（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

6.

（2分）

(2019三上·大田期末)

下面涂色部分不能用分?jǐn)?shù)

表示的是（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

7.

（2分）

下列陰影部分能用

表示的是（

）。

A

.

B

.

C

.

8.

（2分）

的一半，再一半，結(jié)果是（

）

A

.

B

.

C

.

9.

（2分）

下面選項(xiàng)中，圖形（

）的陰影部分占該圖的

．

A

.

B

.

C

.

D

.

10.

（2分）

(2020三上·保定期末)

如圖陰影部分用分?jǐn)?shù)表示為（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

三、解答題

(共1題；共5分)

11.

（5分）

按分?jǐn)?shù)圈一圈

四、作圖題

(共3題；共15分)

12.

（5分）

(2019三上·甌海期末)

下面每個(gè)小方格的邊長(zhǎng)都是1厘米，請(qǐng)你分別畫出一個(gè)周長(zhǎng)是16厘米的長(zhǎng)方形和正方形，并用陰影斜線分別表示出它們的

。

13.

（5分）

請(qǐng)畫出

這個(gè)圖形的

．

14.

（5分）

根據(jù)下列描述在圖中畫出三（1）班黑板報(bào)的布局．

“作品展示”占整塊黑板的二分之一；

“科學(xué)世界”占整塊黑板的四分之一；

“歷史故事”和“名人名言”分別占整塊黑板的八分之一．

參考答案

一、填空題

(共3題；共4分)

1-1、

2-1、

3-1、

二、單選題

(共7題；共14分)

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

三、解答題

(共1題；共5分)

11-1、

四、作圖題

(共3題；共15分)

12-1、

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 腎綜合征； 出血熱； 腎損傷； 尿胱抑素C； 血清

Clinical Value of Blood，Urine Cystatin C in Different Periods of the Hemorrhagic Fever with Renal Syndrome Acute Kidney Injury/XU Jin-fang，RU Wen-yuan，YU Wen-you.//Medical Innovation of China，2015，12（18）：066-068

【Abstract】 Objective：To investigate the clinical value of serum and urinary cystatin C （CYS） in the different period of hemorrhagic fever with renal syndrome （HERS） in patients with acute kidney injury （AKI）.Method：From March 2010 to October 2012 in our hospital，36 cases of renal syndrome hemorrhagic fever were selected as observation group in this study，36 cases of specimens were also selected as the basis to clinical stage and were divided into the heating period/hypotension shock stage，oliguria stage，transition stage and polyuria period/recovery period；at the same time were selected for health examination in our hospital in 35 normal subjects as control group in this study.Serum creatinine in two groups of subjects was determined by enzymatic method，using enzyme-linked immunosorbent assay for two groups of subjects，blood urine cystatin C were determined，and the structure determination of two groups of patients were analyzed.Result：In period of fever period/hypotension，shock stage，less urine period，transition period and diuresis/recovery phase，serum cystatin C，urine cystatin C and serum creatinine level had significant difference between the observation group and the control group（P

【Key words】 Renal syndrome； Hemorrhagic fever； Renal injury； Urinary cystatin C； Serum

First-author’s address：Boluo County People’s Hospital of Huizhou，Boluo 516100，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.18.024

腎綜合征出血熱（haemorrhagic fever with renal syndrome，HERS）也叫出血熱，該病屬于傳染病的一種，對(duì)人類健康有著非常大的威脅，該病主要是因流行性出血熱病毒所致，即漢坦病毒，該病是一種自然疫源性疾病，其主要傳染源為鼠類。根據(jù)腎臟是否有損害可將該病分為兩大類，一是有腎損傷的腎綜合征出血熱，二是無(wú)腎損傷的腎綜合征出血熱。腎綜合征出血熱患者多伴有不同程度的發(fā)熱、低血壓休克、出血、充血、腎臟損害等癥狀，嚴(yán)重威脅著患者身體健康。近些年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)腎綜合征出血熱的發(fā)生率也逐漸升高，對(duì)患者生活質(zhì)量有極大的影響。血清肌酐（CREA）屬于人體肌肉代謝產(chǎn)物的一種，是一種小分子物質(zhì)，血清肌酐可通過(guò)腎小球?yàn)V過(guò)，是目前臨床上檢測(cè)機(jī)體腎功能常用的一項(xiàng)指標(biāo)。然而血清肌酐在患者體內(nèi)其他因素也會(huì)在一定程度上對(duì)其產(chǎn)生影響，故以血清肌酐為依據(jù)對(duì)腎綜合征出血熱患者腎損傷情況進(jìn)行檢測(cè)通常具有一定的局限性，且會(huì)產(chǎn)生一定的誤差。為加強(qiáng)對(duì)腎綜合征出血熱患者急性腎損傷檢測(cè)的重視，提高檢測(cè)準(zhǔn)確率，探討不同時(shí)期腎綜合征出血熱急性腎損傷檢測(cè)中血清、尿胱抑素C的臨床價(jià)值，本次研究中采用酶法與酶聯(lián)免疫吸附法對(duì)收集的36例腎綜合征出血熱患者及35例健康體檢者的血清肌酐、血清及尿胱抑素C水平進(jìn)行測(cè)定比較，報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 收集2010年3月-2012年10在本院就診的36例腎綜合征出血熱患者作為本次研究的觀察組，根據(jù)臨床分期將患者血液及尿標(biāo)本分為發(fā)熱期/低血壓休克期47份、少尿期28份、過(guò)渡期31份及多尿期/恢復(fù)期58份；觀察組男32例，女4例，年齡最小21歲，最大54歲，平均（35.2±2.6）歲；其中8例患者展開血液凈化治療（凈化組），另28例未展開血液凈化治療（非凈化組）。同時(shí)選取同期在本院進(jìn)行健康體檢的35名正常體檢者作為本次研究的對(duì)照組，其中男32例，女3例，年齡最小22歲，最大55歲，平均（34.1±9.2）歲；兩組研究對(duì)象一般資料比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn) 臨床表現(xiàn)：早期癥狀及體征：發(fā)病急，患者發(fā)冷，體溫超過(guò)38 ℃；患者伴有全身酸痛、乏力、頭痛、腰痛、眼眶痛等癥狀；面、頸、上胸部充血潮紅；結(jié)膜充血、水腫、眼瞼浮腫；上顎黏膜有網(wǎng)狀充血現(xiàn)象，且可見(jiàn)點(diǎn)狀出血現(xiàn)象；患者腋下皮膚可見(jiàn)線狀或簇狀出血點(diǎn)；患者束臂實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈陽(yáng)性。

實(shí)驗(yàn)室檢查：（1）血檢查白細(xì)胞計(jì)數(shù)正?；蚱?，病3～4 d后白細(xì)胞計(jì)數(shù)顯著增加，且桿狀核細(xì)胞量增加，有較多異型淋巴細(xì)胞出現(xiàn)，且血細(xì)胞計(jì)數(shù)顯著降低。（2）尿檢查：患者尿蛋白檢查結(jié)果呈陽(yáng)性，且快速增加，并伴有顯微血尿、管型尿等癥狀。（3）血清特異性IgM檢查結(jié)果呈陽(yáng)性。（4）恢復(fù)期血清特異性IgG抗體顯著增高，為急性期4倍甚至更高。（5）檢查患者血液白細(xì)胞或尿沉渣細(xì)胞可見(jiàn)EHF病毒抗原或EHF病毒RNA。

1.3 納入、排除標(biāo)準(zhǔn) 納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）所有患者均經(jīng)臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查等確診為腎綜合征出血熱；（2）患者均無(wú)慢性腎病史；（3）所有患者均資源簽署知情同意書且均經(jīng)本院醫(yī)院倫理委員會(huì)審批通過(guò)。

排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）排除未確診為腎綜合征出血熱的患者；（2）排除有慢性腎病史的患者；（3）排除合并有精神疾病的患者；（4）排除合并有嚴(yán)重心、腦血管疾病及肝腎疾病的患者；（5）排除妊娠期及哺乳期的患者；（6）排除不能正常配合治療的患者。

1.4 方法 本次研究中均采用酶法對(duì)兩組血清肌酐進(jìn)行測(cè)定，采用酶聯(lián)免疫吸附法對(duì)兩組血、尿胱抑素C進(jìn)行測(cè)定。即所有患者入院后均在清晨8點(diǎn)前空腹抽取患者左臂3 mL靜脈血，將采集的靜脈血置入無(wú)菌抗凝試管中，并離心分離血清，盡可能每期采集一份；同時(shí)所有患者均采集尿液標(biāo)本，且應(yīng)所采集的尿液標(biāo)本置于-70 ℃冰箱內(nèi)保存。第2天對(duì)所采集的尿液標(biāo)本及血標(biāo)本進(jìn)行解凍處理及檢測(cè)。采用同樣方法采集35名健康體檢者的血清及尿液作為標(biāo)本，并利用酶聯(lián)免疫吸附法對(duì)血清及尿液的胱抑素C水平進(jìn)行測(cè)定，血清及尿液的胱抑素C試劑盒由四川麥克公司提供；采用酶法對(duì)血清肌酐水平進(jìn)行測(cè)定，血清肌酐試劑盒由上海駿實(shí)生物科技有限公司提供；在進(jìn)行各項(xiàng)檢測(cè)時(shí)均嚴(yán)格無(wú)菌操作。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 18.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組各指標(biāo)情況比較 觀察組患者發(fā)熱期/低血壓期、休克期、少尿期、過(guò)渡期及多尿期/恢復(fù)期血清胱抑素C、尿胱抑素C及血清肌酐水平與對(duì)照組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 凈化組與非凈化組各指標(biāo)比較 凈化組與非凈化組血清肌酐及血、尿胱抑素C水平比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

腎綜合征出血熱系指因漢坦病毒感染所致的自然疫源性疾病，其主要傳染源為鼠類，在我國(guó)該病人數(shù)可高達(dá)10萬(wàn)以上[1-2]。其主要臨床表現(xiàn)為發(fā)熱、充血、出血、休克、急性腎功能衰竭等，其中最為常見(jiàn)的表現(xiàn)即為急性腎功能損害，癥狀嚴(yán)重者通常需接受血液凈化治療[3-4]。雖然科技的進(jìn)步及醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展大大降低了該病的死亡率，然而每年仍有2%～20%的患者死亡，對(duì)患者的生命安全仍有較大威脅[5-6]。故而及時(shí)尋找敏感且對(duì)患者預(yù)后及治療有重要作用的急性腎損傷標(biāo)志物就顯得尤為重要。

以往急性腎損傷分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)通常將血清肌酐作為評(píng)估腎小球?yàn)V過(guò)率的標(biāo)準(zhǔn)，然而血清肌酐和患者腎小球?yàn)V過(guò)率的變化情況存在有一定的差異性，因而難以準(zhǔn)確地對(duì)腎小球?yàn)V過(guò)率進(jìn)行評(píng)估[7-8]。胱抑素C也叫半胱氨酸蛋白酶抑制劑C，是一種新型的半胱氨酸蛋白酶抑制劑，是從血清中分離所得，屬于半胱氨酸蛋白酶抑制劑超家族的一員[9-10]。臨床研究表明胱抑素C為管家基因的一種，全部有核細(xì)胞都可以恒定速度生成低分子質(zhì)量蛋白，因分子質(zhì)量較小，電荷中性，可在腎小球?yàn)V過(guò)膜內(nèi)自由通過(guò)，且可避免被腎小管分泌，進(jìn)而可避免重新進(jìn)入血液循環(huán)中[11-13]。研究表明血清胱抑素C僅受腎小球?yàn)V過(guò)率的影響，年齡、性別、肌肉、體重、膽紅素及炎性反應(yīng)等通常都不會(huì)對(duì)血清胱抑素C造成較為明顯的干擾及影響，故而有較高的應(yīng)用價(jià)值[14]。雖然胱抑素C未在尿檢中得到廣泛應(yīng)用，但臨床研究顯示尿胱抑素C在腎功能檢測(cè)方面有較高的價(jià)值。血清胱抑素C在糖尿病、慢性腎病、腎移植等疾病中還可準(zhǔn)確反映腎小球?yàn)V過(guò)率，其診斷效果明顯好于血清肌酐，并可預(yù)測(cè)預(yù)后。腎臟是唯一可以清除胱抑素C的器官，因而，臨床上可將胱抑素C作為內(nèi)源性腎功能標(biāo)記物[15]。

胱抑素C在腎綜合征出血熱患者的應(yīng)用的相關(guān)研究不多，臨床研究表明腎綜合征出血熱患者通?？芍斡?，其和急性腎損傷的發(fā)病機(jī)制以腎小管病變?yōu)橹鳎I間質(zhì)和腎小球無(wú)嚴(yán)重?fù)p傷有密切的關(guān)系，然而無(wú)論病變?cè)诤翁?，均可引起較為嚴(yán)重的急性腎損傷，進(jìn)而可對(duì)預(yù)后造成影響。本次研究中對(duì)血、尿胱抑素C在不同時(shí)期腎綜合征出血熱急性腎損傷檢測(cè)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了探討，結(jié)果顯示觀察組患者血清及尿胱抑素C水平明顯高于健康體檢者，因而，臨床上也可將血清及尿胱抑素C水平作為檢測(cè)腎損傷的有效標(biāo)志物。研究結(jié)果顯示發(fā)熱期/低血壓休克期時(shí)患者血清胱抑素C較血清肌酐先升高，顯著高于健康體檢者，這就表明血清胱抑素C相對(duì)于血清肌酐的敏感度高，可更早發(fā)現(xiàn)腎損傷現(xiàn)象。

然而，為減少腎綜合征出血熱給人類健康造成的威脅，其根本還需采取有效的措施進(jìn)行預(yù)防。臨床研究表明為預(yù)防腎綜合征出血熱發(fā)生，必須要加強(qiáng)對(duì)以防鼠滅鼠為主的綜合性防治措施的重視。加強(qiáng)政府組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)城鄉(xiāng)環(huán)境質(zhì)量的重視，將鼠類隱蔽、棲息、繁殖的場(chǎng)所、食物來(lái)源等鏟除，注重滅鼠與防鼠結(jié)合，盡可能切斷腎綜合征出血熱的傳染源。另外，對(duì)于野外作業(yè)工地需在實(shí)施開工前做好流行病偵查及疫源地檢測(cè)。同時(shí)還應(yīng)做好預(yù)防接種工作，尤其應(yīng)加強(qiáng)對(duì)腎綜合征出血熱的高發(fā)地區(qū)及其他疫人群接種的重視，嚴(yán)格按照疫苗使用說(shuō)明進(jìn)行接種，對(duì)于有禁忌證的患者應(yīng)嚴(yán)禁接種，且應(yīng)嚴(yán)格避免使用過(guò)期疫苗，以有效防治出血熱的發(fā)生。此外，個(gè)人應(yīng)加強(qiáng)自我防護(hù)，避免接觸鼠類及其排泄物、分泌物等，以防接觸感染現(xiàn)象發(fā)生。

本次研究結(jié)果顯示，觀察組患者發(fā)熱期/低血壓期、休克期、少尿期、過(guò)渡期及多尿期/恢復(fù)期血清胱抑素C、尿胱抑素C及血清肌酐水平與對(duì)照組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

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