三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要措施精選(九篇)

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第1篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要措施范文

為了秉承我?！捌鹋?，一路爭(zhēng)先”學(xué)校精神，提高這批學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，找到制約他們語(yǔ)文素養(yǎng)提高的瓶頸，力求 “對(duì)癥下方，有效提高”，我從調(diào)查學(xué)生語(yǔ)文的基本素養(yǎng)情況入手，尋找有針對(duì)性措施辦法。

一、 學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

以本校三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)16個(gè)班共計(jì)724名學(xué)生作為樣本進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語(yǔ)文課？學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中覺(jué)得自己最擅長(zhǎng)哪方面？是否有充足的時(shí)間閱讀課外書(shū)籍，等等，再進(jìn)行一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。此次共發(fā)調(diào)查表724份，收回724份。調(diào)查的要點(diǎn)是：

1. 你在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中覺(jué)得自己最喜歡哪方面？

2. 你愛(ài)上語(yǔ)文課嗎？

3. 平時(shí)的語(yǔ)文家庭作業(yè)量多不多？

4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書(shū)？

5. 你每月大約讀多少本課外書(shū)？

6. 你覺(jué)得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？

7. 你希望你的語(yǔ)文老師怎樣上語(yǔ)文課？

8. 你在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中覺(jué)得哪方面有難度？

9. 你覺(jué)得讀課外書(shū)有哪些益處？

10. 課外閱讀時(shí)你一般采用哪種讀書(shū)方法？

二、 學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)情況簡(jiǎn)析

（一）小學(xué)生課外閱讀面窄量少

724名學(xué)生中每月不讀課外書(shū)的，三年級(jí)有10.2%，四年級(jí)有7.5%，五年級(jí)有8%，六年級(jí)有6.2%。每月只讀一本課外書(shū)的，三年級(jí)有28.5%，四年級(jí)有30.6%，五年級(jí)有26.6%，六年級(jí)有28.4%。每月讀2—3本課外書(shū)的，三年級(jí)優(yōu)6.2%，四年級(jí)有45.4%，五年級(jí)有40.2%，六年級(jí)有44.3%。每閱讀四本以上課外書(shū)的，三年級(jí)有9.4%，四年級(jí)有10%，五年級(jí)有15%，六年級(jí)有25.2%。

以上數(shù)據(jù)表明：同學(xué)們課外閱讀量太少了，主要是他們學(xué)習(xí)目的不明確，讀課外書(shū)的自覺(jué)意識(shí)不濃厚。

學(xué)生大多數(shù)喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學(xué)生作文選》等，對(duì)中國(guó)名著則讀得少，在調(diào)查中問(wèn)四大名著的作者，出現(xiàn)了一些笑話。事實(shí)說(shuō)明了小學(xué)生不是不喜歡看課外書(shū)籍，而是老師和家長(zhǎng)沒(méi)有推薦適合他們口味的課外讀物。

（二）學(xué)生家庭文化氛圍不濃

調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網(wǎng)玩游戲。大多數(shù)學(xué)生是在沒(méi)有幾本課外書(shū)刊的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的，剛?cè)胄W(xué)時(shí)身邊唯一的讀物是語(yǔ)文書(shū)，這樣的孩子語(yǔ)文素質(zhì)怎么會(huì)好？

調(diào)查還表明，724名學(xué)生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書(shū)，認(rèn)為這些“閑書(shū)”對(duì)學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態(tài)度，他們忙于農(nóng)活、經(jīng)商，沒(méi)有時(shí)間和精力去管；還有一些家長(zhǎng)覺(jué)得只要成績(jī)好，看不看課外書(shū)隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書(shū)，但不會(huì)選擇，對(duì)孩子看哪方面的書(shū)從來(lái)不過(guò)問(wèn)。

（三）急功近利思想作祟

教師和家長(zhǎng)一直只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。為了考出好成績(jī)，學(xué)生們整天背呀寫呀算的，課外時(shí)間大部分用在數(shù)學(xué)上，因?yàn)閿?shù)學(xué)在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認(rèn)為語(yǔ)文枯燥乏味，漫無(wú)頭緒，不知如何下手，不愿意在語(yǔ)文上多花功夫。急功近利的心理使許多學(xué)生直至小學(xué)畢業(yè)才覺(jué)得語(yǔ)文水平太差，想回頭再補(bǔ)，已經(jīng)為時(shí)已晚了。調(diào)查表明：覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中閱讀方面有難度的，三年級(jí)學(xué)生占35%，四年級(jí)占26%，五年級(jí)占28.5%，六年級(jí)占33.8%；覺(jué)得習(xí)作方面有難度的，三年級(jí)占62%，四年級(jí)占60%，五年級(jí)占52%，六年級(jí)占40%。學(xué)生回答“你為什么讀課外書(shū)”這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)是“父母或老師要求讀的”，三年級(jí)學(xué)生占45%，四年級(jí)占34%，五年級(jí)占26%，六年級(jí)占24%；說(shuō)是“自己喜歡的”，三年級(jí)學(xué)生占38%，四年級(jí)占44%，五年級(jí)占42%，六年級(jí)占47%。對(duì)于課外閱讀你一般采用哪種讀書(shū)方法？”這個(gè)問(wèn)題，回答“摘抄”的，三年級(jí)占66%，四年級(jí)占59%，五年級(jí)占38%，六年級(jí)占28%；回答“其他”的，三年級(jí)占18%，四年級(jí)占31%，五年級(jí)占40%，六年級(jí)占47%；回答“寫讀后感”的，三年級(jí)占16%，四年級(jí)占10%，五年級(jí)占22%，六年級(jí)占25%。可見(jiàn)學(xué)生們課外閱讀的時(shí)間太少了，同時(shí)又不愿動(dòng)筆寫，因此語(yǔ)文素養(yǎng)也就很難提高了。

三、 提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本途徑

（一）革新語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不能只抓住課本，成天讓學(xué)生捧著一本語(yǔ)文書(shū)，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來(lái)回。如果是這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得太單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)大大降低。因此，我們要把語(yǔ)文教學(xué)放在中華民族燦爛文化的歷史長(zhǎng)河中，樹(shù)立“大語(yǔ)文”意識(shí)。我們偉大的中華民族文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。如果想讓學(xué)生有這樣宏觀的意識(shí)，就要加強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。近年來(lái)我們教研室提出的要讓學(xué)生多讀唐詩(shī)宋詞，名言警句是完全正確的。因?yàn)槎嘧x一些唐詩(shī)宋詞名言警句，不僅可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)與修養(yǎng)，還能激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義感情，也是在語(yǔ)文教學(xué)中潛移默化的滲透了思想品德教育。學(xué)生一旦養(yǎng)成了自覺(jué)閱讀的良好習(xí)慣，也就能逐漸領(lǐng)會(huì)到中華文化的博大精深與優(yōu)美。

（二）創(chuàng)設(shè)良好閱讀條件

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的第二搖籃，學(xué)生每天除了睡覺(jué)、吃飯外，大部分時(shí)間都在學(xué)校。要讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，學(xué)校要充分發(fā)揮圖書(shū)館、閱覽室、班級(jí)圖書(shū)角、閱報(bào)欄等的作用，定期安排時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)刊；努力有效地開(kāi)展好讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，充分合理地利用好學(xué)生在校的活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生愛(ài)上閱讀；學(xué)校還可以經(jīng)常性地開(kāi)展一些小型競(jìng)賽，如經(jīng)典誦讀會(huì)、演講比賽、課本劇表演等活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)他們的課外閱讀興趣。

（三）家庭配合科學(xué)引導(dǎo)

父母的一言一行對(duì)孩子都有著潛移默化的影響?，F(xiàn)在城里的許多父母對(duì)孩子的培養(yǎng)往往從胎教開(kāi)始：母親懷孕后經(jīng)常聽(tīng)音樂(lè)、看古典名著、背唐詩(shī)宋詞，甚至背《三字經(jīng)》，這足以說(shuō)明城里孩子的父母對(duì)未來(lái)孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們?cè)诤⒆觿倓倳?huì)說(shuō)話時(shí)，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動(dòng)畫(huà)片，教孩子背古詩(shī)，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫(huà)報(bào)》等刊物?，F(xiàn)在，孩子長(zhǎng)大了，在學(xué)校讀書(shū)，他的語(yǔ)文成績(jī)非常優(yōu)秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農(nóng)村孩子的父母、家長(zhǎng)，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛(ài)上讀書(shū)，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。當(dāng)然，我們農(nóng)村有許多家長(zhǎng)文化水平低，看不懂書(shū)，甚至不想看，但家長(zhǎng)們應(yīng)認(rèn)識(shí)到身教甚于言教，為了孩子美好的未來(lái)，帶頭愛(ài)上讀書(shū)，多為孩子購(gòu)買一些讀物，督促孩子多看課外書(shū)，讓孩子的身體精神比翼成長(zhǎng)。

（四）從小培養(yǎng)良好習(xí)慣

功課要學(xué)好，課外閱讀的時(shí)間不能少。要達(dá)到這一目的，作為主體的學(xué)生要學(xué)會(huì)安排利用好時(shí)間。每天要按時(shí)完成課內(nèi)作業(yè)，不能拖拉，不要讓作業(yè)占據(jù)了大量的時(shí)間。要按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成每天讀課外書(shū)的習(xí)慣；要自始至終，堅(jiān)持不懈。這樣與書(shū)中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也是一種精神享受。

（五）引導(dǎo)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

2011版語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展”“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程”……然而，作為農(nóng)村中心小學(xué)，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，雖然課改十多年，當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在重知識(shí)傳授輕學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，重單一學(xué)科教學(xué)輕綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生高分低能的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本改觀。面對(duì)新一輪課程改革，我認(rèn)為要讓學(xué)生在感興趣的自主實(shí)踐活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力，將綜合性學(xué)習(xí)落在實(shí)處。

第2篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要措施范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；作文；問(wèn)題；對(duì)策

作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重，它是一種綜合語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很多年了，我深感學(xué)生作文中存在不少問(wèn)題，也采取了一些措施。下面就以四年級(jí)作文為例來(lái)號(hào)號(hào)脈，開(kāi)開(kāi)方。

一、錯(cuò)字別字多

漢字比較復(fù)雜，寫錯(cuò)別字是人人難免的，如某個(gè)字多一撇少一撇，多一點(diǎn)少一點(diǎn)，多一橫少一橫，這在學(xué)生的作文中更是無(wú)法避免。較之三年級(jí)，四年級(jí)的作文已經(jīng)不提倡用漢語(yǔ)拼音注音了，于是除了上述的“錯(cuò)字”外，還出現(xiàn)了一些“生造字”。四年級(jí)上學(xué)期教材“習(xí)作4”，要求用象聲詞寫一個(gè)場(chǎng)景，很多象聲詞都有口字旁，于是就出現(xiàn)了把“叮當(dāng)”“丁零”“突突”“轟隆”加上了“口”字。由于作文時(shí)間有限，學(xué)生“提筆忘字”“思維卡殼”更是常有的，所以作文中出現(xiàn)同音字、形近字混淆使用的現(xiàn)象更是舉不勝舉。

怎樣才能最大限度地減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生呢？我除了讓學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)別字自備一本“糾錯(cuò)本”外，還依據(jù)作文批改記錄，定期總結(jié)歸納生活中的常用字、易錯(cuò)字，打印后粘貼于班級(jí)“學(xué)習(xí)欄”內(nèi)，讓學(xué)生經(jīng)常閱讀、記憶。實(shí)踐證明是有效果的。

二、方言口語(yǔ)多

本地方言把“老叔”稱為“老爺”，“姑媽”稱為“娘娘”，“姨媽”稱為“姨娘”，“爺爺”稱為“爹爹”，“外公外婆”稱為“公公婆婆”，這就讓人難以讀懂，甚至產(chǎn)生歧義。學(xué)生署名時(shí)，“外甥子”與“外孫子”概念混淆不清。可見(jiàn)方言土語(yǔ)確實(shí)影響閱讀、交流。除此之外，總有一些學(xué)生文中夾雜著口語(yǔ)，破壞了語(yǔ)言的美感和表達(dá)的流暢性。

減少作文中的方言土語(yǔ)，我是從以下幾個(gè)方面抓起的：1、堅(jiān)持跟學(xué)生用普通話交流，用普通話上課，學(xué)生用普通話回答問(wèn)題。2、利用現(xiàn)有教材資源，通過(guò)課文教學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。3、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)、作文指導(dǎo)書(shū)，并做好讀書(shū)筆記，摘錄好詞好句，從中學(xué)習(xí)說(shuō)話。4、堅(jiān)持做好作文批改，對(duì)文中好的詞句及時(shí)批注、肯定，好的文章當(dāng)做范文，評(píng)講時(shí)讀給同學(xué)們聽(tīng)，集中學(xué)習(xí)。

三、了解家鄉(xiāng)少

四年級(jí)上學(xué)期教材“習(xí)作3”，要求介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、風(fēng)俗美食，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)靈巖山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我認(rèn)為讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，應(yīng)該重視鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，我認(rèn)為，除了重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師還要了解家鄉(xiāng)，做個(gè)有心人、負(fù)責(zé)人的人，多向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的過(guò)去和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，這樣，“心中有積淀”，寫作才能胸有成竹，文思如泉。

四、交往觀察少

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段(3～4年級(jí))對(duì)習(xí)作的要求是“留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”，“能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。

采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍貴，鼓勵(lì)他們多交幾個(gè)朋友，在家長(zhǎng)允許的情況下多串串門，探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，互相借閱課外書(shū)。我利用中隊(duì)活動(dòng)，帶孩子到操場(chǎng)觀察春天的足跡，我還通過(guò)校信通、家長(zhǎng)會(huì)跟家長(zhǎng)交流，建議家長(zhǎng)多帶孩子外出活動(dòng)，親近社會(huì)。

以上即使我對(duì)四年級(jí)作文的一個(gè)粗淺的診斷和做法。作文教學(xué)不是一朝一夕之功，它任重而道遠(yuǎn)，有待于我去進(jìn)一步探索。

參 考 文 獻(xiàn)

第3篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要措施范文

一、工作目標(biāo)

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)全體備課組成員積極學(xué)習(xí)新課改理念、新課標(biāo)以及學(xué)校研發(fā)的尚美課堂五步教學(xué)法等，以理論武裝自身，便理論為實(shí)踐，全面提升三年級(jí)語(yǔ)文組的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.積極開(kāi)展豐富的語(yǔ)文相關(guān)活動(dòng),提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

3.抓好集體備課，尤其是單元集備，提高教師的備課質(zhì)量，增強(qiáng)教師閱讀的觀念，并且統(tǒng)一作業(yè)布置、批改方式。

4.開(kāi)展老帶新活動(dòng)，促進(jìn)新晉教師的快速成長(zhǎng)，積極為新教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件，提升整體語(yǔ)文組教師能力。

5.精心打造自主有效課堂。通過(guò)寫教學(xué)隨筆、個(gè)案積累,在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)出佳績(jī)。

二、主要工作

1.配合教研組長(zhǎng)，做好本學(xué)科組的備課和教學(xué)活動(dòng)。認(rèn)真抓好理論學(xué)習(xí),更新教師的教育教學(xué)的理念。明確形勢(shì)發(fā)展要求,學(xué)習(xí)新課程,在思想上樹(shù)立新課程意識(shí),更好地為課堂教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。

2.嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)教學(xué)常規(guī),強(qiáng)化教學(xué)管理。教學(xué)常規(guī)包括備課、上課、作業(yè)的批改與輔導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)研究以及教師讀書(shū)筆記和教學(xué)隨筆的撰寫等方面。本學(xué)期要抓好教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行與落實(shí)，確保每一次的集備與聽(tīng)評(píng)課有效開(kāi)展并達(dá)到預(yù)期效果。每個(gè)月都要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的檢查。

3.以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心,以優(yōu)化教育教學(xué)為目標(biāo),以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為重點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量管理,把學(xué)校的教學(xué)要求落到實(shí)處。

4.抓緊抓好集體備課工作,備教師要根據(jù)年級(jí)的教材特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力,安排好教學(xué)計(jì)劃,落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的措施,把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位。

5.組織好學(xué)科單元測(cè)試，負(fù)責(zé)試題的編選和質(zhì)量分析。對(duì)本學(xué)科成績(jī)?nèi)尕?fù)責(zé)，努力提高本年級(jí)學(xué)生的成績(jī)，注意學(xué)生能力和治理的培養(yǎng)，協(xié)助教研組長(zhǎng)安排好學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)工作。

四、活動(dòng)安排

九月

1.各教師制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表。

2.研讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)、集體備課、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)安排。

3.組織參加語(yǔ)文新教材培訓(xùn)。

十月

1.作業(yè)批改檢查。

2.教學(xué)常規(guī)檢查。

3.開(kāi)展互學(xué)互研、互幫互助活動(dòng)。

十一月

1.期中考試及質(zhì)量分析。

2.教學(xué)常規(guī)檢查。

十二月

1.教學(xué)進(jìn)度、備課、作業(yè)檢查。

2.組內(nèi)觀摩課、評(píng)課。

一月

1.常規(guī)檢查、總結(jié)。

第4篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要措施范文

關(guān)鍵詞：分析；指導(dǎo)；培養(yǎng)；感受；表達(dá)

一、教師教學(xué)情況分析

由于從“寫話”到“習(xí)作”發(fā)生了質(zhì)的飛躍，習(xí)作的內(nèi)容更豐富，容量更大，語(yǔ)言要求更具體、更形象，所表現(xiàn)的主題也更深刻，情感更真摯。因此，教師往往感覺(jué)無(wú)從下手，一節(jié)作文課經(jīng)常從選材到寫作方法講得面面俱到，而學(xué)生的習(xí)作卻達(dá)不到預(yù)期效果。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

由于學(xué)生生活面比較窄，經(jīng)歷有限，因此，往往造成無(wú)材可選、無(wú)事可寫，再加上他們語(yǔ)言積累有限，寫出的語(yǔ)句也很平淡，還有些孩子寫出的習(xí)作沒(méi)有層次，順序混亂，甚至詞不達(dá)意。長(zhǎng)此以往，就造成了孩子的畏難心理，覺(jué)得習(xí)作怎么這么難，慢慢地失去信心，放棄習(xí)作。

三、理論依據(jù)及意義

三年級(jí)在小學(xué)教育中正處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，也是學(xué)生寫作興趣、習(xí)作習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在習(xí)作起步階段，指導(dǎo)策略的研究具有重要的意義。只有教師指導(dǎo)得當(dāng)，才能為學(xué)生奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂(lè)，寫出他們小小心靈中的點(diǎn)滴美好感悟。

四、研究的過(guò)程與方法

從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，小學(xué)三年級(jí)正式從“寫話”進(jìn)入“習(xí)作”階段。他們現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言水平都影響著他們的表達(dá)方式。起步階段學(xué)生對(duì)習(xí)作有畏難情緒，怕寫作文。因此，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生習(xí)作分析、小組討論，先將學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸類分析，針對(duì)起步階段學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問(wèn)題，我們教師從學(xué)情出發(fā)，在教學(xué)中采取一些措施，做到對(duì)癥下藥，真正找到解決問(wèn)題的策略。激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的素材積累，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提高學(xué)生習(xí)作能力。

我們將課題研究分三步走來(lái)進(jìn)行：

第一階段：在教學(xué)中初步研究探索進(jìn)行作文起步階段訓(xùn)練的一些切實(shí)可行的方法，并確定其中較為有效的幾種方法。在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，收集整理習(xí)作起步階段的指導(dǎo)策略。

在課題研究中，采用調(diào)查問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、文獻(xiàn)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，探尋三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)方法與策略。

1.確立目標(biāo)，使習(xí)作指導(dǎo)有章可循

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）學(xué)生習(xí)作要求是：留心觀察周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘泥形式寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。這是對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的要求，也是對(duì)習(xí)作教學(xué)策略的指導(dǎo)。分析三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畏難于習(xí)作，教師困惑于習(xí)作教學(xué)，而我們將習(xí)作教學(xué)的門檻放低一些，這樣，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，教師樂(lè)于教，互利互惠，既激發(fā)了興趣，又達(dá)到了目標(biāo)要求。

2.培養(yǎng)興趣，熱愛(ài)寫作

教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。讓學(xué)生的作文回到生活當(dāng)中去，解決了學(xué)生的寫作素材問(wèn)題，讓學(xué)生感到有東西可寫，沒(méi)有題材、體裁、字?jǐn)?shù)的限制，降低了寫作的難度。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂(lè)，寫出自己的煩惱，凡是生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺(jué)得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。

3.學(xué)好語(yǔ)文，積累素材

生活是作文的源泉，教師就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，以及在學(xué)校、家庭、社會(huì)出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場(chǎng)景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來(lái)，如課堂中隨機(jī)發(fā)生的事情，校園、班級(jí)里開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，鄰里間的故事等。讓學(xué)生把自己親眼所見(jiàn)的、親自體驗(yàn)的、生活中的新鮮事以“寫真”的形式記錄下來(lái)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強(qiáng)調(diào)“寫真”。由于學(xué)生明白了習(xí)作是記錄生活，不能瞎編，內(nèi)容非常的生活化。

4.堅(jiān)持練習(xí)

（1）結(jié)合文章構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、構(gòu)思。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫……教材中有些文章明顯地體現(xiàn)了作者的構(gòu)思和具體的寫作方法，抓住這些文章的特點(diǎn)，可以潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章構(gòu)思的指導(dǎo)。

（2）延伸課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)遷移練筆。人教版三年級(jí)教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內(nèi)容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習(xí)作訓(xùn)練途徑。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)了課文，有了依托，覺(jué)得有話可寫，知道該怎么寫，寫作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆水到渠成。

（3）發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。想象力是學(xué)生習(xí)作的重要能力。沒(méi)有想象，就沒(méi)有任何創(chuàng)造?，F(xiàn)行教材中有些課文的場(chǎng)面、情節(jié)可以用來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象。對(duì)學(xué)生在習(xí)作中非常有創(chuàng)意的表達(dá)，在班上交流，并給予鼓勵(lì)。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機(jī)，巧妙地不留痕跡地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

第二階段：教師將自己確立的較為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)一步進(jìn)行探究試驗(yàn)，并進(jìn)一步研究從寫一句話到寫一段話如何恰當(dāng)過(guò)渡，從寫一段話到寫起步作文怎樣轉(zhuǎn)變，從寫簡(jiǎn)單的作文如何過(guò)渡到能較順利地獨(dú)立作文這幾方面進(jìn)行研究探索。三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，這一階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，特別是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的重要階段。我們立足于教學(xué)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再?gòu)慕虒W(xué)中尋求解決問(wèn)題的方法，并將經(jīng)驗(yàn)積累研究成果應(yīng)用于教學(xué)，積極尋求有效教學(xué)、高效訓(xùn)練的指導(dǎo)策略。

第三階段：收集教師的研究成果，撰寫課題研究報(bào)告。

第5篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要措施范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 培養(yǎng) 學(xué)生 口語(yǔ)表達(dá)能力

21世紀(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是高科技信息化的時(shí)代，知識(shí)的傳播、擴(kuò)散，很大程度上要依賴于人的說(shuō)話能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是每位語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，語(yǔ)言文字不僅是信息交流、情感表達(dá)和藝術(shù)表現(xiàn)的工具，也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳授語(yǔ)文知識(shí)固然重要，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，在小學(xué)階段加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文、語(yǔ)文，語(yǔ)者，口頭表達(dá)；文者，書(shū)面表達(dá)?！笨梢?jiàn)，口頭表達(dá)的培養(yǎng)是我們語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，改變重文輕語(yǔ)的傳統(tǒng)習(xí)慣，已是刻不容緩。

創(chuàng)建自由的教學(xué)空間，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話

傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式都是教師不聽(tīng)的講，學(xué)生硬性的聽(tīng)，根本就沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生也就失去了開(kāi)口說(shuō)話的興趣和欲望，非常不利于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)結(jié)合新課改內(nèi)容改變這一現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)的創(chuàng)建一定的情景，給予學(xué)生自由的空間，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活關(guān)系密切，可以一說(shuō)生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為口語(yǔ)交際題材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生交流。如：筆者在教學(xué)中開(kāi)展一些講故事比賽，新聞娛樂(lè)點(diǎn)評(píng)述、說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)到的新鮮事、談?wù)勀阆矚g的電視劇或者動(dòng)畫(huà)片等等，找學(xué)生喜歡的話題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。同時(shí)，小學(xué)生年齡較小，任何事物都正處于學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者對(duì)此，將一些禮貌用語(yǔ)，如：見(jiàn)面問(wèn)好、道歉、致謝、詢問(wèn)路況、借東西等言語(yǔ)表達(dá)有意識(shí)的滲透到教學(xué)情境中來(lái)，讓學(xué)生在自由的空間里對(duì)這些用語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演、模擬，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望和興趣，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，提升其綜合素養(yǎng)。

二、運(yùn)用激勵(lì)措施來(lái)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

心理學(xué)家表明：小學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，喜歡得到教師、父母、同伴的認(rèn)可，一定的鼓勵(lì)、激勵(lì)可以推動(dòng)其快速發(fā)展。鑒于此，筆者在教學(xué)中采取激勵(lì)的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在教學(xué)中，我們不乏看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生具備很強(qiáng)的知識(shí)素材卻不知道如何表達(dá)、還有的學(xué)生看完動(dòng)畫(huà)片后自己很明白卻講不出出來(lái)等等，這些都可以說(shuō)是由于學(xué)生的心理因素所導(dǎo)致的，他們對(duì)自己的表 小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)達(dá)缺乏自信心，總擔(dān)心得不到其他人的認(rèn)可，這樣，他們對(duì)表達(dá)顧慮重重，不能很好的開(kāi)展自我口語(yǔ)表達(dá)能力。而激勵(lì)措施是以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行認(rèn)可，對(duì)學(xué)生的心理有著調(diào)節(jié)、緩和的作用，能夠幫助學(xué)生消除畏懼感，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而促使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的形成。如：在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤的問(wèn)題，筆者首先不是對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，而是首先肯定其思維的發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)其朝著正確的方向思考，知道完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)其表?yè)P(yáng)，這樣允許學(xué)生出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)來(lái)說(shuō)就有了一定的空間，尤其對(duì)于內(nèi)向的、不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，教師要有意識(shí)的為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其表達(dá)，并及時(shí)的給予其表?yè)P(yáng)，這樣不斷的刺激學(xué)生表達(dá)的欲望，長(zhǎng)期以往，形成一定的口語(yǔ)表達(dá)技能。

三、運(yùn)用問(wèn)題討論法，深化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

問(wèn)題是誘發(fā)學(xué)生開(kāi)展思維的最佳途徑，同時(shí)也是促使學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：課堂教學(xué)中的問(wèn)題討論能引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表其自己的看法。這是對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求之一。對(duì)此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生開(kāi)展思維，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力同時(shí)對(duì)其分析問(wèn)題能力、記憶能力、收集信息能力等都有著一定的提升，這樣將知識(shí)掌握與綜合技能同時(shí)發(fā)展、提升，深化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如：在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》教學(xué)內(nèi)容后，筆者提出問(wèn)題即：過(guò)了一段時(shí)間，烏鴉又找到了一塊肉在嘴里叼著碰到了狐貍，這次烏鴉會(huì)怎么樣呢？試著講述這個(gè)故事。這樣，學(xué)生很快開(kāi)始議論了，紛紛開(kāi)展想象能力，上臺(tái)來(lái)講述自己的故事，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的故事講：烏鴉心理想著不會(huì)上當(dāng)，但是終究沒(méi)有逃得過(guò)狐貍的狡猾，還是丟了肉塊；有的則講：烏鴉這次再也不理會(huì)狐貍的花言巧語(yǔ)了，而是美滋滋的吃肉，讓狐貍干眼饞、干著急……這樣的問(wèn)題討論不僅僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更有效的開(kāi)展了學(xué)生的思維能力，可以說(shuō)是深化了口語(yǔ)交際教學(xué)，升華了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能。

四、聽(tīng)說(shuō)兼顧，因材施教。

口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練雖然以說(shuō)為主，但不可忽視聽(tīng)的訓(xùn)練，李英敏、劉芬蘭、陳靜等人注重聽(tīng)說(shuō)能力相結(jié)合的方法。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，聽(tīng)好才能說(shuō)好，說(shuō)好才能為聽(tīng)好提供方便，促進(jìn)聽(tīng)的能力的提高。

綜上所述，小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的研究?jī)?nèi)容是非常廣泛的，針對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該從醉基本的抓起，如，教師應(yīng)該重視語(yǔ)文中每單元“口語(yǔ)交際”中的訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合課堂提問(wèn)來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使他們敢于說(shuō)話，自信說(shuō)話，這樣才能逐漸的提高。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要措施范文

一、短

短，能萌生精要。葉圣陶在談到精短是曾不無(wú)感慨地說(shuō)：“傾筐倒容易，畫(huà)龍點(diǎn)睛難?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對(duì)語(yǔ)文教師執(zhí)教水平的一次檢驗(yàn)。

長(zhǎng)話短說(shuō)。長(zhǎng)話短說(shuō)中，長(zhǎng)時(shí)積累，是準(zhǔn)備；短時(shí)凝練，是濃縮。沒(méi)有長(zhǎng)，即無(wú)所謂短；同樣，缺少了精短，長(zhǎng)又顯得多余。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)言和文字本來(lái)應(yīng)該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長(zhǎng)，一條腿短，‘不良于行’?！彼砸匦聵?shù)立起“說(shuō)”的威望，得到“說(shuō)”的實(shí)惠，引導(dǎo)學(xué)生跨越“說(shuō)”關(guān)，就須靠教師樹(shù)起表率，做出榜樣，課堂語(yǔ)言力避啰嗦隨意、口若懸河，更忌不留余地，把事事、理理都說(shuō)透、說(shuō)盡。教師自己應(yīng)努力將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成‘壓縮餅干’使學(xué)生受之輕松，咀嚼有味；少給學(xué)生端去“泡湯饅頭”，使學(xué)生聞道膩味，滋生學(xué)語(yǔ)文的逆反心理。教師率先垂范，學(xué)生在課堂上耳濡目染。再說(shuō)起話來(lái)就有條有理，有依有據(jù)，作起文來(lái)文從字順，語(yǔ)句連貫。

長(zhǎng)文短教。小學(xué)語(yǔ)文教材中有些文學(xué)作品篇幅較長(zhǎng)，上課時(shí)不少教師感到難以把握。我以為，對(duì)此類課文最好采用“刪節(jié)剪輯式”教學(xué)，大膽實(shí)施“長(zhǎng)文短教”。如教學(xué)魯迅的小說(shuō)《孔乙己》，可避開(kāi)開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局的老俗套，圍繞一個(gè)“笑”字，對(duì)課文情節(jié)重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來(lái)”，教師從世態(tài)炎涼和主人公命運(yùn)兩個(gè)方面去交叉串聯(lián)，題旨隨欣賞自然顯露，目標(biāo)也隨欣賞逐一達(dá)成。

逐句分析，逐段總結(jié)，一二三四，平分秋色，是長(zhǎng)文短教之大忌。正如張志公所云，對(duì)文學(xué)類長(zhǎng)文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導(dǎo)一導(dǎo)，足夠了?！庇终f(shuō)：“文學(xué)最足已喚起人們的聯(lián)想、想象，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維?！笨梢?jiàn)，文學(xué)類常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應(yīng)“以短取勝”。

長(zhǎng)設(shè)計(jì)短訓(xùn)練。語(yǔ)文課的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練要從長(zhǎng)計(jì)議，整體規(guī)劃，全盤設(shè)計(jì)。在付諸實(shí)施時(shí)由簡(jiǎn)而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進(jìn)，逐步提高：并“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，使它們各就各位，分散于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，形成系統(tǒng)性、序列化。按這樣的思路設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，既能突出各個(gè)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)，又能體現(xiàn)整體性的原則，避免教給學(xué)生的只是一推拆散的“零件”。小學(xué)六年我們可以這樣規(guī)劃設(shè)計(jì)“說(shuō)”的訓(xùn)練：一年級(jí)“說(shuō)自己”、二年級(jí)“說(shuō)周圍”、三年級(jí)“說(shuō)環(huán)境”、四年級(jí)“說(shuō)事件”、五年級(jí)就“說(shuō)科技”、六年級(jí)“說(shuō)事理”。這樣由說(shuō)近到說(shuō)遠(yuǎn)，從說(shuō)淺到說(shuō)深；說(shuō)到領(lǐng)地漸寬，說(shuō)得技藝漸漸高，學(xué)生的思維得到應(yīng)有的訓(xùn)練，敘事、說(shuō)明、議理也就不在話下。

二、平

平，體現(xiàn)執(zhí)教者對(duì)教學(xué)因素的一種把握，是大面積提高語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)；平，應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成并發(fā)揮作用；平，當(dāng)是語(yǔ)文教師時(shí)刻裝在心里的“一桿秤”。

承受與心理平衡。學(xué)生的心理素質(zhì)決定承受能力。反過(guò)來(lái)，承受能力，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生心里的發(fā)育。記得教育專家魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)，不要把學(xué)生當(dāng)作“零件”，老師作機(jī)械加工，而要把學(xué)生當(dāng)作幼苗，扶植他自己成長(zhǎng)、發(fā)展。這里“幼苗”與“零件”的根本區(qū)別，在于一個(gè)有生命力，一個(gè)沒(méi)有。面對(duì)充滿生機(jī)的學(xué)生，我們的教學(xué)應(yīng)因地制宜，有的放失。如果我們的教學(xué)要求超出了學(xué)生的承受能力，那他的心理就會(huì)產(chǎn)生障礙，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性就會(huì)受到損傷，最終導(dǎo)致逆反心理。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)要求等及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)措施，使學(xué)生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態(tài)的平衡。

課內(nèi)與課外平衡。課內(nèi)是課外的引導(dǎo)，課外是課內(nèi)的延伸。課內(nèi)與課外互補(bǔ)，注入語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)限生機(jī)。可是，受時(shí)間、條件等因素的限制，不少教師只重課內(nèi)不重課外，這也會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)“不良于行”。自然，重課外也要首先解決好“看什么，怎么看”的問(wèn)題，無(wú)論在材料準(zhǔn)備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設(shè)計(jì)、周密安排。還要寫好指導(dǎo)教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”；那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畸形發(fā)展。

三、快

快節(jié)奏是現(xiàn)代社會(huì)的需要。語(yǔ)文教學(xué)的“快”，能促使課堂活躍，提高教學(xué)效率，它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

第7篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要措施范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育；特點(diǎn)；原因；教學(xué)質(zhì)量；途徑

中圖分類號(hào)：G423.1文章標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

由于受到職業(yè)教育就是就業(yè)教育觀念的影響，高職校往往片面重視專業(yè)課的教學(xué)，忽略了包括語(yǔ)文課在內(nèi)的文化基礎(chǔ)課教學(xué)，割裂了專業(yè)課與文化課之間的必然聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的嚴(yán)重不足，制約了學(xué)生面向社會(huì)所需的綜合素質(zhì)的發(fā)展。如何擺正高職語(yǔ)文教育應(yīng)有的地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，著實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，首先應(yīng)明確高職語(yǔ)文的特點(diǎn)，對(duì)制約語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的原因進(jìn)行分析，然后針對(duì)性的提出教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

1 語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，當(dāng)下的認(rèn)識(shí)主要以工具性與人文性的統(tǒng)一為主，包含六個(gè)方面：人文內(nèi)涵，綜合性，模糊性，學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性，重語(yǔ)感以及遵循漢語(yǔ)、漢字的特點(diǎn)和規(guī)律。

（1）人文性

人文性主要包含人文內(nèi)涵、模糊性和重語(yǔ)感三個(gè)方面。語(yǔ)文教育的內(nèi)容起于表情達(dá)意的目的，具有很強(qiáng)的因襲性，經(jīng)歷了古人口耳相傳、文字記載、學(xué)校傳授等階段，其主要功用就是交流。其區(qū)別于物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的最大不同，就是語(yǔ)文內(nèi)容是情感的，有思想性的，是表達(dá)人的喜怒哀樂(lè)等感情的，不能用確切的量來(lái)衡量和計(jì)算，是模糊的。因?yàn)槿说那楦惺菍儆谛撵`的層面，且有延續(xù)性，無(wú)法用科學(xué)的量來(lái)計(jì)算，只能以語(yǔ)言文字為載體進(jìn)行表達(dá)傳遞，這就增加了語(yǔ)文的不確定性。同時(shí)，情感的這種特性，也使得語(yǔ)文教育需借助語(yǔ)境整體進(jìn)行，割裂開(kāi)來(lái)容易產(chǎn)生歧義，所以要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（2）工具性

語(yǔ)文教育的工具性主要包括綜合性，學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性和遵循漢語(yǔ)、漢字的特點(diǎn)和規(guī)律三個(gè)方面。語(yǔ)文的產(chǎn)生主要是為了交流的需要，以及人類思想經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)。這其中，既有歷史的內(nèi)容，也有政治的參與，甚至還有哲學(xué)的思考，語(yǔ)文教育滲透到各個(gè)領(lǐng)域，因而綜合性極強(qiáng)，正因?yàn)檎Z(yǔ)文具有工具性的特點(diǎn)，與我們的生活密切相關(guān)，因而其教育過(guò)程便是實(shí)踐的，是為生活實(shí)踐服務(wù)的，是生活實(shí)踐的演練。作為一門學(xué)科，雖然內(nèi)容以主觀情感為主，但其發(fā)展依然是有規(guī)律的，這是人類思維有規(guī)律性的反映，語(yǔ)文教學(xué)自然不能撇開(kāi)情感思維規(guī)律和依據(jù)情感思維規(guī)律所產(chǎn)生的漢語(yǔ)、漢字的特點(diǎn)和規(guī)律。

2 制約高職語(yǔ)文教學(xué)的原因分析

（1）教材現(xiàn)狀：一是體現(xiàn)高職特色不明顯。目前高職院校的教材普遍內(nèi)容偏多，理論偏深，實(shí)踐動(dòng)手性內(nèi)容偏少，在課程和教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)不了以“應(yīng)用”為主旨的特點(diǎn)，給教學(xué)帶來(lái)一定的困難，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。二是內(nèi)容陳舊，數(shù)據(jù)更新緩慢。有的教材不能及時(shí)補(bǔ)充反映各行業(yè)新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新規(guī)程的要求，與培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的目標(biāo)不相適應(yīng)，缺少與動(dòng)手實(shí)踐相配套的實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。三是缺乏與獲取職業(yè)資格證書(shū)所需要的知識(shí)技能的有效鏈接。

（2）學(xué)生現(xiàn)狀：一是漠視語(yǔ)文。高職學(xué)生普遍認(rèn)為進(jìn)入高職階段后，他們的主要任務(wù)就是學(xué)好專業(yè)技能。而且沒(méi)有了升學(xué)壓力，語(yǔ)文課只是可以應(yīng)付的考察課。由于這些原因大量學(xué)生存在對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。二是基礎(chǔ)薄弱。由目前的考試制度決定，高職學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，他們知識(shí)的認(rèn)知力、理解力、消化力相對(duì)薄弱，在日常作文、口頭交流和閱讀理解等各種能力上與普通高校的學(xué)生存在較大差距。

（3）師資隊(duì)伍現(xiàn)狀：高職語(yǔ)文教師一般都是從師范院校漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，教師來(lái)源單一化，再加上前面所說(shuō)的教材的針對(duì)性不強(qiáng)，使得語(yǔ)文教學(xué)工作的創(chuàng)造性被遏制，效果不明顯，成績(jī)不突出。

（4）教學(xué)管理現(xiàn)狀：很多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)在管理上也沒(méi)有得到足夠的重視，就筆者所在的學(xué)校而言，語(yǔ)文課程僅僅針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生直接取消了語(yǔ)文課程；大部分的職業(yè)院校設(shè)立基礎(chǔ)教學(xué)部，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)全校基礎(chǔ)課程的教學(xué)管理，但語(yǔ)文教師針對(duì)的專業(yè)系不固定，語(yǔ)文教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的研究。

（5）教學(xué)方式方法現(xiàn)狀：目前高職語(yǔ)文教學(xué)模式基本上是“知識(shí)本位”，也就是“學(xué)科本位”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的整體性，教學(xué)方式比較單一傳統(tǒng)，在考核方式上，也側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。這種教學(xué)模式過(guò)度偏重書(shū)本知識(shí)，與學(xué)生的生活、專業(yè)脫鉤，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力較差，教學(xué)成效不明顯。

3 提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（1））突出語(yǔ)文教育目標(biāo)的職業(yè)性，對(duì)教材進(jìn)行改革。高職教育突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級(jí)應(yīng)用性”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)教材的改革利用文學(xué)欣賞、美感熏陶、思維訓(xùn)練等方式提高學(xué)生的基本素質(zhì)和應(yīng)變能力，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)通過(guò)寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練等途徑提高學(xué)生的表達(dá)能力。教材的內(nèi)容上，要貼近生活，要有現(xiàn)代意識(shí)，要反映時(shí)代的進(jìn)步和時(shí)代精神，介紹當(dāng)代的先進(jìn)知識(shí)和理念，讓學(xué)生跟上時(shí)代的步伐，形成符合時(shí)代精神的價(jià)值觀念，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于社會(huì)中的種種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)和評(píng)價(jià)；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、改造自我的能力，為他們步入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

（2）產(chǎn)教結(jié)合，建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍。一方面要拓展師資專業(yè)來(lái)源，吸收寫作、播音主持等專業(yè)的老師加入到語(yǔ)文教師的隊(duì)伍中來(lái)，還要從企事業(yè)單位管理部門，或者直接從學(xué)校的管理部門聘請(qǐng)兼職教師，為師資隊(duì)伍帶來(lái)活力。另一方面要鼓勵(lì)教師面向職業(yè)工作需要，考取、普通話測(cè)試員、廣播編輯記者證等行業(yè)資格和職稱資格證書(shū)，以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提高，為提高語(yǔ)文教學(xué)成效奠定基礎(chǔ)。

（3）結(jié)合高職生的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式方法。變單一的傳授式教學(xué)為寓教于樂(lè)的教學(xué)。興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。高職語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段。一方面，適當(dāng)采用朗誦、辯論、表演、討論等寓教于樂(lè)的教學(xué)方法；另一方面，在教學(xué)手段上打破傳統(tǒng)的“黑板、課本、粉筆”模式，利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多角度感受語(yǔ)文的魅力。同時(shí)學(xué)生參加豐富多彩的校園活動(dòng)，如參加文學(xué)社、撰寫廣播稿、參加各類演講、辯論比賽等，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）改變語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)單一性，體現(xiàn)多元化。教學(xué)效果的檢驗(yàn)手段之一就是教育評(píng)價(jià)，只有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出正確界定，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。一方面評(píng)價(jià)主體多元化，要求教師、學(xué)生及其管理者共同擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)的主體，突出師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，評(píng)價(jià)主體的多元化讓學(xué)生從不同的側(cè)面對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為有一個(gè)全面的了解；評(píng)價(jià)主體多元化策略，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又營(yíng)造了和諧的教育氛圍，建立了良好的師生關(guān)系。另一方面要體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的投入度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和合作能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。要改變傳統(tǒng)的只重視智力因素的評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)方式彈性化策略，教育評(píng)價(jià)應(yīng)向著多目標(biāo)、多種類、多手段的方向發(fā)展。

（5）從行政管理的角度強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)。各級(jí)教育主管部門，各高職院校都要高度重視語(yǔ)文課程在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的重要的作用，從師資管理、教學(xué)管理等各個(gè)方面入手，提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。對(duì)語(yǔ)文教師既要統(tǒng)一管理，設(shè)定語(yǔ)文教研室，又要強(qiáng)化語(yǔ)文教師的專業(yè)性，讓教師結(jié)合各自的特長(zhǎng)分別面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生。針對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行語(yǔ)文教研活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)與技能培訓(xùn)相結(jié)合，譬如說(shuō)，對(duì)待管理類的學(xué)生要強(qiáng)化公文運(yùn)用的寫作和人際管理的教學(xué)；面向設(shè)計(jì)的學(xué)生要加強(qiáng)情感的熏陶和美感的教學(xué)；對(duì)理工類學(xué)生實(shí)施文理交相滲透的培養(yǎng)模式，有利于完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之成為知識(shí)面寬廣、綜合能力強(qiáng)、素質(zhì)全面的人才。

綜上所述，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須明確語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，分析制約高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的原因，通過(guò)教材的改進(jìn)，師資隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)方式的改變，教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)以及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)行政管理的強(qiáng)化等措施，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)意向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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【2】張凌波.大學(xué)語(yǔ)文功能與教學(xué)方法研究[J].時(shí)代文學(xué),2009.

第8篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要措施范文

小學(xué)作文入門教學(xué)，經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)自身日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略有所悟。我認(rèn)為，從以下幾方面入手，既可改變學(xué)生不良的作文習(xí)慣，還可培養(yǎng)其濃厚興趣，讓他們徜徉于作文情與景之中獲得心靈的陶冶，找到成功的喜悅。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生用作文展示自己的內(nèi)心世界，抒發(fā)真實(shí)情感，抒寫身邊的人、事、物。

“文貴出真”，作為教師宜在小學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)用筆認(rèn)識(shí)神秘莫測(cè)的大千世界、表達(dá)自己內(nèi)心復(fù)雜情感的時(shí)候，引導(dǎo)他們寫真實(shí)的情感，抒寫身邊熟知的人、事、物。這樣會(huì)讓他們?cè)谟仔〉男撵`中萌生“其實(shí)作文就是那么簡(jiǎn)單”的意識(shí)，就不會(huì)一開(kāi)始就覺(jué)得作文難寫，讓他們?cè)诔醮斡霉P寫自己生活時(shí)就充滿好奇心。

學(xué)生在作文入門教學(xué)中我就要求他們寫自己真實(shí)的生活，把作文當(dāng)作表達(dá)自己情感和展示心靈世界的工具，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持這一原則，就可避免作文出現(xiàn)假、大、空的情況。以“我寫我人，我寫我事”來(lái)要求他們，即可利用作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，塑造出一個(gè)可以感知的“自我形象”。在教學(xué)中，我常用的方法是：學(xué)生入門的第一次作文是寫自己，第二次作文寫他們最熟知的家人。這樣，學(xué)生用筆去抒寫大千世界，從“自我”開(kāi)始，然后逐步擴(kuò)大視野，按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，學(xué)生寫他最熟悉的人、事、物，就能有話可說(shuō)，寫出來(lái)的文章也不會(huì)空洞無(wú)物。

其次，要多形式培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的作文興趣，讓他們保持熱情，并逐漸進(jìn)入癡迷狀態(tài)。

在平時(shí)的教學(xué)中，我主要采用了以下形式來(lái)讓學(xué)生作文入門，并培養(yǎng)、鞏固其濃厚的興趣。

1.鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持積累，并有意識(shí)地用好詞佳句入文。

平常我每接一個(gè)新班級(jí)，從一年級(jí)開(kāi)始便要求學(xué)生把教材上的或課外書(shū)上的好詞佳句專門積累在一個(gè)筆記本上，到三年級(jí)寫作文時(shí)，學(xué)生就能有意識(shí)地把它們用到自己的文章中。在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，我會(huì)利用圈點(diǎn)法標(biāo)出每篇文章中用得精彩的詞語(yǔ)或?qū)懙闷恋木渥樱诎嗌辖涣?，?duì)突出的同學(xué)進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，讓他們一開(kāi)始寫作文就能找到一種成就感。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀名著和背誦精彩語(yǔ)段。除教材上要求背誦的語(yǔ)段或課文外，每個(gè)學(xué)期我都指定學(xué)生去讀兩部書(shū)和背誦一些精彩語(yǔ)段。根據(jù)時(shí)間要求，所要求讀的兩部書(shū)放在假期完成，背誦語(yǔ)段在平時(shí)，依照循序漸進(jìn)的原則，一年級(jí)時(shí)每學(xué)期額外增加十個(gè)精彩語(yǔ)段，二年級(jí)時(shí)每學(xué)期增加到十五個(gè)。學(xué)生在這兩年中已讀了幾部自己喜歡的書(shū)，積累了幾十個(gè)寫人、記事、寫物的學(xué)生特別感興趣的精彩語(yǔ)段，到三年級(jí)學(xué)生入門寫作文時(shí)就特別輕松，語(yǔ)言運(yùn)用也不會(huì)枯竭。 轉(zhuǎn)貼于

3.設(shè)置讀書(shū)角和佳作窗。平時(shí)，我把學(xué)生最喜歡的書(shū)拿到教室里設(shè)置一個(gè)讀書(shū)角，而且號(hào)召學(xué)生把自己家里已讀過(guò)的書(shū)拿到班里，放在書(shū)架上供其他同學(xué)閱讀。為了讓平時(shí)特別喜歡讀書(shū)的同學(xué)看到希望，我每學(xué)期都在班上設(shè)置“讀書(shū)之星”獎(jiǎng)，對(duì)部分學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，在班上營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍。

與此同時(shí)，到三年級(jí)寫作文時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)佳作展示平臺(tái)，在教室里開(kāi)辟佳作窗，把每次作文寫得有代表性的文章貼在上面。每學(xué)期只要有三篇作文進(jìn)入佳作窗的同學(xué)便可獲得“寫作之星”獎(jiǎng)。另外，根據(jù)學(xué)生興趣，我還在班上設(shè)置了“積累之星”獎(jiǎng)、“寫作進(jìn)步之星”獎(jiǎng)、“故事大王”獎(jiǎng)等若干獎(jiǎng)項(xiàng)，以培養(yǎng)和鞏固學(xué)生濃厚的作文興趣。

4.積極推薦學(xué)生作文發(fā)表或參加各種競(jìng)賽，讓他們從作文入門開(kāi)始就感受到成功的喜悅。學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)下學(xué)期，我便開(kāi)始要求學(xué)生寫日記，到三年級(jí)正式入門寫作文時(shí)，我每次均選出幾篇有典型性的作文，反復(fù)修改，除裝訂班級(jí)優(yōu)秀作文集外，還大量向各級(jí)各類刊物推薦發(fā)表或參加各級(jí)競(jìng)賽，以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和成就感。近幾年，我發(fā)現(xiàn)這一招的確不錯(cuò)，學(xué)生只要有作文得到發(fā)表或參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，他的學(xué)習(xí)干勁就會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主性也會(huì)更強(qiáng)。有時(shí)老師即使不要求，一旦他已養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，他都會(huì)不自覺(jué)地自己找書(shū)來(lái)閱讀，而且會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地寫作文。每學(xué)期我都會(huì)收到班上同學(xué)主動(dòng)交給我為他們修改的100多篇文章，而且這些文章既不是老師要求寫的，也不是家長(zhǎng)要求的。這充分說(shuō)明，學(xué)生一旦對(duì)作文入了門，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)出現(xiàn)勢(shì)不可擋的狀況，而且班上也會(huì)形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第9篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要措施范文

光陰似箭，日月如梭，一年的光陰又已悄然而逝。在這三百多個(gè)日子里，本人一貫堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的方針、路線、政策，自覺(jué)學(xué)習(xí)政治理論，關(guān)心國(guó)家大事，政治立場(chǎng)堅(jiān)定。一直以來(lái)，我把自己的身心都奉獻(xiàn)給了三尺講臺(tái)，任勞任怨，無(wú)怨無(wú)悔。我熱愛(ài)學(xué)校，遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，品德和言行都堪能為人師表。

在上期由于初三分流合班，我主要擔(dān)任2010級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作;在本期我主要擔(dān)任2010級(jí)2班和2012級(jí)2班的語(yǔ)文教學(xué)工作，并兼任初三的班主任工作。在工作中我能按教學(xué)“六認(rèn)真”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，深鉆教材和大綱，結(jié)合大綱的要求和教材的重難點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)教案，把靈活的教法和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)因材施教，充分運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)理論，讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在課堂上能得到很好的體現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)也能在課堂上得到很好的突破。對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，我都是全批全改，認(rèn)真細(xì)致，對(duì)不認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和教育，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我一直兢兢業(yè)業(yè)地工作著，付出了自己應(yīng)有的努力，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，品德素質(zhì)也較低，再加上社會(huì)、家庭等方面的負(fù)面影響，學(xué)生的成績(jī)?nèi)匀黄鹕淮?，距離預(yù)定目標(biāo)還有很長(zhǎng)一段路要走。特別是09級(jí)二班，是一個(gè)走讀班，“差生”居多，留守子女占了很大一部分，家長(zhǎng)管教無(wú)力，要么就是遠(yuǎn)遁他鄉(xiāng)打工，學(xué)校的“人性”教育收效甚微!學(xué)生在一年級(jí)時(shí)期末統(tǒng)考成績(jī)居于全縣后幾位，我通過(guò)認(rèn)真的總結(jié)，針對(duì)存在的問(wèn)題，采取積極的措施，勤奮工作，在畢業(yè)統(tǒng)考中，學(xué)生的成績(jī)終于得到了較大的發(fā)展。在中職的招生工作中，還獲得了縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。至于2010級(jí)2班和2012級(jí)2班的基礎(chǔ)也不好，三年級(jí)一個(gè)男生寢室的學(xué)生被疳瘡子襲擾，無(wú)心學(xué)習(xí)，再加上我到成都去參加了為期十天的“國(guó)培”，對(duì)學(xué)生期末的復(fù)習(xí)不夠充分，成績(jī)也不算理想，希望在下期有所突破。

在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的同時(shí)，我深刻地認(rèn)識(shí)到時(shí)代在飛速發(fā)展，人不學(xué)要落后，活到老學(xué)到老。因此，我在課余自覺(jué)學(xué)習(xí)了一些前沿的教育教改理論，積極參加上級(jí)組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)，革新自己的理念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。在學(xué)校內(nèi)部我積極主動(dòng)地參與教研教改活動(dòng)，參與了校級(jí)科研課題的研究，并開(kāi)展了兩次市骨干教師示范課，取得了較好的效果。除了認(rèn)真教學(xué)外，我還參加了本科的自考，現(xiàn)在已經(jīng)全部結(jié)業(yè)。我在教研領(lǐng)域獲得了以下一些殊榮： 2010年3月，論文《XX》獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，并結(jié)集出版，含ISSN標(biāo)示;論文《XX》榮獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。另外，我還在2010年被評(píng)為縣優(yōu)秀教師，市優(yōu)秀教師以及市骨干教師。

除了完成以上工作，我還兼任了學(xué)校的教務(wù)員工作，協(xié)助教導(dǎo)處開(kāi)展工作，撰寫學(xué)校的教育簡(jiǎn)報(bào)和安全簡(jiǎn)報(bào)等。

逝者如斯，我才驀然驚覺(jué)理想和現(xiàn)實(shí)之間的距離有些遙遠(yuǎn)，但明天的工作仍要繼續(xù)，任重而道遠(yuǎn)，要卸下雙肩的重?fù)?dān)還遙遙無(wú)期。成績(jī)屬于過(guò)去，只有希望才屬于未來(lái)，我決不做一只躑躅于回憶的小鳥(niǎo)，而要做一只翱翔于藍(lán)天的雄鷹。把過(guò)去深深埋葬，站在今天的肩膀上，向明天奮力沖刺。盡管前路充滿荊棘，還有無(wú)數(shù)的考驗(yàn)在等著我，可是我唯一的選擇就是義無(wú)返顧地進(jìn)行下一次沖鋒，去創(chuàng)造人生更大的輝煌!