地理教學(xué)風(fēng)格精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)風(fēng)格范文
一、地理課教學(xué)的涵義
每一個(gè)科目的課教學(xué)都有不同的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，正因?yàn)檫@樣的不同才形成了每一個(gè)科目的教學(xué)特點(diǎn)。地理課教學(xué)的風(fēng)格和其他學(xué)科不同，是源于地理教學(xué)內(nèi)容。不是所有的教學(xué)都有自己很明顯的特征，教學(xué)形式和內(nèi)容一定要內(nèi)外統(tǒng)一，才能使課堂形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。
二、地理課教學(xué)的風(fēng)格
新課程背景下的地理課堂要求教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，一定要形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。課教學(xué)的特點(diǎn)是通過(guò)課堂上講課的形式表現(xiàn)的。學(xué)生如何認(rèn)識(shí)教學(xué)風(fēng)格呢？最重要的是從課堂講課形式的特點(diǎn)感覺的。新課程背景下的地理課堂要有怎樣的風(fēng)格呢？一定是以提高學(xué)生素質(zhì)為重要目的，要有多種多樣的教學(xué)手段，采用先進(jìn)的方法和合理的道具，合情合理地去展示地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，課堂面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，又能正確運(yùn)用地理原理去解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，建立起正確的價(jià)值觀，這樣才能夠適應(yīng)社會(huì)。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下幾點(diǎn)：
1.課堂導(dǎo)入要留有懸念
中學(xué)生，特別是初中的孩子，受到家庭的壓力、自身的認(rèn)識(shí)和一些考試的導(dǎo)向問(wèn)題的影響。大多數(shù)學(xué)生都不重視上地理課，認(rèn)為學(xué)這門課沒有用，當(dāng)然在這種思想的驅(qū)使下，學(xué)生的能動(dòng)力變?nèi)?。但是，又因?yàn)樗麄兲幱谇啻浩?，有著?qiáng)烈的好奇心，所以給他們?cè)O(shè)置了情境，設(shè)置了懸念，他們一定都要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位剖析，一定要找到問(wèn)題的答案。另外，又因?yàn)樗麄儞碛泻軓?qiáng)的好勝心理，急于要顯示自己的能力。這樣，在一堂課的開始設(shè)置懸念后，就集中了學(xué)生的所有注意力，他們因?yàn)榕d趣和好奇心，就會(huì)主動(dòng)去上課，尋找解決問(wèn)題的方法。為了抓住學(xué)生的好奇點(diǎn)和興趣點(diǎn)，教師要多講一些有關(guān)地理熱點(diǎn)的社會(huì)問(wèn)題，新鮮的事件。我們要注意的是，新的課堂導(dǎo)入一定切記嘩眾取寵，為了避免喧賓奪主，可以多預(yù)習(xí)新課，一定要做到精煉，直中要害。
2.講出“地理味”
第2篇：地理教學(xué)風(fēng)格范文
一、中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵
每一門學(xué)科的課堂教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的諸因素的具體表現(xiàn)各不相同，使之具有獨(dú)自的特點(diǎn)。一節(jié)中學(xué)地理課堂教學(xué)相當(dāng)完整，它從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式的有機(jī)體現(xiàn)，即形成中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格。換句話說(shuō)，中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格是根源于中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容而表現(xiàn)的教學(xué)形式，它作為完整的有機(jī)體總的特征，是在藝術(shù)上獲得相當(dāng)成就的一個(gè)標(biāo)志。
二、新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格
課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過(guò)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問(wèn)題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下四點(diǎn)：
1.有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言――生動(dòng)誘人，精練點(diǎn)題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)。中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們要對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問(wèn)題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。
2.濃郁突出的“地理味”――圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強(qiáng)。雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過(guò)掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。
3.感染力極強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言――條理清晰，生動(dòng)藝術(shù)，言簡(jiǎn)意賅，啟發(fā)性和鼓動(dòng)性強(qiáng)。教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言和板書語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……總之，適時(shí)適度使用語(yǔ)言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問(wèn)，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡、全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。
4.環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程――深入淺出，聯(lián)系實(shí)際，寓教于樂(lè)，趣味性強(qiáng)。一節(jié)完整的中學(xué)地理課堂教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程總是以人地關(guān)系為主線，步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣的。良好的開場(chǎng)白，集中了學(xué)生的注意力，提出了要解決的實(shí)際問(wèn)題，激起了學(xué)生求知的欲望。緊接著，教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生尋找和討論新課的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用地圖剖析難點(diǎn)，排除疑點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)，巧妙聯(lián)系已有知識(shí)，形成知識(shí)體系，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，使用多種語(yǔ)言技巧，營(yíng)造寬松、和諧、探討、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛，使學(xué)生善于向知識(shí)的廣深處質(zhì)疑、解疑。并且聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用新知識(shí)，解答相關(guān)的地理問(wèn)題。最后，反饋教學(xué)效果，強(qiáng)化訓(xùn)練，扼要結(jié)尾，就會(huì)產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的教學(xué)效果。在規(guī)定的45分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過(guò)探討、答疑，獲取知識(shí)，輕松愉快地完成課堂教學(xué)。
第3篇：地理教學(xué)風(fēng)格范文
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 多媒體 應(yīng)用
地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關(guān)系與作用的科學(xué)。人地關(guān)系及人類的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題是地理學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為地理教學(xué)新模式提供了實(shí)施的條件。利用多媒體教學(xué)，可以改變以往的單一的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容多樣化，特別是多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且還能形象和有效地幫助學(xué)生記憶、理解和思考，從而加深對(duì)地理課程內(nèi)容的理解和掌握，以達(dá)到提高地理學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。
由于多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，我們?cè)趹?yīng)用中難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如果對(duì)多媒體利用不當(dāng)?shù)脑挘n堂效果就會(huì)適得其反。因此在地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體應(yīng)注意以下問(wèn)題：
一、課件的制作要符合自己的教學(xué)風(fēng)格，切忌不加修改的抄襲
信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)老師的素質(zhì)也提高了要求。高質(zhì)量課件的制作往往需要教師收集大量的圖片、影像、音頻等，然后按照自己的教學(xué)思路組織起來(lái)。由于一些教師受課件制作軟件操作水平的限制或?yàn)榱藞D省事，就在網(wǎng)上下載課件，然后不加修改的利用到自己的課堂中。殊不知，每位教師的教學(xué)風(fēng)格各不相同，每個(gè)班級(jí)的學(xué)情也不盡相同。這樣做的結(jié)果只能使自己的課堂磕磕絆絆，不能順暢的進(jìn)行下來(lái)，難以達(dá)到好的教學(xué)效果。當(dāng)然老師“借用”或?qū)で笾車蠋煹膸椭⒒虻交ヂ?lián)網(wǎng)下載所需的課件也是利用教學(xué)資源的途徑，但對(duì)于“借”來(lái)的課件我們應(yīng)作適當(dāng)修改，盡可能的讓其符合自己的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。要想，就得根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)情精心做好課件，這樣，才能在課堂上做到游刃有余，以取得良好好的效果。
二、課件的設(shè)計(jì)制作應(yīng)注重實(shí)效，切忌花哨
多媒體在教學(xué)中的使用，目的是為了提高課堂效率，如果在課件制作中過(guò)分強(qiáng)調(diào)華麗外表，把一些中看不中用的東西引入課堂。如一些不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫等，結(jié)果學(xué)生可能被太多無(wú)關(guān)的花哨信息所干擾，分散了學(xué)生的注意力，一節(jié)課下來(lái)，只覺得眼前一大堆五顏六色的景象，真正的重點(diǎn)反而印象不深，其結(jié)果顯然達(dá)不到預(yù)期效果。所以，在課件的設(shè)計(jì)制作應(yīng)注重實(shí)效，只有在必要時(shí)，才用搶眼的效果來(lái)吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的效果。
三、多媒體的運(yùn)用要利于啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力
課件的設(shè)計(jì)（或選擇），不能一味追求直觀、形象，將地理事物和地理概念全部用直觀的圖像和文字展示出來(lái)，剝奪了學(xué)生的思維機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的受體。因此，應(yīng)注意在直觀展示地理事物，降低教學(xué)難度的同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生思維發(fā)展由形象到抽象，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，留有一定空間，讓學(xué)生自己探求答案，在探求過(guò)程中獲得新知識(shí)。
如在“黃赤交角的影響”教學(xué)中，展示黃赤交角的變化（變大、變小），這時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的變化，從而啟迪學(xué)生思考黃赤交角發(fā)生變化時(shí)，地球上有無(wú)四季變化？熱帶、溫帶、寒帶的范圍有什么變化等問(wèn)題。
四、教學(xué)過(guò)程中忌重多媒體的應(yīng)用，輕教師作用
多媒體輔助地理教學(xué)的興起容易導(dǎo)致出現(xiàn)另一極端，即由過(guò)去的“人灌”變?yōu)榱爽F(xiàn)代化的“機(jī)灌”。在有的多媒體輔助地理教學(xué)的公開課上，幾乎自始至終都是在進(jìn)行課件的演示，教師已不再是一位知識(shí)的傳授者，而是成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，教師的主導(dǎo)地位也變?yōu)榱穗娔X的主導(dǎo)地位，學(xué)生成了機(jī)器的奴隸，只顧觀看，而無(wú)暇思考和練習(xí)，課堂缺乏師生互動(dòng)。
第4篇：地理教學(xué)風(fēng)格范文
一、教育理想：構(gòu)建“真、善、美”的地理教育
一棵大樹一個(gè)世界。以一棵大樹形象建構(gòu)工作室設(shè)想：太陽(yáng)，意指構(gòu)建教育理想的高度；深根，寓意扎根教育理念的深度；強(qiáng)大樹干，意在主持人強(qiáng)化自身學(xué)識(shí)和研究；枝繁葉茂，意指工作室骨干教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展；一棵大樹，志在撐起廣大學(xué)子成長(zhǎng)的一片綠蔭。
1.教育理想
作為工作室主持人，首先要有教育理想。就象大樹需要陽(yáng)光雨露，工作室需要太陽(yáng)的高度，頂層設(shè)計(jì)“藍(lán)圖”，先行組織形成上位概念。工作室教育理想：構(gòu)建“真、善、美”的地理教育——“科學(xué)求真、育人求善、生命求美”。
科學(xué)求真——地理首先是一門學(xué)問(wèn)：科學(xué)性、知識(shí)性、真實(shí)性；
育人求善——引領(lǐng)學(xué)生與人為善、與鄰為善、與自然為善、人與自然和諧、經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展……
生命求美——學(xué)習(xí)地理，讓生活更美好！學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理；地理?yè)碛凶匀豢茖W(xué)與人文科學(xué)的和諧統(tǒng)一美；地理學(xué)科的綜合性、地域性特點(diǎn)，各地文化差異、獨(dú)具特色美；靈動(dòng)的地理課堂、師生教學(xué)相長(zhǎng)、思維碰撞、生命激蕩更是一種美！
2.教育理論
根深才能樹大，一棵大樹離不開發(fā)達(dá)根系的深度支撐。工作室需要深入扎根教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究。著重深入以人為本、建構(gòu)主義（瑞士、皮亞杰）、邀請(qǐng)教育（美國(guó)威廉姆和貝帝）、學(xué)習(xí)理論、情感教育（朱小蔓）、生命教育（葉讕：讓課堂煥發(fā)生命活力）等，依托學(xué)校濃厚的教研氛圍、區(qū)特級(jí)教師工作站和省名校長(zhǎng)工作室的大力支持，深入扎根順德教育教學(xué)改革熱土中深厚的教研土壤。
3.教研行動(dòng)
強(qiáng)大樹干才足以拓展枝繁葉茂的廣度。立足順德新一輪教育綜合改革，要求“構(gòu)建自主、開放的教育”，要求“教書、育人兩條腿走路，并且兩條腿都要長(zhǎng)”，著力改變教育教學(xué)中“教多育少，文多化少”的普遍現(xiàn)狀。
主持人首先強(qiáng)化自身，主攻方向是進(jìn)行“構(gòu)建真、善、美的地理教育”課題研究。發(fā)揮自身教書育人優(yōu)勢(shì)，突出德育特色，研究學(xué)科育人滲透。
發(fā)揮地理新課程的區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性的教書育人作用。立足課堂學(xué)生主體與地圖對(duì)話、與自然環(huán)境對(duì)話、與人文世界對(duì)話，深化新課改、變革新課堂，創(chuàng)新“獲得型”地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐。師生共同獲取知識(shí)之真、做人之善、生命之美，引領(lǐng)求真、求善、求美的地理教育思想。
深刻滲透改變世界的地理思想（蘇珊·漢森）：世界的表達(dá)（地圖論、地理信息系統(tǒng)），作為人類家園的世界（人地調(diào)適、水量平衡氣候?qū)W、人類對(duì)地球的改變、地方感），相互聯(lián)系的萬(wàn)千世界（空間組織及相互依賴、中心地理論、城市群的未來(lái)即是現(xiàn)在）。滲透培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、空間觀、因地制宜觀、可持續(xù)發(fā)展觀。讓地理改變世界，改善環(huán)境、美化生活、提升生命。
與此同時(shí)，引領(lǐng)工作室骨干教師成員，形成專業(yè)發(fā)展共同體。首先強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，加強(qiáng)精神凝聚（包括敬業(yè)精神、專業(yè)精神、合作精神、學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新精神等）。著重發(fā)揮各骨干成員的優(yōu)勢(shì)，立足新一輪地理課程改革的基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開放的地理課程。立足課堂教學(xué)，找準(zhǔn)主攻方向，進(jìn)行課題研究，形成各自教學(xué)風(fēng)格和課題研究特色。引領(lǐng)廣大的骨干教師從“教書匠”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”，帶動(dòng)培養(yǎng)名師隊(duì)伍，枝繁葉茂。
為此，工作室突出德育和教書育人，深化提煉教學(xué)風(fēng)格，側(cè)重打造精品案例，強(qiáng)化與省內(nèi)骨干交流，致力專業(yè)發(fā)展，成就團(tuán)隊(duì)名師。
4.培育碩果
大樹底下好乘涼，最終培養(yǎng)學(xué)生成人成才，累累碩果成就更多大師、棟梁之才?！耙豢么髽洹笔枪ぷ魇倚蜗蟮倪x擇，是生命課堂感悟的象征，更是教育人生的禮贊。
二、近期工作：廣東省中學(xué)骨干教師跟崗培訓(xùn)
為實(shí)現(xiàn)廣東省中小學(xué)骨干教師“三位一體”培訓(xùn)目標(biāo)，發(fā)揮廣東省教師工作室“名師作用，培養(yǎng)中青骨干，服務(wù)學(xué)科教學(xué)”的宗旨，以教師工作室為核心搭建骨干教師成長(zhǎng)平臺(tái)，本工作室圍繞“構(gòu)建真、善、美的地理教育”課題，根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展廣東省2012年中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的通知》精神和《關(guān)于做好廣東省2012年中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班跟崗學(xué)習(xí)的通知》部署，在高校導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，擬定本工作室《廣東省中學(xué)骨干教師跟崗培訓(xùn)方案》。
1.任務(wù)內(nèi)容
制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，通過(guò)集體備課、雙向聽課、說(shuō)課評(píng)課、案例分析、課例開發(fā)、專題研討、問(wèn)題解決、課題研究（含開題報(bào)告）等形式引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行業(yè)務(wù)提升。
2.日程安排
為期20天共三周。第一周：開班儀式、聽課評(píng)課（由工作室主持人和成員上4～6節(jié)課）、座談分享（主持人和學(xué)員成長(zhǎng)心路）、發(fā)展規(guī)劃（制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)員之間交流）、掛牌儀式暨課題開題（參加人有嘉賓、導(dǎo)師、跟崗學(xué)員、工作室成員、家長(zhǎng)委員會(huì)代表和本校青年教師）、教育博客（每天撰寫個(gè)人跟崗日志）。第二周：參觀學(xué)習(xí)、集體備課、學(xué)員上課、雙向聽課、說(shuō)課評(píng)課（結(jié)合開發(fā)精品課例）、教育博客（每天撰寫個(gè)人跟崗日志）。第三周：參觀學(xué)習(xí)、專家報(bào)告、課例開發(fā)（精品課例形成課件、教案、教學(xué)錄象并刻錄光盤，學(xué)員跟崗匯報(bào)課、同課異構(gòu)（到外校開展交流活動(dòng)、開設(shè)主題講座）、專題研討（提煉個(gè)人教學(xué)風(fēng)格）、問(wèn)題提出（課題研究案例分析或教學(xué)反思報(bào)告）、跟崗總結(jié)。
3.跟崗要求
嚴(yán)格執(zhí)行省骨干教師跟崗培訓(xùn)的相關(guān)精神，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，形成專業(yè)的學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。踐行師德規(guī)范，展示省級(jí)骨干教師良好的教書育人形象。跟崗期間聽評(píng)課不少于10節(jié)，上課不少于6節(jié)，開發(fā)優(yōu)秀課例一節(jié)并錄像；撰寫教學(xué)反思或讀書筆記2篇；每天建設(shè)博客、撰寫日志。關(guān)注主持人博客http：//.cn/u/2968191503。工作室助理結(jié)合學(xué)校教研擬出每周詳細(xì)安排表，做好跟崗宣傳和檔案建設(shè)并跟進(jìn)學(xué)員的食宿交通等后勤接待指引。工作室根據(jù)學(xué)員工作態(tài)度、任務(wù)完成情況、教學(xué)能力、研究能力等對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟崗考核。
三、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)：工作室三年建設(shè)方案
1.工作思路
工作室以構(gòu)建“真、善、美”的地理教育——“科學(xué)求真、育人求善、生命求美”為教育理想，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要依托、課題研究為重要方式、教學(xué)研討為主要內(nèi)容，在省教育廳、市區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，自主開展系列教研教改和培養(yǎng)地理學(xué)科優(yōu)秀教師的工作。
2.工作目標(biāo)
帶一支團(tuán)隊(duì)：力求三年內(nèi)使工作室成員在師德規(guī)范上做示范，課堂教學(xué)上有精品，課題研究上有成果，管理崗位上抓經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)工作室成員的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展。
抓一個(gè)項(xiàng)目：以構(gòu)建“真、善、美”的地理教育為研究方向，帶領(lǐng)本工作室成員開展有效的科研活動(dòng)。
做一次展示：每年承擔(dān)一次區(qū)級(jí)或以上主題展示活動(dòng)，以研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、名師論壇、公開教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式，傳播先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，發(fā)揮工作室?guī)ь^、示范、輻射作用和名優(yōu)群體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
建一個(gè)博客：及時(shí)傳遞成員之間學(xué)習(xí)成果，交流工作室研究成果，以互動(dòng)形式成為中學(xué)地理教學(xué)動(dòng)態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。
出一批成果：精品課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)風(fēng)格篇專集等。
3.骨干培養(yǎng)
探討骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律，帶領(lǐng)青年優(yōu)秀教師積極參與教育科研，造就具有學(xué)科研究特色的骨干教師隊(duì)伍。工作室成員由熱愛教育事業(yè)，在教育教學(xué)工作中已經(jīng)嶄露頭角的骨干教師、教學(xué)新秀或有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師組成。成員成長(zhǎng)規(guī)劃：第一年對(duì)地理教材有深入研究，對(duì)課堂教學(xué)有獨(dú)特發(fā)言權(quán)。第二年能獨(dú)立承擔(dān)或參與課題研究工作，促進(jìn)結(jié)合個(gè)人特色形成各自教學(xué)風(fēng)格。第三年成為區(qū)級(jí)以上骨干教師，撰寫高質(zhì)量教研論文，并在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表。
4.課題研究
工作室確定科研課題：“構(gòu)建“真、善、美”的地理教育”。以個(gè)人特色專長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以全體成員智慧為依托，以中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為主要研究對(duì)象，突出學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)科滲透國(guó)情國(guó)策、低碳環(huán)保、自然災(zāi)害、生態(tài)協(xié)調(diào)，重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。
第5篇：地理教學(xué)風(fēng)格范文
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0101-01
傳統(tǒng)地理教學(xué)注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的背誦，對(duì)書本以外的知識(shí)不要求掌握，結(jié)果每次一考完試，學(xué)生的普遍反應(yīng)是腦子空白一片，這不符合新時(shí)期對(duì)人才的要求。新課改注重基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建，更注重知識(shí)的應(yīng)用和發(fā)展，尤其注重學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。作為新課改的率先實(shí)踐者，地理教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重教學(xué)策略的調(diào)整。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬對(duì)高中地理教學(xué)策略作一探討。
一 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在智力、能力、人格方面都能得到健康全面的發(fā)展。但是，學(xué)生經(jīng)常抱怨怕學(xué)地理，尤其對(duì)人文地理的學(xué)習(xí)興趣較低。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于地理教師陳舊的教學(xué)理念“只重視知識(shí)，不重視過(guò)程”的“知識(shí)中心論”造成的。因此，地理教學(xué)中必須實(shí)行發(fā)展性教學(xué)策略，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。
充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下自主完成，學(xué)生是認(rèn)知的主體，其主體性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果自然越佳。教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，幫助學(xué)生樹立信心，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，以一定的學(xué)習(xí)模式為依據(jù)，在具體應(yīng)用的過(guò)程中對(duì)其不斷地進(jìn)行優(yōu)化和完善，使之逐漸符合大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方式，有了興趣成績(jī)自然就提高了。
二 教學(xué)內(nèi)容直觀化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化
直觀教學(xué)更容易讓學(xué)生接受，地理圖像最能體現(xiàn)地理教學(xué)的直觀性特點(diǎn)，地理教學(xué)內(nèi)容借助于圖像方能表述完整。因而地理教學(xué)中可充分有效地發(fā)揮圖像教學(xué)在地理教學(xué)中的作用。首先，認(rèn)真研究教學(xué)媒體的綜合利用問(wèn)題，在充分運(yùn)用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段。其次，在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡可能使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容簡(jiǎn)單化。除了教學(xué)內(nèi)容直觀化，教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)有趣也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中開展多種學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。因此，教學(xué)中將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)生自主的地理活動(dòng)可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。主要的地理活動(dòng)方式有：社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，如環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查、人口調(diào)查等；合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把全班學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平與能力、性格差異等特點(diǎn)分成若干學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用預(yù)習(xí)、自學(xué)、互相提問(wèn)、答辯等方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。
三 形成新型的師生民主平等關(guān)系
第6篇：地理教學(xué)風(fēng)格范文
【摘 要】初中地理課程屬于中學(xué)地理課程學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中地理及大學(xué)地理課程的基礎(chǔ)。對(duì)于初中地理教師來(lái)講，地理教學(xué)的特性有些是屬于整個(gè)初中義務(wù)教育階段課程開展的普遍性特征，有些則是地理教學(xué)所特有的。在新課程改革背景下，初中地理教學(xué)的開展具有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)形式的訴求。文章根據(jù)人教版初中教材以及實(shí)踐教學(xué)得出經(jīng)驗(yàn)與收獲，主要用調(diào)查等方式開展問(wèn)題的研究，從而得出一些結(jié)論與反思。
關(guān)鍵詞 新課程；初中地理教學(xué)；課程目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0034-02
地理對(duì)于七年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，是一門嶄新的課程，與之前所接觸的其他課程有諸多不同之處。七年級(jí)地理同樣繼承著地理科學(xué)的時(shí)空性，抽象的天體知識(shí)，加上晦澀、難懂的地球運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生的地理意義等相關(guān)知識(shí)，使得此年齡段的初中生感覺到前所未有的困惑，一些空間思維敏捷的學(xué)生將會(huì)很快適應(yīng)這門課程的特征，另外一些則可能被教師的思維越拖越遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致七年級(jí)學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生兩極分化的認(rèn)識(shí)與情感。因此，做好七年級(jí)地理教學(xué)的工作直接關(guān)系到后續(xù)教學(xué)的開展。
地理在八年級(jí)扮演著讓學(xué)生深情了解祖國(guó)的角色，帶領(lǐng)學(xué)生“踏遍”祖國(guó)的大山大河，欣賞著各地多彩的風(fēng)土人情，體會(huì)著少數(shù)民族獨(dú)有的魅力。因此，在課堂上，地理教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也能體會(huì)到地理課堂的充實(shí)與快樂(lè)。
一、初中地理課程目標(biāo)分析
國(guó)家教育部在2011年制定的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是，掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。
通過(guò)對(duì)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)表述的分析，找出對(duì)應(yīng)目標(biāo)中主要的行為動(dòng)詞及出現(xiàn)的次數(shù)。
根據(jù)對(duì)初中地理課程目標(biāo)中行為的整理（表1），可明顯看出，課程總體目標(biāo)要求層次較淺，主要集中在感性層次，因此，從事初中地理教學(xué)的教師應(yīng)認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以此指導(dǎo)初中地理教學(xué)的開展。
二、初中生地理課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析
為更好地客觀掌握初中生地理課程的學(xué)習(xí)情況，筆者在所從教的學(xué)校中隨機(jī)選取兩個(gè)年段的班級(jí)開展調(diào)查，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，在七年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷73份，獲得有效問(wèn)卷72份，占總問(wèn)卷的98.63%。在八年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷63份，獲得有效問(wèn)卷60份，占總問(wèn)卷的95.2%，有效問(wèn)卷數(shù)所占比例>90%，本次調(diào)查為有效問(wèn)卷調(diào)查。
從表2中可以看出，七年級(jí)學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的主體情況，70%以上的學(xué)生認(rèn)為地理課程很難或者較難，只有少數(shù)調(diào)查對(duì)象表示地理課程容易學(xué)習(xí)。初中生認(rèn)為地理課程有用的比例占到90%以上，并且與喜厭地理課程的比例成正相關(guān)，表明初中生對(duì)地理課程充滿了濃厚的興趣。在教學(xué)方法上，學(xué)生更加偏向于活動(dòng)教學(xué)法，八年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的比例進(jìn)一步增大，表明八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)更加直觀，更加容易理解。在教學(xué)手段方面更傾向于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的融入，同時(shí)也青睞地理教學(xué)器具的課堂輔助，因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引入更多的教學(xué)器具、運(yùn)用更多的計(jì)算機(jī)技術(shù)。在教學(xué)風(fēng)格上，幽默的教學(xué)風(fēng)格可以獲得學(xué)生的一致認(rèn)可。
三、結(jié)論與反思
1.教學(xué)實(shí)施的形象性與淺層性。七年級(jí)上學(xué)年的知識(shí)內(nèi)容，易出現(xiàn)學(xué)生難學(xué)，教師難教的情況。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助一切在形態(tài)上相似的事物，代替書本上的地理事物，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的形象化。在課堂中，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)須點(diǎn)到為止，不可做過(guò)多解釋與延伸，如對(duì)個(gè)別非重點(diǎn)的問(wèn)題或者深究的個(gè)人花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成知識(shí)混亂，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可對(duì)個(gè)別學(xué)生做單獨(dú)的知識(shí)延伸性的輔導(dǎo)。
筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的知識(shí)面較窄，接受能力較低，只有將地理知識(shí)結(jié)合他們已有的認(rèn)知，才能理解地理事物的空間分布以及成因等知識(shí)，在這里就要提到學(xué)生知識(shí)面與地理知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系了，知識(shí)面較廣的城市學(xué)生明顯比知識(shí)面窄的農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)得要好，因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中也要注意學(xué)生的地域差異，城市中學(xué)的初中地理教學(xué)又可以講得比鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)要深刻一些。
2.教學(xué)開展的藝術(shù)性與愉悅性。初中生正處于少年與青年的過(guò)渡期，從馬斯洛的“需求理論”上來(lái)看，初中生的需求屬于淺層的底層需求，除了生理的物質(zhì)需求外，追求生活的愉悅性以及藝術(shù)性的語(yǔ)言表達(dá)，幽默、詼諧的語(yǔ)言，加上藝術(shù)性的動(dòng)作，就會(huì)提升學(xué)生課堂生活的品質(zhì)。
教師普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度、語(yǔ)言的表達(dá)、板書板畫的展示，都是一種藝術(shù)在教育中的具體運(yùn)用，在新課程改革背景下，提出許多具有時(shí)代元素的要求，但教師也不能將傳統(tǒng)中的精華元素遺棄，傳統(tǒng)教學(xué)手段在新的時(shí)代同樣可以給學(xué)生帶來(lái)愉悅感。
3.教學(xué)方法、手段的多樣性與靈活性。教學(xué)重點(diǎn)的達(dá)成、難點(diǎn)的突破都需要多種教學(xué)方法結(jié)合，比如，人教版八年級(jí)上冊(cè)中“我國(guó)是多民族的國(guó)家”這節(jié)，內(nèi)容重點(diǎn)為對(duì)少數(shù)民族節(jié)日文化的了解?？梢圆捎脤W(xué)生課外搜索，課內(nèi)交流的方法，課堂的練習(xí)記憶法，根據(jù)學(xué)校的客觀條件采取多樣的教學(xué)手法。
例如，在七年級(jí)上冊(cè)的地理教學(xué)中，“地球與地球儀”這節(jié)知識(shí)是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，筆者利用不同的教學(xué)手段在同等層次的班級(jí)進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的教學(xué)，A班利用傳統(tǒng)的板書板畫開展教學(xué)，B班利用有文字、圖片的PPT開展教學(xué)，C班利用Google Earth開展教學(xué)。盡管學(xué)時(shí)相同，但各班的掌握情況明顯不同：A班明顯聽課更加集中，但是理解效果不好，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑惑感；B班學(xué)生表現(xiàn)一般，此手段在課堂上用得比較多，在學(xué)生看來(lái)沒有新鮮感；C班的學(xué)生思維活躍，掌握情況較好，掌握得更加牢固。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況選擇不同的教學(xué)方法和手段，在學(xué)生地理基礎(chǔ)參差不齊的情況下可以在同一堂課中使用多種方法，這樣可以使不同特征的學(xué)生都能更好地掌握該節(jié)課的知識(shí)。在一定的時(shí)間段內(nèi)，給出不同的方法，讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇，這樣能夠獲得整體性的提高。
4.師生的默契感與課堂的可控性。合格的一堂課，考驗(yàn)的是教師各個(gè)方面的能力，各種能力的發(fā)揮都離不開一個(gè)默契的師生關(guān)系以及一個(gè)可控的課堂，因此，任何教師都必須鍛煉師生間建立默契性的能力，比如，一個(gè)寂靜的課堂怎樣激起學(xué)生配合教學(xué)的熱情。同樣也要鍛煉?cǎi){馭課堂的能力，嘈雜、活躍過(guò)度的課堂往往被列為失敗的案例，因此，需要拿出一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題或者故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往有一些后進(jìn)生和調(diào)皮學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中如沒很好地控制課堂的秩序，再好的教學(xué)策略也難于實(shí)施，因此，在課堂教學(xué)中需要進(jìn)行個(gè)例單獨(dú)輔導(dǎo)與談話。講課吸引力不夠以及教師自身知識(shí)水平有限等，往往是地理課堂嘈雜、學(xué)生走神等不和諧現(xiàn)象的原因，因此，教師自身必須對(duì)已有的地理知識(shí)進(jìn)行更新，形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李家清.新課程高中地理過(guò)程與方法的教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué)研究,2006,(8).
第7篇：地理教學(xué)風(fēng)格范文
關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)與生成；交互式電子白板；地理學(xué)力；科學(xué)素養(yǎng)
一、預(yù)設(shè)與生成——新課程背景下課堂教學(xué)的基本問(wèn)題和核心問(wèn)題
從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程；從生成性角度看，教學(xué)是師生、生生之間為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而開展的互相交流、合作，不斷生成動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源的過(guò)程。“生成”尤其指向無(wú)法預(yù)料的學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性思維的發(fā)生與發(fā)展；指向無(wú)法預(yù)料的教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成；指向課程資源的精彩創(chuàng)生。我們認(rèn)為，預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)與教研的視角、方法與意識(shí)。
二、交互式電子白板——課程實(shí)施過(guò)程中思維呈示與思想交流的利器
交互式電子白板是一個(gè)融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與通信技術(shù)的計(jì)算機(jī)輸入輸出設(shè)備，是人機(jī)與人際進(jìn)行多重交互的智能平臺(tái)；它由硬件——電子感應(yīng)白板及感應(yīng)筆等附件、軟件（白板操作系統(tǒng)）構(gòu)成，在教學(xué)上是替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。我們認(rèn)為，地理學(xué)科特性（地域性、綜合性）與交互式電子白板技術(shù)特征緊密契合，交互式電子白板的有效使用將增強(qiáng)地理課堂交流的效果和效率，更加有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。
三、交互式電子白板環(huán)境下的預(yù)設(shè)與生成——高中地理教育教學(xué)
（一）交互式電子白板的應(yīng)用領(lǐng)域
高中地理課堂教學(xué)是白板應(yīng)用的主陣地。此外，白板可以有效支持綜合實(shí)踐活動(dòng)（選題指導(dǎo)、方案設(shè)計(jì)、專題研討和成果交流等課型；跨學(xué)科主題單元課程的研發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)）和地理教研（區(qū)域教研和校本教研）的開展。
（二）交互式電子白板環(huán)境下的預(yù)設(shè)
我們認(rèn)為，交互式電子白板環(huán)境下的預(yù)設(shè)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1.基于數(shù)字布魯姆的參與式評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定：考慮“地理學(xué)力”、課程標(biāo)準(zhǔn)（基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的核心特征就是：目標(biāo)源于標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，指向?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量）、江蘇省中學(xué)地理教學(xué)要求和高考考綱。在交互式電子白板和網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，綜合運(yùn)用各種信息技術(shù)，對(duì)地理學(xué)力的評(píng)價(jià)將更加深入有效。
2.起點(diǎn)分析：（1）了解學(xué)生某階段的地理學(xué)力概況；（2）記錄和整理學(xué)生的作業(yè)情況，根據(jù)學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況來(lái)決定課堂教學(xué)的方向與內(nèi)容。
3.教學(xué)模式：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定次一級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，選定一種或若干教學(xué)模式（①社會(huì)型②信息加工型③個(gè)人型④行為系統(tǒng)型）。
4.課程資源：（1）教師資源（文本、圖像、視頻和其他形式的資源），結(jié)構(gòu)化管理，以便課堂教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)調(diào)用；（2）學(xué)生資源，學(xué)生自主、合作獲取的相關(guān)資料或者作品，將是動(dòng)態(tài)生成的重要源泉。
5.教學(xué)軟件：（1）操作系統(tǒng)；（2）白板軟件；（3）其他學(xué)習(xí)軟件。比如白板環(huán)境明顯提升了Google Earth化解地理學(xué)習(xí)難點(diǎn)的有效性。再如inspiration，“思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨(dú)特有效的方法駕馭全部（大腦）皮層技能——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感，它會(huì)給你暢游大腦無(wú)限空間的自由”。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，建構(gòu)自己的認(rèn)知框架，在白板環(huán)境中交流并協(xié)商改進(jìn)，將極大地促進(jìn)課堂對(duì)話中的動(dòng)態(tài)生成。
（三）交互式電子白板環(huán)境下的生成
教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期觀察與訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏愛交互式電子白板環(huán)境下的地理課堂，其學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性較高。此環(huán)境中，地理教師觀察和體驗(yàn)到的生成主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。在現(xiàn)代信息技術(shù)和地理學(xué)知識(shí)的影響下，在互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的研究過(guò)程和方法、科技對(duì)人與自然的作用等內(nèi)容有了更好的了解。結(jié)合地理研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)明顯增強(qiáng)。
2.學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力的發(fā)展。（參見地理學(xué)力結(jié)構(gòu)模型圖）
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3.教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成。在運(yùn)用白板指教的過(guò)程中，了解自己的認(rèn)知風(fēng)格與個(gè)性心理特征，初步確立自己的教學(xué)行為風(fēng)格。
（四）預(yù)設(shè)與生成對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成
大量實(shí)踐研究證明，預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。預(yù)設(shè)與生成相互映照、相互促進(jìn)。沒有好的預(yù)設(shè)，很難有好的生成；沒有好的生成，預(yù)設(shè)失去了存在的意義。
四、反思與展望
1.對(duì)于“生成性教學(xué)”的理解存在偏差，成為部分教師“隨意性教學(xué)”的代名詞。
2.對(duì)于生成的研究有待深入。①尚未建立動(dòng)態(tài)生成資源利用
方法和途徑的評(píng)價(jià)體系，缺少元認(rèn)知和理論體系的指導(dǎo)；②對(duì)于課堂動(dòng)態(tài)生成的感知，僅停留在聽課者主觀經(jīng)驗(yàn)階段；對(duì)于生成的深度、廣度、共性、差異缺少歸因分析。③預(yù)設(shè)與生成整體的理論框架尚未建立，無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)的各種現(xiàn)象做有效的解釋。
3.數(shù)字布魯姆理論框架下的各類評(píng)價(jià)量規(guī)有待改進(jìn)。
項(xiàng)目基金：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題（批準(zhǔn)號(hào)GHB093191）階段成果之一。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱志平.課堂動(dòng)態(tài)生成資源論［M］.高等教育出版社，2008-06.
第8篇：地理教學(xué)風(fēng)格范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 課堂教學(xué)魅力 氛圍 情趣
如果說(shuō)一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上還有把總鑰匙，它的名字就叫做“活”。活是地理教學(xué)藝術(shù)化的集中體現(xiàn)，是地理教學(xué)的精髓所在，是地理教師追求的至高境界。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高他們的地理素養(yǎng)，就成為廣大地理教師的首要任務(wù)，地理課堂教學(xué)模式改革也就顯得非常重要。
一、教師的魅力是地理課堂教學(xué)充滿生命活力前提
1、教師學(xué)問(wèn)的魅力是活的前提。教師的學(xué)識(shí)與才華是決定其個(gè)人魅力的核心因素。地理教師應(yīng)該博文廣志，在解答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)深入淺出，應(yīng)該處處彰顯生命的朝氣與活力。要具有終身學(xué)習(xí)的思想，能與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，充分展示新世紀(jì)育人者的精神風(fēng)貌。
2、教師個(gè)性的魅力是活的關(guān)鍵。個(gè)性是一個(gè)人的立身之本。教師的才華通常是由自己的個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)的。從某種意義上說(shuō)，教師無(wú)個(gè)性必平庸。教師的個(gè)性越突出、越明顯，就越有魅力。有教學(xué)個(gè)性的地理教師，會(huì)根據(jù)自己的個(gè)性、氣質(zhì)、專業(yè)精心設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)言風(fēng)格，或感情充沛、氣勢(shì)磅礴；或樸質(zhì)明快、平易近人；或機(jī)敏厚重、風(fēng)趣幽默；或流暢清晰、脈絡(luò)分明；或輕松自在、信馬由韁；或旁征博引、論證嚴(yán)謹(jǐn)；或清麗溫婉、磁性迷人。把學(xué)生帶入一種境界……這就是個(gè)性教師的教學(xué)魅力。
3、教師語(yǔ)言的魅力是活的保證。達(dá)到靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言和板書語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，一定可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……總之，適時(shí)適度使用語(yǔ)言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問(wèn)，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。這樣的地理課一定會(huì)讓學(xué)生“一愛到底”，甚至“死了都要愛”！新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)也一定會(huì)得到更好的實(shí)現(xiàn)！
二、課堂模式的魅力是地理課堂教學(xué)充滿生命活力關(guān)鍵
1、導(dǎo)言魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 。正如一位教育家所說(shuō)：“興趣是最好的老師”。中學(xué)生受思想水平、課時(shí)安排、高考導(dǎo)向等因素影響，通常情況下不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面，他們對(duì)問(wèn)題要追根問(wèn)底，知道所學(xué)知識(shí)的用途；另一方面，他們又急于顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有多種：例如在講“高山氣候”時(shí)，可引用古詩(shī)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在講“水循環(huán)”時(shí)，可引用“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力集中到新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解、問(wèn)題解決、找到答案為止。這里特別值得注意的是新課導(dǎo)言，切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長(zhǎng)膚淺。精練切題則是新時(shí)期教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。
2、情感魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！邦I(lǐng)異標(biāo)新二月花?！钡乩斫虒W(xué)過(guò)程應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程。為此，地理教師要精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，激活課堂教學(xué)。
3、趣味魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，在沉悶的課堂上，學(xué)生只會(huì)“情緒低落，一籌莫展。”在地理課堂教學(xué)中，我們可采取“用古詩(shī)詞輔助教學(xué)”、“用歌曲來(lái)輔助教學(xué)”、“用歌謠來(lái)輔助教學(xué)”、“用成語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)”、“用謎語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)”、“用諺語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)”、“用別稱來(lái)輔助教學(xué)”等來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，掀起課堂教學(xué)的。
第9篇：地理教學(xué)風(fēng)格范文
關(guān)鍵詞 ：新課標(biāo) ； 地理教學(xué) ； 創(chuàng)新能力 ； 培養(yǎng)方式
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為新課標(biāo)下中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，就中學(xué)地理教學(xué)而言，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為時(shí)代賦予中學(xué)地理教學(xué)的重要使命，這也是新課程改革的當(dāng)務(wù)之急和必然要求。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
一、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望高，已具有大量接受知識(shí)和信息的能力，以及探求新知識(shí)的欲望和創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲，它是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。教師的創(chuàng)新示范作用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性的養(yǎng)成有著巨大的影響。在教學(xué)中教師應(yīng)帶頭創(chuàng)新，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程作為主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，從教學(xué)的態(tài)度、方法、設(shè)問(wèn)、評(píng)價(jià)、板書、教學(xué)氛圍等各方面進(jìn)行創(chuàng)新，展示自己的教學(xué)風(fēng)格和才干，做到“常教常新”。同時(shí)，注重課程資源的開發(fā)，注意利用地理學(xué)科本身的趣味性，挖掘教材中的趣味點(diǎn)，搜集各類資料及信息，結(jié)合地理知識(shí)在生活實(shí)際和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的運(yùn)用實(shí)例，使學(xué)生學(xué)有所用。加強(qiáng)地理學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野和思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和對(duì)知識(shí)的渴求，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
二、重視學(xué)生“知識(shí)與技能”的掌握及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
“知識(shí)與技能”是新課標(biāo)的組成部分之一。掌握地理基本知識(shí)，形成基本地理技能是進(jìn)一步獲取知識(shí)、培養(yǎng)智能、發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)。學(xué)生要想高效地參與地理教學(xué)過(guò)程，熟練掌握地理學(xué)習(xí)方法，順利地形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，就離不開基本知識(shí)與基本技能，它是地理課程的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的前提。
“授之以魚不如授之以漁”。教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。地理知識(shí)包羅萬(wàn)象，存在著各種形式的層次、結(jié)構(gòu)和類型。在教學(xué)中，分析這些知識(shí)的層次、類型以及詳略、大小不同的結(jié)構(gòu)，對(duì)掌握地理概念、原理、理論的內(nèi)在聯(lián)系及結(jié)構(gòu)組成有很重要的作用。如果將表示某些地理事物的術(shù)語(yǔ)、名詞等，按其因果、并列、包含等邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納、組合、鏈接，就能形成便于理解和記憶的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)以及圖示、表格等形式來(lái)表示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、布置作業(yè)等途徑，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，使學(xué)生形成對(duì)地理知識(shí)的因果、類比、空間等聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和內(nèi)化，融會(huì)貫通，學(xué)生就能在創(chuàng)新活動(dòng)中把握知識(shí)，準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用知識(shí)，這對(duì)高中畢業(yè)班學(xué)生尤為重要。其次，指導(dǎo)學(xué)生正確讀圖、用圖。地圖是地理事物空間分布的信息載體，是學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成勤于用圖的習(xí)慣，并注意指導(dǎo)他們正確讀圖、析圖、記圖、填圖和繪圖以及圖示訓(xùn)練。同時(shí)，注意將記憶、思維、想象、分析、綜合等與地圖想結(jié)合，在地圖上準(zhǔn)確構(gòu)建地理事物的空間聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、貯存、提取、遷移和運(yùn)用。
總之，面對(duì)新的教育教學(xué)形勢(shì)，面對(duì)新課改的要求，需要每一位教育工作者用全新的教育理念作指導(dǎo)，積極探索，精心研究，更新教育觀念，改革教學(xué)方法，用嶄新的教育模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就未來(lái)的創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn):
[1]朱永新、楊樹兵.《創(chuàng)新教育論綱》，《教學(xué)研究》，1999年第8期
