地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】課堂設(shè)計(jì) 導(dǎo)學(xué)稿備寫

地理教學(xué)要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)較多，但地理課在學(xué)校、學(xué)生、家長的眼里是一門“副科”，本來地理課一周只有2課時(shí)，還有學(xué)校各種活動(dòng)一般占用下午上“副科”的時(shí)間，加之各種類型的公假，致使地理教學(xué)時(shí)間緊張，多年的地理教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如果教師對上課內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，就能夠在課堂教學(xué)的過程中完成教學(xué)任務(wù)。剛剛步入新的課堂教學(xué)改革的形勢下，面對這一問題的確是一個(gè)挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是一個(gè)機(jī)遇。因此，我成立了“新課改形勢下初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探”課題，以提高我的教育教學(xué)水平，適應(yīng)新的課堂教學(xué)改革，“一切為了學(xué)生”，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，向45分鐘課堂要效益，真正讓學(xué)生愛上地理課，體現(xiàn)初中地理課的價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后終身受益。

我校自2013年春節(jié)開始實(shí)行課堂教學(xué)改革，到現(xiàn)在全校32個(gè)教學(xué)班，全面開始推行課堂教學(xué)改革。改革之初，總感到上課一片亂哄哄，上完課之后，就連自己也不知道上了些什么，隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，到了第一學(xué)期中期之后，感覺順暢了許多，似乎沒有導(dǎo)學(xué)稿就不會上，但是總感覺學(xué)生沒有掌握教材的知識要點(diǎn)，那么如何才能讓學(xué)生掌握教材知識要點(diǎn)呢？從自2013年春季開始開始之初，我就在探索這個(gè)問題，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

新課改的課堂設(shè)計(jì)要滿足下述條件是我的初步設(shè)想：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在新課改理念的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要互相配合，熟練地完成課堂教學(xué)任務(wù)，掌握教材知識要點(diǎn)。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，好的課堂設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)稿的備寫密不可分。那么如何備好一堂課的導(dǎo)學(xué)案，適應(yīng)新課改形勢下地理課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求.

好的課堂設(shè)計(jì)要有好的導(dǎo)學(xué)稿。

一、導(dǎo)學(xué)稿的備寫在自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容里面，應(yīng)該備寫知識鋪墊、教材助讀、預(yù)習(xí)自測等。以上三方面要靈活確定，不一定面面俱到，起到能使學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課的目的就可以了。

二、導(dǎo)學(xué)稿的備寫最關(guān)鍵的是合作探究的備寫。

導(dǎo)學(xué)稿的備寫從知識結(jié)構(gòu)看要做到知識框架清楚，一目了然，不拖泥帶水，毫無頭緒。要做到這一點(diǎn)和教師對教材的理解、掌握有很大的關(guān)系，只有熟練的掌握教材知識，才能梳理好教材知識要點(diǎn)，備寫才能做到應(yīng)用自如。導(dǎo)學(xué)稿的備寫從題型方面，應(yīng)該做的靈活多樣，避免填空題。每個(gè)知識點(diǎn)的探究設(shè)計(jì)都要遵從“知識問題化、問題層次化”的原則，采用問題串的形式。

三、檢測訓(xùn)練的備寫。

檢測題的擬定必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓檢測的內(nèi)容覆蓋面廣，盡量覆蓋課本所有知識點(diǎn)，同時(shí)還能突出本課訓(xùn)練的重點(diǎn)，不盲目提升難度系數(shù)，讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到果子”。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我們在課改中研究的重點(diǎn)。 那么具體應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手呢？歸結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。

著名教育家贊可夫認(rèn)為：興趣是開發(fā)智力的催化劑。心理學(xué)研究也表明：興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂上，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展示自己所學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)真正煥發(fā)生命的活力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。

二、善于把握時(shí)機(jī)，注意學(xué)生動(dòng)態(tài)。

在一堂課中，學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)與心態(tài)常常是不同的。有的時(shí)候十分活泛，躍躍欲試，有的時(shí)候則精力分散，走神開小差，有的時(shí)候迷惑不解，一籌莫展，有的時(shí)候則思路清晰，十分敏捷……針對不同的情況，老師們就應(yīng)該對癥下藥，對不懂的同學(xué)加以引導(dǎo)，讓活躍的同學(xué)充分發(fā)揮，顧全大局，從而使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。

課堂教學(xué)中要充分的應(yīng)用“亮、查、言、展、評、練”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。作為地理老師，我覺得，在教學(xué)過程結(jié)束之后，應(yīng)補(bǔ)充的強(qiáng)調(diào)一下教材的要點(diǎn)知識，使學(xué)生真正掌握教材知識。

第2篇：地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò) 地理 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)研究、教學(xué)模式的開發(fā)已日趨深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用與潛能越發(fā)顯現(xiàn)，尤其在主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的策略方法與學(xué)科整合中體現(xiàn)得更加充分，對高中地理課堂教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

1.改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促使教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的備課實(shí)質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過程，它需要教師對知識的再加工，需要融進(jìn)教師的個(gè)性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師所具有的一切本領(lǐng)。經(jīng)過這一準(zhǔn)備過程的教學(xué)，不僅使學(xué)生受益無窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責(zé)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，內(nèi)容具有時(shí)代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，可以使學(xué)生在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)。采用超級鏈接的形式，集音、文、圖乃至觸覺和嗅覺信號于一體，以動(dòng)靜結(jié)合和可觸可感的方式，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，為學(xué)習(xí)者提供了多樣的外部刺激，控制性好，交互性強(qiáng)。學(xué)生可以通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊自由地在不同知識點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在較短的時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，使教學(xué)容量大為增加，拓寬了學(xué)生的知識面。

3.自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，落實(shí)因材施教。利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過“人機(jī)對話”的方式自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪去尋找知識，通過獨(dú)立思考、對話交流去獲取知識，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)，以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取知識、分析問題、解決問題的能力；同時(shí)，克服了傳統(tǒng)課堂無法兼顧每個(gè)學(xué)習(xí)者興趣和能力而形成的“一刀切”現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源原則。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然非常豐富，但是涉及到的知識面很廣，有時(shí)為了得到一條有用的信息，常常要以流覽大量無關(guān)的信息為代價(jià)。因此，教師必須對課堂上學(xué)生需要的、主要的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行認(rèn)真篩選、下載、整理；少量需要加以拓展的信息資源，教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)導(dǎo)航圖，并設(shè)置好學(xué)生機(jī)流覽器的安全設(shè)置和分級審查，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并減少網(wǎng)絡(luò)使用過程中的不良影響。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂中的目標(biāo)性原則。確定一個(gè)明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)可以為教師提供分析教材及設(shè)計(jì)學(xué)生行為的依據(jù)，能為教學(xué)評價(jià)提供科學(xué)依據(jù)，可以使學(xué)生了解他們預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，也可以幫助教師評價(jià)和修正教學(xué)的過程。教師應(yīng)該通過準(zhǔn)確、詳細(xì)的語言，將學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的知識、技能和應(yīng)具備的個(gè)性品質(zhì)作為確定的、可檢驗(yàn)的要求提出來。

3.課題選擇的必要性原則。從地理學(xué)科發(fā)展、社會發(fā)展的角度考慮，選擇的內(nèi)容要具有時(shí)代的特征。隨著地理學(xué)科、社會的發(fā)展和知識更新速度的加快，原有學(xué)科知識和社會理念在新的條件下也許已經(jīng)失去其存在的合理性，選擇這些知識進(jìn)行教學(xué)是沒有多大價(jià)值的。而“大氣環(huán)境保護(hù)”、“可持續(xù)發(fā)展”、“海洋國土開發(fā)”等知識具有明顯的時(shí)代特征，選擇這些內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以收到很好的效果。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

1.片面追求課堂氣氛。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)過程，已從教師的邏輯分析過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己上網(wǎng)獲取知識、探究問題的過程。課堂內(nèi)大部分的時(shí)間，學(xué)生以進(jìn)行網(wǎng)上探究、在線交流為主，師生、生生之間的語言交流反而較少，所以課堂氣氛往往不如傳統(tǒng)教學(xué)模式活躍。實(shí)際教學(xué)中，一些教師作了有益的嘗試，設(shè)計(jì)了諸如動(dòng)手操作、口頭討論、分組搶答、地理游戲等活動(dòng)，收到了不錯(cuò)的效果。

第3篇：地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

課堂是造就學(xué)生進(jìn)步，學(xué)習(xí)知識和掌握技能的空間，講臺是展現(xiàn)老師才能的場所。要使自己在課堂小天地，運(yùn)籌帷幄，游刃有余，教師應(yīng)該注重課前備課，因?yàn)閭湔n是成功的前提。一堂課是否順利地實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準(zhǔn)備十分重要，因?yàn)榻處熢趥湔n時(shí)會對教學(xué)過程進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)。

一、就個(gè)人備課而言，備課有各種分類法，但從時(shí)間上可分為長期無序備課和短期有序備課。

1．長期無序備課。長期無序備課就是教師利用閑暇時(shí)間結(jié)合自己的情趣，有意識地對教學(xué)有關(guān)有用的各類資料廣泛收集，建立有效的增量知識體系。這種體系的建立會使教學(xué)獲益匪淺，特別是地理課講授內(nèi)容涉及廣泛，既有“人性”的弘揚(yáng)，也有“理性”的擴(kuò)張；既有宏觀世界的展示，也有微觀世界的探奧；既立足現(xiàn)在，又展望未來。時(shí)間之長，空間之大，內(nèi)容之多是地理學(xué)科特點(diǎn)，如果沒有較多的課外增量知識，就難于把課講活，講好。教師應(yīng)將有關(guān)知識變成自己教學(xué)的實(shí)用知識，使自己有扎實(shí)的功底，較高的素質(zhì)。

2．短期有序備課。短期有序備課是指課前對一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人設(shè)計(jì)。既備知識，又備教法；既備練習(xí)訓(xùn)練，又備學(xué)法指導(dǎo)；既備資料收集，又備板書設(shè)計(jì)等多層次全方位備課法。這種備課量雖大大加重，但對教學(xué)十分有幫助。當(dāng)然，備知識是重點(diǎn)，備教法是改革，學(xué)法指導(dǎo)，板書創(chuàng)造才是關(guān)鍵。另外，要充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行地理課堂教學(xué)。作為教師自己學(xué)懂了不算本事，把學(xué)生教會，教懂，教好，才算本事，這就依賴于教師在備課時(shí)對教學(xué)全過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

二、課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)基于下列原則：巧妙的導(dǎo)入，流暢自然的銜接，形式和內(nèi)容的有效統(tǒng)一，布局合理的設(shè)計(jì)，良好的結(jié)束。并始終注重將時(shí)代性，現(xiàn)實(shí)性，趣味性，知識性，雙邊互動(dòng)性等貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

1．巧妙的導(dǎo)入新課。在地理課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要，教師巧妙導(dǎo)入新課是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。只有這樣，才能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳求知狀態(tài)。要做到巧妙導(dǎo)入新課，這就要求老師在講授新課前針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況提出問題，讓學(xué)生尋求解答：或創(chuàng)設(shè)情境激起想象，或運(yùn)用對比引入思維，從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)我們在講地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：當(dāng)今世界英俄法各國都不遺余力，不惜巨資，投入對外層空間的研究開發(fā)，而對地球內(nèi)部深層次研究開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，因?yàn)槿藗冊凇疤焯谩焙汀暗鬲z”之間，選擇了“天堂”，故時(shí)至今日，人們對地球內(nèi)部只能靠地震波研究，下面我們可以從地震波的變化看出地球的大略結(jié)構(gòu)。

2．通暢自然的銜接。―堂地理課的內(nèi)容，貌似整體，實(shí)是知識匯編，有許多“斷層”帶。如何用簡潔的語言承前啟后，使知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換自然，使段落環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到自然銜接，給人一種流暢的美感，這也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須給予重視的一點(diǎn)。例如，在講降水類型時(shí)，一般教師把降水類型分類對比，各類型之間坐直通車法講授，而筆者先講梅雨（鋒面雨），然后用久雨必有久晴引出伏旱（反氣旋），再用久晴必有雨點(diǎn)出臺風(fēng)雨（氣旋雨），并通過課前準(zhǔn)備好的多媒體課件《鋒面雨的形成》，《臺風(fēng)雨的形成》進(jìn)行講解。

3．形式和內(nèi)容必須統(tǒng)一。沒有形式的內(nèi)容是單調(diào)乏味的講解，沒有內(nèi)容的形式是華而不實(shí)，夸夸其談解說。有的地理老師墨守成規(guī)，書云亦云，沒有任何變通，語言干澀；有的老師上課舌綻蓮花，口吐珠璣，滔滔不絕，可是離題萬里。這也是不可取的。只有形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一，才能啟迪學(xué)生追思求索的靈感，形成有效記憶，增加理解，活躍氣氛，達(dá)到事半功倍的效果。如，采用文學(xué)表述手法，運(yùn)用詩歌，散文等文學(xué)語言來描述具體生動(dòng)有趣，緊扣學(xué)生心弦。從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境。例如，在講梅雨天氣特征時(shí)，就設(shè)計(jì)引用古詩“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”在講水分循環(huán)時(shí)，對引用的古詩做了幽默的處理，即“一江春水向東流，奔流到海不回頭，否則成了大陰溝?！?/p>

第4篇：地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 地理課堂教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)原則

在地理課堂教學(xué)中，部分教師會圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個(gè)具體問題，指導(dǎo)學(xué)生借助教材、資料和地圖冊進(jìn)行自學(xué)和討論，學(xué)生通過自學(xué)和討論形成對地理原理和規(guī)律的初步認(rèn)識。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題不僅是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和討論的基礎(chǔ)，而且是貫穿整節(jié)課的主線，因此問題設(shè)計(jì)的是否合理、科學(xué)會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)弱和一節(jié)課的成敗。問題設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)精，具有典型性、科學(xué)性、思想性。在教學(xué)實(shí)踐中，我對“問題設(shè)計(jì)”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入的思考和實(shí)踐探索，認(rèn)為問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“突出重點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；重視圖表，有利于學(xué)生讀圖技能的提高；聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)生知識構(gòu)建；留有空間，有利于學(xué)生思維的展開”這四個(gè)原則。

一、突出重點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

問題的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求就是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)之前要準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在《交通運(yùn)輸布局對聚落形態(tài)的影響》進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，最初設(shè)計(jì)的問題為：1.為什么說株洲是個(gè)典型的“火車?yán)瓉淼某鞘小保?.日本筑波形成的主要因素是什么？其城市地域形態(tài)怎樣？3.不同時(shí)期嘉興的城市形態(tài)是如何變化的？形成的原因是什么？4.由此你得出什么樣的結(jié)論？這些問題確實(shí)是學(xué)生應(yīng)該弄清楚的，但是，這樣設(shè)問顯然偏離了課標(biāo)的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中第一題“為什么說株洲是個(gè)典型的火車?yán)瓉淼某鞘校俊焙偷诙}“日相筑波形成的主要因素是什么？”這兩個(gè)問題側(cè)重考察城市的區(qū)位因素，而不側(cè)重于交通運(yùn)輸布局對聚落形態(tài)的影響。課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求是“結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)的影響”，重點(diǎn)應(yīng)該是交通運(yùn)輸對聚落空間形態(tài)的影響而并非是對城市的區(qū)位因素。

修改后的設(shè)計(jì)為：1.株洲和筑波兩個(gè)城市呈什么形態(tài)？為什么會呈這樣的形態(tài)？說明了什么問題？2.嘉興在歷史時(shí)期城市形態(tài)經(jīng)歷了哪幾次變化？變化的原因是什么？該案例說明了什么問題？

從修改后的問題設(shè)計(jì)思路可以看出，一節(jié)課的問題設(shè)計(jì)最重要的是要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，突出重點(diǎn)即：交通運(yùn)輸對聚落空間形態(tài)的影響。同時(shí)又用一兩個(gè)核心問題將所有設(shè)問統(tǒng)領(lǐng)起來，使學(xué)生思維不斷線，有利于學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究。

二、重視圖表，有利于學(xué)生讀圖技能的提高。

地理新教材一大特點(diǎn)就是圖表多，圖表能增強(qiáng)教材內(nèi)容的直觀性和形象性，圖表的信息量比較大。在高三的復(fù)習(xí)備考當(dāng)中會有教師就圖表問題做一個(gè)專題來講，其實(shí)工夫在平常，從高一開始就應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。把讀圖能力的培養(yǎng)融入到日常的課堂中教學(xué)更有利于學(xué)生能力的提高。

例如高中必修2第一章第一節(jié)《人口的數(shù)量變化》這一節(jié)中就有十幅圖表，其中坐標(biāo)系圖就有三幅。很顯然，如果學(xué)生讀不懂坐標(biāo)系圖，就可能會影響到對教材的理解，如果讀圖方法不科學(xué)，就可能速度太慢或讀錯(cuò)。因此在這節(jié)課的問題設(shè)計(jì)中，就設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“你是如何讀坐標(biāo)系圖的？”或“你讀坐標(biāo)系圖的方法是什么？”這樣不僅可以引起學(xué)生在自學(xué)時(shí)對圖表的重視，而且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀圖表時(shí)注重對讀圖方法的總結(jié)。通過學(xué)生的回答，就可以了解到學(xué)生的讀圖水平，以便正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的讀圖力。

另外，還有區(qū)域圖、示意圖、漫畫等都應(yīng)在平時(shí)不斷強(qiáng)化，能力不是一天培養(yǎng)出來的，也不是一個(gè)專題就能解決的問題，學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該落實(shí)到每節(jié)課堂教學(xué)中。

三、聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)生知識的構(gòu)建。

二十世紀(jì)末心理學(xué)的成果揭示了關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)。認(rèn)知學(xué)派和建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過程，是用已有的知識同化新知識，建構(gòu)自己意義的過程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的作用是支架的作用、輔助的作用。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能把學(xué)生要學(xué)的新知識與已有知識聯(lián)系起來，是新知識與已有知識之間的橋梁和紐帶。

例如在對“功能區(qū)有無明確分界”這個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，如果設(shè)計(jì)為“功能區(qū)有無明確分界？舉例說明”同學(xué)就可在課本上直接找到答案，例子課本上也有。這樣的問題不能讓學(xué)生把課堂中教學(xué)內(nèi)容與生活中的見聞聯(lián)系起來，使學(xué)生感到課本中所學(xué)內(nèi)容與生活相距太遠(yuǎn)，不能激發(fā)興趣。如果改為“舉出生活中的例子來說明功能區(qū)有無明確的分界？”或“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀銓δ軈^(qū)有無明確分界的認(rèn)識?！边@樣學(xué)生就很容易把教材內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，更為重要的是學(xué)生通過聯(lián)系已知內(nèi)容，就可以很快地把新知識納入到原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，有利于新知識的構(gòu)建，加深對地理原理和規(guī)律的理解。這種方法可以用在很多地方。

其實(shí)道理很簡單，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。因此要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備去研究新問題，或從新的角度認(rèn)識老問題。

四、留有空間，有利于學(xué)生思維的展開。

教師設(shè)計(jì)的問題是促進(jìn)學(xué)生思維的形式，但本質(zhì)是給學(xué)生思維的空間和思想的自由，要千方百計(jì)激活學(xué)生思維――提出有思維力度的問題。

例如《交通運(yùn)輸布局變化對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度的影響》這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，最初的設(shè)計(jì)為：1.比較山區(qū)和平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意圖，說明地形、交通條件有何不同？2.兩圖中居民點(diǎn)、商店的分布有何特點(diǎn)？3.分析地形、交通運(yùn)輸對商業(yè)網(wǎng)密度的影響。這些問題確實(shí)是學(xué)生應(yīng)該弄清楚的，但是，這樣設(shè)問顯得問題太細(xì)，對學(xué)生限制得比較死，使學(xué)生失去了思維和探究的空間。另外，問題與問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系也不明顯。

修改后的設(shè)計(jì)為：山區(qū)和平原的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布特點(diǎn)有何不同？原因是什么？說明了什么問題？修改后的設(shè)計(jì)把原來問題中的地形、交通、密度這些詞省略了，要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，就給學(xué)生留出了思維空間，加大了思維力度?！斑@說明了什么問題？”是要讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出交通運(yùn)輸布局對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度的影響，又給學(xué)生留出了一定的思維空間，加大了思維力度。

第5篇：地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:高中地理教學(xué) 課堂提問 學(xué)習(xí)效率

課堂提問是課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維,傳授基本知識,控制教學(xué)流程,進(jìn)行課堂反饋的重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)始終,直接影響著課堂教學(xué)的效果。課堂上科學(xué)精巧的提問,能夠激活學(xué)生及積極思維,培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要作用。

一、課堂提問內(nèi)容緊扣高中地理教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

高中地理課堂提問的內(nèi)容,應(yīng)緊扣課堂教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識來設(shè)計(jì),達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。提問的內(nèi)容要有啟發(fā)性,通過提出的問題,啟發(fā)學(xué)生積極思維。如:在講高中地理《傳統(tǒng)工業(yè)基地》這一節(jié)時(shí),圍繞魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)衰落的原因、魯爾區(qū)綜合整治的措施等重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)問。通過魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些?和魯爾區(qū)相同的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)共同的區(qū)位因素有哪些?傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)有哪些?魯爾區(qū)衰落的原因有哪些?東北老工業(yè)基地衰落的原因和魯爾區(qū)有哪些相同地和不同點(diǎn)?魯爾區(qū)綜合治理的措施有哪些?東北老工業(yè)化基地的振興應(yīng)采取哪些措施?關(guān)于魯爾區(qū)的問題是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上很容易得出答案。與東北老工業(yè)基地的聯(lián)系是提高學(xué)生思維能力和運(yùn)用能力的內(nèi)容,學(xué)生必須經(jīng)過縝密的分析才能回答,是本節(jié)課的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識使學(xué)生在課堂上最感興趣的問題,提出的問題必須科學(xué)合理,必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)內(nèi),這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生緊隨課堂教學(xué)節(jié)奏思維,活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生交流和生生互動(dòng),提高教學(xué)效果。

二、課堂提問過程按地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進(jìn)。

課堂提問要有梯度,先易后難,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,鋪路搭橋,層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式,不僅非常容易的解決問題,而且使學(xué)生思維向知識縱深發(fā)展。高中地理教學(xué)的內(nèi)容是按認(rèn)知的規(guī)律層層推進(jìn)的,具有很強(qiáng)的規(guī)律性。如:分析《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》一節(jié),從農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位因素到社會經(jīng)濟(jì)因素雖知識教學(xué)內(nèi)容的層層推進(jìn),提出問題:影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位應(yīng)素有哪些?地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問題:影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會經(jīng)濟(jì)因素有哪些?政策、市場、交通和科技。。進(jìn)一步分析后提出問題:影響農(nóng)業(yè)的因素有哪些變化?人類對自然因素的改造,交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展和冷藏保鮮技術(shù)的出現(xiàn),農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的市場區(qū)位在空間上擴(kuò)大。然后進(jìn)一步提出問題:對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響越來越大的因素是?農(nóng)業(yè)科技。對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起決定性作用的因素是?市場需求量。這樣層層設(shè)問,能使同學(xué)們掌握地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系,有助于掌握地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)。

三、課堂提問有利于活躍課堂教學(xué)氣氛,增進(jìn)師生交流。

教師的課堂提問中要針對課堂教學(xué)內(nèi)容,提出同學(xué)們非常感興趣的問題作為切入點(diǎn)。有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)們思考問題的積極性,我在講高中地理課時(shí),找一些學(xué)生感興趣并與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的問題,作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。如:講《氣候的形成和變化》這一節(jié)時(shí),首先提出問題:雅典奧運(yùn)會于北京奧運(yùn)會天氣有哪些區(qū)別?為什么?學(xué)生對奧運(yùn)會的內(nèi)容都非常感興趣,自然而然就會根據(jù)問題去思考背景和雅典兩地的氣候及其氣候特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,多應(yīng)用分組討論和師生互動(dòng)的方法,避免教師問學(xué)生答的單一方式,在課堂上通過師生之間互問互答的學(xué)習(xí)過程中,提高學(xué)生分析教材能力和地理思維能力。這樣使更多地學(xué)生參與到問題中,使每個(gè)地理問題都能從多角度多方面進(jìn)行分析,促進(jìn)了全體學(xué)生參與到教學(xué)思維過程中,提高了全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,讓每一個(gè)學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅。在教師問學(xué)生和學(xué)生問老師的互問互答中排出了師生之間的代溝,縮短了師生之間的距離,增進(jìn)了師生之間的情感交流,使學(xué)生的智能得到充分的提高。

四、課堂提問中充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)方法和手段

利用現(xiàn)代化的多媒體展示的方法,用直觀性的問題,使學(xué)生對回答困難的問題,通過觀看多媒體動(dòng)畫和影片的內(nèi)容,直接得到答案。選擇的多媒體資料要起到投石激浪,點(diǎn)撥導(dǎo)引的作用。在學(xué)生“心求通而不得,口欲言而不能”之際,點(diǎn)撥可達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身,從一個(gè)地理要素聯(lián)想到其他相關(guān)的地理要素,舉一反三、事半功倍。如講《球性大氣環(huán)流》一節(jié)中季風(fēng)環(huán)流時(shí),我展示了東亞地區(qū)的位置圖和海陸熱力差異對氣溫氣壓的影響對比材料,學(xué)生從氣壓對氣流的影響和海陸冬夏氣溫等幾個(gè)方面分析,很順利地回答了。巧設(shè)動(dòng)畫,開拓思路,針對學(xué)生認(rèn)為較難的問題,利用多內(nèi)體把問題通過動(dòng)畫的形式進(jìn)行分解展示。把學(xué)生難以回答的問題,分化瓦解成若干個(gè)小問題,讓學(xué)生去探討,學(xué)生就能一一突破,一一化解。這樣使復(fù)雜的問題簡單化,深?yuàn)W的問題簡明化,使學(xué)生的逐步掌握對地理問題的分析思維方法和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

五、課堂提問的目的是激勵(lì)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第6篇：地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；課堂提問；設(shè)計(jì)

地理課堂提問是師生間的雙向信息交流，是貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則的基本手段，也是實(shí)施新課程“以學(xué)生的發(fā)展為中心”理念的重要方法。通過提問，教師可以從學(xué)生的反應(yīng)中迅速獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程，變換教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。地理教學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)必須符合以下要求：

一、設(shè)計(jì)的問題要有利于構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架

教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架是教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)三者的有機(jī)結(jié)合。教材的知識結(jié)構(gòu)是指教材中的基本概念、基本原理、基本事實(shí)材料及其聯(lián)系。地理教學(xué)過程就是不斷地讓學(xué)生在頭腦中形成學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，不斷地認(rèn)識、充實(shí)、完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。設(shè)置懸念或者提出系列化的關(guān)鍵問題，對形成結(jié)構(gòu)框架有重要的作用。一般來說，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)是以提出問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突思考解決學(xué)生的認(rèn)知矛盾應(yīng)用思維結(jié)果實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知遷移為線索展開的?？梢?，問題構(gòu)成了教學(xué)的骨架。因此，問題的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，必須有利于加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生能力的發(fā)展。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》七年級上冊第三章“天氣與氣候”第四節(jié)“世界的氣候”。其問題的設(shè)計(jì)可以圍繞構(gòu)建“世界氣候的差異―氣候的成因―氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響”的教學(xué)框架來進(jìn)行。

問題一：結(jié)合課本第55頁圖3.22和第56頁“活動(dòng)2”，你能說出天氣與氣候的區(qū)別嗎？你家鄉(xiāng)的氣候有什么特點(diǎn)？

問題二：為什么不同的緯度有不同的氣候，不同的海陸位置也會影響氣候？影響氣候的主要原因有哪些？思考并回答課本第58頁“活動(dòng)4”。

問題三：舉例說明氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響。

對于地理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還可以進(jìn)一步提出：

問題四：人類活動(dòng)對氣候有什么影響？怎樣保護(hù)大氣環(huán)境？

二、設(shè)計(jì)的問題要循序漸進(jìn)

由易變難，切忌過易或過難。問題設(shè)計(jì)應(yīng)前后聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是理性與感性的各個(gè)層面知識的綜合，它對于新知識的理解與內(nèi)化具有決定意義。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門課程都是用已有的經(jīng)驗(yàn)，使新內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的或未來的發(fā)生聯(lián)系，不斷產(chǎn)生“所感、所思、所想象”的切實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而對新知識進(jìn)行界定、理解、內(nèi)化，達(dá)到融會貫通、觸類旁通的境界。

例如，人教版《地理》八年級下冊第一章第二節(jié)“眾多的人口”的教學(xué)問題設(shè)計(jì)一時(shí)，可在講解人口分布的特征后問一些有一定難度的問題：“我國東部城市密集，課文中敘述我國東部人口密度大，但從總體看，城市人口比重小，農(nóng)村人口比重大，這是為什么？”“我國人口數(shù)量與分布現(xiàn)狀合理嗎？如不合理，你認(rèn)為應(yīng)怎樣改變？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。心理實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)設(shè)計(jì)的問題由易變難時(shí)。學(xué)生的興趣起初是逐漸增加的；當(dāng)問題難度系數(shù)為50%時(shí)，多數(shù)學(xué)生對問題最感興趣，也就是說學(xué)生在似會非會，似懂非懂的時(shí)候，問題對學(xué)生最具吸引力。

三、設(shè)計(jì)的問題要明確具體

例如，當(dāng)教師問：“為什么有的等高線向外突出，有的等高線向內(nèi)突出？”學(xué)生就不知該怎么回答。若改成：“在等高線地形圖上，為什么有的地方等高線向數(shù)值增高的方向凸出，有的地方等高緩向數(shù)值減小的方向凸出？”也可以根據(jù)具體問題設(shè)計(jì)成：“表示山谷和山脊的等高線形狀有什么不同？”學(xué)生就能夠聽明白了。

四、設(shè)計(jì)的問題要切合學(xué)生實(shí)際

對鞏固記憶性的問題。要提示明確，表達(dá)形式簡練，題型典型，可用填圖、填表等形式設(shè)計(jì)。例如，在教人教版《地理》八年級上冊第一章第二節(jié)的“東西的干濕差異”之前，可用復(fù)習(xí)提問：“能在第35頁圖2.16上填出冬季0℃等溫線的位置嗎？”或讓學(xué)生在教學(xué)掛圖上指出其位置，為講解濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界埋下伏筆。對理解運(yùn)用基礎(chǔ)知識，發(fā)展思維的題目，要靈活多變，角度典型，可用讀圖、問答、計(jì)算等形式設(shè)計(jì)。

五、設(shè)計(jì)問題時(shí)要有留容

成功運(yùn)用提問實(shí)施課堂交往互動(dòng)功能的重要一環(huán)是在設(shè)計(jì)問題時(shí)有留容。也就是說，課堂上實(shí)際提出的問題僅是教師備課時(shí)設(shè)計(jì)問題總量的一部分，一般應(yīng)有25%～30%的容留量，這些容留量是在實(shí)際教學(xué)過程出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的情況時(shí)可靈活采用的問題。有一定容留量的問題設(shè)計(jì)才保證了課堂教學(xué)的開放性。

總之，在新課程的課堂教學(xué)中，必須積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問、討論的情境，留給學(xué)生提問的時(shí)間，不能以教學(xué)課時(shí)緊為由而隨意對待學(xué)生提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周勤.初中地理新課程教學(xué)法.東北師范大學(xué)出版社，2004-05.

[2]馬駿.給教師的101條建議.南京師范大學(xué)出版社，2007-02.

第7篇：地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

    目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì),是一種從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并以目標(biāo)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,最早由皮連生教授在其《智育心理學(xué)》中提出。筆者根據(jù)相關(guān)課題的研究,將目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程概括簡化為兩個(gè)基本步驟:一是設(shè)計(jì)精確的課堂教學(xué)目標(biāo);二是基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

    一、精確課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

    教學(xué)作為一種自覺的、有目的的培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動(dòng),其全部運(yùn)作都是圍繞目標(biāo)展開并逐步逼近目標(biāo)的過程[1],因此,科學(xué)設(shè)計(jì)并精確陳述課堂教學(xué)目標(biāo),既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù),也是目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

    在新課程背景下進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),首先,要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生等,并結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際,明確學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)。其次,要以某一知識內(nèi)容為主線,將與其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)融合在一起進(jìn)行整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)。最后,結(jié)合學(xué)生實(shí)際和地理學(xué)科特點(diǎn),設(shè)置合適的行為條件或活動(dòng)情境,選擇合適的行為動(dòng)詞,并用規(guī)范的語句清楚地陳述出來。在高中地理教學(xué)中,常用的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述方法主要有行為目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。

    1.行為目標(biāo)陳述法

    行為目標(biāo)陳述法是通過明確規(guī)定教學(xué)活動(dòng)后,預(yù)期學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的具體的、可測量的行為結(jié)果來設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度(或行為標(biāo)準(zhǔn))。這種方法主要用于“知識與技能”等結(jié)果性目標(biāo)和部分可以結(jié)果化或需要結(jié)果化的“過程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述。其主要特征是行為動(dòng)詞要具體、可測量、可操作,行為結(jié)果具有相對統(tǒng)一或共同的最低標(biāo)準(zhǔn)。

    例1.在觀察地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結(jié)構(gòu))的基礎(chǔ)上,運(yùn)用地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分示意圖,說出地球內(nèi)部圈層的名稱及其分界面,簡要說明地震波的傳播特點(diǎn),歸納概括(或列表比較)各內(nèi)部圈層的主要特點(diǎn)。

    2.表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法

    表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法是通過明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參與的具體活動(dòng)或任務(wù),但不規(guī)定學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)取得的具體結(jié)果或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),來設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法。這種方法主要用于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)和部分難于結(jié)果化或無需結(jié)果化的“過程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述。

    表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法一般也是由四個(gè)要素組成,即活動(dòng)主體、活動(dòng)情境、行為動(dòng)詞和表現(xiàn)性任務(wù)。其主要特征:一方面,學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)是具體的,但活動(dòng)結(jié)果是開放的或個(gè)性化的;另一方面,行為動(dòng)詞具有過程性或體驗(yàn)性特征,如經(jīng)歷、參觀、訪問、考察、感受、分享、參與、嘗試、調(diào)查、繪制、討論、交流以及合作等。

    例2.在教師的指導(dǎo)下或在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,合作觀察某種天文現(xiàn)象,并選擇一種方式向同學(xué)介紹這次觀測活動(dòng)的體會或成果(如特征、規(guī)律等)。

    二、基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

    根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn),也是教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)內(nèi)容、過程、方法和師生的課堂活動(dòng)方式,也決定著教學(xué)結(jié)果的測量和評價(jià)。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在選擇和采用一切教學(xué)行為、教學(xué)步驟、方法以及媒體等時(shí),都要考慮教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)和子目標(biāo)[2]。因此,基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可用圖1表示,即目標(biāo)決定內(nèi)容、目標(biāo)決定策略、目標(biāo)決定評價(jià);每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都可以分為若干個(gè)子目標(biāo),每一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是為了達(dá)成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)的過程。

    1.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

    一般來說,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校環(huán)境條件等。但是,在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,由于在之前精確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),已經(jīng)充分并綜合考慮到了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況等,因此,教學(xué)目標(biāo)就成為教學(xué)內(nèi)容選擇與重組的重要和直接依據(jù),即教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理必須服從于教學(xué)目標(biāo)的需要,并為有效達(dá)到目標(biāo)提供支持。

    基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),首先,要非常熟悉教學(xué)目標(biāo)及其子目標(biāo)的要求。其次,要結(jié)合教科書上的學(xué)習(xí)材料對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織或改編。最后,通過適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生。在重組或改編教學(xué)內(nèi)容時(shí),一般應(yīng)以學(xué)生使用的教材(包括教科書和地理圖冊)為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,適當(dāng)替換或補(bǔ)充一些其他版本上的內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料。

    例3.閱讀教材并結(jié)合“太陽系示意圖”,說出太陽系行星的運(yùn)動(dòng)特征。

    例4.運(yùn)用太陽系示意圖(或太陽系模擬動(dòng)畫)和行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說明太陽系行星的運(yùn)動(dòng)特征,感受天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。

    如果按照例3目標(biāo)來組織教學(xué),只要學(xué)生結(jié)合太陽系示意圖,能在教材中找到并說出相關(guān)結(jié)果(同向性、共面性和近圓性),就算達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。如果按照例4目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué),在使用中圖版教材的學(xué)校,則需要在用好教材中“太陽系示意圖”的基礎(chǔ)上,將人教版教材中的“表1.1行星軌道傾角與偏心率”補(bǔ)充并呈現(xiàn)給學(xué)生,然后,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析這個(gè)數(shù)據(jù)表的基礎(chǔ)上,總結(jié)出行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標(biāo)更符合新課程的理念和要求,也更有利于導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測評。

    此外,在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)活動(dòng)的需要,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教師自身素養(yǎng)等,適當(dāng)補(bǔ)充或改編一些教材外的學(xué)習(xí)材料,如地理學(xué)最新成果、時(shí)政熱點(diǎn)等,以豐富課堂教學(xué)資源,提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中,常用的補(bǔ)充或改編策略和方法,有教學(xué)內(nèi)容案例化、教學(xué)內(nèi)容地方化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)內(nèi)容圖表化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及教學(xué)內(nèi)容試題化等。

    2.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

    教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用必須服務(wù)于特定教學(xué)目標(biāo)的需要,不同的教學(xué)目標(biāo)往往需要通過不同的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)。具體來說,教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體或手段的選擇與應(yīng)用等。

    (1)教學(xué)方法的選用

    從某種意義上來講,地理教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法[4]。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師自身素養(yǎng)和學(xué)校環(huán)境條件等。在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法選擇、應(yīng)用與組合的最重要依據(jù)。在精確設(shè)計(jì)與表述的教學(xué)目標(biāo)中,其行為條件和行為動(dòng)詞往往隱含有對教學(xué)方式、方法和教學(xué)媒體的要求。

    例5.運(yùn)用行星主要物理特征比較數(shù)據(jù),對行星進(jìn)行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。

    從例5目標(biāo)中的行為條件和行為動(dòng)詞分析,該教學(xué)目標(biāo)的要求并不是要學(xué)生識記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學(xué)生記住這些行星的相關(guān)數(shù)據(jù),即學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是要讓學(xué)生記住這些“知識”,而是運(yùn)用地理圖表的“過程與方法”,以及地理圖表的分析與運(yùn)用能力,因此,這部分內(nèi)容的教學(xué)組織形式一般是以課堂教學(xué)為主,主要教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)都應(yīng)在課堂上完成,具體的學(xué)習(xí)方式最好以小組合作學(xué)習(xí)或討論式學(xué)習(xí)進(jìn)行,與之相適應(yīng)的教學(xué)方法最好是讀圖(表)啟發(fā)式教學(xué),或發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。

    該目標(biāo)后半句提供了兩個(gè)行為動(dòng)詞,可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學(xué)方法是在讀圖表分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行歸納概括并簡要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學(xué)生能在讀圖分析和歸納概括的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)行列表比較。顯然,后者對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力要求更高,學(xué)習(xí)效果也會更好。

    各種教學(xué)方法均有其不同的特點(diǎn),都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因而,在實(shí)際教學(xué)中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補(bǔ)充[5]。在新課程背景下的目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的需要,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),盡可能以讀圖啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)為主,或多選用有利于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法和問題解決教學(xué)法等。

    (2)教學(xué)媒體的選用

第8篇：地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；素質(zhì)教育；教育改革

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-322-01

地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。它是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。對于高中地理來講，其外延還延伸到了宇宙層面，囊括了對于天體運(yùn)行的鉆研和探索。高中地理教學(xué)，無論是對于開闊學(xué)生的國際視野，還是讓他們了解大自然的奧妙，還是讓他們知道全國和世界各地的風(fēng)土人情，都是大有裨益的?？梢哉f是一門十分具有實(shí)用性的科學(xué)。但是，受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，針對高中地理規(guī)律有效教學(xué)的研究還比較少，導(dǎo)致地理規(guī)律有效教學(xué)缺乏指導(dǎo)[1]，使高中地理教學(xué)不可避免地走入了一些誤區(qū)之中。它使得原本應(yīng)當(dāng)充滿樂趣，激發(fā)學(xué)生求知欲的地理課堂變得死氣沉沉，使得原本應(yīng)該對學(xué)生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學(xué)生厭倦地理學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，重個(gè)人學(xué)習(xí)輕團(tuán)隊(duì)合作，非常不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。所以這就需要我們對固有的教學(xué)模式進(jìn)行充分的反思，以揚(yáng)棄的態(tài)度對地理教學(xué)進(jìn)行銳意改革，讓地理教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)，讓學(xué)生不再把地理課視為畏途。這里，我們從高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和改革策略探析這兩個(gè)角度出發(fā)，探討一種全新的教學(xué)模式，既降低教師的教學(xué)成本，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果得到有效提升。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)及其缺陷

高中地理在初中地理的基礎(chǔ)上，其深度，廣度和難度都有了顯著的加大。一般來講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有如下特點(diǎn)：

一是重理論灌輸，輕動(dòng)手實(shí)踐。由于高考“指揮棒”的支配，教師不得不把主要精力放在了理論灌輸而非動(dòng)手實(shí)踐上面，這導(dǎo)致了學(xué)生在理論和實(shí)踐上的脫節(jié)。

二是以教師的滿堂灌為主，缺乏師生互動(dòng)，缺乏師生之間在知識上的交流。同時(shí)，教師不得不把原本具有整體性的知識系統(tǒng)，嚼碎了強(qiáng)行喂給學(xué)生，而不同學(xué)生之間在理解力，接受力方面的差異就不在教師考慮的范圍之內(nèi)了。

三是以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)為主，缺乏團(tuán)隊(duì)性的合作。

這種教學(xué)模式帶來的缺陷是顯而易見的。首先，只注重理論灌輸而缺乏動(dòng)手實(shí)踐，會讓學(xué)生變成雖滿腹經(jīng)綸但卻欠缺實(shí)踐能力的書呆子，使他們無法適應(yīng)未來社會對人才的需求。其次，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)模式，使原本應(yīng)該對學(xué)生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學(xué)生厭倦地理學(xué)習(xí)。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至?xí)乒拮悠扑ぃ瑢?dǎo)致他們在高考中大面積失分。再次，由于把學(xué)生割裂成了一個(gè)又一個(gè)孤立進(jìn)行學(xué)習(xí)的個(gè)體，缺乏團(tuán)隊(duì)性的合作，而如今的社會卻是十分注重團(tuán)隊(duì)合作的。學(xué)生若在校期間得不到團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，將來走入社會更是難以立足的。所以，這樣的教學(xué)模式是值得我們反思的。如今，在教育改革如火如荼的社會背景下，地理新課程改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作探究能力以及創(chuàng)新意識[2]。這就要求我們的地理教學(xué)也要積極向這種全新的理念靠攏，變滿堂灌為學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔；變個(gè)人學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；變死扣教材為鼓勵(lì)創(chuàng)新。這樣才抓住了教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)。

二、地理教學(xué)改革的具體實(shí)施

這里我們以人教版教材中《天體運(yùn)動(dòng)》這章為例，具體闡釋高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和改革策略探析。

1、教學(xué)前的預(yù)備

地理教材的處理與分析是上一堂好課的基礎(chǔ)與前提[3]。在正式教學(xué)之前，教師首先要準(zhǔn)備好地球儀等教學(xué)用具，還要認(rèn)真閱讀課文，把課文中的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的課題供學(xué)生討論。同時(shí)，教師也要囑咐學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，對知識點(diǎn)有個(gè)大概把握。

2、導(dǎo)入課程

教師首先以初二物理學(xué)過的運(yùn)動(dòng)學(xué)方面的原理作開場白：同學(xué)們，大家還記得初二物理課學(xué)過的原理嗎？世界上一切物質(zhì)都是以運(yùn)動(dòng)的形式存在的，絕對靜止的物質(zhì)是不存在的。今天我們就來了解天體的運(yùn)動(dòng)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把地理課與其他學(xué)科進(jìn)行融通。然后，教師為學(xué)生播放PPT，對將要學(xué)的內(nèi)容首先進(jìn)行概述。

3、開始小組討論

在討論前，教師首先布置討論的課題：1、地心說和日心說的基本內(nèi)容。 2、所有行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。 3、所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等，且這個(gè)比值與行星的質(zhì)量無關(guān)，但與太陽的質(zhì)量有關(guān)。 4、理解人們對行星運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識過程是漫長復(fù)雜的，真理是來之不易的。然后，安排學(xué)生分組進(jìn)行討論。最后，每組派代表一人上講臺來各抒己見。教師要提醒他們不要光依附于課本，而是可以大膽地提出一些新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言完畢，教師對其發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評述。最后，教師對所有學(xué)生代表的發(fā)言進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 艾何.高中地理規(guī)律的有效教學(xué)探究 ――以人教版高中地理必修1為例[D].華中師范大學(xué)，2015.

第9篇：地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

隨著我國的高等教育與國外進(jìn)一步接軌，理工院校對外語的重視程度也在不斷加強(qiáng)。與英語相比，高校的第二外語在新的對外交流形式下，越來越受到理工院校學(xué)生們的歡迎。因此，在面對日益擴(kuò)大的教學(xué)對象的情況下，探索一條適應(yīng)理工院校整體教學(xué)需求的教學(xué)方法變得尤為必要和緊迫。以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念作為一種具有建構(gòu)意義的教學(xué)方式，“是對人本主義的理性回歸”（耿彥君，2012：58）。無論從教學(xué)目的還是從教學(xué)手段來看，它都將學(xué)生放在教育過程的中心環(huán)節(jié)，突出學(xué)有所得、學(xué)以致用的教學(xué)效果，這一點(diǎn)與目前理工院校學(xué)生對第二外語學(xué)習(xí)效果的期待不謀而合。

在外語教學(xué)中，“語言技能的掌握依賴于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性”（張梅，2002：147）。合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮教師、教材、教學(xué)環(huán)境等資源的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果，為學(xué)生們的課外及后續(xù)的外延學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，指引方向。對此，筆者所在學(xué)校的第二外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，將“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)中，結(jié)合理工院校學(xué)生的第二外語學(xué)習(xí)需求，制定并不斷改進(jìn)符合實(shí)際教學(xué)情況的大學(xué)第二外語授課形式。

一、課堂和課程設(shè)置

針對全校不同層次、不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生，我們將課堂分為大小班。大班打破了學(xué)院、年級、學(xué)科的限制，面向全校所有學(xué)生。該課堂從零起點(diǎn)開始授課，旨在以入門的方式將學(xué)生領(lǐng)入到第二外語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力多以興趣、愛好為主。小班主要面向外語學(xué)院和中法工程師學(xué)院的學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要與學(xué)分、學(xué)業(yè)掛鉤。與此同時(shí)，大小班的課程設(shè)置有所不同。大班分為兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期11周的課時(shí)，每周3節(jié)課，集中在同一時(shí)段上完。此部分課程設(shè)置充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)動(dòng)力，以通識教育選修課的性質(zhì)將學(xué)習(xí)與是否繼續(xù)學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生自己。相反，小班教學(xué)需要面對的是學(xué)分和實(shí)踐語言應(yīng)用的壓力，因此學(xué)時(shí)的安排時(shí)間更長。以外語學(xué)院英語專業(yè)為例，第二外語的學(xué)習(xí)時(shí)間跨度為兩年半，前一年的課時(shí)安排為13周，每周5節(jié)課，分兩個(gè)時(shí)間段完成。在后續(xù)時(shí)間里，都采用每學(xué)期11周、每周3節(jié)課的安排。針對不同的教學(xué)對象，在課時(shí)和班級人數(shù)上，我們都考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)時(shí)效，安排合理的課堂和課程設(shè)置，為接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的展開做好鋪墊。

二、課堂教學(xué)建構(gòu)

1.教學(xué)材料的改善。相對于以某本教材為教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教材選用模式，我們在2015―2016學(xué)年里為每個(gè)第二外語班級制定了靈活多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在入門階段，特別強(qiáng)調(diào)語音的重要性。與傳統(tǒng)的教學(xué)步驟相反，我們在這一階段增加了大量的聽力內(nèi)容。除了教材中的領(lǐng)讀式的語音內(nèi)容外，我們搜集了大量簡單實(shí)用的日?？谡Z，并加以整理，繼而有步驟地添加到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生們以問卷調(diào)查形式所給出的信息反饋，在語音階段引入了詩歌朗讀和歌曲學(xué)唱的教學(xué)內(nèi)容。雖然剛接觸第二外語的學(xué)生們無法完成對詩歌、歌曲內(nèi)容的掌握，但這些教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們開口模仿具有韻律的語音語調(diào)，迎合他們對異國語言的聽說期待。對于初級階段的班級，我們同樣考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在教材上選用比較新穎，與生活、時(shí)下緊密相連的教學(xué)內(nèi)容，例如問路、寫郵件、購物、烹飪、留學(xué)等。與此同時(shí)，經(jīng)常選用一些偵探故事片段、外文報(bào)刊上的填字游戲來推動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣，增加他們的詞匯量。對于具有中級水平的班級，我們又根據(jù)學(xué)生們所反饋出來的學(xué)習(xí)目的，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如對于即將面臨考研、大學(xué)法語/德語/俄語/日語四六級考試和出國留學(xué)語言考試的學(xué)生們，我們針對他們的考試內(nèi)容，選用不同的習(xí)題冊，有針對性地講授。

2.課堂氛圍的提升?！胺e極的課堂氛圍能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步的向智力成熟和自己承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的方向邁進(jìn)”（崔彥，2010：39）。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)中，設(shè)置寬松、自由的參與氛圍，是我們這次教學(xué)改革實(shí)踐的一項(xiàng)重要內(nèi)容。理工院校學(xué)生，普遍存在外語基礎(chǔ)薄弱的問題，多年來的應(yīng)試教育模式，使得他們所掌握的外語（主要是英語）技能只能用來應(yīng)付考試，不能成為將來學(xué)習(xí)、工作中的使用工具。對此，我們希望以輕松的課堂氛圍帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，改變他們的學(xué)習(xí)方式。因此，我們設(shè)計(jì)的第二外語學(xué)習(xí)課堂不設(shè)嚴(yán)格的點(diǎn)名考勤制度，而是以回答問題的方式隨機(jī)考勤。學(xué)生如有遲到、請假，將不被納入平時(shí)成績的考量中，只需用所學(xué)的第二外語向老師說明情況。在對話練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在班上自由行走，尋找合適的合作者。在教師講授環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽，多問，多說，少動(dòng)筆，相關(guān)的課堂筆記將在課后以幻燈片的形式發(fā)給他們。在情景表演環(huán)節(jié)，教師更是適當(dāng)?shù)鼗乇?，給學(xué)生創(chuàng)造沒有監(jiān)督者、評判者的寬松氛圍。在這個(gè)都是由學(xué)習(xí)者構(gòu)成的語言聽說環(huán)境中，學(xué)生們才不會畏懼言語表達(dá)上的錯(cuò)誤，真正做到開口。對于中級語言水平的小班，我們有時(shí)采用圍成一圈坐的授課方式。對于某些人數(shù)比較少，甚至只有二、三人的班級，我們采用教師與學(xué)生面對面坐的授課方式。總之，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂上，我們希望設(shè)立的是一個(gè)有利于聽說交流、將教與學(xué)真正融合在一起的學(xué)習(xí)氛圍。

3.教學(xué)形式的多樣。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念必然將學(xué)習(xí)者的需求放在第一位，那么在實(shí)際教學(xué)過程中，不拘一格的教學(xué)形式是我們課題組在一年的教學(xué)實(shí)踐中所致力探索的。我們各語種教師結(jié)合各自語言的特色和各自語言的本土教學(xué)情況，為課堂教學(xué)擬定了多樣的教學(xué)形式。

例如在日語教學(xué)中，我們引入了深受學(xué)生歡迎的動(dòng)漫視聽教學(xué)，并利用學(xué)校的和風(fēng)教室將學(xué)生們帶入到充滿異域色彩的情境教學(xué)中。尤其是針對中級班的學(xué)生，我們更是采納了日式懇談會的形式，展開了對話、聊天式的教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生們的反饋要求，我們的法語教學(xué)中增加了大量的文化內(nèi)容。學(xué)生們在學(xué)習(xí)法語表達(dá)法的同時(shí)，更希望了解法國人為什么這么說，法語表達(dá)法背后所掩蓋的法式思維是什么。因此，我們以學(xué)生所給的主題為單元，以傳授文化的方式把學(xué)生引入到自己所感興趣的教學(xué)主題中。例如在進(jìn)行中級班的授課時(shí)，教師先就某一小組的主題展開系統(tǒng)的介紹，傳授相關(guān)的語言知識，然后將課堂交給每一小組的成員代表，讓其做主題發(fā)言。在學(xué)生們自主地進(jìn)入到文化情境中后，教師再引導(dǎo)學(xué)生們體會法語表達(dá)中的法式思維，并通過反復(fù)的情境體驗(yàn)來加深對語言的掌握。

德國從中學(xué)開始就已經(jīng)將外語作為某些課程的媒介語?！澳刚Z+2門外語”（張建偉，2009：461）的口號充分體現(xiàn)出它對多語教學(xué)的重視，其教學(xué)效果從德國人掌握英語的熟練程度即可看出。參考本校理工科學(xué)生在科技知識方面的對外接軌，我們的德語課堂教學(xué)也在積極探索雙語教學(xué)模式。由于德語與英語同屬于日耳曼語系，相比法語、西班牙語和俄語，德語的學(xué)習(xí)可以充分借鑒學(xué)生們已經(jīng)掌握的英語知識。因此，我們在入門和初級階段的德語教學(xué)中采用英德對照的教學(xué)形式，通過語言的正遷移為學(xué)生提供一種包含母語在內(nèi)的三語教學(xué)。

我校是一所具有軍工背景的理工院校，很多理工專業(yè)的學(xué)生出于對俄羅斯武器裝備的興趣，選修了俄語課。針對這一學(xué)習(xí)背景，我們的俄語教學(xué)側(cè)重于機(jī)械、軍工領(lǐng)域。以詞匯為例，教師將事先準(zhǔn)備好的軍工詞匯分發(fā)給大家，結(jié)合語音練習(xí)和相應(yīng)的圖片介紹，學(xué)生們在興趣的指引下能很快記住這些詞匯。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們?yōu)榱四軌驊?yīng)用這些自己感興趣的外語詞匯，必然會在教師引導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的俄語表達(dá)法。

三、課堂教學(xué)評估

為了檢驗(yàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)效果，我們通過問卷調(diào)查、QQ群和微信的方式，在每個(gè)教學(xué)班級都設(shè)置了相應(yīng)的問題反饋平臺。在這個(gè)平臺上，教師可以及時(shí)獲取學(xué)生對每次課堂教學(xué)的具體建議，以及對自身學(xué)習(xí)狀況的階段性評價(jià)。大學(xué)階段的第二外語學(xué)習(xí)多數(shù)從零基礎(chǔ)開始，因此，這種早期的問題反饋和教學(xué)評估機(jī)制能從課堂根源上把握理工院校學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，解決他們之前在外語聽說能力上的欠缺。與此同時(shí)，教師在這樣的互動(dòng)中進(jìn)行自評并接受學(xué)生們的評價(jià)，可以通過相互間的聽課和課下交流進(jìn)行互評。此外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)同樣采取了靈活機(jī)動(dòng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，我們設(shè)立了原則上沒有不及格成績的評分規(guī)定，把更多評價(jià)因素放在平時(shí)的教學(xué)課堂中。以考察過程和應(yīng)用能力的方式為平時(shí)成績打分，以主觀題為主的形式為測驗(yàn)成績打分。相比傳統(tǒng)的外語教學(xué)評估，我們所采用的教學(xué)評估方式充分考慮到教學(xué)的所有參與者，教學(xué)的每個(gè)階段。在這個(gè)過程中，更是將學(xué)習(xí)者置于評判的中心位置：以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行授課，通過學(xué)習(xí)者的反饋意見改進(jìn)課堂教學(xué)，通過改進(jìn)的課堂教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，通過參與性、形成性、鼓勵(lì)性的評分標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，繼而為學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

結(jié)語