地理學(xué)科素養(yǎng)在課堂的運(yùn)用精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)科素養(yǎng)在課堂的運(yùn)用范文

【關(guān)鍵詞】教育改革 初中地理 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.070

對(duì)當(dāng)代初中生來說，學(xué)好地理是至關(guān)重要的，但目前的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀，很多學(xué)生認(rèn)為初中地理不屬于中考考查的范圍，不必付出太多時(shí)間和精力，且知識(shí)繁多復(fù)雜，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，漸漸失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生這種觀念的產(chǎn)生很大程度上是受應(yīng)試教育的影響，一切以考試為目的，將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這違背了素質(zhì)教育的真正目標(biāo)。

學(xué)好初中地理是必要的，學(xué)好地理對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、培養(yǎng)地理技能、形成可持續(xù)發(fā)展觀念、提高地理科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用，且高中地理是以初中地理為基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)，才能在高中的地理學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念要從教育工作者自身的觀念轉(zhuǎn)變開始，發(fā)揮教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位，改變單一傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生興趣為關(guān)鍵，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。地理學(xué)科有綜合性、實(shí)踐性、地域性、開放性的特點(diǎn)，教師要緊抓學(xué)科特點(diǎn)，利用好課堂時(shí)間，提高課堂效率，以學(xué)生為教育出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建真正能夠豐富學(xué)生地理知識(shí)、提高地理技能的新型教學(xué)模式。對(duì)于如何創(chuàng)建新型教學(xué)模式，以下是筆者的具體建議。

一、采用多元化的課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，是新型教學(xué)模式的主要應(yīng)用之處，教師要利用好課堂時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)采用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。課前的準(zhǔn)備工作是課堂教學(xué)過程高效開展的前提，地理的綜合性體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的范圍廣泛，兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)，教師除了要對(duì)教材知識(shí)了然于心之外，還要對(duì)與其相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)有所了解，采用趣味導(dǎo)入的方法，將教材知識(shí)及相關(guān)知識(shí)以圖片或視頻的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有著更直觀更深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，課前對(duì)于課堂節(jié)奏和內(nèi)容有提前的規(guī)劃，做到上課時(shí)心中有數(shù)，不浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

例如在學(xué)習(xí)中國地理時(shí)，除了要對(duì)中國的地理環(huán)境有所了解，也要了解不同地域下的社會(huì)環(huán)境，通過讓學(xué)生觀察南北方、不同民族在生活方式上、地理風(fēng)俗上的不同，感受祖國的大好河山，培養(yǎng)愛國主義情感。教育是面向全體學(xué)生，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，尊重學(xué)生，才是教育的根本所在，所以在課堂上教師要注重因材施教，不放棄基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的自信心。課堂上可以采用設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生進(jìn)行研究解答，應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在解答問題后，給予學(xué)生鼓勵(lì)，特別時(shí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，使他們?cè)诟惺艹晒ο矏偟耐瑫r(shí)，樹立學(xué)習(xí)地理的自信心。課堂教學(xué)的形式多樣，探索多元化的教學(xué)方法，是初中地理教學(xué)的重要舉措。

二、課堂聯(lián)系實(shí)際，從生活中積累地理知識(shí)

地理來源于生活，課堂之外的時(shí)間更是學(xué)生汲取地理知識(shí)的好機(jī)會(huì)，生活中有很多有趣的地理現(xiàn)象，要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多觀察?！霸绱┢ひ\午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這一諺語，想必初中生都耳熟能詳，但其中的地理知識(shí)學(xué)生卻很少了解，為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見的地理現(xiàn)象，并通過查閱資料的方式對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，積極積累地理常識(shí)。課后對(duì)于知識(shí)的整合同樣不容忽視，地理學(xué)科知識(shí)零碎復(fù)雜，兼具記憶性和思維性，單靠課堂的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，初中生的自律能力一般，老師可以及時(shí)抽查學(xué)生知識(shí)的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。

為了讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中善于發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的好習(xí)慣，老師可以在一周內(nèi)布置一次或者兩次發(fā)現(xiàn)生活中地理現(xiàn)象的任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行知識(shí)的分享，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，豐富班級(jí)同學(xué)的地理常識(shí)。生活中以地理知識(shí)為題材的電影、圖書資源豐富，很多史詩級(jí)的紀(jì)錄片有助于開拓學(xué)生的視野，課堂上可以播放相關(guān)電影，放松學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。紀(jì)錄片《地球脈動(dòng)》、《舌尖上的中國》等都是學(xué)生感興趣并且制作精良的史詩級(jí)紀(jì)錄片，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀賞，收獲的不僅是知識(shí)，更是地理興趣的提高。地理學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)用性，且與生活密切相關(guān)，將課堂聯(lián)系實(shí)際，在生活中豐富和提高地理知識(shí)的儲(chǔ)備，是地理教學(xué)的關(guān)鍵。

三、運(yùn)用地理學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固知識(shí)，提高實(shí)踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理實(shí)踐活動(dòng)多種多樣，地理實(shí)踐活動(dòng)是以所學(xué)的地理知識(shí)為基礎(chǔ)，以課外調(diào)查為發(fā)展，結(jié)合政治、歷史、生物等學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)的進(jìn)行旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)技能，樹立實(shí)事求是的情感態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但目前地理實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)會(huì)占用大量的理論學(xué)習(xí)時(shí)間，并且學(xué)不到考試考查的知識(shí)，這就造成了學(xué)生實(shí)踐能力低，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，動(dòng)手操作水平低的狀況。

第2篇：地理學(xué)科素養(yǎng)在課堂的運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞:地理教學(xué);心理健康教育;高中

應(yīng)試教育長時(shí)期占據(jù)主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育推進(jìn)緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現(xiàn)象，“重分?jǐn)?shù)、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調(diào)查顯示:32%的中學(xué)生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學(xué)生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學(xué)中進(jìn)行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學(xué)科教育相融合不失為進(jìn)行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細(xì)無聲”的效果。教育部在“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見”中指出“在學(xué)科教學(xué)，各項(xiàng)教育活動(dòng)，班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育”。中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的確定為三維目標(biāo)之一，其中，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是指內(nèi)心體驗(yàn)、情操陶冶;態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，也是指科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的態(tài)度;價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值、人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。在國外教育中，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，美國在中小學(xué)歷史課程的教學(xué)中將歷史事實(shí)與道德規(guī)范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識(shí)和互助精神相融合，同時(shí)融入大量的儒家思想，俄羅斯在數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)任務(wù)之一是造就學(xué)生的理性思維。進(jìn)一步說明將心理健康教育與學(xué)科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數(shù)心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家的觀點(diǎn)看，中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少包括以下幾點(diǎn):1、智力正常，有創(chuàng)造力。2、人格完整，能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，并具有接納自我的良好心態(tài)和意識(shí)。3、人際關(guān)系協(xié)調(diào)，樂于交流，善于結(jié)友，樂于助人。4、情緒穩(wěn)定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行為習(xí)慣，勇于承擔(dān)責(zé)任。6、有積極的人生態(tài)度、價(jià)值感和道德觀。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)科作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)科之一，課程的第一條基本理念即是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”，心理健康教育與高中地理教學(xué)相融合，在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環(huán)境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實(shí)現(xiàn)心理健康教育與地理教學(xué)的融合?筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍

地理學(xué)科的知識(shí)具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在課堂聽講、交流、發(fā)言、完成學(xué)習(xí)任務(wù)中不會(huì)感覺到有負(fù)擔(dān)，培育學(xué)生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學(xué)中要多表揚(yáng)、少批評(píng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”要多加鼓勵(lì)，幫助學(xué)生突破自我，使用一些激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生，也可通過控制語調(diào)的輕重緩急、板書的顏色和節(jié)奏來營造課堂氛圍，學(xué)生會(huì)充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會(huì)無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯(cuò)和失敗帶來的后果，實(shí)現(xiàn)心理的自由和開放。

二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容

地理學(xué)科包羅萬象，現(xiàn)實(shí)生活中有很多身邊活生生的案例與內(nèi)容，這些都可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識(shí)點(diǎn)，精講細(xì)講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才生興趣與激情，體會(huì)成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如，在“全球氣候變化”這一節(jié)中探討了不合理的人類活動(dòng)導(dǎo)致全球氣候變暖、酸雨頻發(fā)和臭氧空洞等氣象災(zāi)害，學(xué)生在經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)后了解到這些氣象災(zāi)害產(chǎn)生的原因和防治對(duì)策，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和正確的價(jià)值觀，在一定程度上有利于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

三、靈活使用教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上長期使用，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦，難以調(diào)動(dòng)其積極性，因此在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂情況，靈活使用教學(xué)方法，尤其是新的教學(xué)手段。例如，可在教學(xué)中多設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，激發(fā)學(xué)生興趣;設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;通過地理觀測(cè)、野外考察等活動(dòng)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理的感性，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演課程中的不同角色對(duì)同一地理問題進(jìn)行討論，促使學(xué)生對(duì)問題不同角度的思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，也有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成;采用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生更加形象生動(dòng)的理解地理事物、過程和結(jié)果。

四、營造良好的師生氛圍

地理教師必須具備較高水平的素養(yǎng)，學(xué)識(shí)出眾、品德高尚，有先進(jìn)的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態(tài)度、廣泛的興趣、良好的人際適應(yīng)與交際能力，這樣有助于發(fā)揮地理教師的心理示范作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的有益影響，創(chuàng)造亦師亦友的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活上的問題。融洽的師生關(guān)系可以縮短師生之間的心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學(xué)中有害于學(xué)生心理健康的不利因素，減少和緩解學(xué)生的過度緊張、焦慮和煩惱，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

五、巧妙運(yùn)用心理技巧

第3篇：地理學(xué)科素養(yǎng)在課堂的運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：初中地理；有效課堂；研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-147-01

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，而地理教學(xué)作為初中基礎(chǔ)教育的重要部分，在提高學(xué)生能力、鍛煉學(xué)生思維以及形成正確的地理觀等方面有著舉足輕重的地位，而在許多的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視教學(xué)效果而一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，如何提高課堂有效性成了至關(guān)重要的問題。

一、初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

初中地理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)科目，它的綜合性很淺，所涉及的范圍和知識(shí)面也很廣泛。在地理的教學(xué)活動(dòng)中，教師如果能夠?qū)⒌乩憝h(huán)境和人文活動(dòng)等相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來講授，就會(huì)大大增強(qiáng)其空間性、推理性以及實(shí)踐性。而在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理往往是為了應(yīng)付考試，缺乏最基本的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，上課也不會(huì)集中注意力，不能夠積極思考，在考試前總是突擊學(xué)習(xí)，機(jī)械記憶的比重很大。學(xué)生不能夠理解掌握地理的概念以及特點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹，學(xué)習(xí)地理很吃力。究其原因分為以下幾點(diǎn)：

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力巨大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生的絕大部分時(shí)間都耗費(fèi)在了數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)上，沒時(shí)間也沒有經(jīng)歷去關(guān)注地理的學(xué)習(xí)。

地理學(xué)科在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中長期處于“副科”的地位，學(xué)校不關(guān)注，教師不重視，學(xué)生不愛學(xué)，很多家長也不愿意孩子將大量的精力和時(shí)間投入到地理的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生輕視對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，從而缺乏最基本的學(xué)習(xí)興趣。

許多地理教師在授課的過程中僅僅是講解考試部分枯燥的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶而忽略學(xué)生的感受。

近年來越來越多的教師開始注重這些問題，部分教師在一定程度上轉(zhuǎn)變了教學(xué)的理念和方式，但是根深蒂固的傳統(tǒng)觀念絕非一朝一夕可以改變的，教師對(duì)于學(xué)生主體地位的忽視往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，無法正確的掌握學(xué)習(xí)方法，阻礙了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的吸收。

二、建立樂學(xué)善學(xué)知識(shí)課堂

實(shí)現(xiàn)初中地理學(xué)科教學(xué)使命的最重要途徑便是提高地理課堂教學(xué)的效率，想要讓學(xué)生充分理解一堂課的知識(shí)點(diǎn)，首先教師就應(yīng)該根據(jù)教材、教學(xué)大綱以及學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)的任務(wù)和目的，即要具體明確，同時(shí)也要全面恰當(dāng)，明確哪些需要學(xué)生理解，哪些需要學(xué)生具體掌握。

1、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)

地理課堂教學(xué)效果的好壞，與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理有著直接的關(guān)系，因此地理老師在備課的過程中，應(yīng)該著重考慮如何設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)教育結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)和組織學(xué)生實(shí)踐、觀察并思考，使學(xué)生能夠全面運(yùn)用眼、耳、口、手、腦，突出地理學(xué)科的特點(diǎn)。

（1）在教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該使教學(xué)的過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循由易到難、由淺入深的漸進(jìn)過程，使教師思路和學(xué)生思路一致。

（2）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該注重地理學(xué)科的主干知識(shí)，圍繞主干知識(shí)的發(fā)展過程來進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇必須是精心篩選的，具有良好的示范性和基礎(chǔ)性，來幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。另一方面，教學(xué)內(nèi)容不能拘泥于既定的教材內(nèi)容，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右匝由欤寣W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有充實(shí)感。

（3）在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該分清課堂各項(xiàng)活動(dòng)的主次之分，避免枯燥單調(diào)或者凌亂瑣碎，應(yīng)張弛有度，使學(xué)生的注意力集中在重難點(diǎn)上，提高教學(xué)效果。

2、重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師在課堂授課過程中，應(yīng)該重視問題的提出，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自主探索知識(shí)的能力，將地理課堂教學(xué)內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過程，注意從地理知識(shí)點(diǎn)本身出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)情境來將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)知識(shí)的氣氛中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升教學(xué)效果。

三、小結(jié)：

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變教育教學(xué)方式，重視并注意學(xué)生的教學(xué)知識(shí)落實(shí)情況、教學(xué)成果是否高效以及學(xué)生的地理能力是否提高，同時(shí)盡力發(fā)揮課堂教學(xué)的作用與功能，減少無效的課堂時(shí)間，提高有效教學(xué)。通過合理的教學(xué)安排以及各項(xiàng)課堂活動(dòng)的開展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，有效提高初中地理學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳曉燕.關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)，構(gòu)建知情交融有效課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（18）：88-89.

第4篇：地理學(xué)科素養(yǎng)在課堂的運(yùn)用范文

[關(guān)鍵詞] 地理;有效課堂;影響因素

新課程改革對(duì)地理教學(xué)提出了多元化、個(gè)性發(fā)展的要求。地理學(xué)科是一門涵蓋面較廣的學(xué)科，需要教師具有精湛的技能和博學(xué)的知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了教師一定的發(fā)揮空間，同時(shí)也給予了學(xué)生一定的思維空間，但如何平衡兩個(gè)空間的尺度和范圍，仍是“教”與“學(xué)”所需要探討的重點(diǎn)問題。教師需要找到這兩個(gè)空間的平衡點(diǎn)，把握“空間”的尺度和范圍，將教師、課本、學(xué)生、環(huán)境連成一線。

目前國內(nèi)外對(duì)于“有效課堂”的定義僅限于“有效教學(xué)”的概念，認(rèn)為教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，是否整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，是否通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。有效率沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念可表達(dá)為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出 （教學(xué)效果）/教學(xué)投入（教學(xué)時(shí)間）。這些似乎成為衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，但真正的有效課堂應(yīng)包括兩個(gè)方面：“完整”課堂+有效教學(xué)。“完整”課堂是現(xiàn)代化的課堂，是學(xué)生生命成長的場(chǎng)所，是完成“生命化”教育的地方。它并不局限在教室內(nèi)，只要具備教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容三要素，發(fā)生了教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，都可稱之為課堂。而“完整”的課堂則是能夠達(dá)成教學(xué)目的，促進(jìn)有效教學(xué)發(fā)展的場(chǎng)所，“完整”的課堂加“有效”的教學(xué)才是有效的課堂。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)绊懙乩碛行дn堂構(gòu)建的因素。

一、教師對(duì)地理學(xué)科地位的把握

剛跨入地理教育行業(yè)的教師，缺少對(duì)學(xué)科所處基本環(huán)境的了解，對(duì)初中地理學(xué)科有以下兩種認(rèn)識(shí)：一是認(rèn)為地理是副科中的副科。地理在中學(xué)教學(xué)普遍被認(rèn)為是一門副科，大部分家長和學(xué)生都不重視，教師在上課時(shí)十分費(fèi)勁，久而久之自己也懈怠了，對(duì)學(xué)生的要求降低。二是認(rèn)為地理是主課課程。新教師充滿了激情和高昂的斗志，把初中地理課當(dāng)成主課來抓，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到，解釋透徹，要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到預(yù)期值，往往忽略了學(xué)生在理解層次上的差異和學(xué)科所處地位。

教師需要正確把握學(xué)科所處地位和環(huán)境。初中地理學(xué)科雖然是副科，但教師對(duì)學(xué)科本身的定性認(rèn)識(shí)才是影響學(xué)生態(tài)度的關(guān)鍵。教師要想讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，上好第一堂緒論課尤為重要。教師可以采用輕松愉快的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平提出一些生動(dòng)有趣、貼近生活的問題，如：為什么冬天冷夏天熱？為什么北京奧運(yùn)會(huì)上各國運(yùn)動(dòng)員膚色不同？讓學(xué)生自由討論，教師加以點(diǎn)評(píng)。通過電教設(shè)備演示一些地理現(xiàn)象，播放世界各地風(fēng)土人情的短片，使學(xué)生感到上地理課是生動(dòng)活潑、增長見識(shí)的活動(dòng)，對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好感。在學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣后，教師逐步對(duì)學(xué)生講上課要求，要求學(xué)生上課做筆記，并及時(shí)檢查學(xué)生的筆記。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，傾聽他人的發(fā)言。教師需要找到師生關(guān)系的平衡點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異尋求支點(diǎn)的位置，如對(duì)自覺性較差的學(xué)生加強(qiáng)督促。

二、教師的專業(yè)素養(yǎng)

（一）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

有些教師認(rèn)為只要熟悉自己所教的內(nèi)容就可以了，沒必要有高深的學(xué)問，反正深一點(diǎn)的知識(shí)學(xué)生也聽不懂?；谶@種認(rèn)識(shí)，他們只了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。部分教師采用單一、呆板的教學(xué)方法，開篇導(dǎo)入不新穎，過分依賴多媒體，忽視板書和對(duì)教材、學(xué)生的思考等。

教師對(duì)所教的內(nèi)容不僅要知其然還要知其所以然?！敖o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”是過去對(duì)教師的要求，當(dāng)今信息時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)沖擊著人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?，F(xiàn)代教師要給學(xué)生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的小溪。

地理教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為三點(diǎn)：一是了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《地球和地圖》一課時(shí)，需要學(xué)生利用數(shù)學(xué)空間思維解決問題，這就要求教師利用數(shù)學(xué)模型將抽象問題具體化。二是了解地理學(xué)科在生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的表現(xiàn)形態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《我國水資源》一課時(shí)，運(yùn)用2008年世博會(huì)上芬蘭世博館的宣傳片幫助學(xué)生理解芬蘭為何被稱為“千湖之國”。三是了解地理學(xué)科的思維方式和方法。除了完成既定的教學(xué)目標(biāo)外，還要讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的思維方式――“綜合分析問題，建構(gòu)空間概念”，如我國人口眾多的利與弊、地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)的空間建立等。

（二）“生命化”教育素養(yǎng)

很多教師具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和精湛的教學(xué)技能，但課堂上卻缺少一種生命力。育人是教學(xué)過程的重要任務(wù)，也是有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。地理具有“生命化”教育的能力，如面臨重大地震時(shí)，日本人有序地排隊(duì)等候領(lǐng)取物品的行為很值得學(xué)習(xí)。教師本身的素質(zhì)也會(huì)影響課堂的質(zhì)量，如知識(shí)廣博、尊重學(xué)生、耐心溫和、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的教師，普遍受學(xué)生的喜愛和尊敬，其課堂氣氛熱烈，教學(xué)活動(dòng)開展順利;而那些上課拖延時(shí)間、下課不理學(xué)生、偏愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生、教學(xué)方法枯燥無味的教師，學(xué)生對(duì)之的不喜歡延伸到了對(duì)學(xué)科的不喜歡，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

三、師生互動(dòng)的程度

師生互動(dòng)是有效課堂的重要環(huán)節(jié)，也是教師調(diào)節(jié)課堂氣氛常用的一種方式。一節(jié)有效的課堂，要讓師生充分“動(dòng)”起來。地理教學(xué)中，運(yùn)用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布，識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷，根據(jù)圖片說出對(duì)應(yīng)的天氣符號(hào)，在我國政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，用事實(shí)證明澳大利亞為何被稱為“世界活化石博物館”……這些都需要通過師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。師生互動(dòng)的形式要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師需要明確以下幾點(diǎn)：

一是師生互動(dòng)的平等性。教師和學(xué)生同為互動(dòng)的主體，師生關(guān)系平等，非控制與被控制的關(guān)系。在互動(dòng)的過程中，學(xué)生有時(shí)的想法是幼稚的，教師不應(yīng)嘲笑，要加以引導(dǎo);學(xué)生有時(shí)給出了好點(diǎn)子，教師要加以肯定，保護(hù)學(xué)生的成就感。

二是師生互動(dòng)的交互性。雙方的交流不是單向或線性的，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

三是師生互動(dòng)的思考性。循循善誘，不斷推進(jìn)，而不是相互獨(dú)立的“提問回答”過程。

四是師生互動(dòng)的多樣性。師生互動(dòng)可由教師發(fā)起也可由學(xué)生引出，形式不拘一格，問答式、討論式、演示式均可?；?dòng)面要大，盡可能使人人嘗試成功的喜悅。

四、教師的教學(xué)風(fēng)格

法國作家雨果說：“如果沒有風(fēng)格，你可以獲得一時(shí)的成果，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽(yù)、真正的桂冠?！毙纬瑟?dú)有的教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)走向成熟的標(biāo)志，也是達(dá)成有效課堂的標(biāo)志。一般來說，教學(xué)風(fēng)格具有三個(gè)特點(diǎn)：一是獨(dú)特性。獨(dú)特，指“自我”對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性理解。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從備課、上課到作業(yè)布置，教師的教學(xué)語言、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、情感等都應(yīng)具有鮮明特點(diǎn)。二是穩(wěn)定性到發(fā)展性。教學(xué)風(fēng)格的形成與教師的自身素質(zhì)密不可分，不是短時(shí)間能夠改變的。但這種穩(wěn)定性是相對(duì)的，在教學(xué)過程中，教師通過不斷吸取與創(chuàng)新，調(diào)整教學(xué)習(xí)慣。三是藝術(shù)性。語言幽默、生動(dòng)，形成極具感染力和主體特征的語言特色。設(shè)計(jì)巧妙，將教師一定的發(fā)揮空間與學(xué)生一定的思維空間巧妙融合。

認(rèn)識(shí)問題是解決問題的前提。地理教師要在明確影響地理有效課堂構(gòu)建的因素的前提下，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的不足并有針對(duì)性地加以解決，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人教學(xué)水平，從而達(dá)到新課標(biāo)對(duì)地理課程教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]齊嘉妍.有效課堂的理念及實(shí)踐探究[J].青年與社會(huì)：中外教育研究，2011（8）.

[2]李森.課堂教學(xué)創(chuàng)新策略研究[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

第5篇：地理學(xué)科素養(yǎng)在課堂的運(yùn)用范文

    目標(biāo)一:知識(shí)與技能。這是新課程的基礎(chǔ)目標(biāo),總體上看,在教學(xué)中普遍得到重視。但也存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)及需要進(jìn)一步改進(jìn)之處。具體來說,一是在貫徹整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面,教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)。例如,該目標(biāo)的第一條中“地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)”屬于地球概論和天文學(xué)知識(shí),“談天說地”是必要的,但是“談天”不是目的,“談天”是為了“說地”。有些教師在這方面受舊課程的影響,挖掘的過深,拓展的過寬,使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地里的起始階段就感到困難。類似的情況在教學(xué)中并不鮮見。因此,繼續(xù)研究新課程的要求,尤其是重視對(duì)內(nèi)容的深度、廣度作出恰如其分的定位是十分必要的。二是在地理核心觀念和原理教學(xué)方面,既要以區(qū)域作為教學(xué)的載體,通過區(qū)域發(fā)展的案例灌輸?shù)乩镉^念,更要通過區(qū)域案例教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)地里觀念和原理的內(nèi)涵。例如,該目標(biāo)的第三條“認(rèn)識(shí)區(qū)域差異,了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”,在教學(xué)中,有的教師過分偏重區(qū)域地理內(nèi)容的教學(xué),忽視了從本質(zhì)上結(jié)識(shí)產(chǎn)生差異的原因,有的教師僅是針對(duì)案例本身的個(gè)案教學(xué),缺乏對(duì)問題原因的一般性概括和對(duì)解決途徑的歸納總結(jié),不能區(qū)分高中和初中階段在這一教學(xué)目標(biāo)上的差異。學(xué)生遇到類似問題不能舉一反三。因此,要重視學(xué)生地理核心知識(shí)的內(nèi)化,即將地理核心觀念和原理內(nèi)化為學(xué)生的地理素養(yǎng)。三是在地理技能的教學(xué)方面,重視了對(duì)“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和數(shù)據(jù)”的技能教學(xué),對(duì)“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理試驗(yàn)、地理調(diào)查”的技能教學(xué)明顯弱化。例如,教學(xué)中,對(duì)教材針對(duì)上述技能的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”往往不能落實(shí)到位。究其原因,前者是高考的熱點(diǎn),后者在目前的高考中考查得較少。因此,一方面,教師要樹立素質(zhì)教育的觀念;另一方面,在新課程的會(huì)考和高考中要加強(qiáng)對(duì)上述技能的考查。

    目標(biāo)二:過程與方法。這是新課程的關(guān)鍵目標(biāo),也是新課程目標(biāo)中的亮點(diǎn)。從這一目標(biāo)的實(shí)施看,教學(xué)中“對(duì)地理信息的提取、分析、運(yùn)用”得到了重視,但是,對(duì)目標(biāo)中“與他人合作,開展調(diào)查研究,提出解決問題的對(duì)策”、“表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果”普遍得不到落實(shí)。例如,在教學(xué)中,普遍存在以大量的地理試題練習(xí)替代探究過程;以現(xiàn)成的答案禁錮開放性思維;以教師的“一言堂”取代學(xué)生的交流和合作。究其原因,仍然是應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)觀念所致。實(shí)際上,前者屬初級(jí)水平目標(biāo),后兩條屬于較高層次的能力,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神都十分關(guān)鍵。為此,應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手。首先,教師應(yīng)留出更多的時(shí)間,讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題,并進(jìn)行思辨性的討論;其次,教師要倡導(dǎo)并具體指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、嘗試解決問題,并鼓勵(lì)學(xué)生合作、交流。

    目標(biāo)三:情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這是課程追求的終極目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能、經(jīng)歷的過程、形成的方法,最終升華為情感、態(tài)度和價(jià)值觀,才能對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展受益。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看,對(duì)該目標(biāo)下的“激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)”、“關(guān)心我國的基本國情,關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)”、“了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題”在教學(xué)中普遍得到了重視。存在的不足主要表現(xiàn)在:一是科學(xué)態(tài)度、審美情趣的培養(yǎng)表面化,學(xué)生沒有真正感悟到地理學(xué)的內(nèi)在美,這必然影響地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的長久維持;二是愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育空泛化。三是觀念、意識(shí)的教育與行為習(xí)慣的養(yǎng)成相脫離。為此,一是在教學(xué)中要深入研究教材,挖掘素材,在課堂上有機(jī)滲透,抓住時(shí)機(jī),適時(shí)教育;二是豐富教育的形式,尤其注意引導(dǎo)學(xué)生從熱點(diǎn)問題、現(xiàn)實(shí)問題和人類的建設(shè)成就等具體的實(shí)例中,進(jìn)行自我教育;三是在活動(dòng)中教育,如利用創(chuàng)建“綠色學(xué)校”促進(jìn)學(xué)生把關(guān)心、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)上升為自覺的環(huán)保行動(dòng)。

    二、教學(xué)方法

    從教學(xué)方法看,存在著發(fā)展不平衡的問題。主要表現(xiàn)在:

    1、各年級(jí)發(fā)展的不平衡。高一年級(jí)由于尚未文理分科,地理學(xué)科面臨的升學(xué)壓力不大,部分教師在課堂上還比較重視教法的改革,有的學(xué)校還開設(shè)了相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課程;分文理科以后,升學(xué)壓力使得課堂重視的是知識(shí)的灌輸和考試技能的培訓(xùn),教法變得單調(diào)乏味。

    2、公開課和平時(shí)教學(xué)的不平衡。平時(shí)教學(xué)老一套,公開課則熱熱鬧鬧。由于平時(shí)對(duì)新課倡導(dǎo)的教法缺乏深入地研究和實(shí)踐,公開課上采取的所謂探究是教學(xué)也是僅有其表,而不能真正體現(xiàn)其內(nèi)涵。

    三、教師專業(yè)成長

    課改中上述問題的出現(xiàn),一個(gè)重要的內(nèi)因是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)未能適應(yīng)新課程的要求。根據(jù)新課程的特點(diǎn),筆者認(rèn)為,作為一名地理教師應(yīng)側(cè)重以下方面的專業(yè)學(xué)習(xí)。

    1、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面。在學(xué)科知識(shí)方面需要加強(qiáng)的是,社會(huì)發(fā)展對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的影響,如資源保護(hù)、環(huán)境建設(shè)、災(zāi)害防治、城市和鄉(xiāng)村發(fā)展;科技進(jìn)步對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的影響,如遙感、地理信息系統(tǒng)和全球定位系統(tǒng)在國土開發(fā)與整治中的應(yīng)用;經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等對(duì)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)及人們生活的影響。教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)方面需要加強(qiáng)的是,與新課程改革關(guān)系密切的現(xiàn)代教育理論,如課程論、兒童發(fā)展理論、有效學(xué)習(xí)的理論與策略、多元智能理論、建構(gòu)主義理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論及學(xué)習(xí)論等。實(shí)踐性知識(shí)方面,包括課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及組織學(xué)生從事地理實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí),如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外考察和實(shí)踐活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)等。

第6篇：地理學(xué)科素養(yǎng)在課堂的運(yùn)用范文

【關(guān)鍵字】人本主義；以人為本；以學(xué)生為中心；教育；高中；地理；教學(xué)

當(dāng)下流行的“學(xué)本課堂”、“以學(xué)定教”這些理念本質(zhì)上都“以學(xué)生為主體”，或者說“以學(xué)生為本”的教育思念，這種理念源于人本主義心理學(xué)思潮，是人本主義思潮在教育中的體現(xiàn)。

一、人本主義心理學(xué)思潮及其教育觀

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50―60年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，被稱為心理學(xué)中的“第三思潮”或“第三力量”。促進(jìn)人的“自我實(shí)現(xiàn)”是人本主義心理學(xué)最根本的目的。人本主義的代表人物之一羅杰斯將人本主義理論運(yùn)用到教育中，對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了深刻的影響。

1.人本主義教育目的觀。

人本主義認(rèn)為最好的教育培養(yǎng)的人與最好的咨詢產(chǎn)生的人非常相似。人本主義反對(duì)以傳授事實(shí)性知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育，認(rèn)為它或是不能對(duì)人的行為產(chǎn)生影響或是產(chǎn)生消極影響。人本主義認(rèn)為，生活在不斷變化的經(jīng)驗(yàn)世界中，人需要不斷學(xué)習(xí)，不斷接受新經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)自身變化，實(shí)現(xiàn)自我。人本主義教育目的觀因而遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單純的知識(shí)傳授和智力培養(yǎng)，更關(guān)注的是人的整體發(fā)展，尤其是人的“內(nèi)心生活”，即人的情感、精神和價(jià)值觀念的發(fā)展。

2.人本主義學(xué)習(xí)觀。

人本主義所倡導(dǎo)的“學(xué)”，與以掌握事實(shí)性知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)的學(xué)有本質(zhì)區(qū)別。人本主義感興趣的是那種能對(duì)自身行為產(chǎn)生影響的有意義的學(xué)，是學(xué)習(xí)過程本身。人本主義認(rèn)為，純粹吸收事實(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)意義不大，對(duì)于未來意義更?。欢鴮W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，無論對(duì)現(xiàn)在還是未來都永遠(yuǎn)有價(jià)值。

二、人本主義與高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要根據(jù)教材在學(xué)科體系中的地位及考試大綱來制定的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)變成一種“苦役”?！耙詫W(xué)生為本”的地理教學(xué)目標(biāo)不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，必須是教育內(nèi)生的或者是對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的。

1.高中地理教學(xué)與生涯規(guī)劃

地理是一門兼跨自然和人文的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，所涉及的內(nèi)容廣泛，一旦教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況無關(guān)，或者相離太遠(yuǎn)，這樣的目標(biāo)就容易變成機(jī)械呆板的由外力權(quán)威所強(qiáng)加的東西，那么相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容就不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)到，即使達(dá)到了也意義不大。

從學(xué)生的視角來思考學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意義，可以把高中地理學(xué)習(xí)與高中生的生涯規(guī)劃相聯(lián)系。《地理教育國際》指出：“幾乎所有學(xué)科──經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、技術(shù)或其他學(xué)科，都受到國際性和環(huán)境方面的影響。因此學(xué)習(xí)這些學(xué)科的學(xué)生必須具備地理素養(yǎng)?！蔽覈鶈T遼闊，區(qū)域差異顯著，地理學(xué)習(xí)是學(xué)生了解國情的重要途徑，也是學(xué)生合理規(guī)劃人生不可或缺的。

2.地理素養(yǎng)與環(huán)保意識(shí)

地理素養(yǎng)是一個(gè)人由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的地理知識(shí)、地理技能、地理能力、地理意識(shí)、地理情感等的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。地理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性的素質(zhì)，又外顯為具體的行為?！耙詫W(xué)生為本”的地理教學(xué)目標(biāo)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、素養(yǎng)培養(yǎng)等是否適合學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，是否尊重孩子的生理、心理發(fā)育規(guī)律和生活實(shí)踐。只有學(xué)生有可能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)才是有是意義的目標(biāo)，能轉(zhuǎn)為學(xué)生具體行為的目標(biāo)才能更好地完成。

三、人本主義與高中地理課堂教學(xué)

地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性等特點(diǎn)，目前教材的編寫及初高中銜接等問題給高中地理的學(xué)習(xí)增加了難度，也對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要有扎實(shí)的知識(shí)，更要對(duì)教材進(jìn)行“以學(xué)生為本”的處理，設(shè)計(jì)“以學(xué)生為本”的教學(xué)活動(dòng)。

1．案例化

地理概念，原理都具有一定的內(nèi)涵和應(yīng)用條件，通過具體的教學(xué)案例，學(xué)生才能理解這些地理概念、原理與我們生存、生活的關(guān)系及其蘊(yùn)含的知識(shí)意義。不理解知識(shí)的意義，不會(huì)發(fā)生真正的學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為本”的教材處理可以通過案例化來現(xiàn)實(shí)，人性化的地理案例應(yīng)該是既有地理性又有趣味性，案例不僅能幫助學(xué)生理解知識(shí)的意義，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．生活化

教育家杜威認(rèn)為：“教育即生活，不以兒童的生活為出發(fā)點(diǎn)，教育便會(huì)造成浪費(fèi)?！逼喗艿摹爸R(shí)建構(gòu)理念”指出：“學(xué)生是在自己的生活基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)，新知識(shí)是在自己已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸被納入到整個(gè)知識(shí)體系中的?！苯虒W(xué)活動(dòng)將教材與生活發(fā)生聯(lián)系，可使教學(xué)內(nèi)容有生活味，構(gòu)建回歸生活的課堂。

3．問題化

我國傳統(tǒng)的教學(xué)可以稱為“去問題化”教學(xué)，教師最常問的問題可能就是“聽懂了嗎？”或者提問僅僅做為一個(gè)手段，學(xué)生的思考并沒有到尊重，學(xué)生沒有問題，教師“喂”了學(xué)生的一切。一言以蔽之，沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，重視落實(shí)知識(shí)，輕視學(xué)生探究。

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”問題化的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要把問題變成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，“讓問題收獲知識(shí)，讓知識(shí)產(chǎn)生問題?！北热?，講地球運(yùn)動(dòng)生產(chǎn)四季變化時(shí)可以問為什么地球在近日點(diǎn)時(shí)，我們這里是冬天；講區(qū)域的主要特征時(shí)可以問江南在哪里；講生物的進(jìn)化與環(huán)境時(shí)可以問人類從哪里來等等。

4．活動(dòng)化

許多地理問題能引發(fā)學(xué)生的思考，這種思考需要在課堂上得到表達(dá)。以學(xué)生為本的探究課堂，學(xué)生在探究活動(dòng)中形成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，通過課堂活動(dòng)提高地理表達(dá)能力，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)變成一種主動(dòng)建構(gòu)的人性化的過程。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的地理探究活動(dòng)有：專題式討論、問題式討論、思維操練式討論、任務(wù)式討論、反思式討論等。筆者在環(huán)境問題教學(xué)時(shí)采用思維操練式討論法，設(shè)計(jì)了一個(gè)辯題，正方的觀點(diǎn)是：人類是環(huán)境的保護(hù)者，反方的觀點(diǎn)是：人類是環(huán)境的破壞者。課前把學(xué)生為成幾個(gè)小組，準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料，通過課堂的討論，學(xué)生的思維和表達(dá)得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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3.埃里希•弗羅姆.健全的社會(huì)[M].國際文化出版公司,2007-3-1

第7篇：地理學(xué)科素養(yǎng)在課堂的運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-07-0108-01

一、關(guān)注地圖教學(xué)

經(jīng)常運(yùn)用地圖不僅能幫助學(xué)生理解和鞏固學(xué)過的地理知識(shí)，而且能啟發(fā)學(xué)生獲得新的地理知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，是地理教學(xué)的目的之一。在教學(xué)中，要始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖，使他們逐步養(yǎng)成運(yùn)用地圖分析地理事物的習(xí)慣?！钡貓D作為地理信息傳遞的載體，它所表達(dá)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。具有空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的廣泛性和不可替代性?！皼]有地圖的課不能稱其為地理課”，此話并不過分，因?yàn)榈貓D是地理教學(xué)中最普遍的教學(xué)手段，對(duì)它運(yùn)用的如何直接影響教學(xué)效果的好壞，從這層意義上說，地圖在地理教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的。地圖和各類地理圖表是許多地理信息的主要載體，各種地理圖表在教學(xué)中的使用，是地理教學(xué)的一大特色。地理課本上幾乎每個(gè)章節(jié)都涉及到地圖和地表的運(yùn)用。地圖也是地理考查的核心，許多地理問題是圍繞地圖編寫的?？梢哉f地圖是個(gè)筐，什么都可以往里裝。地理知識(shí)、原理、規(guī)律，以及考核形式都可以集于地圖一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡(luò)。同時(shí)，進(jìn)一步啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)得愉快，記得扎實(shí)，自然愿意深入思考，教學(xué)效果非常好。在教學(xué)結(jié)合地圖可以更直觀形象地再現(xiàn)出生活中的地理事物和現(xiàn)象，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。從而為課堂教學(xué)增添新的活力。

二、理論與實(shí)際相結(jié)合

美國教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學(xué)習(xí)’”。源于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境?！暗乩頍狳c(diǎn)”具有很強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)和時(shí)效性，熱點(diǎn)可以通過案例的形式將地理事件展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行分析、判斷與探討。從而讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更貼近生活，讓學(xué)生充分感受到地理教學(xué)的魅力。理論聯(lián)系實(shí)際是地理學(xué)科的發(fā)展之路，地理學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)地理原理的全面理解，應(yīng)放在較廣闊的知識(shí)背景之下這些知識(shí)不僅有物理、化學(xué)等自然學(xué)科知識(shí)，也有歷史、哲學(xué)等社會(huì)學(xué)科知識(shí)。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識(shí)世界，才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識(shí)，使他們不僅理解所學(xué)的知識(shí)，而且能夠應(yīng)用，從而切實(shí)體會(huì)到地理的應(yīng)用價(jià)值。所以課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的策略研究產(chǎn)生，就是在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性，最終達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的

三、注重課堂練習(xí)的重要性

第8篇：地理學(xué)科素養(yǎng)在課堂的運(yùn)用范文

現(xiàn)狀分析：面對(duì)各地區(qū)中考取消地理學(xué)科，加之日益競爭的升學(xué)壓力，各級(jí)教育主管部門，特別是學(xué)校對(duì)這門學(xué)科已經(jīng)不夠重視，很多教師忽視地理教學(xué)，甚至有些學(xué)校地理課已經(jīng)更改為語數(shù)外學(xué)科，目前初中地理教學(xué)質(zhì)量處于低谷。部分地理教師工作無壓力，有些地理教師已經(jīng)改教其他學(xué)科，地理只是部分教師附帶的一門課，使得地理學(xué)科的教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，師資質(zhì)量不高，教學(xué)氛圍不濃，這與目前提倡的發(fā)展素質(zhì)教育、提高學(xué)生整體素質(zhì)有些違背。這些現(xiàn)象不僅發(fā)生在農(nóng)村中學(xué)，縣城實(shí)驗(yàn)中學(xué)也有這樣的例子。而看整個(gè)地理課堂教學(xué)，很多地理課變成了“識(shí)字課”，無非叫學(xué)生讀讀背背，完成作業(yè)了事，甚至部分任課教師根本不懂地理，嚴(yán)重影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。造成這種狀況的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)素質(zhì)教育理解有偏差，特別是受到中考指揮棒的影響，片面追求基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，而對(duì)地理學(xué)科的考查始終停留在會(huì)考過關(guān)層面，對(duì)地理教育不夠重視，擠壓地理課時(shí)現(xiàn)象嚴(yán)重，平時(shí)單元檢測(cè)、綜合素質(zhì)考查等根本沒有重視地理學(xué)科，有些學(xué)校地理課已名存實(shí)亡，特別是農(nóng)村中學(xué)。第二，由于領(lǐng)導(dǎo)不重視，地理學(xué)科都被稱為“副科”，地理教師的工作成績得不到承認(rèn)，一些專職地理教師出現(xiàn)改行和流動(dòng)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響地理教師工作的積極性。第三，一些地理教師在中考不考地理的客觀現(xiàn)實(shí)下，課堂教學(xué)流于形式，不利用當(dāng)前新課改的有利條件，去鉆研自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理積極性不高，課堂往往演變成“休閑”式聽課。

針對(duì)當(dāng)前地理教育存在的實(shí)際問題，我認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)校地理教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、強(qiáng)化課堂教學(xué)，要注重理論與實(shí)際相結(jié)合

中學(xué)地理教學(xué)不應(yīng)該被片面理解為讓學(xué)生大量地死記地理知識(shí)。地理學(xué)，既要講“地”，即地理事物的現(xiàn)象、分布等感性知識(shí)，又要講“理”，即地理事物的規(guī)律和原理等理性知識(shí)。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，一方面講基本原理，使學(xué)生不僅了解，而且理解掌握，另一方面與學(xué)生日益成熟的思想掛鉤，以指導(dǎo)他們健康成長。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和自己的觀點(diǎn)去分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。目前有許多中學(xué)地理課教師在課堂教學(xué)中理論與實(shí)際相脫離，學(xué)生感到很乏味，對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，根本達(dá)不到課標(biāo)、教材所要求達(dá)到的目的。同時(shí)許多教師也根本未配合課標(biāo)和教材組織地理活動(dòng)，這種教育培養(yǎng)出來的學(xué)生表現(xiàn)為缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性，缺少進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)出盲目從眾和循規(guī)蹈矩，這種“人才”是不適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的。

二、改革中招考試制度，建立素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制

招生制度應(yīng)為學(xué)校加強(qiáng)地理教育創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的外部環(huán)境，應(yīng)改變“一張卷子定終身”的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的綜合評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、思想素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)前的中招制度，已經(jīng)或正在使一些學(xué)生變成了“地理文盲”。我認(rèn)為，改革當(dāng)前的中招制度已迫在眉睫，不能讓地理學(xué)科的會(huì)考成為一種形式，而應(yīng)從真正意義上實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

三、穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)

目前在地理教學(xué)進(jìn)入困境的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要更新教育觀念，要把基礎(chǔ)學(xué)科與技能學(xué)科放在同等重要的地位，狠抓地理教師隊(duì)伍的建設(shè)，有效地提高和調(diào)動(dòng)廣大地理教師的工作熱情。在此基礎(chǔ)上，要通過多種途徑不斷培養(yǎng)和提高地理教師的業(yè)務(wù)水平，通過函授、自學(xué)、進(jìn)修、教師培訓(xùn)和校本研修等形式來進(jìn)一步提高他們的自身素質(zhì)，在有計(jì)劃抓好平時(shí)教育的同時(shí)，教師要努力學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)理論，提高觀察和分析問題的能力，深入學(xué)生生活，增強(qiáng)地理教育的預(yù)見性和主觀能動(dòng)性。只有這樣，才能有效地保證地理教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)把地理素質(zhì)教育落到實(shí)處。

四、改變工作方法，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過“教學(xué)的目的不在于教”。意思就是說，通過教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使之逐步具備自學(xué)的能力，并在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)地去掌握知識(shí)。對(duì)教學(xué)過程中的每一個(gè)重要步驟和重要環(huán)節(jié)，教師都要緊緊圍繞地理學(xué)科素質(zhì)教育的目的進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，精心施教。要改變過去“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，地理教師應(yīng)面向全體學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取靈活的教學(xué)方式、方法和手段，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)。

第9篇：地理學(xué)科素養(yǎng)在課堂的運(yùn)用范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)自然地理教學(xué)高效課堂

信息技術(shù)被引用到高中地理教學(xué)中，主要表現(xiàn)在從傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的幻燈機(jī)、投影到現(xiàn)在的電子計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并且從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)擴(kuò)大到微課和電子課堂，等等。一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何準(zhǔn)確掌握高中地理教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，成為高中地理教師重點(diǎn)研究課題。

一、高效課堂下信息技術(shù)在高中自然地理教學(xué)中的重要性

1．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在興趣引導(dǎo)下的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)生，但是對(duì)于高中生來說，只有對(duì)地理學(xué)科有興趣，才能夠從心底里激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高中自然地理具有抽象性，強(qiáng)調(diào)空間位置、研究地球運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等等，具有一定的理解難度。學(xué)生的理解能夠具有差異性，很多學(xué)生無法真正理解地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法激起學(xué)生的興趣，長此以往，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的地理成績長期提不上去，影響高中地理的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是通過信息技術(shù)的結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，將高中地理課堂變得更加生動(dòng)有趣。一方面，能夠營造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的理解能力。另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于形成高效的地理課堂。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中“自然界的水循環(huán)”時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)，通過視頻的演示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)的理解與記憶，視頻可以吸引學(xué)生的注意力，能夠?qū)⒊橄蟮淖匀唤缢h(huán)通過視頻的形式變得具體化，更加易于學(xué)生的理解。

2．有利于構(gòu)建高效地理課堂

高中地理的課堂教學(xué)時(shí)間有限，在這樣的條件下，地理教師可以利用信息技術(shù)，制作課件，采用聲文圖并茂的形式，可以集中學(xué)生注意力，具有一定的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而幫助高中學(xué)生提高地理成績，降低學(xué)習(xí)難度。教師可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過課件的形式進(jìn)行整合，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的地理學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)很多自然地理的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)有困惑的地方進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行暫停，可以不斷進(jìn)行重復(fù)觀看。能夠彌補(bǔ)課堂上的不足，有利于構(gòu)建高效的地理課堂。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以為學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源，地球運(yùn)動(dòng)是自然地理中的教學(xué)難點(diǎn)，具有一定的抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解具有一定的難度，但是通過視頻的演示可以簡單直接的為學(xué)生展示地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的意義以及地理想象，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)效率。

二、高效課堂下信息技術(shù)在高中自然地理教學(xué)中的方法

1．使用信息技術(shù)豐富地理教學(xué)的教學(xué)手段

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、微課等教學(xué)方式和工具進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，豐富教師的教學(xué)手段。信息技術(shù)在高中地理教學(xué)的主要表現(xiàn)形式是以教學(xué)視頻為主。教師要合理控制視頻的時(shí)間長度，將教材的內(nèi)容進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，使教師的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，拓寬教師的教學(xué)手段。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中“氣壓帶對(duì)我國氣候的影響”，傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師只能通過圖示的形式為學(xué)生解釋這一特點(diǎn)，但是通過信息技術(shù)的使用，可以在十分鐘內(nèi)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演示說明，并且動(dòng)畫的形式不會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生更好的理解這一知識(shí)點(diǎn)。

2．使用信息技術(shù)提升學(xué)生自然地理的實(shí)踐能力

地理屬于自然學(xué)科，在日常生活中也能得到較為廣泛的運(yùn)用。通過信息技術(shù)，學(xué)生可以完成知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。學(xué)生在平時(shí)的生活中多運(yùn)用地理知識(shí)，就能夠真切地感受到地理的重要性，并將所學(xué)知識(shí)靈活使用，深化對(duì)知識(shí)的記憶。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠獲得更高層次的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中氣候的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為緯度較高的地區(qū)溫度會(huì)比較低，這是一般的規(guī)律。但為什么臺(tái)北冬天的氣溫卻比廣州地區(qū)更高呢？學(xué)生可以通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到答案，因?yàn)榕_(tái)北在冬天受到季風(fēng)的影響較小，溫度相對(duì)更高。通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把知識(shí)和日常生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)地理的興趣。