地理學(xué)科核心價(jià)值精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)科核心價(jià)值范文

英文名稱(chēng)：Acta Geographica Sinica

主管單位：中國(guó)科學(xué)院

主辦單位：中國(guó)地理學(xué)會(huì);中國(guó)科學(xué)院國(guó)家計(jì)劃委員會(huì)地理研究所

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：0375-5444

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-1856/P

郵發(fā)代號(hào)：2-109

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1934

期刊收錄：

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

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期刊榮譽(yù)：

百種重點(diǎn)期刊

中科雙獎(jiǎng)期刊

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

第2篇：地理學(xué)科核心價(jià)值范文

一、建立文學(xué)地理學(xué)新興學(xué)科的創(chuàng)新意義?；诋?dāng)前文學(xué)地理學(xué)研究的學(xué)術(shù)創(chuàng)新需要，梅新林力圖跳出現(xiàn)有學(xué)術(shù)理路之局限，緊緊圍繞文學(xué)地理學(xué)不同于一般文化地理學(xué)以及中國(guó)文學(xué)地理學(xué)不同于西方文學(xué)地理學(xué)的獨(dú)特內(nèi)容與范式，展開(kāi)建立文學(xué)地理學(xué)這一新興交叉學(xué)科的學(xué)理思考：（1）文學(xué)地理學(xué)是融合文學(xué)與地理學(xué)不同學(xué)科的跨學(xué)科研究；（2）文學(xué)地理學(xué)并不是文學(xué)與地理學(xué)研究的簡(jiǎn)單相加，而是彼此有機(jī)的交融；（3）文學(xué)地理學(xué)之文學(xué)與地理學(xué)研究的地位并非對(duì)等關(guān)系，而是以文學(xué)為本位；（4）文學(xué)地理學(xué)研究主要是為文學(xué)提供空間定位，其重心落點(diǎn)在文學(xué)空間形態(tài)研究；（5）文學(xué)地理學(xué)既是一種跨學(xué)科研究方法，也可以發(fā)展為一門(mén)新興交叉學(xué)科，乃至成為相對(duì)獨(dú)立的綜合性學(xué)科。在此基礎(chǔ)上，梅新林將文學(xué)地理學(xué)扼要概括為：“融合文學(xué)與地理學(xué)研究、以文學(xué)為本位、以文學(xué)空間研究為重心的新興交叉學(xué)科或跨學(xué)科研究方法，其發(fā)展方向是成長(zhǎng)為相對(duì)獨(dú)立的綜合性學(xué)科”。

在理論創(chuàng)新上，梅新林率先提出了“場(chǎng)景還原”與“版圖復(fù)原”的“二原”說(shuō)，作為創(chuàng)立文學(xué)地理學(xué)的兩大理論支柱。“場(chǎng)景還原”說(shuō)，旨在從文學(xué)概念或?qū)δ撤N文學(xué)現(xiàn)象的概括向具體鮮活、豐富多彩的特定時(shí)空?qǐng)鼍斑€原，向更接近于文學(xué)存在本真的原始樣態(tài)還原?！皥?chǎng)景還原”既是對(duì)一種鮮活生動(dòng)、多彩多姿的原初文學(xué)樣態(tài)的回歸，同時(shí)也是對(duì)浸透其中的人文精神的回歸。“版圖復(fù)原”說(shuō)，與“場(chǎng)景還原”一樣，首先表現(xiàn)為空間直觀，但同時(shí)又表現(xiàn)為時(shí)間的遷延。文學(xué)版圖的復(fù)原即是通過(guò)文學(xué)家的籍貫與流向，還原為動(dòng)態(tài)、立體、多元的時(shí)空并置交融的文學(xué)圖景?！皥?chǎng)景還原”與“版圖復(fù)原”的“二原”說(shuō)是相互貫通、相得益彰的，整體的文學(xué)版圖是由無(wú)數(shù)個(gè)具體的文學(xué)場(chǎng)景組合而成，作為文學(xué)版圖中的主體與靈魂的文學(xué)家無(wú)不處于具體的文學(xué)場(chǎng)景之中，具體文學(xué)場(chǎng)景的變化必然會(huì)引發(fā)整體文學(xué)版圖的變化，而整體文學(xué)版圖的變化又決定著具體文學(xué)場(chǎng)景變化的方向與節(jié)律。梅新林認(rèn)為，文學(xué)地理學(xué)中的“地理”，雖然包含作家籍貫地理、作家活動(dòng)地理、作品描寫(xiě)地理以及作品傳播地理等不同層序的內(nèi)容，但其核心是“地理”之于“文學(xué)”的“價(jià)值內(nèi)化”作用。所謂“價(jià)值內(nèi)化”，就是經(jīng)過(guò)文學(xué)家主體的審美觀照，作為客體的地理空間形態(tài)逐步積淀、升華為文學(xué)世界的精神家園、精神原型以及精神動(dòng)力。這是對(duì)文學(xué)地理學(xué)研究核心價(jià)值指向的準(zhǔn)確定位。

二、建構(gòu)中國(guó)文學(xué)地理學(xué)學(xué)術(shù)體系的創(chuàng)新意義。梅新林以創(chuàng)立文學(xué)地理學(xué)為學(xué)科基點(diǎn)，以“場(chǎng)景還原”與“版圖復(fù)原”的“二原”說(shuō)為理論支點(diǎn)，然后通過(guò)重新審視中國(guó)文學(xué)地理的表現(xiàn)形態(tài)和演變規(guī)律，從以下三個(gè)層面依次展開(kāi)中國(guó)文學(xué)地理學(xué)學(xué)術(shù)體系的建構(gòu)：

一是通過(guò)提煉“流域軸線”、“城市軸心”、“文人流向”、“區(qū)系輪動(dòng)”等重要概念與范疇，系統(tǒng)建構(gòu)中國(guó)文學(xué)地理研究的整體框架。從決定和影響中國(guó)文學(xué)地理最為關(guān)鍵的要素來(lái)看，首先是文學(xué)家籍貫分布，然后依次為流域軸線、城市軸心、文人流向，最后歸結(jié)為區(qū)系輪動(dòng)。這如同一個(gè)啞鈴結(jié)構(gòu)，文學(xué)家的籍貫分布是整個(gè)文學(xué)地理的基礎(chǔ)和始點(diǎn)，但它是靜態(tài)的、平面的、單向的，與此相對(duì)應(yīng)的區(qū)系輪動(dòng)則是動(dòng)態(tài)的、立體的、多元的，而中間最重要的三個(gè)環(huán)節(jié)分別相當(dāng)于“動(dòng)脈”、“心臟”、“靈魂”的功能與作用。

二是通過(guò)辨析“內(nèi)圈”文學(xué)區(qū)系與“外圈”四大文學(xué)區(qū)系的內(nèi)外互動(dòng)關(guān)系，形象復(fù)原中國(guó)文學(xué)地理的空間形態(tài)?！皟?nèi)圈”文學(xué)區(qū)系，即指三秦文學(xué)區(qū)系、中原文學(xué)區(qū)系、齊魯文學(xué)區(qū)系、巴蜀文學(xué)區(qū)系、荊楚文學(xué)區(qū)系、吳越文學(xué)區(qū)系、燕趙文學(xué)區(qū)系、閩粵文學(xué)區(qū)系。前六大文學(xué)區(qū)系分別座落在黃河、長(zhǎng)江流域軸線上，燕趙文學(xué)區(qū)系、閩粵文學(xué)區(qū)系則分別座落在運(yùn)河流域、珠江流域軸線上，然后環(huán)繞東海岸線而完成區(qū)系之間的連接、過(guò)渡與轉(zhuǎn)換?！巴馊Α彼拇笪膶W(xué)區(qū)系，即指東北文學(xué)區(qū)系、北部文學(xué)區(qū)系、西北文學(xué)區(qū)系、西南文學(xué)區(qū)系，這是“內(nèi)圈”文學(xué)區(qū)系輪動(dòng)過(guò)程中不斷向外擴(kuò)散并由此構(gòu)成內(nèi)外互動(dòng)的結(jié)果，也是各代文學(xué)“拓邊”運(yùn)動(dòng)的重要成果。

三是通過(guò)梳理內(nèi)外圈文學(xué)區(qū)系的五次循環(huán)輪動(dòng)軌跡，深入揭示中國(guó)文學(xué)地理的演變規(guī)律。其中最值得令人關(guān)注的是，在流域軸線之“動(dòng)脈”、城市軸心之“心臟”、文人流向之“靈魂”三者的綜合作用下，通過(guò)猶如巨型“發(fā)動(dòng)機(jī)”與巨型的“聚寶盆”的黃河上游與長(zhǎng)江下游一次又一次的西北――東南對(duì)角區(qū)系輪動(dòng)，最終塑就了中國(guó)文學(xué)版圖的獨(dú)特景觀。

梅新林正是通過(guò)以上三個(gè)層面的不懈探索與緊密配合，終于完成了中國(guó)文學(xué)地理學(xué)學(xué)術(shù)體系的建構(gòu)。

三、重構(gòu)中國(guó)文學(xué)史研究模式的創(chuàng)新意義。文學(xué)地理學(xué)對(duì)于文學(xué)空間研究形態(tài)的拓展與深化，既在理論層面上更符合構(gòu)建一種時(shí)空并置交融的新型文學(xué)史研究范式的內(nèi)在需要，同時(shí)也可以在現(xiàn)實(shí)層面上反思與補(bǔ)救當(dāng)前中國(guó)文學(xué)研究現(xiàn)狀的明顯缺失。

第3篇：地理學(xué)科核心價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：高考改革；地理學(xué)科；影響

2014年9月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，決定在上海、浙江兩省市先行高考綜合改革試點(diǎn)，為2017年全國(guó)推進(jìn)考試招生制度改革“提供依據(jù)”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案的通知》。《通知》指出，高考必考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門(mén)；考生根據(jù)本人興趣特長(zhǎng)和擬報(bào)考學(xué)校及專(zhuān)業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門(mén)設(shè)有加試題的高中學(xué)考科目中，選擇3門(mén)作為高考選考科目；總成績(jī)滿(mǎn)分750分。與以前的改革不同，此輪高考改革將對(duì)基礎(chǔ)教育帶來(lái)深刻影響，也必將引起中學(xué)地理教學(xué)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)方式與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的巨大變革。

一、高考改革對(duì)學(xué)科地位的影響

2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法》，確認(rèn)思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）為選考科目，各科在學(xué)考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學(xué)考同期進(jìn)行。

2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬(wàn)余個(gè)專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）。其中不限選考科目的占54%，設(shè)限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）中，選擇物理、化學(xué)、技術(shù)、生物選考的較多，其中物理涉及設(shè)限專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對(duì)較少，分別涉及19%、15%、13%專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，考生選考政治、歷史、地理可報(bào)考的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）分別達(dá)到59.7%、62.8%、60.9%。

客觀分析新一輪高考改革對(duì)地理學(xué)科地位的影響，可以用“喜憂(yōu)參半”來(lái)定性。

地理從高考文科必考學(xué)科下降為高考選考學(xué)科，與“語(yǔ)、數(shù)、外”等高考必考學(xué)科相比，其學(xué)科地位會(huì)有更明顯的下降，成為考生“清門(mén)”學(xué)科之一。學(xué)生一般會(huì)選擇在高二學(xué)習(xí)階段（4月考）結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)，最遲也會(huì)在高三第一學(xué)期（10月考）結(jié)束高中階段的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。

地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績(jī)根據(jù)學(xué)生實(shí)考成績(jī)按等級(jí)賦分。高考分值下降必然會(huì)影響教師日常的教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)深度的挖掘，造成地理學(xué)科的魅力和價(jià)值得不到很好的顯現(xiàn)。

在現(xiàn)行高考中，文科考生只可報(bào)考約34%的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）、而理科考生只可報(bào)考約60%的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）。新高考方案實(shí)施后，考生的專(zhuān)業(yè)選擇面均比現(xiàn)行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報(bào)考60.9%的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）。這意味著一些優(yōu)秀的理科生會(huì)來(lái)選學(xué)地理，地理學(xué)科的優(yōu)質(zhì)生源較目前會(huì)有較大幅度的提升。

對(duì)于選考地理的學(xué)生而言，地理學(xué)科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會(huì)在一定程度上提升現(xiàn)行高考背景下地理學(xué)科的“小兒科”地位。同時(shí)，選考地理的學(xué)生是愿意學(xué)地理、喜歡學(xué)地理、自認(rèn)為可以學(xué)好地理的學(xué)生，這意味著中學(xué)地理教師面對(duì)的是優(yōu)質(zhì)教學(xué)對(duì)象，教師在地理課堂中可以發(fā)揮更多的“用武之地”。

二、高考改革對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響

新一輪高考改革將地理學(xué)考與高考“兩考合一”，學(xué)考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調(diào)整必將影響教學(xué)內(nèi)容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)?地理（2014版）》中已對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容作出了較大調(diào)整。首先，高中階段的地理學(xué)習(xí)由原來(lái)的7個(gè)模塊減少到5個(gè)模塊，其中學(xué)考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個(gè)模塊中的“基本要求”內(nèi)容；高考加試題除涉及必修3個(gè)模塊內(nèi)容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)）2個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。其次，對(duì)必修教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了分層處理，按學(xué)考與高考的要求對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容給予“基本要求”與“發(fā)展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”定位于“發(fā)展要求”，這就意味著在學(xué)考試題中將不再直接出現(xiàn)“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的試題。

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)”），該“標(biāo)準(zhǔn)”詳細(xì)闡明了地理學(xué)科的考試性質(zhì)、考核要求、考試內(nèi)容和考試題型。如對(duì)必修Ⅰ第四章“自然地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”第一節(jié)“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”作出如下考試的明細(xì)要求（見(jiàn)表1）。

在這一“標(biāo)準(zhǔn)”中，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作出了明確的分層教學(xué)要求。對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求為：“了解聚落的概念和分類(lèi)；會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)綜合分析地形對(duì)某一區(qū)域聚落類(lèi)型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響；會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單分析某一區(qū)域地形對(duì)交通線路密度、布局、形態(tài)和走向的影響”。對(duì)于選考地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對(duì)聚落及交通線路分布的影響，無(wú)論是知識(shí)的廣度還是深度，均有明顯提升。

從上述考試要求涉及的地理教學(xué)內(nèi)容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價(jià)值取向一致。對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)考追求的是地理學(xué)科的基本素養(yǎng)，側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的檢測(cè)；對(duì)于選考地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，加考題追求的是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，側(cè)重考查考生運(yùn)用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運(yùn)用地理基本技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現(xiàn)行的高中地理教學(xué)內(nèi)容將呈現(xiàn)出國(guó)家課程與校本課程、學(xué)考要求與高考要求并存的格局（見(jiàn)表2），為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇。

三、高考改革對(duì)教學(xué)管理與教學(xué)方式的影響

地理學(xué)科考試形式與要求的變化和教學(xué)內(nèi)容的變化，必將促成其教學(xué)管理方式和課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）走班學(xué)習(xí)給日常教學(xué)管理帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。新一輪高考改革必然會(huì)淡化“行政班”，促成“教學(xué)班”形成，學(xué)生選課走班將成為校園內(nèi)的常態(tài)。當(dāng)面對(duì)來(lái)自不同班級(jí)學(xué)生構(gòu)成的“教學(xué)班”時(shí)，教師原先習(xí)慣了的作業(yè)收交、輔導(dǎo)、講評(píng)都將出現(xiàn)新?tīng)顟B(tài)，如何正確應(yīng)對(duì)成為一個(gè)新課題。已有教師抱怨，走班教學(xué)實(shí)施后一節(jié)40分鐘的地理課“縮水”嚴(yán)重。上課鈴聲響后，總有幾個(gè)學(xué)生才匆匆趕來(lái)，等學(xué)生完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)間已過(guò)去2～3分鐘；然后是學(xué)生上交上堂課的作業(yè)，或教師發(fā)放上節(jié)課的作業(yè)及點(diǎn)評(píng)，時(shí)間又過(guò)去3～5分鐘。新課教學(xué)時(shí)間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評(píng)”應(yīng)成為教師修煉的“內(nèi)功”之一。同時(shí)，與“行政班”教學(xué)相比，走班教學(xué)必將給作業(yè)反饋的時(shí)效性、教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注與幫助等方面帶來(lái)負(fù)面影響。

（2）分層教學(xué)給教師正確把握教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)難度。從目前浙江省已實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀看，主要呈現(xiàn)兩種形態(tài)的教學(xué)管理。第一種形式是“行政班”實(shí)施學(xué)考內(nèi)容教學(xué)，選課走班實(shí)施加考內(nèi)容教學(xué)，每周安排4節(jié)課，2節(jié)學(xué)考教學(xué)，2節(jié)加考教學(xué)；第二種形式是在行政班的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)科進(jìn)行全體學(xué)生的走班教學(xué)，每位教師均固定班級(jí)授課，可能既帶學(xué)考班，又帶加考班，每周3課時(shí)。第一種形式，由不同的教師擔(dān)任學(xué)考與加考教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，由于不同教師對(duì) “基本要求”與“發(fā)展要求”教學(xué)內(nèi)容的理解存在一定差異，加上教學(xué)風(fēng)格的迥異，必然會(huì)給教師正確把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)困難。第二種形式，由同一教師擔(dān)任學(xué)考教學(xué)班和加考教學(xué)班授課任務(wù)，雖然在教學(xué)內(nèi)容的連貫性上能克服第一種形式帶來(lái)的問(wèn)題，但教師往往會(huì)考慮到自身的工作量和教學(xué)難度，會(huì)有同質(zhì)化的教學(xué)趨向，在一定程度上造成所帶學(xué)考班學(xué)生“超標(biāo)”學(xué)習(xí)，而加考班學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。

（3）地理學(xué)考與加考的考核要求對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)地理考試作出了明確的考核要求，包含知識(shí)考核、學(xué)科能力和地理品質(zhì)三大方面。

《標(biāo)準(zhǔn)》將地理學(xué)科知識(shí)考核劃分為“識(shí)記”、“理解”、“簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“綜合應(yīng)用”四個(gè)認(rèn)知層次的要求。識(shí)記（a）是指能對(duì)重要地理事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行回憶、再認(rèn)、圖上指認(rèn)。如規(guī)范書(shū)寫(xiě)地名、地理術(shù)語(yǔ)；記憶重要的地理數(shù)據(jù)；在地圖上指明地理位置；識(shí)別與指認(rèn)地理事物；說(shuō)出地理事物的分類(lèi)與構(gòu)成；列舉歸屬某一類(lèi)的地理事物等。理解（b）是指能對(duì)主要地理原理性知識(shí)進(jìn)行解釋與說(shuō)明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區(qū)分，概述地理過(guò)程、地理特征，闡述地理規(guī)律、地理成因，比較地理事物的異同點(diǎn)等。簡(jiǎn)單應(yīng)用（c）是指能將某一方面地理知識(shí)應(yīng)用到新情境中。如運(yùn)用地理原理分析或推測(cè)某一地理事象，根據(jù)某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評(píng)價(jià)某一地理事象的優(yōu)劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據(jù)，依據(jù)圖表、文字材料進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換等。綜合應(yīng)用（d）是指能在復(fù)雜情境中對(duì)多元地理知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。如分析地理事象之間的空間關(guān)系，分析某一地理因素變化對(duì)其它因素產(chǎn)生的影響，歸納某一區(qū)域地理環(huán)境的整體特征并分析區(qū)內(nèi)差異，預(yù)測(cè)區(qū)域地理環(huán)境的變化趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的合理建議等?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出地理考試采用閉卷紙筆測(cè)試方式，其中必考題考試時(shí)間60分鐘，滿(mǎn)分70分，加試題考試時(shí)間30分鐘，滿(mǎn)分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內(nèi)容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發(fā)展要求”的內(nèi)容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關(guān)內(nèi)容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識(shí)記、理解約占65%，簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用約占35%；加試題中理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用約占40%，綜合應(yīng)用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出地理學(xué)科命題注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：①應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識(shí)的能力：了解重要的地理事物和現(xiàn)象的名稱(chēng)、分布以及重要地理數(shù)據(jù)；理解重要的地理概念、地理原理和地理規(guī)律；了解我國(guó)及世界各大洲、部分國(guó)家的主要地理特征；了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重要事件及其蘊(yùn)含的地理學(xué)科知識(shí)；了解并理解我國(guó)的基本國(guó)情和國(guó)外在資源開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)和人口發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類(lèi)地理圖表、文字和數(shù)據(jù)資料，獲取地理信息；設(shè)計(jì)和繪制地理圖表，進(jìn)行各種地理計(jì)算；對(duì)地理思維進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區(qū)域的主要地理特征；分析、解釋各類(lèi)地理事物的空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其發(fā)展變化規(guī)律；分析和評(píng)價(jià)各類(lèi)地理資料，分析、評(píng)價(jià)和反思人類(lèi)在地理環(huán)境中的各種活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解釋地理問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的思路。

同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》也明確了對(duì)考生地理品質(zhì)的考核要求。雖然考試內(nèi)容主要是從地理認(rèn)知的視角來(lái)表述“知識(shí)與技能”的要求，但其中滲透著地理學(xué)習(xí)“過(guò)程與方法”的要求及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。引導(dǎo)考生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，積累并提升科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。

從理論上說(shuō)，教學(xué)與考試應(yīng)是分離的，否則會(huì)踏進(jìn)應(yīng)試的“泥潭”，但現(xiàn)實(shí)往往是教學(xué)被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，較好地反映出地理學(xué)科課程理念和教學(xué)本質(zhì)。如果從已公布的地理學(xué)科考核要求來(lái)考量課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“說(shuō)教性”教學(xué)方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學(xué)的層面看，課堂教學(xué)必須以“地理核心素養(yǎng)培育”為抓手著力于教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的探索，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學(xué)生從地理的視角去認(rèn)識(shí)、欣賞、探究其生存的這個(gè)世界中客觀地理事實(shí)和種種問(wèn)題。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的角度看，地理教學(xué)著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。

四、高考改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

首先，選課走班、分層教學(xué)、必修課程校本化、校本選修課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施等應(yīng)對(duì)新一輪高考改革的教學(xué)措施的推進(jìn)，無(wú)疑對(duì)地理教師提出了更高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求。教師不但要具備良好的課程執(zhí)行力，依標(biāo)實(shí)施教學(xué)，保質(zhì)保量地完成必修課程的教學(xué)任務(wù)；而且還應(yīng)具備一定的課程開(kāi)發(fā)能力，能適度開(kāi)發(fā)校本地理選修課程并予以實(shí)施，能對(duì)國(guó)家課程中的必修教學(xué)內(nèi)容與選修教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，能結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)狀對(duì)國(guó)家課程中的必修教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男１净幚怼?/p>

第4篇：地理學(xué)科核心價(jià)值范文

關(guān)鍵詞 高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué) 策略

2014年4月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起廣泛關(guān)注。

1地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的實(shí)施，各個(gè)學(xué)科都把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”，地理學(xué)科同樣如此.我們可先從“素養(yǎng)”的概念界定入手，進(jìn)一步確定“地理核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵.

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）中，“素養(yǎng)”是指平日的修養(yǎng)?！靶摒B(yǎng)”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平；（2）指養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度。綜合上述含義，可將“素養(yǎng)”定義為個(gè)人完成某種活動(dòng)所必需的基本條件，是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，包含個(gè)體平時(shí)修習(xí)而成的知識(shí)、能力、品德、觀念、方法等，是一種內(nèi)在的、比較穩(wěn)定的涵養(yǎng)或修養(yǎng)。

地理素養(yǎng)是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。

2地理核心素養(yǎng)的育人價(jià)值

2.1有助于體現(xiàn)課程的核心價(jià)值

地理課程的核心價(jià)值體現(xiàn)在幫助學(xué)生感受和理解不同區(qū)域的自然和人文地理特征，引導(dǎo)學(xué)生能從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)對(duì)地理環(huán)境的理解和適應(yīng)能力。能夠運(yùn)用正確的“地理觀”審視人類(lèi)自身的各項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)注人類(lèi)的命運(yùn)和終極價(jià)值，使學(xué)生成為對(duì)環(huán)境、未來(lái)有強(qiáng)烈責(zé)任感的公民。

2.2有助于地理n程目標(biāo)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總以一次考試的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗與教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)或唯一標(biāo)準(zhǔn)，而素質(zhì)教育質(zhì)量觀著眼與學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展才是衡量其學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此地理核心素養(yǎng)也是評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)改革的重要依據(jù)。

2.3有助于學(xué)生未來(lái)生存與終身發(fā)展

今天的高中生作為社會(huì)的一種特殊群體，畢業(yè)后要么步入高等院校進(jìn)一步深造，要么將直接走進(jìn)社會(huì)參加工作，大多數(shù)將不從事地理學(xué)方面的研究他們要獲得較為系統(tǒng)的、全面的、有用的地理知識(shí)和技能，主要就靠中學(xué)階段的地理課程的學(xué)習(xí)，其高中階段地理核心素養(yǎng)的形成將直接影響其終身發(fā)展。這不僅對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作將產(chǎn)生重要影響，關(guān)系到學(xué)生能否在未來(lái)日新月異的社會(huì)游刃有余持續(xù)發(fā)展；而且對(duì)國(guó)民綜合素養(yǎng)的提高也具有重要作用。

2.4有助于教師育人能力的提升

地理核心素養(yǎng)體系緊隨國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的特征，且以全球?qū)?wèn)題、人地關(guān)系為主要研究范疇，地理教師應(yīng)明晰地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和地理課程的基本任務(wù)，教師要完成對(duì)地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，就不僅需要秉承核心素養(yǎng)培育觀念，還要不斷更新實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的知識(shí)構(gòu)成，成長(zhǎng)自己的的教學(xué)智慧及能力。

3高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1實(shí)施探究式教學(xué)模式

現(xiàn)在的地理教學(xué)不再把傳授既定的地理知識(shí)作為唯一的目的，而是要掌握學(xué)習(xí)的方法和手段，訓(xùn)練學(xué)生的地理思維，更強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和學(xué)生獨(dú)立探究的精神。因此，應(yīng)該把探究式教學(xué)活動(dòng)模式引入學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是在地理教學(xué)的課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究，這樣才能更好的培養(yǎng)具備地理核心素養(yǎng)的公民。

3.2創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的地理教學(xué)情境

核心素養(yǎng)兼顧“個(gè)人發(fā)展”與“社會(huì)發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)一定的生活情境和社會(huì)實(shí)際。源于社會(huì)實(shí)際和真實(shí)生活的教學(xué)情境更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高綜合能力，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成。因此我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的行成。

3.3建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀

地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)地理教學(xué)，反饋地理教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用等功能。因此評(píng)級(jí)目標(biāo)要與地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)一致。

綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過(guò)多種途徑和渠道培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.

第5篇：地理學(xué)科核心價(jià)值范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)汲取了地理學(xué)科和教育發(fā)展的最新成果，吸納了廣大地理工作者辛勤探索的實(shí)踐結(jié)晶，是自新課改以來(lái)地理教育教學(xué)結(jié)出的豐碩成果。新課標(biāo)的頒布進(jìn)一步確立了課程改革的方向與目標(biāo)，體現(xiàn)了國(guó)家層面對(duì)地理課程改革深入推進(jìn)的信心和決心。因此，廣大地理教師要能在課程改革的宏觀背景下審視新課標(biāo)的價(jià)值與意義，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)涵與要義，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想與內(nèi)容。本文正是從新課標(biāo)的變化之處入手來(lái)闡釋其中所體現(xiàn)出的目標(biāo)新趨向，并將其顯性化為具體的行動(dòng)和策略，以期為地理教師提供具有一定借鑒價(jià)值的教學(xué)思路與方法。

一、激趣導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的地理世界

地理學(xué)是一門(mén)古老的知識(shí)門(mén)類(lèi)，其研究的對(duì)象是地球表層系統(tǒng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是地理環(huán)境。從心理學(xué)角度來(lái)分析，感知地理環(huán)境、認(rèn)識(shí)并了解地理環(huán)境是人們共同的心理傾向。這種心理傾向促使人們不斷探索未知的領(lǐng)域，使我們可達(dá)和可知的地理世界范圍越來(lái)越廣闊。也正是這種心理傾向和探索精神促進(jìn)了地理學(xué)科的蓬勃發(fā)展，使其成為了一門(mén)充滿(mǎn)活力的學(xué)科。而作為基礎(chǔ)教育課程重要組成部分的地理課程，其重要責(zé)任就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)繽紛的地理世界，去感知地理環(huán)境，探索地理知識(shí)。正如新課標(biāo)在前言中所提出的“義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所存在的這個(gè)世界”。

若想讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理世界，最重要的是激發(fā)學(xué)生探索地理世界的興趣。中學(xué)生，尤其是初中階段的學(xué)生對(duì)地理世界充滿(mǎn)了好奇和向往，他們渴望了解周?chē)瓦b遠(yuǎn)地域的地理環(huán)境。地理教師要善于激發(fā)學(xué)生這種求異心理和求知欲望，讓他們主動(dòng)地求知、探索。在激趣方面，教師可以提供豐富的圖文資料和視頻資料，讓學(xué)生“親臨”豐富多彩的地理世界，讓他們體會(huì)不同地域的神奇與美妙。此外，地理世界也是一個(gè)充滿(mǎn)奧秘的領(lǐng)域，其中很多地理問(wèn)題都值得研究與探索。教師要善于將這些地理問(wèn)題引入到課堂，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，讓他們?cè)谟^察地理世界的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)和探索地理問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理

在新課標(biāo)中，地理課程基本理念將原有的條目進(jìn)行了縮減，更加突出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的核心理念。在地理教學(xué)中，教師要秉持這一基本理念，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，學(xué)習(xí)生活中的地理。地理課程這一理念和地理學(xué)科的發(fā)展趨向有著密切的關(guān)系。這是因?yàn)榈乩韺W(xué)科從其建立之初發(fā)展至今，都是與人們的生活密切相關(guān)的，尤其是在人地矛盾突出的今天，這種關(guān)系變得日益密切。地理學(xué)科由傳統(tǒng)的對(duì)自然地理環(huán)境的研究，轉(zhuǎn)到了人類(lèi)與地理環(huán)境之間復(fù)雜關(guān)系及其相互作用的研究主題上來(lái)，其研究的對(duì)象被確定為人地關(guān)系地域系統(tǒng)、人類(lèi)社會(huì)與其生存環(huán)境關(guān)系。[1]這也使得地理學(xué)科更富有內(nèi)涵和生命力。而作為學(xué)科課程的地理課程無(wú)疑要體現(xiàn)出學(xué)科的特質(zhì)與發(fā)展方向。

此外，在地理教學(xué)中如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。許多心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由期待因素、價(jià)值因素和情感因素等三種心理成分構(gòu)成的。[2]其中價(jià)值因素是指學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性的判斷，也就是要回答“我為什么要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)”的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值認(rèn)同感越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)烈。而學(xué)習(xí)生活中的地理，有用的地理，能使學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)和技能可以更好地幫助自己認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，拓展全球視野，甚至還能解決一些實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生感受到所學(xué)東西對(duì)自己有用時(shí)，自然會(huì)激發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)鮮活而真實(shí)的地理情境有利于學(xué)生關(guān)注身邊的地理，生活中的地理。地理世界是鮮活生動(dòng)、復(fù)雜多樣的。學(xué)生對(duì)豐富的地理世界充滿(mǎn)著好奇，也渴望了解。教師要善于捕捉學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的地理事件或地理問(wèn)題，并將其與課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在了解感興趣的地理事件或問(wèn)題的同時(shí)也能獲得知識(shí)，提升能力。例如，教師通過(guò)展示上海世博會(huì)中俄羅斯、加拿大、巴西、蒙古、日本等國(guó)家展館外形和展覽主題來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些國(guó)家典型的自然和人文地理景觀及其特征。

三、鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)

第6篇：地理學(xué)科核心價(jià)值范文

高三地理復(fù)習(xí)必須以地理教材、《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建地理主干知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)。要處理好自然地理、人文地理和區(qū)域地理的關(guān)系；知識(shí)與能力的關(guān)系。自然地理是基礎(chǔ)，地理問(wèn)題的研究是在一定的區(qū)域范圍內(nèi)展開(kāi)的；地理價(jià)值觀的核心是以人口、資源、環(huán)境和發(fā)展相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀；社會(huì)熱點(diǎn)的核心應(yīng)體現(xiàn)出地理學(xué)的應(yīng)用功能與社會(huì)價(jià)值；地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應(yīng)用能力。教學(xué)中應(yīng)合理而有效地安排好三輪復(fù)習(xí)，突出地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性?xún)?yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的綜合，關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際的自然和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

2、時(shí)間的安排

時(shí)間

復(fù)習(xí)內(nèi)容

備注

高二暑假補(bǔ)課

地球、地圖、行星地球

章節(jié)練習(xí)和月考檢查

地球上的大氣、地球上的水

章節(jié)練習(xí)和月考檢查

地表形態(tài)的塑造、自然地理環(huán)境的整體性和差異性

章節(jié)練習(xí)和月考檢查

中國(guó)地理和世界地理

章節(jié)練習(xí)和月考檢查

人口的變化、城市與城市化、農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展

章節(jié)練習(xí)和月考檢查

寒假補(bǔ)課

交通運(yùn)輸布局與影響、人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展

章節(jié)練習(xí)和月考檢查

區(qū)域地理

章節(jié)練習(xí)和月考檢查

環(huán)境保護(hù)和自然災(zāi)害與防治

章節(jié)練習(xí)和月考檢查

綜合強(qiáng)化訓(xùn)練

高考模擬

3、具體措施

（1）鉆研課標(biāo)和教材等，研究歷年高考試題。

特別是研究年各地高考題，用來(lái)指導(dǎo)復(fù)習(xí)工作。要求學(xué)生：

①識(shí)記重要地理事物的名稱(chēng)和空間位置；識(shí)記重要的地理數(shù)據(jù)；了解涉及地理的重大時(shí)事。

②正確解釋和區(qū)分地理概念及其含義。

③掌握我國(guó)區(qū)域地理特征及差異；掌握本《考試說(shuō)明》中規(guī)定的世界區(qū)域和國(guó)家的地理特征。

④熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。

⑤描述、概括、理解各地理事物(包括自然地理要素、人文地理要素以及人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系等各方面)的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過(guò)程。

⑥認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)地理國(guó)情，基本國(guó)策和有關(guān)政策法規(guī)以及區(qū)域的國(guó)土開(kāi)發(fā)和整治措施。

⑦理解地理基本規(guī)律和原理，運(yùn)用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和觀點(diǎn)，運(yùn)用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說(shuō)明地理規(guī)律和原理。

⑧使用和分析各種資料，進(jìn)行地理信息的提取、認(rèn)定、判斷及反思。

⑨比較、分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象，并嘗試創(chuàng)造性地解釋和解決地理問(wèn)題。

⑩在給定的時(shí)間內(nèi)，完成各種地理計(jì)算或邏輯推理過(guò)程；進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。

（2）著眼教材，建立網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。

備課要深入，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。重視學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂復(fù)習(xí)效率。

知識(shí)是能力的載體，高考的導(dǎo)向是“用”知識(shí),而不是“背”知識(shí),它要求學(xué)生在掌握學(xué)科最基本的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣。沒(méi)有厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能力的培養(yǎng)和提高尤如“空中樓閣”，從歷年高考看，高考試題都是在對(duì)課本內(nèi)容的加工、組合和對(duì)課本的挖掘、引申的基礎(chǔ)上吸收社會(huì)信息而命制的。因此，地理課本是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，以高中地理為主線糅合相應(yīng)的初中區(qū)域地理的內(nèi)容，是地理系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識(shí)。全面復(fù)習(xí)教材和理解教材，廣泛關(guān)注與社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，以不變應(yīng)萬(wàn)變，是地理復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

（3）突出主干，落實(shí)基礎(chǔ)，注意對(duì)學(xué)科體系的整體把握和相互聯(lián)系，提高綜合分析能力。

地理學(xué)研究的問(wèn)題中，無(wú)論是發(fā)展中國(guó)家的貧困化與糧食問(wèn)題，還是全球面臨的溫室效應(yīng)問(wèn)題，或是我國(guó)西部開(kāi)發(fā)問(wèn)題，都特別強(qiáng)調(diào)樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。這是地理學(xué)研究的四個(gè)支點(diǎn)，也是中學(xué)地理教育至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)，還是地理試題中重中之重。地理價(jià)值觀教育不是靠學(xué)生死記硬背幾條理論，而是通過(guò)典型區(qū)域的分析，典型題例的講解，并進(jìn)行舉一反三，由此及彼的訓(xùn)練，才能真正深入考生的價(jià)值觀體系。

地理試題中各考點(diǎn)主要集中在地圖與空間定位、地球的運(yùn)動(dòng)、天氣與氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、人口與城市化、環(huán)境問(wèn)題、國(guó)土整治與可持續(xù)發(fā)展等幾個(gè)方面。所考查的知識(shí)點(diǎn)均能反映學(xué)科主要面貌或基本的分析、研究方法，立足于考查學(xué)科的主干知識(shí)、原理和規(guī)律。在復(fù)習(xí)中，梳理基礎(chǔ)知識(shí)，突出主干知識(shí)(基本事實(shí)、原理、規(guī)律)，研究?jī)?nèi)在聯(lián)系，確定重難點(diǎn)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在頭腦中形成完整、清晰、有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正弄懂、吃透地理基本概念、原理、規(guī)律，熟練掌握重難點(diǎn)。

（4）注重方法，突出能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)能力是進(jìn)一步獲取知識(shí)、繼續(xù)深造和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在考查方法上，這種檢測(cè)是通過(guò)獲取信息、繼而進(jìn)行一系列的分析、辨別、判斷、推論、論證等思維過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。因此，在復(fù)習(xí)中對(duì)練習(xí)題精選、精練，并且每復(fù)習(xí)完一個(gè)單元進(jìn)行過(guò)關(guān)考試。通過(guò)練—考—評(píng)指導(dǎo)學(xué)生“如何從各種資料中進(jìn)行地理信息的提取、優(yōu)化信息，如何比較分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象，如何進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清晰、邏輯嚴(yán)密的表述”等等。

要重視對(duì)地圖知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)并教給學(xué)生讀圖技巧。培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖、填圖、記圖、讀圖的習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生把考試說(shuō)明中所有與圖相關(guān)的知識(shí)，都落實(shí)到圖上；教給學(xué)生圖文變換的方法，著重培養(yǎng)讀圖分析能力；能夠熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料和圖表等；根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表(剖面圖、等值線圖等)。

（5）關(guān)注生活，重視社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類(lèi)生生存和發(fā)展與發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)情，注重運(yùn)用政治、歷史、地理各學(xué)科知識(shí)分析、闡釋、評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題等是文科綜合試題的目標(biāo)之一。如地理學(xué)科內(nèi)（或以地理學(xué)科為主）的熱點(diǎn)知識(shí)可能有：人類(lèi)對(duì)宇宙空間的探索、太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響（如太陽(yáng)磁暴對(duì)電網(wǎng)造成影響）、溫室效應(yīng)與臭氧空洞、氣象災(zāi)害與自然災(zāi)害、外來(lái)物種入侵、南水北調(diào)、能源問(wèn)題（如石油）、大型水利工程的建設(shè)及流域的綜合治理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、節(jié)約型社會(huì)、三農(nóng)問(wèn)題、中國(guó)人口遷移、東北工業(yè)基地的振興、中部掘起、世界經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等等。

第7篇：地理學(xué)科核心價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】人文地理 教學(xué) 素質(zhì) 能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】C41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0042-02

人文地理學(xué)作為高等院校地理科學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主干課程設(shè)置已有20多年,與許多人文學(xué)科一樣具有培養(yǎng)素質(zhì)與能力的功能與責(zé)任。在人文地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力問(wèn)題一直在討論[1-7]。筆者在吸收前人研究的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步研究。

1 人文地理學(xué)課程教學(xué)改革中的矛盾及其協(xié)調(diào)

很多學(xué)者贊成將實(shí)踐課、討論課作為人文地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)方向,以改變傳統(tǒng)的課堂講授方式,即在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開(kāi)展課堂討論,在教學(xué)計(jì)劃外設(shè)置社會(huì)調(diào)查與考察等實(shí)踐活動(dòng),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力無(wú)疑具有重要的意義。但是,在實(shí)際教學(xué)工作中卻存在幾個(gè)難以解決的問(wèn)題:第一,總課時(shí)的限制問(wèn)題。雖然完成一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查或者實(shí)踐,學(xué)生會(huì)有很多的收獲,但要耗費(fèi)大量的時(shí)間,不是教學(xué)計(jì)劃安排的時(shí)間能承受了的。教師在其中的工作量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂講授。第二,課堂討論也是很費(fèi)時(shí)間的,同樣教學(xué)內(nèi)容耗費(fèi)的課時(shí)至少是課堂講授的三倍。特別是談到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,往往主觀上將學(xué)生的個(gè)性理想化,認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備,積極參與討論。其實(shí)不然,能有三分之一的學(xué)生參與討論就很不錯(cuò)了。即便是每一個(gè)同學(xué)都能積極參與,課堂教學(xué)時(shí)間的限制也不可能都給每個(gè)同學(xué)演講的機(jī)會(huì)。這就是說(shuō)討論課所收到的教學(xué)效果對(duì)不同學(xué)生來(lái)說(shuō)差異很大。第三,地理專(zhuān)業(yè)的考察與野外實(shí)習(xí)多,這是必然的。如果專(zhuān)門(mén)針對(duì)人文地理學(xué)課程在教學(xué)計(jì)劃之外增加社會(huì)實(shí)踐與考察無(wú)疑有一定難度。而目前專(zhuān)門(mén)將人文地理野調(diào)查與實(shí)踐列入教學(xué)計(jì)劃的院校還非常少見(jiàn)。此外,培養(yǎng)費(fèi)用也會(huì)隨實(shí)踐活動(dòng)的增加而提高。諸多原因,實(shí)踐課、考察課、討論課多是紙上談兵,良好的愿望難以實(shí)現(xiàn)。

目前,培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的途徑很多,本文試圖在原有實(shí)踐與討論課的基礎(chǔ)上,探討網(wǎng)絡(luò)教育的功能,拓寬大學(xué)生人文素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑。

近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)博客(Blog或Weblog)飛快發(fā)展,無(wú)論在信息量、出版速度、自由空間等方面都是其他出版方式無(wú)法相比的。它能發(fā)揮個(gè)人無(wú)限的表達(dá)力,可以以文會(huì)友,結(jié)識(shí)和匯聚朋友,進(jìn)行深度交流與溝通。

與傳統(tǒng)課堂討論形式相比,網(wǎng)絡(luò)討論具有以下優(yōu)勢(shì):第一,網(wǎng)絡(luò)資源與當(dāng)前的教材、教參相比,內(nèi)容要豐富得多;各高校在建設(shè)精品課程時(shí)都有網(wǎng)站建設(shè)方面的要求,可以下載更新、更前沿的資料;很多網(wǎng)絡(luò)論壇都有人文地理學(xué)科的文章,有的還是重要的研究報(bào)道或成果,獲取信息量很大;第二,網(wǎng)絡(luò)提供的資料新,學(xué)術(shù)水平也很高。雖然網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性、科學(xué)性受到懷疑,相信當(dāng)代大學(xué)生還是有這個(gè)辨別真?zhèn)蔚哪芰?。教師給予適當(dāng)指導(dǎo),提供國(guó)內(nèi)主流網(wǎng)址,如表1所示。特別值得指出的是國(guó)內(nèi)外很多知名學(xué)者,甚至學(xué)術(shù)界的領(lǐng)軍人物也在網(wǎng)絡(luò)設(shè)置專(zhuān)欄或個(gè)人主頁(yè),這是非常難得的學(xué)習(xí)資源。其學(xué)術(shù)層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于班級(jí)內(nèi)部的討論。第三,網(wǎng)絡(luò)討論的開(kāi)放性遠(yuǎn)比課堂討論高,不受專(zhuān)業(yè)、地域、時(shí)間、對(duì)象限制。第四,網(wǎng)絡(luò)討論沒(méi)有學(xué)術(shù)、行政等權(quán)威約束,是真正的暢所欲言,自由度非常高。第五,網(wǎng)絡(luò)討論是書(shū)面討論,在討論的過(guò)程中,也同時(shí)培養(yǎng)了寫(xiě)作能力,表達(dá)與辨論能力。

2 素質(zhì)與能力培養(yǎng)對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的要求

人文地理學(xué)課程的社會(huì)實(shí)踐、課堂討論、決策能力培養(yǎng)等都存在一個(gè)總教學(xué)課時(shí)的限制問(wèn)題。調(diào)查部分高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu),見(jiàn)表2。

注:全部課程學(xué)時(shí)及學(xué)分中不含社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、軍訓(xùn)等,自然地理學(xué)包括氣象氣候、地貌、水文、植被、土壤以及綜合自然地理等,根據(jù)各校設(shè)置特點(diǎn)略有適當(dāng)調(diào)整。區(qū)域地理包括中國(guó)地理和世界地理。

從表2可以看出,人文地理學(xué)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分與經(jīng)濟(jì)地理相當(dāng),比自然地理少得多。多數(shù)高校人文地理學(xué)按周3開(kāi)課,總學(xué)時(shí)在50學(xué)時(shí)左右,只有西北師大稍高一些,總學(xué)時(shí)、學(xué)分占全部學(xué)時(shí)、學(xué)分的2％左右,而且少有單獨(dú)設(shè)置分支學(xué)科作為必修課。自然地理課程設(shè)置比較系統(tǒng),一般分為地貌學(xué)、植物地理學(xué)、氣象氣候?qū)W、土壤地理學(xué)、水文學(xué)等,有的學(xué)校還設(shè)置了自然地理學(xué)導(dǎo)論,總學(xué)時(shí)占全部學(xué)時(shí)的9％左右,總學(xué)分占全部學(xué)分的7～16％,各高校差距很大。由此可見(jiàn),人文地理學(xué)雖然作為主干課程或者稱(chēng)為核心課程,還存在相當(dāng)大的發(fā)展空間。這種課程結(jié)構(gòu)一方面不利于人文地理學(xué)開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐課程,課堂討論等開(kāi)放始的教學(xué)方式也受到限制;另一方面也與人文地理學(xué)實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教功能不相匹配。一些學(xué)校將社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程安排在假期,或者在課余時(shí)間解決只是權(quán)宜之計(jì)。實(shí)際上課余時(shí)間也是有限的。

高校人文地理課程設(shè)置充分反映我國(guó)地理學(xué)科重自然地理,輕視人文地理。這個(gè)問(wèn)題由來(lái)已久,一方面是上世紀(jì)五十年代接受原蘇聯(lián)的地理學(xué)科建設(shè)模式,將地理學(xué)劃為自然科學(xué),課堂教學(xué)中重自然而輕人文;另一方面,自然地理在我國(guó)經(jīng)過(guò)了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展,學(xué)科建設(shè)比較成熟,自然地理各分支學(xué)科的研究都得到了長(zhǎng)足發(fā)展,而人文地理課程的設(shè)置從上世紀(jì)80年代才得到重視,學(xué)科建起步晚,其分支學(xué)科的發(fā)展尚不完善。 對(duì)此,很多學(xué)者曾提出地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)改變這種不利于學(xué)科發(fā)展的局面,地理學(xué)應(yīng)該以人文學(xué)科為主。

近年來(lái),經(jīng)過(guò)許多學(xué)者不懈努力,人文地理學(xué)的許多分支已逐步成型,如城市地理學(xué)、人口地理學(xué)、文化地理學(xué)、政治地理學(xué)、宗教地理學(xué)等。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的地理學(xué)中,人文地理學(xué)的地位和發(fā)展水平要高于自然地理學(xué)科。行為地理學(xué)、聚落地理學(xué)、民俗地理學(xué)等也有大量的研究成果,特別是應(yīng)用型成果。這些為高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革起了促進(jìn)作用。

面對(duì)人文地理學(xué)課程所承擔(dān)的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)的雙重任務(wù),一些學(xué)者對(duì)高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置提出了改革建議。劉繼生等提出,地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理方而的課程,除作為專(zhuān)業(yè)主干(核心)課程開(kāi)設(shè)的人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)外,還應(yīng)在專(zhuān)業(yè)選修課或?qū)I(yè)系列課中開(kāi)設(shè)15學(xué)分至20學(xué)分的人文地理課程。每門(mén)課程的學(xué)分為2學(xué)分至3學(xué)分。所開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)根據(jù)各學(xué)校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色、社會(huì)需求和師資隊(duì)伍狀況形成一定的專(zhuān)業(yè)方向[8]。

3 完善高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)想

考慮人文地理學(xué)科的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和人文素質(zhì)培養(yǎng)的需要,以及建設(shè)合理的地理科學(xué)體系,本文提出完善高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)想,如表3所示。

與傳統(tǒng)課程設(shè)置相比較,表3設(shè)置方案作了三個(gè)方面的改革。第一,全面提高了人文地理系列課程在全部課程中的比重,其目的在于兩個(gè)方面,一是加強(qiáng)人文學(xué)地理學(xué)科建設(shè);二是加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這一變化使地理學(xué)科的人文特征更加明顯。第二,加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié),本專(zhuān)業(yè)的野外考察和社會(huì)實(shí)踐共6周,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是有利的。第三,人文地理學(xué)與自然地理學(xué)處于并駕齊驅(qū)態(tài)勢(shì),改變了自然地理學(xué)一枝獨(dú)秀的格局,為構(gòu)建合理的學(xué)科體系奠定了基礎(chǔ)。

調(diào)整后,自然地理板塊的課程對(duì)應(yīng)的學(xué)分仍比人文地理板塊高得多,一方面在于學(xué)科發(fā)展水平的差異,自然地理各分支學(xué)科已經(jīng)比較成熟了;另一方面,這里將地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)也納入自然地理系列。特色課程是各高校根椐本地學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置的具有地方特色的課程,一般作為選修課程,如安慶師院和徐州師大設(shè)置了環(huán)境規(guī)劃、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等;煙臺(tái)師院設(shè)置了海洋地理、災(zāi)害地理等。人文地理系列課程中,人文地理學(xué)導(dǎo)論與其分支學(xué)科分別設(shè)置,與之配套的人文地理學(xué)教材將面臨進(jìn)一步改革。旅游地理、城市地理、人口地理學(xué)等課程在我國(guó)發(fā)展很快,在人文地理各分支學(xué)科中已具有明顯的優(yōu)勢(shì),與自然地理各分支學(xué)科相比其應(yīng)用價(jià)值也非常明顯,作為必修課程設(shè)置的條件已成熟了。

建議將人文地理學(xué)導(dǎo)論納入高校人文素質(zhì)教育課程系列,作為理科專(zhuān)業(yè)選修課程。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：地理學(xué)科核心價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】高中；地理學(xué)科；區(qū)位知識(shí)；教學(xué)現(xiàn)狀；解決對(duì)策

一、高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀研究的必要性

高中地理學(xué)科中的主要的核心理論就是對(duì)其有關(guān)的區(qū)位因素進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與分析，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)對(duì)其有關(guān)區(qū)位知識(shí)進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)之上對(duì)其現(xiàn)實(shí)生活之中所遇見(jiàn)的實(shí)際性的問(wèn)題去進(jìn)行分析評(píng)價(jià)以及解決。區(qū)域以及綜合兩個(gè)特性是高中地理學(xué)科中的主要特點(diǎn)。高中地理學(xué)科中所涉及到的有關(guān)區(qū)位方面的知識(shí)是整個(gè)高中地理學(xué)科中尤為重要的一個(gè)組成部分。因此要想讓學(xué)生對(duì)其高中地理學(xué)科中所涉及到的有關(guān)的區(qū)位知識(shí)進(jìn)行很好的掌握并且運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，那么就要對(duì)其高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真的分析研究然后在其分析的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改進(jìn)完善。

二、高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)方面還不合理

高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的有關(guān)方面還待完善現(xiàn)階段還不是很合理，這種不合理主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，三維教學(xué)目標(biāo)體系還不夠系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)其教師所編制的課堂地理學(xué)科的教案來(lái)看，現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)的過(guò)程之中并沒(méi)有從真正意義上將其學(xué)生全方面的發(fā)展的培養(yǎng)理念放在首要的位置之上。較多的教師在對(duì)其教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中仍然是將其所學(xué)的區(qū)位知識(shí)與日常的考試緊密的聯(lián)系在一塊，而在很大程度上忽視了高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)在價(jià)值、情感以及態(tài)度三個(gè)方面的重要體現(xiàn)，因此三維教學(xué)目標(biāo)體系還不夠完善；第二，教學(xué)目標(biāo)不夠?qū)嵱谩Ａ己玫目刹僮餍砸约翱蓹z測(cè)性?xún)蓚€(gè)特性是其高中地理學(xué)科衡量教學(xué)目標(biāo)是否具有較強(qiáng)的實(shí)用性的重要體現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查教學(xué)目標(biāo)所涉及到的可操作方面的特性來(lái)看，教學(xué)的對(duì)象在教師對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程之中考慮的還是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少的，同時(shí)在導(dǎo)向性以及教學(xué)方式兩個(gè)方面的計(jì)劃制定也是相對(duì)比較少的，不注重學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，這樣就使得教學(xué)目標(biāo)在可操作性方面表現(xiàn)的非常的差。接下來(lái)從可檢測(cè)性這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的主要表現(xiàn)來(lái)看，高中地理學(xué)科教師對(duì)其區(qū)位知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還是不夠細(xì)致存在著比較模糊的感覺(jué)，這樣最終會(huì)影響學(xué)生對(duì)其地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)掌握的牢固與否。

2.教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)沒(méi)有得到及時(shí)的改進(jìn)與完善

現(xiàn)階段，高中地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師的主要講課方式還是傳統(tǒng)的依賴(lài)國(guó)家所規(guī)定的教材進(jìn)行講課，。教師仍然是在課堂之中處于主體的地位，學(xué)生對(duì)其所講授的地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)只是在講臺(tái)下面被大量的灌輸，而沒(méi)有真正的得到掌握與理解。因此高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)中的教學(xué)模式應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展需要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與完善，這樣才能使其學(xué)生真正掌握所講授的區(qū)位知識(shí)。

三、高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀存在問(wèn)題的解決對(duì)策

上述兩個(gè)小節(jié)分別對(duì)其高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀研究的必要性以及高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)在現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析闡述，在此基礎(chǔ)之上對(duì)其高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)在現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)的一些普遍問(wèn)題提出幾點(diǎn)解決性的建議。

1.教師的教學(xué)觀念要樹(shù)立正確

高中學(xué)生對(duì)其高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)掌握了解的好與壞與高中地理學(xué)科教師的教學(xué)觀念是否正確有著一定的影響。因此高中地理學(xué)科的教師在進(jìn)行教課的過(guò)程當(dāng)中要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，不斷的跟隨社會(huì)的進(jìn)步制定出適合的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從真正意義上對(duì)其地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)進(jìn)行掌握運(yùn)用。

2.教師在地理學(xué)科區(qū)位方面的知識(shí)需要進(jìn)行繼續(xù)提高

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段一些高中地理學(xué)科的地理老師在區(qū)位專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解以及掌握方面還存在一定程度的欠缺，還需要有待進(jìn)一步的提高。因此高中地理學(xué)科的教師要在平時(shí)的教課當(dāng)中要注重對(duì)自身地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)的不斷培養(yǎng)與掌握，使其自己的區(qū)位知識(shí)真正掌握牢固，這樣才能更好的對(duì)其學(xué)生進(jìn)行講授。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文從高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀的角度出發(fā)，針對(duì)高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀研究的必要性、高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)在現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀之中存在的一些較為普遍的問(wèn)題以及如何對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決提出了幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)廣大從事高中地理教學(xué)的老師們起到借鑒參考作用。

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第9篇：地理學(xué)科核心價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 人本主義教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0133-01

以學(xué)生為主體的教學(xué)方法是人本主義教學(xué)的核心內(nèi)容，高中地理教師應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的重心，讓學(xué)生在地理課堂上能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生的情感的培養(yǎng)，所以對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)引導(dǎo)的位置，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是更為重要的。這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。這樣才能充分學(xué)習(xí)好地理學(xué)科。

一、人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

人本主義教學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)是處在一個(gè)主要位置的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是積極向上的，要帶著自我愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感到學(xué)習(xí)中，這樣才能提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)人本主義教學(xué)主張的也是學(xué)生的主體地位，希望在教學(xué)過(guò)程中既能讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的各方面的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是希望被無(wú)限放大的個(gè)體，只有在發(fā)現(xiàn)他們的潛力后才能充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)的激情與技能，教師需要做的不僅僅是為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的地理知識(shí)，和利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是讓學(xué)生在這過(guò)程中愿意去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科中的魅力，愿意去鉆研去探索去發(fā)展知識(shí)的奧秘。教師在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧也是一方面，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)技巧在學(xué)習(xí)時(shí)才能事半功倍，地理知識(shí)也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的，所以在教學(xué)時(shí)教師需要與時(shí)俱進(jìn)，將地理學(xué)科中的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母禄蛘咝薷?，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間學(xué)到最新的知識(shí)。

二、新課改背景下人本主義的體現(xiàn)

隨著教育部新課標(biāo)的提出，對(duì)高中地理學(xué)科的要求及指導(dǎo)性文件也進(jìn)行了頒布，這對(duì)高中地理教師而言也提出了新的要求，教師在教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還需要在此基礎(chǔ)上教學(xué)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)地理學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生能夠認(rèn)清自己，根據(jù)自身情況作出對(duì)學(xué)習(xí)的要求，并且要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并且敢于提出問(wèn)題解決問(wèn)題。

對(duì)于不同的學(xué)生而言，對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)的要求是不同的，對(duì)專(zhuān)業(yè)性知識(shí)要求的掌握程度也是不同的，在學(xué)習(xí)時(shí)希望學(xué)生能夠通過(guò)這一學(xué)習(xí)理念主動(dòng)地去探索地理知識(shí)的未知領(lǐng)域，同時(shí)要注意在教學(xué)時(shí)將信息技術(shù)與地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程引起足夠的重視，為了讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好地理學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際情況給每個(gè)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能單單靠學(xué)習(xí)的成績(jī)來(lái)判斷，也需要結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，這樣做出的評(píng)價(jià)才能夠更加的準(zhǔn)確。在學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)科方面的大腦思維能力。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于學(xué)生地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度。

三、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高中地理教學(xué)的影響

人本主義教學(xué)的理念注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，認(rèn)為教師只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的，真正決定學(xué)生學(xué)習(xí)的還是學(xué)生自己，所以在學(xué)習(xí)時(shí)要積極鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的要讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的學(xué)習(xí)技能。對(duì)于教師而言，在研究教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)要多從發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)技能的方面入手，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，并且要鼓勵(lì)學(xué)生多去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂上教師也不能采取單純的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生采取灌輸式的教學(xué)，要讓學(xué)生自己從課堂上或者課本上找出問(wèn)題，并且讓學(xué)生自己去研究解決問(wèn)題的方法，甚至是跟教師一起尋找解決的方法。只有這樣才能讓學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)，也能在學(xué)習(xí)時(shí)更加的投入。學(xué)生只有自己去探索去發(fā)現(xiàn)，才能從根本上認(rèn)知地理學(xué)科。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高中地理教師而言，不僅在教學(xué)時(shí)需要給學(xué)生教授地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)給學(xué)生教授新鮮的知識(shí)血液，同時(shí)地理學(xué)科也是一門(mén)很重要的學(xué)科，它關(guān)系到許多學(xué)科的發(fā)展，也跟許多學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以學(xué)好地理學(xué)科是很重要的。在教學(xué)時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自己的教學(xué)地位，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加的投入，不再處于被動(dòng)接受地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的位置，這才是高中地理學(xué)科人本主義的目標(biāo)與核心價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

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