前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的地理教育教學案例主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
在當前的教育環(huán)境中,我們要有新課程,新理念;新教材,新方法的思想。針對新人教版中學地理新教材的出現(xiàn),特別在區(qū)域發(fā)展部分的教學中,教材采用案例分析方式編寫課程,并要求教師可根據(jù)當?shù)氐乩憝h(huán)境采用不同案例進行教學。因此,把握地理新教材的案例,必須要學會用案例進行教學。一個好的案例是將師生要討論的現(xiàn)實帶入教室的工具,讓大家對一些實際生活中必須面對的棘手問題進行討論。從而調(diào)動學生認真地思考,客觀地掌握知識和規(guī)律。
1案例教學的含義及特點
案例教學的含義:案例教學是以教師預(yù)備的案例為線索,學生通過個人自學、小組討論、班級討論分析和研究案例及問題,從而發(fā)展自身能力,形成良好的個性品質(zhì)的教學模式。
案例教學的特點:
中學地理課程標準要求“學習有用的地理、身邊的地理”,突出了對地理特色教學的要求。
1.1以案例為線索,以師生交往為基礎(chǔ)
案例教學與傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別就是教學內(nèi)容的不同。案例教學始終圍繞著案例進行,課前師生準備案例,課中師生討論分析案例,課后教師評價和更新案例,師生共同總結(jié)案例。案例教學的進行過程也是師生交流的不斷發(fā)展、不斷深入的過程。
1.2地理位置的區(qū)域性與實踐性
地理位置的區(qū)域性:我們平時所選擇的教學案例,都應(yīng)當在某空間區(qū)域背景下加以探討。明確區(qū)位,注意其地理位置的區(qū)域背景,啟發(fā)區(qū)位分析思維。要通過課堂教學,逐步形成區(qū)域地理的知識結(jié)構(gòu),熟練分析區(qū)域地理自然要素與人文要素。地理案例教學有效性是離不開地理位置的區(qū)域性。
實踐性:從地理教學內(nèi)容看,案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活,與地理學科有緊密的聯(lián)系,是對已發(fā)生的典型事件的真實寫照,包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題,需引導學生去觀察、體驗、判定和推理。
1.3緊抓人地相關(guān)性,促進學生的發(fā)展
中學地理課程標準以人地相關(guān)為主線,地理案例教學必須落實人地相關(guān)性。世界自然地理案例要注意與人類活動的關(guān)系。區(qū)域地理案例要突出區(qū)域人地關(guān)系特色。沒有人地相關(guān)性的案例學習,也是無效的案例教學。
此外,傳統(tǒng)的教學強調(diào)對問題的唯一正確答案,學生對問題的不同看法與解決辦法難以被老師認可。從而難以發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造性。而案例教學中,問題的答案不是唯一的,學生對案例和案例中的問題提出各自的觀點和解決辦法,教師給與鼓勵,引導學生積極思考,給與的評價也是更靈活,評價標準更有利于促進學生的發(fā)展。
2案例教學的課堂應(yīng)用
課堂中案例教學,教師“教”和學生“學”是合作、互動、啟發(fā)式的學習,是教師引導學生思考、拓展思維的教學。因此案例教學的合理實施對提高課堂教學效果有很大的作用。那么課堂上應(yīng)如何進行案例教學呢?
2.1在案例教學中提出問題 ,引導規(guī)律
在案例教學中,教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學生融入進去積極思考,引導學生在身處情境中如何去回答問題,理解教材內(nèi)容從而得出規(guī)律, “吉隆坡的變遷”(中學魯教版地理必修二20頁),教材給出了吉隆坡城市發(fā)展的背景,教師可讓學生看過后,提出問題,引導學生學習人口移動的動因(礦產(chǎn)資源的開發(fā)動因)。這案例的運用,既增加了學生學習的知識面,又激起了學生學習的興趣,思考的欲望,主動地尋找結(jié)論,變“要我學”為“我要學”。
2.2案例教學的實施
案例教學的實施通過:案例的準備(包括閱讀案例)---小組、班級討論---評價案例---得出規(guī)律環(huán)節(jié)。案例的準備是案例教學展開的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中,教師布置案例材料讓學生進行準備(閱讀、分析)。教師應(yīng)做到對案例的充分熟悉和對學生解決案例中問題的可能方案由一定的心理準備,這是教師進行正常的案例教學的基本保障。討論環(huán)節(jié):先將學生分成若干小組討論先前學生個人對案例分析和準備時所遇到的問題,使觀點更加全面,然后可以有每一小組派出代表陳述其小組共同觀點。評價階段:教師要對教學全過程進行歸納、評價。教師對學生學習、參與討論狀況進行評價,對教學內(nèi)容進行歸納,引導學生在課后對案例及問題進一步思考。
2.3要理論聯(lián)系實際
案例教學是把原理的學習與實踐的應(yīng)用融合在一起、相互滲透、相互支持。例如關(guān)于濕地的保護面臨的問題與保護對策,可以與實際生活聯(lián)系。案例分析:給出一組江蘇濱海濕地畫面,讓學生思考主要開發(fā)過程中遇到的問題及采取什么樣的保護措施?學生可根據(jù)當?shù)貙嶋H情況認真思考、歸納問題:圍墾對濕地生態(tài)功能影響嚴重;生物入侵威脅濕地原生生態(tài)系統(tǒng)平衡;保護區(qū)有權(quán)管理的面積小 ;沿海經(jīng)濟開發(fā)對濕地的負面影響加大。然后運用理論知識思考采取怎樣的保護措施。這樣可以讓學生從理論中走向本省濕地的實際應(yīng)用,分析社會現(xiàn)實中環(huán)境問題及價值觀取向。
3案例教學在新課標中的意義
3.1讓學生有足夠的思考空間
傳統(tǒng)教學中,教師一味的講,學生被動的聽,上課沒激情、枯燥無味。事實上高中地理知識很多是深奧和抽象的,有些是熱門話題,如溫室效應(yīng)、人口問題、城市化等,其中包含有核心部分和次要部分。而采用案例教學對案例的綜合分析、探究,使學生可以真正獲得有著真實背景的知識。鼓勵學生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發(fā)展了學生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
3.2調(diào)動學生的積極性
案例教學是通過學生自主參與、積極參與的活動,在教師的合理引導下,可以誘發(fā)學生積極的情感體驗。學生有了興趣就會積極主動的學習,逐步形成一種在日常學習與生活中關(guān)注地理時勢,保護環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。加深對地理知識的熱愛。
3.3有力地推動學科的綜合化
提問可以在課堂開始階段,課堂中間階段以及課堂結(jié)束階段,不同階段的提問目的有著較大的不同,如果沒有把握好提問的時機的話也會影響到提問的效果。很多老師在提問時對于實際都沒有過多的考慮,導致提問或者過于頻繁或者偏好,從而導致提問的目的難以達到。
提問缺少生活化
高中生的生理特點決定其更偏好生活化較強的提問方式,而很多地理教師的提問沒有考慮到高中生的偏好,問題的設(shè)置沒有結(jié)合生活實際,難以引起學生的興趣,結(jié)果就成了老師的自問自答,進而影響到了提問的效果。
提問缺少層次性
提問應(yīng)講究層次性,遵循從易到難的原則層層遞進,目前地理教學中的提問很少能夠做到這一點,提問沒有遵循層次性的基本原則,割裂了知識點之間的遞進關(guān)系,導致問題很多時候太難,學生無法回答,提問本身也就失去了意義。
高中地理教學中提問教學法運用探討
針對高中地理教學中提問教學法的運用不足,結(jié)合地理學科內(nèi)容的特點以及高中生的認識規(guī)律,本文認為應(yīng)從以下幾個方面來提升地理教學中提問教學法的運用效果。
1.對問題進行科學計劃
高中地理老師在運用提問教學方式時,必須要對提問的問題進行科學規(guī)劃,在對教學大綱進行深入把握的前提之下,對課堂教學涉及到的難點、重點以及考點進行梳理,在此基礎(chǔ)之上進行問題的設(shè)置。問題的科學計劃具體包括提問什么問題、什么時候提問以及向哪些同學提問等內(nèi)容。舉例而言,講述世界氣候這一章時,就可以設(shè)置以下幾個問題:當課堂開始時候,提問世界上都有哪幾種氣候類型?通過這一問題來引導學生討論;當課程結(jié)束以后,提問世界不通氣候的主要特征是什么?通過這一問題來讓學生回顧本節(jié)的重點內(nèi)容。
2.注意問題的針對性
高中地理課堂上問題的提出一定要具有針對性,每一節(jié)課程都有重點以及難點,問題的設(shè)置應(yīng)圍繞難點以及重點進行組織,圍繞重點內(nèi)容進行問題的設(shè)計目的是讓學生掌握關(guān)鍵知識,圍繞難點設(shè)置問題目的是讓學生掌握難點,不僅僅要讓學生通過問題知其然,還要讓學生知其所以然。舉例而言,在講述大氣運動這一章節(jié)內(nèi)容時,問題的設(shè)計應(yīng)注意重點關(guān)注兩個方面,一方面就是大氣流動的原因分析,大氣運動都受到哪些具體因素的影響;另外一個方面就是要關(guān)注不同區(qū)域,包括赤道與極地之間,地面與高空之間大氣流動的不同,通過問題的設(shè)置來幫助學生掌握重點以及難點。當然針對性同時還涉及到要根據(jù)問題的難易程度選擇相應(yīng)的學生進行回答,對于學生而言問題設(shè)計的太難或者太容易都會產(chǎn)生不好的效果。
3.注意提問的時機以及生活化
提問應(yīng)注意時機的把握,在正確的時間提出正確的問題,同樣的問題在不同的時間節(jié)點提出其效果可能是完全不一樣的,在具體時機的把握上需要地理老師因地制宜,本著最大限度激發(fā)學生探索欲望的原則來開展。與此同時,問題的設(shè)計應(yīng)遵循生活化的基本原則,地理老師應(yīng)善于將枯燥乏味的地理問題轉(zhuǎn)化為生活氣息濃厚的問題,這樣可以讓學生更加具有情景感覺,利于其對知識的理解與學習。舉例而言,當講到鋒面氣旋這一節(jié)內(nèi)容是,可以設(shè)置一個這樣的問題來讓學生分析氣流的運動,即為什么城市要比郊區(qū)更熱,這種問題學生都有深切的體會,生活化的問題有助于學生學以致用,將課堂知識運用到生活中去。
4.提問應(yīng)遵循遞進的思路
很多地理問題都是非常復雜的,為了便于學生理解這些內(nèi)容,地理老師可以對這些問題進行直接,本著由易到難的基本原則,提出不同層次的問題來幫助學生理解相關(guān)內(nèi)容。舉例而言,在講述晝夜長短這一節(jié)課程時,就可以設(shè)置這樣幾個問題:我國一年有幾個季節(jié)變化?每一個季節(jié)的特點是什么?什么原因造成了季節(jié)的變化?如果地球公轉(zhuǎn)停止會出現(xiàn)什么情況?這些問題層層遞進,一步步的引導學生深入的思考這一問題。
1.學會dtnl四個聲母,讀準音,認清形,正確書寫。
2.學會dtnl與單韻母組成的音節(jié)及四聲。
3.培養(yǎng)學生看圖和讀書的能力。
重點:
學會 dtnl的音、形。
難點:
練習 dtnl與 aeiu相拼的音節(jié)。
教學過程
第一課時
一、復習
1.指讀6個單韻母。
2.齊讀4個聲母b p m f
3.認讀音節(jié):b4 b! p2 m^ f$
二、指導學習聲母
1.學習d
(l)(出示第一幅圖)圖上畫的是什么?(馬在奔跑)
(2)示范發(fā)d的音,d就是馬奔跑時發(fā)出的聲音,發(fā)d音時,舌夾抵住上牙床,舌尖突然放開就能發(fā)出這個音。
(3)學習順口溜:左下半圓d-d-d
(4)d——b有什么區(qū)別?
2.學習t
(1)(出示第二幅圖)圖上畫了什么?t的形狀像什么?(傘柄)
(2)示范t的發(fā)音,方法與d差不多,但t要送氣。
(3)練習發(fā)音
(4)學習順口溜:傘柄朝下 t一t一t
3.學習n
(1)(出示第三幅投影)圖上畫了什么?(一個門洞)
(2)n的順口溜:一扇小門n-n-n
(3)示范發(fā)音:發(fā)n音時,用舌尖頂住上牙床,讓氣從鼻子里出來。
(4)學生練習發(fā)音
4.學習I
(l)(出示第四幅投影)圖上畫了什么?(一根小棒)
(2)示范發(fā)l音,發(fā)音時舌頭頂住上牙床,讓氣從舌頭邊出來,叫舌邊音。
(3)學生練習發(fā)音
(4)學習順口溜:一根小棒 l一l一l
5.指導書寫:
d的形狀像什么?(馬蹄?。ヾ的筆順:c d共兩筆,占中格和上格。
t的筆順:| t共兩筆,t寫在上格和中格。
I n共兩筆,占中格。
l豎要寫直,占中格和上格。
三、 鞏固練習
1.認讀聲母d t n l
2.說順口溜猜字母
第二課時
一、復習檢查
1.指讀聲母d t n l
2.區(qū)分bpd的不同點,m和n的不同點,t和 f的不同點。
小組討論,指名說。
3.拼讀音節(jié):指名讀、齊讀
b1 b2 b3 b4 p( p* p( p)
m9 m0 m! m@ f# f$ f% f^
二、學習拼讀
1.看圖練說,圖上畫了什么?(爸爸打字,小剛拿玩具,媽媽提籃子,桌子上有梨。)
2.出示音節(jié) d3
自由試拼、指名拼讀,集體拼讀。
3.出示音節(jié)n2 t0 l0,
分小組拼讀、指名拼。
4.教直呼方法,拼音時,先擺好d的口形,緊接著用d的本音連帶調(diào)a的韻母,一口氣呼出音節(jié)
用同樣方法看圖學習其他音節(jié)
d( d* d( d) t( t* t( t) t9 t0 t! t@
三、出示音節(jié),讓學生練習拼讀或直呼
da de di du ta te ti tu
四、拼讀音節(jié)并作比較
n-(-n( n--l] l-)-l)
五、指導學生朗讀課后短文
■
根據(jù)高中地理實驗教學活動方式不同,高中地理實驗教學模式還可進一步分為:演示類地理實驗教學模式、制作類地理實驗教學模式和實踐類地理實驗教學模式。這三種教學模式是高中地理實驗教學模式的子模式,它們遵循高中地理實驗教學模式的一般要求與程序,同時又有各自的特點。
一、演示類地理實驗教學模式
演示實驗在高中地理實驗教學中具有重要作用,是地理實驗教學的重要組成部分。演示類地理實驗教學模式根據(jù)實驗操作者不同可分為教師演示和學生演示;根據(jù)使用的儀器和材料不同可分為真實演示和模擬演示(實物模擬和虛擬模擬)。演示類地理實驗教學模式如圖2所示。
■
案例一:洋流演示實驗
第一步:實驗設(shè)計
教師和學生合作設(shè)計方案。
洋流演示實驗的方案設(shè)計
實驗項目名稱:演示洋流。
實驗類型:教師演示實驗。
實驗?zāi)康模毫私庋罅鳎L海流)形成原因;了解風帶對洋流形成的重要影響;了解洋流運動方向的主要影響因素狀況。
主要儀器:水盆、紙屑、吹風機(電吹風)。
教師:在臉盆的水面灑上紙屑,利用吹風機模擬風帶吹拂。演示風海流的形成過程與影響因素。
學生:觀察吹風機模擬風帶吹拂時,紙屑的漂移方向。思考影響洋流方向的因素。
第二步:實驗準備
準備水盆、紙屑、吹風機、,詳細了解該部分知識點,充分備課。
了解實驗步驟,明確實驗?zāi)康?、閱讀教材中洋流部分內(nèi)容。
教師:介紹儀器名稱,通過演示,講解洋流形成的具體知識,同時指導學生觀察模型等。
學生:觀察模型,理解實驗內(nèi)容等。
第三步:總結(jié)評價
教師:總結(jié)實驗的成功與不足,完成教學反思。
學生:總結(jié)實驗的優(yōu)缺點,完成實驗報告。
按照演示類地理實驗教學模式完成洋流演示實驗的教學任務(wù),充分發(fā)揮演示實驗的優(yōu)勢。該案例說明,筆者設(shè)計的演示類實驗步驟是可行的,同時,又要根據(jù)具體的地理實驗項目,靈活使用該教學模式。
二、制作類地理實驗教學模式
繪制地圖、制作地理模型等地理實驗均可采用制作類地理實驗教學模式。該教學模式的教學程序見圖3。
■
案例二:等高線地形模型制作實驗
第一步:實驗設(shè)計
教師和學生合作設(shè)計方案。
制作等高線地形模型的實驗設(shè)計
實驗名稱:等高線地形模型的制作。
實驗類型:制作類實驗。
實驗?zāi)康模褐谱鳌暗雀呔€地形模型”,掌握其各個部分代表山體的位置和名稱。
主要器材:紙板、細線、小刀、鉛筆、剪刀和白紙。
制作方法:用鉛筆在硬紙板上畫出等高線圖; 將畫好的等高線圖剪開成幾個大小環(huán)環(huán)相套的紙環(huán); 把剪下來的紙環(huán)用線從大到小穿起來,注意每層之間要留有大小相等的距離; 每個紙環(huán)上相同的位置標出高度值,每層之間的高度差為200米。
第二步:實驗準備
教師:準備實驗材料。
學生:準備實驗材料。
第三步:制作、觀察
教師:指導學生具體制作。
學生:按照設(shè)計方案,完成等高線地形模型的制作。
第四步:總結(jié)評價
教師:指出學生作品的優(yōu)點和不足,并提供建設(shè)性意見??偨Y(jié)此次實驗的成功與不足,完成教學反思。
學生:同學之間互相評比,在制作材料的選擇、色彩的搭配、制作手工的精細程度上學習各自的優(yōu)點。完成實驗報告,整理實驗記錄。
等高線地形模型對于高中生來說不容易理解,因此通過動手制作模型可幫助學生學習該內(nèi)容。該案例表明,一些地理實驗項目通過制作類地理實驗教學模式進行教學,對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力具有十分重要的作用。
三、實踐類地理實驗教學模式
實踐類地理實驗教學模式主要針對地理觀測,地理考察和地理調(diào)查而設(shè)置。案例三就是針對實踐類地理實驗教學模式開展的一次地理實驗教學。
案例三:東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌考察
第一步:實驗設(shè)計。
教師和學生合作設(shè)計方案
東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌考察實驗設(shè)計
路線設(shè)計:東莞高中―C3路公共汽車―石碣鎮(zhèn)榴花公園―園內(nèi)報功塔褶皺地點。
時間:2012年12月7日(周五)下午15:20出發(fā),大約18:00返回。
帶隊教師:兩人。
實習學生:高一級參加奧賽輔導班學生。
觀察地點:東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園。
觀察內(nèi)容:觀察褶曲、斷層、巖石。
主要活動任務(wù):①采集巖石標本:泥巖、頁巖、砂巖、變質(zhì)巖、火成巖;②繪制褶曲、斷層簡圖;③學習使用羅盤;④測量巖層產(chǎn)狀;⑤完成野外觀察報告。
攜帶儀器:羅盤、地質(zhì)錘、放大鏡、小刀、鉛筆、橡皮、標本袋、野外記錄簿、GPS、攝像機等。
總結(jié)工作:撰寫考察感想;開主題報告會,制作PPT,介紹自己的收獲。
第二步:實驗準備
教師:物質(zhì)條件的準備包括車輛,相機,實驗儀器,實驗資料;非物質(zhì)條件的準備包括學校、家長簽署協(xié)議書,實驗參考資料,對學生進行實驗內(nèi)容和安全教育等。
學生:配合教師搜集石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌資料并預(yù)習,學習使用羅盤及全球定位系統(tǒng)。
第三步:觀測、觀察、調(diào)查
教師:講解巖層地質(zhì)構(gòu)造成因,介紹地貌類型,幫助學生解答疑難問題,辨認巖石名稱,維持秩序和安全。
學生:通過全球定位系統(tǒng)確定觀察點的地理位置,使用儀器測量巖層的產(chǎn)狀,采集標本,繪制略圖,記錄實驗數(shù)據(jù)。
第四步:總結(jié)評價
研究方法:案例研究法;經(jīng)驗總結(jié)法
一、人文地理內(nèi)容的特點及教學方法
新課改以來,為適應(yīng)社會發(fā)展的需要以及具體的課標要求,教材在人文地理部分對于人口、資源、環(huán)境問題做了更加貼近生活的處理,謀求以通俗易懂地方式教授可持續(xù)發(fā)展的人地關(guān)系;同時教材編寫采取一綱多本的模式,其中湘教版更是采用案例形式、活動課形式、調(diào)查實驗形式充分調(diào)動學生的參與程度這無疑對于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時必須依據(jù)課標、突出教材、兼顧學生差異并針對具體教學資源進行授課。因此可以嘗試采取以下教學方法。
案例教學法 通過案例對人文地理的現(xiàn)象和規(guī)律進行教學。比如在旅游地理教學過程中,我們可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學校所在地區(qū)的旅游景點進行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學習。理論聯(lián)系生活實際,增加學生興趣,更便于學生掌握知識。
地圖學習法 地圖的作用對人文地理教學而言也是不可小視的。我們一定要充分運用地圖教學。比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學習過程中,在地圖上找到相應(yīng)區(qū)域了解某地區(qū)經(jīng)緯度位置、海陸位置、從而進一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件,進一步掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然地理區(qū)位。
對比法人文地理的知識點比較多,知識較零散。對比學習可以讓學生對知識體系中的異同點做到準確掌握、避免混亂。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位選擇就可以對比學習,農(nóng)業(yè)受自然條件影響很大,工業(yè)受社會經(jīng)濟影響明顯。但這二者之間有聯(lián)系,兩者在進行區(qū)位選擇中均受自然和社會影響。
二、教學實例
下面以高中地理必修三第二章第六節(jié),區(qū)域工業(yè)化與城市化進程為例,進行案例教學。
新課引入階段:以一首春天的故事拉開序幕,貼切本課主題,同時十分成功吸引學生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內(nèi)容上把握住1978和1992兩個關(guān)鍵時間點。引入本課內(nèi)容。
重點知R講解階段:圍繞著兩個時間點,引導學生分析,在1978年,什么要的優(yōu)勢區(qū)位促使珠三角地區(qū)尤其深圳的第一次騰飛。學生很快聯(lián)系所學,想到其優(yōu)越的地理區(qū)位:臨海同時又緊鄰港澳;國家政策扶持;由老師的引導,回憶在此階段國際大趨勢就是勞動密集型產(chǎn)業(yè)向東亞東南亞的轉(zhuǎn)移。迫使其由小漁村第一次大發(fā)展,成為大都市,實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。1992年,注重學生對比分析,區(qū)位條件作何變化。大致能回答出:政策扶持不再,人力成本優(yōu)勢也不再明顯,國際環(huán)境也變化,由資本勞動力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。這就迫使珠三角也順應(yīng)潮流轉(zhuǎn)型:成為中國最大的電子設(shè)備產(chǎn)業(yè)基地。城市變化也由大都市轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘屑?。衛(wèi)星城發(fā)展分擔大都市的城市職能,以及過度城市化帶來的問題。
概括總結(jié)階段:讓學生清楚看到工業(yè)化的2個階段,以及工業(yè)化推到下的城市化2個對應(yīng)階段。關(guān)系清楚明了。再通過做題鞏固。
課外延伸階段:介紹書上本地區(qū)的特色經(jīng)濟,一鎮(zhèn)一品經(jīng)濟模式,加深對本地區(qū)的了解和印象。介紹其他的城市化模式:蘇南模式,溫州模式,東北模式。使知識盡量延伸。
課程結(jié)束。
課后總結(jié)
整堂課,師生互動多、學生參與高,課堂氣氛活躍。同時課后調(diào)查發(fā)現(xiàn),要真正做到和學生心靈相通,需要更好把握學生的思維特點和思維習慣。同時引進新的有效的學習理念,在獲得學生信任的基礎(chǔ)上使其更加堅定與老師的合作,從而進步更大。另外,案例能夠使教學內(nèi)容更加典型化,使學生從“個”推知“類”,由特殊歸納一般,通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西,掌握知識結(jié)構(gòu),從而提高教學效率和學習效率的教學。
三、經(jīng)驗總結(jié)
現(xiàn)在的課程改革,在人文地理方面更加突出案例教學模式、決策型教學模式的發(fā)展。在上個月召開的初中地理名師研討會上。初中也將案例教學模式引入新教材,突出每個區(qū)域地理的代表性案例。下面就結(jié)合一些教學實例談?wù)剬θ宋牡乩斫虒W中進行案例教學的一些思考。
(一)針對人文地理教學案例的特點進行案例編選
好的案例是人文地理教學成功的關(guān)鍵。人文地理案例的形式應(yīng)豐富多樣,可以是文字式的材料、小故事,可以是視頻圖像,可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫,也可以是它們的有機組合。不管是何種形式,一般應(yīng)具有以下特點:具有時代性和真實性,蘊含著人文精神;與學習內(nèi)容密切相關(guān),彰顯著地理的學科價值;具有一定的可讀性,學生感興趣。
(1)案例要具有時代性和真實性,蘊含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活,真實可信,并具有時代感。這樣的案例才會引發(fā)學生的共鳴,培養(yǎng)學生關(guān)注社會、思考現(xiàn)實問題的意識。
(2)案例既要有學科特色,又要有可讀性,學生感興趣。人文地理的案例既要有學科特色,與學習內(nèi)容密切相關(guān),彰顯著地理的學科價值;又要有可讀性,學生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析,久而久之學生必然厭煩。所以教師需要巧花心思,對案例進行適當?shù)募庸ぴ鰪娖淙の缎裕⒆儞Q案例的形式使學生有新鮮感。例如在講農(nóng)業(yè)一課時,在案例內(nèi)容的選取上我選取了網(wǎng)易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事,并且使用了漫畫形式呈現(xiàn)案例,一下子吸引了學生的眼球。
(二)結(jié)合教學實際,靈活選擇案例使用方法,創(chuàng)設(shè)案例學習情境。
在人文地理教學中使用案例教學,有利于教師徹底改變傳統(tǒng)的教學觀念,能夠較好地避免在教學中出現(xiàn)照本宣科,將教材的內(nèi)容復述給學生,不做或缺乏分析和講解的現(xiàn)象。但是在案例的使用中,又要防止出現(xiàn)將教材拋擲于一邊,孤立地講解案例內(nèi)容的現(xiàn)象。在使用案例時注意與教材學習材料的有機結(jié)合,設(shè)計合理的問題情境。
(1)以案例為載體,進行人文地理教學情境的創(chuàng)設(shè)與學習。
教師將案例放在一個情境中使用,可以單純地作為課題的導入;也可以用于教學過程中的討論探究環(huán)節(jié),以突破的教學重難點;甚至是用案例來承載整個學習活動。案例的使用過程應(yīng)該是以案例為載體,教師與學生共同完成對教學情境的創(chuàng)設(shè)與學習的過程。
(2)在案例的使用方式上,可根據(jù)教學實際情況靈活地選用歸納法和演繹法。
在新課標的要求下,學生綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)超過其他教育目標成為首位。同時,如何落實新課標的要求,又兼顧高考的分數(shù)壓力,是地理老師不斷教研的任務(wù)所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量傾斜,如何活學活用,不是死記硬背,不是只看分數(shù)不看成長,這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學、比如決策教學方向。相信教師能夠善于研究,學會細心觀察發(fā)現(xiàn),素質(zhì)教育與升學教育的矛盾會得到改善,人文地理教學會不斷發(fā)展。
參考文獻:
[1]段義孚 人文地理學之我見 地理科學進展 2006年3月 第2期
[2]沈陽市第三十中學 李斌 《地理課堂中人文精神的培養(yǎng)》[M].地理教育,2008.
(2015——2016年度第一學期)
常運霞
教學目的:
1、使學生認識到只要能知錯就改,就能有所成就。
2、學習本文一波三折的寫作技巧,學習本文語言簡練的特點。
3、體會怎樣“把書讀厚,把書讀薄”的學習方法。
教學重難點:教學目的[2]:教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
教學過程:
一、課前演練,誦讀經(jīng)典
六小組每組讀一段勵志經(jīng)典古詩詞
二、情境導入、明確目標:介紹周處生平,引起學生共鳴。
處仕晉,為御使中丞,多所彈糾,氐人齊萬年反,乃令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老,處曰:“忠孝之道,安能兩全?”乃進戰(zhàn),斬首萬計。弦絕弓盡,左右勸退,處曰:“此是吾授命之日?!彼鞈?zhàn)而沒。 ----《晉陽秋》
周處,晉之名將,忠勇兩全,讀了上則短文,大家都為他的勇敢所感動,那么,周處是怎樣成為這樣的大英雄的呢,請大家讀讀課文。
三、自主互助、拓展提升:學生齊讀課文,復述課文內(nèi)容。
(一)、對“兇強俠氣”進行探討。
(1) 問題提出:周處年少時在人們心目中是怎樣的形象?為什么是這樣?
(2) 思維拓展:你能根據(jù)平時積累,具體設(shè)計一個情節(jié)來闡釋“兇強俠氣”嗎?
通過此問設(shè)計,其目的一方面是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力,另一方面是教給學生把書讀厚的學習方法。
(3) 探尋:作者為什么要寫他“兇強”又要寫他“俠氣”
(二)、對“殺虎斬蛟”進行探討
(1) 問題提出:鄉(xiāng)人為什么要“或說處‘殺虎斬蛟’”?
(2) 思維拓展:請補充周處殺虎斬蛟的詳細過程,說得越驚險越好。
(3) 探尋:鄉(xiāng)里為什么要“更相慶”?作者這樣寫的目的是什么?
(三)、對“處遂改勵,終為忠臣孝子”進行探討。
(1)、周處為什么能成為“忠臣孝子”?
(2)、通過學習周處的故事,你有什么收獲?
(四)
把書讀厚,是補充書中的情節(jié),對書進行評介,僅達到這一步是不夠的,書讀厚了我們能記住它嗎?能轉(zhuǎn)化成自己的知識嗎?這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄,就是要善于及時對知識進行歸納總結(jié)。
教師指導歸納總結(jié)的方法。
(1)、找出重點文言實詞、虛詞并把它整理到筆記本上;
(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。
(3)、整理文章結(jié)構(gòu),歸納文章中心。文章的啟示。
(4)、體會文章結(jié)構(gòu)特點、語言特色。
同學們根據(jù)老師的方法下課后對本課知識進行總結(jié)。
四、知識梳理、達標檢測
1、文章按什么順序安排材料?記敘了有關(guān)周處的哪幾件事?
2、寫出本文的一個成語,并說出它的意思。
3、周處的轉(zhuǎn)變告訴我們怎樣的道理?
教學反思:
1.平時的教學中不要怕耽誤時間就忽視養(yǎng)成習慣的注意,應(yīng)提到日常教學中來;
2.正常教學步驟雙基還是至關(guān)重要的,培養(yǎng)學生以自學、互練為主的學習方式,要重視學友間師傅的重要作用,切實起到以師帶友的作用;
3.答題過程中,養(yǎng)成先學友答后師傅評價或補充的習慣,在循序漸進中培養(yǎng)認知;
關(guān)注學生差異,學習對生活有用的地理,重視對地理問題的探究。
二、教學設(shè)計線路
學情分析、教材分析教學目標教學方法和媒體教學過程教學反思。
三、教材分析
地質(zhì)災(zāi)害的種類很多,例如,地震、構(gòu)造斷裂、火山噴發(fā)、滑坡、泥石流等。從課時容量考慮,我們選擇講述地震、火山、滑坡和泥石流四種地質(zhì)災(zāi)害。教材對這四種災(zāi)害的表述方法基本相同:一講成災(zāi)原因;二講災(zāi)害本身的一些基本知識,如“地震”一段介紹了震級,“火山”一段介紹了火山的類型;三講危害,這是教材的重點內(nèi)容。教材中雖然沒有總結(jié)地質(zhì)災(zāi)害的基本特點,但是通過對每種災(zāi)害的講述可以歸納出來,即地質(zhì)災(zāi)害具有分布廣泛、危害大、傷亡多、突發(fā)性強等基本特點。特別需要說明的是,滑坡和泥石流雖然誘發(fā)的原因不同,但主導因素都是斜坡重力作用,分布的地區(qū)也基本相同,為了減少重復,教材把這兩者放在一起講述。
四、學情分析
本節(jié)課的主要教學任務(wù)一是讓學生了解地震、火山、滑坡和泥石流災(zāi)害的成因、分布、危害及防御措施。二是學會分析地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點,通過復習必修板塊運動內(nèi)容,利用地形、氣候的基礎(chǔ)知識搭建知識平臺,為學習本節(jié)內(nèi)容做鋪墊。任務(wù)二要求學生的綜合分析能力較高,學生實際能力與教學要求之間存在差距,需要以一個具體的地區(qū)為例,引導學生總結(jié)出分析此類問題的方法。
五、教學目標設(shè)計
知識與技能:能了解地質(zhì)災(zāi)害的概念、類型、危害、成因及防御措施。說出地質(zhì)災(zāi)害的概念、類型。說出地質(zhì)災(zāi)害的概念、類型,歸納災(zāi)害的特點和危害。說出地質(zhì)災(zāi)害的概念、類型,歸納災(zāi)害的特點和危害,分析災(zāi)害的原因及分布規(guī)律。討論交流對災(zāi)害的防御。
過程與方法:能搜集地質(zhì)災(zāi)害的案例并說出其特點。能討論案例,分析成因,表達觀點。
情感、態(tài)度與價值觀:能用適當?shù)男问奖磉_學習體會,樹立減災(zāi)防災(zāi)意識,正確對待地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生。
六、教學重點、難點
重點:地質(zhì)災(zāi)害的概念、類型、危害、成因及防御措施。
難點:分析地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)的原因,并歸納出地質(zhì)災(zāi)害的分析方法。
七、教學方法和媒體
自主、合作學習;多媒體輔助教學。
八、教學過程
【課前學案】
教師活動:1.創(chuàng)建《地質(zhì)災(zāi)害專題復習》課前學案。
2.開啟“探究學案”和“互動討論”,針對學生提出的問題,適時引導。
學生活動:1.復習教材相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。
2.在創(chuàng)新實踐平臺“探究學案”和“互動討論”中,完成預(yù)設(shè)內(nèi)容,同時瀏覽同學的發(fā)言,做到借鑒、互動討論、升華認識。
設(shè)計意圖:讓學生掌握“能掌握”的知識,自選層次目標,滿足不同需要,反饋不理解的內(nèi)容和涉及本節(jié)之外的內(nèi)容,并提出自己的問題。
【課堂教學】
課前預(yù)習展示:
教師活動:PPT展示問題和規(guī)則。
問題:寫出你所知道的自然災(zāi)害的名稱。
規(guī)則:1.限時1分鐘;
2.每組派一名同學將答案寫到黑板上,在1分鐘之內(nèi)寫不出來的,本組其他成員可以到黑板補充。
3.其他同學發(fā)帖到學生答疑。
學生活動:每組一名同學將答案寫到黑板上,在1分鐘之內(nèi)寫不出來的,本組其他成員可以到黑板補充。其他同學發(fā)帖到學生答疑。
教師活動:板書:自然災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害。承轉(zhuǎn):通過同學們知識掌握得非常好,但是我發(fā)現(xiàn)同學們在回答問題的過程中還是存在一些偏差。今天我們以汶川地震為例就一起來研究這些問題。播放汶川地震(震前、震后救援、震后重建)視頻。
學生活動:觀看視頻。
教師活動:發(fā)起討論。
學生活動:1.用板塊構(gòu)造學說的知識,分析汶川地震發(fā)生的原因。
2.觀看震級與烈度的動畫。
3.共同分析一道例題,看看能否將等值線用于地震問題的分析上。
4.觀察滑坡動畫,思考什么是滑坡?滑坡的形成條件有哪些?滑坡會帶來哪些危害?
5.觀察泥石流動畫,思考什么是泥石流?泥石流的形成條件有哪些?泥石流會帶來哪些危害?
避震演習:
教師活動:1.展示PPT――知識改變命運;地震知識可能拯救你的生命。
2.觀察地震防御的動畫,發(fā)出教室內(nèi)避震演習信號。
學生活動:進行教室內(nèi)避震演習。
設(shè)計意圖:增加學生的防御知識,增強防御意識和實踐。
課堂反饋:
1.說明火山的成因與構(gòu)造。
2.說出火山的分類及在我國的分布。
課堂小結(jié):
學生結(jié)合黑板板書自行總結(jié)本節(jié)課探討的內(nèi)容。
九、教學反思
1.學會本課的3個一類字,認識1個二類字。
2.了解4個成語故事的內(nèi)容,知道這4個成語的內(nèi)在含義。
3.激發(fā)學生閱讀成語故事、積累成語、研究成語的興趣,培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。
【教學重點、難點】
學會本課一類字,了解成語的內(nèi)在含義。
【教學準備】
成語故事書、成語詞典、課件等。
【教學過程】
一、復習導入
1.我們上節(jié)課學習了四個成語,都是什么呢?(刻舟求劍、螳螂捕蟬,黃雀在后、完璧歸趙、狐假虎威),說一說這些成語的含義。
2.這節(jié)課我們繼續(xù)學習其他的四個成語。
二、認讀成語
(自相矛盾、掩耳盜鈴、鷸蚌相爭,漁翁得利、愚公移山)
1.自由認讀。(要求讀準字音)
2.指名領(lǐng)讀。(聲音洪亮)
3.齊讀。
三、講成語故事,理解成語意思
1.根據(jù)預(yù)習情況,請學生講成語故事,任選一個成語即可,其他的同學還可以進行補充。
2.根據(jù)所講故事,總結(jié)理解成語含義。
(1)自相矛盾:矛,進攻敵人的刺擊武器;盾,保護自己的盾牌。比喻自己說話,做事前后抵觸。
(2)愚公移山:比喻堅持不懈地改造自然和堅定不移地進行斗爭。
(3)鷸蚌相爭,漁翁得利:比喻雙方爭執(zhí)不下,兩敗俱傷,讓第三者占了便宜。
(4)掩耳盜鈴:掩,遮蔽,遮蓋;盜,偷。偷盜鈴鐺怕別人聽見而捂住自己的耳朵。比喻自己欺騙自己,明明掩蓋不住的事情偏要想法子掩蓋。
3.誰能說一說“鷸蚌相爭,漁翁得利和螳螂捕蟬,黃雀在后”的區(qū)別。
4.課件出示填空題。
(1)我們做事不要遇到困難就退縮,應(yīng)該有( )的精神。
(2)如果不去努力,只會用謊言自欺,就是( )。
(3)心里太多想法了,一下子想讀書,一下子想去打工,( ),不知道如何是好啊。
(4)由于他們兩人不肯合作,結(jié)果把大好機會白白地送給對手,真是( )??!
(5)我等媽媽出去了,偷偷地開了電腦來玩,沒想到( ),爸爸卻提前回來了,抓了我個現(xiàn)形。
四、自主學習生字
1.自學生字“矛、盾、掩、盜”。書寫、擴詞。學完后同桌之間互相檢測。
2.指導書寫“矛、盾”,讓同學們講一講哪個字容易寫錯,強調(diào)“矛”的字形,注意撇不要落下。
五、課后練習
1.成語接龍:
愚公移山―山窮水盡―盡人皆知―知書達理
伯樂相馬―馬到成功―功敗垂成―成竹在胸
掉以輕心―心直口快―快馬加鞭―鞭長莫及
2.成語擴展。
(1)閱讀課后的成語,想一想這樣的成語你還知道哪些?
(2)看看老師帶來了哪些成語朋友。
課件出示:
有人物的成語:
葉公好龍 塞翁失馬 毛遂自薦 孟光舉案
有反義詞的成語:
七上八下 顛倒黑白 顛來倒去 是非分明
有動物的成語:
狐假虎威 馬到成功 雞鳴狗盜 狗急跳墻
六、總結(jié)
同學們,學習本課你有什么感受?(學生自由發(fā)言)祖國的語言文字真是博大精深,妙趣橫生,在今后的學習中我們將會學到更多的知識。
七、作業(yè)
1.書寫一類生字。
2.選擇一個你喜歡的成語故事,講給家長聽。
【板書設(shè)計】
成語故事
愚公移山 (長矛) 鷸蚌相爭,
自相矛盾 (盾牌) 漁翁得利。
掩耳盜鈴 (掩蓋)
【教學反思】
這節(jié)課是長春版小學語文教材《成語故事》的第二課時。本課一共有八個成語組成,其中有兩個八字的成語,其余的都是四字成語。個別成語學生在以前的學習中有所接觸,比如“愚公移山、掩耳盜鈴、自相矛盾”。在這節(jié)課的教學中,我有以下幾方面的體會:
1.充分的課前預(yù)習,是突破教學難點的有效方法。在課前我要求學生查閱本課的成語故事,所以在課上講成語故事的時候,學生積極踴躍,搶著回答問題。有的學生因為沒有回答問題而失落、生氣。當其他學生講成語故事的時候,他們聽得特別認真,時不時還會補充。通過成語故事,學生很容易就理解了成語的含義。本課的教學難點就這樣突破了。
2.相信學生,給他們自主學習的機會。本課的生字學習是交給學生自己學習的,通過借助書中拼音、字典、工具書來自主完成。這節(jié)課一共需要學習四個生字,“矛、盾、掩、盜”。字的音、形、義,學生完全可以自己掌握,教師只需要課堂檢測就可以了,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,這樣就節(jié)省了課堂時間,在課堂上教師就可以多講一些需要教師幫助才能解決的問題。比如,“鷸蚌相爭,漁翁得利”“螳螂捕蟬,黃雀在后”這兩個成語的意思,學生比較容易弄混淆,就可以多做講解,多做練習,來幫助學生區(qū)別,以便正確使用。
3.課外拓展,會帶給學生更多的興趣。在這節(jié)課的學習中,拓展了很多的課外知識,比如帶有人物的成語、帶有動物的成語。學生非常樂意接受,興趣盎然。同時,有些學生還可以列舉出其他這樣的成語,帶動了其他學生學習成語的積極性。
關(guān)鍵詞:案例教學法;??品山虒W;地位;作用
一、案例教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別
案例教學法(case method),是英美法系國家法學院最主要的一種教學方法。這種教學方法最早由哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗得爾(Christopher Columbus Langdell)于十九世紀后期開創(chuàng)并運用于哈佛大學的法學教育。
案例教學法,主要內(nèi)容是用案例對學生進行系統(tǒng)的職業(yè)訓練。這并不是在講授理論知識的同時附帶講案例這么簡單。經(jīng)過300多年的發(fā)展和完善,案例教學法較為全面的定義為:在法學教學中,通過討論、分析和研究現(xiàn)有的案例,解釋成文法內(nèi)容并推動成文法的發(fā)展與完善的一種輔教學方法。
案例教學法需要認真組織才能完成整個案例教學過程。其優(yōu)點是能把教師的主導和學生的參與結(jié)合起來,教學過程生動活潑,有利于學生掌握抽象的法學原理,啟發(fā)學生舉一反三,靈活運用,達到增強學生分析、解決、處理問題的實際能力的教學效果。
我國是成文法體系國家,法學的傳統(tǒng)教學方法主要是單向的理論灌輸式的教學法。這種方法主要圍繞教師講授某種專門理論知識而展開。優(yōu)點是教師對教學進程能給予較好的控制,能有條不紊地組織教學,幫助學生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。
案例教學法與傳統(tǒng)法學教學方法的最大區(qū)別在于:學生法律知識的積累和法律實務(wù)水平的提高不是通過教授的灌輸和學生的被動接受,而是通過學習、研究大量的案例,從而進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法的優(yōu)勢在于更加充分地調(diào)動學生的學習興趣,對培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、推理、判斷和表達能力。這些能力的培養(yǎng),對學生畢業(yè)后從事法律職業(yè),都有極大的好處。
二、目前我國高校專科法律教學的特點
我國高校??频姆烧n程主要是系統(tǒng)傳授部門法學知識。傳統(tǒng)的??品山虒W,具有以下特點:
第一,我國法學教科書采用的編寫模式單一:先概念、后特征,然后是概念間的區(qū)別,構(gòu)成條件或要件,相關(guān)的法律規(guī)定等,案例僅僅作為知識的解釋或者拓展在教材中出現(xiàn)。學生學完后談起理論來頭頭是道,滾瓜爛熟,但一接觸實際案例就茫然不知所措。
第二,法學教師在講授法學知識時,更加注重法學課程的體系,重強調(diào)知識傳授的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性。對法律條文的理解一般采用純粹文字分析,。在課堂教學中,教師主導課堂教學的全部過程,學生都是被動地接受和記憶制度與理論,整個教學過程就是一種典型的“講―聽―記”模式。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學模式很難調(diào)動學生的積極主動性,學生不能參與進其中,教與學的互動關(guān)系很難有效地開展。
第三,法學教師的學術(shù)論文都追求理論的“高、精、尖”,與現(xiàn)實社會中出現(xiàn)的具體案例和問題接軌不多。當然也難以把法律理論結(jié)合現(xiàn)實案例,生動而實用地傳授給學生。
第四,中國目前的法學教師多是理論出身,較少參與法律實踐,很難培養(yǎng)出了解法律實務(wù)、掌握法律實務(wù)知識的人才。
所以,高校很多法學專業(yè)的學生即使系統(tǒng)學習過一門或多門法學課程,但面對實際問題和具體案件時,所學的理論知識顯得蒼白無力就不知如何著手,缺乏具體案件的綜合分析推理能力,缺乏準確的法律表達能力和法律文書的寫作能力。
三、??平虒W實施案例教學法應(yīng)當具備的條件
一套行之有效的案例教學模式不僅有利于對法學基本理論的深入理解,更重要的是可以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力,以此來提高學生分析解決實際案例的能力,這些能力的培養(yǎng)和結(jié)合正是時代對于應(yīng)用型法學人才的要求。為了達到此目的,我們需要從以下方面來進行建立和完善。
(一)培養(yǎng)具有一定綜合素質(zhì)的法律教師。
法律知識不是獨立存在的而是淵源于其他各行各業(yè)的知識,是它們的“記載”、“表述”和“翻譯”。 法律教師除了必須精通本專業(yè)、本課程的理論、知識與法律規(guī)定外,還要有一定的社會知識和社會經(jīng)驗。例如,討論涉及婚姻家庭夫妻財產(chǎn)分割方面的案例時,教師不僅要有婚姻家庭法方面的專業(yè)知識,還要懂公司、會計、審計、股票等金融方面的知識。
另外,法學教師要有豐富的經(jīng)驗,并具有將理論和實踐有機結(jié)合起來的能力。教師既要熟知本專業(yè)的知識、能力、技能體系,還要對學生的發(fā)展基礎(chǔ)及個性化的學習能力有較好的把握?,F(xiàn)在很多法學專業(yè)強調(diào)“雙師型”教師,要求老師既具有法學專業(yè)理論知識,又具有法律實踐經(jīng)驗。這種類型的老師,在上課的過程中,能更好地將法學理論知識與當前的法學實踐聯(lián)系起來,具有更好的課堂效果。
法學教師在課堂上要有調(diào)動學生積極性的能力。一位優(yōu)秀的法學教師能讓害羞、內(nèi)向的學生也敢于表達自己的想法;能讓學生在討論中互相啟發(fā),而不僅僅用自己一個人的知識去滿足所有學生的需要。
(二)擁有充裕的案例教學時間。
案例教學過程需要一定的時間來完成。在上課之前,學生必須認真鉆研教師發(fā)的案例或案例匯編,查閱相關(guān)的資料;在案例教學中,教師學生之間不斷提問,一起就某個案例進行討論,在討論中引導學生歸納總結(jié)出法律的一般原則和規(guī)則。
如果時間過短,則容易導致分析、討論不充分,從而達不到應(yīng)有的教學效果。因此,單次課程的課時量要比較充裕才能滿足案例教學法實施的需要。
(三)控制實施案例教學的班級規(guī)模。
我國高校的行政班一般為30-40人左右。但在上課時往往采取多班合并聽課的做法。在學生人數(shù)過多的情況下案例教學就很難開展,即便勉強采用也取得不了好的效果,不利于調(diào)動學生的學習熱情。因此,開展案例教學課程時班級規(guī)模不宜過大。理想的人數(shù)是在20――30 人之間。
四、借鑒國外教學模式,完善專科法學教育的案例教學法
案例教學法作為以培養(yǎng)能力為核心、全方位地塑造法律人才的一種教學方法, 目前在我國法學教育中也有適用。
當然在不同層次的法學教育、不同課程的教學中有不同的具體運用。在??茖哟蔚姆▽W教學里,我們的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型法學人才,應(yīng)用型法學教育的關(guān)鍵在于理論和實踐的結(jié)合。案例教學正是理論和實踐相結(jié)合的橋梁,因此,案例教學是培養(yǎng)應(yīng)用型法學人才的重要途徑。
我國高校的法學教學沒有案例教學法的傳統(tǒng),案例教學法還需要借鑒國外的教學模式。目前世界上采用判例教學法的國家眾多,但美國的判例教學法最有特色,備受推崇。判例教學法是一種歸納式的教學體系,要求學生通過大量特定判例的研究來掌握具有普遍意義的法律規(guī)則。
判例教學法的基本方式是蘇格拉底式教學法的問答、討論,教材名字就叫《case book》;教師上課時不講概念、定義之的理論,而是組織、引導學生分析案例;課堂上教師和學生可以相互提問、辯論,允許學生與老師爭論;其目標就是促進學生獨立思考,發(fā)揮學習的積極性,掌握廣泛的法律知識和規(guī)則,訓練學生的職業(yè)技巧和技能。
美國法學教育采用判例教學法,根源在于美國是普通法系國家,這一法系有著判例法傳統(tǒng),使得其法學教育采用了歸納法這種形式。我國不是判例法國家,我國只有案例,沒有判例,也沒有判例法的傳統(tǒng)。判例本身在我國也不具有法律效力,所以我們不能照搬美國判例教學法。其次,我國的中華法系本質(zhì)上類似大陸法系國家成文法形式,注重對制定法進行闡釋的演繹法邏輯。對成文法進行解釋及解決其運用過程中的問題,不僅是我國司法的主要任務(wù),也是法律教育的主要任務(wù)。這就決定了我國法學教學仍要以講授法學基本原理作為主要的教學方法。
據(jù)此,我國的法學教學方法可借鑒大陸法系國家經(jīng)驗,采用案例教學法作為講授法學理論的輔助方法,并將這兩種教學方法有機結(jié)合,才能彌補傳統(tǒng)教學方法的不足,達到我們的人才培養(yǎng)目的。
古語云: 熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟。案例教學法運用到一定的階段,學生的法律思維和相關(guān)能力的訓練效果就可顯現(xiàn)出來。這對于訓練??品▽W學生的務(wù)實精神和實踐能力,培養(yǎng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型法學人才有著非常重要的意義。
[參考文獻]
[1]黃維,案例教學在法律課堂中的運用(J),襄樊職業(yè)技術(shù)學院學報,2005,4(4).