地理課堂教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：地理課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高效課堂 策略 高中地理

課堂教學(xué)是目前高中地理教學(xué)的基本組織形式，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道。因此，課堂教學(xué)效率的高低很大程度上影響著整體教學(xué)質(zhì)量的高低。提高地理課堂教學(xué)效率，也就是“上好每一節(jié)地理課”，這是對(duì)一名地理教師的最基本要求。而怎樣才能“上好”，則頗費(fèi)琢磨。人們往往認(rèn)為認(rèn)真、細(xì)致的備課是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而筆者認(rèn)為，備課固然不可懈怠，但更要重視課堂操作，因?yàn)樗又苯拥年P(guān)乎教學(xué)效果。

有位地理特級(jí)教師說過，“把我的教案拿給你上課，你未必能上得出我的效果”。誠然，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教案僅是一種物質(zhì)憑借，它具有比較強(qiáng)的穩(wěn)定性，稍加時(shí)日，教案這一模塊對(duì)教師而言，就不再是問題了。而在利用教案實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)課堂的駕馭卻是一個(gè)特別重要的問題，一個(gè)常做常新的工作。成功駕馭課堂的標(biāo)志便是“構(gòu)建和諧課堂”。惟其如此，才可以提高課堂效率，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

如何構(gòu)建和諧課堂？在認(rèn)真?zhèn)湔n的前提下，就是要在課堂操作中巧妙駕馭課堂。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，對(duì)課堂的駕馭是有技巧的。具體講應(yīng)注意以下三個(gè)問題：營造平等的互動(dòng)氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。

一、“自學(xué)-交流-提升”模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂

切實(shí)使用好“自學(xué)-交流-提升”教學(xué)模式，該模式就是讓學(xué)生在課下充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成自學(xué)學(xué)案，教師批閱，課堂上對(duì)存在的比較集中的問題集中展示，借以形成平等的互動(dòng)氛圍。但為了最大限度提高課堂效率，教師還應(yīng)在學(xué)生“敢說”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步努力使他們“愿說”、“能說”、“會(huì)說”最終做到“說對(duì)”。

讓學(xué)生“愿說”，這就要求教師對(duì)學(xué)生的看法，給予妥善的回應(yīng)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適時(shí)的引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)他們從思維到行動(dòng)積極參與課堂，形成良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

讓學(xué)生做到“敢說”和“愿說”是構(gòu)建和諧課堂的良好開端，在這之后讓學(xué)生做到“能說”和“會(huì)說”并最終“說對(duì)”，則需要進(jìn)一步做耐心細(xì)致的工作。這些工作除了課堂上的正確的啟發(fā)與引導(dǎo)之外，還需要把功夫下到課外，那就是要注意學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。在一些層次較高的學(xué)校聽課中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平并不出眾，他們也同樣存在區(qū)分不開“熱帶季風(fēng)氣候和熱帶草原氣候在降水量—溫度圖上的差別”等問題。但有一點(diǎn)是我們的大多數(shù)學(xué)生難以企及的，那就是語言表達(dá)，他們能簡潔的、準(zhǔn)確的表述出來自己對(duì)問題的看法，這就是能力，就是“能說”和“會(huì)說”的表現(xiàn)，到這里就離“說對(duì)”不遠(yuǎn)了。有些時(shí)候我們不敢更多地讓學(xué)生發(fā)表意見，也是因?yàn)樗麄儽磉_(dá)上的困難，擔(dān)心費(fèi)時(shí)費(fèi)力影響效率。然而我們更應(yīng)該清楚我們教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生會(huì)，所以與其回避不如早一天面對(duì)，早一天著手解決。

二、營造平等的互動(dòng)氛圍

營造平等的互動(dòng)氛圍，首先要敢于把課堂交還給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為主體”。而這一點(diǎn)是與認(rèn)真?zhèn)湔n密切聯(lián)系的。這里的備課不單單是教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的研究整理，還必須包含充分準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)生的各種情況。沒有充分的準(zhǔn)備和對(duì)教學(xué)過程的良好預(yù)見性，教師往往唯恐無法駕馭課堂、無法完成既定的目標(biāo)，而不敢放棄對(duì)課堂的主宰，不敢平等。只能是管束著學(xué)生，讓他們在自己的思維框架內(nèi)活動(dòng)，限制了學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，使他們局限于教師的思維認(rèn)識(shí)水平而無法創(chuàng)新。

其次，教師要準(zhǔn)確的為自己定位。教師之所以不敢把課堂交還給學(xué)生，還有一個(gè)面子的問題。教師唯恐學(xué)生提出自己無法解決的問題，或提出與自己相反的認(rèn)識(shí)，而自己無法澄清，覺得面上無光，有損“師道尊嚴(yán)”。這就包含了教師如何為自己定位的問題。譬如，學(xué)習(xí)《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)，講到“五種導(dǎo)向型工業(yè)”時(shí)，在學(xué)生充分閱讀教材后，創(chuàng)設(shè)情境檢查學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解情況。讓學(xué)生當(dāng)“企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者”，我則當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”（學(xué)生）手下的一名普通工人，讓“領(lǐng)導(dǎo)者”就決定工廠選址方面回答我的提問。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多個(gè)問題向“領(lǐng)導(dǎo)者”請(qǐng)教。由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰邦I(lǐng)導(dǎo)者”這一重要角色，自然不愿被“手下”問住，于是他們相互補(bǔ)充，爭相回答我的問題，從而完全弄懂了“五種導(dǎo)向型工業(yè)”這一重點(diǎn)內(nèi)容。在以上師生互動(dòng)的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之花的理想場所。

三、適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智

課堂是動(dòng)態(tài)的，由人構(gòu)成的課堂充滿了變數(shù)，所以教學(xué)機(jī)智在構(gòu)建和諧課堂的過程中必不可少。它是在動(dòng)態(tài)過程中，面對(duì)即時(shí)出現(xiàn)的超出自己設(shè)想之外的問題，即興采取妥善辦法掌控局面，達(dá)到既定目標(biāo)的能力。

譬如，我所任教的班級(jí)有一位學(xué)生小A，從來都沒有在課堂上主動(dòng)發(fā)過言，是班里的后進(jìn)生。有次，做一道比較難的地方時(shí)計(jì)算題，只有小A主動(dòng)要求上黑板完成。沒有想到，計(jì)算方法不對(duì)，書寫潦草，真正是一無是處，學(xué)生一片嘩然。為了保護(hù)她的心靈不受傷害，我說：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小A同學(xué)走出了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，誰愿意接過小A手中的粉筆，讓我們一道來解決這個(gè)攔路虎?！边@番話并非只是讓小A在臉面上丟得開，更為重要的是讓小A知道了一個(gè)道理：世上的事并不一定都會(huì)成功，但追求是無止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，巧妙運(yùn)用類似的教學(xué)機(jī)智，提高駕馭課堂的能力。

第2篇：地理課堂教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】地理課堂；優(yōu)化教學(xué)；方法探索

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方法的選擇必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。初中學(xué)生的心理特點(diǎn)是直接經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，思維形式正處在由具體形象思維而逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。該時(shí)期是從童年向青年過渡的時(shí)期，心里充滿獨(dú)立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾。抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，心理活動(dòng)具有較大的可變性，這些心理特點(diǎn)和心理品質(zhì)對(duì)我們初中地理教學(xué)提出了新要求。在地理課堂中，教師如何做好教材和學(xué)生的橋梁，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂，一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，以達(dá)到地理課堂的最優(yōu)化呢？

一、進(jìn)一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術(shù)欣賞價(jià)值

由于初中學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時(shí)間不宜過長，難度過大，否則會(huì)造成老師領(lǐng)著幾個(gè)學(xué)生在動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生不是不動(dòng)就是亂動(dòng)。可適當(dāng)精選一些優(yōu)美的民族音樂和風(fēng)光片作為欣賞和調(diào)劑很有必要。比方講亞洲地形時(shí)，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運(yùn)會(huì)主題曲《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學(xué)生的興奮點(diǎn)馬上利用歌詞來和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色?？傊谶x材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優(yōu)美，解說風(fēng)趣，學(xué)生喜聞樂見。太正統(tǒng)古板的介紹片一般不宜選播，否則既費(fèi)時(shí)間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學(xué)生帶著問題去收聽收看，另外時(shí)間最好控制在15分鐘以內(nèi)，否則有學(xué)生就會(huì)坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學(xué)校的電化教室、教師自己搜集，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生一道來搜集，擴(kuò)大資料來源，還可提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

二、借鑒語外史政等課的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把表演引入地理課堂

過去我們主要搞過一些課堂5分鐘地理知識(shí)介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學(xué)生水平參差不齊，效果并不理想。細(xì)細(xì)想來，學(xué)生的能力也是多方面的，不是每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的導(dǎo)游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學(xué)生，課前找個(gè)音樂伴奏帶，在課堂上領(lǐng)唱獨(dú)唱一首特色民歌，效果一定比播放一個(gè)現(xiàn)成的音帶效果好，象《北國之春》、《鈴兒響叮》、《莫斯科郊外的晚上》、《牧羊曲》等民歌都是不錯(cuò)的選擇。會(huì)拉琴的同學(xué)來一段獨(dú)奏，而平時(shí)調(diào)皮又有一定表演才能的同學(xué)不妨來個(gè)外國民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國家的舞蹈。在講國家地理時(shí)，可分別請(qǐng)一些同學(xué)事先準(zhǔn)備好熟知一些國家的主要地形、氣候、河流、物產(chǎn)、城市、工業(yè)產(chǎn)品、娛樂風(fēng)俗等常識(shí)，然后來個(gè)吹牛比賽，夸夸×國好，幾個(gè)同學(xué)分別代表不同的國家，誰把牛皮吹錯(cuò)掉就自動(dòng)下臺(tái)。有條件的活，可組織學(xué)生來個(gè)世界風(fēng)情表演大會(huì)，把全班大多數(shù)同學(xué)調(diào)動(dòng)起來，參與唱各國民歌、演講、地理小品、民樂演奏、時(shí)裝表演、地理游戲等活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生民主評(píng)議和專家評(píng)審來評(píng)比優(yōu)秀節(jié)目。

三、通過攝影照地理、美術(shù)畫地理，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念及觀察能力

各國有各國的特色風(fēng)光、服飾、建筑、娛樂活動(dòng)……利用課堂的部分或課外時(shí)間，也可讓學(xué)生畫一畫反映各國各地區(qū)各自然條件的典型動(dòng)物、建筑、風(fēng)光、娛樂、服飾等圖畫?？稍谶m當(dāng)?shù)攸c(diǎn)進(jìn)行展出或評(píng)比，提高學(xué)生參與的積極性，還可讓師生一道來搜集中外地理風(fēng)光及風(fēng)土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽。也可以利用畫地圖來學(xué)地理，課前可要求學(xué)生準(zhǔn)備一張透明紙，描繪出一個(gè)國家和地區(qū)的輪廓，然后講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就把它寫畫在圖上，一個(gè)國家或地區(qū)講完，它的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就相應(yīng)畫在了圖上，比直接用現(xiàn)成的地圖講記憶效果更好，學(xué)生的注意力更集中。畫得好的同學(xué)，還可上黑板來進(jìn)行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學(xué)又有了地理課上一展才華的機(jī)會(huì)。

四、通過競爭激烈機(jī)制，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望

第3篇：地理課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：地理；課堂教學(xué)；有效性；策略；學(xué)生

地理，是一門研究自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及二者之間關(guān)系的學(xué)科。學(xué)科從上到下，凝聚了人們智慧的結(jié)晶。人口、社會(huì)、宗教、語言、商業(yè)、交通、氣象、城市等等不一而足。地理課程教學(xué)也是一門復(fù)雜性較強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋范圍和廣度，都體現(xiàn)出其自身的獨(dú)特性。課堂教學(xué)，是地理知識(shí)和技能培養(yǎng)的主要途徑，提高其有效性，是把握課堂脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)普及的必然要求。初中地理，是其關(guān)鍵期，從這一時(shí)期開始，就充分重視其影響，對(duì)未來文科的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一 初中地理教學(xué)特點(diǎn)

中學(xué)地理教學(xué)課程，是一門以研究地理知識(shí)為目標(biāo)的主要課程。除了需要學(xué)生具備良好的地理知識(shí)和技能外，還以培養(yǎng)學(xué)生正確的人口、資源、環(huán)境、地貌、氣象觀等人文情感為目的的學(xué)科。地理課程在新課標(biāo)要求下，除了使學(xué)生自身具備正確的可持續(xù)發(fā)展觀念外，還以樹立正確的為祖國繁榮昌盛和奮斗不止的心態(tài)為目的的特殊課程。

地理作為初中教育的一門課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)往往不予以重視。地理考試在總科目中所占比例較小，使得教師對(duì)于課程的教學(xué)重視度相對(duì)降低，這對(duì)高中地理作為文綜必考科目的學(xué)習(xí)帶來了一定難度。許多初中生升入高中后，大部分對(duì)地理知識(shí)和技能缺乏必要的思維和學(xué)習(xí)能給力，教學(xué)效果極差，對(duì)學(xué)生在高中段的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了不必要的麻煩。

地理教育，應(yīng)是初中教學(xué)課程中必不可少的科目，尤其要在課程實(shí)效性上努力，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，為高中地理奠定良好的基礎(chǔ)。

二 初中地理教學(xué)有效性理論依據(jù)及意義

無論是基于初中《地理新課標(biāo)》的要求，還是對(duì)教育課改的支持應(yīng)和，對(duì)初中地理課堂教學(xué)的有效性研究，是基于對(duì)初中生知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度以及形成正確價(jià)值觀的體現(xiàn)。除了完成地理教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展外，還要獲得充分的地理知識(shí)和能力，初步運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中問題的能力。

初中地理教學(xué)的理論來源是素質(zhì)教育，地理教學(xué)的核心也要圍繞"生活中的地理"、"終身發(fā)展的地理"來展開。即在地理教學(xué)中運(yùn)用身邊的地理現(xiàn)象和問題，解釋生活中諸多現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。以創(chuàng)新和發(fā)展，助推學(xué)生掌握地理思維能力，使初中生朝著有利國家、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面努力。

三 初中地理教學(xué)有效性策略

1.創(chuàng)新教育理念。

師從古業(yè)；"傳道、授業(yè)、解惑"，除了改變舊有的"填鴨式"教學(xué)外，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)情景式教學(xué)，更能充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)資源，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深化，以效率先行，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)下，學(xué)生豐富的地理知識(shí)。將課堂教學(xué)從教師的被動(dòng)"教"到現(xiàn)在的學(xué)生主動(dòng)"學(xué)"，除了教師的引導(dǎo)作用外，還從時(shí)間上，空間上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。將地理教育理念從輕視走向理性重視，更能夠充分了解地理教育的內(nèi)涵。教師不能，單純的拘泥于對(duì)書本知識(shí)的簡單復(fù)制，而是要以課外內(nèi)容觸發(fā)時(shí)代內(nèi)涵，讓學(xué)生充分感知時(shí)代脈絡(luò)，體驗(yàn)地理浩瀚知識(shí)帶來的愉悅，讓學(xué)生以更飽滿的熱情，投入到學(xué)習(xí)中去。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

將現(xiàn)代教育中的集群效應(yīng)發(fā)展到個(gè)體化一體化教育方略上來，旨在提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，在不斷的學(xué)習(xí)地理知識(shí)中，師生間的相互交流與協(xié)作，也會(huì)朝著有益于其他學(xué)科的發(fā)展中去。在學(xué)習(xí)方式上，采取學(xué)案法（學(xué)生個(gè)體案例教學(xué)法）對(duì)不同的地理內(nèi)容，采取不同的學(xué)習(xí)方法，將地理教學(xué)的有效性成果加以發(fā)揚(yáng)，通過對(duì)學(xué)生個(gè)體地理水平的測評(píng)和調(diào)研，采取不同層次的教學(xué)策略，以"導(dǎo)"助教，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的喜歡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。

從傳統(tǒng)的地理理論教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新出一條新路，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作恩呢管理，從抽象化的概念中走出，讓學(xué)生更加真切的了解學(xué)習(xí)內(nèi)涵。比如說學(xué)習(xí)某區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，可讓學(xué)生建立山體構(gòu)造模型，才能夠更直觀的了解地里活動(dòng)課程中包羅的世間萬象。學(xué)生通過收集資料和制作仿真模型，自實(shí)踐中對(duì)地理的重視度，就會(huì)大幅度提升。通過對(duì)氣象知識(shí)和能力的培養(yǎng)，提升認(rèn)識(shí)自然界規(guī)律，結(jié)石雨雪成因等多種實(shí)際問題。

3.培養(yǎng)地理思維能力。

能力的培養(yǎng)，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對(duì)初中生的系列思維拓展，將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為地理能力，構(gòu)建起學(xué)生思維發(fā)展的橋梁，從培養(yǎng)學(xué)生智育開始，讓初中生具備較強(qiáng)的感性知識(shí)和理性知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用地理常識(shí)，思維和界定學(xué)生的額空間愛你思維能力。運(yùn)用地圖的直觀性布局、分布特點(diǎn)，研究地理事物間的能力。在地理課堂教學(xué)中，以地圖拓展學(xué)生的空間思維能力。把握地理要素之間的關(guān)系，對(duì)地理的綜合變因?qū)嵤┚C合分析。

4.構(gòu)建教學(xué)績效評(píng)價(jià)考核體制。

在終結(jié)學(xué)生教學(xué)階段，績效評(píng)價(jià)考核體制，更能使師生從教與學(xué)中，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)地理課程中的缺陷。除了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)初中地理的興趣外，也能使教師更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在理論和實(shí)踐中，突出學(xué)生教學(xué)成就，在不斷的實(shí)踐研究中，獲得有效流。教學(xué)終結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的績效評(píng)價(jià)，要采取多維方針，不能單純理論試卷考核就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果予以全盤否決，而是完善評(píng)價(jià)體系，以調(diào)研綜合考核課程實(shí)效。知識(shí)性和趣味性，有機(jī)結(jié)合的而評(píng)價(jià)考核機(jī)制，更能迎合新課改下學(xué)生的需求，在實(shí)踐中，提高地理課堂的教學(xué)有效性

四 總結(jié)

地理學(xué)科，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于初中段地理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的引導(dǎo)性，是提高地理課程實(shí)效性的額主要方略。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，把握初中地理教學(xué)特點(diǎn)，落實(shí)地理課程教學(xué)實(shí)踐，完善學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能提升，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的正確態(tài)度，是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的主要方略。

參考文獻(xiàn)

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[2] 謝世國. 教師引導(dǎo)下分組自編學(xué)案--提升地理課堂教學(xué)效率的有益嘗試[J]. 地理教育.2013（4）：24-25

第4篇：地理課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂教學(xué) 策略分析

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主營地，是學(xué)生獲取新知，鍛煉和提高多種能力，養(yǎng)成一定道德情操的主渠道。課堂教學(xué)的有效性直接影響到教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的價(jià)值趨向，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們教師夢寐以求的目標(biāo)。那么，怎樣理解課堂教學(xué)的有效性呢？課堂教學(xué)的有效性指通過課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)與技能，過程和方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性就是指通過地理課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。為提高地理課堂教學(xué)的有效性，響應(yīng)新課改，下面淺談本人的幾點(diǎn)策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

情境是由人的主觀因素（認(rèn)知、情感等）和客觀環(huán)境因素（時(shí)間、空間、設(shè)備等）所構(gòu)成的情和境的總和。課堂就是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。由于初中生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于感性思維向理性思維的過渡階段，若在課堂教學(xué)中能精心創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)的良好情境，讓學(xué)生借助一定的情境來進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，另一方面可豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有效地加深對(duì)知識(shí)的理解，是提高初中地理課堂教學(xué)有效性的一種策略。例如，在講“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境——在茫茫的大海中，有艘海輪遇到風(fēng)暴失去控制，船長命令立即發(fā)出呼救信號(hào)，報(bào)告出事的詳細(xì)地點(diǎn)，可使鄰近的船只及救援人員迅速準(zhǔn)確地趕來救護(hù)。請(qǐng)大家想一想，怎樣才能報(bào)出準(zhǔn)確的位置呢？這一情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣，教師就可抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行知識(shí)的傳授。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們還經(jīng)常采用一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評(píng)述國內(nèi)地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評(píng)述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表揚(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚(yáng)少批評(píng)；地理游戲引入法，利用課件或制作進(jìn)行地理游戲或地理競賽等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、自主合作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)

新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式、交流式合作學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)和能力，掌握解決問題的方法。

我們在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與探索精神，變講堂為學(xué)堂，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心?！笆┙讨?，在于誘導(dǎo)；學(xué)習(xí)之功，在于領(lǐng)悟?！蔽覀兘處熤挥凶龊米约旱闹鲗?dǎo)工作，把學(xué)生引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生才能發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)興趣。教師在把學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生在自學(xué)前提下經(jīng)過分析、歸納和綜合寫出閱讀提綱，并把不懂的問題設(shè)計(jì)成題目向同學(xué)討論或向教師質(zhì)疑，然后教師再答題和精解，使學(xué)生多向性思維和創(chuàng)造性思維得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。我們在教學(xué)過程中要改變以往“滿堂灌”的教學(xué)作風(fēng)。教師講課要“小而精”，要做到設(shè)問精，講解精，點(diǎn)撥精、讓學(xué)生有把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收的時(shí)間和空間，而不只是把知識(shí)死記硬背。讓學(xué)生根據(jù)問題的難度和自己的實(shí)際情況來合理地支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，做時(shí)間的主人。

三、合理地使用各種教學(xué)手段

對(duì)于教學(xué)手段，目前是數(shù)不勝數(shù)，如探究教學(xué)、主題教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)等等。它們在教學(xué)中的作用也都得到了大多數(shù)教師的認(rèn)同，但經(jīng)常會(huì)聽到有老師反應(yīng)這種方法不好、那種方法不好。通過在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，任何一種教學(xué)手段都不是萬能的，都有其特點(diǎn)的使用范圍。在使用中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段，才可能是課堂教學(xué)效果事半功倍。如對(duì)“地圖”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，就可以使用探究式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，讓同學(xué)通過對(duì)本市地圖的觀察來分析如何在一張紙上把整個(gè)城區(qū)表現(xiàn)出來？進(jìn)而引出比例尺的概念，下一步繼續(xù)分析比例尺的具體規(guī)定等等。再如，在講授我國的行政區(qū)時(shí)，就可以使用互助學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)分組進(jìn)行進(jìn)行整理，看哪個(gè)小組知道的多。在集體思考的過程中，再一次加深對(duì)我國行政區(qū)的認(rèn)識(shí)和記憶，和傳統(tǒng)純粹告知的教法相比，效果得到大大提高。在如講解地中海氣候特點(diǎn)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生分組討論為什么夏季高溫多雨冬季溫和多雨，然后老師再進(jìn)一步補(bǔ)充說明。對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)、應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，探究新知識(shí)、培養(yǎng)合作精神都有極大的益處。

四、制定激勵(lì)措施，引發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性

第5篇：地理課堂教學(xué)策略范文

一、課前進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂組織與實(shí)施的綱領(lǐng)和依據(jù)，是師生課堂活動(dòng)的“劇本”，是課堂效能的先決性因素。教學(xué)設(shè)計(jì)的深度，則是關(guān)系到設(shè)計(jì)質(zhì)量高低的關(guān)鍵要素，因而對(duì)優(yōu)質(zhì)高效課堂的關(guān)注和思考，就必然離不開對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)深度的研究。設(shè)計(jì)教學(xué)的過程是課前準(zhǔn)備的過程，好的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的前提，如何做到教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化呢？筆者認(rèn)為，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)的把握應(yīng)該是到位的，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)度高，有序鋪開。為了達(dá)到這個(gè)目的，就要求我們教師走到學(xué)生之間，用學(xué)生的思維進(jìn)行思考，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)梳理：涉及哪些已學(xué)內(nèi)容，對(duì)將來的知識(shí)有哪些影響。通過科學(xué)的梳理找出其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際科學(xué)地確定課程內(nèi)容，將有些超出學(xué)生接受范圍的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的刪減，做一些提前的準(zhǔn)備措施，并且為學(xué)生講明原因，在教學(xué)設(shè)計(jì)中做下記號(hào)。那些知識(shí)點(diǎn)并不是置之不理，而是當(dāng)學(xué)生有了接受能力的時(shí)候，再進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)教材的合理選擇和適當(dāng)安排，來提高學(xué)生吸收知識(shí)的效率，進(jìn)而提高課堂效率。

以人教版高中地理《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教材中大氣水平運(yùn)動(dòng)過程中涉及相關(guān)力學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)此我們要做相應(yīng)處理。地轉(zhuǎn)偏向力的知識(shí)已經(jīng)在第一章地球自轉(zhuǎn)的地理意義部分補(bǔ)充講授。力的合成知識(shí)，學(xué)生要到高一第二學(xué)期才接觸，對(duì)大氣水平運(yùn)動(dòng)可不講三力合成的過程。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)大氣水平運(yùn)動(dòng)的講解分析應(yīng)重結(jié)論不重過程，只需讓學(xué)生知道影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的三個(gè)力的名稱與作用效果，不必對(duì)力的合成過程作分析。通過對(duì)三個(gè)力作用效果的理解，運(yùn)用“切―垂―偏―延”方法畫出某地風(fēng)向，根據(jù)等壓線疏密情況比較兩地風(fēng)力大小。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究獲知

“將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的生本教學(xué)理念，它很好地闡明了在課堂中，學(xué)生是主體，教師具有主導(dǎo)性作用，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但又不是完全放手讓學(xué)生自學(xué)。我們教師是做好學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，作科學(xué)引導(dǎo)并激發(fā)其思維，將其引到正確的學(xué)習(xí)方向上來。

以人教版高中地理《學(xué)地球的圈層結(jié)構(gòu)》為例，從學(xué)情上來分析，學(xué)生已具備地震、地殼、外部圈層等感性知識(shí)，具備一定讀圖、繪圖能力和資料分析能力。但由于本節(jié)內(nèi)容學(xué)生接觸不多，且涉及其他學(xué)科知識(shí)，因而教師宜采用講授為主的教學(xué)方法，采用比喻方式，提供相關(guān)圖文資料，設(shè)置必要的問題，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師啟發(fā)講授相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用圖表形式把復(fù)雜關(guān)系條理化。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可先進(jìn)行課件展示（地球內(nèi)部圈層示意圖），然后提出問題：根據(jù)對(duì)地震波在地球內(nèi)部的傳播情況的研究，人們將地球內(nèi)部劃分為哪幾個(gè)圈層？學(xué)生分組討論：（1）什么是不連續(xù)面？（2）根據(jù)不連續(xù)面將地球內(nèi)部劃分為哪三大圈層？學(xué)生進(jìn)行討論歸納：以莫霍面和古登堡面為界面，把地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三個(gè)圈層。所以地球的內(nèi)部圈層是依據(jù)地震波傳播的突然變化的兩個(gè)不連續(xù)面（莫霍面和古登堡面）來劃分的。師生交流后，教師先進(jìn)行歸納：地震波在一定深度發(fā)生突然變化的面，叫做不連續(xù)面。地球內(nèi)部有兩個(gè)明顯的不連續(xù)面，即莫霍面和古登堡面。通過師生互動(dòng)，共同歸納，據(jù)圖掌握地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的劃分依據(jù)和圈層。

教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮得好與差主要反映在教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之間如何精準(zhǔn)對(duì)接的“接口”設(shè)計(jì)上。有效教學(xué)必須清晰地把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)聯(lián)系，洞悉學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此為生長點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的邏輯延伸與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)生長點(diǎn)的交匯區(qū)引導(dǎo)學(xué)生自辟知識(shí)通道。

三、促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的課堂思維模式

學(xué)生不是空著腦袋來學(xué)習(xí)知識(shí)的，學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)前學(xué)生都有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，即使是高一新生，他們在初中階段也接觸了一定的地理知識(shí)。就其思維模式來看，學(xué)生在長期的學(xué)校學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的吸收知識(shí)的途徑和經(jīng)驗(yàn)，不過這些途徑和經(jīng)驗(yàn)并不一定適合于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)生拉硬拽將學(xué)生拖入自己預(yù)設(shè)的軌道，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，重視課堂中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源，隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)角度，創(chuàng)造性地組織學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生不僅獲取知識(shí)，更加注重過程與方法，獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而使課堂呈現(xiàn)出鮮活的生命活力。教師在地理課堂上，還需要通過教學(xué)方法讓學(xué)生掌握正確的吸收知識(shí)的途徑和方法，更正在地理學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤習(xí)慣和學(xué)習(xí)前概念，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高課堂效率。那么具體應(yīng)該如何更正學(xué)生原有思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生新的適應(yīng)高中課程的學(xué)習(xí)方法呢？

第6篇：地理課堂教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理 課堂教學(xué) 實(shí)施策略

在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，要對(duì)地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行深入探析，并充分的結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中地理教學(xué)的實(shí)際要求，對(duì)高中地理課堂教學(xué)策略進(jìn)行完善。與此同時(shí)，還要充分的注意到對(duì)于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法的反思與改進(jìn)，讓高中地理教學(xué)過程能夠更加貼合“素質(zhì)教育”以及“新課程教育改革”的實(shí)際要求，為學(xué)生提供更加全面高效的高中地理教學(xué)服務(wù)。

一、進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究的重要意義

通過進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究，可以對(duì)現(xiàn)有的高中地理教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃整理，讓學(xué)生更加高效的進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可以在滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中生地理知識(shí)的系統(tǒng)性提升。經(jīng)過歸納完善的高中地理課堂教學(xué)策略可以有效提升學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，并有效的提升高中生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生的全面成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究過程中，就可以充分的結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的訴求，并將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)放置在高中地理教學(xué)過程中，不斷幫助學(xué)生尋找好高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷完善高中生的地理學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生系統(tǒng)高效的掌握高中地理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生能夠在高考中取得優(yōu)異的成績提供幫助。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略探析

1.不斷尋找高中地理教學(xué)“突破點(diǎn)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教學(xué)能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究的過程中，高中地理教師可以通過充分的考察班級(jí)里面的每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)高中地理教學(xué)“突破點(diǎn)”的尋找研究。與此同時(shí)，高中地理教師還可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)的考查，縮小高中地理教學(xué)“突破點(diǎn)”的尋找范圍，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)的過程中，不斷激發(fā)自己對(duì)于地理知識(shí)的興趣，高效的完成高中地理教學(xué)過程。

例如，在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的地理“地圖的利用”的教學(xué)過程中，就可以通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的總結(jié)研究，豐富該章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的“突破”。比如，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“地圖的種類區(qū)別”，通過對(duì)于不同類別的地圖的利用形式的總結(jié)分析，讓高中生充分的意識(shí)到，所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)和自己的生活是有著密切的聯(lián)系的。與此同時(shí)，高中生具有好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，往往對(duì)我國地大物博的地理知識(shí)產(chǎn)生很濃厚的興趣，在這樣的背景下，高中地理教師將這些地理知識(shí)添加進(jìn)入地圖教學(xué)過程中，這就很容易就可以激發(fā)高中生對(duì)于地理知識(shí)的熱愛，高中地理教學(xué)的教學(xué)效率也就可以輕松得到突破，學(xué)生也就能夠更加高效的進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.不斷豐富高中地理教學(xué)形式

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中地理教學(xué)要求的逐步提升，為了充分保證高中地理教學(xué)的教學(xué)針對(duì)性和科學(xué)性，在進(jìn)行高中地理教學(xué)策略研究的過程中，要不斷地進(jìn)行對(duì)高中地理教學(xué)形式的研究，通過豐富的教學(xué)形式促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣的提升，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中形成靈活多變的邏輯思維體系。

3.進(jìn)行對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化篩選

在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，為了有效的提升地理教學(xué)效率，要合理的進(jìn)行對(duì)地理知識(shí)的篩選處理，突出高中地理教學(xué)的重心，促進(jìn)高中地理教學(xué)效率的提升。

例如，在進(jìn)行高中地理的“海洋資源的開發(fā)利用”的教學(xué)中，就要明確這一章節(jié)的核心內(nèi)容所在，并以核心內(nèi)容為主要介紹內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃設(shè)計(jì)。通過這樣的地理教學(xué)方式，就可以明確高中地理知識(shí)的中心，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性有著非常重要的促進(jìn)作用。

結(jié)論

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，豐富高中地理教學(xué)形式，突出高中地理教學(xué)重心，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中地理教學(xué)的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 段如婷. 地理課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)[J]. 保山師專學(xué)報(bào)，2007（02）.

[2] 楊照軍. 談?wù){(diào)控在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007（04）.

[3] 曾強(qiáng). 如何提高地理課堂教學(xué)效果[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（03）.

第7篇：地理課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：地理實(shí)驗(yàn)；熱力環(huán)流；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-052-1一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“良好的開端是成功的一半”。精彩的導(dǎo)入不但可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，還能起到承前啟后，建立新舊知識(shí)聯(lián)系的作用。利用地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，容易引起學(xué)生探求新知的欲望，從而將學(xué)生注意力迅速帶入新的教學(xué)情境中。

本課教學(xué)中，教師布置部分學(xué)生課前燃放孔明燈，新課教學(xué)時(shí)讓這部分學(xué)生交流放飛孔明燈的心得體會(huì)，此時(shí)學(xué)生興趣盎然，討論十分激烈。教師適時(shí)拋出問題：“燈內(nèi)的蠟燭燃燒后，孔明燈為什么能夠升上天空呢？”一時(shí)間課堂上熱鬧起來，學(xué)生紛紛給出自己的猜想，如“可能是燈內(nèi)的空氣受熱膨脹上升”等等。

這樣引入新課的目的有兩個(gè)：第一，該實(shí)驗(yàn)案例很容易拉近課堂教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，讓新授知識(shí)以親切的“面孔”面對(duì)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)感覺到身邊地理，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的理念；第二，通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生探究欲望，為新課教學(xué)埋下伏筆，做到首尾遙相呼應(yīng)。

二、分組自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最理想的模式是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，下面是具體操作過程：

實(shí)驗(yàn)材料：方形玻璃缸（長約1米，寬約0.30米，高約040米）、保鮮膜、熱水一盆、冰塊一盆、檀香一束、火柴等。

實(shí)驗(yàn)步驟：（1）將學(xué)生分成68人的小組；（2）結(jié)合教材內(nèi)容，通過小組合作自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；（3）合作完成實(shí)驗(yàn)操作過程，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察；（4）根據(jù)玻璃缸內(nèi)煙霧的飄動(dòng)狀況，畫出熱力環(huán)流形成示意圖。

學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要參與到各個(gè)小組的活動(dòng)中，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)然，由于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的問題，或者實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)?shù)仍?，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡相同。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的種種問題，教師不必急于給出評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)用欣賞的眼光看待這些生成性問題，給予積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究問題產(chǎn)生的原因，找到解決問題的辦法。教師只有重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，給學(xué)生公正、積極的評(píng)價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、演示實(shí)驗(yàn)過程，化解教學(xué)重難點(diǎn)

“熱力環(huán)流”是大氣運(yùn)動(dòng)最簡單的形式，承接“大氣受熱過程”，又為學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”做鋪墊。學(xué)習(xí)過程中涉及空間位置、氣溫、氣壓、大氣垂直運(yùn)動(dòng)、大氣水平運(yùn)動(dòng)、等壓面等眾多要素，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，是這一小節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容之一。并且，高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容難度較大。在分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)中，設(shè)計(jì)以下的演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：

實(shí)驗(yàn)材料：方形玻璃缸（長約1米，寬約0.30米，高約040米）、保鮮膜、熱水一盆、冰塊一盆、檀香一束、火柴等。

實(shí)驗(yàn)步驟：（1）在玻璃缸的兩端分別放置熱水和冰塊；（2）用保鮮膜蓋嚴(yán)玻璃缸上部；（3）在冰塊上方保鮮膜挖一小孔；（4）將點(diǎn)燃的一束香放入小孔內(nèi)；（5）根據(jù)玻璃缸內(nèi)煙霧的飄動(dòng)狀況，畫出熱力環(huán)流形成示意圖。

實(shí)驗(yàn)過程中，教師提醒學(xué)生注意觀察玻璃缸中煙霧的飄動(dòng)狀況，結(jié)合自己實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)，分析自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作中存在的問題，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，并繪制出熱力環(huán)流示意圖。

采用實(shí)驗(yàn)演示手段，模擬出熱力環(huán)流的形成過程，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，再借助圖像分析法將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性規(guī)律，利于學(xué)生理解和掌握地理原理，得出地理規(guī)律，化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。

四、還原實(shí)驗(yàn)原理，應(yīng)用探究成果

課堂教學(xué)的結(jié)束不過是探究思考和研討活動(dòng)的一次暫停，它要擴(kuò)展到日常生活中，去解釋生活中的現(xiàn)象或解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，讓學(xué)生學(xué)有所用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生通過分組自主實(shí)驗(yàn)、教師的實(shí)驗(yàn)演示以及圖像分析的講解，已經(jīng)初步掌握了熱力環(huán)流原理，教師以導(dǎo)入新課的問題“燈內(nèi)的蠟燭燃燒后，孔明燈為什么能夠升上天空呢？”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)實(shí)生活中還存在哪些熱力環(huán)流現(xiàn)象？

第8篇：地理課堂教學(xué)策略范文

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛的策略

課堂氣氛是指師生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍。它是影響課堂管理行為的一種重要因素，也是保證有效教學(xué)的主要條件。

1.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。開展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，是有效教學(xué)的基本保證。學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)是有趣的、有意義的、有收獲的。試想一下，當(dāng)你在課堂上度過無聊、乏味的45分鐘時(shí)，心里是什么滋味？很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的消極行為正是由于教師授課方法落后、手段單一、內(nèi)容枯燥乏味，無法滿足學(xué)生積極學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的。因此，地理教師要多在研究教學(xué)上下功夫，要充分展現(xiàn)地理教學(xué)過程的魅力，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使教學(xué)過程充滿情趣。

2.轉(zhuǎn)變教師的角色。許多教師對(duì)自己承擔(dān)的角色在認(rèn)識(shí)上有所偏頗，他們所想到與做到的，往往是知識(shí)的傳授者、課堂的組織者、紀(jì)律的管理者。但是，教師首先是學(xué)生的榜樣、朋友與知己，是學(xué)生心靈的塑造者、保健者，是處理教育情境中人際關(guān)系的專家。課堂教學(xué)是涉及師生之間在理性與情感兩方面的動(dòng)態(tài)人際過程，因此教師要?jiǎng)偃谓虒W(xué)工作、營造良好的課堂氣氛，取決于他對(duì)自己和學(xué)生地位的意識(shí)，以及對(duì)學(xué)生的了解和采取何種方式對(duì)全體學(xué)生和個(gè)別學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)。

二、改革課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受心理活動(dòng)的制約。教師在課堂教學(xué)管理中要全方位多層次地用激勵(lì)措施來優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，這是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。學(xué)生都很重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師要把握評(píng)價(jià)的分寸、尺度、視角，使評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂效率。初中地理教師在課堂管理過程中可采取以下一些評(píng)價(jià)策略。

1.轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)理念，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生?！鞍l(fā)展的評(píng)價(jià)觀不僅注重學(xué)生智力水平的發(fā)展，同時(shí)還注重學(xué)生心理水平、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，力求使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步?！睘榇?，教師要以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)并呵護(hù)每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的細(xì)微變化和潛在發(fā)展，既要正視學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)、技能、智能和品質(zhì)等方面表現(xiàn)出來的不足，又要放眼未來，去挖掘?qū)W生成長的潛力和可能爭取到的新發(fā)展，給學(xué)生希望和力量。教師應(yīng)相信每位學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?，用積極的態(tài)度、言語、眼神、體態(tài)等非正規(guī)評(píng)價(jià)方式及時(shí)肯定學(xué)生的做法，給予每一位學(xué)生期望和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

例如在《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原》教學(xué)中，設(shè)計(jì)小組探究活動(dòng)“分析黃土高原水土流失的原因，并討論解決水土流失的方法”。學(xué)生通過分組活動(dòng)，合作參與，得出了眾多的答案。盡管某些解釋不盡完全合理，教師也應(yīng)充分肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，表揚(yáng)他們肯動(dòng)腦、勤思考的創(chuàng)新精神，使他們品嘗到成功的喜悅。

2.豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，用多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。地理新課程明確指出，學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)在眾多方面，而不僅僅局限于認(rèn)知單一領(lǐng)域，要重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，重視地理能力的評(píng)價(jià)。如果只以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)，難免對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展造成傷害?！昂筮M(jìn)生”就是不正確的評(píng)價(jià)造就的。

例如在教學(xué)《南極洲》中“南極大陸蘊(yùn)藏豐富的煤炭資源”時(shí)，可首先提供相關(guān)資料和信息：①南極洲煤炭分布圖及煤炭儲(chǔ)量；②煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林；③南極洲景觀圖片；④南極洲氣候特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生利用上述信息提出問題。學(xué)生提出的問題可能五花八門，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題可以了解學(xué)生在多大程度上利用了已有的信息以及從合理性、完整性、新穎性等方面表征了已有信息，從而評(píng)價(jià)學(xué)生在提出地理問題方面的水平與差異。

三、重視隱性課堂管理的策略

當(dāng)然，沒有一個(gè)課堂不會(huì)發(fā)生問題，特別是初中地理課堂，這不容回避。所謂隱性課堂管理策略是指教師對(duì)于課堂中那些不認(rèn)真聽講或者違犯課堂常規(guī)的學(xué)生，在不影響正常授課的前提下，采取針對(duì)性的隱含在教學(xué)活動(dòng)中非公開的管理活動(dòng)。它是課堂管理的一種基本方式，它具有靈活性、高效性、藝術(shù)性的特點(diǎn)。課堂隱性管理的策略多種多樣，根據(jù)初中地理教學(xué)的實(shí)踐和研究，最常用的策略有表情示意、走動(dòng)示意、手動(dòng)示意、變音示意、提問示意、興趣示意等?？傊?，這些方法都應(yīng)在不影響或幾乎不影響正常授課的同時(shí)進(jìn)行，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象與課堂環(huán)境的具體情況靈活選擇。只有這樣，才能集中學(xué)生的注意力，逐步培養(yǎng)學(xué)生自制能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到課堂管理的目的。

第9篇：地理課堂教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能 地理教學(xué) 地理課堂 訓(xùn)練策略

1地理課堂教學(xué)技能的含義和意義

1.1地理課堂教學(xué)技能的含義

地理教學(xué)技能是每一位地理教師所必備的基本職業(yè)技能，是地理教師在課堂內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué)的一種最基本的教學(xué)規(guī)范?！暗乩碚n堂教學(xué)技能是在地理課堂教學(xué)中依據(jù)地理教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)手段，順利達(dá)成地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)行為方式，是智力技能和動(dòng)作技能的綜合體現(xiàn)?！?[1]

1.2地理課堂教學(xué)技能的意義

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)與塑造;要求面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的、對(duì)終生發(fā)展有用的地理、培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng);改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放的地理課程、積極開發(fā)和利用地理課程資源;注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)等。因此地理課堂教學(xué)實(shí)施改革是地理課程改革的前沿，關(guān)系到新課程改革的成敗。由此可見地理教學(xué)技能是地理教學(xué)實(shí)施的支撐系統(tǒng)，它對(duì)新課程改革有重要意義。

2地理課堂教學(xué)技能的分類

我國學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類研究大致有兩類即廣義的劃分方法和狹義的劃分方法。廣義的劃分方法將最基本的教學(xué)技能分為四類，它又有兩種劃分方式一種是將最基本的教學(xué)技能分為“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和活動(dòng)技能和教學(xué)研究技能”[2];另一種是將最基本的教學(xué)技能分為“學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、基本教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)技能”[3]。狹義的劃分是強(qiáng)調(diào)微格教學(xué)的發(fā)展，可以稱之為狹義的劃分方法它是從信息傳播的過程出發(fā)，分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的過程要素，主要包括“教學(xué)語言的技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、試誤技能、結(jié)束技能 ” [4] 。

3地理課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練策略

3.1語言技能的訓(xùn)練策略

教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。地理教師所具備的課堂語言技能顯著影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，影響地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地理課堂語言技能由口語表達(dá)、書面文字表達(dá)和體態(tài)語言幾個(gè)要素構(gòu)成。

地理課堂語言技能由口語表達(dá)和體態(tài)語言兩要素構(gòu)成我們也從這兩個(gè)方面闡述它們的訓(xùn)練策略。

首先，口語表達(dá)的訓(xùn)練策略。字正腔圓的語音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯、生動(dòng)形象的語言。在教學(xué)中語音的基本要求是發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰、使用普通話，讓每一個(gè)學(xué)生聽清教師說的每一句話。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，在教學(xué)中有重要作用，在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)說話要慢點(diǎn)語調(diào)要高點(diǎn)以引起學(xué)生注意并有思考記筆記的時(shí)間。快慢得當(dāng)?shù)恼Z速，語速對(duì)教學(xué)效果有直接影響，語速過快學(xué)生對(duì)收取的信息會(huì)遺漏、積壓，語速過慢則易導(dǎo)致學(xué)生精力渙散?？茖W(xué)準(zhǔn)確的詞匯。在地理教學(xué)中，要做到地理空間地域解釋準(zhǔn)確無誤，地理原理闡釋直觀嚴(yán)密，因此語言的運(yùn)用要科學(xué)、準(zhǔn)確。生動(dòng)形象的語言。在地理教學(xué)中要把只是講的通俗易懂、直觀形象，形成一種地理意境，使學(xué)生有身臨其境之感。邏輯清晰的概括。在地理教學(xué)中教師不僅要符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，還要注意自身語言的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)地剖析地理事物，從而達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的建構(gòu)。

其次，是體態(tài)語言、面部表情與眼神交流的訓(xùn)練。教師的身體動(dòng)作主要指教師在課堂上的走動(dòng)和身體局部動(dòng)作。走動(dòng)要自然大方，有控制，不可過多、過快，否則易分散學(xué)生注意力。身體局部動(dòng)作，主要指頭部和手部動(dòng)作對(duì)地理事物的描述通常要借助手勢來更生動(dòng)形象的表現(xiàn)。面部表情與眼神交流的訓(xùn)練。面部表情對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感有特殊作用。教師要面帶微笑的走進(jìn)教室，讓學(xué)生在微笑里感受到關(guān)心、愛護(hù)、理解和友誼。眼睛是心靈的窗戶，教師要注重于學(xué)生之間的眼神眼神交流。

3.2組織技能的訓(xùn)練策略

“在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能承轉(zhuǎn)技能” [5] 。

教師在備課中已經(jīng)提出對(duì)策，然而對(duì)學(xué)生所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感層次在課前是把握不準(zhǔn)確的，教學(xué)組織技能是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，是使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。它不僅影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的聯(lián)系。所以教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過程中要通過各種方式時(shí)刻組織學(xué)生的注意力，訓(xùn)練教師的應(yīng)變能力正確處理好教學(xué)過程中的偶發(fā)事件管理好課堂紀(jì)律努力建立和諧的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3導(dǎo)入技能的訓(xùn)練策略

地理課堂的導(dǎo)入技能是指地理教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，在一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程開始之始時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，闡明學(xué)習(xí)目的和要求，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。

導(dǎo)入的方式可分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、觀察導(dǎo)入、練習(xí)復(fù)習(xí)課導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是教師通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，承上啟下強(qiáng)化新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。情境導(dǎo)入是從學(xué)生身邊的地理事物或地理現(xiàn)象出發(fā)，提出帶有懸念性的問題，導(dǎo)入新課或問題，激起學(xué)生的興趣和求知欲。故事導(dǎo)入有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。觀察導(dǎo)入即可引起學(xué)生的直接興趣，又能在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。練習(xí)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，采用“提示回憶法”作為復(fù)習(xí)練習(xí)的導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生回憶與練習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)。

導(dǎo)入技能要求有目的性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。目的性是教師要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。趣味性“興趣是最好的老師”，因此，在一個(gè)教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)內(nèi)容以鮮活的形式出現(xiàn)。啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的地理思維，地理課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的，是啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的新知識(shí)的理解與掌握，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。藝術(shù)性要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的藝術(shù)性，就是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要自然，不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)。

3.4講解技能的訓(xùn)練策略

地理課堂講解是一種在地理課堂教學(xué)中最常使用的教學(xué)技能之一，它是利用語言對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行描述、分析以及揭示地理事物發(fā)生、發(fā)展過程的本質(zhì)，從而使學(xué)生把握地理事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的教學(xué)形式。

講解技能分為地理事實(shí)性知識(shí)的講解和地理概括性知識(shí)的講解。地理事實(shí)性知識(shí)的講解是指在教學(xué)中有許多重要的地理事實(shí)性知識(shí)需要學(xué)生了解和掌握。地理事實(shí)性知識(shí)包括地名知識(shí)、地理分布、地理演變的外部表現(xiàn)、地理景觀等。地理概括性知識(shí)的講解 反映了地理事物的本質(zhì)特征，能夠培養(yǎng)學(xué)生各種抽象能力、分析問題和解決問題的能力。

運(yùn)用直觀方法，輔助講解、提供豐富表象，充分感知、明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、語言要條例分明，措辭準(zhǔn)確、要符合學(xué)生的年齡特征。

運(yùn)用直觀方法，輔助講解時(shí)，要充分運(yùn)用各種地圖、模型、地理圖表及揭示地理事物之間聯(lián)系的各種示意圖幫助講解，教師邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生觀察。提供豐富表象，充分感知。地理知識(shí)的所涉及的空間廣泛性和時(shí)間延續(xù)性因此要使用大量的事實(shí)或事例，從多個(gè)角度說明，容易比較、區(qū)分各種具體事物的不同特征，便于學(xué)生充分感知。

3.5提問技能的訓(xùn)練策略

地理課堂提問是在課堂教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)階段等設(shè)計(jì)要提出的問題，通過師生間相互作用檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。

提問技能的作用。首先，可以檢查和鞏固知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)，掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。其次，有助于為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，有利于順利實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。再者，它還可以起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲，提高教與學(xué)的質(zhì)量的作用。

地理課堂教學(xué)中提問的類型主要有理解提問、運(yùn)用提問和分析提問。理解提問時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)思維加工的過程運(yùn)用，運(yùn)用提問是通過建立一個(gè)簡單的問題情境讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的和已有的地理知識(shí)解決問題，分析提問是要求學(xué)生識(shí)別地理問題的條件與原因，找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。

在地理課堂教學(xué)中提問時(shí)還應(yīng)注意以下問題，問題的設(shè)計(jì)、問題的提出、必要追問、問題評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生提問。問題的設(shè)計(jì)，要明確、清晰、連貫。問題的提出，有導(dǎo)入階段、陳述階段和介入階段，要求有節(jié)奏的步步深入。追問，追問可以避免課堂滿堂問、隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高課堂教學(xué)效益，保障教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。引導(dǎo)學(xué)生提問，有助于在解疑過程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。應(yīng)對(duì)學(xué)生提問，要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)通過講解由學(xué)生由淺入深的理解知識(shí)。問題評(píng)價(jià)，是教師對(duì)的學(xué)生回答做出反應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀。

3.6地理教學(xué)“三板”技能的訓(xùn)練策略

地理課堂教學(xué)中的“三板”指的是板書、板圖和板畫，它是一個(gè)合格的地理教師必備的地理教學(xué)技能。地理板書技能是指地理教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，利用黑板以凝煉的文字語言、圖表和符號(hào)等形式，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。

“三板”技能它可以輔助口頭語言傳遞信息，增強(qiáng)語言表達(dá)效果 ，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，揭示知識(shí)的內(nèi)在體系，啟發(fā)學(xué)生思考，利于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，便于學(xué)生課堂記錄課后復(fù)習(xí)。

地理教師在教學(xué)實(shí)踐中的板書類型，基本上可以歸結(jié)為主板書和副板書。主板書是體現(xiàn)地理教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心和關(guān)鍵的板書，是能反映地理教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)形式的板書。副板書是對(duì)主板書的補(bǔ)充和輔助，具有一定的隨機(jī)性。

板書可以分為綱目式板書、結(jié)構(gòu)式板書、表格式板書、圖示式板書和綜合式板書。板書的設(shè)計(jì)要根據(jù)地理知識(shí)的特點(diǎn)其宗旨是要讓學(xué)生更好的構(gòu)建本節(jié)課的內(nèi)容。

板圖是教學(xué)過程中涉及到地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)特征和變化過程時(shí)，地理教師用簡易的筆法把復(fù)雜的地理事物、地理過程和地理分布，邊講邊用線條圖迅速繪制成簡略的黑板圖。

板圖技能分為幾何略圖、折線圖和曲線圖，這幾種板圖方式的主要目的就是抓住地理事物的本質(zhì)特征幫助學(xué)生形成地理事物的空間分布，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力和想象能力。

板畫是根據(jù)課堂教學(xué)的需要迅速畫出地理事物的素描圖，它要求線條流暢、簡練、清晰、富于表現(xiàn)性。板畫有形態(tài)畫、過程畫和動(dòng)態(tài)畫。形態(tài)畫是以素描的形式表現(xiàn)主要地理事物和現(xiàn)象的外部形態(tài);過程畫主要表現(xiàn)地理事物在演變過程中發(fā)展變化的各個(gè)階段;動(dòng)態(tài)畫是用簡易的筆法顯示地理事物的運(yùn)動(dòng)變化過程，要邊講邊畫出事物運(yùn)動(dòng)的過程。

3.7強(qiáng)化技能的訓(xùn)練策略

“強(qiáng)化技能是在地理課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)操作性條件反射的心理學(xué)原理，采用各種肯定，鼓勵(lì)或糾正錯(cuò)誤的方式，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的正確反應(yīng)，使教育信息刺激與所期望的學(xué)生反應(yīng)之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成正確的行為，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)行為方式” [6]。

強(qiáng)化技能的方式有語言強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化。強(qiáng)化技能具有更強(qiáng)的綜合性和聯(lián)系性，既可用于教師的講解過程，也可應(yīng)用于學(xué)生討論、閱讀和作業(yè)練習(xí)當(dāng)中。特別是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能來實(shí)現(xiàn)更有助于教學(xué)的成功。因此，教師在教學(xué)過程中要具備強(qiáng)化技能，善于在課堂中運(yùn)用板書、語音語調(diào)、身體動(dòng)作和布置作業(yè)是強(qiáng)化這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。

3.8結(jié)束技能的訓(xùn)練策略

結(jié)束是地理課堂教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)束讓學(xué)生回憶、整理、聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)體系，是學(xué)生知識(shí)進(jìn)一步同化和網(wǎng)絡(luò)化的過程。結(jié)束的技能是教師完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)時(shí)，為鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)所采用的特定的行為方式。

結(jié)束技能的運(yùn)用有助于教師教師強(qiáng)調(diào)這一節(jié)課的重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，教師是通過結(jié)束技能的運(yùn)用幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，延伸擴(kuò)展學(xué)生能力，還有助于教師了解教與學(xué)提高教學(xué)技能。

地理課堂教學(xué)中結(jié)束的類型有歸納總結(jié)、區(qū)別對(duì)比、競賽活動(dòng)、練習(xí)鞏固和懸念存疑。這幾種結(jié)束方式要根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)而定也可以將這幾種方式綜合地運(yùn)用起來。

3.9演示技能的訓(xùn)練策略

“演示技能是教師在傳授知識(shí)信息過程中，運(yùn)用各種教學(xué)媒體（實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、幻燈、投影、錄像、多媒體等）進(jìn)行實(shí)際表演、示范操作，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式” [6]。

演示物要有足夠的尺寸、演示物應(yīng)放在一定的高度上、演示物要有適宜的亮度、對(duì)演示物的指示要確切、操作要規(guī)范，具有示范性、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)應(yīng)利用圖解幫助學(xué)生觀察、語言講解要與演示緊密結(jié)合.

【參考文獻(xiàn)】

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[3]郭友.新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)M.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004，5

[4]榮靜嫻.微格教學(xué)與微格研究M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001，12.

[5]劉恭祥.地理微格教學(xué)M.廈門：廈門大學(xué)出版社，2007，159.