區(qū)域地理教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：區(qū)域地理教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與教育教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的全程參與實(shí)踐具有重要的作用，只有學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐情況的增多，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容才更加的深刻，因此必須要有效的落實(shí)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)，完善語(yǔ)文教育教學(xué)的管理方法與研究方法。語(yǔ)文教育在教育教學(xué)中占有非常重要的位置，是提高人們的素質(zhì)、素養(yǎng)與思維水平的重要途徑，教師的教學(xué)方法以及技巧有利于小學(xué)語(yǔ)文真正的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。由于地域上的差異性，邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)一直都是教育教學(xué)相對(duì)比較薄弱的地區(qū)，語(yǔ)文教研活動(dòng)也不能夠有效的開(kāi)展起來(lái)，教師沒(méi)有辦法在有效的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展高效的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)研究管理，有利于學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展，有利于教研發(fā)揮綜合的作用，在以往的教研活動(dòng)中，教學(xué)研究管理活動(dòng)往往是流于形式的，目的不明確，不利于教研活動(dòng)的開(kāi)展，基于此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教教教學(xué)研究的管理需要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。

一、改善語(yǔ)文教育教學(xué)的理念

教學(xué)理念是教研活動(dòng)開(kāi)展的指引，在新課程改革的背景下下，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)綜合的、全面的高素質(zhì)的人才，是現(xiàn)代教育的宗旨與理念，語(yǔ)文課程是提升學(xué)生綜合素質(zhì)與道德品質(zhì)的語(yǔ)言性學(xué)科，在教研中要率先改善自身的理念，保證教學(xué)理念落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)處，保證學(xué)生得到教育上的充實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面的培養(yǎng)。那么如何改善語(yǔ)文教學(xué)理念呢？教學(xué)理念落實(shí)到少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)中，就要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與參與性，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位與不利地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)實(shí)踐中。因此，語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，營(yíng)造全新的教學(xué)環(huán)境與氛圍，保證學(xué)生在正確的內(nèi)容與理念下成長(zhǎng)與發(fā)展，尋找突破傳統(tǒng)教育的切入點(diǎn)，保證學(xué)生在現(xiàn)代教育教學(xué)下真正的成長(zhǎng)與發(fā)展起來(lái)，將課堂教學(xué)看作是學(xué)生思維成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái)，保證學(xué)生在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、執(zhí)行教研活動(dòng)的制度

語(yǔ)文教育教學(xué)研究活動(dòng)，必須保證全體語(yǔ)文教師參與，沒(méi)有特殊情況不許請(qǐng)假，不許教師無(wú)故缺席，保證每個(gè)教師都有充分的教研實(shí)踐。筆者所在的學(xué)校每周三下午為語(yǔ)文的教研時(shí)間，單周小組活動(dòng)、雙周大組活動(dòng)，每個(gè)年租為一個(gè)單位，由小組長(zhǎng)、大組長(zhǎng)，粉筆組織周倩備課、單元備課、年級(jí)調(diào)研等活動(dòng)，開(kāi)展講座、發(fā)言、探討等活動(dòng)，進(jìn)行交流與討論。

三、教研活動(dòng)是常態(tài)化、日?；?/p>

語(yǔ)文教育教學(xué)研究活動(dòng)并不是稀奇的，是日常化的，要端正教師的教研態(tài)度，提升教師的教研能力，將教研意識(shí)滲透到教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)中去，平時(shí)的備課、上課都細(xì)致化、研究化，自己的具體的教學(xué)實(shí)踐與薪給都滲透著他們獨(dú)立的思考意識(shí)與研究意識(shí)，在日常的教學(xué)中，常常與同年級(jí)的教師進(jìn)行思維與觀點(diǎn)上的碰撞，互相吸取優(yōu)點(diǎn)在進(jìn)行整合，形成充滿特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、個(gè)性、因材施教的教學(xué)方案，打造高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此必須促進(jìn)教學(xué)研究管理的常態(tài)化、日?；?，讓教師習(xí)慣教學(xué)研究的教學(xué)路線。

四、構(gòu)建教研活動(dòng)的高校模式

在語(yǔ)文教育教學(xué)研究中，〔扇　耙豢味上三討論”的模式，就是同樣的一節(jié)課由兩個(gè)或以上教師進(jìn)行教學(xué)，同一組的教師研究討論三次，反復(fù)研究，多多磨合，優(yōu)化師資資源，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，在反復(fù)的聯(lián)系中，一些不好的舊習(xí)慣被改善，教學(xué)思路得到了拓展，每個(gè)教師都是教學(xué)的實(shí)踐者與設(shè)計(jì)者，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。同時(shí)，要善于抓住每次的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)比的機(jī)會(huì)，全員參與，共同交流，力求達(dá)到最佳的水平，促進(jìn)教學(xué)或有效的進(jìn)行與開(kāi)展。

五、擴(kuò)寬教研活動(dòng)的途徑

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)展，微博、微信、qq等迅速的走入人們的生活與日常，教育教學(xué)研究活動(dòng)可以以此為契機(jī)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的重要作用，貫穿于教育驗(yàn)貨的始終，讓網(wǎng)絡(luò)改變學(xué)習(xí)方式與教研方式，教師可以將自己的對(duì)教育的感悟與思考放在朋友圈、微博上，好友與家長(zhǎng)讀完之后會(huì)獲得許多的感悟，可以與同行進(jìn)行交流，提出自己的觀點(diǎn)。有了大家的關(guān)注之后，自己的思維變得更加淹沒(méi)與嚴(yán)謹(jǐn)，教研能力、反思能力、寫作能力都日益成熟。例如教師在上課之前對(duì)這節(jié)課的構(gòu)思、對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)測(cè)、可能遇到的問(wèn)題、用到的教學(xué)方法與策略、獲得的靈感，到教學(xué)之后的反思等等，都可以寫作網(wǎng)絡(luò)上，在 以后的教學(xué)中反復(fù)的回味，為教研活動(dòng)提供給很好的資料。同時(shí)，可以建立微信群、qq群，老師們?cè)跉v年共同交流，分享信息資源，一起感受教學(xué)研究的快樂(lè)，真正的實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

總之，高效課堂教學(xué)是一種理想，更是一種理念，我們必須立足于教研，進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互，動(dòng)并不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn).達(dá)到高效課堂的最終目標(biāo)，特別是少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更是需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)研究，提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效的開(kāi)展與進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：區(qū)域地理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 區(qū)域地理 教學(xué)策略

隨著對(duì)教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而，地理教師對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學(xué)

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中以真實(shí)事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國(guó)哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。

地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析

義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：“世界地理和中國(guó)地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標(biāo)p3頁(yè)）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁(yè)）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁(yè)）的案例。從人教版初中地理的編排來(lái)看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、世界地理總論安排在七年級(jí)上冊(cè)，七年級(jí)下冊(cè)安排認(rèn)識(shí)地區(qū)與國(guó)家，八年級(jí)上冊(cè)為中國(guó)區(qū)域地理總論，八年級(jí)下冊(cè)為我國(guó)的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識(shí)區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級(jí)下冊(cè)分區(qū)地理，安排了日本等六個(gè)國(guó)家和亞洲等六個(gè)地區(qū)，實(shí)際上這些國(guó)家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能對(duì)區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對(duì)性較強(qiáng)。

三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略

案例教學(xué)在一定意義上說(shuō)是一種探究式教學(xué)。旨在推動(dòng)學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過(guò)案例導(dǎo)入――案例呈現(xiàn)――問(wèn)題質(zhì)疑――分組討論――知識(shí)拓展――教師點(diǎn)評(píng)與知識(shí)體系形成等過(guò)程，同時(shí)必須把握好整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的策略設(shè)計(jì)。

1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案

教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對(duì)性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性包括學(xué)情的針對(duì)性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問(wèn)題的能力，而不是單純地掌握知識(shí)。能力培養(yǎng)需要一定的過(guò)程，不能期待通過(guò)一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項(xiàng)技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對(duì)整個(gè)初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對(duì)整個(gè)初中階段案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)每一個(gè)階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對(duì)學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。

2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模

初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問(wèn)題的能力。人教版初中地理認(rèn)識(shí)區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國(guó)家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個(gè)方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時(shí)，教師不必過(guò)于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點(diǎn)重點(diǎn)要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。

3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析模

針對(duì)不同年級(jí)、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因?yàn)殡y度過(guò)大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”或只有個(gè)別學(xué)生參與探討分析問(wèn)題的情況。如過(guò)于簡(jiǎn)單，則達(dá)不到推動(dòng)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維的縝密性和分析問(wèn)題的能力尚處于開(kāi)發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，必然是先學(xué)習(xí)模仿――運(yùn)用――創(chuàng)新提高的過(guò)程。教會(huì)初中學(xué)生學(xué)會(huì)分析一個(gè)區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問(wèn)題的方法，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架――建模，其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動(dòng)案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級(jí)下冊(cè)為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對(duì)區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對(duì)第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計(jì)為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對(duì)比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識(shí)框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個(gè)地區(qū)和國(guó)家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對(duì)比分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。

4.在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)生主體性原則

在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動(dòng)的有效性。案例教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對(duì)于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問(wèn)題，進(jìn)行主動(dòng)的獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動(dòng)。

案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)片段。

教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程。

案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再是被動(dòng)接受，而是通過(guò)個(gè)人積極思維或小組集體探究實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和興趣，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過(guò)程是學(xué)生知識(shí)水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到充分發(fā)展的過(guò)程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來(lái)更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：區(qū)域地理教學(xué)方法范文

【關(guān) 鍵 詞】 區(qū)域地理;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】 劉志遠(yuǎn)，江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，主要從事中學(xué)地理教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 07-0120-03

區(qū)域地理是初中地理教學(xué)的重要組成部分，在新課改的背景下，其對(duì)學(xué)生的要求不僅是相關(guān)地理知識(shí)的識(shí)記掌握，而更加注重學(xué)生地理技能的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升。而在長(zhǎng)期地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所形成的“位置、氣候、地形、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口和城市”等地理要素簡(jiǎn)單串聯(lián)的教學(xué)模式在很多老師的腦海中已經(jīng)固化，這種機(jī)械的“八股式”教學(xué)方法不僅嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也讓區(qū)域地理教學(xué)原本所要達(dá)成的知識(shí)、能力目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，初步探索突破區(qū)域地理教學(xué)困境的有效途徑與方法。

一、位置聯(lián)系的視角認(rèn)識(shí)區(qū)域

特定區(qū)域的位置狀況，決定著該區(qū)域內(nèi)各地理要素的組合特征，也就決定著該區(qū)域所具有的獨(dú)特性?？梢哉f(shuō)，區(qū)域間地理特征的差異性也正是由各自區(qū)域所占有的獨(dú)特位置不同造成的。因此，幫助學(xué)生形成區(qū)域空間位置聯(lián)系的視角也就成為學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要前提，并在區(qū)域地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生善于把握地理位置與區(qū)域內(nèi)各地理要素的相互聯(lián)系，逐步養(yǎng)成從分析地理位置開(kāi)始進(jìn)而探究區(qū)域特征、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

案例1：東南亞的地理位置與地理特征的關(guān)聯(lián)

在分析地理位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生作相應(yīng)的學(xué)習(xí)延伸，目的在于以地理位置為依托，探索東南亞的自然與人文地理特征，進(jìn)而構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“東南亞”時(shí)，可按如下圖所示的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生作地理推理，并構(gòu)建本課知識(shí)結(jié)構(gòu)。

案例1是一個(gè)構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)中強(qiáng)調(diào)地理位置重要性的典型案例。從中可以看出，在“東南亞”一課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在把握東南亞地理位置特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析其與氣候、農(nóng)業(yè)、旅游等地理要素之間的聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生更加深入認(rèn)識(shí)這一區(qū)域的地理特征。

二、要素聯(lián)系的視角把握區(qū)域

區(qū)域要素聯(lián)系視角體現(xiàn)于地理環(huán)境各要素間相互作用形成的區(qū)域總體特征。這一視角在區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中有著重要的作用和指向，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)從分析地理要素的相互影響、相互制約的關(guān)系中把握區(qū)域特征，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，區(qū)域特征是在區(qū)域內(nèi)各要素長(zhǎng)期并較為穩(wěn)定的相互作用過(guò)程中形成的，而不是簡(jiǎn)單地由一個(gè)或彼此孤立的幾個(gè)地理要素所決定的，這也充分體現(xiàn)了區(qū)域地理的綜合性特點(diǎn)。

案例2：“俄羅斯自然地理特征”教學(xué)設(shè)計(jì)

為了認(rèn)識(shí)俄羅斯的自然地理特征，教師采用了合作探究的方式，將學(xué)生分成了氣候、地形、水文等不同的學(xué)習(xí)小組，各小組成員在老師的引導(dǎo)下借助有關(guān)資料分別對(duì)俄羅斯的氣候、地形、水文特征進(jìn)行了探究，并由各小組選出的代表在總結(jié)分享環(huán)節(jié)將各自小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了交流。最后，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)和總結(jié)。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一個(gè)忽視地理要素間相互聯(lián)系在區(qū)域認(rèn)識(shí)中重要性的反面案例，這樣的地理教學(xué)顯然是不完整的，哪怕學(xué)生的探究活動(dòng)是那么的有序，課堂的氣氛是那么的活躍。雖然在教學(xué)的過(guò)程中也采用了新課程理念所倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”模式，卻忽視了區(qū)域要素的空間聯(lián)系，這種由于教學(xué)設(shè)計(jì)本身不科學(xué)所產(chǎn)生的人為割裂地理要素相互作用的教學(xué)設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生從整體上、根本上去認(rèn)識(shí)區(qū)域地理現(xiàn)象和問(wèn)題。因此，在進(jìn)行本環(huán)節(jié)地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從小組探究活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候就提醒大家注意我們不是在孤立地認(rèn)識(shí)氣候、地形、水文特征，更要思考包括地理位置、植被等其他地理要素在內(nèi)的各要素間的相互影響，只有這樣，學(xué)生才能真正從知識(shí)層面準(zhǔn)確把握對(duì)區(qū)域特征的整體認(rèn)識(shí)，這也正是我們?yōu)槭裁匆趨^(qū)域地理教學(xué)別注重地理要素聯(lián)系視角的重要原因。

三、比較中加深區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的比較法，就是通過(guò)不同地區(qū)的自然和人文地理要素的對(duì)照、比較和分析，找出他們的相似性和差異性，以理解區(qū)域地理特征的獨(dú)特性，加深學(xué)生對(duì)地理規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。一般情況下，選擇對(duì)特征較為相似的區(qū)域進(jìn)行比較，可以幫助學(xué)生尋找區(qū)域異同，掌握地理規(guī)律，而對(duì)特征差異較大的區(qū)域比較，則可以幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，更加突出區(qū)域特色。

案例3：“極地地區(qū)”教學(xué)為例

“極地地區(qū)”一節(jié)課中，南極地區(qū)和北極地區(qū)是兩個(gè)具有高度相似地理特征的區(qū)域，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“同”中求“異”，在異同的探尋中構(gòu)建區(qū)域知識(shí)體系，最有效的方法還是比較。首先請(qǐng)同學(xué)們找出這兩個(gè)區(qū)域相同的地理特征：相同的高緯度地區(qū);一樣的冰雪世界;都是科學(xué)考察的寶地;都有頑強(qiáng)的生命存在。學(xué)生在比較出這兩個(gè)區(qū)域的相似地理特征后，教師引導(dǎo)學(xué)生再辨別出這兩個(gè)區(qū)域的差別：南極地區(qū)氣溫更低;降水更少;風(fēng)更強(qiáng)勁;環(huán)境更惡劣等。當(dāng)然，更多的思考則在“異”“同”的背后，這一切又是因?yàn)槭裁茨?？…?/p>

也正是通過(guò)比較學(xué)習(xí)，讓極地地區(qū)的地理特征更加突出，學(xué)生對(duì)極地地區(qū)的認(rèn)識(shí)也更加深刻。更為關(guān)鍵的是比較法這種確定事物同異關(guān)系的思維過(guò)程，有助于學(xué)生聯(lián)系觀點(diǎn)的培養(yǎng)，地理信息整理能力的提高，使學(xué)生的主體地位更加突出，這也正是比較法被廣泛運(yùn)用于區(qū)域地理教學(xué)中的重要原因。

四、“主題探究”貫穿區(qū)域地理教學(xué)

主題探究式區(qū)域地理教學(xué)是指運(yùn)用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象分布與形成規(guī)律的一種探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種基于問(wèn)題解決的“主題探究”徹底顛覆了傳統(tǒng)“八股式”教學(xué)的形式，其所側(cè)重的學(xué)生地理原理分析、方法指導(dǎo)和自主探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)等教育功能更是“八股式”教學(xué)無(wú)法比擬的。面對(duì)多元的區(qū)域特征，確定最具本質(zhì)和特性的“主題”并在逐個(gè)突破的過(guò)程中有效整合區(qū)域地理所涉及的瑣碎分散的知識(shí)點(diǎn)，即從“點(diǎn)”到“面”的整體把握區(qū)域特征就成為區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要方式和內(nèi)容。當(dāng)然從區(qū)域自然和人文環(huán)境入手是選擇區(qū)域地理探究主題的一般方法也是最行之有效的方法。

案例4：“中東”教學(xué)為例

以中東教學(xué)為例，確定“長(zhǎng)期熱點(diǎn)，今日關(guān)注”的主題后，通過(guò)探究以下問(wèn)題來(lái)整合主干知識(shí)。

①目前，中東地區(qū)依然一片亂局，你覺(jué)得主要原因是什么？

② 你知道第一次中東戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因么？（使學(xué)生了解中東地區(qū)多民族匯聚的特點(diǎn)，理解中東成為熱點(diǎn)的原因之一是文化差異。）

③蘇伊士運(yùn)河為什么成為1956年英、法聯(lián)合以色列發(fā)動(dòng)的第二次中東戰(zhàn)爭(zhēng)的焦點(diǎn)？讀中東地理位置示意圖，分析原因。（明確中東地區(qū)“三洲五海之地”的重要戰(zhàn)略地理位置及蘇伊士運(yùn)河的重要性，探究大國(guó)之爭(zhēng)的原因）

④為什么爭(zhēng)奪戈蘭高地成為第三、四次的中東戰(zhàn)爭(zhēng)的焦點(diǎn)？引申思考，如果不依靠戰(zhàn)爭(zhēng)，中東各國(guó)有解決水資源問(wèn)題更好的辦法么？（探究水源之爭(zhēng)的原因，明確中東地區(qū)自然環(huán)境特點(diǎn)及對(duì)人類活動(dòng)的影響，并了解中東國(guó)家應(yīng)對(duì)水源短缺的努力，開(kāi)闊學(xué)生視野。）

⑤ 在“水比油貴”的中東，是否每個(gè)國(guó)家石油資源都很豐富呢？總結(jié)石油分布的規(guī)律。豐富的石油資源給中東帶來(lái)的是福還是禍呢？石油國(guó)的隱憂。（了解中東地區(qū)石油資源的狀況。）

不難發(fā)現(xiàn)，“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)，在方式上更側(cè)重于學(xué)生自主探究，教師則主要承擔(dān)為學(xué)生提供各種圖表、文字資料及扮演“引導(dǎo)員”等輔工作，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題情境的探究環(huán)境，課堂也由原本單一的師生傳遞向師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的多向傳遞轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效率顯著提高;在目標(biāo)導(dǎo)向上“主題探究式”教學(xué)則更注重區(qū)域地理學(xué)法的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，授之以魚更授之以漁。

五、思維導(dǎo)圖助力區(qū)域地理學(xué)習(xí)

面對(duì)一個(gè)陌生的區(qū)域，在學(xué)生還未建構(gòu)完整的地理思維的情況下，具有思維可視化、形象化特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖可以幫助引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注區(qū)域內(nèi)地理事物之間的聯(lián)系，并在對(duì)區(qū)域內(nèi)各地理要素進(jìn)行更有效的綜合分析、重新組合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)較為完整的區(qū)域思維體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程的本身更是對(duì)區(qū)域加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在對(duì)區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的內(nèi)容，使原本瑣碎抽象的認(rèn)識(shí)片段整合成一個(gè)體系，知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性得到很好的體現(xiàn)。同時(shí)，在分工合作、思考分析、整理歸納、凝練提升的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也得到了發(fā)展。

案例5：“日本”教學(xué)為例

運(yùn)用分析區(qū)域的一般思路，將日本部分內(nèi)容加以整理、歸納，繪制思維導(dǎo)圖。

這樣的一張思維導(dǎo)圖，不僅是對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的一個(gè)高度概括和整理，更是一種地理思維方式的表達(dá)。在區(qū)域地理的教學(xué)中，教師不僅要交會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，更要指

導(dǎo)學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法并嘗試?yán)L制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，體驗(yàn)利用已有知識(shí)體系構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，思維導(dǎo)圖的引入將在很大程度上提高區(qū)域地理的學(xué)習(xí)效率。

總之，區(qū)域地理的教學(xué)方式方法靈活多樣，并在不斷豐富創(chuàng)新，但其注重地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的一般規(guī)律卻始終不變，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)也將繼續(xù)為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和能力這一核心教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮其特有的教育功能。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：區(qū)域地理教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué) 比較法 圖表直觀比較法 地理科學(xué)方法論

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）03-037-01

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理新課程的基本理念。地理比較法適用范圍廣、應(yīng)用簡(jiǎn)明、邏輯性強(qiáng)，日益成為高中地理教與學(xué)的方法和目標(biāo)。運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生了解地理事物或現(xiàn)象發(fā)展變化的過(guò)程，揭示其各個(gè)發(fā)展階段間的異同點(diǎn)，而且有利于分析預(yù)測(cè)其未來(lái)的發(fā)展變化趨勢(shì)。如何科學(xué)、有效地運(yùn)用地理比較法進(jìn)行高中地理教學(xué)、實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)高中生地理素養(yǎng)的提高，是值得每位地理教師深入思考的問(wèn)題。

一、地理比較法要與其它教學(xué)方法結(jié)合使用

任何教學(xué)方法都具有針對(duì)性和局限性，因此，要綜合、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在高中地理教學(xué)中，地理比較法也毫不例外地要與其它教學(xué)方法結(jié)合使用。

1. 地理比較法要與其它地理邏輯方法結(jié)合使用。地理比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象在某些特征或關(guān)系上的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法。它與地理綜合分析法、地理歸納法與地理演繹法等方法組成重要的地理邏輯方法體系，而且又是這些邏輯方法體系中最為常用和最為重要的方法，其它各種地理邏輯方法都不同程度地依賴于地理比較法而進(jìn)行；反之，地理比較法也要與其它地理邏輯方法結(jié)合使用。例如，我們可以對(duì)世界四大漁場(chǎng)的分布進(jìn)行分析，得出結(jié)論：北海漁場(chǎng)位于東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處，北海道漁場(chǎng)位于千島寒流和日本暖流交匯處，紐芬蘭漁場(chǎng)位于拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處，秘魯漁場(chǎng)位于秘魯寒流的上升補(bǔ)償流處；然后通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)前三大漁場(chǎng)具有共性，即都位于寒、暖流交匯處，而秘魯漁場(chǎng)則不然，位于寒流流經(jīng)處；最后綜合四大漁場(chǎng)的分布特征和洋流的關(guān)系，歸納得出洋流對(duì)海洋漁業(yè)生產(chǎn)具有重要影響的結(jié)論。

2. 地理比較法要與地理直觀教學(xué)方法結(jié)合使用。高中地理教學(xué)在重視地理比較法應(yīng)用的同時(shí)，不能忽略地圖冊(cè)、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學(xué)等手段的運(yùn)用以及與地理觀察法、地理參觀法和地理實(shí)驗(yàn)法等直觀教學(xué)方法的結(jié)合使用。一方面，直觀教學(xué)方法以其形象性、直接性、真實(shí)性、多樣性不僅有利于獲得直觀感受和地理感性知識(shí)，也有利于培養(yǎng)觀察能力和地理形象思維能力；另一方面，在獲得地理感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)運(yùn)用地理比較法，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高地理邏輯思維能力，從而螺旋式地推進(jìn)地理教學(xué)。

二、地理比較法是教師教的方法，也要成為學(xué)生學(xué)的方法

在高中地理教材的“致同學(xué)們”中，非常明確地提出：“地理的學(xué)習(xí)，要注意比較法的運(yùn)用?？梢岳靡延械闹R(shí)和新知識(shí)，對(duì)地理數(shù)據(jù)、地理事物、地理現(xiàn)象和地理區(qū)域進(jìn)行比較，找出它們的異同。通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，有助于對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)形成鮮明而準(zhǔn)確的印象?！笨梢?jiàn)，地理比較法不僅是教師教的方法，也應(yīng)該成為學(xué)生掌握地理基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)地理能力和觀點(diǎn)的重要方法。

但是，從目前來(lái)看，許多學(xué)生還沒(méi)有真正樹(shù)立起學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，沒(méi)有真正掌握地理學(xué)習(xí)方法的要領(lǐng)，這就要求地理教師不僅要重視知識(shí)的傳授，更要重視地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并受用終身。因此，建議地理教師在運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要和已知可比事物確定比較目的、選擇比較對(duì)象，然后根據(jù)分析綜合列出比較項(xiàng)目、找出比較內(nèi)容，最后運(yùn)用不同的比較方式進(jìn)行比較。通過(guò)適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試應(yīng)用各種地理比較法，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理比較法，并將靈活、科學(xué)地應(yīng)用地理比較法內(nèi)化為自己的一種能力和素養(yǎng)。

三、地理比較法的方法論基礎(chǔ)主要是地理科學(xué)方法論

地理學(xué)的研究領(lǐng)域十分寬廣，涉及的地理事物和現(xiàn)象復(fù)雜多樣，綜合性和區(qū)域性顯著。從學(xué)科性質(zhì)來(lái)講，高中地理是跨“人文與社會(huì)”、“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。受學(xué)科內(nèi)容及學(xué)科性質(zhì)的影響，地理比較法在運(yùn)用中區(qū)別于一般的比較法，其方法論基礎(chǔ)主要是地理科學(xué)方法論，具有“地理性”。它與地圖法、地理統(tǒng)計(jì)方法、野外考察、參觀法等方法一樣是地理科學(xué)研究中的重要方法，也是高中地理教學(xué)中重要的教學(xué)方法。地理比較法的應(yīng)用要以地理學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循地理學(xué)習(xí)和地理教學(xué)的規(guī)律，充分體現(xiàn)地理科學(xué)的思想與方法，發(fā)揮地理學(xué)科育人的獨(dú)特功能，完成時(shí)代賦予高中地理教育的使命。

地理比較法是高中地理教學(xué)中重要的地理邏輯方法，也是高中地理課程的一項(xiàng)重要目標(biāo)，更是高中生地理素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。所以，教師要樹(shù)立地理比較法的教學(xué)意識(shí)，科學(xué)有效地應(yīng)用地理比較法進(jìn)行地理教學(xué)，學(xué)生要逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用地理比較法學(xué)習(xí)地理知識(shí)，分析和解決地理問(wèn)題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 《中學(xué)地理教學(xué)參考》，2004第4期.

第5篇：區(qū)域地理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)；實(shí)踐方法

案例教學(xué)法作為一項(xiàng)新穎的教學(xué)方式，針對(duì)高中地理課程而言，便于教學(xué)問(wèn)題的直觀展現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識(shí)與相關(guān)案例要點(diǎn)相互融合，強(qiáng)化地理教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)、問(wèn)題思考創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)高中地理案例教學(xué)實(shí)踐方法展開(kāi)分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。

一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開(kāi)，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識(shí)難度逐漸加深，特別針對(duì)較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開(kāi)，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理難題，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時(shí)，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時(shí)，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識(shí)形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實(shí)踐中引用多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)分析案例，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識(shí)分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識(shí)更加形象生動(dòng)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過(guò)利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國(guó)人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)掌握實(shí)際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點(diǎn)，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。

二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢(shì)十分多元，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的意識(shí)。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是開(kāi)闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性。高中地理學(xué)科知識(shí)相對(duì)復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識(shí)內(nèi)容只能淺層次介紹，針對(duì)值得探究分析的地理問(wèn)題，無(wú)法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時(shí)，還能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識(shí)，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開(kāi)端。高中地理教師針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，需要擴(kuò)展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛(ài)好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過(guò)有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國(guó)家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷十分有限，難以切身體會(huì)全球各地的國(guó)家文化與居民特點(diǎn)。此時(shí)地理教師利用案例教學(xué)方法，通過(guò)在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國(guó)家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實(shí)的視頻動(dòng)畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過(guò)領(lǐng)略世界各地的國(guó)家文化、居民特點(diǎn)，開(kāi)闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

三、利用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)

案例內(nèi)容的選編是展開(kāi)案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與歸納，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點(diǎn)：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過(guò)案例間的相互融合，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式課堂的構(gòu)建。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對(duì)于一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的講解，常?？蓱?yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)案例和知識(shí)原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實(shí)際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長(zhǎng)江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

四、利用案例教學(xué)法，強(qiáng)化問(wèn)題的解決能力

在高中地理教學(xué)中，部分教師運(yùn)用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過(guò)細(xì)致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過(guò)去的填鴨式教學(xué)并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別?；诖?，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對(duì)以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、有效性的作用特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運(yùn)用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識(shí)，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）：296.

[2]張勇.基于新課標(biāo)的高中地理案例教學(xué)法實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.

[3]劉春雪.核心素養(yǎng)下高中地理的案例教學(xué)方法探討[J].山西青年，2019（22）：151.

第6篇：區(qū)域地理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞地理教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。換句話說(shuō)，就是指人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，它們是一個(gè)密不可分的系統(tǒng)，既要達(dá)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，又要保護(hù)好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂(lè)業(yè)。也就是同志指出的：“決不能吃祖宗飯，斷子孫路”。可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)既有聯(lián)系，又不等同。環(huán)境保護(hù)是可持續(xù)發(fā)展的重要方面。可持續(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，但要求在嚴(yán)格控制人口、提高人口素質(zhì)和保護(hù)環(huán)境、資源永續(xù)利用的前提下進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展思想是當(dāng)代最重要的科學(xué)思想，同時(shí)也是人地關(guān)系最高道德水準(zhǔn)，運(yùn)用科教手段，為推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

1可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)了中學(xué)地理教育理論的系統(tǒng)化、科學(xué)化、時(shí)代化

20世紀(jì)初期以來(lái)，由于世界一些落后民族的相繼獨(dú)立和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生，使地球環(huán)境日漸惡化。如何協(xié)調(diào)自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系已經(jīng)成為國(guó)際地理學(xué)界面臨的主要研究課題。世界許多國(guó)家在地理教育中開(kāi)始了新的改革和創(chuàng)新，逐漸形成了較系統(tǒng)的科學(xué)的現(xiàn)代地理教育理論。尤其是20世紀(jì)90年代以來(lái)，“可持續(xù)發(fā)展”理論的提出又進(jìn)一步充實(shí)了人地關(guān)系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)以“可持續(xù)發(fā)展”為主題通過(guò)了《21世紀(jì)議程》，標(biāo)志著可持續(xù)發(fā)展理論得到了全球共識(shí)。因此，可持續(xù)發(fā)展的人地和諧論必將成為未來(lái)各國(guó)地理教育發(fā)展的基本理論，這表明了具有鮮明的時(shí)代性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的現(xiàn)代地理教育理論日臻完備。

2可持續(xù)發(fā)展思想敦促了中學(xué)地理教育的目的全面化、綜合化

實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，意味著一場(chǎng)深刻的變革，是世界觀、價(jià)值觀、道德觀的變革，是人類行為的變革。公眾既是生產(chǎn)者，又是消費(fèi)者，也是環(huán)境的管理者；提高公眾的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，倡導(dǎo)公眾積極參與，是中學(xué)地理教育目的的新內(nèi)容，同時(shí)也是中學(xué)地理教育不可推卸的責(zé)任。作為中學(xué)地理教育，它的重要任務(wù)之一就是對(duì)全體學(xué)生———這支未來(lái)可持續(xù)發(fā)展參與者的大軍進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展思想意識(shí)教育。通過(guò)可持續(xù)發(fā)展教育，激勵(lì)學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展的世界觀、從觀念上改變自己錯(cuò)誤的環(huán)境意識(shí)，規(guī)范自己的行為方式，積極推動(dòng)社會(huì)的參與，使人們不斷提高環(huán)境意識(shí)，從我做起，從日常行為活動(dòng)中做起。進(jìn)而用符合可持續(xù)發(fā)展的方法來(lái)改變我們的生產(chǎn)、生活方式，使人類和生態(tài)朝著良性方向持續(xù)發(fā)展。1992年8月，在美國(guó)華盛頓召開(kāi)的第27屆國(guó)際地理大會(huì)上通過(guò)的《地理教育國(guó)際》，呼吁各國(guó)重視地理教育，并對(duì)地理教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、策略等做出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求，其意義就在于此。拓寬了中學(xué)地理教育目的，使其全面化、綜合化。這也是中學(xué)地理學(xué)科相對(duì)于基礎(chǔ)教育其他學(xué)科在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用。它使學(xué)生具有21世紀(jì)建設(shè)人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識(shí)、地理素養(yǎng)和地理能力。為此，中學(xué)地理教育應(yīng)受到各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視，使其在21世紀(jì)這一歷史時(shí)期有效發(fā)揮其特有的功能，為未來(lái)人才的素質(zhì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

3可持續(xù)發(fā)展思想促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新

隨著現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展和改革，許多現(xiàn)代地理的新知識(shí)、新成果,及時(shí)反映到地理教學(xué)內(nèi)容之中。特別是可持續(xù)發(fā)展思想內(nèi)容的加入，加強(qiáng)了資源保護(hù)、生態(tài)保護(hù)、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容。要求合理使用、節(jié)約和保護(hù)水、土地、能源、森林、草地、礦產(chǎn)、海洋、氣候、礦產(chǎn)等資源，提高資源利用率和綜合利用水平；建立科學(xué)、完善的生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)、管理體系，形成類型齊全、分布合理、面積適宜的自然保護(hù)區(qū)，建立沙漠化防治體系，強(qiáng)化重點(diǎn)水土流失區(qū)的治理，改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)城市綠地建設(shè)，逐步改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量?？沙掷m(xù)發(fā)展等問(wèn)題將成為地理教育的主要內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容改革的時(shí)代特征，同時(shí)這也是世界各國(guó)地理教育改革的新趨勢(shì)。

3.1增加新的地理觀念和學(xué)科思想教育的內(nèi)容

為適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的需要，應(yīng)在地理教學(xué)內(nèi)容中增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的地理觀念以及新的生產(chǎn)觀、消費(fèi)觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀等的教育內(nèi)容。這些新的地理觀念和信息，可參考《里約宣言》、《21世紀(jì)議程》和國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)制定的《地理教育國(guó)際》以及我國(guó)政府制定的《中國(guó)21世紀(jì)議程》等文件。這些內(nèi)容的增補(bǔ)會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣。

3.2減輕知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)地理能力的培養(yǎng)

地理能力是順利完成地理活動(dòng)，即地理認(rèn)識(shí)活動(dòng)和地理實(shí)踐活動(dòng)所必需的能力的總和。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段第一位的任務(wù)。因?yàn)榻邮苤R(shí)是一個(gè)終身過(guò)程。隨著知識(shí)的快速更新，使學(xué)生具備各種學(xué)習(xí)過(guò)程所需要的能力，比獲得知識(shí)更有價(jià)值和意義。所以，中學(xué)地理教育也應(yīng)把地理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。

3.3系統(tǒng)地理要強(qiáng)化人地關(guān)系，突出學(xué)科的應(yīng)用性特色

系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容改革必須走出為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)的誤區(qū)，同時(shí)也要避免在知識(shí)上面面俱到。在人地關(guān)系的教育上應(yīng)改變重說(shuō)教、輕能力的現(xiàn)狀。避免只是從消極方面對(duì)人類活動(dòng)加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。為此，系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)兩條原則：一是強(qiáng)化人地關(guān)系，使學(xué)生懂得人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響并預(yù)測(cè)環(huán)境對(duì)人類的反作用，以正確地調(diào)控人類自身的生產(chǎn)和消費(fèi)的活動(dòng)方式;二是突出地理應(yīng)用的特色，使學(xué)生明確所學(xué)各類地理系統(tǒng)及要素性質(zhì)，物能的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化，演變和發(fā)展規(guī)律的意義，并掌握利用、改造和保護(hù)各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開(kāi)發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。

3.4區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問(wèn)題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個(gè)方面

參與可持續(xù)發(fā)展，必須以地域?yàn)橐劳?。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內(nèi)，對(duì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展綜合考慮，協(xié)調(diào)解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學(xué)生記住一些地理名詞和地理分布，了解區(qū)域地理現(xiàn)狀，而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理，分析、解決區(qū)域地理問(wèn)題。所以，區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容能更深刻地揭示人地關(guān)系，為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。為此，從區(qū)域條件、問(wèn)題，區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學(xué)生以后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展工作所需要的基本方法和能力。

4可持續(xù)發(fā)展對(duì)地理教育工作者的要求

在教學(xué)過(guò)程中教師起到主導(dǎo)作用,在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位中起到關(guān)鍵作用,教師的自身素質(zhì)直接影響學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，作為地理教育工作者應(yīng)不斷了解國(guó)內(nèi)外最新的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)，提高自身的可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，以便于更好地、更快地培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。

4.1積極掌握和充實(shí)新的理論性知識(shí)

作為一名中學(xué)地理教師，要達(dá)到使學(xué)生進(jìn)一步獲得自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，使學(xué)生進(jìn)一步受到思想政治教育和品德教育，應(yīng)重視地理教育發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整地理教育工作，積極跟上時(shí)代的發(fā)展，不斷地用新理論、新知識(shí)充實(shí)頭腦，積極參加社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注國(guó)家發(fā)展，讓教學(xué)工作緊密聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為培養(yǎng)合格的中學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、理論基礎(chǔ)。同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注地理教育理論的充實(shí)、更新，及時(shí)了解掌握地理教育新理論。除此之外，作為地理教育的工作者，在地理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新思想、新觀念，以便在教學(xué)中恰當(dāng)借鑒利用其研究成果。

4.2提高思維能力、不斷改善教學(xué)方法和手段

為了滿足可持續(xù)發(fā)展的要求，在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重地理教學(xué)法的研究和利用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、思想道德情操培養(yǎng)時(shí)，必須充分研究教材，利用教材，設(shè)計(jì)出形式新穎、圖文并茂、具有啟發(fā)性、思考性特點(diǎn)的課堂教學(xué)及課外活動(dòng)實(shí)施方案，充分利用多媒體教學(xué)工具，增大教學(xué)活動(dòng)容量，改進(jìn)和更新教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生接受知識(shí)，思考問(wèn)題的熱情和興趣，圓滿完成地理教育工作的時(shí)代使命，最終貫徹可持續(xù)性發(fā)展思想。

第7篇：區(qū)域地理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；生活化；研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-308-01

目前高中地理教學(xué)受應(yīng)試教育影響，教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一味的將地理知識(shí)灌輸給學(xué)生，枯燥的高中地理學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。鑒于此，高中地理教學(xué)必須改變教學(xué)方式，將學(xué)生的興趣點(diǎn)放在第一位，在地理教學(xué)中加入生活化情境能夠有效提高教學(xué)效果，改變目前教學(xué)現(xiàn)狀，本文就當(dāng)前地理教學(xué)現(xiàn)狀分析存在的問(wèn)題，并提出地理教學(xué)內(nèi)容生活化的有效策略。

一、高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

1、受應(yīng)試教育影響，教學(xué)缺乏靈活性

高中地理教學(xué)面臨著高考這一關(guān)卡，很多教師在教學(xué)中都為了能夠使學(xué)生熟練掌握地理知識(shí)，往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。由于這種以高考為目的的授課方式以提高分?jǐn)?shù)為目的教學(xué)方式嚴(yán)重的和生活脫節(jié)更和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理，探究地理知識(shí)脫節(jié)。同時(shí)在人文區(qū)域地理區(qū)域這種落后的授課方式操作性不強(qiáng)，落后的授課方式打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。

2、重結(jié)果輕過(guò)程，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法中，教師往往讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，由于應(yīng)試教育的弊端，許多授課老師一味的追求高分，采用高壓的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣變?nèi)?。例如：在自然地理部分?nèi)容較為多且復(fù)雜難記，但是由于授課的課時(shí)安排和老師自身素質(zhì)和知識(shí)教具等客觀的限制，使得地理教學(xué)變得教授知識(shí)為主，啟發(fā)為輔。

3、地理教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

由于高中學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)雜性和緊張性，再加上有的學(xué)校過(guò)分注重高考成績(jī)，許多教師不得不用舊的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)和交流，教師也從不考慮學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知水平，課堂氣氛枯燥沉悶，教學(xué)效果自然不盡如人意。

二、高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化的有效對(duì)策

高中地理的知識(shí)點(diǎn)多而且雜，如果只靠學(xué)生單純的死記硬背，高中地理的知識(shí)并不能使學(xué)生深刻的記住和理解。因此，教師要找準(zhǔn)教學(xué)的突破口，在高中地理教學(xué)中引入生活化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感受到生活中的地理知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理現(xiàn)象

若想要在地理課堂中引入生活化教學(xué)內(nèi)容，首先教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識(shí)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)。不僅如此，教師還要懂得如何運(yùn)用教學(xué)材料，將知識(shí)與生活中的內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造出生活化的課堂情境。例如，在學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)這一章時(shí)，教師可以讓學(xué)生試著回想一下在家里洗衣服時(shí)，洗衣機(jī)甩干衣服的過(guò)程像不像臺(tái)風(fēng)眼的形成過(guò)程，而學(xué)習(xí)地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀察洗手池里的水流旋轉(zhuǎn)方向，來(lái)思考地轉(zhuǎn)偏向力的體現(xiàn)過(guò)程。通過(guò)在地理課堂中引入生活中的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)和觀察，能夠有效提高地理課堂教學(xué)效果。

2、創(chuàng)造貼近生活化的教學(xué)情境

地理老師在教授地理課程時(shí)應(yīng)該巧妙的運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的一些原型，積極的誘導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)新課程中來(lái)。同時(shí)，教師要善于在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的地理知識(shí)變得形象化、簡(jiǎn)單化。比如：在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，教師可以根據(jù)教材的實(shí)踐讓學(xué)生扮演不同的國(guó)家人口，進(jìn)行獨(dú)特的對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的了解，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理生活化內(nèi)容的觀察能力

高中地理老師在平時(shí)的授課過(guò)程中應(yīng)該注意使用有效的教學(xué)方法積極的引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成多看、多讀、多探究的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法不僅增長(zhǎng)知識(shí)和生活實(shí)踐，而且能使得學(xué)生能夠自己積極的投身到學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中來(lái)。例如，教師可以平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，或通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，并在每堂課的結(jié)尾挑選一名學(xué)生進(jìn)行分享，如有的學(xué)生通過(guò)自己在課下收集材料，講解了關(guān)于宇宙的知識(shí)原理；有的學(xué)生通過(guò)玩開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)等種植游戲，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)種植的產(chǎn)出與收入；還有的學(xué)生通過(guò)觀看2011年日本海嘯的視頻，了解到了地震與海嘯是怎樣形成的。因此，通過(guò)平時(shí)的觀察與積累，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)層面，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境生活化

若想要實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)情境生活化，那么教師需要注意的就是明確學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的生活情境和學(xué)生真實(shí)生活的情境相似才能夠得到學(xué)生的認(rèn)同，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，迸發(fā)出靈感的火花。比如：我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷告訴學(xué)生這些是重點(diǎn)或許學(xué)生根本不在意，然而我們換一種方式，我們將地理中的一些知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)成貼近生活的內(nèi)容，這樣將更加有利于學(xué)生掌握地理知識(shí)。

為了更早的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的改革我們每位教師應(yīng)該貢獻(xiàn)自己的每一份力量。實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的生活化，不僅需要每位老師精準(zhǔn)的掌握自己的專業(yè)知識(shí)，更需要每位老師積極的運(yùn)用自己的開(kāi)放性的思維“開(kāi)創(chuàng)”獨(dú)特的教學(xué)模式，這樣不僅促使學(xué)生有效的掌握所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。

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第8篇：區(qū)域地理教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】欠發(fā)達(dá)地區(qū)；高中地理；“區(qū)域定位”；教學(xué)實(shí)踐

高中地理區(qū)域定位是區(qū)域地理的基本，并且區(qū)域定位在地理科目中占據(jù)著比較關(guān)鍵的位置，在高考中有著較大的比例，由此可知，高中地理區(qū)域定位這一教學(xué)知識(shí)是多么重要了。特別是這幾年高考文綜試題之中，經(jīng)過(guò)區(qū)域地圖來(lái)顯示地理信息，進(jìn)而要求學(xué)生確定其詳細(xì)地理區(qū)域位置，這也是高考中的一大重點(diǎn)，是解決地理試題的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。所以，下面文章就針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中區(qū)域定位教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了簡(jiǎn)單的討論。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)區(qū)域定位教學(xué)的情況

區(qū)域地理是地理科目中的一個(gè)基礎(chǔ)，也是地理科目中的核心科目。不一樣的區(qū)域有著不一樣的特征，而一樣的區(qū)域中的各個(gè)地區(qū)的地理要素是相互影響和關(guān)聯(lián)的，如自然要素、人文要素等，進(jìn)而組成區(qū)域地理環(huán)境以及全世界地理環(huán)境的總體性。自人類誕生以來(lái)，各種活動(dòng)都是在各個(gè)地理區(qū)域的特征基礎(chǔ)上來(lái)建立的，與此同時(shí)，也會(huì)對(duì)各個(gè)區(qū)域地理造成一定的影響，進(jìn)而出現(xiàn)多種區(qū)域或者全世界的環(huán)境問(wèn)題。且可持續(xù)發(fā)展和人地關(guān)系觀念在區(qū)域定位有著較為深刻的展現(xiàn)，而自然地理區(qū)域性以及整體性，人文地理區(qū)位與可持續(xù)發(fā)展組成了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。經(jīng)過(guò)對(duì)地理事物空間的布局、區(qū)域?qū)Ρ鹊葘W(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解到空間格局和地區(qū)之間的特點(diǎn)、地域之間的差異性概述能力，從而形成宏觀的思維和解圖能力。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展協(xié)調(diào)人和人之間的關(guān)系以及自然和人之間的關(guān)系有著非常重要的作用。

可是，地理這一科目在我國(guó)的教育教學(xué)之中的地位并沒(méi)有得到完全的體現(xiàn)，高中地理教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)都沒(méi)有得到關(guān)注，地理科目被排除在中考外，高考理科中不包含地理科目。在欠l達(dá)區(qū)域，地理僅僅是作為輔的科目來(lái)學(xué)習(xí)的，不是主要的學(xué)習(xí)科目，且地理科目在欠發(fā)達(dá)地區(qū)被認(rèn)為是休息的課程、玩耍的課程、隨意的課程，從而直接影響到了教師講課的積極性。學(xué)生更是聽(tīng)不進(jìn)去，上課不聽(tīng)講，同學(xué)之間交頭接耳。例如某一個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的初中學(xué)校有十多所，而地理教師只有將近20人。在這些地理教師之中只有幾個(gè)人是地理專業(yè)學(xué)歷，還有幾人是師專地理畢業(yè)的，一個(gè)人是函授本科畢業(yè)的，而剩余的都是別的科目教師在教學(xué)地理。由此可以看出來(lái)，教師人數(shù)是少之又少，師資力量完全跟不上教學(xué)改革，這就導(dǎo)致了地區(qū)地理教學(xué)受到了一定程度的約束。有關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，隨著高考的變革，高中地理教育局面有所改變，可是依然不能緊跟時(shí)代的步伐。因?yàn)榈乩硭挤謹(jǐn)?shù)較低，教師和家長(zhǎng)、學(xué)生等對(duì)于地理知識(shí)并不是特別關(guān)注，導(dǎo)致初中地理和高中地理教學(xué)發(fā)生斷層的現(xiàn)象。

二、教學(xué)實(shí)踐方法

（一）使用地圖，記住相應(yīng)的地理方位

第一，使用掛圖。準(zhǔn)確采用地理掛圖，這樣才能讓學(xué)生集中注意力，且充分了解地理空間布局，有益于學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。教師進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，需要使用地理掛圖來(lái)教學(xué)。打個(gè)比方，當(dāng)教學(xué)2002到2012年的我國(guó)的平均降水值布局圖的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)使用我國(guó)的行政區(qū)劃圖來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，并且教師應(yīng)當(dāng)在地圖中向?qū)W生展示中國(guó)的酸雨嚴(yán)重地區(qū)以及中國(guó)酸雨地區(qū)分布的地理位置，配合我國(guó)地形圖來(lái)分析酸雨產(chǎn)生的成因。第二，使用地圖冊(cè)，進(jìn)行填圖訓(xùn)練。地圖冊(cè)是學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵輔工具，因此，教師進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生使用地圖冊(cè)來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟練使用地圖冊(cè)學(xué)習(xí)地理，直到看到地圖就可以了解到其所在地理位置。詳細(xì)的方式就是：教師首要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容閱讀地圖，接著在地圖中定位地理事物，憑借地圖來(lái)了解地理事物的范疇、大小、性質(zhì)等等，從而形成一種精確的地理布局觀念。最終參照地理教材來(lái)修正和填充相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)填圖訓(xùn)練幫助學(xué)生深入了解地理位置，從而形成腦中地圖。

（二）融合鄉(xiāng)土地理材料，幫助學(xué)生增加區(qū)域感。

鄉(xiāng)土地理材料是欠發(fā)達(dá)地區(qū)地理課程教學(xué)的核心內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)融合鄉(xiāng)土地理材料開(kāi)展地理知識(shí)教學(xué)，從而幫助學(xué)生熟練掌握住地理區(qū)域定位相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)關(guān)注且融合鄉(xiāng)土地理特點(diǎn)以及有關(guān)資料，聯(lián)系生活和實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興致與積極程度，使學(xué)生熟悉地理事物且往不熟悉的區(qū)域地理知識(shí)拓展?？梢宰屳^為抽象的且復(fù)雜的地理理念和地理事物更加詳細(xì)，進(jìn)而增加學(xué)生的地理區(qū)域感。學(xué)生了解了自身的家鄉(xiāng)，經(jīng)過(guò)思維拓展和延伸、區(qū)域比較，能夠很快的進(jìn)行宏觀的地理區(qū)域定位。

（三）鞏固經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)，讓學(xué)生牢記地理位置

學(xué)習(xí)區(qū)域定位，必須要學(xué)會(huì)解讀地圖，這是學(xué)習(xí)區(qū)域定位的前提條件。學(xué)生可以從地圖中來(lái)確定地理事物的方位和位置和比鄰的地域空間關(guān)系，地球表層地理位置是用緯線和經(jīng)線確定的，而經(jīng)緯網(wǎng)是初中地理知識(shí)，高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)有一個(gè)初步的了解，可是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中學(xué)生對(duì)于經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)知之甚少。所以，教師講解地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，必須拿出一部分時(shí)間鞏固經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)，讓學(xué)生使用經(jīng)緯網(wǎng)定位，從而指導(dǎo)學(xué)生牢記相應(yīng)的地理事物位置。

結(jié)束語(yǔ)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中地理區(qū)域定位教學(xué)實(shí)踐，可以通過(guò)鞏固經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生記住相應(yīng)的地理位置。進(jìn)而使用地圖，記住其地理位置，融合鄉(xiāng)土地理材料，幫助學(xué)生增加地理區(qū)域感等等。進(jìn)行高中地理區(qū)域定位教學(xué)實(shí)踐的方法有很多種，不只是以上教學(xué)方法，欠發(fā)達(dá)地區(qū)地理教師應(yīng)當(dāng)積極尋找合理且有效的教學(xué)實(shí)踐方法，幫助學(xué)生提升地理成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：區(qū)域地理教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理 拉丁美洲 氣候 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0172-02

區(qū)域地理，作為地理學(xué)科的重要組成部分，在高考地理中占有重要地位，眾多地理問(wèn)題的考查都是在區(qū)域背景中進(jìn)行?？v觀近些年學(xué)生考試和學(xué)習(xí)情況，在區(qū)域氣候問(wèn)題這一高考地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，老師普遍感覺(jué)教學(xué)上有壓力，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)理解上有難度；尤其是目前高考地理呈現(xiàn)出越來(lái)越重能力的趨勢(shì)，即注重考查地理空間思維能力、綜合分析能力、運(yùn)用地理原理和規(guī)律解決區(qū)域現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，加大了區(qū)域氣候教學(xué)的難度。

因此，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)上，有必要進(jìn)行氣候問(wèn)題教學(xué)探討，有責(zé)任將氣候這一自然地理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容、地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生融會(huì)貫通?；诖?，怎樣確定區(qū)域氣候的教學(xué)內(nèi)容？怎樣把氣候分析恰到好處地融入到區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)？怎樣在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維和分析能力、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法？這些都是值得探討的問(wèn)題。

拉丁美洲，氣候類型復(fù)雜多樣，氣候分布的地帶性和非地帶性都比較突出，各種因素的影響在這里有較好地體現(xiàn)，（如圖所示）筆者嘗試以拉丁美洲為例探討區(qū)域氣候問(wèn)題的教學(xué)策略。

一、教與學(xué)在內(nèi)容上的有機(jī)結(jié)合

1.“教什么”？

“教什么”的問(wèn)題，不是我們想當(dāng)然就能得出結(jié)論的，首先應(yīng)該尋找依據(jù)。在筆者看來(lái)，教師的“教”要依據(jù)高考大綱教。地理學(xué)科命題注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。大綱涉及到這部分的最重要的表述為：全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。

要結(jié)合實(shí)際情況教。依據(jù)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和狀態(tài)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)入到區(qū)域復(fù)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)世界氣候的總體狀況已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，氣候的類型、特征、分布、成因、判讀，都已經(jīng)有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

其次要確定內(nèi)容。有了這兩個(gè)依據(jù)，“教什么”就能確定了：

（1）幫助學(xué)生梳理拉丁美洲的基本氣候狀況：類型、分布、氣候總特征。

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析拉丁美洲主要?dú)夂蝾愋头植嫉某梢颍绕渥⒁鈴暮暧^的角度即全球氣壓帶和風(fēng)帶的影響去把握，同時(shí)注意綜合因素作用的分析，教會(huì)學(xué)生有層次、有主次、全面的分析問(wèn)題的方法。

（3）有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試在全球范圍內(nèi)體驗(yàn)氣候分布的共性和個(gè)性。

2.“學(xué)什么”？

“學(xué)”要依據(jù)教師的“教”來(lái)確定，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我診斷，根據(jù)自己學(xué)習(xí)掌握的情況，有側(cè)重、有詳略的選擇學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生對(duì)拉美氣候類型的分布記憶很困難，建議其先結(jié)合拉美的緯度分布去理解拉美氣候的緯度分布規(guī)律，結(jié)合地形分布去理解氣候分布的界限，以此來(lái)強(qiáng)化記憶。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)會(huì)分析方法、加強(qiáng)知識(shí)遷移的基礎(chǔ)之上，分析自我，有的放矢。

二、教與學(xué)在方法上的有機(jī)結(jié)合

“怎么教”和“怎么學(xué)”是教學(xué)方法的問(wèn)題，是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出靈活應(yīng)對(duì)的。

1.基礎(chǔ)知識(shí)。

拉丁美洲的氣候類型復(fù)雜多樣，但拉丁美洲的南寬北窄、倒三角的陸地輪廓很有特點(diǎn)，緯度范圍主要在熱帶和亞熱帶，地形分布分區(qū)明顯形成了氣候分布的天然縱膈，洋流呈現(xiàn)岸暖流西岸寒流，教學(xué)中教師應(yīng)把這些知識(shí)進(jìn)行梳理和鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)行理解記憶和推測(cè)記憶，然后歸納總結(jié)，最后進(jìn)行強(qiáng)化記憶――填圖考查，如下：

給出拉丁美洲區(qū)域地圖，讓學(xué)生畫出重要緯線的分布――0°、23.5°、30°、40°、60°等，畫出重要地形區(qū)――亞馬遜平原、巴西高原、安第斯山脈等，畫出沿岸的洋流――南赤道暖流、巴西暖流、秘魯寒流等，標(biāo)注重要?dú)夂蝾愋偷姆植肌?/p>

所以這部分教師采用講授法、啟發(fā)法和歸納法。而學(xué)生采用的就是理解記憶、填圖法。

2.成因分析。

氣候基礎(chǔ)知識(shí)的記憶鞏固已為氣候成因分析打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。成因分析，不是文字的簡(jiǎn)單表述，它必須置于區(qū)域環(huán)境背景當(dāng)中去闡釋，去邏輯的推理。

第一步：運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的填圖，標(biāo)出重要?dú)鈮簬Ш惋L(fēng)帶的分布。

第二步：舉一反三，給學(xué)生一個(gè)示范，強(qiáng)調(diào)緊握“影響氣候形成的因子”這一主線，即：緯度位置，大氣環(huán)流，下墊面狀況（海陸位置、地形、洋流）等。

教師舉例：世界上最大面積熱帶雨林氣候的成因。

緯度位置：0°赤道附近，終年炎熱。

大氣環(huán)流：常年受赤道低氣壓帶的控制，全年多雨。

下墊面狀況：東臨大西洋，東南信風(fēng)經(jīng)暖熱洋面帶來(lái)大西洋豐沛水汽；寬廣的亞馬孫平原，北、西、南三面山地環(huán)繞、東部開(kāi)口的地形，加大了降水的強(qiáng)度；東岸暖流經(jīng)過(guò)，增溫增濕。

學(xué)生演練：

（1）西海岸地中海氣候和溫帶海洋性氣候的成因。

（2）安第斯山脈南端東西兩側(cè)氣候類型差異的成因。

（3）拉美西海岸熱帶沙漠氣候延伸到赤道附近的原因。

這一步，教師用到的重要方法是讀圖指導(dǎo)法、演繹法和啟發(fā)法，以及對(duì)比分析法。而學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要緊跟教師推導(dǎo)的節(jié)奏，探究學(xué)習(xí)，找出普遍性和特殊性，并通過(guò)訓(xùn)練加深認(rèn)識(shí)。

3.知識(shí)遷移。

拉丁美洲氣候分析只是局部地區(qū)的探討，從平時(shí)考試考查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做題時(shí)很容易想不到、聯(lián)系不上，這說(shuō)明學(xué)生的地理空間思維能力還很局限，知識(shí)的遷移還存在較大的障礙，所以氣候分析除了本地區(qū)的分析之外，還需適當(dāng)?shù)奶岢鲇幸欢ㄋ伎茧y度，區(qū)域跨度較廣的問(wèn)題，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的思維。例如在結(jié)束對(duì)拉丁美洲氣候分析的基礎(chǔ)上，教師可以采取開(kāi)放性的問(wèn)答法，要求學(xué)生找出其它地形明顯影響氣候的例子，通過(guò)此類問(wèn)題，讓學(xué)生建立全球思維，感受地理知識(shí)遷移的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

區(qū)域氣候教學(xué)只是區(qū)域地理教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)中教師不能占據(jù)過(guò)多的篇幅，破壞區(qū)域地理教學(xué)的整體性。教師可通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，如上文所述在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上讓這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)特色。在幫助學(xué)生深入理解和靈活運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，讓其在輕松的環(huán)境中有效地學(xué)習(xí)，為不久之后的高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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