大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]微課；高職院校；心理健康教育；教學(xué)

引言

在新時(shí)期下，信息技術(shù)充斥著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，目前教育體系中已經(jīng)引入多媒體教學(xué)設(shè)備，充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源作為教學(xué)新方法，為課堂教學(xué)帶來(lái)了翻天覆地的變化。高職院校心理健康教育課程教學(xué)中也采用了教學(xué)新方法，利用“微課”進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新，為高職院校心理健康教育課程注入活力，引發(fā)學(xué)生的積極討論。微課對(duì)學(xué)生具有吸引力，這種動(dòng)態(tài)教學(xué)方式和教育資源能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，活躍課堂氣氛，有效提升心理健康教育課程教學(xué)效果。

一、高職院校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)

高職院校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)主要是：培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生健康、陽(yáng)光、積極、向上的精神狀態(tài)；為學(xué)生未來(lái)規(guī)劃做引導(dǎo)，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生活需求、就業(yè)需求等進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀；提高學(xué)生心理健康水平，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

二、高職院校心理健康教育課程存在問(wèn)題和微課應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）心理健康教育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

高職院校心理健康教育課程開(kāi)設(shè)時(shí)間通常是在第一學(xué)年，主要教育對(duì)象為剛?cè)雽W(xué)的新生，秉持心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)，課程中教師會(huì)通過(guò)教材以及其他教學(xué)資源向新生講述心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。然而這門(mén)課只是作為公共課而存在，學(xué)生們對(duì)這門(mén)課程缺乏重視和審慎，不了解學(xué)校開(kāi)設(shè)該課程存在的意義，因此對(duì)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師因?yàn)槿狈π路f的教學(xué)方式，遵循傳統(tǒng)的“理論教學(xué)”法，單純通過(guò)教材講解和簡(jiǎn)單的示例講解構(gòu)筑課程內(nèi)容，這樣也使得學(xué)生缺乏好奇心，在教師授課過(guò)程中昏昏欲睡，無(wú)法真正接受心理健康教育。盡管現(xiàn)階段高職院校心理健康教育課程已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施教學(xué)改革，但是因?yàn)榻虒W(xué)手段仍然缺乏吸引力，同樣遭到了學(xué)生的漠視，甚至有人會(huì)在課堂上走神，或者玩手機(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果降低，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。因此，亟待開(kāi)創(chuàng)新穎的“微課”教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引高職院校學(xué)生注意力。

（二）微課在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“微課”借助了計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，在信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，激發(fā)了許多新的教育手段，其中“微課”以其精悍、簡(jiǎn)短的特色受到了教育行業(yè)的青睞。我國(guó)胡鐵生教授第一次在國(guó)內(nèi)提出了“微課”概念，對(duì)微課在教學(xué)中的應(yīng)用十分看重，認(rèn)為其可以代替許多教學(xué)方法，綜合眾多教學(xué)手段，為學(xué)生帶來(lái)新穎和刺激的感官享受。從此，國(guó)內(nèi)教育行業(yè)中的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了探索微課的旅程，并且逐漸對(duì)微課應(yīng)用方式進(jìn)行了規(guī)劃和設(shè)計(jì)，取得不俗成果。

高職院校發(fā)展已經(jīng)向前看，在改革之中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展、全面發(fā)展，自從微課模式取得成功效果后，我國(guó)高職院校也開(kāi)啟了探索微課之路。其中高職院校心理健康教育課程教學(xué)對(duì)微課進(jìn)行了理論探討。當(dāng)然，由于微課模式τ詬咧霸盒＠此瞪星也皇煜ぃ引入時(shí)間較短，很多研究都沒(méi)有投入到實(shí)踐應(yīng)用之中。高職院校心理健康教育課程還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)理論探討，并且逐漸在教學(xué)中投入使用，觀察應(yīng)用效果，為日后創(chuàng)建微課教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)。

三、高職院校心理健康教育課程教學(xué)中使用微課的意義

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。微課引人心理健康教育課程，是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的表現(xiàn)。微課不同于傳統(tǒng)授課模式，微課利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)工具，教師借助這些工具對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分解，將收集到的典型資料，進(jìn)行組合和剪輯，制作成簡(jiǎn)短、精彩的視頻或者圖集，為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊。學(xué)生們?cè)诳吹叫睦韺W(xué)知識(shí)點(diǎn)不同的一面后，會(huì)獲得更深感悟，這將大大提高學(xué)生對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的興趣，激發(fā)大家參與課堂學(xué)習(xí)和討論的熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的目的。

（二）搭建教師與學(xué)生溝通的橋梁。心理健康教育課程本就是高職院校公共課程，缺乏對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制性約束，教師與學(xué)生的溝通也比較困難。而引入“微課”模式后，教師能夠通過(guò)微課展示課程內(nèi)容的重點(diǎn)，并且利用微課內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如，在講到自信心部分時(shí)，教師將在2008年汶川地震中失去雙腿的小男孩在病床上跳小蘋(píng)果的視頻資源進(jìn)行剪輯，通過(guò)“微視頻”播放給學(xué)生，并且提問(wèn)大家覺(jué)不覺(jué)得小男孩很勇敢，非常自信。此時(shí)高職院校學(xué)生看到小男孩如此堅(jiān)強(qiáng)、自信、樂(lè)觀的表現(xiàn)后，會(huì)受到感染，大聲回答教師：“是”。微課模式引入課堂后，教師可以利用采集的資源吸引學(xué)生的注意力，堅(jiān)持與學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)師生感情，這樣當(dāng)有學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)就會(huì)敢于向教師傾訴，促進(jìn)了教師與學(xué)生的溝通。

（三）引發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)心理。以往網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還不發(fā)達(dá)時(shí)，學(xué)生們都是通過(guò)教師傳授和課本自學(xué)獲得學(xué)習(xí)資源，這種“自上而下”的教育模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，為全校師生提供了公平的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以通過(guò)微課將心理健康教育課程知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)剖析并放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接收健康教育資源。學(xué)生們利用微課，發(fā)現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)主動(dòng)去了解，去學(xué)習(xí)。

四、高職院校微課心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程包括眾多內(nèi)容，被文以其中的一課《大學(xué)戀愛(ài)心理》為例，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)?！洞髮W(xué)戀愛(ài)心理》包括許多知識(shí)點(diǎn)，選取其中愛(ài)情的定義、大學(xué)生戀愛(ài)中常出現(xiàn)的問(wèn)題、失戀后心理調(diào)適方法三個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)為主要微課設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)方法

設(shè)計(jì)內(nèi)容確認(rèn)后，教師需要根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析，并且優(yōu)化配置每節(jié)課十分鐘“微視頻”內(nèi)容，再根據(jù)不同的計(jì)劃進(jìn)行資料的搜集、處理，制作微課。

1.愛(ài)情的定義。針對(duì)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“愛(ài)情的定義”，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)屬于感性、抽象的問(wèn)題，如果使用語(yǔ)言進(jìn)行概括，并不能引起學(xué)生的共鳴。對(duì)此選擇制作成問(wèn)答類微課模式，教師可以通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)，利用簡(jiǎn)短的故事作為導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，搜集資料時(shí)可以選擇古今中外著名的“愛(ài)情”典范，例如悲劇式的《羅密歐與朱麗葉》故事情節(jié)，跌宕起伏的“王思聰與他的網(wǎng)紅女友們”愛(ài)情等等，然后通過(guò)微課內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并且可以允許回答的學(xué)生就愛(ài)情話題再提出問(wèn)題，交給大家討論，這樣能夠使學(xué)生們參與到課堂教學(xué)之中，并且開(kāi)動(dòng)腦筋，理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。

2.大學(xué)生戀愛(ài)中常出現(xiàn)的問(wèn)題。針對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)中常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以利用動(dòng)畫(huà)形式將這些問(wèn)題演繹出來(lái)，通過(guò)各個(gè)場(chǎng)景的演示，向?qū)W生提供直觀的畫(huà)面，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集一些短視頻，制作成“問(wèn)題集錦”，利用現(xiàn)實(shí)生活中的戀愛(ài)問(wèn)題吸引學(xué)生注意力。例如，戀愛(ài)常見(jiàn)問(wèn)題分為暗戀、單戀、失戀，教師在制作微課視頻時(shí)，可以注重將這幾個(gè)方面穿插編輯，避免集中播放，在講課時(shí)教師先進(jìn)行微課視頻的播放，然后給學(xué)生留出總結(jié)和發(fā)言的時(shí)間，高職院校學(xué)生已經(jīng)步入成年人行列，他們對(duì)戀愛(ài)問(wèn)題已經(jīng)具備了自己的思考和認(rèn)知，此時(shí)教師可以在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)之上，把知識(shí)點(diǎn)講透。

第2篇：大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

(一)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究課程目標(biāo)是教育目的在教育過(guò)程中的具體化，是課程編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。吳嫻蘭、高霞認(rèn)為在確定心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能僅僅從認(rèn)知的角度去考慮，只讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)在認(rèn)知的基礎(chǔ)上增設(shè)情緒領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。曾驪認(rèn)為課程目標(biāo)應(yīng)該以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，著力心理健康知識(shí)教育、個(gè)性心理品質(zhì)教育、心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)各種心理因素的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)而健康的發(fā)展。當(dāng)前學(xué)者們雖然對(duì)高職院校心理健康教育課程目標(biāo)的論述不同，但是觀點(diǎn)比較一致，都將目標(biāo)定位為以發(fā)展性目標(biāo)為主，預(yù)防性目標(biāo)為輔，使高職院校心理健康教育課程成為“自助助人”的課程。

(二)課程體系的建構(gòu)研究高職學(xué)生心理健康教育課程可以從廣義和狹義兩方面理解。狹義的高職學(xué)生心理健康教育課程是指“高職學(xué)生心理健康教育”這門(mén)課。廣義的大學(xué)生心理健康教育課程是指以“高職學(xué)生心理健康教育”課程為核心的課程群、課程體系。黃金來(lái)根據(jù)在部分高職院校開(kāi)展的心理健康教育實(shí)證調(diào)查，認(rèn)為以《高職生心理健康教育》為主體、以相關(guān)心理學(xué)分枝為拓展和以系列專題講座為補(bǔ)充的課程體系，是一種較為完善合理的課程體系。邢靜南認(rèn)為心理健康教育課程體系應(yīng)該顯現(xiàn)出“三大模塊”的特點(diǎn)，即主干課程模塊———以心理健康教育主干課程為主導(dǎo);支撐課程模塊———以應(yīng)用心理學(xué)課程為支撐;活動(dòng)課程模塊———以專題活動(dòng)類課程為補(bǔ)充?？梢钥闯觯?dāng)前大多學(xué)者認(rèn)為不能局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該是以心理健康教育課程為主，以專題講座、心理訓(xùn)練實(shí)踐等為必要補(bǔ)充，多維度構(gòu)建高職學(xué)生心理健康教育課程體系，體系內(nèi)各部分相互配合、互為補(bǔ)充。

(三)課程內(nèi)容的選擇研究當(dāng)代世界各國(guó)課程改革的一個(gè)重要趨勢(shì)是尊重學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，呼喚學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，在課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以學(xué)習(xí)者的需要為主導(dǎo)，整合學(xué)科課程的內(nèi)容。心理健康教育的課程內(nèi)容涉及到心理健康標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境適應(yīng)、自我認(rèn)知、情緒管理、學(xué)習(xí)心理、人際交往、戀愛(ài)心理、生涯輔導(dǎo)、挫折教育、網(wǎng)絡(luò)健康教育等多方面的內(nèi)容。高職院校的心理健康教育課程采用的多是本科院校心理健康教育通用教材或是任課教師自編的講義，理論知識(shí)過(guò)多，缺乏趣味性、可讀性，大多都針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和積極情緒。因此，在選擇高職院校心理健康教育課程內(nèi)容時(shí)要充分考慮到高職院校學(xué)生的因素，構(gòu)建多層次的滿足不同學(xué)生需求的心理健康教育內(nèi)容體系。邱開(kāi)金、周曉玲通過(guò)對(duì)浙江、江蘇、云南、河南、廣東、湖北等六省42所高職院校心理健康教育課程的信函調(diào)查，認(rèn)為課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該以學(xué)制為紐帶，不同年級(jí)教授不同類型的心理健康知識(shí)，整個(gè)課程內(nèi)容可以劃分為通識(shí)類課程、職技類課程、心理健康類課程三大類課程。吳嫻蘭、高霞認(rèn)為心理健康教育的教材很多，但側(cè)重點(diǎn)不同、針對(duì)性不強(qiáng)。因此，高職院校心理健康教育課程在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以多種教材作為基礎(chǔ)，同時(shí)針對(duì)院校自身的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，整合時(shí)應(yīng)考慮以下三點(diǎn):一是把握心理健康教育的基礎(chǔ)性知識(shí)，二是針對(duì)學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，三是結(jié)合當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。

(四)課程實(shí)施的過(guò)程研究課程與教學(xué)實(shí)施過(guò)程的基本要素包括三個(gè)方面:一是主體性要素，二是條件性要素，三是過(guò)程性要素。教學(xué)活動(dòng)的主體性要素主要是教師和學(xué)生。教師在教授活動(dòng)中是主體，他們具有一定的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，并發(fā)揮著自覺(jué)能動(dòng)性。但是高職院校心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)存在以下問(wèn)題:一是教師總量匱乏，二是教學(xué)參與態(tài)度不積極，三是專業(yè)化水平不高。黎鳳環(huán)基于教師勝任力開(kāi)展高職院校心理健康教育師資培訓(xùn)，以心理健康教育教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，選擇有利于提高勝任力的培訓(xùn)方式和方法，加強(qiáng)培訓(xùn)的組織實(shí)施，開(kāi)展促進(jìn)教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)效果的評(píng)估，可有效提高心理健康教育教師的勝任力水平，提高工作績(jī)效。應(yīng)金萍等人借鑒歐美學(xué)校心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)，重視心理健康教育的人才培養(yǎng)和資格準(zhǔn)入。課程實(shí)施的條件性要素主要是由物質(zhì)和精神兩方面構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)的物質(zhì)條件作為一種有形環(huán)境，主要指教室及其配套設(shè)施等課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)的精神條件是一種無(wú)形環(huán)境，包括師生關(guān)系、學(xué)生之間的人際關(guān)系、教師之間的人際關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、課堂教學(xué)的狀態(tài)與氣氛等。王慧秋認(rèn)為高職心理健康教學(xué)環(huán)境應(yīng)該生活化，和諧的互動(dòng)式心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)是心理健康教育的重要特色，它通常能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感、缺失感，激感共鳴，誘發(fā)行動(dòng)愿望。同時(shí)，她強(qiáng)調(diào)了對(duì)話教學(xué)的重要性，認(rèn)為心理健康教育應(yīng)該是在平等民主、尊重信任的課堂氛圍中，通過(guò)教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對(duì)話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。陳麗華通過(guò)實(shí)踐教學(xué)總結(jié)出了心理健康教育課程教學(xué)的三大要求:不應(yīng)是單純的理論知識(shí)課，而應(yīng)是聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用課;不應(yīng)是教師的理論“說(shuō)教”課，而應(yīng)是師生之間的互動(dòng)課;同時(shí)，師生之間要具有心理相容性。研究者們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的過(guò)程性要素中集中探討了教學(xué)方法與手段。由于高職院校心理健康教育具有學(xué)生自我教育的特點(diǎn)，因此，該課程的教法就不能像其他課程那樣采用講授式、自學(xué)式等教學(xué)方式，而只能另辟蹊徑。教師通常運(yùn)用自我述評(píng)法、角色扮演法、討論分析法、案例分析法、行為訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法，同時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)來(lái)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的教學(xué)目的。也有研究者探討了其他教學(xué)組織形式，如心理社團(tuán)、團(tuán)體咨詢?cè)诟呗氃盒４髮W(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用。

(五)課程效果的評(píng)價(jià)研究課程評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程?；谛睦斫】到逃奶厥庑裕瑢W(xué)者們圍繞兩種方式，探討高職院校心理健康教育的有效性:一是傳統(tǒng)意義上對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的考察，二是對(duì)學(xué)生心理健康水平的測(cè)試。針對(duì)學(xué)生成績(jī)考核，應(yīng)該擴(kuò)大考核范圍，降低期末考查成績(jī)的比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，把期末考查成績(jī)與上課出勤守紀(jì)情況、課堂討論、作業(yè)質(zhì)量、參加心理健康教育活動(dòng)、參與調(diào)查研究等平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)綜合評(píng)定。溫娟娟采用自然教學(xué)實(shí)驗(yàn)法將隨機(jī)抽取的4個(gè)教學(xué)班分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行為期半年的心理課程“整體教學(xué)”干預(yù)實(shí)驗(yàn)，探討心理課堂教學(xué)對(duì)提高高職生自我和諧發(fā)展的實(shí)際作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，高職生總體自我和諧發(fā)展水平處于中等偏上的水平。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總體自我和諧發(fā)展(t=－2．101，P＜0．05)較對(duì)照班有了顯著提高。這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，心理健康教育的課堂教學(xué)是普及心理健康知識(shí)的重要干預(yù)措施，心理健康知識(shí)對(duì)高職院校學(xué)生的自我和諧發(fā)展至關(guān)重要。

(六)課程管理的機(jī)制研究高職心理健康教育課程建設(shè)需要有完善的課程建設(shè)保障體系。首先，管理層面要認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。另外，心理健康教育工作體系的健全是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，涉及學(xué)校工作諸多方面，要加大財(cái)政投入。其次，教師層面要認(rèn)識(shí)到心理健康教育不是知識(shí)的傳授，也不是嘩眾取寵的游戲課，同時(shí)也要加強(qiáng)師資水平培訓(xùn)。再次，學(xué)生層面也要更新對(duì)心理健康教育課程的看法，不是應(yīng)付性的學(xué)習(xí)，而是為自我發(fā)展的學(xué)習(xí)。另外，發(fā)揮由學(xué)院大學(xué)生心理健康教育中心、系部心理工作站、學(xué)生心理自助組織與班級(jí)心理委員組成的大學(xué)生心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)、管、辦的職能，是心理健康教育課程建設(shè)順利進(jìn)行的重要保障。（本文來(lái)自于《河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！逗幽峡萍紝W(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

二、高職院校心理健康教育課程研究的反思

從上述對(duì)高職院校心理健康教育課程研究文獻(xiàn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，盡管我國(guó)高職院校心理健康教育課程的研究時(shí)間較為短暫，但還是涉及了許多方面，取得了一定的成果，初步構(gòu)建了具有高職院校特色的心理健康教育課程體系，對(duì)此應(yīng)予以肯定。但是，研究仍然存在一些問(wèn)題，有必要對(duì)其進(jìn)行反思。(一)研究?jī)?nèi)容方面首先，已有研究大都從研究者所在學(xué)校從事的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行探索或者對(duì)高職院校心理健康教育的某些側(cè)面展開(kāi)研究，對(duì)高職院校心理健康教育課程的系統(tǒng)性和綜合性研究較少。其次，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中盡管已積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究也多為自下而上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但深層次、系統(tǒng)性的理論提升尚顯薄弱。

(二)研究視角方面首先，心理健康教育課程研究應(yīng)該是健康心理學(xué)和課程與教學(xué)論的交叉研究。但是，目前研究者多從健康心理學(xué)的視角出發(fā)，探尋高職院校心理健康教育工作。研究普遍缺乏從課程與教學(xué)論的專業(yè)視角，對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行科學(xué)而深入的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。其次，雖然高職院校學(xué)生心理健康教育以大學(xué)生心理特點(diǎn)的共性為基礎(chǔ)，但是也要看到高職院校學(xué)生心理特點(diǎn)與普通大學(xué)生的差異性。針對(duì)高職院校學(xué)生“準(zhǔn)職業(yè)人”特殊心理的健康教育課程研究較少。

(三)研究方法方面目前，學(xué)者們的研究方法還局限于文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和調(diào)查法?？傮w上講，定性研究多，實(shí)證研究少。心理健康教育課程的各個(gè)方面都存在著特殊性，應(yīng)該采用相對(duì)合適的研究方法進(jìn)行研究。在研究中缺乏對(duì)文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法、比較法等多種研究方法的綜合運(yùn)用。

三、高職院校心理健康教育課程研究的走向

第3篇：大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】公共選修課；心理；高職

在高職院校中，大學(xué)生心理健康課作為一門(mén)公共必修課，普及心理健康知識(shí)，宣傳心理健康理念。而在此基礎(chǔ)上，公共選修課《心理學(xué)改變生活》是大學(xué)生心理健康的拓展課程，為關(guān)注心理健康、提高心理健康水平的學(xué)生提供一種途徑，也是大學(xué)生心理健康課程的進(jìn)一步教學(xué)改革的方式之一。心理健康，一直是高校、研究學(xué)者關(guān)注的課題，對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，更想進(jìn)一步了解心理學(xué)內(nèi)容，尤其是貼近自身生活的有用內(nèi)容。從筆者上課三個(gè)班級(jí)120人當(dāng)中，只有一人不是首選這門(mén)選修課?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對(duì)于心理健康方面的關(guān)注還是非常大的。筆者同時(shí)也是大學(xué)生心理健康必修課的課任老師，由于合班上課，課程人數(shù)較多，兩周一次課，兩個(gè)學(xué)期上完一門(mén)課，教學(xué)效果不是很理想。在公共選修課上，筆者做了幾點(diǎn)嘗試。首先嘗試小班教學(xué)，人數(shù)不超過(guò)40人。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，分組教學(xué)，小組回答問(wèn)題，小組完成任務(wù)。另外，在教學(xué)安排方面，更多體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理論，也取得預(yù)期效果。

一、以小組合作學(xué)習(xí)形式

小組合作學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)（合作與競(jìng)爭(zhēng)），促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)，在第一次課堂上，由每個(gè)同學(xué)抽簽分組，進(jìn)行簡(jiǎn)短自我介紹，完成團(tuán)隊(duì)破冰。由于選修課來(lái)自學(xué)校不同專業(yè)的同學(xué)，大家反饋彼此不認(rèn)識(shí)，通過(guò)自我介紹和分組，讓同學(xué)們找到一種歸屬感，對(duì)比隨機(jī)分散選擇座位，小組分組可以讓他們有機(jī)會(huì)更了解更多同學(xué)，為深入交往提供機(jī)會(huì)。布置了兩次小組作業(yè)，一個(gè)是小組展示，另外一個(gè)是小組討論。在小組展示當(dāng)中，給每個(gè)小組分解任務(wù)，從概念、來(lái)源、正反舉例、作用、啟示等方面，由各個(gè)小組成員分工、合作完成，并在課堂展示，老師按照事先打分標(biāo)準(zhǔn)給各小組打分。各小組代表給各小組提意見(jiàn)和建議。

二、以學(xué)生為主體

在以往教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)大綱，課程內(nèi)容來(lái)定課堂教學(xué)。在選修課上，教師可以根據(jù)學(xué)生所反饋的感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解或深化。在上一次課堂，提前告知下一次課主要內(nèi)容，收集學(xué)生們感興趣、想深入了解的內(nèi)容，教師在結(jié)合教學(xué)大綱，在備課時(shí)候，可以增加和深入講解學(xué)生們感興趣的知識(shí)點(diǎn)。例如在人際關(guān)系交往這一章節(jié)，內(nèi)容很廣泛，切入點(diǎn)也可以很多。課堂的學(xué)生們感興趣的是如何提高交往技巧，如何可以讓溝通更順暢（原話：如何愉快聊天）。

三、教學(xué)手段多樣化

在現(xiàn)如今科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)是非常普及了。多媒體教學(xué)給老師提供了很多的方便，教材內(nèi)容、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，一目了然，節(jié)約時(shí)間，大大增加和豐富了教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖文并茂，易于理解，好的課件也非常吸引人，可以集中注意力，學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)內(nèi)容。多媒體教學(xué)手段，在某種程度上，成了老師們的依賴。可以沒(méi)有板書(shū)、可以沒(méi)有視頻，但不能沒(méi)有PPT。過(guò)度依賴多媒體手段，也促使學(xué)生只關(guān)注PPT的內(nèi)容，也容易使老師照PPT讀內(nèi)容等。除了多媒體媒介，黑板也是教師們慢慢忽略的一種工具。為了節(jié)省時(shí)間，教師們可以提前準(zhǔn)備好活頁(yè)掛紙、卡片，在卡片上寫(xiě)關(guān)鍵詞，在課堂總結(jié)時(shí)候，使用關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理和總結(jié)。這些輔助教具的使用，也使學(xué)生眼前一亮，課堂注意力都集中起來(lái)了。充分利用教具，教學(xué)手段多樣化，結(jié)合課程設(shè)計(jì)，真正提高教學(xué)效果。

四、建立課程溝通渠道

課堂的教學(xué)活動(dòng)，是課程的核心部分。來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生，除了上課時(shí)間、小組討論，并無(wú)其他交流的機(jī)會(huì)。在本課程的延伸上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的溝通習(xí)慣，建立了班級(jí)的微信群。教師可以在上面分享心理健康知識(shí)，同學(xué)們可以相互討論交流。在上課之前，教師還可以收集學(xué)生們對(duì)單元主題的想法和興趣點(diǎn)。

五、思考與提升

1.在小組合作學(xué)習(xí)中，這一形式非常有用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生思考探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中教師要做好組織者、引導(dǎo)者。教師要轉(zhuǎn)換角色在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)好小組討論的問(wèn)題和活動(dòng)的要求；在小組深入開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又不能對(duì)遇到阻礙的小組袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一位指導(dǎo)者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識(shí)的情境。2.以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的需求和實(shí)際。學(xué)生是教學(xué)的主體，充分結(jié)合學(xué)生的需要，可以把課堂內(nèi)容貫徹下去。提前收集學(xué)生所感興趣的知識(shí)點(diǎn)，老師針對(duì)性地備課，準(zhǔn)備案例和討論，真正做到分析學(xué)生，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行授課，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)任務(wù)和情景讓學(xué)生融入和參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和成就感。3.公共選修課學(xué)生作為學(xué)生自主選擇提升的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望還是比較高。純理論課程，不受高職學(xué)生歡迎。教師要結(jié)合實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，真正讓學(xué)生有參與，有體驗(yàn)，有收獲，最終提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭錦鵬.高校公選課的大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、狀態(tài)和效果分析.教育教學(xué)論壇.2013年11月第48期：277-278.

第4篇：大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：三本院校；少數(shù)民族教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、存在的問(wèn)題

我校每年招收的藏族學(xué)生大約30人左右，筆者有幸擔(dān)任過(guò)部分藏族學(xué)生數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，在教學(xué)中遇到這樣一些問(wèn)題：（1）藏族學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與大學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，由于高中知識(shí)缺失，課堂內(nèi)容聽(tīng)不懂，有的學(xué)生直接放棄學(xué)習(xí)。（2）藏族學(xué)生在課堂上比較努力，但是安靜，不活躍，不喜歡說(shuō)話，很少與教師進(jìn)行溝通，不懂的地方也不主動(dòng)問(wèn)教師。本民族學(xué)生坐在一起，相互間溝通的時(shí)候用本民族語(yǔ)言交流，不怎么與其他同學(xué)溝通，課堂上較尊敬教師。（3）從師資方面來(lái)看，大學(xué)教師在教學(xué)上幾乎不了解藏族學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)。大部分教師只負(fù)責(zé)課堂教學(xué)工作，且教學(xué)方法基本上都是講授法，缺少互動(dòng)。

以上的這些問(wèn)題不止是在本校出現(xiàn)，其他高校也有類似的問(wèn)題，若我們能對(duì)以上的問(wèn)題認(rèn)真研究并提出對(duì)策，可以對(duì)高校少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)遇到的問(wèn)題提供一些參考意見(jiàn)，對(duì)提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有很大的幫助。

二、解決問(wèn)題對(duì)策

考慮從以下四個(gè)方面突破：

1.從高校課程的特點(diǎn)上突破。首先，大學(xué)數(shù)學(xué)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較多，如果學(xué)生還習(xí)慣于中學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式，必然導(dǎo)致跟不上課程進(jìn)度，所以幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)自學(xué)能力是首先要突破的難題。其次，不同學(xué)校在教材使用上沒(méi)有大的區(qū)別，但是學(xué)生的學(xué)力是有差別的，所以教師在教材的選擇和使用上要有所區(qū)別，針對(duì)不同級(jí)別學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生以及特色班級(jí)選取不同教材。

2.從學(xué)科特點(diǎn)上突破。數(shù)學(xué)歷來(lái)以嚴(yán)密性、抽象性、邏輯性著稱。新生入校時(shí)如果數(shù)學(xué)水平較高，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、微積分、線性代數(shù)等科目時(shí)會(huì)感覺(jué)較容易，而基礎(chǔ)知識(shí)不太扎實(shí)的學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，抱怨大學(xué)數(shù)學(xué)太難學(xué)，教師在教學(xué)上難以兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。這要求教師組織教學(xué)時(shí)要根據(jù)各個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方式和講解內(nèi)容。

3.從數(shù)學(xué)教師自身突破。首先，數(shù)學(xué)教師要比其他科目的教師更有耐心，善于研究在教學(xué)中激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的具體方法。其次，教師要善于觀察學(xué)生上課時(shí)的反應(yīng)，善于總結(jié)對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)方法。第三，教師要不斷關(guān)注新科學(xué)發(fā)展情況，提高科研能力， 把一些新的科技知識(shí)引入課題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.從師生關(guān)系上突破。很多大學(xué)教師都是只負(fù)責(zé)教學(xué)工作，很少關(guān)注大學(xué)生的心理健康，認(rèn)為學(xué)生的生活方面有班主任和輔導(dǎo)員管理。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在課堂之外可以跟學(xué)生聊聊學(xué)業(yè)以外的話題，或者在周末組織學(xué)生參加集體活動(dòng)，這對(duì)促進(jìn)師生間關(guān)系的融洽很有幫助。

本課題的研究思路：以每半學(xué)期分為一階段，以期中和期末考試成績(jī)和課堂學(xué)習(xí)氣氛作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將藏族班的成績(jī)與普通班級(jí)成績(jī)進(jìn)行比較，藏族班級(jí)入學(xué)時(shí)的課堂氛圍與每過(guò)半學(xué)期后的課堂氛圍作比較。比較的時(shí)候不能只比較卷面成績(jī)，還要比較同一道題學(xué)生做題方法的不同，以對(duì)比學(xué)生的發(fā)散思維能力的異同。

三、具體的實(shí)施方法

針對(duì)藏族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題以及考慮采用的對(duì)策，利用我校現(xiàn)有的師資力量，設(shè)計(jì)開(kāi)展以下研究工作：

1.調(diào)查。新生入學(xué)后進(jìn)行一次中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平。

2.教學(xué)模塊選取。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和特點(diǎn)選取數(shù)學(xué)教學(xué)模塊。教師要熟悉模塊之間的關(guān)系，熟悉哪些知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)，哪些知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)掌握技能，哪些知識(shí)點(diǎn)需要拓展。針對(duì)藏族班級(jí)教學(xué)，內(nèi)容選擇不要多，主要講解學(xué)生需重點(diǎn)掌握的，知識(shí)點(diǎn)講解以淺顯為主。

3.開(kāi)放式教學(xué)。藏族學(xué)生比較內(nèi)向，教學(xué)方式不要用太過(guò)死板的講授法，而要以開(kāi)放式的教學(xué)方法授課，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)。例如，可以讓學(xué)生先自學(xué)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解；課堂上給學(xué)生較多的練習(xí)和學(xué)習(xí)的時(shí)間；可以課間休息時(shí)讓有特殊才藝的學(xué)生展示其才藝，鍛煉學(xué)生的膽量和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和與人交往的能力。教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)不同學(xué)生要做到因材施教，爭(zhēng)取做一個(gè)懂學(xué)生的教師。

4.教學(xué)討論。數(shù)學(xué)教師要常常開(kāi)會(huì)討論教學(xué)上遇到的問(wèn)題，或者將教學(xué)中好的方法分享給其他教師，充分利用好集體智慧。

采用以上的教學(xué)措施后，藏族班的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量比之前有了很大提高，課堂氣氛也活躍了很多。藏族學(xué)生在一起上課，學(xué)生間的共同語(yǔ)言多了。通過(guò)活動(dòng)，增進(jìn)課間交流，師生間的關(guān)系融洽了，教學(xué)工作得以順利開(kāi)展。希望這些措施能對(duì)其他高校少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)工作改進(jìn)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

〔關(guān)鍵詞〕 心理健康教育課；現(xiàn)代教育技術(shù)；微課；對(duì)分課堂

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）01-0007-03

一、引言

心理學(xué)以人的心理現(xiàn)象為主要研究對(duì)象，心理健康是與人密不可分的研究領(lǐng)域。1948年，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）成立時(shí)，在其中開(kāi)宗明義地指出：健康不僅僅是沒(méi)有疾病，而且是身體上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)或完全安寧。

學(xué)生從6歲左右進(jìn)入小學(xué)到18歲左右高中畢業(yè)，再體驗(yàn)三到四年的大學(xué)生活，要經(jīng)歷生理上的成熟，智力上的發(fā)展，思維、人格、價(jià)值觀的完善。在曲折的成長(zhǎng)道路上，心理健康伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)，在自我探索的過(guò)程中，更需要科學(xué)的引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育是推動(dòng)心理健康知識(shí)普及，培養(yǎng)學(xué)生健康心理意識(shí)的重要途徑。我國(guó)學(xué)者把學(xué)校心理健康教育的模式劃分為傾向于癥狀治療和人格重建的醫(yī)學(xué)模式，側(cè)重心理問(wèn)題的探討及處置的咨詢輔導(dǎo)模式，用于預(yù)防、教育和發(fā)展的教育模式三種類型。其中，教育模式是我國(guó)現(xiàn)階段心理健康教育普遍使用的模式[1]。在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，途徑是豐富多樣的，包括學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的專門(mén)途徑，其他學(xué)科、學(xué)生日?；顒?dòng)和學(xué)校環(huán)境的滲透途徑，家庭與社區(qū)的支持途徑[2]。開(kāi)設(shè)心理健康教育課是其中一條重要途徑，它針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展不同階段的特點(diǎn)設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題和心理需求密切相關(guān)。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高新技術(shù)早已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域并不斷影響著我們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和教育教學(xué)方法[3]。目前，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)各個(gè)方面的作用無(wú)處不在，現(xiàn)代教育技術(shù)也早已融入日常教育教學(xué)活動(dòng)的細(xì)枝末節(jié)，心理課也不例外。但是，在推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與各個(gè)學(xué)科教學(xué)全方位融合的過(guò)程中也不斷涌現(xiàn)出各種問(wèn)題和困難：教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，仍然停留在多媒體課件和PowerPoint的使用上，用電子板書(shū)代替粉筆板書(shū)，只是改變了教學(xué)手段，沿用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，沿襲著以往灌輸式的教學(xué)方法，由“人灌”演變成“機(jī)灌”或者“人加機(jī)灌”[4]。教師使用電子課件進(jìn)行演示，學(xué)生專注的還是書(shū)本知識(shí)，跟隨教師的思路在轉(zhuǎn)，未能真正培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力，更缺少了發(fā)散思維的空間。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用依舊是用于輔助教師“教”，而沒(méi)有真正促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”[5]。相較于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，心理課不僅僅只是知識(shí)的傳授，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生健康、科學(xué)和全面的心理自助意識(shí)，這一過(guò)程和學(xué)生自身發(fā)展密切聯(lián)系，需要學(xué)生主動(dòng)參與，結(jié)合自身的經(jīng)歷和生活，用心體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)、微課和對(duì)分課堂

20世紀(jì)90年代以來(lái)，數(shù)字音像技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)等各種高科技手段，以其強(qiáng)大的功能、便捷的操作改變著人類社會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。隨著信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的延伸，產(chǎn)生了現(xiàn)代教育技術(shù)。它為實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，從而對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理[6]，這已成為教育改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，迅速改變著人們的教育思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式等[7]?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有豐富多樣的表現(xiàn)形式，利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，全球的教育資源借助互聯(lián)網(wǎng)形成了一個(gè)知識(shí)的海洋，供教師與學(xué)生共享。我們甚至可以不出家門(mén)，僅僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)便可享受名師教育和名家指點(diǎn)。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)使我們的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)校、班主任的工作管理更加科學(xué)、有效。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有其積極面，這是毋庸置疑的，但是，其消極的一面也是顯而易見(jiàn)的。如今，檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一便是現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，導(dǎo)致一些教師因過(guò)于追求技術(shù)的展示而忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。也有些教師對(duì)它存在誤解，缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)沒(méi)有發(fā)揮良好的作用。還有很多學(xué)?；ㄙM(fèi)了大量的財(cái)力購(gòu)買計(jì)算機(jī)，建造“班班通”，并不是為了更好地教學(xué)，只是為了適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。

比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些學(xué)校使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但整個(gè)學(xué)校里竟沒(méi)有一個(gè)人會(huì)使用計(jì)算機(jī)，更不懂如何使用“班班通”。盡管有關(guān)教育部門(mén)也組織了相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和參加培訓(xùn)的教師的認(rèn)識(shí)不到位，培訓(xùn)前和培訓(xùn)后幾乎沒(méi)什么區(qū)別。有的教師上課時(shí)只是在利用多媒體給學(xué)生放映電影，真正需要教授的知識(shí)完全沒(méi)有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這如何讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展？雖然也有一些教師懂得如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)，但卻是為了跟上時(shí)代的步伐，過(guò)于依賴多媒體教學(xué)，為了使用而使用，沒(méi)有更新自己的教育觀念，還是一如既往地采用傳統(tǒng)模式開(kāi)展教學(xué)。眼花繚亂的多媒體素材分散了學(xué)生的注意力，減少了他們對(duì)日常事物的觀察和思考，不僅沒(méi)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，出現(xiàn)了穿新鞋走老路的模式。如何恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)？如何讓教學(xué)各環(huán)節(jié)能有新的突破，使學(xué)生既快樂(lè)又高效地學(xué)習(xí)？這是每一位教育者努力要探索的問(wèn)題。

繼各種新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，近年比較熱門(mén)的微課也受到各個(gè)學(xué)校的關(guān)注和推崇。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)的要求，微課是通過(guò)視頻記錄教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)精彩教學(xué)的課堂內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程[8]，包含教學(xué)主題、實(shí)驗(yàn)、素材課件、練習(xí)測(cè)試和學(xué)生反饋等內(nèi)容的課堂教學(xué)視頻是微課的核心成分[9]。與傳統(tǒng)單調(diào)的課件、試題等資源類型相比，微課是基于傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展起來(lái)的一種新興資源類型和應(yīng)用方式[10]。

信息化的課堂，不僅僅體現(xiàn)在如何運(yùn)用新穎、先進(jìn)的教育信息技術(shù)上，更應(yīng)在充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教育思想。張學(xué)新等[11]研究者基于討論式與傳統(tǒng)式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，提出“對(duì)分課堂”這樣一個(gè)新的課堂教學(xué)模式。這種模式，既像傳統(tǒng)課堂，強(qiáng)調(diào)教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，又像討論式課堂，突出學(xué)生之間、師生之間的交流，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂將課堂時(shí)間一分為二，一半由教師傳授知識(shí)，另一半由學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。它的突出特點(diǎn)是錯(cuò)開(kāi)講授和討論時(shí)間，學(xué)生課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。此外，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核方法，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定其對(duì)課程的投入。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

三、建議

眾所周知，教學(xué)的常規(guī)程序包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。教育內(nèi)容因現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂發(fā)生了根本變革[12]。教學(xué)內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞將書(shū)本內(nèi)容擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面，擴(kuò)展了書(shū)本知識(shí)，為促進(jìn)全球一體化提供了豐富的教育資源[13]。因而，知識(shí)不再被教師壟斷，教師也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識(shí)源?，F(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的完美結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行綜合體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的高度注意和特別興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從微課的教學(xué)模式到對(duì)分課堂的討論互動(dòng)，看似相互矛盾的教學(xué)方式，卻給我們的教學(xué)提供了新的途徑。我們發(fā)現(xiàn)，微課的教學(xué)重在課前的預(yù)習(xí)，對(duì)分課堂的討論互動(dòng)突出在課后的鞏固和運(yùn)用。尤其是心理課，課堂上的知識(shí)層層遞進(jìn)，與學(xué)生的身心發(fā)展密切相關(guān)，更需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化。教無(wú)定法，我們可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征設(shè)計(jì)出符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。

在課前，用微課形式作引導(dǎo)，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻，提出與主題相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇、觀察與思考，達(dá)到拋磚引玉的效果。微課的主要特點(diǎn)是簡(jiǎn)短、精煉，便于學(xué)生隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)。心理健康知識(shí)利用微課的形式傳播，可以通過(guò)碎片式的方式穿插在日常的零碎時(shí)間中。這樣既可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)推廣，又可以讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中有一個(gè)緩沖、放松的空隙，更不會(huì)給學(xué)生造成為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)以對(duì)分課堂的模式對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)分割。首先，結(jié)合學(xué)生課前觀看的微課內(nèi)容，運(yùn)用各種多媒體資源，突出課堂主題與重點(diǎn)，對(duì)核心問(wèn)題和知識(shí)作分析與解釋；然后，以小組討論的方式進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的討論，教師可以參與其中進(jìn)行師生互動(dòng)、答疑解惑；最后，進(jìn)行分享，總結(jié)典型問(wèn)題的特征并給予相關(guān)的建議。對(duì)分課堂的方式，可豐富課堂教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，提高思考的主動(dòng)性。

在課后，教師一方面可以推薦相關(guān)的書(shū)籍資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的了解；另一方面，教師還可以通過(guò)形式多樣的課后作業(yè)，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行生活的驗(yàn)證，推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識(shí)應(yīng)用于生活中。此外，心理教師在課后也要與學(xué)生保持聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，必要時(shí)給予幫助和輔導(dǎo)。

時(shí)代在不斷前進(jìn)，科技在飛速發(fā)展，心理健康教育課堂更要緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，在享受科技成果的同時(shí)，教師也要更新教學(xué)理念，掌握新型的教學(xué)方法，探索更適合學(xué)生的教學(xué)模式，拒絕穿著新鞋卻走在老路上。

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第6篇：大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè) 存在問(wèn)題 對(duì)策建議

學(xué)風(fēng)是學(xué)校的重要內(nèi)涵，也是一所學(xué)校影響力的基礎(chǔ)和體現(xiàn)。目前，我院學(xué)風(fēng)主流總體上都比較好，大部分學(xué)生都能積極地利用各種條件，認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。也有部分班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)存在問(wèn)題，急需改善。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良好、不良行為突出等；在學(xué)風(fēng)建設(shè)上的管理機(jī)制不夠成熟，也存在管理水平有待完善等問(wèn)題。因此，如何加強(qiáng)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)是每所高校的一項(xiàng)重要研究課題。

一、學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵

學(xué)風(fēng)就是指學(xué)校風(fēng)氣，從狹義上講，學(xué)風(fēng)特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素；從廣義上講，學(xué)風(fēng)是學(xué)校師生員工在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的風(fēng)格，也是學(xué)校師生知、情、意、行在學(xué)習(xí)問(wèn)題上的綜合表現(xiàn)。學(xué)風(fēng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，凝聚在教與學(xué)過(guò)程中的精神動(dòng)力、態(tài)度作風(fēng)、方法措施。學(xué)風(fēng)是高職院校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中逐漸形成的一種文化傳統(tǒng)和精神風(fēng)貌，是學(xué)校人文積淀、底蘊(yùn)的反映。對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性的人才起著重大的作用，對(duì)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題

調(diào)查問(wèn)卷分析顯示，學(xué)生認(rèn)為我院學(xué)風(fēng)狀況總體情況比較良好，但是通過(guò)學(xué)生工作日常檢查、平時(shí)觀察、走訪調(diào)查等，發(fā)現(xiàn)我院學(xué)風(fēng)總體并不理想，存在著較多的問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

部分學(xué)生思想不端正，缺乏目標(biāo)性和方向感，學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為上大學(xué)就是為了考試，為了混文憑，對(duì)大學(xué)的生活沒(méi)有憧憬，對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯缺乏科學(xué)的規(guī)劃，大學(xué)生活無(wú)所事事，得過(guò)且過(guò)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高

學(xué)習(xí)習(xí)慣不良好，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，工科專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大，不懂的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)主動(dòng)地向老師或同學(xué)請(qǐng)教；學(xué)習(xí)不刻苦，缺乏刻苦鉆研精神，上課精力不集中，每到考試前才臨時(shí)抱佛腳，有些同學(xué)臨時(shí)備考工作都不愿意做，考試作弊現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)；對(duì)自身要求不嚴(yán)，逃課、曠課、早退、上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等不良行為屢屢出現(xiàn)。

3.禮儀意識(shí)淡薄，意識(shí)自律性不強(qiáng)

部分學(xué)生平時(shí)對(duì)教師不尊重，禮貌禮節(jié)意識(shí)欠缺，很少與老師同學(xué)之間交流溝通；追求享受，貪圖玩樂(lè)，大部分時(shí)間用于上網(wǎng)、玩游戲、聊天、看小說(shuō)、談情說(shuō)愛(ài)等，對(duì)參與校園文化活動(dòng)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。

4.教學(xué)管不一致，缺乏科學(xué)的制度措施

學(xué)風(fēng)建設(shè)需要“教、學(xué)、管”三管齊下，持之以恒。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)院教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、部門(mén)的“管”未能有機(jī)的結(jié)合。同時(shí)，學(xué)風(fēng)建設(shè)指導(dǎo)觀念落后，缺乏實(shí)踐；學(xué)風(fēng)建設(shè)制度不完善，未制定科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)制度和完善的考評(píng)管理體系，制約學(xué)風(fēng)建設(shè)的發(fā)展。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策和建議

學(xué)生因素、教師因素、學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素是影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的五個(gè)關(guān)鍵因素，因此，我們必須從學(xué)生、教師、學(xué)校等主要方面著手，構(gòu)建有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)的教育管理體系。

（一）以生為本，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)首先要抓好學(xué)生的思想教育，從日常學(xué)習(xí)、生活、班級(jí)管理到學(xué)校教育管理層次著手，對(duì)學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生積極的影響。一是加強(qiáng)班主任、輔導(dǎo)員的日常學(xué)生教育管理和思想政治教育工作，加強(qiáng)院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工人員聯(lián)系班級(jí)等工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力；二是發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣示范作用，創(chuàng)建優(yōu)良的班風(fēng)，完善班級(jí)制度建設(shè)，積極開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)行宿舍文化建設(shè)，以優(yōu)良的班風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)的發(fā)展。三是建立從新生入學(xué)教育、心理健康教育，到每學(xué)期的安全誠(chéng)信教育，再到畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教育這一全程思想政治教育工作體系，指導(dǎo)學(xué)生做好大學(xué)生涯規(guī)劃和未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生重塑自信、打造健康心理、提升禮儀素養(yǎng)、為學(xué)風(fēng)建設(shè)的轉(zhuǎn)變打好基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)

1.提升教學(xué)質(zhì)量

教風(fēng)和學(xué)風(fēng)相輔相成，學(xué)風(fēng)促進(jìn)教風(fēng)，教風(fēng)影響學(xué)風(fēng)，在課堂上好的學(xué)生可激發(fā)好的教師的出現(xiàn)。首先，教師要不斷提高自身的思想道德水平、理論水平和教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段；其次，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，重視實(shí)踐教學(xué)。充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)、示范操作、學(xué)生操作、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)將理論與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力；最后，改革公共基礎(chǔ)課教學(xué)，促進(jìn)養(yǎng)成教育。注重學(xué)生切身體驗(yàn)，內(nèi)化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的看法，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)?；蛳狄部赏ㄟ^(guò)聽(tīng)課評(píng)議、微課競(jìng)賽、技能比賽等多種方式激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)工作方法，提高教育教學(xué)水平。

2.嚴(yán)肅課堂紀(jì)律

高職學(xué)生普遍缺乏自我管理能力和控制能力，作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任人和課堂紀(jì)律第一管理者的任課教師對(duì)課堂管理的松、嚴(yán)程度直接影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。一是嚴(yán)肅課堂紀(jì)律。對(duì)于“遲到、早退、說(shuō)話、玩手機(jī)、吃東西、睡覺(jué)”等違反課堂紀(jì)律的行為學(xué)生要及時(shí)制止并給與適當(dāng)?shù)呐u(píng)，批評(píng)不改、態(tài)度惡劣的課后報(bào)學(xué)生所在系進(jìn)行教育和處理，情節(jié)樂(lè)氐謀ㄏ嚶教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行處理；二是嚴(yán)格執(zhí)行課堂考勤制度。結(jié)合紀(jì)檢委員的考勤記錄，教師應(yīng)通過(guò)點(diǎn)名、簽到、課堂作業(yè)等多種方式進(jìn)行考勤，嚴(yán)格請(qǐng)假制度，并在學(xué)生平時(shí)成績(jī)中予以體現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)學(xué)工隊(duì)伍建設(shè)，完善學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)章制度

1.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，完善管理體系

一是加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)。著重抓好輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部隊(duì)伍等學(xué)工人員隊(duì)伍建設(shè)，輔導(dǎo)員和班主任要深入關(guān)心學(xué)生，抓好大學(xué)生思想政治教育工作。不定時(shí)深入到班級(jí)、宿舍、課堂，全面掌握所負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，幫助學(xué)生解決各種困惑；注重學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)生骨干在班級(jí)、系、學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)中起先鋒模范的帶頭作用，幫助糾正不良學(xué)風(fēng)。二是完善學(xué)風(fēng)建設(shè)工作教育管理體系。學(xué)風(fēng)建設(shè)并不只是輔導(dǎo)員、教師或某個(gè)部門(mén)的責(zé)任，而是全體師生的共同責(zé)任。我院以學(xué)生工作處牽頭，開(kāi)展了兩年的學(xué)風(fēng)建設(shè)專項(xiàng)整治活動(dòng)，收到了一定的效果。學(xué)院應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善學(xué)風(fēng)建設(shè)工作體系，成立以院領(lǐng)導(dǎo)為指導(dǎo)，教務(wù)處、學(xué)生處牽頭，系抓落實(shí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)監(jiān)督管理體系。學(xué)風(fēng)建設(shè)需要全員、部門(mén)共同參與，才能成為全院長(zhǎng)期齊抓共管的工作。

2.完善規(guī)章制度，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)氛圍

一是營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍，提供和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。系、學(xué)院通過(guò)開(kāi)展豐富多彩、健康向上的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，舉辦一些有特色的和學(xué)風(fēng)建設(shè)有直接關(guān)系的文體評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場(chǎng)，走向課堂，愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。二是樹(shù)立大學(xué)風(fēng)觀念，將相關(guān)工作的開(kāi)展與學(xué)風(fēng)建設(shè)緊密聯(lián)系在一起，完善學(xué)生教育管理工作和激勵(lì)機(jī)制。充分調(diào)動(dòng)各部門(mén)的積極性，建立完善的課堂班級(jí)學(xué)生管理制度，對(duì)于違紀(jì)學(xué)生，嚴(yán)格按照《學(xué)生手冊(cè)》相關(guān)規(guī)定進(jìn)行相應(yīng)的處分，從而教育和警示學(xué)生要自省自律，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣進(jìn)而形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；完善學(xué)工人員相關(guān)工作管理制度，結(jié)合實(shí)際，制定輔導(dǎo)員、班主任崗位和日常工作細(xì)則、考核評(píng)優(yōu)辦法等，使一線學(xué)工人員在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中有章可循，做到科學(xué)管理，明確崗位職責(zé)；在制定各項(xiàng)制度后，應(yīng)采取配套措施監(jiān)督各項(xiàng)制度的實(shí)施與執(zhí)行，組織開(kāi)展各類評(píng)比活動(dòng)，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營(yíng)造積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。

第7篇：大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

    論文摘 要:心理學(xué)是一門(mén)內(nèi)容豐富、抽象、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科,在中師教學(xué)中具有重要意義。那么如何在心理學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑對(duì)教師在教學(xué)中提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。游戲?qū)嵺`法是一種類游戲式的教學(xué)方法,能夠激發(fā)師范學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是提高其學(xué)習(xí)成績(jī)的有效手段。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)感官刺激教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、情景式教學(xué)三方面對(duì)游戲?qū)嵺`法進(jìn)行了深入淺出的論述,希望能夠?qū)V大從業(yè)人員提供反思與啟示。

    心理學(xué)課程是中師學(xué)生的一門(mén)必修課程,學(xué)習(xí)心理學(xué)的目的,不僅為了使學(xué)生本身能夠保持健康的心理,更重要的是使學(xué)生通過(guò)對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),能在未來(lái)教學(xué)工作中運(yùn)用心理學(xué)原理,探尋所授課學(xué)生的心理活動(dòng)一般規(guī)律,從而為不同類學(xué)生制定不同的心理輔導(dǎo),使授課學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)中師學(xué)生的培養(yǎng)具有舉足輕重的意義。那么如何學(xué)好心理學(xué),興趣的激發(fā)顯得尤為重要。

    心理學(xué)家研究表明:人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它,認(rèn)識(shí)它;興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向,是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。在心理學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,激發(fā)起學(xué)生的好奇心,使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣,才會(huì)達(dá)到較高較好的課堂教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為游戲?qū)嵺`法在心理學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用,可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

    所謂游戲?qū)嵺`法,就是將有別于傳統(tǒng)教學(xué)的授課方法運(yùn)用在課堂教學(xué)中,通過(guò)新穎、有趣的教學(xué)手段,將演示法、體驗(yàn)法、觀察法、反思法、講授法、發(fā)現(xiàn)法、討論法等多形態(tài)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,以類游戲的教學(xué)方法為學(xué)生營(yíng)造輕松、易于學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),親身體驗(yàn),使課堂真正的“活”起來(lái)。換言之“教師可根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等選擇所需要的教學(xué)方法,也可以把教學(xué)方法創(chuàng)新利用,這樣就能使學(xué)生對(duì)心理學(xué)始終保持飽滿的興趣。”正所謂“教學(xué)有法,但無(wú)定法”,即使如此游戲?qū)嵺`法可使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的熱情,深刻地體會(huì)所學(xué)到的知識(shí)的內(nèi)涵。

    一、感官刺激教學(xué)

    感官刺激教學(xué)是游戲?qū)嵺`法中的一種教學(xué)手段,其主要指多媒體教學(xué)。多媒體動(dòng)畫(huà)對(duì)于心理學(xué)教學(xué)有著很大的幫助,教師可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的多媒體課件運(yùn)用,使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。例如關(guān)于人格中性格的講解,如何能使學(xué)生對(duì)性格是人格中最重要、最顯著的心理特征,即性格在人格中起著核心作用得到更好的理解,教師可以將不同類型的人格和性格進(jìn)行對(duì)比放映,通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)人物表現(xiàn)不同性格的人所體現(xiàn)出不同的人格魅力,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)可以輕而易舉地找出同類性格對(duì)應(yīng)的人格,從而更好地理解知識(shí)點(diǎn)。再如在講解人的心理發(fā)展的影響因素時(shí),教師可以通過(guò)對(duì)《傷仲永》故事的放映來(lái)教學(xué),“從人的基本屬性出發(fā),結(jié)合人的心理活動(dòng)的能動(dòng)性特點(diǎn),利用事例使學(xué)生形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)”,說(shuō)明遺傳素質(zhì)與人的發(fā)展之間是可能而不是必然的關(guān)系,深刻認(rèn)識(shí)到遺傳素質(zhì)和后天發(fā)展的相互關(guān)系,使學(xué)生明白個(gè)人后天的努力具有更主要的影響,正確認(rèn)識(shí)遺傳素質(zhì)在人發(fā)展中的影響作用,從而認(rèn)識(shí)到個(gè)體的勤奮學(xué)習(xí)是人的智力發(fā)展與內(nèi)在個(gè)性品質(zhì)兩者的決定性因素,證實(shí)了人的心理是一種能動(dòng)的反映,天資較差仍然可以通過(guò)不懈的努力獲得成功。

    由此可見(jiàn)多媒體教學(xué)可以引起學(xué)生的有意注意,通過(guò)動(dòng)畫(huà)使之產(chǎn)生對(duì)心理學(xué)概念直觀的感受與體驗(yàn),印象深刻且領(lǐng)悟頗深。通過(guò)靈活多變的多媒體教學(xué),使學(xué)生體會(huì)到心理學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性,不僅學(xué)有所獲,而且對(duì)自身也有著積極的影響,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    二、體驗(yàn)式教學(xué)

    體驗(yàn)式教學(xué)是游戲?qū)嵺`法的教學(xué)方法之一。所謂體驗(yàn)式教學(xué),是與以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法不同,不是將學(xué)生置于被動(dòng)的接受地位,而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠通過(guò)親身觀察、視聽(tīng)、操作等方法產(chǎn)生較為直觀的感受,通過(guò)過(guò)程性的經(jīng)歷實(shí)踐達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)更深化的理解與領(lǐng)悟,從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果,使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容記憶深刻,能夠活學(xué)活用。

    操作感受法是體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)。操作感受法就是讓學(xué)生親自操作,發(fā)現(xiàn)并認(rèn)同課堂教學(xué)內(nèi)容的方法,在趣味的過(guò)程中對(duì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證與體會(huì)。例如遺忘規(guī)律的學(xué)習(xí),教師可事先準(zhǔn)備好多組不同類型的單詞卡片,以小組為單位,根據(jù)遺忘規(guī)律的時(shí)間,將不同組別的單詞卡片在不同時(shí)間發(fā)給各組同學(xué)進(jìn)行記憶,記憶之后再進(jìn)行其他課堂內(nèi)容的講解,把握好時(shí)間,通過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)和對(duì)比實(shí)驗(yàn),使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)記憶與遺忘的規(guī)律,對(duì)遺忘規(guī)律充滿好奇心與認(rèn)同感。

    演示教學(xué)法也是體驗(yàn)式教學(xué)方法之一。學(xué)生具有善于表現(xiàn)自我的天性,通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解,教師可以讓學(xué)生以小組形式當(dāng)堂編排劇情性小故事,將心理學(xué)的原理、概念巧妙編排在一起,使每個(gè)學(xué)生都能夠集思廣益,對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行積極的思考與分析,加之自身對(duì)內(nèi)容的理解,注入真實(shí)的情感,使學(xué)生既充滿新鮮感,又在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為使劇情更切合實(shí)際,教師也可做出一些提示,從而為學(xué)生提供借鑒,便于其發(fā)散思維。演示教學(xué)法為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)提供了更好的展示平臺(tái),從而也更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)心理學(xué)的認(rèn)知能力。

    三、情景式教學(xué)

    情景式教學(xué)也是游戲?qū)嵺`法的教學(xué)方法之一。對(duì)于師范生的心理學(xué)教學(xué),要時(shí)刻考慮到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向,那么培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)事件的理解與分析能力顯得十分重要,這關(guān)乎到學(xué)生畢業(yè)后成為教師是否能對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行正確的心理健康教育,是否具備對(duì)一些事件合理、巧妙處理的能力,能否成為一名合格的班主任老師,從而保證所在班的中小學(xué)生在健康的心理環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活。因此在課堂教學(xué)中討論分析法是鍛煉師范生對(duì)中小學(xué)生心理發(fā)展分析能力的較好手段,同時(shí)學(xué)生可以在討論中注入自己的情感,身臨其境地分析事件發(fā)生者的心理感受,這樣可以很好地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣,這種討論分析也是與實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)方法,學(xué)生不僅體會(huì)到心理學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,而且也提高了對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

    課堂討論分析的事件,可以由教師和學(xué)生共同收集,學(xué)生可以自主到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,訪談中小學(xué)生親身經(jīng)歷的事情,經(jīng)過(guò)教師總結(jié)梳理之后,將與課堂內(nèi)容相關(guān)的、有價(jià)值的案例進(jìn)行集中討論,讓學(xué)生充分思考,發(fā)表見(jiàn)解,鍛煉學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如在心理健康教育一課中的一則案例:一小學(xué)生記憶力很好,將課本后習(xí)題的答案全部背下來(lái),在每次課前小考中都得滿分,當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)這一“秘密”時(shí),對(duì)該學(xué)生的行為當(dāng)眾給予了批評(píng),極大地?fù)p害了該同學(xué)的自尊心。當(dāng)教師提出“如果你是老師怎樣做?”的問(wèn)題之后,學(xué)生們反應(yīng)強(qiáng)烈,各抒己見(jiàn),認(rèn)識(shí)到了個(gè)別對(duì)待原則與尊重和理解原則的重要性,對(duì)心理輔導(dǎo)的含義、教育與心理發(fā)展的關(guān)系,以及對(duì)學(xué)校心理健康教育應(yīng)遵循的原則也均有了更深的理解與體會(huì)。

    參考文獻(xiàn):

第8篇：大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:新媒體;微電影;醫(yī)學(xué)教育

新媒體作為一種新型的媒體形式，影響著我們生活的諸多方面。在現(xiàn)代的新媒體環(huán)境中，各行各業(yè)均受到或多或少的影響，教育教學(xué)的形式也隨之有一定程度地改變。醫(yī)學(xué)書(shū)籍種類內(nèi)容多、醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，初學(xué)者難以找尋其中蘊(yùn)含的規(guī)律，建成完整的體系進(jìn)行記憶，這些特性造成我國(guó)在校醫(yī)學(xué)本科生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握情況不容樂(lè)觀的現(xiàn)象，而微電影這一順應(yīng)時(shí)代要求產(chǎn)生的新興影像形式，其互動(dòng)性、靈活性和生動(dòng)性等特點(diǎn)可緩解醫(yī)學(xué)知識(shí)本身的枯燥性。因此如何將新媒體與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行更好結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)出順應(yīng)時(shí)代潮流的新型教學(xué)模式，創(chuàng)作出更好地滿足醫(yī)學(xué)教育教學(xué)要求的優(yōu)質(zhì)微電影，顯然已成為新媒體時(shí)代下教育部門(mén)以及醫(yī)療相關(guān)機(jī)構(gòu)共同研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1新媒體時(shí)代下微電影的發(fā)展

1．1新媒體

媒體是指人借助用來(lái)在兩者之間傳遞信息與獲取信息的工具、渠道、載體、中介物或技術(shù)手段。新媒體簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是一種環(huán)境。其在狹義上是指新的技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，如數(shù)字雜志、數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字廣播、手機(jī)短信、移動(dòng)電視、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體等;廣義上是指利用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂(lè)服務(wù)的傳播形態(tài)。顧名思義，新媒體泛指利用電腦及網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的傳播新技術(shù)，在傳統(tǒng)媒體形式的基礎(chǔ)上，在形式和內(nèi)容等方面產(chǎn)生的質(zhì)變。其具有信息量大、內(nèi)容豐富，傳播與更新速度快，成本低，互動(dòng)性強(qiáng)并且搜索便捷等諸多優(yōu)勢(shì)，為各行各業(yè)的良好發(fā)展提供巨大的動(dòng)力。

1．2微電影

微電影，即微型電影，又稱微影，大約于2010年之后開(kāi)始進(jìn)入大眾的眼簾并漸漸流行起來(lái)。微電影是新媒體時(shí)代下的產(chǎn)物，其是指專門(mén)運(yùn)用在各種新媒體平臺(tái)上播放的、適合在移動(dòng)狀態(tài)和短時(shí)休閑狀態(tài)下觀看的、具有微播放時(shí)長(zhǎng)、微制作周期、微規(guī)模投資等特點(diǎn)且擁有完整故事情節(jié)的短片。微電影可以看做是“碎片化”的電影，人們可以通過(guò)微電影來(lái)精練地表達(dá)出自己想要表達(dá)的某種思想、情感或展示某些事物，微電影的拍攝和內(nèi)容相比于電影來(lái)說(shuō)更自由化和多樣化［1］。

1．3微電影的發(fā)展特征和發(fā)展方向

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人類進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的微時(shí)代。微博、微信、微電影等冠以“微”字事物的出現(xiàn)，順應(yīng)了時(shí)代的要求，在快節(jié)奏的生活推動(dòng)下，微電影行業(yè)正在蓬勃發(fā)展。微電影因其具有互動(dòng)性、靈活性及實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，而與當(dāng)前形勢(shì)下人們碎片化的娛樂(lè)方式相契合，可以在短暫的休息時(shí)光中接收到較為完整的信息，并可以與他人進(jìn)行良好的互動(dòng)，故其逐漸受到人們的廣泛認(rèn)可與歡迎。觀看瀏覽短時(shí)間的微電影成為人們?nèi)粘＝邮苄畔⒌闹饕绞街?。新媒體環(huán)境下的信息傳播方式與娛樂(lè)形式產(chǎn)生了較大改變，微電影這一新興的影像形式依托新媒體得到更進(jìn)一步發(fā)展并滲透到生活的諸多方面，并對(duì)傳統(tǒng)視聽(tīng)傳媒產(chǎn)生的深刻影響。互聯(lián)網(wǎng)和視頻門(mén)戶網(wǎng)站的快速發(fā)展為微電影的播放和傳播帶來(lái)便利。生活節(jié)奏的加快，使得大眾的時(shí)間更趨于碎片化，大家更希望可以在最短的時(shí)間內(nèi)接受到更為全面的信息，微電影的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用則充分符合了現(xiàn)代人獲取信息的習(xí)慣。微電影最初主要用于商業(yè)宣傳，隨著微電影不斷走進(jìn)大眾的視野以后，其被賦予更多形式，內(nèi)容上也不僅僅用于商業(yè)宣傳，如科普微電影、教育微電影、公益微電影等等。只要更加注重創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性、培養(yǎng)微電影方面的人才，拍攝出更具專業(yè)化的微電影，微電影這一新媒體孕育而生的新興事物在未來(lái)可有更為豐富的內(nèi)容形式，并用于更多的生活領(lǐng)域［2］。

2新媒體時(shí)代下醫(yī)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

2．1醫(yī)學(xué)知識(shí)技能學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、探索性、學(xué)術(shù)性都很強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)涉獵廣、專業(yè)名詞多，知識(shí)點(diǎn)細(xì)密繁雜，醫(yī)學(xué)學(xué)科分科精細(xì)，科目多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)醫(yī)學(xué)生所需研讀的書(shū)籍摞疊起來(lái)的高度超過(guò)了正常人的身高。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程不僅種類繁多，而且專業(yè)性極強(qiáng)。醫(yī)學(xué)生既需要學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識(shí)，又需要熟練臨床操作技能，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，而信息量大且88抽象的醫(yī)學(xué)知識(shí)與長(zhǎng)期專業(yè)且枯燥的實(shí)踐操作易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)耐心缺乏。除此之外，部分教師出現(xiàn)授課重視理論知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)與培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)象，都成為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的障礙。例如在臨床技能操作的教學(xué)中，部分教師忽視實(shí)踐操作與技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生們的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)新性，造成學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。

2．2我國(guó)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)狀

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)多以開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)為主，而教師講授的授課形式單調(diào)，限于學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)的學(xué)員有限，適合學(xué)校和小群體的培訓(xùn)或者單純理論知識(shí)講授，對(duì)教學(xué)時(shí)間、教師及學(xué)員的數(shù)量有要求［3］。同時(shí)，局限于教師講授的單一教學(xué)模式，師生課堂互動(dòng)不佳，對(duì)學(xué)生的感染力和吸引力不佳，很大程度上難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)現(xiàn)因材施教，既無(wú)法滿足大學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，使教師較少考慮，也無(wú)從考慮實(shí)際的教學(xué)效果。此外，當(dāng)前醫(yī)藥教育模式多以學(xué)科為中心，教學(xué)方法以知識(shí)灌輸式為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隸屬于理論教學(xué)，課程考核以記憶內(nèi)容為主。學(xué)生學(xué)時(shí)多、負(fù)擔(dān)重，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)重視不足，存在教育模式觀念陳舊、課程設(shè)置不合理、專業(yè)特色不突出、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維判斷能力不強(qiáng)等諸多問(wèn)題［4］。因此，教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊等仍是我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)中亟待改革的又一弊端?，F(xiàn)階段，部分醫(yī)院為有效提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐技能的理解能力，在臨床基本技能教學(xué)中，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的方法，如在手術(shù)教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)真實(shí)的手術(shù)進(jìn)行全方位和多角度直播，讓醫(yī)學(xué)生可以同步觀摩與學(xué)習(xí)手術(shù)過(guò)程，讓學(xué)生可以仔細(xì)觀察手術(shù)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。同時(shí)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)還可以模擬患者心跳聲、肺部呼吸聲音和語(yǔ)音震顫聲等人體臟器聲音，既使學(xué)生獲得真實(shí)的感受，也讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了相關(guān)的臨床操作技能。

3新媒體時(shí)代下微電影在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用前景

3．1微電影順應(yīng)信息時(shí)代潮流發(fā)展迅速

在新媒體時(shí)代下，生活節(jié)奏越來(lái)越快，信息更迭也不斷加快?，F(xiàn)代人在信息知識(shí)的獲取中更加傾向于提高效率和縮短時(shí)間。而微電影作為微視頻發(fā)展的一個(gè)更高階段，因其耗時(shí)短、劇情寓意豐富、生動(dòng)有趣等特征更易被所大眾接受。焦明光影微電影分析報(bào)告中指出:微電影受眾平均每周在網(wǎng)上看視頻花費(fèi)時(shí)間為10．2小時(shí)，在線觀看微電影的比例迅速上升，占比高達(dá)95．4%;找到需要的視頻資源后，下載觀看的用戶占比47．6%。微電影最顯著的特征表現(xiàn)在“微”上，麻雀雖小但五臟俱全，微電影在整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)上與普通電影并無(wú)二致，區(qū)別僅在于時(shí)間的長(zhǎng)短，這鮮明的特色就要求其在有限時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)出更加豐富的吸引人的內(nèi)容［5］，使微電影具有趣味性這一性質(zhì)。個(gè)性化是微電影的一項(xiàng)重要特質(zhì)。微電影追求一種個(gè)性的、“出乎意料”的表達(dá)方式，以最引人注目的形式，在第一時(shí)間吸引受眾注意力，與當(dāng)前人們碎片化的娛樂(lè)方式相契合［6］。

3．2微電影在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的興起

因微電影的獨(dú)特性，其經(jīng)常作為文化傳播、教育的一種手段?，F(xiàn)如今，還可用于教育教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)用于多種學(xué)科的學(xué)習(xí)。據(jù)查閱資料發(fā)現(xiàn)，微電影教學(xué)法的正式概念最早是由孫葉飛于2013年提出，其應(yīng)用于思政理論課教學(xué)［7］。之后，微電影教學(xué)法開(kāi)始慢慢發(fā)展，不僅作為思政課教學(xué)的手段，還逐漸應(yīng)用于其他學(xué)科領(lǐng)域。如在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域，微電影教學(xué)法在專業(yè)必修學(xué)科方面應(yīng)用不多，主要用于醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育、醫(yī)學(xué)史的學(xué)習(xí)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)等方面。微電影集語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)、場(chǎng)景等多元化元素為一體，激發(fā)學(xué)者的發(fā)散性思維，加深對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)技能的印象。例如微電影《黃金六分鐘》對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)的效果十分理想;又如近年來(lái)的作品———《人間世》，以醫(yī)院為拍攝原點(diǎn)，聚焦醫(yī)患雙方面臨病痛、生死考驗(yàn)時(shí)的重大選擇，所展現(xiàn)的是真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引發(fā)學(xué)者對(duì)醫(yī)者職業(yè)道德的思考［8］。微電影的出現(xiàn)給醫(yī)學(xué)知識(shí)的教學(xué)與傳播提供了新的思路和途徑。目前，微電影教學(xué)法仍處于萌芽階段，其教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐都有待深入研究，所以微電影在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科方面的應(yīng)用還有待開(kāi)發(fā)，潛力很大。

3．3微電影應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)

3．3．1醫(yī)學(xué)知識(shí)電影化，有效提高學(xué)習(xí)效率。醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容抽象復(fù)雜，醫(yī)學(xué)技能操作要求高，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多的問(wèn)題，例如成功體驗(yàn)感少導(dǎo)致缺乏施救的自信、學(xué)習(xí)問(wèn)題無(wú)法解決導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱等。把抽象化醫(yī)學(xué)知識(shí)與微電影進(jìn)行結(jié)合，利用微電影的趣味性內(nèi)容化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。綜合心理學(xué)、教育學(xué)和電影藝術(shù)學(xué)，創(chuàng)作創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)教育教學(xué)微電影。豐富劇情和場(chǎng)景，讓學(xué)者在愉悅輕松的環(huán)境下通過(guò)觀看微電影來(lái)幫助提升學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的效率，可為相關(guān)教育行業(yè)提供新思路。3．3．2穿插生活的常識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互融效果。在每期的微電影中，可以在主線劇情的基礎(chǔ)上輔以其他醫(yī)學(xué)小知識(shí)和生活常識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互融。以心肺復(fù)蘇(car-diopulmonaryresuscitation，CPR)為例，當(dāng)主線為心肺復(fù)蘇搶救時(shí)，則可以利用不同需要心肺復(fù)蘇的搶救場(chǎng)景來(lái)穿插不同的小知識(shí)。一氧化碳中毒可以穿插使用煤氣時(shí)的注意事項(xiàng)，溺水可以穿插防溺水和進(jìn)行心肺復(fù)蘇前相關(guān)搶救措施等。以不同的場(chǎng)景可引起學(xué)者對(duì)不同突況的聯(lián)想與思考。3．3．3知識(shí)視覺(jué)形象化，激發(fā)興趣提高記憶。美國(guó)研究發(fā)現(xiàn)由普通的聽(tīng)講模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用聲音和圖片的模式可將學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率由5%提升至20%。所以，將繁雜難記的醫(yī)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)有趣的微電影相結(jié)合，將抽象的醫(yī)學(xué)知識(shí)視覺(jué)形象化，有利于增強(qiáng)記憶，有助于對(duì)知識(shí)的快速掌握與學(xué)習(xí)［9］。興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某 種活動(dòng)的傾向，作為非智力因素的興趣，對(duì)觀察力、判斷力、注意力、記憶力的形成、發(fā)展和運(yùn)用具有十分重要的作用。因此，學(xué)習(xí)興趣是人類跨入知識(shí)殿堂的向?qū)?，也是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的重要保證。有研究證明知識(shí)視覺(jué)形象化能提高學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，如以一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行微視頻英語(yǔ)教學(xué)后總結(jié)發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都認(rèn)同微視頻可以提高學(xué)習(xí)興趣，證明了微視頻教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生聽(tīng)力與寫(xiě)作技能［10］。3．3．4改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，優(yōu)化教育教學(xué)方法。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式有教師授課傳統(tǒng)模式、多媒體培訓(xùn)模式、人工模型教學(xué)等。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常地點(diǎn)、人數(shù)受限大，耗時(shí)長(zhǎng);單純多媒體模式的視頻通常由任課老師在網(wǎng)上下載，其時(shí)常會(huì)有聲音卡頓、畫(huà)質(zhì)粗糙，情節(jié)方面缺乏生動(dòng)性，整體與課本知識(shí)不夠連貫，缺少系統(tǒng)性等問(wèn)題，給復(fù)習(xí)帶來(lái)不便。而微電影不僅是作為符合現(xiàn)代碎片化時(shí)間安排的一種文化娛樂(lè)產(chǎn)品，還可以應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)科普和傳播醫(yī)學(xué)知識(shí)。趣味微電影教學(xué)法是一種通過(guò)與當(dāng)代大眾媒體發(fā)展相結(jié)合，具有鮮明的時(shí)代特色，能利用豐富的劇情將知識(shí)連貫起來(lái)。它針對(duì)某一課程主題進(jìn)行情景設(shè)計(jì)和角色扮演，經(jīng)過(guò)導(dǎo)演、編劇、攝影、剪輯等工作，最后形成趣味創(chuàng)意的微電影作品可以給醫(yī)學(xué)教學(xué)教育、培訓(xùn)和研究等提供新思路，啟發(fā)相關(guān)行業(yè)推行符合新時(shí)代的教學(xué)方法，助力國(guó)家健康教育和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。3．3．5促進(jìn)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。微電影教學(xué)作為一種新興的媒介傳播形式，通過(guò)其獨(dú)特的表達(dá)方式和語(yǔ)言形式，將知識(shí)性、思想性、藝術(shù)性融為一體。微電影教學(xué)具有較大的可塑性，可以讓教學(xué)者充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，與自己的教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，達(dá)到“一箭雙雕”的教學(xué)效果，既增強(qiáng)課程感染力與吸引力，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生獲得感，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性結(jié)合。相比傳統(tǒng)教師講授的授課形式，同學(xué)們更樂(lè)于接受新的媒介傳播形式，而微電影表達(dá)內(nèi)容可見(jiàn)、可視、可感、可知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、感知、領(lǐng)悟、賞析、深度分析和解讀微電影表達(dá)內(nèi)容的過(guò)程，既能使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解并掌握繁雜的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)其理論思維能力，也借鑒和吸收了國(guó)內(nèi)外電影文化的精髓，開(kāi)闊了學(xué)生視野，提高了文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，醫(yī)學(xué)使命感增強(qiáng)，對(duì)醫(yī)生這一崗位有更多的了解與理解，從而提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第9篇：大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

通過(guò)分析“慕課”在全球及我國(guó)的發(fā)展，探討了“慕課”對(duì)中醫(yī)教育的影響，即形成中醫(yī)教學(xué)“新生態(tài)”、推動(dòng)中醫(yī)教育“走出去”及促進(jìn)中醫(yī)教育“接地氣”。認(rèn)為展望中醫(yī)“慕課”教育，將是推動(dòng)中醫(yī)教育改革、促進(jìn)中醫(yī)推廣及傳承的一次機(jī)遇。

[關(guān)鍵詞]慕課；中醫(yī)；教育改革

“慕課”（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的簡(jiǎn)稱，對(duì)傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)，在國(guó)內(nèi)外已成為了教育改革的一個(gè)熱門(mén)話題。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》命名為“MOOC”元年，2013年可被視為中國(guó)的MOOC啟動(dòng)年。同年，“慕課”的三巨頭之一Coursera宣布其5門(mén)課程已進(jìn)入美國(guó)教育委員會(huì)（ACECREDIT）的學(xué)分推薦計(jì)劃，學(xué)生選修的學(xué)分可獲大學(xué)承認(rèn)，“慕課”進(jìn)入正規(guī)高等教育體系的通道由此開(kāi)啟[1]。“慕課”浪潮席卷全球，使教育資源共享的同時(shí)參與全球競(jìng)爭(zhēng)。這種打破大學(xué)圍墻的在線教育新模式，將對(duì)傳統(tǒng)的中醫(yī)教育帶來(lái)怎樣的沖擊？如何應(yīng)用“慕課”促進(jìn)中醫(yī)教育發(fā)展，優(yōu)化中醫(yī)人才培養(yǎng)，推廣中醫(yī)以及傳承中醫(yī)值得我們關(guān)注和思考。

1“慕課”浪潮

互聯(lián)網(wǎng)普及和信息技術(shù)運(yùn)用對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)產(chǎn)生了重大的影響，在教育行業(yè)也是如此，“慕課”是傳統(tǒng)教育模式受到互聯(lián)網(wǎng)影響的顯著案例，當(dāng)前“慕課”浪潮正席卷全球。“慕課”學(xué)生數(shù)量大，強(qiáng)調(diào)參與、分享，極具開(kāi)放性。課程運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教學(xué)活動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，不受時(shí)空限制，這些與傳統(tǒng)教育模式差異顯著。1.1在全球發(fā)展“慕課”這一術(shù)語(yǔ)由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播和創(chuàng)新主任BryanAlexander與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員DaveCormier提出，后用于StephenDowns于2008年合作開(kāi)設(shè)的一門(mén)大型網(wǎng)絡(luò)課程[2]。2011年秋，“慕課”開(kāi)始快速發(fā)展，190個(gè)國(guó)家，16萬(wàn)人注冊(cè)了《人工智能導(dǎo)論》（IntroductiontoArtificialIntelligence）這門(mén)免費(fèi)課程[3]。2012年，Coursera上線4個(gè)月，學(xué)生數(shù)便突破100萬(wàn)，到11月時(shí)，學(xué)生數(shù)已經(jīng)突破1800萬(wàn)，呈現(xiàn)爆發(fā)式發(fā)展[4]。因此，2012年被《紐約時(shí)報(bào)》命名為“MOOC”元年。2013年2月8日，Coursera的第一批五門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分獲得美國(guó)教育委員會(huì)（ACECREDIT）的官方認(rèn)可，這具有里程碑意義，“慕課”發(fā)展進(jìn)入新的階段。2014年，由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的edX繼續(xù)高速發(fā)展，至2014年7月，已有200多門(mén)課程在線開(kāi)放，在線教職工400多人，共有超過(guò)10萬(wàn)的學(xué)員已經(jīng)獲得課程證書(shū)。從美國(guó)硅谷發(fā)端，再到全世界，正是Udacity、Coursera和edX三巨頭奠定了“慕課”的基石[5]。斯坦福大學(xué)創(chuàng)立的Cours－era是目前發(fā)展最大的“慕課”平臺(tái)，旨在與世界頂尖大學(xué)合作提供網(wǎng)絡(luò)課程，為世界頂尖大學(xué)合作提供網(wǎng)絡(luò)課程，為世界各地的學(xué)生提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的edX，屬于非營(yíng)利性的教育機(jī)構(gòu)，與全球頂級(jí)高校合作，旨在以突出的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供互動(dòng)式在線學(xué)習(xí)，以及Udacity目標(biāo)在于讓學(xué)生有更好的職業(yè)發(fā)展[6]，其成立最早，課程不多，練習(xí)較多，注重細(xì)節(jié)和實(shí)際運(yùn)用。此外，還有Udemy、P2PU、可汗學(xué)院等“慕課”平臺(tái)，“慕課”正成為傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)者。1.2在中國(guó)發(fā)展縱觀教學(xué)改革歷程，“慕課”似曾相似，與我國(guó)遠(yuǎn)程在線教育非常接近，“慕課”某種意義上是在線教育的升級(jí)版。我國(guó)上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始的電視大學(xué)被稱作在線教育“0.0時(shí)代”；21世紀(jì)伊始，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，遠(yuǎn)程教育被稱為是“1.0時(shí)代”，嘗試把傳統(tǒng)課堂搬到了網(wǎng)上，當(dāng)下風(fēng)靡全球的“慕課”則代表著在線教育“2.0時(shí)代”[7]。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》命名為“MOOC”元年，那么2013年可被視為中國(guó)的MOOC啟動(dòng)年?！澳秸n”在當(dāng)今教育界成為的熱詞，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“線上線下”頻頻被提及。2013年初，北京大學(xué)、清華大學(xué)加盟“慕課”與在線教育平臺(tái)edX簽約，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)與Coursera簽約。目前，國(guó)內(nèi)多所高校正以建設(shè)和發(fā)展“慕課”為契機(jī)，牽頭制訂《大規(guī)模在線課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，打造屬于中國(guó)自己的“慕課”平臺(tái)。2013年7月，在上海交通大學(xué)舉行的在線教育發(fā)展（MOOCs）國(guó)際論壇上，上海交通大學(xué)等眾多國(guó)內(nèi)高校將攜手打造“慕課”平臺(tái)。上海交通大學(xué)校長(zhǎng)、中科院院士張杰認(rèn)為，這場(chǎng)在美國(guó)發(fā)起的大規(guī)模開(kāi)放在線課程，其運(yùn)行模式已開(kāi)始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，它將改革大學(xué)教育，重塑高等教育版圖，引起大學(xué)的重新洗牌，形成全新的大學(xué)格局。2013年10月，清華大學(xué)首個(gè)中文版MOOC平臺(tái)———“學(xué)堂在線”正式推出。2014年3月，中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟在北京成立，并宣布啟動(dòng)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課平臺(tái)建設(shè)。2014年5月8日，作為國(guó)家精品開(kāi)放課程項(xiàng)目的共享系統(tǒng)———“愛(ài)課程”網(wǎng)，在集中展示視頻公開(kāi)課和資源共享課的基礎(chǔ)上，開(kāi)通了“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)，面向全國(guó)高校進(jìn)行MOOC課程建設(shè)和應(yīng)用[8]。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)與2014年5月20日上線第一批課程，截至2014年12月31日，29所大學(xué)共上線214門(mén)課程，已結(jié)課50門(mén)，成為國(guó)內(nèi)第一大MOOC平臺(tái)[9]。

2“慕課”對(duì)中醫(yī)教育影響

“慕課”浪潮奔涌而來(lái)的時(shí)候，它究竟為我們帶來(lái)些什么？對(duì)于相對(duì)傳統(tǒng)的中醫(yī)教育帶來(lái)怎樣的影響？當(dāng)中醫(yī)逐步走出國(guó)門(mén)，成為中國(guó)文化走向世界的名片的時(shí)候，“慕課”又將給我們帶來(lái)怎樣的思考與啟迪？

2.1形成中醫(yī)教學(xué)“新生態(tài)”

當(dāng)前主流中醫(yī)教育模式，普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式也就是“傳遞-接授”模式，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，教學(xué)以教師為主體，教學(xué)過(guò)程中教師主要通過(guò)口授、板書(shū)、演示，學(xué)生則主要通過(guò)耳聽(tīng)、眼看、手記，來(lái)完成知識(shí)與技能傳授，并通過(guò)“組織教學(xué)-引入新課-講授新課-復(fù)習(xí)鞏固-布置作業(yè)”等五個(gè)環(huán)節(jié)組織課程，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。這種模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制。通過(guò)這一模式，中醫(yī)藥知識(shí)、臨床診療經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)得以傳授，鍛煉了學(xué)生的知識(shí)接納、推斷演繹等能力，但這種“接受式學(xué)習(xí)”難以形成獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力[10]。因此，中醫(yī)教育需要改革和創(chuàng)新[11]。就中醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)而言，中醫(yī)學(xué)是一門(mén)臨床學(xué)科，中醫(yī)學(xué)的生命力在于臨床。而疾病的癥候常常是復(fù)雜多變的，而教學(xué)過(guò)程中，特別是教材中，往往以典型現(xiàn)象作為教學(xué)模板、切入點(diǎn)乃至知識(shí)點(diǎn)，因此臨證不像教課書(shū)闡述的如此虛實(shí)分明，清晰明了，正所謂“臨證貴在知常達(dá)變”?？梢?jiàn)，中醫(yī)教學(xué)，“知常”是要達(dá)到的基本要求；“達(dá)變”則提出了更高的要求。而“慕課”本身的注重師生互動(dòng)及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這與中醫(yī)學(xué)科注重“悟”的特點(diǎn)相契合。“慕課”通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。改變了原先教師主導(dǎo)的教學(xué)體系和模式，要求教師實(shí)現(xiàn)從講授者和講解者到學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)換，顛覆了原有的教學(xué)生態(tài)。復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉認(rèn)為慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以加快以教師為中心知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育更多從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育[1]，這樣慕課實(shí)際上成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受、領(lǐng)悟以及詮釋和交流等的集合體[12]，對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高的要求，也形成了區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)“新生態(tài)”。因此，“慕課”將推動(dòng)中醫(yī)教學(xué)模式創(chuàng)新與改革。

2.2推動(dòng)中醫(yī)教育“走出去”

中醫(yī)藥學(xué)凝聚著深邃的哲學(xué)智慧和中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是中國(guó)古代科學(xué)的瑰寶，也是打開(kāi)中華文明寶庫(kù)的鑰匙[13]。因此，中醫(yī)藥走出去具有重大戰(zhàn)略意義。而“慕課”可以視為“走出去”戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)途徑之一。在中國(guó)向全球推出的首批“慕課”中，中醫(yī)因其鮮明的中國(guó)特色受到了關(guān)注。在2013年12月上海交通大學(xué)最早亮相Coursera平臺(tái)的兩門(mén)課程中就有一門(mén)是《中醫(yī)藥與中華文化傳統(tǒng)》；而2014年2月清華大學(xué)在edX平臺(tái)上推出的《文物精品與文化中國(guó)》中，也專門(mén)設(shè)計(jì)了章節(jié)介紹了針灸銅人、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)，探討針灸對(duì)當(dāng)今世界的影響?！吧虾８咝Ｕn程中心”是由上海市教育委員會(huì)發(fā)起的建設(shè)的大型在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。其中，中醫(yī)藥課程包括《走進(jìn)經(jīng)絡(luò)》、《杏林探寶———帶你走進(jìn)中藥》、《中國(guó)功夫與經(jīng)絡(luò)》等。“上海高校課程中心”的學(xué)校共享、校際認(rèn)證與大型規(guī)模，體現(xiàn)了“慕課”的核心要義，已經(jīng)具有“慕課”的雛形[14]。另外，自2003年以來(lái)，教育部開(kāi)始評(píng)選國(guó)家級(jí)精品課程，各高等中醫(yī)藥院校經(jīng)過(guò)不懈努力，至2015年1月，中醫(yī)學(xué)類共有251門(mén)課程。這些中醫(yī)藥精品課程學(xué)科特色鮮明、教學(xué)效果顯著，注重現(xiàn)代教育理念，善于運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，具有表率作用和輻射效應(yīng)，也具備“慕課”的些許特點(diǎn)。同時(shí)，更多的高校正著手推進(jìn)“慕課”項(xiàng)目，例如南京中醫(yī)藥大學(xué)2014年遴選了中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等6門(mén)課程作為建設(shè)項(xiàng)目，中醫(yī)兒科學(xué)等3門(mén)課程作為培育項(xiàng)目，大力推進(jìn)課程建設(shè)[15]。中醫(yī)文化植根于中國(guó)傳統(tǒng)文化，是傳統(tǒng)文化思維、哲學(xué)思想、思維方式和價(jià)值觀念的體現(xiàn)，因此，中醫(yī)“走出去”的主體就是體現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的中醫(yī)文化[16]。高等學(xué)校更是承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)及傳承文化四大職能，更應(yīng)成中醫(yī)“走出去”過(guò)程中的先鋒和生力軍。中醫(yī)藥類“慕課”的推出和運(yùn)用，將對(duì)中醫(yī)藥走出去起到推動(dòng)作用，對(duì)于中醫(yī)走出去，乃至中國(guó)文化推廣具有重大意義。

2.3促進(jìn)中醫(yī)教育“接地氣”

慕課是一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命，其影響絕不限于大學(xué)，對(duì)推動(dòng)繼續(xù)教育發(fā)展，打造靈活開(kāi)放的終身教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，將具有積極意義[17]。中醫(yī)藥領(lǐng)域同樣如此。健康是人類永恒的追求。中醫(yī)藥在佑護(hù)人類健康方面做出了極大的貢獻(xiàn)且極具特色，所以日益受到群眾的關(guān)注與喜愛(ài)。群眾對(duì)健康的需求日益增加與中醫(yī)養(yǎng)生健體的功能相契合，所以“中醫(yī)熱”、“養(yǎng)生熱”正日漸式盛，成為健康教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)與亮點(diǎn)。但是，中醫(yī)有著獨(dú)特的理論體系、根植的文化基因及豐富的干預(yù)手段，效如桴鼓的同時(shí)確有著縝密的邏輯推敲與個(gè)人體悟經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的凝練。因此，一名優(yōu)秀的中醫(yī)教育與推廣者要求甚高，林林總總的冠以“中醫(yī)”名號(hào)的諸多“養(yǎng)生熱”實(shí)與中醫(yī)相左。這是亟待解決的問(wèn)題，事關(guān)中醫(yī)的群眾基礎(chǔ)，因此借助“慕課”找到中醫(yī)發(fā)聲的重要途徑，對(duì)中醫(yī)健康教育起到“正本清源”的作用?！澳秸n”靈活開(kāi)放的形式為我國(guó)構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)和“活到老，學(xué)到老”的終身教育體系提供契機(jī)，為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合，終身教育和個(gè)性化教育相配合做出了嘗試。這將是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，其影響絕不限于大學(xué)，對(duì)推動(dòng)繼續(xù)教育發(fā)展，打造靈活開(kāi)放的終身教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，也將具有積極意義[17]。隨著慕課管理的日益制度化及中醫(yī)課程數(shù)量的日益增加“，慕課”使中醫(yī)教育更“接地氣”。

3“慕課”展望

2012年被稱之為“慕課”元年，對(duì)于教育這一古老、講究縝密而又略顯保守的行業(yè)，那么“慕課”仍可認(rèn)為是教育領(lǐng)域的一個(gè)新興概念，勢(shì)必有其不成熟之處，值得探究。

3.1泛信息化的低效率

信息技術(shù)是新教學(xué)工具，教師的重要性如同過(guò)往的工具書(shū)、粉筆、黑板擦。但是信息技術(shù)下的備課需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。同時(shí)，大量信息技術(shù)的運(yùn)用稀釋了授課過(guò)程中學(xué)生對(duì)教師的注意力聚焦?！澳秸n”潮流下，如不能處理好信息技術(shù)與教師之間的關(guān)聯(lián)將降低教學(xué)效率。此外，“慕課”時(shí)代下，師生、生生之間交流都基于網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)手段例如隨堂作業(yè)、課后作業(yè)以及課程考試等都采用無(wú)紙化模式。客觀現(xiàn)實(shí)是對(duì)于海量的交互信息，特別是具有主觀描述性質(zhì)的交流，雖采用了計(jì)算機(jī)輔助分析檢查評(píng)價(jià)和學(xué)生間互學(xué)互評(píng)等一系列方法和手段，但還遠(yuǎn)不足以保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。特別值得關(guān)注的是，無(wú)紙化模式的原創(chuàng)性亦值得思考。如何保證拿到學(xué)分畢業(yè)證的學(xué)生就是在電腦前面學(xué)習(xí)知識(shí)的那個(gè)學(xué)生。如何杜絕替學(xué)或作弊現(xiàn)象，如何保證“證書(shū)”的可信度和含金量，成“慕課”亟待解決的問(wèn)題之一。目前已嘗試通過(guò)包括根據(jù)打字節(jié)奏判斷學(xué)習(xí)者是否為其本人等方法，但從現(xiàn)階段的科學(xué)技術(shù)水平來(lái)看這一問(wèn)題在短時(shí)期仍無(wú)法解決。因此，泛信息化所帶來(lái)的低效率值得進(jìn)一步探討和思考。

3.2后信息化的體驗(yàn)缺失

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式如果可以理解為信息化教學(xué)，那么“慕課”暫且稱之為“后信息化”時(shí)代的教學(xué)模式。如今小班教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量是大家的普遍共識(shí)，小班化教學(xué)使得師生、師生之間能夠充分交流的同時(shí)對(duì)于學(xué)生社會(huì)能力及素養(yǎng)的形成并未因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量的減少而缺失，取得了較好地平衡，兼顧了多方面。而“慕課”剛好相反，學(xué)生規(guī)模極大，學(xué)生人數(shù)可達(dá)幾十萬(wàn)，且獨(dú)立為個(gè)體，師生、生生之間互動(dòng)幾乎全部以人機(jī)互動(dòng)模式出現(xiàn)，缺乏人與人面對(duì)面的交流。師資好固然重要，“慕課”很好地完成了傳遞知識(shí)的任務(wù)，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是大學(xué)生活的一部分，但是大學(xué)校園氛圍，教師對(duì)學(xué)生的口傳心授，生生之間的情感傳遞，各種能力的培養(yǎng)，校園氛圍、社團(tuán)活動(dòng)、同學(xué)交流、住校生活、社交能力的培養(yǎng)和社會(huì)關(guān)系的建立，這是恰是“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較處于劣勢(shì)地位之處，人與人面對(duì)面的交流是“慕課”所缺乏的。校園生活經(jīng)歷校園文化的熏陶對(duì)于完全社會(huì)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，“慕課”若成為“宅課”，不失為“后信息化”時(shí)代“慕課”教學(xué)模式值得思考的問(wèn)題之一。

4小結(jié)

面對(duì)“慕課”浪潮席卷全球之勢(shì)，教育改革的內(nèi)在動(dòng)力和外在壓力正在“發(fā)酵”。當(dāng)“慕課”與我國(guó)教育碰撞時(shí)，立刻迸發(fā)出絢爛火花，一時(shí)間“慕課”課程泉涌?！澳秸n”被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的改革”和“未來(lái)教育曙光”[18]，具有里程碑意義。但是，“慕課”在我國(guó)的發(fā)展才剛剛起步，對(duì)傳統(tǒng)教育模式的影響也剛剛開(kāi)始，因此通過(guò)“慕課”促進(jìn)中醫(yī)教育的改革和發(fā)展是目前值得研究和思考的問(wèn)題，也是中醫(yī)教育、推廣及傳承的一次機(jī)遇。

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