四年級語文教學重點精選(九篇)

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第1篇：四年級語文教學重點范文

關鍵詞：小學 年級 教育 教學 重點

時間過得飛快！轉眼間四年級下學期的學習生活已經(jīng)悄悄開始，面臨著知識難度的加深，孩子成長階段的叛逆，家長對作業(yè)輔導的監(jiān)管真空。我們必須認真審視小學四年級在整個小學階段所起到的重要作用。四年級下學期已經(jīng)開學一個多月了，下面我就從一位語文教師的角度談一下四年級的教育教學側重點。

一、目前小學四年級語文教學中的誤區(qū)

需要明確一點，只有在認識了目前小學四年級語文教學中的誤區(qū)之后，才能有的放矢地進行相應語文素養(yǎng)培養(yǎng)的構建。

1.升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向

小學仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學壓力，這就使得對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來看，這些都阻礙了小學語文素養(yǎng)培養(yǎng)的展開。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

2.傳統(tǒng)課程的設計限制了小學語文素養(yǎng)培養(yǎng)的開展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當然，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也就無從開展。

二、排在學習之前的是行為與習慣的養(yǎng)成教育

四年級開學后的第一節(jié)音樂課，音樂老師因班級內(nèi)個別同學紀律差而無法進行正常教學。這節(jié)課，音樂老師找到我說：這個集體在三年級結束時還是年級組紀律最好的班級，可是現(xiàn)在……當時我很傷心，而個別同學還在座位里不以為然，開心地笑著；接下來幾周的音樂課上，又有兩名女生在音樂課上看課外書；9.30日最后一天的xx課堂上，兩名同學私底下交流說不愿意上xx課，被其中一個孩子告發(fā)了，結果場面無法控制；開學第一個月里，班級里xx男生因為上下樓紀律很差，至少被抓有六十次，平均一天被抓兩次。（我給大家分析一下上下樓可能存在的安全隱患：如果一個人下樓時推擠別人下樓，很可能推到前面下樓的同學，后面的同學蜂擁而至，一起踩踏事故就在眼前。如果前面是個一二年級的弟弟妹妹，我們一旦把人家推傷，就算是有理也難辨，因為我們是四年級的哥哥姐姐。）

剛才說的幾點是四年級開學初發(fā)生在班級的幾個發(fā)人深思的案例。說出來讓家長們引以為戒，回去后對孩子進行提醒。

三、加強作業(yè)的檢查，與孩子課業(yè)專業(yè)知識的輔導

許多家長中熱議著這樣一個話題，低年段孩子的作業(yè)沒有必要給他檢查，每天的作業(yè)讓他自己做完了就可以。這句話我想徹底地分析一下。A、對于當階段的班級孩子來講，這句話適合30――40的孩子，對于那些低年段已經(jīng)養(yǎng)成良好做作業(yè)習慣的孩子，他們獨立完成作業(yè)中的基礎部分是不成問題的，但是這其中提高的部分，還需要家長方法切入上的指導（譬如：數(shù)學奧數(shù)題的拔高題指導;語文寫作中的修辭、升華，病句的修改等；英語課文內(nèi)容對話的練習，聽力的訓練等），都需要家長的幫助才能得到更大地提高。B、對于更多的孩子我們就需要在孩子做作業(yè)的習慣養(yǎng)成方面大下功夫，這里千萬不要完全陪著孩子，這樣孩子永遠會有依賴感，不自信感。這里的檢查作業(yè)是指對孩子作業(yè)的度上。（剛才提到的孩子我們可以就提高部分大做文章，而現(xiàn)在，我們既要把握住基礎知識的準確度，又要適當兼顧拔高部分的指導。）c、這兩點之外還有極個別學生我們就要以認真、高質(zhì)量完成作業(yè)為最終目的，嚴格保證基礎知識作業(yè)中沒有錯誤，然后在家長得指導下，對當天所學過的知識進行復習，有目的性地對所學過的知識進行階段性復習。

作為向高年段轉折的重要年段，如何讓四年級的孩子喜歡上做作業(yè)，喜歡檢查作業(yè)，這里總結了四點方法，大家不妨可以嘗試一下：

1、表揚當先，做好情感鋪墊

讓孩子檢查作業(yè)之前，家長最好針對孩子當日的作業(yè)找出幾個閃點進行表揚，比如字體，書寫工整程度等。只要表揚，肯定會發(fā)現(xiàn)，孩子被表揚之后，才會更愿意接受你接下來提出的要求。有時我的做法就是抓住孩子們的字跡大做文章，這點觸動，讓他當日作業(yè)完成起來都信心百倍。

2、縮小范圍，減輕作業(yè)負擔

現(xiàn)在孩子普遍作業(yè)量很大，如果在他好不容易完成作業(yè)之后，你

再進行全面檢查，無論對于孩子，還是家長，都是一種負擔。而作業(yè)，是一種創(chuàng)造性的精神勞動，整個過程充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣。與其相比，檢查作業(yè)顯得很枯燥。所以在檢查作業(yè)中，我們直接告訴孩子出錯的題目，幫他尋找出錯的原因，并一起歸納這一類題的做題方法。這樣縮小了檢查的范圍，孩子的精神壓力會放松許多，孩子對檢查作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、放寬時間，切忌急于求成

低年級的孩子由于受到知識與能力的限制，孩子對自己完成的作業(yè)可能發(fā)現(xiàn)不了錯誤在哪里。這時，一旁的家長可能會心煩急躁，千萬不要在此時對孩子大喊大叫，我們可以等孩子完成這項作業(yè)，讓他自己進行細心的自查，只要他能自己發(fā)現(xiàn)錯誤之所在，我們的等待是值得的。因為孩子在檢查中經(jīng)歷了“眾里尋他千百度”的過程，在記憶里留下來深刻的印象，以后就會避免類似錯誤的發(fā)生。

4、總結歸納，做好點評工作

第2篇：四年級語文教學重點范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語文素養(yǎng)

閱讀是學生學習、擴展知識的一種途徑。在語文學習的過程中，閱讀水平的高低影響著學生寫作及語言表達能力的高低，所以說閱讀是語文教學中的重點。小學四年級學生經(jīng)過了前階段的學習，已經(jīng)在語文閱讀方面有了扎實的基礎。在這一階段的語文教學中教師應注意學生學習習慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，這樣學生才能在以后的學習中不斷地進步，不斷地提高語文素養(yǎng)。

一、利用多媒體進行閱讀教學

隨著社會的進步和提高，很多學校的教室都已經(jīng)配備了多媒體，在教學的過程中教師要科學地運用這些多媒體，讓課堂上不僅有教材上的文字描述，而且有圖片和視頻的展示，讓學生體會到多種感覺的沖擊，讓學生更好地閱讀和理解。例如，在學習《火燒云》這一節(jié)課的時候，學生先要閱讀課文內(nèi)容，但是只通過文字的描述學生很難想象出火燒云的樣子，不利于學生理解課文，這時候教師就可以利用多媒體展開教學，在課堂上給大家展示一些火燒云的圖片或是火燒云形成時的視頻，產(chǎn)生視覺上的沖擊，相信學生就可以很容易地了解課文了。只有先對文章有了理解才能從文章中吸收到知識，然后在寫作和其他語文學習中得到運用，并提高語文閱讀能力。

二、立足于生活，豐富學生的閱讀世界

小學四年級學生閱讀的文章大多都來源于生活，記敘了生活中的景象或事件，所以在進行閱讀教學的時候教師要讓學生多觀察生活，有一雙發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛。在閱讀教學時立足于生活可以使學生根據(jù)生活現(xiàn)象更加透徹地了解文章內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力，提高閱讀能力。例如在學習《爬山虎的腳》這一節(jié)時，教師可以讓學生發(fā)表一下自己的感想，講一講在生活中自己觀察過的小動物。在這個過程中會增加學生對閱讀的興趣。另一方面，可以及時地讓學生把從閱讀中學到的東西運用到自己的生活中，真正做到了學以致用，提高了學生的語文素養(yǎng)。

小學四年級學生已經(jīng)有了一定的語文知識儲備，正是培養(yǎng)學生閱讀能力的好時期。作為語文教師，要多了解學生的情況，安排好學生的發(fā)展方向，讓學生可以通過閱讀來提高語文素養(yǎng)。

第3篇：四年級語文教學重點范文

一、 按照課文要求提問

教科書中的要求，能較好地體現(xiàn)學生的年段特點，是學生應該達到的學習能力目標，也是引領學生深入閱讀的教學要求，因此，教科書中的問題，是課堂提問的主要依據(jù)。

一是課中“泡泡”。人教版教材中第二學段課文中往往有“泡泡”，這些泡泡，一般是每課1至3個，大都是要求理解的詞語和較小的問題，但是，這些問題又比較重要，也屬于課文的重點內(nèi)容，因此，“泡泡”里的內(nèi)容要融入教學。如人教版三年級上冊三單元《風箏》一課“我查詞典知道了‘憧憬’的意思?！本褪且髮W生查閱詞典理解詞義。還有人教版四年級上冊二單元《蟋蟀的住宅》一課中有個“泡泡”里問“‘隨遇而安’是什么意思？”這些內(nèi)容，教師在教學中都可以以此提問，這也是理解課文和語言運用相結合的形式。

二是課后要求。有的教師上課時，不愛使用課文后面的問題，這也是導致教學效率不高的原因之一。當下我國的小學語文教科書有十多個版本，無論哪個版本，一般都是采取選文式主題閱讀的編排形式，即圍繞著一個主題，所選的幾篇文章都符合這一主題，反映了語言文字和思想情感的相互融合，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。教科書編者編制課后問題時煞費苦心。一般課后有2至4個問題，其問題有一定的思考價值和思維方向。如人教版三年級上冊第二單元《小攝影師》一課，課后的問題第二題：“從課文的許多地方可以看出高爾基喜愛小男孩，讓我們找出來讀一讀?！苯虒W時，教師就可以引導學生先找出高爾基讓秘書放小男孩進來和對高爾基照相的細致描寫以及高爾基喊小孩回來的內(nèi)容，包括高爾基最后對秘書說的話，這是引領學生從整體上感知課文。還有的課文后面有理解語言形式的要求，如人教版六年級上冊三單元《只有一個地球》后面有“舉例說一說，課文運用了哪些說明方法。”這個內(nèi)容也要融入教學，讓學生理解語言形式。

三是小練筆。課后的小練筆是體現(xiàn)讀寫結合、升華學生情感的形式，也是教學不可忽視的內(nèi)容。如人教版四年級上冊三單元課后的小練筆“我有很多話要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來?！苯處熆梢蕴釂枺骸澳阆雽B兒說些什么？”讓學生先說再寫，完成了課后的要求，才是完成了基本的教學任務。

二、 抓住重點問題提問

語文教學要講求實效，要提高閱讀效率，教學時就要抓住大問題，刪去細枝末節(jié)的小問題，抓住牽一發(fā)而動全身的問題，刪繁就簡、突出重點。教師也可以根據(jù)自己對文本的解讀，自行設計提問，所設計的問題是課文后面沒有提出的，但又對理解課文和培養(yǎng)學生語文能力有幫助的。如人教版四年級上冊四單元的《貓》，課后的問題是“作者非常喜歡他描寫的那只貓，我們來舉些例子說一說。”教學中，教師可以加上“老貓有什么特點？”“小貓又有什么特點？”這樣的問題，需要學生整體上關照全文。再如人教版五年級上冊三單元《落花生》一課，教師可以提問：“我們要向花生學習什么？”這是一個有思考價值的大問題，需要學生獨立思考、互相交流才能解決，教學中融入了這樣較大的問題，教學實效性就會提高。

三、 針對有疑之處提問

有的課文中有疑問處、矛盾處，學生閱讀時會有些疑問，課文中也沒有直接給出答案，學生需要深入思考，這些是很好的學習內(nèi)容，解決這些問題，有助于學生深入理解課文內(nèi)容。如人教版六年級上冊二單元《詹天佑》一課，用了很長的篇幅寫帝國主義對中國人修鐵路的阻撓和要挾，教學時，教師就可以提問：“課文以詹天佑為題，但是為什么卻要寫帝國主義對中國人修鐵路的阻撓和要挾？”這個問題的答案能從側面表現(xiàn)詹天佑為國爭光的決心和修鐵路的能力。再如人教版六年級上冊三單元《窮人》一課，有一處關于桑娜心理活動的細膩描寫：“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這些內(nèi)容，不連貫、斷斷續(xù)續(xù)，也是課文的重點部分，教學中教師可以提問：“這五處省略號分別省略了什么內(nèi)容呢？從而表現(xiàn)了桑娜的什么品質(zhì)呢？”學生的回答有助于進一步把握文本的重點和主人公桑娜的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、 根據(jù)簡約之處提問

由于文本受篇幅的制約和學生年段的限制，大都不會很長，一般都有一些描寫簡約或者空白之處，因此，根據(jù)文本簡約、空白的地方提問，也是設計提問的重要依據(jù)，前提條件是這個內(nèi)容必須能直接或間接反映課文重點，不能在無疑處生疑。如人教版四年級上冊三單元《巨人的花園》一課，對巨人堆起圍墻和推到圍墻的情景描寫得比較概括，但這又是課文重要的內(nèi)容，教學中教師可以引導學生想象：“想象巨人堆起圍墻之后，花園里是什么景象？”“想象巨人推到圍墻之后，花園里又是什么景象？”這兩個問題，既是語言文字運用的形式，也能體現(xiàn)課文的主旨，即“有孩子的地方就有春天，沒有孩子的地方就沒有春天”。再如《去年的樹》中有兩處描寫：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！薄俺炅烁瑁B兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！边@兩處描寫是表現(xiàn)鳥兒的好朋友大樹被制成了火柴，火柴點亮了燈火，屬于課文的重點部分，因此，教師可以提問：“鳥兒盯著燈火看了一會兒，它的心里會想些什么？鳥兒又看了一會兒燈火，它的心里又會想些什么？請展開想象?！睂W生的回答能豐富課文內(nèi)容。

第4篇：四年級語文教學重點范文

一，積極聽課，認真?zhèn)湔n，善于反思聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學方法，模式的展示，微小細節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥，單調(diào)，脫離實際的成見。

二、課堂教學中，注重提高課堂教學效率每一節(jié)課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際，采用生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發(fā)言，以學生為主體，引導學生主動探究，自主獲取知識，提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、緊抓作業(yè)批改，注重后進生輔導 作業(yè)的檢查和批改，是檢測學生知識掌握情況的重要途徑。開學以來，我一直堅持作業(yè)的認真批改，這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現(xiàn)情況，有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據(jù)學生的情況，調(diào)整教學。尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。

第5篇：四年級語文教學重點范文

關鍵詞：小學語文；四年級；朗讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-156-01

小學四年級屬于小學中年級階段，學生學習能力、認知水平都在逐步提升，他們渴望接受更多新鮮、美好的東西。朗讀有著基本的一些技巧，掌握了朗讀技巧，在不斷的訓練中才能讀出感情，讀出意境。

那么，朗讀有哪些可以遵循的基本技巧呢？

一、注重朗讀的層次性

按照“詞語―句子―段落―全文”文章由基本元素到整體的組成，我把朗讀訓練分成了四個階段，每個階段有不同的側重點，但都以“情”為中心，把這四個階段聯(lián)系起來。

1、詞語理解

詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。知道學生品味重點詞語在文中的意思和感彩，是培養(yǎng)學生朗讀能力的基本、重要的途徑。我在教學的時候，用“換詞”的方法去品味詞語。把句子中的重點詞語，讓學生開動腦筋，找一些意思相近的詞語替換，品味哪個詞語更好。如人教版四年級上冊《頤和園》一課，“游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！蔽易寣W生思考“滑”可不可以換成“游”？通過詞語地比較，使學生感受到這句話運用動態(tài)描寫，反襯出昆明湖水的靜，用一個“滑”字頗有情趣，與前一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，一靜一動，才更加突出湖水的靜。這樣對學生后面的朗讀起到了鋪墊的作用。

2、句子賞析

句子往往能表達相對獨立、具體的情感。把握文章中精髓、優(yōu)美的句子的賞析，有助于指導學生去領悟作者的獨特情感。

3、段落體驗

當學生對文章的局部能正確地理解之后，就要通過朗讀把自己的理解表達出來，形成自己的一個對文章的情感理解。在這一階段，文章中一些重要的段落的閱讀，我利用了不同的訓練方式來提高學生的朗讀，比較突出的有以下幾種：

（1）分角色朗讀。分角色朗讀的、是對話課文中較為常見的也是必不可少的朗讀手段。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。

（2）表演朗讀。讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，激發(fā)了學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的表演才能。

（3）配樂朗讀。我根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當?shù)囊魳方o學生創(chuàng)設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（4）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。

4、領悟全文

在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學生“要把自己當成是文章的作者，文章所寫的內(nèi)容都是你親眼所見，內(nèi)心所感。你需要通過誦讀把內(nèi)心的感受傳達給別人，這樣你的文章才有價值?！崩纾私贪嫠哪昙壪聝浴豆鹆稚剿芬晃?，學生讀到“桂林山水的靜、清、綠”時，我讓學生把自己當成作者，乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。觀賞桂林山水的秀麗風光圖，然后讀文章。在這樣的朗讀訓練下，學生會把朗讀當作一種表達內(nèi)心感受的方式，久而久之，在以后朗讀、作文時，就會有真情流露，這才是學生終身所需要的。

二、注重文章核心

小學語文教材中的課文大都具有情感性、形象性等特點，在指導學生進行朗讀訓練時，把握好文章中的這些關鍵點，回取得以點帶面、事半功倍的效果。

尋找文章的情感點，把握文章的朗讀基調(diào)。每位作者的每篇文章都帶有一份獨特的情感，教師在知道學生進行朗讀時，首要抓住文章的情感點，這樣才能盡可能準確抓住作者所要表達的感情，朗讀文章時才能深情并茂。例如四年級上冊《貓》一文，教師先讓學生印象中的貓是什么樣子的？學生一下子就說出了“可愛”、“淘氣”，接著讓學生在文中了解老舍筆下的貓的樣子“性情古怪、淘氣可愛”，透露出了作者對貓十分喜愛。這時候再讓學生讀，學生都能準確地把握文章的基調(diào)，讀出喜愛之情。

把握文章的形象點，指導學生分析。小學課文中有許多生動、形象、鮮活的語言，在日常教育教學中，教師就可以抓住這些學生印象深刻的詞語進行有效朗讀訓練，讓學生知曉語言中遣詞造句的準確、形象，同時這些詞語又可以使學生理解作者所表達的情感。例如“……雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去?！边@段話中，“沒理他、踩著風、朝后院跑”這一系列動作描寫，形象地表現(xiàn)了雨來的機智勇敢。因為年齡小，面對雪亮的刺刀，敵人以為雨來害怕，不顧一切朝后院跑去，實際上，雨來是為了把敵人引開，保護交通員。學生一旦抓住了這些重點詞語練習朗讀，整個句子便讀得有聲有色，生動的任務形象也展現(xiàn)出來了。

學生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，尤其是在西部農(nóng)村小學，各種客觀因素的影響，朗讀教學的深入開展顯得越發(fā)困難，注重技巧訓練，堅持生活化的感情引導，堅持循序漸進、逐步提高的原則，一點點不斷積累經(jīng)驗，最終閱讀才能做到聲情并茂。

參考文獻：

[1] 郭銀放.新課程背景下小學語文閱讀教學中的朗讀訓練[J].魅力中國.2010（上）.

第6篇：四年級語文教學重點范文

由于各種語言的不同，它的教法肯定有同有異，各自語言有各自的教法和關注重點。藏語文教學方法上，先前的教育家和翻譯師們談到藏語文的教法基礎于朗讀，也就是小學一到六年級乃至初中必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學，而藏語里學會了三十個聲母和四個聲調(diào)后，就從聲母里分韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創(chuàng)始者通彌 桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文學會一切。強調(diào)了藏語文里朗讀的重要性。

本人也在多年的藏語文教學經(jīng)驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多學生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。

一年級朗讀念誦時，第一學期要認清藏語元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎，課本上出現(xiàn)的名詞特別要注意拼讀。第二學期藏文楷書和藏文草書拼讀要認真，仔細，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標在該字的上面，不能離字。

二年級朗讀念誦時，在讀音標準的基礎上學讀詞，詞語讀音標準的基礎上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的基礎上擴展學習寫句子，并注意要邊讀邊寫。

三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫。

四年級朗讀念誦時，對所讀課文進行分段、段意、課文的總結要在讀的過程中弄會。開始學會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。

五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎上，能對課文進行分段，整個課文的中心思想要能總結。報紙、期刊、雜志等的作文會讀，且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上，不能混淆。

第7篇：四年級語文教學重點范文

構建溫馨和諧課堂

孔子曰：“知之者不如好知之者，好之者不如樂之者?！苯處煘榱诉_到教學目的，不可急于求成，而要千方百計，使學生變被動學習為主動學習，創(chuàng)設溫馨的教學情境，使學生把課堂學習當成一件快樂的事情，師生關系融洽，相互尊重，達到最佳教學效果。

營造語文教學情境，構建溫馨的學習氛圍 要把學生帶入課文的情境，教師在備課時就要考慮到這一點。教師可以根據(jù)新課的內(nèi)容，設計相適宜的語文情境，深入淺出，絲絲相扣。如教四年級上冊《頤和園》時，可先放頤和園的鼎盛時期圖片，教師當“導游”帶領學生瀏覽頤和園，讓學生陶醉在頤和園的美麗景色中，學習興趣自然被調(diào)動起來了。

在課堂教學中以學生為主體，把課堂變成溫馨大家庭 始終把學生當成學習的主體，他們是學習的主角，教師在教學過程中應充分發(fā)揮學生的作用，為學生營造一個平等和諧的語文學習課堂，真正使學生暢所欲言，主動地在教師制定的目標軌道上運轉。師生互敬互愛，學生把教師引導當成一種求之不得的教育機會，教師視學生成長進步為自己的榮耀，彼此心心相印，視為知心朋友，共同在溫馨的學習環(huán)境中分享語文課堂帶來的快樂。

用授課藝術培養(yǎng)學習興趣

課堂教學藝術一直是好的教師追求目標，講授水平的高低，直接影響學生的學習興趣。教師講課生動活潑，不拘一格，面向全體學生，重點突出，簡略得當，深入淺出，幽默風趣，這樣的授課藝術就一定能培養(yǎng)學生的學習興趣。

利用多媒體教學，激發(fā)學生學習興趣 結合小學語文教材，制作聲情并茂的課件，使學生在課堂上靜動結合，說做結合，同老師一起進入課文的情感世界，感悟語文知識。如筆者在制作四年級上冊《觀潮》課件時，首先就要下載錢塘江漲潮的壯觀場面，讓學生描繪“人聲鼎沸、浩浩蕩蕩、山崩地裂、風號浪吼、恢復平靜”等情境，感知課文，發(fā)揮想象，提升能力。

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣 如教師在講解四年級上冊《去年的樹》時，可以提出這樣的問題：生活中哪些東西是用木材做成的？木材來自哪里？如果在我們的環(huán)境中沒有樹木行嗎？為什么？這些問題的設計，目的是引發(fā)學生聯(lián)系實際引起思考。

鼓勵發(fā)散思維，激起學生探究興趣 多視角看問題，充分發(fā)揮學生想象，激發(fā)學生提出各種不同的見解，凡事多問幾個為什么，大膽設想不同的答案。這樣有利開拓學生視野，豐富學生想象。

開展多種活動，培養(yǎng)學生廣泛興趣 組織學生成立各種興趣小組，培養(yǎng)學生在語文方面動手動腦的能力，經(jīng)常組織朗讀、書法、作文、故事會比賽，指導學生辦手抄報、黑板報、紅領巾廣播站等，讓學生在豐富多彩的活動中培養(yǎng)廣泛興趣，為學生積累語文知識，提高寫作能力，激發(fā)學習熱情，潛移默化提高小學生語文學習興趣。

賞識與情感教育的方法

緊扣教材激發(fā)學生的情感 課本是語文教學的根，教師要善于發(fā)掘教材中的情感因素，讓作品中的人物在課堂上活靈活現(xiàn)，讓課文中的事例打動學生的心，總之，盡可能讓學生走進教材中。這就要求教師吃透課文，充分把握教材知識點，挖掘教材情感因素，打動學生，使學生在教材的情感中興趣倍增。如教四年級上冊《長城》時，教師就要把熱愛長城與熱愛中華民族聯(lián)系起來，要使學生感受到長城的雄偉，體會我國古代勞動人民的聰明智慧。

教師有感情地范讀，調(diào)動學生情感 語文教材選取的文章大多是文情并茂的經(jīng)典。教師在朗讀教學中，既要讀出節(jié)奏，又要讀出文章的情感意境，用學生可以接受的語言，傳達作者的思想感情，讓學生在情感的海洋陶醉、遐思。

用肢體語言傳達情感 師生的面目表情是情感信息的體現(xiàn)，是師生心靈交流的窗戶。課堂教學時，教師應根據(jù)不同課文的特點，恰如其分地用自己豐富的五官表情，形象直觀、情真意切地傳達給學生，使學生獲得心靈體會與感應。如解釋動物的叫聲，教師就可以模仿；人物的不同笑聲，如“譏笑、偷笑”，教師在課堂上就可以用肢體語言做出示范。

第8篇：四年級語文教學重點范文

一、通過微課挖掘語文課堂教學中有價值的知識點

根據(jù)教學進展的不同微課可以被劃分為課前預習、課堂講解、課后復習幾個類型。結合微課的不同劃分和人教版小學語文教學內(nèi)容，教師可以借助微課充分挖掘語文教學中有價值的知識點。微課也是翻轉課堂的另外一種表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)課堂教學注重教師的知識講授，學生通過課后的練習來將教師講授的知識進行內(nèi)化。翻轉課堂則能通過微課的課前預習讓學生了解知識背景，在激發(fā)學習興趣的情況下更好地進行語文知識學習。在語文課堂教學中，教師會花費幾分鐘的時間介紹文章背景。為了節(jié)省這一部分課堂教學時間，教師可以借助微課制作背景知識視頻，從而更好地將教學重點放在對文本知識的解讀上，有重點地開展語文教學。比如，在小學人教版一年級下冊《司馬光》的學習中，教師可以通過微課的方式向學生講解文章背景知識和相關事件，并截取相關的視頻以激發(fā)學生對知識的探求欲望，拓展學生的視野，加強學生對歷史的了解。

二、利用微課創(chuàng)建情境化和互動化的語文教學

傳統(tǒng)的語文課堂教學是教師講、學生被動聽，忽視了情境氛圍的創(chuàng)設，導致語文課堂教學枯燥乏味，更不利于學生抽象思維的發(fā)展和培養(yǎng)。為此，教師可以利用微課為學生學習語文創(chuàng)設一定的情境，從而使學生輕松愉快地學習，并培養(yǎng)學生的語文抽象思維。比如，在小學人教版四年級《觀潮》的學習中，教師如果單憑自己的語言講解是很難讓學生感受到錢塘江大潮的壯觀，為此在講解的時候引入微課能夠給學生帶來視覺化的沖擊，以具體的方式讓學生感受到錢塘江大潮的壯觀。

微課在小學語文教學中的應用不僅體現(xiàn)在情境化教學，而且也體現(xiàn)在互動化教學。教師在制作微課視頻的過程中要適當融入假想式虛擬互動，實現(xiàn)師生之間的面對面交流，從而深化學生對語文教學內(nèi)容的了解。同時，教師要做好和學生的在線交流溝通，將學生對課堂的疑問反映在微課的制作中。比如，在小學人教版語文《圓明園的毀滅》教學中，學習圓明園精美建筑的時候，教師可以將圓明園景觀通過微課課件再現(xiàn)出來，從而引導學生進行討論，深化學生對語文課堂內(nèi)容的理解。

三、利用微課實現(xiàn)學生的自主化探究學習

微課也是教會學生如何學習的課程教學方式，教師利用微課能夠激發(fā)學生學習語文的欲望。比如，在人教版小學語文《小壁虎借尾巴》的學習中，教師可以根據(jù)學生對壁虎的了解在微課視頻教學中適當?shù)卦O置疑問，引起學生對壁虎的好奇心，學生通過微課基本了解小壁虎的樣子之后，教師再向學生提問：“在自己的生活中是否發(fā)現(xiàn)過小壁虎？生活中的小壁虎和作者描述的小壁虎有什么區(qū)別？”在教師的提問下，學生調(diào)動自己的回憶，將自己見到的壁虎和教材上描寫的壁虎進行對比，培養(yǎng)學生的思維能力。

四、利用微課激發(fā)學生的思維

第9篇：四年級語文教學重點范文

在小學英語教學的課堂上，聽與說是課堂中的訓練重點。本文中我想說的是，在小學階段培養(yǎng)學生的聽說能力固然是重中之重，但是從我們最終的培養(yǎng)目標來看，讀寫能力的培養(yǎng)也應該得到相應的重視。

在目前的小學英語課堂中，我們會創(chuàng)造很多機會讓孩子大膽的開口去說，課堂也因孩子們的說而帶來種種的精彩，這是無口厚非的，因為我們學英語的一個很重要的目標就是用英語去交流，不會說又如何去交流呢？相對而言，在讓學生閱讀書面的語言材料上花的時間卻不多。而同樣作為語言學科的語文教學卻很重視讓學生去閱讀文本材料，并且注重引導學生通過各種方式去讀懂語言材料。不僅在課堂上能花不少時間讓學生自己去閱讀書中的語言材料，而且相當重視鼓勵學生進行課外閱讀。

語文教學的這種做法是值得英語教學借鑒的。從學生發(fā)展的長遠目標來看，閱讀能力是一個非常重要的能力。我們學習英語，不僅僅是為了能聽得懂，說的出，同樣也需要看得懂。因此，我們應該從小就要有意識的培養(yǎng)孩子的閱讀能力。

那我們該如何培養(yǎng)孩子的閱讀能力呢？

首先、我們要善于利用我們身邊的教材，培養(yǎng)正確的閱讀意識

語文教學：讓學生帶著問題或任務去讀書。

目前，我們江蘇正處在一個教材使用的過渡期。三四年級使用的是譯林版的英語，而五六年級使用的是牛津英語。無論是哪種教材，都為我們提供了豐富的語言材料。譯林版的英語包含的板塊，如Story time， Cartoon time ， Rhyme time，甚至是Sound time 里面出現(xiàn)的句子，都可以作為一個培養(yǎng)學生閱讀能力的有效教材。

如四年級上冊Unit1I like dogs的Story time 部分，就可以為學生設置一些讀的任務。通過第一次的讀，可以進行“What are they talking about?”的問題討論。再讀可以就故事回答幾個有關的問題，如SuHai喜歡什么動物？SuYang 、Mike又喜歡什么樣的動物？或者就故事內(nèi)容進行一些判斷。類似的作法在本單元的Cartoon time 中一樣可以用，給學生在閱讀之前先設置幾道簡單的判斷。如：Bobby likes pies. Sam has a cake.然后讓學生帶著問題去讀，不僅可以讓學生在讀的過程中更認真些，幫助學生讀出這個故事的幽默之處，同時也滲透了這樣一種觀念：我讀英語書并不僅僅是為了讀出、讀對某個單詞，某個句子，甚至是某個文章，應該通過讀而有一些收獲，要善于在讀的過程中去思考，思索語言材料所表達出來的更深層次的意思。

其次，要給學生足夠的閱讀時間，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

語文教學：授之以魚不如教之以漁。

一個英語材料必然會包括一些單詞，句子。我們以前往往注重在閱讀之前，通過各種方式解決新單詞，新句型，當學生再讀這些語言材料時，基本已經(jīng)不存在閱讀上的障礙了。而這些內(nèi)容基本都是我們灌輸給學生的，而不是通過學生自己閱讀之后自己發(fā)現(xiàn)，然后主動地尋求幫助解決的。主動學習與被動的接受，學習效果是有很大區(qū)別的?，F(xiàn)在譯林版的英語Story time的教學卻建議將單詞和句型的學習放在具體的語言環(huán)境中，讓學生在閱讀語篇的過程中主動去探究其中的單詞、句型，變被動的接受為主動的學習。這就要求要給學生足夠的時間去讀。當學生有足夠的時間去看時，他們必然會有很多的問題產(chǎn)生，于是他們會主動地去尋求問題的答案，真正做到了主動去探究，這也有利于培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣。

第三，有意識地滲透閱讀能力的培養(yǎng)

語文教學：利用上下文去理解學習課文。

在閱讀語言材料的過程中，接觸到的一些陌生單詞，往往會成為學習中的障礙。我們怎樣解決這個問題呢？不妨去猜一猜。在閱讀的過程中，猜測也是一種重要的學習能力。在《小學英語課程標準》中五級目標中提出關于讀的目標：能利用上下文和句子結構猜測詞義；能根據(jù)上下文線索推理、預測故事情節(jié)的發(fā)展。雖然小學階段不需要達到這樣的目標，但是我們可以在教學過程中提前進行滲透。

首先，我們要鼓勵學生去猜一猜單詞的意思。由于小學生剛剛開始學習英語，積累的詞匯很少，往往會產(chǎn)生畏難情緒。直接以“我不認識”，“我看不懂”而拒絕去繼續(xù)探究。在四年級上冊第一單元中的Sound time中有這樣一句“Go and get my big bag on the log.”其中“l(fā)og”一詞孩子們不認識。當我要求孩子們說說對這句話的理解時，很多學生都只顧搖頭。于是，我鼓勵學生大膽地去猜一猜，結果學生們都有些吃驚，還可以猜呀？在學生的意識里，猜測壓根就不應該是學習的一種方法。其實，無論是在小學階段，還是將來，學生在英語閱讀的過程中會遇到很多“攔路虎”。有很多時候，我們需要用猜一猜的方法去嘗試克服閱讀上的障礙。

其次，我們應該教給學生一些常用的方法去猜測。常見的方法是聯(lián)系上下文，結合語境去猜測。對于小學階段的學生來說，充分利用好插圖也是一個行之有效的方法。譯林版小學英語中的Cartoon time 往往是個小故事，我們可以充分利用好這個小故事，來培養(yǎng)學生的閱讀能力。如3B中第一單元的Cartoon time 出現(xiàn)了“blackboard”一詞，如果學生對這個詞比較生疏，可以結合句子合和插圖去猜一猜?！癓ook at……”這個句型他們是學過的。由此可以判斷“Look at the blackboard.”中的“blackboard”應該是指某個東西，再聯(lián)系下面的插圖，可以猜出“blackboard”應該是指黑板。這樣學生通過猜測了解了這個單詞的意思，對他們而言，不僅僅是閱讀上的障礙克服了，而且對于這個單詞的印象也會比較深刻，同時增強英語學習的自信心。

第三，培養(yǎng)學生在閱讀中查閱資料的習慣。這一點在譯林版的英語教材中也有所體現(xiàn)，教材中的有些句子在書后有注解，并有提示學生在多少頁。另外，書后也有單詞表。學生們在閱讀教材的過程中，遇到不認識的單詞，不妨提示他們?nèi)ゲ椴闀蟮膯卧~表，有意識的培養(yǎng)學生遇到問題主動查閱資料的習慣。

對于小學生而言，良好的英語閱讀習慣的養(yǎng)成，將會對他們今后的英語學習