人際交往技能培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：人際交往技能培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】城市文化認(rèn)同 城中村改造

1 城市文化認(rèn)同是市民化的核心

城中村是我國(guó)城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的一種特殊現(xiàn)象，其產(chǎn)生既有經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市擴(kuò)展的原因，更離不開城鄉(xiāng)二元體制等制度性因素，而城中村在其發(fā)展過程中引發(fā)的犯罪、非法建設(shè)、公共健康等問題，又使其被視為城市的“毒瘤”或至少也被看做是易演變成城市“毒瘤”的因素，所以一般的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐趨向是城中村改造勢(shì)在必行。但怎樣改造卻是一個(gè)難題，為此也產(chǎn)生了諸多觀點(diǎn)和不同做法，甚至還引發(fā)了一些不和諧音，乃至，其中最大的難題通常被認(rèn)為是戶籍身份的改變和社會(huì)保障的提供，但當(dāng)這一難題被破解后，問題卻依然存在。

戶籍身份的改變?cè)且坏离y以逾越的天塹，但只要政府下定決心，調(diào)整政策，其發(fā)生似乎也在一夜之間。但戶籍身份變了，并不意味著農(nóng)民就成了真正的市民，由此而給社會(huì)管理、城市發(fā)展帶來一系列問題。剛剛轉(zhuǎn)變了戶籍身份的當(dāng)事者，我們暫且稱其為新市民，也深感困惑與迷茫，糾結(jié)于農(nóng)民與市民兩種不同的角色認(rèn)同之間。是農(nóng)民，但又擁有城市戶籍；是市民，可生活方式、交往方式、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念、思想意識(shí)分明又是農(nóng)村的樣式。由此而使其成為農(nóng)村人眼中的城里人，城里人眼里的鄉(xiāng)下人，更糟糕的是他們自己的角色認(rèn)知也模糊不清、模棱兩可，甚而至于重遭邊緣化，城中村改造的初衷未能實(shí)現(xiàn)。

所謂城中村改造不只是市容環(huán)境的改善與美化，也不僅是原住民戶籍身份的轉(zhuǎn)換，更不是單為城市擴(kuò)容與發(fā)展開道，其核心應(yīng)當(dāng)是人的現(xiàn)代化，這當(dāng)中主要指的就是原住民生活方式、交往方式、思想觀念等的現(xiàn)代化。雖然現(xiàn)代化不等于城市化，但依發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò)判斷，城市文化顯然優(yōu)于鄉(xiāng)村文化。因?yàn)猷l(xiāng)村文化主要對(duì)應(yīng)于、產(chǎn)生于傳統(tǒng)農(nóng)耕社會(huì)，而城市文化則對(duì)應(yīng)、產(chǎn)生于現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，雖然不能絕對(duì)地認(rèn)為城市文化就一定比鄉(xiāng)村文化先進(jìn)，但其總體上更適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要卻是不容否認(rèn)的。因之也可以認(rèn)為城中村改造過程中原住民對(duì)城市文化的認(rèn)同，乃是其市民化的核心所在，只有原住民對(duì)于城市文化真正地產(chǎn)生了歸屬感，他們自身及其他群體皆將其視為“城里人”，也即當(dāng)他們成為文化意義上，而非僅是戶籍意義上的“城里人”時(shí)，他們的市民化才算最終實(shí)現(xiàn)。

2 新市民認(rèn)同城市文化的障礙

我國(guó)的城市化若以主體意愿的角度進(jìn)行分類，可劃分為主動(dòng)城市化和被動(dòng)城市化，前者為自愿進(jìn)入城市并力圖成為一名市民的農(nóng)民，即我國(guó)城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的特殊群體，其擁有一個(gè)反映中國(guó)人智慧，更折射出制度與心理糾結(jié)的意味深長(zhǎng)的稱謂——農(nóng)民工；后者則指那些在推進(jìn)城鎮(zhèn)化過程中或半推半就，或被迫將其農(nóng)民身份轉(zhuǎn)換為市民身份的非自愿的農(nóng)民。其實(shí)，隨著城市空間的延伸，城中村的居民如農(nóng)民工一樣，早已生存于城市空間，但二者市民化的難點(diǎn)卻各有側(cè)重：農(nóng)民工基于城市化的主動(dòng)性，會(huì)自覺改變生活方式、價(jià)值觀念，努力融入城市社會(huì)，其市民化的難點(diǎn)主要在于戶籍身份和隨之而可能改變的社會(huì)保障水平；城中村居民則不然，由于其對(duì)城市化并非自愿或不完全自愿，因而不能自覺主動(dòng)地融入城市文化，甚至排斥市民化，乃至拒絕戶籍身份的改變。這其中有我國(guó)農(nóng)村社會(huì)保障制度日益完善，保障水平不斷提高，甚至個(gè)別領(lǐng)域，如義務(wù)教育的某些制度性規(guī)定向農(nóng)村傾斜等因素，更有擔(dān)心一旦失去土地，雖有一次性土地補(bǔ)償，但如若沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，將補(bǔ)償款揮霍已盡，其根本的生存保障即會(huì)消失的顧慮，所以需對(duì)城中村居民認(rèn)同城市文化的障礙進(jìn)行深入、具體的分析。

造成城中村居民城市文化認(rèn)同阻滯的原因，主要有以下三個(gè)方面：

2.1 經(jīng)濟(jì)根源。

從西部地區(qū)城中村改造的一般情況看，改造后居民的收入來源主要是房屋租金、集體收益分成。為了順利推進(jìn)城中村改造，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)城中村改造的目的，當(dāng)?shù)卣詴?huì)采用各種投融資方式進(jìn)行房屋的改造建設(shè)，絕大多數(shù)情形下居民會(huì)住進(jìn)樓房，并且有可能擁有兩套甚至兩套以上房屋，因此除自住房以外，剩余房屋出租即成為居民收入的一項(xiàng)穩(wěn)定來源。如原村集體領(lǐng)導(dǎo)班子懂經(jīng)營(yíng)、善開發(fā)，還極有可能借城中村改造良機(jī)發(fā)展壯大經(jīng)濟(jì)實(shí)體，居民作為該實(shí)體的股東，定期領(lǐng)取股息、紅利作為其收入來源。從現(xiàn)實(shí)狀況看，城中村改造效果較好的，多半屬此類情況，有的平均收入甚至高于一般市民，成為令人艷羨的對(duì)象。這兩類收入雖保證了改造后居民的生活需要，有利于城中村改造成果的鞏固，但就收入途徑的歸類看，與一般市民可謂大相徑庭。我國(guó)一般城市居民的主要收入來源為工資薪酬，雖也有房屋租賃和股息紅利等其它收入，但不占主導(dǎo)地位，因此人際交往的對(duì)象主要屬于業(yè)緣關(guān)系，并且隨著現(xiàn)代化的推進(jìn)和西方文化的滲入，血緣、地緣關(guān)系在人際交往中的地位已有所下降。

但城中村改造以后的新市民，由于主要收入來源是房屋租金和集體收益分成，所以其人際交往對(duì)象依然限于改造之前的范圍，甚至對(duì)于原村集體有了更強(qiáng)的依賴性和歸屬感，未從根本上擴(kuò)展或改變其交往對(duì)象范圍，仍屬于血緣、地緣關(guān)系，喜怒哀樂的傾訴對(duì)象，遇有困難尋求的援手依然是親戚、鄉(xiāng)鄰，由此使其交往形式和生活方式與典型意義上的市民形成較大反差。包括此類社區(qū)的工作人員就會(huì)有其它社區(qū)不可能遇到的難言之隱：社區(qū)居民（即原村民）無論哪家的婚喪嫁娶，社區(qū)工作人員都得出席，當(dāng)然還要附之以價(jià)值不等的禮金，為此而背負(fù)了一筆不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，卻又有苦難言。

2.2 技能根源。

由于年齡的原因，一般來講年輕人更易于接受新生事物，也更富于挑戰(zhàn)和開拓精神，年輕的新市民對(duì)城市生活有更多的想往，也更難抵擋城市文化的吸引力，因此在城中村改造之前就早已主動(dòng)而自覺地謀求城市就業(yè)，追求城市生活，力圖融入城市文化。相反中老年新市民一來由于農(nóng)村生產(chǎn)、生活的慣性強(qiáng)，對(duì)城市快節(jié)奏的、規(guī)則要求高的工作、生活較難適應(yīng)；二來即便有投入城市生活的愿望，也因受教育水平低，勞動(dòng)技能單一而很難獲得較為穩(wěn)定的，有收入來源保障的城市工作。少部分有集體經(jīng)濟(jì)實(shí)體的城中村，經(jīng)過改造之后雖然集體經(jīng)濟(jì)實(shí)力有所壯大，但新產(chǎn)生的就業(yè)崗位有限，若要滿足新市民的就業(yè)需要，缺口依然很大。而且隨著集體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級(jí)，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，如不經(jīng)過一定的培訓(xùn)也恐難勝任，因此限制了新市民就業(yè)渠道向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)展。

2.3 文化根源。

盡管經(jīng)濟(jì)根源和技能根源是導(dǎo)致新市民不能融入城市社會(huì)的重要原因，但細(xì)究起來文化是一個(gè)更深層次的核心根源。遵從前述，我們?nèi)匀灰阅挲g為劃分標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)雖身份、境遇相同，年輕的新市民為何融入城市社會(huì)的難度小，其深層原因乃是對(duì)城市文化更為熟悉、親近，或者說偏好。相反年長(zhǎng)者因?yàn)樯?，更重要的是心態(tài)的衰老，對(duì)新生事物的熱情衰減，對(duì)城市文化有意無意地疏離，甚至排斥，加之對(duì)城市文化因不了解而產(chǎn)生的陌生，甚至是畏懼，加劇了其認(rèn)同城市文化的難度。而年輕人因?yàn)橹霸谛W(xué)習(xí)、進(jìn)城打工的經(jīng)歷，比之年長(zhǎng)者擁有更多與城市文化接觸的機(jī)會(huì)，在潛移默化或有意識(shí)地教育之下，對(duì)城市文化有了更多的了解，因?yàn)槭煜ざ侄嗔藥追萦H近，所以更易認(rèn)同城市文化。

較之經(jīng)濟(jì)和技能根源，文化根源是阻礙城市文化認(rèn)同的核心因素。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)可以調(diào)整，收入途徑可以改變，勞動(dòng)技能也可以培養(yǎng)提高，但如若對(duì)城市文化不能產(chǎn)生心理上的歸屬感，就依然未能完全實(shí)現(xiàn)市民化，就依舊會(huì)因城市與鄉(xiāng)村文化的隔絕、差異而帶來新市民心理上的漂浮感，不能激活其相應(yīng)的主體意識(shí)，繼而對(duì)城市的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)居民幸福指數(shù)的提升造成一定的負(fù)面影響，嚴(yán)重的還會(huì)制約社會(huì)管理水平的提高，甚至?xí)吧鐣?huì)治安。并且經(jīng)濟(jì)和技能因素相對(duì)顯性，易于察覺，一旦受到重視且決心較大，情況的轉(zhuǎn)變也較為迅捷。但文化因素卻一般不易被首先發(fā)覺，從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況看還尚未受到應(yīng)有的重視，政府和社會(huì)的注意力還在制度改革與環(huán)境改變上。非但如此，即便關(guān)注到文化因素并試圖有所作為，其變化又絕非一朝一夕，周期長(zhǎng)、變化慢、難度大，這是由文化自身的特性決定的。

除此而外，將文化界定為核心因素，還在于就文化自身的作用而言，其對(duì)收入途徑的轉(zhuǎn)變、勞動(dòng)技能的提高都發(fā)揮著重要的觀念引導(dǎo)作用。有了觀念的相應(yīng)改變主體才會(huì)自覺地、主動(dòng)地提高勞動(dòng)技能，就業(yè)渠道隨之?dāng)U展，收入來源就不會(huì)局限于房租和集體經(jīng)濟(jì)收益，這將有力地增強(qiáng)主體意識(shí)，提高主體的自由度，更好地實(shí)踐以人為本的核心執(zhí)政理念，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo)。

3 多措并舉推進(jìn)城市文化認(rèn)同

3.1 職業(yè)技能培訓(xùn)。

現(xiàn)代社會(huì)的基本特點(diǎn)之一是社會(huì)人的產(chǎn)生及其與社會(huì)之間的密切相關(guān)，阻滯新市民實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的直接因素是其勞動(dòng)技能的單一低下，因此推進(jìn)其城市文化認(rèn)同的首條途徑應(yīng)是開展有利于拓展城市就業(yè)面的職業(yè)技能培訓(xùn)。

為使職業(yè)技能培訓(xùn)行之有效，必須做到認(rèn)識(shí)到位，投入到位，培訓(xùn)到位。政府和社會(huì)要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能培訓(xùn)對(duì)市民化的現(xiàn)實(shí)直接意義，只有提升、擴(kuò)展了勞動(dòng)技能，才能使新市民擺脫對(duì)房租收入和集體經(jīng)濟(jì)的過度依賴，從而增強(qiáng)其與城市社會(huì)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，這也有助于其作為主體的自由度的增強(qiáng)和擴(kuò)展，更有助于其對(duì)城市文化的認(rèn)同。認(rèn)識(shí)到位之后，更要有投入的保障，特別是新市民由于觀念的不到位，對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，自掏腰包參與培訓(xùn)的可能性極小，因此價(jià)格低廉甚至免費(fèi)培訓(xùn)才足以吸引其參加，而投入資金的來源一是政府財(cái)政撥款，二是社會(huì)資助。培訓(xùn)可由專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織進(jìn)行，也可由街道、社區(qū)組織專門人員開展，但無論由誰組織都必須從新市民的實(shí)際文化水平、就業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，講究培訓(xùn)的方式方法，追求培訓(xùn)的實(shí)效性，做到深入淺出，方法靈活，簡(jiǎn)便管用。

3.2 市民意識(shí)培養(yǎng)。

只有純粹技術(shù)層面的職業(yè)技能的培訓(xùn)，對(duì)于新市民而言，只是授之以漁。雖然授之以漁勝于授之以魚，但思維方式與就業(yè)理念的轉(zhuǎn)變又勝于“漁”，可謂授之以道，其與職業(yè)技能之間堪稱道與術(shù)的關(guān)系。術(shù)很重要，但畢竟只有工具意義；道更根本，因?yàn)槭侵笓]工具使用的頭腦。轉(zhuǎn)變包括就業(yè)觀念在內(nèi)的思想觀念，于新市民對(duì)城市文化的認(rèn)同更富根本意義，而諸多需轉(zhuǎn)變的觀念中居于核心的是主體意識(shí)的轉(zhuǎn)變，即由村民主體意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭忻裰黧w意識(shí)。

市民意識(shí)的要旨在于主體對(duì)其自身市民角色的內(nèi)在認(rèn)同與外在表征。就內(nèi)在認(rèn)同而言，即主體認(rèn)定自我的市民身份，并認(rèn)為他人也將其認(rèn)定為“城里人”。市民意識(shí)相對(duì)于農(nóng)民意識(shí)而言，突出表現(xiàn)為更為強(qiáng)烈的個(gè)體獨(dú)立意識(shí)，自由意識(shí)，政治參與意識(shí)強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)觀念盛，有較強(qiáng)的公共意識(shí)，社會(huì)依賴性強(qiáng)，對(duì)公共事業(yè)的關(guān)切度高。就外在表征而言，則是主體的生活方式、行為習(xí)慣、人際交往都貼附了鮮明的城市標(biāo)簽。不是日出而作日落而息，雖然夜生活不一定有助于人體健康，但卻無疑是城市生活的真實(shí)寫照；不是自由散漫隨性而為，雖然城市人群中也不乏自由職業(yè)者，但更多人所從事的是有嚴(yán)格紀(jì)律約束的工作，守紀(jì)律是城市生存的基本法則；不是七大姑姨親戚鄉(xiāng)鄰?fù)鶃?，雖然城市社區(qū)建設(shè)也意欲在冷淡的鄰里關(guān)系中注入地緣關(guān)系的溫度，但不可否認(rèn)的是這還只是一個(gè)美好的愿景，主流的城市人際交往仍屬業(yè)緣關(guān)系范疇。

3.3 城市文化熏陶。

第2篇：人際交往技能培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 職業(yè)禮儀 綜合素質(zhì)

一、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)禮儀教育現(xiàn)狀

近年來，國(guó)家高度重視和大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育贏來了良好的發(fā)展契機(jī)。我們也經(jīng)?？梢钥吹竭@類現(xiàn)象：一些中職學(xué)生在公共場(chǎng)合隨地吐痰、亂扔雜物，高談闊論，破壞公物；在人際交往中表現(xiàn)出冷漠自私，污言穢語，不懂得尊重別人；穿奇裝異服，發(fā)型怪異，妝容夸張等。在筆者學(xué)校就業(yè)部門的就業(yè)跟蹤調(diào)查中，部分用人單位也反映，中職院校畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和技能不成問題，但文明禮儀素質(zhì)有待提高，有些學(xué)生連起碼的人際交往禮儀都不懂。這嚴(yán)重制約了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校的社會(huì)形象和聲譽(yù)，因此，對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)禮儀教育刻不容緩。

二、加強(qiáng)職業(yè)禮儀教育對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的意義

中職教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，畢業(yè)后較好地適應(yīng)崗位需求，并得到不斷發(fā)展。在中職學(xué)校開展職業(yè)禮儀教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人際交往習(xí)慣，提高職業(yè)禮儀素養(yǎng)，可以有效避免學(xué)生在就業(yè)過程中因?yàn)槿狈β殬I(yè)禮儀而喪失機(jī)會(huì)。加強(qiáng)中職生的職業(yè)禮儀教育，是繼續(xù)加強(qiáng)針對(duì)性技能教育、培養(yǎng)學(xué)生健全人格、提升學(xué)生綜合能力的有效教育手段。

第一，職業(yè)禮儀教育是規(guī)范中職生日常禮儀的重要工具。禮儀在支配、控制人際交往活動(dòng)的同時(shí)，會(huì)成為第一印象中他人的主要衡量、判斷手段。擁有良好的禮儀素養(yǎng)，更易贏得他人的好感和尊重。

第二，職業(yè)禮儀教育是提高中職生人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力及社會(huì)心理承受力的重要形式。加強(qiáng)禮儀教育有助于學(xué)生與他人形成更為和諧融洽的人際關(guān)系，進(jìn)而塑造個(gè)體獨(dú)立人格，滿足學(xué)生從學(xué)校逐步向職場(chǎng)過渡的心理成長(zhǎng)需要，提升其自信心、自尊心。

第三，加強(qiáng)職業(yè)禮儀教育有助于提升中職生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)道德自覺意識(shí)，促進(jìn)其自我鍛煉、改造禮儀品質(zhì)。禮儀是道德素養(yǎng)的外化表現(xiàn)形式。中職生以得體的言談舉止、平和的心態(tài)、恰當(dāng)?shù)氖录幚矸绞竭~入職場(chǎng)，是贏得領(lǐng)導(dǎo)與同事認(rèn)可、獲取長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的重要保證。

三、加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)禮儀教育的途徑

職業(yè)禮儀已經(jīng)成為禮儀教育中十分重要的內(nèi)容，加強(qiáng)中職學(xué)生的職業(yè)禮儀教育可以從以下幾方面入手。

1.注重職業(yè)禮儀教學(xué)

職業(yè)禮儀教學(xué)應(yīng)該“學(xué)”“用”并重，即注重理論聯(lián)系實(shí)際。在職業(yè)禮儀教學(xué)中可使用案例教學(xué)法和情景教學(xué)法，如讓學(xué)生參加模擬招聘會(huì)、模擬工作流程等，靈活運(yùn)用之前所學(xué)的禮儀知識(shí)，做到學(xué)以致用。

2.發(fā)揮教師禮儀素養(yǎng)的示范作用

教師一直扮演著言傳身教的重要角色。在日常的教學(xué)和生活中，教師的言行舉止會(huì)在很大程度上影響著學(xué)生。因此，無論何時(shí)，教師都應(yīng)該按照教師禮儀的規(guī)范和要求行事，以身作則，為人師表，在一言一行中為學(xué)生樹立良好的禮儀示范榜樣。

3.改革禮儀課程考核方式，健全評(píng)價(jià)體系

禮儀是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，禮儀課程的考核應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐檢驗(yàn)為主，以筆試測(cè)試為輔。筆試側(cè)重考查學(xué)生對(duì)禮儀理論知識(shí)的掌握情況，實(shí)踐檢驗(yàn)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)禮儀規(guī)范的實(shí)際應(yīng)用情況。要對(duì)課堂表現(xiàn)、平時(shí)活動(dòng)、崗位禮儀的運(yùn)用等進(jìn)行全方面的綜合考評(píng)，真正達(dá)到通過職業(yè)禮儀教育提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

4.打造有濃厚禮儀氛圍的校園文化

良好的校園禮儀文化氛圍能夠引導(dǎo)學(xué)生克服不良的行為習(xí)慣，逐步提高禮儀修養(yǎng)。在校園內(nèi)，應(yīng)通過多種途徑大力提倡文明言行。例如通過黑板報(bào)、宣傳欄、校園廣播站、校園網(wǎng)絡(luò)等傳播禮儀知識(shí)；通過演講、辯論、專題講座、文藝活動(dòng)等形式，呈現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的禮儀問題及發(fā)生在他們身邊的不文明現(xiàn)象，讓學(xué)生多樣化、多角度地接受教育，用有濃厚禮儀文化氛圍的校園文化來感染他們。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)品牌打造的社會(huì)，中職學(xué)生要想不斷提升自己的職業(yè)形象，在職場(chǎng)中取得長(zhǎng)足發(fā)展，必須學(xué)習(xí)職業(yè)禮儀，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。富有成效的職業(yè)禮儀教育在提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。因此，在企業(yè)對(duì)技能人才綜合素質(zhì)的要求日益提高的形勢(shì)下，中職學(xué)校更應(yīng)該積極實(shí)施職業(yè)禮儀教育與技能培訓(xùn)兩者并重的教育模式，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多知識(shí)全面、技能過硬、適應(yīng)企業(yè)要求、具有較高職業(yè)素養(yǎng)的

第3篇：人際交往技能培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：宿舍；心理安全委員；高職院校；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0013-01

一、導(dǎo)言

高職學(xué)生相對(duì)于本科學(xué)生，入學(xué)基礎(chǔ)差，在校時(shí)間短，在學(xué)習(xí)與就業(yè)中承受著更多的心理壓力，心理健康問題更加突出。宿舍是學(xué)生休息、學(xué)習(xí)和人際交往等日常生活的主要場(chǎng)所。在這個(gè)獨(dú)特的環(huán)境中，學(xué)生彼此接觸頻率高，互動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，心理行為特征得以全面展現(xiàn)。心理健康教育關(guān)注點(diǎn)放置在宿舍，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并進(jìn)行有針對(duì)性的關(guān)注和疏導(dǎo)。因此，設(shè)置宿舍心理委員，是開展高職院校學(xué)生心理健康教育工作的一個(gè)獨(dú)特的切入點(diǎn)?；谒奚嵝睦砦瘑T的高職學(xué)生心理健康教育模式，在理論和實(shí)踐中拓展了高職院校學(xué)生心理健康教育載體的研究視角。

二、宿舍心理委員設(shè)置的優(yōu)勢(shì)

（1）彌補(bǔ)師資不足，覆蓋面廣。高職院校心理健康教育體系，由學(xué)校心理健康咨詢老師，院系心理安全干事，班級(jí)心理委員三個(gè)層次組成。隨著近年來高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校層面普遍存在專業(yè)心理健康教育師資緊缺的現(xiàn)象。有的高職院校只有一兩名心理健康教育專職教師，有的高職院校甚至沒有專職師資。院系層面的心理安全干事，基本是由思政教師和輔導(dǎo)員來兼任。班級(jí)層面的心理委員，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生數(shù)量大幅增加，學(xué)生選課集中，班級(jí)組織更加松散化，已經(jīng)難以勝任以班級(jí)為單位的心理健康教育的職能。宿舍設(shè)立心理安全委員，大家共處一室，朝夕相處，相互交流多，一個(gè)同學(xué)針對(duì)三五名同學(xué)提供服務(wù)，在心理知識(shí)傳達(dá)、信息收集方面有著天然優(yōu)勢(shì)，能夠顧及到每個(gè)同學(xué)，學(xué)校心理健康教育工作可以做到全覆蓋。

（2）反應(yīng)迅速及時(shí)。學(xué)生的心理健康問題，基本是癥狀比較明顯或是出現(xiàn)心理危機(jī)之后才會(huì)被發(fā)現(xiàn)。這種狀況給心理健康教育工作帶來了巨大壓力，而且效果往往不理想。要把心理問題和危機(jī)消滅在萌芽狀態(tài)，首先是心理問題和危機(jī)信號(hào)的識(shí)別。宿舍設(shè)置心理委員，可以捕捉到宿舍同學(xué)的行為和情緒的變化，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)的心理問題和心理危機(jī)的萌芽，并迅速上報(bào)輔導(dǎo)員和學(xué)校心理健康咨詢師，使遭遇心理問題和心理危機(jī)的學(xué)生得到及時(shí)救助，避免學(xué)生心理問題的進(jìn)一步發(fā)展和心理危機(jī)的爆發(fā)。

（3）針對(duì)性強(qiáng)，有效性高。在高職院校中，心理健康課程、講座、心理咨詢、心理測(cè)評(píng)等形式的心理健康教育活動(dòng)，都是局限在一定的時(shí)間，一定的場(chǎng)所內(nèi)集中進(jìn)行的，缺乏針對(duì)性。對(duì)于個(gè)別性格孤僻、適應(yīng)性不良、學(xué)習(xí)困難、沉迷網(wǎng)絡(luò)、就業(yè)困難等特殊學(xué)生，如何有針對(duì)性地及時(shí)獲知這類學(xué)生的心理狀態(tài)具體信息，提高心理健康教育活動(dòng)的效果，是高職心理健康教育工作所面臨的首要問題。宿舍心理委員，在和同宿舍同學(xué)之間密切接觸過程中，可以有針對(duì)性地及時(shí)獲知異常學(xué)生的心理狀態(tài)信息，從而提高心理健康教育的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，宿舍設(shè)置心理委員，彼此的文化背景、生活方式、興趣愛好等較為了解，同學(xué)之間容易溝通和達(dá)成共識(shí)，能直接提供廣泛的社會(huì)性心理支持，增強(qiáng)心理健康教育的效果。

三、宿舍心理委員設(shè)置的實(shí)施

（1）建立健全選拔機(jī)制。宿舍心理委員選拔是否得當(dāng)，決定了這支隊(duì)伍在學(xué)生心理健康教育工作中的成效。選拔采取自愿報(bào)名、同學(xué)推選、心理測(cè)試、專家面試的步驟。前兩者保證心理委員的積極主動(dòng)性和群眾性，后兩者保證心理委員的基本素質(zhì)和技能。最終將積極主動(dòng)、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、具備一定人際交往能力和組織協(xié)調(diào)能力、對(duì)心理健康教育工作有興趣的學(xué)生，確定為宿舍心理委員。

（2）加強(qiáng)培訓(xùn)力度。宿舍心理委員的崗前培訓(xùn)是以心理咨詢基本技能為核心，以助人自助、珍愛生命為理念，以自我成長(zhǎng)為基本方式。培訓(xùn)內(nèi)容主要是崗位紀(jì)律培訓(xùn)和業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)兩部分。崗位紀(jì)律培訓(xùn)以工作的崗位職責(zé)、制度要求、工作方法培訓(xùn)為主；基本業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)包括大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、壓力應(yīng)對(duì)、自我意識(shí)、人際交往、危機(jī)識(shí)別與干預(yù)等內(nèi)容。

（3）規(guī)范信息報(bào)送制度。宿舍心理委員首要優(yōu)勢(shì)是對(duì)宿舍同學(xué)心理狀況信息的掌控。宿舍同學(xué)出現(xiàn)心理問題、心理危機(jī)等心理安全事件，宿舍心理委員應(yīng)及時(shí)向?qū)W校心理健康咨詢中心報(bào)告，向?qū)W生主管的系部、學(xué)工部等部門報(bào)告。建立定期心理安全信息溝通制度，院系輔導(dǎo)員應(yīng)定期召開班級(jí)的宿舍心理委員工作例會(huì)，就宿舍同學(xué)心理健康問題進(jìn)行交流溝通，共同解決存在的問題。不好解決的，具有一定共性的問題向?qū)W校心理健康咨詢中心匯報(bào)。

（4）完善考核激勵(lì)機(jī)制。宿舍心理委員的工作，需要學(xué)習(xí)專業(yè)性知識(shí)技能，還要有盡心盡責(zé)的服務(wù)意識(shí)。在班級(jí)班委建制中，對(duì)于宿舍安全委員的工作職位要給予充分的認(rèn)可和重視，在班級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)先中，要給予和其他班委同樣的待遇。另外，學(xué)校要統(tǒng)一對(duì)宿舍心理委員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，對(duì)于工作能力強(qiáng)，工作成績(jī)突出的同學(xué)，要給予嘉獎(jiǎng)和表彰，授予 “優(yōu)秀心理委員”等榮譽(yù)稱號(hào)，激發(fā)宿舍心理委員的工作動(dòng)機(jī)。

（5）強(qiáng)化工作督導(dǎo)。宿舍心理委員先期缺乏心理健康教育咨詢的知識(shí)技能，心理健康咨詢技能提高和自我成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程。這個(gè)過程應(yīng)依賴心理健康教育教師對(duì)宿舍心理委員的工作方式方法進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)。專業(yè)教師要及時(shí)處理宿舍心理委員在工作過程中的疑難問題。針對(duì)典型案例，適當(dāng)組織團(tuán)體討論，定期開展成長(zhǎng)工作坊、心理沙龍、心理委員交流群等培訓(xùn)活動(dòng)，以促進(jìn)心理委員心理素質(zhì)的全面提升和專業(yè)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔建華.大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)[H].廈門：廈門大學(xué)出版社，2008.

第4篇：人際交往技能培訓(xùn)范文

論文摘 要：中等職業(yè)教育是目前我國(guó)職業(yè)教育的主體。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的年齡一般在十五六歲至十八九歲。正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈、心理困惑最多的時(shí)期。 

 

 職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體。這決定了他們的心理問題和教育問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜。教育者在職業(yè)技能教育的同時(shí)，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的德育，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問題，而且要加強(qiáng)教師自身的職業(yè)道德建設(shè)。本文就中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理和教育問題以及教師職業(yè)道德談一些看法和認(rèn)識(shí)。 

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的心理問題 

1．心理問題 

 中等職業(yè)學(xué)校招生對(duì)象以初中畢業(yè)生和部分高考成績(jī)不理想的高中畢業(yè)生為主。這部分學(xué)生中考、高考成績(jī)分?jǐn)?shù)較低，生源素質(zhì)差，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高。不少職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效。由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍，不少職校生是讀不進(jìn)書又不得不讀書。對(duì)考試或?qū)W習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確，只求能夠過得去，混一天是一天，得過且過。 

2．性格心理問題 

 第一，自卑自賤心理嚴(yán)重?？摧p自己，對(duì)個(gè)人的能力與品質(zhì)做出不符合實(shí)際的偏低評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己什么都不行。由于長(zhǎng)期處于被別人瞧不起的地位，常常聽到的是指責(zé)和不滿，看到的是歧視的眼光?？傆X得自己“低人一等”、“矮人三分”。容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔的消極表現(xiàn)。 

 第二，自私自利心理廣泛存在?，F(xiàn)在的職校學(xué)生在部分是獨(dú)生子女，長(zhǎng)期受到長(zhǎng)輩的過分關(guān)愛，依賴性強(qiáng)，過分關(guān)注自己的感受，少考慮別人的想法利益。習(xí)慣于隨意支配、指使別人。由于缺乏合理正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，一些職校生就試圖通過逆反或?qū)α⒌慕巧托袨槿鐞鹤鲃?、夸張炫耀、故意搗亂、標(biāo)新立異等表現(xiàn)來突出自我的存在，設(shè)法引起別人對(duì)自己的關(guān)注，以此獲得自我滿足感。 

 第三，不良極端性格普遍存在。一部分職校生的個(gè)性特征表現(xiàn)為狹隘、暴躁、依賴、妒忌、孤僻、抑郁、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)攻擊等。說謊、欺騙、敲詐、偷竊等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。社會(huì)上很多人都忽視職校生，他們成了“不上進(jìn)”、“不可教”、“沒希望”、“不學(xué)好”的典型。職校生的人格尊嚴(yán)問題比較突出。 

 第四，缺乏理想和人生追求。不少職校生進(jìn)入職校時(shí)就覺得自己是被淘汰的或被遺棄的人，認(rèn)為自己將來肯定沒有出息，因而常表現(xiàn)為精神萎靡不振，思想上不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，生活自由散漫，混世度日，甘愿沉淪，聽天由命。 

二、人際交往心理問題 

 第一，回避社會(huì)交往。在初中階段，職校生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，被老師和同學(xué)評(píng)為差生，大家都不愿意與他們打交道，一些家長(zhǎng)甚至不允許自己的孩子與他們來往相處。久而久之，職校生對(duì)正常的社會(huì)交往心存疑慮，不愿意與過去熟悉的人打交道，有意回避正常的社會(huì)交往。 

 第二，缺乏對(duì)老師的信任，師生交往關(guān)系不良。對(duì)老師自然會(huì)有一種疏離感，擔(dān)心老師會(huì)向家長(zhǎng)告狀，想與老師親近又怕受到冷落。當(dāng)老師處理自己的事情不恰當(dāng)時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)對(duì)立情緒。不配合、不支持老師的工作。 

 第三，虛擬網(wǎng)絡(luò)交往頻繁失度?，F(xiàn)在職校生普遍存在上網(wǎng)成癮的現(xiàn)象。一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)交往中難以滿足，便想在網(wǎng)絡(luò)世界中得到補(bǔ)償。更有一些學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)交友，迷戀上網(wǎng)尋找所謂的友誼。沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)而忽視真實(shí)人際交往。使人際關(guān)系更加冷漠，產(chǎn)生嚴(yán)重的人際交往心理障礙。 

三、教師職業(yè)道德 

 教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動(dòng)中所應(yīng)當(dāng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則。加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，是社會(huì)主義精神文明的重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！半p師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。即成為“雙師型”教師。一般來說，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完成勝任職業(yè)教育的效果對(duì)技能培訓(xùn)的要求。教師的威信越高，教育的效果越好。崇高威信獲得的最基本條件是，崇高的道德品質(zhì)和優(yōu)秀的業(yè)務(wù)能力。對(duì)于一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來說，要管好學(xué)校，首先要抓出一支良好的師資隊(duì)伍。在師德建設(shè)上要從兩方面入手：一是師德，二是師能，無德的教師得不到學(xué)生的尊敬和愛戴。無能的教師培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生，會(huì)誤人子弟。 

 教師的職業(yè)道德本身是教學(xué)的重要內(nèi)容和教育手段。青少年處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成發(fā)展時(shí)期，有極強(qiáng)的可塑性和模仿性。學(xué)生觀察老師的一言一行、一舉一動(dòng)，甚至老師脾氣、秉性、愛好都逃不過學(xué)生的眼睛，都是學(xué)生模仿的對(duì)象。同樣那些脾氣暴躁、性格古怪、生活作風(fēng)邋遢的老師也為學(xué)生不良行為的養(yǎng)成起到了示范的作用。因此高尚的道德品質(zhì)使教師提高了威信，教育過程能順利進(jìn)行。 

 教師愛生的崇高精神境界，主要來自優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師，能夠正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。如何才能提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)呢？我認(rèn)為：首先，努力提高教師的理論水平、知識(shí)水平、專業(yè)技能水平。第二，積極參加社會(huì)實(shí)踐，在教育中受到鍛煉。第三，向優(yōu)秀的教學(xué)工作者學(xué)習(xí)。第四，不斷增強(qiáng)自覺性，提高自制力。 

 職校生是一個(gè)不容忽視、不可小視的社會(huì)群體。應(yīng)該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和城鄉(xiāng)建設(shè)的生力軍，職校學(xué)習(xí)時(shí)期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時(shí)期，是他們的個(gè)性人格趨于定型時(shí)期，是對(duì)他們進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期。心理教育在職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育體系中有著不可替代的重要地位。教師的職業(yè)道德建設(shè)，是社會(huì)主義精神文明的重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，又擔(dān)負(fù)著學(xué)生思想品德方面的教育，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問題。用自己的言行威信影響他們，做“人之楷?！?。這關(guān)系著教育事業(yè)的成敗，進(jìn)而影響著國(guó)家的命運(yùn)和未來。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]李萌. 淺談教師職業(yè)道德在教育中的作用，中國(guó)論文中心， 2010.7 

[2]趙霞. 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理問題分析 ，中國(guó)論文中心，2009.6 

第5篇：人際交往技能培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；大學(xué)生；心理健康狀況；對(duì)策

培養(yǎng)心理健康的高素質(zhì)人才是醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)學(xué)宗旨和目的。我們要了解醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況，及早發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并加以干預(yù)，旨在提高在校生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)校園和社會(huì)的和諧發(fā)展。

一、心理健康的基本含義

身體健康與心理健康是一個(gè)人進(jìn)行正常的社會(huì)活動(dòng)的基本前提。世界衛(wèi)生組織（WHO）將“健康”定義為“健康不僅是沒有疾病或病痛，而是一種在軀體上、心理上、社會(huì)行為上保持最佳、最好的狀態(tài)”。心理健康的基本含義是指心理各個(gè)方面及活動(dòng)過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持理智正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、行為恰當(dāng)、態(tài)度積極等良好狀態(tài)。

二、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康概況

目前，我國(guó)大學(xué)生普遍存在心理問題。醫(yī)學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，其心理健康狀況不容樂觀。研究顯示，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的SCL—90各因子均分顯著高于全國(guó)正常人，普遍存在不同程度的焦慮癥狀。大部分學(xué)生的心理問題多來自學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、就業(yè)壓力大、人際交往障礙等方面。同時(shí)，不同性別的醫(yī)學(xué)生，其心理問題也有所差異。

三、影響醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康的因素

（一）生活環(huán)境的改變進(jìn)入大學(xué)，新的環(huán)境會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)[1]。適應(yīng)新的大學(xué)環(huán)境是新生需要面臨的重要問題。學(xué)生們來自不同的地方，無論是語言還是生活習(xí)慣都有很大的差異。適應(yīng)能力差的學(xué)生可能會(huì)與同學(xué)發(fā)生矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，無法與同學(xué)正常交往。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。還有很多學(xué)生是首次離開父母獨(dú)立生活。習(xí)慣于父母無微不至照顧的學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)心理落差，出現(xiàn)郁悶和煩躁等情緒。嚴(yán)重者會(huì)影響其正常的生活和學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力醫(yī)學(xué)院校較其他類型的院校，課業(yè)更加繁重，學(xué)習(xí)和考試的壓力也會(huì)造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。此外，當(dāng)前很多醫(yī)院的招聘都要求醫(yī)學(xué)畢業(yè)生具備碩士研究生的學(xué)歷，甚至是博士研究生學(xué)歷。醫(yī)學(xué)生除了要面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，還要面對(duì)就業(yè)壓力。在多重壓力的影響下，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生較非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更能感到未來發(fā)展的壓力。

（三）家庭經(jīng)濟(jì)的收入狀況大學(xué)較高的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)使一部分家庭經(jīng)濟(jì)較差的大學(xué)生不得不面對(duì)生活壓力。這也會(huì)間接地給這些學(xué)生造成心理壓力。尤其是那些來自貧困地區(qū)的學(xué)生，他們會(huì)經(jīng)常感到自卑、不自信。這種自卑的心理甚至?xí)绊懙剿麄冋５娜穗H交往、學(xué)習(xí)和生活。如果這種狀況不能得到及時(shí)解決，那很可能會(huì)導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)收入低或貧困學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)迫、抑郁、焦慮等心理障礙。

（四）人際關(guān)系問題有研究顯示，約有20%的高校在校生普遍存在心理問題，主要表現(xiàn)在人際交往方面。良好的人際交往是保證大學(xué)生身心健康發(fā)展的條件之一。大學(xué)期間，學(xué)生正處于情感豐富的青年期，渴望得到別人的理解和陪伴，因而對(duì)人際交往的需求也比較強(qiáng)烈。不同于中學(xué)時(shí)期簡(jiǎn)單的人際關(guān)系和單純的交往環(huán)境，大學(xué)期間的人際交往相對(duì)復(fù)雜。學(xué)生來自不同的地方，文化和習(xí)慣等諸多方面都不相同，價(jià)值觀也不盡相同，很難在短時(shí)間內(nèi)建立起和諧的人際關(guān)系。若人際關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生很容易出現(xiàn)孤獨(dú)、悲觀的情緒，有的甚至?xí)霈F(xiàn)自殺行為。

四、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康教育對(duì)策

（一）針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，開展不同的心理健康專題教育大學(xué)新生是大學(xué)生心理問題的高發(fā)群體。他們剛從高中的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境步入大學(xué)的環(huán)境中，一時(shí)難以適應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)各種心理困擾。針對(duì)新生，學(xué)校可進(jìn)行學(xué)前教育，開展一系列的專題輔導(dǎo)，如環(huán)境適應(yīng)專題、正確認(rèn)識(shí)自我專題、人際交往專題、樹立正確人生觀專題等。大二、大三的學(xué)生基本適應(yīng)了醫(yī)學(xué)院校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。這個(gè)階段以解決個(gè)人情感等問題為重。有研究表明，大學(xué)生戀愛等情感問題是造成大學(xué)生心理問題的主要因素之一，可引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)抑郁、心理扭曲甚至自殺等行為。還有研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的戀愛動(dòng)機(jī)不純，多是出于彌補(bǔ)內(nèi)心的寂寞和空虛等心理。針對(duì)這類學(xué)生，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，開設(shè)相關(guān)講座和報(bào)告，使學(xué)生樹立正確的戀愛觀，形成婚戀道德責(zé)任感，避免學(xué)生走向極端。對(duì)于大四、大五的學(xué)生而言，他們的主要壓力來自于就業(yè)。除了學(xué)生自身需要有過硬的本領(lǐng)外，學(xué)校要針對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生開展崗前技能培訓(xùn)、就業(yè)心理教育等專題輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)。

（二）開展豐富的校園文化活動(dòng)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力學(xué)習(xí)壓力主要是因?yàn)獒t(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)制較長(zhǎng)，本科五年，研究生三年，本碩八年，而且醫(yī)學(xué)類的知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，很多醫(yī)學(xué)知識(shí)需要死記硬背。學(xué)生常常感到枯燥乏味。有些畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生還面臨考研的壓力。在就業(yè)和考研的雙重壓力下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)脾氣暴躁、睡眠狀況不佳、神經(jīng)衰弱等情況，繼而誘發(fā)心理問題。針對(duì)學(xué)生的這些問題，輔導(dǎo)員老師和心理健康課老師要多加關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)開導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校也可以開展一些文化活動(dòng)，如醫(yī)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、辯論賽等，營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的校園文化氛圍，多給學(xué)生一些人文關(guān)懷。[2]

（三）完善自我認(rèn)知，做好合理的職業(yè)規(guī)劃正確認(rèn)識(shí)自我，承認(rèn)自己的優(yōu)點(diǎn)和接受自己的缺點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生做好合理的職業(yè)規(guī)劃是非常重要的。學(xué)生可通過對(duì)自己的綜合評(píng)估，包括對(duì)價(jià)值觀、就業(yè)期望、個(gè)人興趣愛好和自身能力等方面的評(píng)估，設(shè)定自己的職業(yè)目標(biāo)。很多醫(yī)學(xué)院校都有開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課。老師要將課堂理論教育與社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐。這樣除了能讓學(xué)生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)之外，還能使學(xué)生正確了解自身的優(yōu)勢(shì)，便于其找到適合自己的崗位。

（四）完善學(xué)校心理咨詢系統(tǒng)，監(jiān)測(cè)學(xué)生心理健康狀況學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢中心，并定期對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢測(cè)和分析，以便了解各個(gè)階段學(xué)生的心理健康狀況，從而能夠及早做出相應(yīng)的心理干預(yù)。由于網(wǎng)絡(luò)具有不直接面對(duì)性和隱蔽性，一些不愿面診的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)放心大膽地跟心理咨詢師傾訴自己的煩惱和困惑，從而得到專業(yè)的心理指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于前來進(jìn)行心理咨詢學(xué)生的情況，心理咨詢師要注意保護(hù)學(xué)生的隱私。

第6篇：人際交往技能培訓(xùn)范文

您好！感謝您在百忙中抽出寶貴時(shí)間來閱讀我的求職信！在我即將完成學(xué)業(yè)踏上社會(huì)大家庭之際，有幸得到這么一個(gè)向貴公司展示自我的寶貴機(jī)會(huì)，真是萬分感謝！

我是應(yīng)屆的一名學(xué)生，現(xiàn)誠(chéng)摯地向貴公司提出請(qǐng)求，希望加入你們的行列，共同開拓輝煌的事業(yè)！在大學(xué)四年中，我致力于自身的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)上，我不斷進(jìn)取，積累了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)了優(yōu)秀的專業(yè)技能。課余時(shí)間，積極參與輔修學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，參與各項(xiàng)文體活動(dòng)，培養(yǎng)人際交往能力和在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)校學(xué)生會(huì)任職期間，能服從領(lǐng)導(dǎo)安排指揮， 在勤勉盡職的工作中鍛煉了優(yōu)秀的組織和協(xié)調(diào)能力，較強(qiáng)的認(rèn)真精神和責(zé)任感。

中專生活的磨礪，使我在青春歲月里感受蓬勃向上的生機(jī)，在點(diǎn)滴積累中豐富，在成功與挫折中成長(zhǎng)。我誠(chéng)實(shí)守信，自信而不張狂，堅(jiān)強(qiáng)而不固執(zhí)，熱情開朗又不失嚴(yán)謹(jǐn)，這就是真實(shí)的我，一個(gè)愿與您攜手共進(jìn)的我。

作為一名即將走出校門的畢業(yè)生，我深知沒有資深的工作經(jīng)驗(yàn)；但我相信，優(yōu)秀的自學(xué)能力和不懈的鉆研精神一定能使我很快勝任我的工作。

請(qǐng)給我一次機(jī)會(huì)，我必將以卓有成效的工作業(yè)績(jī)來回報(bào)您的信賴！

第7篇：人際交往技能培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:失地農(nóng)民;城鎮(zhèn)化;社會(huì)轉(zhuǎn)型;成人教育

當(dāng)前，我國(guó)城鎮(zhèn)化率已經(jīng)突破50%，在高速城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中，失地農(nóng)民的數(shù)量日益增加。按照中國(guó)社會(huì)科學(xué)院在2015年年底的《中國(guó)城市化發(fā)展報(bào)告》中披露的數(shù)據(jù)，我國(guó)從2011年以來的失地農(nóng)民達(dá)到5000萬人，且每年以400萬－500萬人的速度增長(zhǎng)。按照這種發(fā)展趨勢(shì)，到2030年我國(guó)失地農(nóng)民的人數(shù)將會(huì)在1．2億人左右［1］。失地農(nóng)民的出路基本上是走向城市，但由于其缺乏資金、技術(shù)、技能，導(dǎo)致其成為城市社會(huì)的弱勢(shì)群體。面對(duì)如此龐大的失地農(nóng)民數(shù)量，農(nóng)村成人教育作為提升農(nóng)民技能、素養(yǎng)、素質(zhì)的基本教育形式，理應(yīng)在時(shí)代大潮中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，通過構(gòu)建系統(tǒng)化的培育策略，促進(jìn)失地農(nóng)民市民化。

一、失地農(nóng)民社會(huì)轉(zhuǎn)型的方向

所謂的失地農(nóng)民就是在城鎮(zhèn)化及工業(yè)化發(fā)展過程中，其土地被依法征收，全部或部分喪失土地或土地承包權(quán)的農(nóng)民。這部分人的土地原來是集體土地，由于城鎮(zhèn)化和工業(yè)化的需要，變成國(guó)有土地，進(jìn)而失去土地的承包經(jīng)營(yíng)權(quán)。按照國(guó)務(wù)院的標(biāo)準(zhǔn)，凡是家庭人均耕地低于0．3畝以下的均屬于失地農(nóng)民的范疇。我國(guó)城鎮(zhèn)化的發(fā)展始于改革開放初期，到2013年城鎮(zhèn)化率就已經(jīng)突破50%，隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，失地農(nóng)民的數(shù)量肯定也會(huì)不斷增加。按照當(dāng)前的增長(zhǎng)速度，到2030年失地農(nóng)民的數(shù)量將會(huì)占到農(nóng)民總數(shù)的1/6，這是一個(gè)基數(shù)龐大的群體，安置好這部分農(nóng)民的生活和就業(yè)是政府、社會(huì)不可推卸的責(zé)任。從當(dāng)下看，很多失地農(nóng)民面臨困境，即“無地可種、無班可上、無社會(huì)保障可拿”，因此，推進(jìn)這一群體的市民化進(jìn)程，既是失地農(nóng)民轉(zhuǎn)型的基本方向，也是城鎮(zhèn)化過程中必須解決的問題。顯然，從社會(huì)發(fā)展的角度看，失地農(nóng)民市民化、城市化是其身份轉(zhuǎn)型的必然過程。但失地農(nóng)民轉(zhuǎn)型為市民，過程是復(fù)雜的，也是艱難的。從狹義上看，就是這些農(nóng)民由農(nóng)村戶口變?yōu)槌擎?zhèn)化戶口，具有城市居民身份，享有與城鎮(zhèn)居民同等的權(quán)利。從廣義上看，失地農(nóng)民市民化是一個(gè)再社會(huì)化的過程，在這個(gè)過程中，不僅是戶籍、權(quán)利的變化，還是其認(rèn)知規(guī)范和行為習(xí)慣的變化，需要改變其原有的生產(chǎn)生活方式、價(jià)值觀念、思維習(xí)慣，從身份、思維、觀念等方面全方位地市民化，進(jìn)而成為真正的城鎮(zhèn)居民。這種轉(zhuǎn)型的內(nèi)容和方向包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容:第一，就業(yè)崗位的非農(nóng)化。失地農(nóng)民失去土地之后，其就業(yè)方向必然會(huì)向非農(nóng)業(yè)崗位轉(zhuǎn)變，從原來的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者變?yōu)榉寝r(nóng)業(yè)勞動(dòng)者。通過文化知識(shí)、技能技術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠獲得在城市立足，在城市從事一份能夠與其職業(yè)能力相匹配的工作。第二，生活方式的非農(nóng)化。當(dāng)農(nóng)民失去土地之后走向城市，其必然要對(duì)其傳統(tǒng)的生活方式進(jìn)行調(diào)整，逐漸形成能夠適應(yīng)城市生產(chǎn)方式及城市文化的生活方式。這種生產(chǎn)方式迥異于其原來的生活方式，其不僅需要適應(yīng)新的生活環(huán)境及人際關(guān)系，還要在生活質(zhì)量、習(xí)慣、水平等方面逐漸向城市居民靠近［2］。第三，身份的市民化。當(dāng)前，大部分省市區(qū)戶籍改革取消了農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)戶口的差異，但城鄉(xiāng)二元分治制度還是存在的。失去土地的農(nóng)民的出路必然要打破這種二元分割體制，實(shí)現(xiàn)其向城市流動(dòng)。這種流動(dòng)不僅是一種生活方式、生產(chǎn)方式的變化，還是一種社會(huì)階層的流動(dòng)，由社會(huì)底層走向社會(huì)中上層，獲得與城市居民一樣的生活權(quán)利及待遇，進(jìn)而形成自我的市民化身份認(rèn)同。第四，社會(huì)心理的城市化。失地農(nóng)民走向城市，在就業(yè)、生活方式、身份等方面走向非農(nóng)化，但由于其長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，一時(shí)還不能適應(yīng)城市生活，市民化的心理意識(shí)形成還需要較長(zhǎng)的時(shí)間。因此，這需要通過生活、工作、學(xué)習(xí)中的素養(yǎng)、習(xí)慣的提升和改變來完成。

二、失地農(nóng)民社會(huì)轉(zhuǎn)型中存在的問題

無疑，失地農(nóng)民市民化、城市化是其轉(zhuǎn)型的基本方向，但要完全走向城市化、市民化還需要時(shí)間，也是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。這種市民化和城市化是一種包含生產(chǎn)方式、生活方式、身份行為、心理習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜過程，難以一蹴而就。在轉(zhuǎn)型的過程中存在諸多的問題，這些問題不能解決，勢(shì)必會(huì)影響失地農(nóng)民的社會(huì)轉(zhuǎn)型。

(一)傳統(tǒng)思想觀念的存在影響其社會(huì)轉(zhuǎn)型

思想觀念是個(gè)體在社會(huì)中的行動(dòng)指南，對(duì)社會(huì)個(gè)體的行為有著指導(dǎo)作用。任何社會(huì)個(gè)體的思想觀念變化是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過程，與其所處的環(huán)境是息息相關(guān)的。對(duì)于失地農(nóng)民來說，要接受城市文明的影響，要實(shí)現(xiàn)身份、生活及生產(chǎn)方式的市民化，其思想觀念是個(gè)巨大的障礙。顯然，當(dāng)前失地農(nóng)民的思想觀念不能適應(yīng)其城市化、市民化的要求，在很多農(nóng)民的內(nèi)心深處還有很多傳統(tǒng)的固守農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的意識(shí)，而依托于傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會(huì)中的人倫道德、風(fēng)俗習(xí)慣等觀念與城市社會(huì)文化要求的思想觀念有很大的差異，這會(huì)大大影響其轉(zhuǎn)型的過程［3］。具體而言:第一，傳統(tǒng)的小農(nóng)意識(shí)的影響。中國(guó)農(nóng)民的小農(nóng)意識(shí)是千百年形成的，這種思想觀念與城市的開放性有較大的沖突。比如，很多農(nóng)民進(jìn)城之后，將小區(qū)的公共綠地?fù)?jù)為己有。第二，農(nóng)民保守思維的影響。對(duì)于農(nóng)民而言，思想保守是其重要的觀念，很多人不愿意進(jìn)城，害怕城市生活的競(jìng)爭(zhēng)，難以抵御城市生活的壓力，對(duì)轉(zhuǎn)型有天然的抗拒心理。第三，傳統(tǒng)的生活習(xí)慣的影響。習(xí)慣在本質(zhì)上也是一種思想觀念，生活習(xí)慣最能夠體現(xiàn)其思想的動(dòng)態(tài)和變化性。土地對(duì)于農(nóng)民而言是重要的，在當(dāng)下很多農(nóng)民思維觀念里，土地是其家庭生活的來源，沒有了土地就失去了保障，這種長(zhǎng)期固守土地的觀念和習(xí)慣，使得很多失地農(nóng)民不愿意離鄉(xiāng)離土，對(duì)于市民化轉(zhuǎn)型有長(zhǎng)期的抗拒心理。因此，對(duì)于這些思想觀念，需要加以引導(dǎo)和梳理，否則會(huì)影響失地農(nóng)民融入城市生活。

(二)自身綜合素質(zhì)偏低影響其社會(huì)轉(zhuǎn)型

從整體上看，失地農(nóng)民難以融入城市生活，難以成為城市居民，其科學(xué)文化素質(zhì)偏低是主要的障礙。綜合素質(zhì)的偏低會(huì)使得他們難以在城市中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，難以適應(yīng)城市生活、工作節(jié)奏的變化，制約了他們的就業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力。具體而言:第一，失地農(nóng)民的文化程度偏低，在城市順利就業(yè)較為困難。由于他們的受教育年限較低，整體上的文化層次及綜合素質(zhì)不高，極大地限制其職業(yè)選擇的空間，迫使他們不得不從事一些對(duì)文化層次要求不高的職業(yè)，從而進(jìn)入城市中的次級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)，要融入城市生活更為困難。根據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心的研究，在全國(guó)失地農(nóng)民中，初中及其以下水平的人占大多數(shù)，達(dá)到82．9%，高中以上水平的只有9．7%，其余的是文盲［4］。如此低的學(xué)歷層次，自然就會(huì)限制其職業(yè)發(fā)展。第二，失地農(nóng)民的精神文化生活較為單調(diào)，文化融入比較困難。文化融入與職業(yè)融入相比，是更為關(guān)鍵和重要的，社會(huì)階層的分工盡管是個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的概念，但在很大程度上會(huì)受制于文化層面。當(dāng)失地農(nóng)民進(jìn)入城市后，在尚未解決經(jīng)濟(jì)問題之前，難以有閑暇的精神文化生活，難以有健康文明的生活方式，與城市居民的文化審美有較大差距，自然就會(huì)形成社會(huì)分層，融入就更加困難。第三，失地農(nóng)民的法律意識(shí)較為淡薄，規(guī)則觀念較差。由于他們長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，多按照約定俗成的農(nóng)村方式為人處世，進(jìn)入城市后，沒有法律、規(guī)則意識(shí)，既不遵守法律和規(guī)則，也不按照法律和規(guī)則辦事和維護(hù)自身權(quán)益，是城市社會(huì)治安的重大隱患，城市居民對(duì)其有較強(qiáng)的排斥感，這也會(huì)影響他們?nèi)谌氤鞘猩睢?/p>

(三)失地農(nóng)民職業(yè)技能匱乏影響其社會(huì)轉(zhuǎn)型

土地對(duì)于農(nóng)民而言，無疑是其安身立命之本，一旦失去了土地，就失去了主業(yè)，也就失去了生活來源，只有到城市實(shí)現(xiàn)其再就業(yè)，才能保證其社會(huì)轉(zhuǎn)型的順利實(shí)現(xiàn)。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，城市中有大量的工作崗位，但失地農(nóng)民的職業(yè)技能匱乏導(dǎo)致其無法適應(yīng)城市的就業(yè)崗位，這是制約其市民化的主要障礙之一。具體來看:第一，大部分的失地農(nóng)民是沒有一技之長(zhǎng)的，職業(yè)技能不足，難以在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下獲得就業(yè)空間。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，對(duì)于復(fù)雜型、社會(huì)分工細(xì)致型的工作難以勝任，只能適應(yīng)那些薪資低、工作條件差的體力勞動(dòng)力崗位。如此就導(dǎo)致他們?cè)诔鞘兄械穆殬I(yè)不穩(wěn)定，最終難以形成對(duì)城市生活的歸屬感，容易陷入生活困頓之中［5］。第二，失地農(nóng)民基本上沒有相關(guān)的職業(yè)資格證書，無法進(jìn)入城市就業(yè)體系中。在城市中就業(yè)，尤其是從事技術(shù)型崗位，職業(yè)資格證書是必備條件，既是一個(gè)人職業(yè)技能的載體，也是用人單位招聘的依據(jù)。但對(duì)于失地農(nóng)民來說，他們長(zhǎng)期從事農(nóng)業(yè)勞作，農(nóng)村的成人教育及其他職業(yè)教育并沒有這方面的教育內(nèi)容，因此，他們進(jìn)入城市之后就難以從事一些技術(shù)性工種。當(dāng)前，盡管有很多地方針對(duì)失地農(nóng)民開展了職業(yè)技術(shù)資格培訓(xùn)，但是由于其綜合素質(zhì)不高，參與性不強(qiáng)，很多時(shí)候難以順利拿到職業(yè)資格證書，這就阻礙了他們?nèi)谌氤鞘兄笾\求一份令其滿意的工作。

(四)失地農(nóng)民的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)狹窄影響其社會(huì)轉(zhuǎn)型

城市社會(huì)是陌生人社會(huì)，加之社會(huì)分工的細(xì)化，人與人之間的交往相對(duì)于農(nóng)村會(huì)更為頻繁。在交往過程中，基于時(shí)間成本的考慮，多數(shù)交往關(guān)系具有隱名性和陌生性特點(diǎn)。對(duì)于長(zhǎng)期適應(yīng)農(nóng)村熟人社會(huì)的失地農(nóng)民而言，一時(shí)間難以適應(yīng)這種社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的變化，導(dǎo)致其逐步在城市中邊緣化。按照社會(huì)資本理論，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)基本的社會(huì)資源體系，其規(guī)模的大小、網(wǎng)絡(luò)層次的高低和范圍的位差皆會(huì)影響到人際交往關(guān)系的運(yùn)行。具體來看:第一，就網(wǎng)絡(luò)規(guī)模大小來說，失地農(nóng)民原先是在農(nóng)村生活，當(dāng)進(jìn)入城市之后，其熟人社區(qū)被打破，城市中人際關(guān)系的陌生性，使得新的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)難以建立，使得他們的人際交往關(guān)系成為真空。陌生的社會(huì)環(huán)境使其難以適應(yīng)這種真空狀態(tài)，自我邊緣化就會(huì)加速到來。第二，就網(wǎng)絡(luò)層次的高低而言，當(dāng)其所達(dá)到的高度越高，個(gè)體擁有的資源就會(huì)越豐富。當(dāng)然，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的這種資源具有互換屬性，人與人之間通過各自交換資源來維持這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。而失地農(nóng)民剛進(jìn)入城市，手中并無資源，其與城市居民自愿交換的可能性較小，自然會(huì)限制了其向網(wǎng)絡(luò)層次上游攀升的可能性。第三，就網(wǎng)絡(luò)范圍的位差而言，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的范圍大小是由資源的多少?zèng)Q定的，失地農(nóng)民傳統(tǒng)的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是基于血緣、地緣或親緣而成的，這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)在城市社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的位差本身就是邊緣的，其交往范圍只能是同質(zhì)性的失地農(nóng)民，這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)就會(huì)日益內(nèi)卷化、邊緣化，無法擴(kuò)大其范圍。

三、失地農(nóng)民社會(huì)轉(zhuǎn)型成人教育的應(yīng)對(duì)策略

有學(xué)者曾言，成人教育既是幫助人們應(yīng)對(duì)新環(huán)境所進(jìn)行的最好教育方式，也是促進(jìn)社會(huì)個(gè)體發(fā)展自我的最好方式［6］。確實(shí)如此，成人教育以其豐富的內(nèi)容、靈活的方式，是失地農(nóng)民改變自身境遇、適應(yīng)城市社會(huì)的一種較好的教育方式。因此，應(yīng)該發(fā)揮成人教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地積極促進(jìn)失地農(nóng)民的成人教育順利開展。

(一)加強(qiáng)成人教育的思想教育，幫助失地農(nóng)民轉(zhuǎn)型思維觀念

如前所述，失地農(nóng)民融入城市社會(huì)的首要障礙是思維觀念問題，要破除傳統(tǒng)思維觀念的障礙，就要求他們能夠適應(yīng)城市社會(huì)多元化、開放性的思想體系。在這方面，成人教育可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，加強(qiáng)對(duì)失地農(nóng)民的行為和觀念方面的引導(dǎo)，通過喜聞樂見、通俗易懂的方式向其宣傳城市文化的內(nèi)涵、方式、規(guī)則及意識(shí)，從而使得失地農(nóng)民能夠認(rèn)識(shí)到觀念轉(zhuǎn)變的重要意義。具體而言:第一，成人教育應(yīng)該發(fā)揮其思想教育的優(yōu)勢(shì)體系，通過思想教育體系來幫助失地農(nóng)民認(rèn)識(shí)到思想解放的重要性，通過課程學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，培育他們開放、兼容、包容觀念的形成，樹立起自我發(fā)展的意識(shí)。第二，成人教育應(yīng)該發(fā)揮其聯(lián)系社區(qū)教育的優(yōu)勢(shì)，通過社區(qū)教育體系的引導(dǎo)來幫助失地農(nóng)民形成獨(dú)立、寬容的思想觀念，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮農(nóng)民本身的勤勞、質(zhì)樸等傳統(tǒng)美德，強(qiáng)化其對(duì)城市生活的適應(yīng)感和認(rèn)同感。第三，成人教育應(yīng)該發(fā)揮其辦學(xué)點(diǎn)多的優(yōu)勢(shì)，讓城市居民能夠理解失地農(nóng)民的難處，形成對(duì)失地農(nóng)民適應(yīng)城市生活困難的認(rèn)知程度。成人教育在城市社區(qū)、學(xué)校有眾多的辦學(xué)網(wǎng)點(diǎn)，這些面向城市居民的辦學(xué)點(diǎn)，通過相關(guān)課程的設(shè)置及教師的引導(dǎo)，激發(fā)城市居民平等對(duì)待失地農(nóng)民的意識(shí)，幫助其形成一種平等、公平對(duì)待失地農(nóng)民的文化氛圍，進(jìn)而幫助其轉(zhuǎn)變對(duì)失地農(nóng)民的偏見，主動(dòng)幫助失地農(nóng)民融入城市生活中。

(二)加強(qiáng)成人教育的科學(xué)文化知識(shí)教育，提升失地農(nóng)民的綜合素質(zhì)

無疑，失地農(nóng)民的科學(xué)文化知識(shí)偏低、綜合素質(zhì)不高是影響其融入城市社會(huì)的主要障礙因素。成人教育正好在這方面可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，通過設(shè)置科學(xué)合理的教育模塊，提升失地農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)，注重他們的實(shí)用性知識(shí)需求。具體而言:第一，充分發(fā)揮成人教育的補(bǔ)償教育功能，對(duì)失地農(nóng)民積極開展文化知識(shí)教育。在這方面，失地農(nóng)民在融入城市社會(huì)中的最大受限條件是其學(xué)歷層次偏低，綜合素質(zhì)不高，因此，成人教育在辦學(xué)過程中，應(yīng)該積極針對(duì)失地農(nóng)民的實(shí)際狀況，安排合理的課程體系，拓寬他們的知識(shí)面，為失地農(nóng)民的順利就業(yè)打下知識(shí)、學(xué)歷方面的基礎(chǔ)。第二，發(fā)揮成人教育聯(lián)系社區(qū)教育的功能，對(duì)失地農(nóng)民開展精神文化教育。精神文化教育盡管不能帶來實(shí)用性知識(shí)，但其是不可缺少的。農(nóng)民與市民的最大差別是精神文化追求的差異，因此，這方面的教育應(yīng)該是通過社區(qū)教育的形式展開，通過合理的課程設(shè)置，積極培養(yǎng)失地農(nóng)民的理性精神、公民精神及社會(huì)責(zé)任感，在提升文化內(nèi)涵的情況下，提升他們的文化素養(yǎng)及品位，增強(qiáng)其對(duì)城市社會(huì)的融入感和歸屬感［7］。第三，發(fā)揮成人教育形式靈活的優(yōu)勢(shì)，對(duì)失地農(nóng)民開展法治教育。可以說，失地農(nóng)民是一個(gè)不穩(wěn)定的群體，如果在教育上不加以矯治，很可能就會(huì)成為城市的邊緣群體，成為城市治安的隱患，嚴(yán)重者滑向犯罪的邊緣。因此，成人教育應(yīng)該開展法制課程，加大對(duì)失地農(nóng)民法律法規(guī)、城市規(guī)則的教育，幫助其樹立遵紀(jì)守法、明辨是非的觀念，增強(qiáng)其法律意識(shí)和規(guī)則意識(shí)以及能夠按照法律、規(guī)則辦事的能力。

(三)加強(qiáng)成人教育的職業(yè)技能教育，增強(qiáng)失地農(nóng)民的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力

在社會(huì)分工日益細(xì)化的條件下，職業(yè)能力是每個(gè)個(gè)體踏入社會(huì)的基礎(chǔ)性條件。失地農(nóng)民只有掌握了適應(yīng)社會(huì)分工的職業(yè)技能或職業(yè)資格，才能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的就業(yè)環(huán)境下立足，進(jìn)而改變其在社會(huì)分層中的地位。因此，成人教育應(yīng)該積極發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)失地農(nóng)民開展職業(yè)技能的教育培訓(xùn)工作。具體而言:第一，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)用性和針對(duì)性。失地農(nóng)民要想融入城市社會(huì)，第一步就是就業(yè)，只有有了穩(wěn)定的工作和崗位，才會(huì)有融入城市社會(huì)的可能性。因此，成人教育在開展職業(yè)技能培訓(xùn)之前，應(yīng)該做好調(diào)查研究工作，按照失地農(nóng)民自身的意愿、綜合素質(zhì)條件，結(jié)合當(dāng)?shù)氐某鞘挟a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，開設(shè)一些針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)用技術(shù)課程，拓展失地農(nóng)民的技能和技術(shù)，幫助其更好地就業(yè)。第二，積極開展針對(duì)失地農(nóng)民的“訂單式”教育培訓(xùn)。失地農(nóng)民大部分是在企業(yè)中工作，成人教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該主動(dòng)與這些接納失地農(nóng)民就業(yè)的企業(yè)建立聯(lián)系和合作關(guān)系，針對(duì)企業(yè)具體需求，開展訂單式培訓(xùn)，將失地農(nóng)民培養(yǎng)成為企業(yè)所需的技能、技術(shù)型人才。成人教育機(jī)構(gòu)可以和企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，將失地農(nóng)民的職業(yè)技能教育和職業(yè)技術(shù)資格教育合二為一，既能夠拓展其在企業(yè)中的職業(yè)技能，又能夠幫助失地農(nóng)民提升自身的職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)和職業(yè)轉(zhuǎn)換的結(jié)合。第三，注重對(duì)失地農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)技能和能力的教育培訓(xùn)。對(duì)于很多失地農(nóng)民來說，就業(yè)只是一個(gè)途徑，除了就業(yè)之外，其還有創(chuàng)業(yè)的意愿。因此，針對(duì)這些群體的需求，成人教育還應(yīng)該強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)技能、素質(zhì)等方面的培訓(xùn)。顯然，創(chuàng)業(yè)技能是極為重要的，是失地農(nóng)民開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提條件，在對(duì)其職業(yè)資格進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，并要加大對(duì)其經(jīng)營(yíng)能力、管理知識(shí)等方面的系統(tǒng)教育，有條件的地方還應(yīng)該由相關(guān)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)者或管理者對(duì)其提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的培訓(xùn)和咨詢，幫助其解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實(shí)際問題，進(jìn)而從整體上提升他們的創(chuàng)業(yè)技能、能力和素養(yǎng)。

(四)加強(qiáng)成人教育的社會(huì)交往教育，幫助失地農(nóng)民提升其社會(huì)資本

有學(xué)者曾說，教育是通過社會(huì)規(guī)則和規(guī)范傳遞人力資本、社會(huì)資本的一種基本形式，所有的教育形態(tài)均具備這樣的功能［8］。如此，成人教育同樣也擔(dān)負(fù)著傳遞社會(huì)資本的功能，其也可以發(fā)揮其社會(huì)交往教育的優(yōu)勢(shì)，來幫助失地農(nóng)民實(shí)現(xiàn)社會(huì)資本的提升。一直以來，成人教育是一種面向“成人”的教育，其較為注重社會(huì)性教育，關(guān)注成人的社會(huì)交往和社會(huì)參與，可見，成人教育在社會(huì)交往教育方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)和特色。對(duì)失地農(nóng)民而言，要提升其在城市社會(huì)中的社會(huì)資本，必須通過成人教育的社會(huì)交往教育來實(shí)現(xiàn)。具體而言:第一，成人教育可以發(fā)揮其教育范圍及教育面向廣的特點(diǎn)，對(duì)失地農(nóng)民開展多層次、多樣性的社會(huì)交往教育，提升其適應(yīng)城市社會(huì)的能力以及適應(yīng)城市社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的能力。失地農(nóng)民通過社會(huì)交往教育的學(xué)習(xí)，會(huì)逐漸改變過去鄉(xiāng)村社會(huì)的交往模式，培育他們逐漸適應(yīng)城市社會(huì)中的異質(zhì)化、兼容性、陌生性的交往方式。比如，在前述的訂單式培訓(xùn)中，成人教育機(jī)構(gòu)可以和相關(guān)企業(yè)舉辦聯(lián)誼活動(dòng)，為失地農(nóng)民提供交往演練的平臺(tái)，拓寬其交往渠道和范圍。同樣的，成人教育還可以發(fā)揮其聯(lián)系社區(qū)教育的優(yōu)勢(shì)，在社區(qū)范圍內(nèi)幫助失地農(nóng)民提升其社會(huì)交往能力，拓展其與城市居民的交流空間和渠道，為其社會(huì)交往網(wǎng)絡(luò)的形成創(chuàng)造條件。第二，成人教育應(yīng)該發(fā)揮其在終身教育體系中的立交橋作用，加強(qiáng)對(duì)失地農(nóng)民學(xué)習(xí)型團(tuán)體的培育，幫助他們樹立終身教育的學(xué)習(xí)理念。失地農(nóng)民在成人教育學(xué)習(xí)過程中，需要確定團(tuán)體意識(shí)，團(tuán)體成員之間的合作和示范效應(yīng)是極為重要的。由此，成人教育機(jī)構(gòu)在具體教育活動(dòng)中，應(yīng)該培養(yǎng)失地農(nóng)民的團(tuán)體學(xué)習(xí)意識(shí)，從終身教育的角度，來拓展失地農(nóng)民的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。通過建立各類幫扶團(tuán)體，如失地農(nóng)民之間、失地農(nóng)民和城市居民之間，通過幫扶和交流構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)體，在終身學(xué)習(xí)的理念下，幫助其形成相互幫助、相互支持的交往關(guān)系，進(jìn)而提升其社會(huì)交往資本。

參考文獻(xiàn):

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［6］王曉君．失地農(nóng)民市民化及成人教育的因應(yīng)舉措［D］．曲阜:曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007．

第8篇：人際交往技能培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；就業(yè)困難群體；就業(yè)幫扶

就業(yè)作為衡量高校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，一直是高校工作的重中之重。隨著近年來就業(yè)形勢(shì)的不斷嚴(yán)峻，2013年被稱為"史上最難就業(yè)年"，2014年又被稱為"史上更難就業(yè)年"，高校在不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，積極整合資源，促進(jìn)就業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注就業(yè)中的弱勢(shì)大學(xué)生，即就業(yè)困難學(xué)生群體。

一、就業(yè)困難學(xué)生界定

根據(jù)《人力資源與社會(huì)保障部關(guān)于做好2012 年高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作的通知》（人社部發(fā)[2012]19 號(hào)）文件，"要根據(jù)女性高校畢業(yè)生、殘疾人高校畢業(yè)生、少數(shù)民族高校畢業(yè)生以及大城市高校畢業(yè)生低收入聚居群體的特點(diǎn)，會(huì)同有關(guān)部門開展有針對(duì)性的就業(yè)服務(wù)，落實(shí)相關(guān)就業(yè)扶持政策。"可見，高校就業(yè)困難學(xué)生主要是指因經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)業(yè)、身體殘疾、性別、民族、專業(yè)限制等方面的原因，而長(zhǎng)期未能就業(yè)的學(xué)生群體。

二、就業(yè)困難大學(xué)生群體特點(diǎn)分析

1、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱

就業(yè)困難群體往往存在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足的問題。在專業(yè)知識(shí)、就業(yè)技巧、實(shí)踐操作等方面有明顯的不足。還有其他方面因素的制約，如家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)資源相對(duì)較少，在外語學(xué)習(xí)、電腦技術(shù)等各方面起步較晚，綜合素質(zhì)提升壓力大，在求職就業(yè)時(shí)受到經(jīng)濟(jì)成本等方面的限制，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱。學(xué)習(xí)成績(jī)是招聘單位考察大學(xué)生求職者的一個(gè)重要方面，學(xué)業(yè)困難學(xué)生往往會(huì)因此而錯(cuò)失很多就業(yè)機(jī)會(huì)。而身體殘疾、人際交往能力較弱的學(xué)生，也會(huì)被很多單位拒之門外。也有單位因考慮到出差、值夜班和工作量等問題，而不雇傭女性應(yīng)聘者。還有一些單位對(duì)學(xué)生的"出身"及第一學(xué)歷要求較高，如招聘只面向"985"、"211"高校，有專科學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不予錄用，又或?qū)?、戶口有要求等。這些都在無形中加重了競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱的就業(yè)困難大學(xué)生的求職壓力。

2、就業(yè)觀念存在偏差

多數(shù)就業(yè)困難學(xué)生在求職中并沒有樹立科學(xué)客觀的就業(yè)觀。主要表現(xiàn)為不能客觀認(rèn)知自我，科學(xué)分析自身就業(yè)能力，做到個(gè)人能力與崗位的匹配。他們往往走入兩個(gè)極端，一部分人因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難、人際交往、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想等問題而一味否定自己，害怕競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)就業(yè)預(yù)期很低，在求職中不敢迎難而上，缺乏主動(dòng)性；另一部分學(xué)生不能正視自身的問題和劣勢(shì)，沒有做好科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)定位，急切的想要改變現(xiàn)狀，而一味追求競(jìng)爭(zhēng)激烈的熱門崗位，導(dǎo)致求職就業(yè)屢屢失敗。

3、就業(yè)心理存在問題

就業(yè)困難的學(xué)生往往還面臨著經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、人際交往、身體因素等其它各方面的壓力。而其根源問題不得以解決則會(huì)影響學(xué)生其他方面的表現(xiàn)，甚至導(dǎo)致心理問題。常常表現(xiàn)為壓力過大，不愿直面困難，更加封閉自卑，缺乏自信心和動(dòng)力，進(jìn)而直接影響其求職就業(yè)。

三、對(duì)就業(yè)困難大學(xué)生的幫扶措施

1、高校應(yīng)建立健全就業(yè)指導(dǎo)全程化，對(duì)就業(yè)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)精細(xì)化幫扶

高校應(yīng)當(dāng)建立健全就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化教育，從大學(xué)生入學(xué)就開始對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)自我，科學(xué)的做好職業(yè)定位，才能有計(jì)劃、有步驟的逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)。在全程化的指導(dǎo)、教育中，也號(hào)召就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師全員參與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對(duì)就業(yè)困難學(xué)生實(shí)行早發(fā)現(xiàn)早幫扶。由于每個(gè)學(xué)生的問題各有不同，最有效的方式就是精細(xì)化的指導(dǎo)，尤其是對(duì)特殊就業(yè)困難學(xué)生要進(jìn)行一對(duì)一幫扶?？梢园l(fā)動(dòng)全體教職員工針對(duì)相對(duì)集中的問題，成立不同的工作坊，如由心理老師建立解壓工作坊；專業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同建立學(xué)業(yè)幫扶工作坊；就業(yè)指導(dǎo)教師建立就業(yè)技能提高坊等等，對(duì)共性問題統(tǒng)一輔導(dǎo)幫扶，再針對(duì)個(gè)性問題一對(duì)一指導(dǎo)。建立就業(yè)困難學(xué)生成長(zhǎng)檔案，定期回訪跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好職業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)定位，確保幫扶效果。

2、加強(qiáng)對(duì)就業(yè)困難學(xué)生的心理疏導(dǎo)

建立就業(yè)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)的互動(dòng)機(jī)制，對(duì)就業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。一方面，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立自信心和克服困難的勇氣，鼓勵(lì)其明確目標(biāo)，以積極的態(tài)度面對(duì)求職就業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題。另一方面，也要幫助就業(yè)困難學(xué)生客觀的認(rèn)知自我，分析自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有針對(duì)性的改進(jìn)不足，不斷完善自我，提高心理調(diào)適能力，科學(xué)的做好職業(yè)生涯規(guī)劃，既不過分自卑，自怨自艾，也不盲目樂觀，眼高手底。

3、做好就業(yè)困難學(xué)生的就業(yè)技能培訓(xùn)

就業(yè)困難學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、心理、身體等方面的原因，存在著人際交往能力差，就業(yè)技能欠缺的問題。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)就業(yè)困難學(xué)生的技能培訓(xùn)，包括信息搜集、簡(jiǎn)歷制作、面試禮儀、面試技巧等方面的內(nèi)容。除了基本知識(shí)的灌輸，更要做到實(shí)踐強(qiáng)化。加大培訓(xùn)的實(shí)踐練習(xí)比重，由學(xué)生模擬練習(xí)，就業(yè)指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)；也要充分利用高校合作企業(yè)資源，開展模擬面試、模擬招聘等活動(dòng)，由用人單位實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)；同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生多參加各類校園招聘會(huì)，鍛煉自己的求職就業(yè)技能。

4、幫助就業(yè)困難學(xué)生拓展就業(yè)途徑

充分整合校內(nèi)外資源，為就業(yè)困難學(xué)生推薦實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位，并予以政策上及經(jīng)濟(jì)上的幫扶。號(hào)召全體教職員工積極提供就業(yè)信息，開拓就業(yè)崗位；積極開拓與合作企業(yè)之間的實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)；通過校友資源不斷拓展就業(yè)市場(chǎng)等。優(yōu)先為就業(yè)困難學(xué)生推薦就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)幫助就業(yè)困難學(xué)生講解國(guó)家、當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)幫扶政策和各項(xiàng)法律法規(guī)，如國(guó)家關(guān)于殘疾人就業(yè)、低保家庭就業(yè)等的相關(guān)政策，幫助學(xué)生充分利用幫扶政策實(shí)現(xiàn)就業(yè)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到基層崗位，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召參加公益性崗位，投身"三支一扶"、"到村任職"、"西部計(jì)劃"等基層項(xiàng)目，一方面通過基層的鍛煉機(jī)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)，提高自身能力，另一方面，也將自己所學(xué)奉獻(xiàn)給祖國(guó)最需要的地方，幫助更多更需要幫助的人，在就業(yè)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。也可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。高校應(yīng)做好創(chuàng)業(yè)政策宣講，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，幫助學(xué)生申辦《自主創(chuàng)業(yè)證》，扶植創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目等。

就業(yè)工作不僅是高校工作的重心，也是關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定，國(guó)家發(fā)展的民生之本。高校在狠抓就業(yè)工作的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)困難大學(xué)生的幫扶，在不斷總結(jié)探索的基礎(chǔ)上，建立一套科學(xué)、規(guī)范、完善，適合自身發(fā)展的就業(yè)困難學(xué)生幫扶體系。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：人際交往技能培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中職；心理健康；問題；對(duì)策

在目前多元化的社會(huì)大環(huán)境下，對(duì)于文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)相對(duì)偏低的中職學(xué)生來說，大多數(shù)的中職學(xué)生普遍存在著或多或少的心理健康問題。深入了解中職學(xué)生存在的心理健康問題，并積極采取相應(yīng)的措施，提高中職學(xué)生的心理健康水平，對(duì)中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展具有重要的意義。

一、目前中職學(xué)生存在的主要心理健康問題

1、自卑心理，對(duì)前途沒有信心

升入中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生，都是因?yàn)樵诔踔须A段文化成績(jī)不理想或中考失利，成績(jī)不夠理想的學(xué)生，還有一部分可能是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)情況較困難而選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)一門技術(shù)來謀生。加上社會(huì)上存在的對(duì)中職學(xué)生的偏見和歧視，相當(dāng)大的一部分中職學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己的評(píng)價(jià)很低，缺少自信心，甚至看不起自己，導(dǎo)致不少中職學(xué)生性格內(nèi)向、消極被動(dòng)、不敢或不愿意嘗試去努力學(xué)習(xí)，對(duì)前途失去信心。

2、厭學(xué)心理嚴(yán)重，自控力差

升入中職學(xué)校的大部分學(xué)生的文化成績(jī)都不夠理想，很多學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，更沒有掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法。在平時(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，很多學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，自控力差，沒有組織紀(jì)律觀念和時(shí)間觀念，行為放任自流，不少學(xué)生會(huì)遲到、早退、曠課、上課睡覺或玩手機(jī)等。加之，在進(jìn)入中職學(xué)校后，不少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較差、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱等原因，學(xué)生接觸陌生的專業(yè)理論科知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)，會(huì)感到困難重重，難以下手，久而久之，便會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

3、不少學(xué)生逆反心理嚴(yán)重，情緒波動(dòng)大

中職學(xué)生一般都在十六七歲，他們正處于青春期，這個(gè)時(shí)期的青少年情感豐富，敏感，自我意識(shí)在迅速發(fā)展，內(nèi)心非?？释?dú)立自由，渴望掙脫成年人的約束。這些學(xué)生的情緒波動(dòng)比較大，容易叛逆，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度有嚴(yán)重的抵觸心理，對(duì)教師和家長(zhǎng)的教育和提醒直接無視，甚至故意唱反調(diào)。不少學(xué)生容易感情用事，做事容易沖動(dòng)，處理問題不夠冷靜，容易受到社會(huì)上種種不良社會(huì)現(xiàn)象的影響，從而出現(xiàn)打架、出走、自殘、輕生等種種問題。

4、不少學(xué)生情感封閉，對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力較差

目前的中職學(xué)生有獨(dú)生子女占了很大比例，他們受到親人的細(xì)心照顧和愛護(hù)，這些學(xué)生在家庭里容易以自我為中心。但當(dāng)他們離開家庭，進(jìn)入學(xué)校、社會(huì)時(shí)往往容易產(chǎn)生很大的心理反差。還有一部分學(xué)生他們的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外地打工，家庭里存在或多或少的問題，造成這些中職學(xué)生親情缺失。另外，中職學(xué)生正處于心理發(fā)展的過渡階段，他們的思想正在不斷形成和逐步完善，當(dāng)他們的個(gè)人目標(biāo)、行為與社會(huì)的要求不相符合時(shí)，便會(huì)不知所措?；蛘弋?dāng)他們的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境改變時(shí)，不能及時(shí)對(duì)自己的心理狀態(tài)和行為進(jìn)行調(diào)整，缺少戰(zhàn)勝困難的信息，也缺少解決困難的能力。另外，還有不少學(xué)生封閉自己的情感，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中會(huì)選擇隱藏自己的真實(shí)感情，不愿意與老師、親人或朋友溝通，聽取老師、親人或朋友的建議或意見，這樣使得學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、惶恐不安、社交恐懼感和郁悶等情緒。

二、解決中職學(xué)生心理健康問題的對(duì)策

1、重視校園文化建設(shè)，營(yíng)造和諧的心理健康教育氛圍

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境、優(yōu)良的校風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的品德，促進(jìn)中職學(xué)生人格的不斷完善，可以促進(jìn)中職學(xué)生心理素質(zhì)的不斷提高。因此，要重視校園文化建設(shè)，不斷美好校園環(huán)境，努力改善學(xué)校的教育教學(xué)軟硬件設(shè)施，讓校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康教育發(fā)揮積極的作用。可以利用學(xué)校的宣傳欄、校園廣播站、校園心理信箱、心理咨詢室等向?qū)W生介紹心理健康教育知識(shí)，了解中職學(xué)生的真實(shí)的心理狀況，準(zhǔn)確把握這些學(xué)生的心理變化軌跡，為學(xué)生提供心理健康咨詢服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生解決在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑或人際交往的困難或問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確理智地對(duì)待學(xué)習(xí)生活中遇到的困難或挫折，指導(dǎo)學(xué)生盡量避免挫折或困難對(duì)學(xué)生可能造成的消極影響，讓學(xué)生受到良好校園文化的影響，讓學(xué)生在學(xué)校能夠快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。

2、重視為學(xué)生開設(shè)心理健康教育課，讓學(xué)生了解心理健康方面知識(shí)

學(xué)校要根據(jù)《中職學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，安排具有較高心理健康教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的教師為學(xué)生開設(shè)心理健康教育課。作為教師要深入了解所教的中職學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、文化知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際學(xué)情，然后根據(jù)所教的中職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并結(jié)合職業(yè)發(fā)展的具體需要，分成不同階段、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行《心理健康教育》課程教學(xué)，精心選擇心理健康教育的內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教育方法和方式，讓學(xué)生了解心理健康方面的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，指導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)適的一些基本方法，讓學(xué)生了解個(gè)體在生理和情感方面的發(fā)展變化過程，樹立心理健康的意識(shí)。幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)生活、人際交往中遇到的困難，幫助學(xué)生消除不正常、不健康的心理狀態(tài)，讓每個(gè)中職學(xué)生都能夠得到心理健康教育方面的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生身心健康的不斷成長(zhǎng)。

3、在學(xué)科教學(xué)中注重滲透心理健康教育，提升學(xué)生的心理健康水平

在平時(shí)的各學(xué)科教學(xué)中，各門學(xué)科的任課教師也要重視把重視把心理健康教育滲透到具體各學(xué)科教學(xué)中，找準(zhǔn)各學(xué)科知識(shí)與心理健康教育的契合點(diǎn)，在具體的各學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自我，制定符合自身實(shí)際情況的積極向上的生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)際效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，正確地看待和處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。在各學(xué)科的具體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生形成自強(qiáng)、自信、自律、敬業(yè)等良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折、求職就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)等能力的不斷提高，全面提高學(xué)生的心理健康水平。

4、開展豐富多彩的各類活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)

相當(dāng)一部分中職學(xué)生情感封閉，人際交往能力比較差，不知道如何與人更好地溝通與相處。而在平時(shí)的中職學(xué)校教育教學(xué)中，開展豐富多彩的各類活動(dòng)，如組織足球、籃球、排球等球類比賽、舉行歌唱舞蹈比賽、各種主題的演講比賽和晚會(huì)等活動(dòng)，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的人際交往范圍，減少學(xué)生人際交往的恐懼心理，可以很好地培養(yǎng)中職學(xué)生的人際交往能力。開展各類活動(dòng)，特別是要重視舉辦各類職業(yè)技能比賽，這樣可以給學(xué)生提供展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與各類活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我、讓學(xué)生克服自卑感，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝自我和正確地認(rèn)識(shí)自己，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的信心，還有利于陶冶學(xué)生的情操，磨練學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

5、密切聯(lián)系家庭，形成教育合力

學(xué)生所在家庭的父母關(guān)系好壞、父母對(duì)孩子的期望、家庭教育方式、家庭成員的榜樣作用、家庭里發(fā)生的重大事情等等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響。因此，要想取得良好的心理健康教育效果，在平時(shí)的中職教育教學(xué)中，除了教育工作者要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也要聯(lián)系家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與對(duì)孩子的心理健康教育。教師要密切聯(lián)系家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)加深對(duì)心理健康知識(shí)的了解，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解青少年心理發(fā)展的規(guī)律，提醒家長(zhǎng)增加與子女的情感交流、溝通，促進(jìn)家庭教育寬松的氛圍的形成，讓家校聯(lián)動(dòng)，形成心理健康教育的合力?？傊新殞W(xué)生的心理健康教育是中職教育的一個(gè)重要組成部分，作為中職教育工作者在充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，靈活采用多種方法和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，給予中職學(xué)生必要的關(guān)心和指導(dǎo)，促進(jìn)中職學(xué)生人格的不斷完善，促進(jìn)中職學(xué)生心理健康水平的不斷提高。

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