教育部素質(zhì)教育精選(九篇)

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第1篇：教育部素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：高校信息素質(zhì)教育不足

美國高校的信息素質(zhì)教育開始于20世紀80年代。特別是近年來，美國高校十分重視信息素質(zhì)教育，采取了一系列有效措施，加強對學(xué)生信息素質(zhì)和信息能力的培養(yǎng)，取得了一定的成績。我國在“科教興國”的戰(zhàn)略方針指引下，教育部門開始意識到信息素質(zhì)教育的重要性。1984年，教育部印發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻檢索與利用〉課的意見》的通知，奏響了我國信息素質(zhì)教育的新篇章。隨著教育部1985年《關(guān)于改進和發(fā)展文獻課教學(xué)的幾點意見》及1992年《文獻檢索課教學(xué)基本要求》等一系列政策法規(guī)的頒布，文獻檢索課在我國高校開始廣泛普及，并成為二十多年來我國高校信息素質(zhì)教育的主要手段。

一、高校信息素質(zhì)教育存在的不足

多年來，高校實施信息素質(zhì)教育雖然對提高學(xué)生的信息素質(zhì)起到了很大的作用，但存在的不足是不容人們忽視的。

1.信息素質(zhì)教育在全國高校的實施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

美國信息素質(zhì)教育之所以能順利實施，主要得益于權(quán)威機構(gòu)的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理。而我國目前還沒有一個全國性的組織出面對信息素質(zhì)教育作一個統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，這使我國信息素質(zhì)教育的開展陷于一種無序迷茫的狀態(tài)。

2.高校的教育職能部門對信息素質(zhì)教育管理缺乏力度

我國高校信息素質(zhì)教育往往陷于圖書館孤軍奮戰(zhàn)的尷尬境地，得不到教學(xué)管理部門以及院系相關(guān)部門的理解和支持。在高校教學(xué)改革的活動中，許多學(xué)校的文獻檢索課教學(xué)工作不但沒有得到加強，教學(xué)任務(wù)反而被嚴重削減，因此文獻檢索課備受冷落。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)信息素質(zhì)教育重視不夠。第一，將信息素質(zhì)教育等同于信息技術(shù)的具體應(yīng)用；第二，將信息素質(zhì)教育片面認為是專業(yè)技能教育；第三，將信息素質(zhì)教育認為是提高學(xué)習(xí)效率的輔助手段。這些觀念深深地影響著學(xué)校教育模式，制約著信息素質(zhì)教育在我國高校的開展及教育的效果。

(2)信息素質(zhì)教育手段落后。目前,多數(shù)高校仍然以文獻檢索課作為唯一的學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)方式。模式是老三套：新生入學(xué)教育、講座式教育、文獻檢索課教學(xué)。課程設(shè)置大部分為選修課,課時設(shè)置多的為一個學(xué)期，少的僅僅為幾節(jié)講座,而且課程內(nèi)容陳舊、落后。雖然增加了計算機檢索內(nèi)容，但大部分仍局限于數(shù)據(jù)庫如何檢索等檢索技能方面的應(yīng)用，與現(xiàn)代信息技術(shù)、手段、方法等基本不沾邊，缺少系統(tǒng)化的信息意識、信息需求、信息能力、信息道德等綜合信息素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.信息素質(zhì)教育的主干課程涵蓋面窄

教育部“四個文件”的下發(fā)，在我國高校素質(zhì)教育的發(fā)展史上起了舉足輕重的作用?？梢哉f，沒有這四個文件，就不會有文獻檢索課今天的成就與輝煌，現(xiàn)在的信息素質(zhì)教育也就無從談起。但也必須看到，現(xiàn)代社會是信息化的社會，知識經(jīng)濟時代，信息瞬息萬變，信息技術(shù)日新月異。作為信息素質(zhì)和信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)與教育的課程，顯然原文件的有關(guān)內(nèi)容，特別是[1992]44號文件《教學(xué)基本要求》已經(jīng)不適應(yīng)新世紀對大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)與教育的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)教材內(nèi)容滯后。信息素質(zhì)教育應(yīng)該包括信息意識教育、信息知識教育、信息技能教育和信息道德教育。高校現(xiàn)用教材是以國家教育委員會[1992]44號文件《關(guān)于印發(fā)文獻檢索教學(xué)基本要求的通知》為依據(jù)編的，內(nèi)容主要是信息技能教育，部分涉及信息意識教育、信息知識和信息道德教育，內(nèi)容陳舊又不全面，對學(xué)生信息素質(zhì)的要求也不高，因此不適應(yīng)新世紀對大學(xué)生信息素質(zhì)教育的要求。

(2)教學(xué)層次不分。學(xué)生年齡不同，程度不同，信息素質(zhì)教育的課程也應(yīng)不同，對不同的學(xué)生應(yīng)因材施教。目前高校信息素質(zhì)教育?？?、本科和研究生大多共用一套教材，教學(xué)層次不分。因此，實施本科、?？啤⒀芯可姆侄谓虒W(xué)也勢在必行。

4.信息素質(zhì)教育的理念陳舊、學(xué)生信息意識淡薄

信息素質(zhì)教育的理念，是指人所具有的對信息進行識別、獲取、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識等各方面基本品質(zhì)的總和。其中，信息知識是人們在利用信息技術(shù)工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認識和經(jīng)驗的總和，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的基礎(chǔ)。信息能力是人成功地進行信息活動所必須具有的個性心理特征，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的核心。

(1)信息素質(zhì)教育理念陳舊。信息素質(zhì)包括信息知識素質(zhì)、信息意識素質(zhì)、信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)。它們四者是一個相互依存、相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。信息知識素質(zhì)是基礎(chǔ)，信息意識素質(zhì)是核心，信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)是準則與保證。而我們許多院校把信息素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅理解為文獻檢索課教育，只著重于信息技能教育，忽視了理念教育，只重視手段應(yīng)用，忽略了觀念更新。

(2)學(xué)生信息意識淡薄。根據(jù)我們?nèi)粘９ぷ鞯挠^察和對部分

學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對信息的吸收程度有很大差別，他們所表現(xiàn)出來的思路一般不是很開闊，往往局限在與自己所喜愛的某種信息接收上，主動捕捉相關(guān)信息的意識不夠濃厚。另外學(xué)生的信息能力不容樂觀，主要表現(xiàn)在對信息的分析鑒別能力較差、語言較貧乏、缺乏信息創(chuàng)新能力，不善于積累信息。

二、高校信息素質(zhì)教育針對不足應(yīng)采取的對策

做好高校信息素質(zhì)教育并非是一件容易的事情，我們要針對當前我國高校實施信息素質(zhì)教育所存在的問題采取以下相應(yīng)對策。

1.強調(diào)信息素質(zhì)教育的重要性，創(chuàng)造政策支持的環(huán)境知識經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，信息的價值成為價值實體中的獨立構(gòu)成部分，信息資源是人類生存、發(fā)展的首要資源，對信息資源的掌握和應(yīng)用能力，已成為衡量21世紀人才素質(zhì)的重要標準。很多發(fā)達的國家對信息素質(zhì)教育非常重視，把信息素質(zhì)教育看成是提高全民素質(zhì)、增強綜合國力的一項系統(tǒng)工程，并認為信息素質(zhì)教育是高校教育的一項關(guān)鍵性的成果。吁請教育界權(quán)威機構(gòu)和各級領(lǐng)導(dǎo)要充分認識信息素質(zhì)教育在知識經(jīng)濟社會的重要性，要為信息素質(zhì)教育提供良好的政策環(huán)境支持，為各部門人員的合作創(chuàng)造條件，并統(tǒng)一部署和規(guī)劃，制定出具體實施準則和方案及符合我國國情的信息素質(zhì)評估標準。為高校推行信息素質(zhì)教育提供強有力的依據(jù)，促使信息素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)有目的、有計劃地實施。

2.制定科學(xué)的信息素質(zhì)教育規(guī)劃和切合實際的信息素質(zhì)教育目標體系

各高校要以國家教育部門的有關(guān)政策為依據(jù)并結(jié)合本院校的實際情況，指定出切實可行的信息素質(zhì)教育規(guī)劃。規(guī)劃制定人應(yīng)有校長、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、圖書館員、各院系老師和其他相關(guān)人員。規(guī)劃內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點：

(1)信息素質(zhì)教育的對象和范圍。是在全校范圍內(nèi)開展信息素質(zhì)教育還是選擇某個年級或院系為試點，條件成熟時再全面推廣，要根據(jù)各院校的實際情況。因為教育對象和范圍不同，要采取的措施也不一樣。

(2)確定信息素質(zhì)教育的目標。信息素質(zhì)教育的目標就是要求學(xué)生應(yīng)達到的信息素質(zhì)能力和細則。高校信息素質(zhì)教育的目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的信息知識、較強的信息能力和信息意識、較高的信息道德水平，其別要加強對大學(xué)生信息檢索、判斷、評價和利用信息的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

(3)指定達到上述能力的課程方案，并分層次、分階段、分步驟實施。信息素質(zhì)教育是終身教育體系的有機組成部分，不可能僅僅依靠一兩門課程、幾次培訓(xùn)講座來實施完成。應(yīng)該根據(jù)信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標，針對不同年級的本科生、研究生制定系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育實施方案，采取多種形式的教學(xué)措施開展多層次、全方位的信息素質(zhì)教育。

[1].對剛?cè)雽W(xué)一年級學(xué)生進行圖書館知識及圖書館利用的教育和培訓(xùn)，講授圖書分類法及圖書館對圖書、期刊等的加工和管理、圖書館館藏查詢的使用方法。使新生了解圖書館，增強信息意識，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息的意識和能力，并為以后學(xué)習(xí)專業(yè)數(shù)據(jù)庫打下良好的基礎(chǔ)。

[2].對二三年級的學(xué)生應(yīng)注重信息能力的培養(yǎng)，開設(shè)信息基礎(chǔ)理論課程，同時進行檢索專業(yè)數(shù)據(jù)庫技能的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中，插入專業(yè)信息及信息資源的介紹，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、重組和挖掘信息的能力，為全面學(xué)習(xí)中外文的專業(yè)信息檢索與利用做好充分的準備。

[3].對四年級的學(xué)生應(yīng)注重專業(yè)信息收集、獲取與利用能力的培養(yǎng)。全面講授中外文專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索與利用，重點在于明確表達檢索需求，精確而有效地構(gòu)建檢索策略；介紹專利文獻、標準文獻的檢索與獲?。慌囵B(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，全面、系統(tǒng)地掌握信息理論和技能知識，并能熟練運用到畢業(yè)論文的寫作過程中。

(4)確定信息素質(zhì)教育的評估體系。信息素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，各級各類學(xué)生應(yīng)接受不同程度的信息素質(zhì)教育，也應(yīng)達到不同程度的標準。目前我國暫未頒布信息素質(zhì)教育方面的準則，各高?？蓞⒄彰绹陡叩冉逃畔⑺刭|(zhì)能力標準》，也可通過社會需求的考察來制定出一套科學(xué)的、符合我國國情和各院校情況的信息素質(zhì)教育評估體系。該評估體系既能作為信息素質(zhì)教育的指南，又可為信息素質(zhì)能力的評價提供有力的依據(jù)。

[1].在信息需求和獲取方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生信息需求的能力相協(xié)調(diào)，強調(diào)不同類型和形式的、現(xiàn)有的和潛在的信息資源的利用，而且還要注重所獲信息的成本與收益。

[2].在信息選擇與評估方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生對信息的增值性、信息的矛盾性等性質(zhì)的認識相一致。要求學(xué)生不僅對信息及信息的來源做到批判性評估，而且對所需信息能夠進行有效而又高效率地評估。

[3].在信息檢索與應(yīng)用方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生利用各種方法檢索各種載體形式的信息相聯(lián)系，并不斷完善檢索策略；在信息利用方面，能夠?qū)⒕x的信息納入到自身的知識體系中去；能夠利用信息完成特殊的研究；能夠遵守關(guān)于信息資源的獲取和利用的法律、規(guī)定、政策以及禮節(jié)。

[4].在信息交流方面。要求學(xué)生通過與他人、與學(xué)科專家和從事實踐工作的專家的交流，來不斷地修整自己對信息的理解和解釋。

3.高校圖書館要加強與學(xué)校其他教育職能部門的協(xié)作與聯(lián)系

信息素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，它的推行需要在全校性的信息素質(zhì)教育整體規(guī)劃的前提下進行，學(xué)校教學(xué)行政管理部門、圖書館和院系要相互配合、明確分工，同時還需要信息素質(zhì)教育教師與各院系的領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)教師、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心等相關(guān)機構(gòu)密切合作。合作是高校開展信息素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。作為實施信息素質(zhì)教育主干機構(gòu)的圖書館，要爭取學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的支持，注意加強與學(xué)校教學(xué)管理部門和院系教學(xué)管理機構(gòu)的橫向聯(lián)系與協(xié)作，制定一套完整的信息素質(zhì)教育機制和教育評價體系，把信息素質(zhì)教育貫穿并融入學(xué)校整個教學(xué)體系中，形成全校上下齊抓共學(xué)的良好局面。具體方法如下：

(1)圖書館參與學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的制定，承擔圖書館知識、圖書館利用方法、信息基礎(chǔ)理論、信息檢索與利用等課程的教學(xué)工作。

(2)圖書館與專業(yè)教師合作，在實現(xiàn)信息素質(zhì)教育同時深入到專業(yè)課教學(xué)中，介紹某專業(yè)的信息資源與信息檢索技巧。并對學(xué)生提供像電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室這樣的實踐場所，并能給予輔導(dǎo)和咨詢。

(3)積極與網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心等機構(gòu)合作，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。圖書館可以對平臺的功能、建設(shè)模式提出要求，在此平臺上進行教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，并積極開展教學(xué)實踐。

總之，信息素質(zhì)教育是一項長期的、持久的、系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕能夠完成的，要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)、教育和熏陶。為了使信息素質(zhì)教育在我們高校之間順利實施，高校之間要建立信息素質(zhì)教育經(jīng)驗交流機制，定期總結(jié)交流經(jīng)驗，互通有無，取長補短，不斷改進，使高校信息素質(zhì)教育再上新的臺階，開創(chuàng)新的局面。

參考文獻：

[1]樊宏利.高校信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與思考[J].河北科技圖苑,2005(2).

第2篇：教育部素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：高等教育；來華留學(xué)生管理；職業(yè)素養(yǎng)

在當今世界經(jīng)濟全球一體化的驅(qū)動和影響下，教育國際化的趨勢亦越來越明顯。隨著高等教育國際化進程的加速，世界留學(xué)教育不斷呈現(xiàn)新的發(fā)展，留學(xué)教育的功能越來越多樣化，集經(jīng)濟、政治、文化和人才培養(yǎng)等多方面的功能于一身，成為各國擴大自身影響力的利器。在教育國際化的趨勢下，世界各國紛紛重視并積極發(fā)展留學(xué)教育，開拓留學(xué)生市場。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計研究所（UNESCO Institute for Statistics）提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，自2002年至2010年，全球留學(xué)生人數(shù)已從210萬增至360萬。2014年來華留學(xué)生人數(shù)也已突破37萬。

我國教育部為貫徹執(zhí)行《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，加強中外教育交流與合作，推動來華留學(xué)事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，提高我國教育國際化水平，制定了《留學(xué)中國計劃》，根據(jù)“擴大規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，規(guī)范管理，保證質(zhì)量”的方針，提出到2020年，我國來華留學(xué)生人數(shù)要達到50萬，“211工程”重點建設(shè)的研究型大學(xué)學(xué)歷留學(xué)生的數(shù)量應(yīng)達到學(xué)校學(xué)歷教育學(xué)生總數(shù)的10%。

隨著留學(xué)生人數(shù)的跨越式增長，留學(xué)生生源和來華途徑也呈現(xiàn)了多樣化，從過去單一的公費來華留學(xué)生到既有自費的來華留學(xué)生、又有享受中國政府或上海市政府獎學(xué)金來華留學(xué)生、以及校際來華交換生和海外孔子學(xué)院的長、短期來華交流生等。因此，來華留學(xué)生教育的發(fā)展和變化對從事來華留學(xué)生教育管理的干部提出了更高的要求。

一、來華留學(xué)生管理干部職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求

（一）政治素養(yǎng)。是每位來華留學(xué)生管理干部應(yīng)具備的首要素質(zhì)，也是綜合素質(zhì)的核心。是確保來華留學(xué)生工作符合黨和國家政策方針，有利國家經(jīng)濟發(fā)展，有利于開展教育國際交流與合作大局的根本保障。面對教育國際化的新形勢，來華留學(xué)生管理干部應(yīng)加強政治理論和政策的學(xué)習(xí)，樹立社會主義的核心價值觀，在工作中體現(xiàn)應(yīng)有的政治立場、政治品德和政治水平。具體體現(xiàn)在正確的信仰、法制、組織紀律觀念，逐步提高把握國際形勢的戰(zhàn)略眼光，具有維護國家安全利益的意識和愛國主義精神，事實求是、廉潔從政的作風以及高度的政治敏感性。

（二）思想素養(yǎng)。是來華留學(xué)生管理干部在工作中所體現(xiàn)出來的思想、道德修養(yǎng)、品性、認知等的水平和品質(zhì)。來華留學(xué)生管理干部在工作中的思想素質(zhì)貫穿和決定管理行為的過程和結(jié)果。管理干部理應(yīng)具備積極向上的政治觀、道德觀和法制觀、人生價值觀。思想品質(zhì)教育是素質(zhì)教育之根本，在管理工作中要學(xué)會批評和自我批評，應(yīng)通過加強教育、主動學(xué)習(xí)不斷提升思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，以追求真善美為目標，達到文明、科學(xué)、高尚的思想境界。

（三）道德素養(yǎng)。 “有才無德，其行不遠”，強調(diào)的是“德乃做人之首”。培養(yǎng)良好的道德是建設(shè)文化內(nèi)涵的基本內(nèi)容之一，要從自身做起。良好的道德素質(zhì)能產(chǎn)生巨大的精神力量，對管理工作具有導(dǎo)向作用，體現(xiàn)在實際工作中的文明、誠信、奉公、公平、正義、正直等等方面。精神的力量是無窮的。

（四）心理素養(yǎng)。是人的認知力、意志力、信心、情緒、氣質(zhì)和性格等的綜合體現(xiàn)。在管理工作中應(yīng)具備的心理素質(zhì)的幾大要素是：①信心和勇氣，通過不懈的努力去克服工作中的困難。②理智和寬容，冷靜處理工作中的棘手問題，顧全大局，體現(xiàn)的合作精。③恒心和耐心，細節(jié)決定成敗，工作中要做到目標明確、統(tǒng)籌安排持之以恒。④愛心和熱情，在外事工作中保持良好的精神狀態(tài)和包容性，架構(gòu)中外友誼的橋梁。

（五）社會素養(yǎng)。就是要求管理干部提高自身的學(xué)習(xí)能力，具有相對豐富而又廣博的知識和真、善、美的品質(zhì)，具有強烈的社會責任感，以感恩心回報社會，用同情之心去幫助發(fā)生困難的人。

（六）專業(yè)素養(yǎng)。是包括主觀心理特征，專業(yè)業(yè)務(wù)技巧兩大方面。雖然每個人的個性心理特征和專業(yè)背景有差異，但管理干部應(yīng)保持對工作的敬畏之心和良好的學(xué)習(xí)欲望，盡快提高業(yè)務(wù)技能和管理能力，培養(yǎng)自己的組織能力、協(xié)調(diào)能力、公關(guān)能力并主動承擔重任和自覺完善工作環(huán)節(jié)。這也是來華留學(xué)生管理干部隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容之一。通過使用、鍛煉、培養(yǎng)來提升的綜合素質(zhì)。這不僅是當下教育國際化的需要，也是事業(yè)發(fā)展的要求，更是學(xué)校來華留學(xué)生事業(yè)發(fā)展和來華留學(xué)生管理干部共同努力的方向。

（七）文化調(diào)適素養(yǎng)。在來華留學(xué)生管理工作中，管理干部要具有跨文化交際能力，既要了解外國的文化習(xí)慣，辦事也要符合中國的國情。

二、來華留學(xué)生管理干部隊伍的現(xiàn)狀與新形勢下日益增長的留學(xué)生人數(shù)，存在管理上的不相匹配之處，以SHU大學(xué)國際交流學(xué)院為例

值得注意的是，面對飛躍發(fā)展的來華留學(xué)生教育事業(yè)，目前從事來華留學(xué)生管理工作的干部隊伍，無論在管理干部隊伍的規(guī)模、管理干部的思想水平、管理工作作風和管理工作能力上都存在著一定的差距。僅以SHU大學(xué)國際交流學(xué)院的來華留學(xué)生管理干部隊伍為例，呈現(xiàn)二多二少的現(xiàn)象：“二多”一是轉(zhuǎn)行的多，無論是一般干部或是領(lǐng)導(dǎo)干部，大多是從別的專業(yè)，別的崗位轉(zhuǎn)行過來的；二是短期應(yīng)聘的多，學(xué)院工作人員中，臨時聘用的人員占較大的比重；“二少”一是管理干部職業(yè)培訓(xùn)、進修少，甚至基本是無，二是系統(tǒng)研究來華留學(xué)生教育管理少。

此外，還值得注意的是，教育的國際化與我國社會轉(zhuǎn)型不期而遇，在一些管理干部中不同程度地存在浮燥現(xiàn)象，追求功利，精神迷失和虛脫。因此，加強來華留學(xué)生管理干部的職業(yè)素養(yǎng)教育，提高來華留學(xué)生管理隊伍的素質(zhì)，在機制上改革創(chuàng)新，突破阻礙自身發(fā)展的瓶頸，共同建設(shè)具有學(xué)院文化內(nèi)涵的精神家園，是學(xué)院迫切的工作，需要研究和組織實施。同時應(yīng)該意識到，推進來華留學(xué)生管理隊伍的職業(yè)化發(fā)展是一大趨勢。

三、來華留學(xué)生管理干部職業(yè)素養(yǎng)培育的機制與措施

（一）逐步推進由專業(yè)化管理向職業(yè)化管理的發(fā)展。研究和探索來華留學(xué)生管理干部的職業(yè)化發(fā)展符合現(xiàn)代管理理論的特征，可以充實來華留學(xué)生管理理論，可以豐富高校教育管理理論。自改革開放后的來華留學(xué)生工作也已近四十年，隨著對來華留學(xué)生工作的不斷積淀與探索，對建立來華留學(xué)生管理干部的職業(yè)化制度，已具備一定的條件，也是今后來華留學(xué)生管理工作的必然趨。

（二）提高來華留學(xué)生管理的職業(yè)能力。職業(yè)能力是指順利完成某項職業(yè)活動所必須具備的、且能直接影響到活動成效的心理特質(zhì)，它主要包括如下幾個方面的內(nèi)容。（1）行業(yè)核心能力。是一種專業(yè)能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)，是通過對職前、職后在工作實踐及生活閱歷逐步積累和沉淀的反映。擁有核心能力的管理干部，有助于在工作中的通力合作，引領(lǐng)團隊進行高效合理的管理。（2）行業(yè)通用能力。是經(jīng)過對一定的專業(yè)管理知識的學(xué)習(xí)和實踐，提高自身修養(yǎng)，使管理工作更具有科學(xué)性，以保證在管理工作正常進行的同時，得到來自各個不同國家的外國留學(xué)生的配合與支持。（3）行業(yè)職業(yè)特定能力。來華留學(xué)生管理干部除了儲備必要的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識外，跨文化交際能力不可或缺。外語能力是必須具備的一項能力，其中以英語為最基本的國家語工具，亞洲國家仍然是以日語、韓語為主要交流工具。

（三）制定來華留學(xué)生管理干部的崗位標準。崗位標準的制定首先要符合高校行政管理崗位人員的招聘要求，其次根據(jù)來華留學(xué)生崗位的工作特點（包括所在學(xué)院的管理定位），制定合乎管理崗位要求的條件，既要與時俱進，因崗而異，但也要防止濫權(quán)私利下的“量身定制”，從而破壞了黨風、校風、院風建設(shè)。以高校管理來華留學(xué)生較多的國際交流學(xué)院院辦為例，崗位的設(shè)定標準應(yīng)為①具有較好的文書寫作能力，以能完成學(xué)院的各種材料的寫作任務(wù)。②具有活動組織能力，以保證籌辦并具體落實完成學(xué)院各類教職工活動。③具有清晰的語言表達能力、工作思路，用以處理好人事及其它上傳下達的工作。④有協(xié)調(diào)與對外交際能力，以利于在與外部部門工作上的溝通與交流⑤熟悉計算機的同時，具有基本的外語能力，在工作中不可避免地要與來華留學(xué)生的交流和管理。

（四）重視來華留學(xué)生管理干部職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)在來華留學(xué)生管理中還是很缺乏的，新的管理干部基本上以自己摸索或“傳、幫、帶”為主，來完成在行業(yè)中的自我成長。老的來華留學(xué)生管理干部基本上對自我學(xué)習(xí)和提高的積極性不高。因此，用多種手段來帶動管理干部的職業(yè)生涯的發(fā)展，各種方式的行業(yè)培訓(xùn)是必不可少的。

（五）建立合理的來華留學(xué)生管理評價與發(fā)展體系。（1）對于來華留學(xué)生管理干部的工作評價，不能簡單停留在靠用電腦打分、領(lǐng)導(dǎo)不透明的打分形式上，還應(yīng)該突破程序化的手段，實現(xiàn)更實用、更具體、更細節(jié)的評價標準。（2）對于行政崗位上的管理干部，目前除學(xué)校的定職定級、學(xué)院的定職以外，應(yīng)有再向上發(fā)展的空間和平臺，這樣有利于管理干部隊伍的再建設(shè)和合理流動。（3）要建立相應(yīng)的激勵機制，包括精神的、心理的、財物的等多方面。

四、結(jié)語

對留學(xué)生管理干部隊伍的職業(yè)素養(yǎng)的培育機制的研究是長期的，就目前來講，對來華留學(xué)生管理干部的要求、各種素質(zhì)教育從領(lǐng)導(dǎo)層面及相關(guān)組織，都有較多論述。但是如何形成有效培育機制，切實培養(yǎng)和提高來華留學(xué)生管理干部的職業(yè)素養(yǎng)，還需進一步地系統(tǒng)研究和創(chuàng)新。

參考文獻：

第3篇：教育部素質(zhì)教育范文

一、新課標的出現(xiàn)，使外語教材越來越理想化

學(xué)習(xí)外語的最終目的是為了交際，這是外語教學(xué)觀念的升華。人人有交際的需要，初中生更具有強烈的表現(xiàn)欲望。外語教師應(yīng)該在英語教學(xué)中拋棄舊的教學(xué)觀念，掙脫考試束縛，真正地把提高學(xué)生的語言交際能力納入教學(xué)計劃之中。

在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的目標是提高全體學(xué)生整體素質(zhì)，就是要讓全體學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。本著這一理念，近幾年來的教材以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育。以人為本，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，使學(xué)生獲得基本的英語基礎(chǔ)知識和技能，并在此基礎(chǔ)上了解文化差異，培養(yǎng)合作精神和社會公德意識

二、構(gòu)建素質(zhì)教育的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)

高素質(zhì)的教師是完成素質(zhì)教育的保證。較實施素質(zhì)教育的實踐者和實施者，要不斷提高教師的自身素質(zhì)，要向教學(xué)科研要質(zhì)量、要效益，這就是基礎(chǔ)教育深化改革發(fā)展的必然趨勢，也是素質(zhì)教育對老師的迫切要求。教師要創(chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透于英語教學(xué)的全過程，全面提高學(xué)生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì)，讓他們的德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發(fā)展。

只有高素質(zhì)的外語教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。顯然，英語素質(zhì)教育要由具有良好素質(zhì)的英語教師去具體實施。高素質(zhì)的教師隊伍是完成素質(zhì)教育的最根本保證，因此，實施英語素質(zhì)教育必須建立一支高素質(zhì)的英語教師隊伍。

三、德育是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵，情感是進行素質(zhì)教育的前提

在教學(xué)中對學(xué)生進行品德教育是一個不容忽視的問題，只有把思想品德教育和語言教學(xué)有機地、緊密地結(jié)合起來，自然滲透，培養(yǎng)出思想健康、心靈純潔、品德高尚的優(yōu)秀人才，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，更好地受到思想品德教育，從而提高思想道德素質(zhì)。首先在備課的過程中，注意吃透教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容中每一單元的德育因素，有目的地進行。在教學(xué)中，經(jīng)常結(jié)合教學(xué)對學(xué)生進行思想品德、愛國主義和集體主義的教育，以激發(fā)他們的愛國熱情和奮發(fā)向上、吃苦耐勞、樂于奉獻的精神。如教“China”、“motherland”、“the Great Wall”等詞時，適時地進行愛國的教育。其次還要盡可能不失時機地對學(xué)生進行傳統(tǒng)美德教育。如在“母親節(jié)”時，向?qū)W生進行孝敬母親的教育；在“教師節(jié)”時，向?qū)W生進行尊敬師長的教育，并要求學(xué)生付諸于實際行動。

1.尊重學(xué)生，建立平等融洽的師生關(guān)系。師生之間的“鴻溝”是影響教學(xué)工作的障礙，應(yīng)建立平等、真摯的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，才能使學(xué)生心悅誠服，從而建立起融洽的師生關(guān)系。

2.和諧施教，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。學(xué)生的思想品德的形成，知識的掌握，智能的發(fā)揮，是與情感體驗緊密結(jié)合在一起的。首先，教師只有把愛賦予教學(xué)中，通過語言動作、表情、姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，從而產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境。其次，創(chuàng)造一個寬松、民主的課堂氣氛，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，堅定學(xué)習(xí)意志，調(diào)動內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

3.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一要樹立良好的教師形象，引發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣。作為一名合格的教師，首先應(yīng)在學(xué)生面前顯示出較強的教育能力。此外，教師的儀表、風度、表達和幽默感等也都有不可低估的影響。二要充分利用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣。要善于運用學(xué)生喜歡的直觀教學(xué)手段，如實物圖片、幻燈、聽錄音、看錄像、畫簡筆畫及模型等各種方式進行課堂教學(xué)。

四、課堂教學(xué)改革是提高素質(zhì)教育的途徑

1.五分鐘會話。每堂課安排五分鐘左右時間進行會話，會話內(nèi)容有值日生匯報、自我介紹、家庭情況、談?wù)撎鞖庖约笆煜さ母栊?、影星和運動員等。讓學(xué)生自由用英語交談，允許學(xué)生模仿課文內(nèi)容適當增減，自由發(fā)揮。也可以根據(jù)課文內(nèi)容，通過問答的形式作簡要地復(fù)述。

2.注重語感教學(xué)。加強聽說訓(xùn)練，努力做到視、聽、說同步，培養(yǎng)語感和學(xué)習(xí)興趣。朗讀不能老是采用“跟我讀”的形式，而是要注意創(chuàng)造情景，讓學(xué)生懂得不同的句子的重音有不同的語感，顯示說話者的不同的語言心理。

3.對話使用，角色表演。結(jié)合課文內(nèi)容，每教授一個情景句型，讓學(xué)生用當天所學(xué)的內(nèi)容自編一個簡短的情景對話，到講臺表演。

4.運用直觀教具。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我充分利用圖片、圖表實物、錄音機等教具，生動形象地開展教學(xué)和交際活動。利用實物和圖片教單詞，學(xué)生能更好地記住詞義，并能反復(fù)利用他們復(fù)習(xí)，其趣味性、直觀性較強。

第4篇：教育部素質(zhì)教育范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；音樂；素質(zhì)教育；情感；智能

一、素質(zhì)教育實施中音樂教育和思想道德素質(zhì)的關(guān)系

我們知道：優(yōu)美高尚的音樂，蘊含著潛移默化的高尚情操，聲情并茂的音樂藝術(shù)是塑造中學(xué)生靈魂的有力手段，對中學(xué)生的精神起著激勵、凈化、升華的作用。能逐漸形成正確的審美觀，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，提高分辨“真”與“假”，“美”與“丑”，“善”與“惡”的能力。讓中學(xué)生在思想、道德、性格、 情操、修養(yǎng)各方面發(fā)生變化，培養(yǎng)一種愛憎分明的道德情感和自覺的道德信念。中學(xué)生高尚道德道德品質(zhì)的形成及人生觀、世界觀的確立，需要精心培育和塑造，而音樂教育是塑造的重要手段，能給中學(xué)生以精神影響與滋養(yǎng)，可以起到：“隨風潛入夜，潤物細無聲”的道德素質(zhì)教育作用。

二、素質(zhì)教育實施中音樂教育與情意素質(zhì)

在音樂教育活動中，極注重培養(yǎng)中學(xué)生的情意素質(zhì)，使學(xué)生的品格和個性得到健康和諧的發(fā)展?！靶愿瘛睆膹V義上是指人的情意素質(zhì)，它包含著情感、思維、興趣、氣質(zhì)、意志、毅力等非智力因素，它常伴隨著一切智力活動。中學(xué)生在學(xué)業(yè)和將來的事業(yè)上能否成功，很大程度上取決于非智力因素的養(yǎng)成。而音樂教育是心靈的塑造，是情感的培養(yǎng)，是個性的發(fā)展，是輔助非智力因素養(yǎng)成的好幫手。

三、素質(zhì)教育實施中音樂教育與智能素質(zhì)

音樂對人的意識和思維的催發(fā)作用在時代的名人和偉人的身上得到了神奇的體現(xiàn)。如孔子、沈括、馬克思、列寧、愛因斯坦、托爾斯泰、歌德等，他們在各自的領(lǐng)域中登上事業(yè)成功的頂峰，為人類做出了巨大的貢獻。除了他們有超群的知識結(jié)構(gòu)，開闊的視野和驚人的毅力外，他們都與音樂結(jié)下了不解之緣。他們不僅從音樂中獲得了高尚的娛樂，美的享受，重要的是他們慣于在誘發(fā)靈感的音樂中，凝聚自己熟慮的科學(xué)構(gòu)想，使自己的思維得到充分的活動和梳理，激發(fā)大腦的興奮點，把思維引向深處。因此，音樂教育有利于發(fā)展思維能力和創(chuàng)造能力，是智力良好發(fā)展的基礎(chǔ)。在音樂教育中，特別是器樂演奏時，手、腦、眼、耳互相協(xié)調(diào)和配合，能提高大腦反應(yīng)能力和耳手的靈敏度，在提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)上，提高學(xué)生理解力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力。演奏時手指動作越復(fù)雜， 越靈活，越嫻熟，對大腦神經(jīng)系統(tǒng)越有聯(lián)系和得到鍛煉，使大腦靈敏、聰慧。同時，訓(xùn)練學(xué)生“音樂的耳朵”，能聽懂音樂，感受音樂的美，開闊學(xué)生的視野，能獲得和追求美好的事物。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力，更有利于科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的智能素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

四、素質(zhì)教育實施中音樂教育與身心健康素質(zhì)

音樂能增進健康，醫(yī)治疾病。當悅耳的音樂通過聽覺器官傳入大腦皮層以后，優(yōu)美的旋律能刺激神經(jīng)系統(tǒng)，隨著感情的變化，使人精神愉快，情緒振奮，同時起到加強血液循環(huán)，增加內(nèi)分泌，促進消化，解除疲勞的作用。在日本東京市有一座與眾不同的音樂廳，人們戴上立體耳機，輕柔的大自然音樂聲便被送進耳鼓，有森林里的百鳥爭鳴，有潺潺的流水聲，奔騰的海濤聲等，聽眾漸漸有了身臨其境的感覺，似乎置身于大自然中，三十分鐘左右達到大腦完全放松，已消除疲勞的最佳狀態(tài)。世界上越來越多的醫(yī)院、利用各種音樂醫(yī)治好了許多病人。生活中制成音樂椅子，音樂樓梯，音樂噴泉等，使環(huán)境與音樂融為一體。而學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余，課間聽聽輕松愉快的音樂，有利于放松大腦神經(jīng)、使其課堂上精力集中，提高學(xué)習(xí)效率。另外，練習(xí)歌唱時，做平緩的胸腹深呼吸運動，能鍛煉肺活量，對心、肺都有保健和按摩作用。尤其是大合唱，不僅能培養(yǎng)學(xué)生一種團結(jié)，協(xié)作的集體主義精神，更能鍛煉學(xué)生有一個身心健康的體魄。

第5篇：教育部素質(zhì)教育范文

綜觀教學(xué)改革，素質(zhì)教育教學(xué)活動中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用更不可忽視。

第一、對教師的主導(dǎo)作用理解的過分狹窄，就是僅把教師的主導(dǎo)作用理解為是個體傳授知識，就是“教書”。其實教師的主導(dǎo)作用有較為廣闊的含義：1、教學(xué)內(nèi)容、方式以及進程，不由學(xué)生決定，而由教師為主來決定。2、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思維方式是在教師的引導(dǎo)下，有教師幫助學(xué)生確定的。3、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、對知識的興趣、學(xué)習(xí)的主動性、積極性等，不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的而是在教學(xué)中教師培養(yǎng)教育的結(jié)果。為此，教師除了傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識外，還應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一位優(yōu)秀的教師，其高尚的師德，能夠使學(xué)生“親其道、信其言”，這就無條件地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。反之，教師的威信低，學(xué)生對其產(chǎn)生厭惡心態(tài)，雖令不從，師生關(guān)系緊張，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。然而，我們的教師隊伍中，有許多教師不受學(xué)生歡迎，這是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，每位教師必須引起高度重視。

第二、對教師的主導(dǎo)作用理解的簡單化，就是只管教，好像教是任意的，而不是受學(xué)生制約的。其實，教師的主導(dǎo)作用，不僅社會諸因素的制約，而且也受學(xué)生的制約。主導(dǎo)作用的出發(fā)點、落腳點，只能是學(xué)生的學(xué)。所以主導(dǎo)作用不是任意的，教與學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來的，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界中，教的活動通過主體――學(xué)生的學(xué)，存在于學(xué)生的主體之中，教是為了不教，從某種意義上講，教依賴學(xué)而存在，教的好壞是由學(xué)來測定的。因此可見，教師的主導(dǎo)作用，一刻也離不開學(xué)，是受學(xué)制約的。為此，教師不僅要研究教材、教法，還必須研究學(xué)生?，F(xiàn)實中有的“泡沫型”教師，在別人的指導(dǎo)下，經(jīng)過本人短時間的努力，獲得了“優(yōu)質(zhì)課”獎，“教學(xué)能手”稱號。在日常的教育教學(xué)活動中，由于其不研究學(xué)生，只研究教本，盡管教書時耗時費力，教學(xué)成績平平。這進一步說明，教師的教與學(xué)密不可分，教師要擁有廣博的知識，高超的藝，教師在研究教法的同時，要研究學(xué)生的學(xué)法，要研究學(xué)生的已有的知識和心理狀態(tài)，搞好雙邊活動，并搞好輔導(dǎo)、考核及反饋，只有教師占有主動，才能發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

任何主導(dǎo)作用下的教，都要落實在一個相對獨立的主體――學(xué)生身上，教師教的一切內(nèi)容都要通過獨立主體的中介中轉(zhuǎn)而發(fā)生作用。所以，教師主導(dǎo)作用的核心是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，啟發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是使教師要求變?yōu)閷W(xué)生笑呵呵的需要。只有學(xué)生有了強烈的追求新知的愿望，與原有水平、狀態(tài)相矛盾時，學(xué)生才會學(xué)好，才能實現(xiàn)主體的發(fā)展變化。主導(dǎo)作用的關(guān)鍵是在教學(xué)中實現(xiàn)外因到內(nèi)因的變化。這就要求教師要認真?zhèn)湔n，運用現(xiàn)代教學(xué)理論和技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

第6篇：教育部素質(zhì)教育范文

（一）教育內(nèi)部審計 根據(jù)教育部2004年頒發(fā)的《教育系統(tǒng)內(nèi)部審計工作規(guī)定》（教育部17號令），教育系統(tǒng)內(nèi)部審計是教育系統(tǒng)內(nèi)部審計機構(gòu)、審計人員對財務(wù)收支、經(jīng)濟活動的真實、合法和效益進行獨立監(jiān)督、評價的行為。教育行政部門和單位應(yīng)當依照國家法律、法規(guī)和本規(guī)定，實行內(nèi)部審計制度，設(shè)置獨立的內(nèi)部審計機構(gòu)，配備審計人員，開展內(nèi)部審計工作。

教育內(nèi)部審計是保障教育系統(tǒng)經(jīng)濟建設(shè)健康運行的一個“免疫系統(tǒng)”。隨著《審計法》的修改，以及國家審計署和教育部一系列文件下發(fā)以及兩辦按《規(guī)定》的公布，原教育部17號令關(guān)于教育審計的定義顯然已經(jīng)落后于形勢，教育部正著手修改17號令。中國教育審計學(xué)會常務(wù)副會長沈國強認為：教育審計是教育系統(tǒng)內(nèi)部具有內(nèi)部審計資格的機構(gòu)與人員獨立對本組織教育經(jīng)濟運行全過程的真實、合法、效益進行監(jiān)督、評價、鑒證、控制及其咨詢服務(wù)的行為，以保障、促進、加強教育經(jīng)濟管理和實現(xiàn)事業(yè)目標。

（二）內(nèi)部審計質(zhì)量控制 內(nèi)部審計質(zhì)量控制，是指內(nèi)部審計機構(gòu)為確保其審計質(zhì)量符合內(nèi)部審計準則的要求而制定和執(zhí)行的政策和程序。教育內(nèi)部審計質(zhì)量控制可分為廣義質(zhì)量控制和狹義質(zhì)量控制。一般認為內(nèi)部審計質(zhì)量控制應(yīng)從審計的計劃階段、準備階段、實施階段、終結(jié)階段等各個環(huán)節(jié)加以控制，也就是說內(nèi)部審計質(zhì)量控制貫穿于審計實施程序的各個階段，這是狹義上的審計質(zhì)量控制。

2005年5月1日起施行的《內(nèi)部審計具體準則第19號——內(nèi)部審計質(zhì)量控制》指出：“內(nèi)部審計質(zhì)量控制一般包括內(nèi)部審計督導(dǎo)、內(nèi)部自我質(zhì)量控制與外部評價”三個方面，其中，內(nèi)部審計督導(dǎo)是內(nèi)部審計質(zhì)量控制的最基本內(nèi)容，是保障審計質(zhì)量的重要內(nèi)容；內(nèi)部自我質(zhì)量控制，是內(nèi)部審計機構(gòu)負責人和審計項目負責人通過適當?shù)氖侄螌?nèi)部審計質(zhì)量所實施的控制；2009年上海市教育委員會印發(fā)的《上海市教育委員會內(nèi)部審計督導(dǎo)辦法》（滬教委審【2009】7號）指出：“審計督導(dǎo)是指市教委審計部門對全市市屬高校、區(qū)縣教育行政部門、市教委直屬單位的內(nèi)部審計機構(gòu)、內(nèi)部審計人員及其從事的內(nèi)部審計活動所進行的監(jiān)督和指導(dǎo)”。審計督導(dǎo)、自我質(zhì)量控制、外部評估是廣義上的審計質(zhì)量控制。

二、教育內(nèi)部審計質(zhì)量控制體系特征

教育內(nèi)部審計質(zhì)量控制要素應(yīng)該符合審計質(zhì)量控制體系的特征要求?！秾徲嬍?003至2007年審計工作發(fā)展規(guī)劃》中曾提出，要建立審計質(zhì)量控制體系，實行審計項目全過程質(zhì)量控制，并在規(guī)劃中提出建立審計質(zhì)量控制體系應(yīng)具有以下特征：（1）全面性。審計質(zhì)量控制體系涉及計劃、制約、檢查、分析和反饋等各個方面，包括實現(xiàn)審計質(zhì)量目標的組織結(jié)構(gòu)及物質(zhì)手段，涵蓋各機構(gòu)的職責、工作標準和程序等，因而審計質(zhì)量控制體系必須是全面的。（2）系統(tǒng)性。審計組織內(nèi)部不同部門的職責不同，審計組內(nèi)每人的分工不同，不同審計類別的審計質(zhì)量控制方法、手段、標準也不同。審計質(zhì)量控制體系關(guān)系到審計機關(guān)內(nèi)部的綜合部門和各業(yè)務(wù)處室，貫穿于審計實施的各個階段因此具有系統(tǒng)性。（3）嚴密性。審計質(zhì)量控制的各種要素相互依靠，相互鉗制，絲絲入扣，少了任何環(huán)節(jié)或那一個環(huán)節(jié)出了問題，都將影響整個審計質(zhì)量，因此審計質(zhì)量控制體系不能有漏洞，具有較強的嚴密性。（4）有效性。任何控制系統(tǒng)必須是有效的，審計質(zhì)量控制體系的有效性主要表現(xiàn)在兩方面：一是通過審計質(zhì)量管理，既對提高審計工作質(zhì)量有直接效果，又能進一步促進審計工作發(fā)揮更大的社會效果；二是通過質(zhì)量控制，既對某一環(huán)節(jié)、某一項目的審計質(zhì)量產(chǎn)生效果，同時也對整個審計工作產(chǎn)生積極影響。

三、教育內(nèi)部審計質(zhì)量控制SWOT分析

（一）優(yōu)勢分析 近年來，各教育部門或單位對于加強內(nèi)部審計質(zhì)量控制的意識不斷提升，有越來越多的高校加入了該項課題研究的行列，并取得了一定成果。教育部門或單位主管領(lǐng)導(dǎo)也較以前更加重視審計部門，大部分高校內(nèi)部都建立了相對獨立的審計機構(gòu)，積極引進復(fù)合型人才，壯大審計隊伍。審計經(jīng)費不斷得到保障，目前高校的審計人員基本配備了計算機，單位內(nèi)部的硬件設(shè)施達到了一定水平。內(nèi)部審計業(yè)務(wù)基本涵蓋了各種業(yè)務(wù)類型，尤其是經(jīng)濟責任審計在各教育系統(tǒng)紛紛開展，提高了審計質(zhì)量和效率。隨著人員、資金、技術(shù)的不斷投入，審計質(zhì)量得到了較大改善。

第7篇：教育部素質(zhì)教育范文

報告稱，2014年，熱詞熱語勢頭不減。中國語言生活熱點頻發(fā)，網(wǎng)絡(luò)語言上廣播電視節(jié)目、進教科書、入詞典等問題引起社會熱議，網(wǎng)絡(luò)語言粗鄙化需要治理，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言的必要性逐步得到社會認同。

2014年是中國正式接入國際互聯(lián)網(wǎng)的第20個年頭。網(wǎng)絡(luò)語境中孕育出的網(wǎng)絡(luò)語言已經(jīng)成為漢語中比較活躍的一部分，然而部分互聯(lián)網(wǎng)新詞如“”“潘俊薄氨聘瘛鋇齲造詞格調(diào)不高、品位低下，卻被報紙、廣播電視等媒體使用。教育部語言文字信息管理司副司長田立新表示，由于網(wǎng)絡(luò)“虛擬社區(qū)”和自媒體“缺少人把關(guān)”的特性，網(wǎng)絡(luò)低俗語言大量涌現(xiàn)，聚集了社會戾氣，網(wǎng)絡(luò)低俗語言已到了非治理不可的程度。

此外，“國家外語人才資源庫”高校外語專業(yè)招生情況統(tǒng)計表明，目前我國“一帶一路”重大戰(zhàn)略面臨小語種人才匱乏的瓶頸?！耙粠б宦贰备采w的國家，官方語言超過40種，而我國2010-2013年高校外語專業(yè)招生的語種只覆蓋其中的20種。在已招生的20個小語種專業(yè)中，11個語種的在讀學(xué)生數(shù)量不足100人，波斯語、土耳其語和斯瓦希里語3個語種的在讀人數(shù)均在50～100人之間，希臘語、希伯來語、孟加拉語等8個語種的在讀人數(shù)均不足50人。田立新表示，“一帶一路”建設(shè)是國家的重大戰(zhàn)略，但“語言不通則不能人心相通”，因此，教育部正在制定相關(guān)規(guī)劃，加強小語種人才的培養(yǎng)。

違規(guī)招生、收費等將被撤銷文明校園稱號

教育部網(wǎng)站消息 日前，教育部、中央文明辦下發(fā)《關(guān)于深入開展文明校園創(chuàng)建活動的實施意見》，《意見》指出，經(jīng)過2015年至2020年的持續(xù)推進，實現(xiàn)高校、中小學(xué)文明校園創(chuàng)建活動100%覆蓋，使文明校園創(chuàng)建工作成為精神文明建設(shè)的響亮品牌。

《意見》提出，通過文明校園創(chuàng)建活動，健全工作機制，提高師生公民道德、職業(yè)道德、文明修養(yǎng)和民主法治觀念，提高校園文化生活質(zhì)量，使校園文化內(nèi)容健康、格調(diào)高雅、豐富多彩，提高校園文明程度，使校園秩序良好、環(huán)境優(yōu)美，育人環(huán)境進一步改善。

《意見》要求，中央文明辦負責組織推動各地文明辦開展文明校園創(chuàng)建活動，組織文明校園創(chuàng)建典型經(jīng)驗宣傳，曝光不文明校園現(xiàn)象，營造文明校園創(chuàng)建輿論氛圍。

教育部門要制定創(chuàng)建工作具體規(guī)劃，納入年度工作任務(wù)，納入學(xué)校目標考核，納入教育督導(dǎo)工作體系，推動文明校園創(chuàng)建工作落地落實。要會同學(xué)校認真調(diào)查和摸排師生校園文明方面存在的問題，研究具體措施解決問題，為創(chuàng)建文明校園提供有效指導(dǎo)和切實保障。

《意見》指出，各地文明辦和教育部門要結(jié)合本地實際制定和完善創(chuàng)建工作推進計劃，制定中小學(xué)校文明校園評價細則；認真做好創(chuàng)建活動的組織、實施、檢查、指導(dǎo)和考核、評比工作；制定創(chuàng)建工作時間表和路線圖，并于2015年年底前報中央文明辦和教育部。

此外，《意見》明確，做好文明校園日常管理，對于創(chuàng)建期內(nèi)有以下情形之一的，取消文明校園評選資格，已獲得文明校園的，由命名表彰單位撤銷文明校園榮譽稱號：領(lǐng)導(dǎo)班子成員有嚴重違紀、違法事件；有重大勞資糾紛、影響社會穩(wěn)定的重大事故、重大不誠信事件；有重大校園安全責任事故、重大消防責任事故、重大食物中毒事件；有造成重大社會影響的員工違法犯罪案件；有嚴重違規(guī)辦學(xué)（辦班）、違規(guī)招生和違規(guī)收費問題等。

河南殘疾學(xué)生將免費讀中職

《中國教育報》消息 河南省政府近日下發(fā)通知，推動發(fā)展以職業(yè)教育為重點的殘疾人高中階段教育，從2015年秋季學(xué)期起實施殘疾學(xué)生免費接受中等職業(yè)教育。

第8篇：教育部素質(zhì)教育范文

隨著科學(xué)的發(fā)展醫(yī)療技術(shù)的不斷更新，原有的包裝技術(shù)已遠遠不能滿足當前醫(yī)院中心供應(yīng)室發(fā)展的需要，醫(yī)院供應(yīng)室的管理與技術(shù)也需要不斷更新。供應(yīng)室是各臨床科室工作的支持系統(tǒng)之一，為了充分發(fā)揮供應(yīng)室為臨床一線服務(wù)的作用，我院供應(yīng)室針對臨床科室常備滅菌包反復(fù)回鍋滅菌引起的物品消耗過多、資源浪費、醫(yī)療成本高等實際問題，采用紙塑復(fù)合包裝材料包裝滅菌包，大大延長了無菌包的保存期，增加了器械物品的使用壽命，從而節(jié)省了人力、物力、財力，提高了供應(yīng)質(zhì)量和服務(wù)水平，深得臨床一線醫(yī)護人員的好評，現(xiàn)比較如下。

1 使用壽命

1.1 紙塑包裝材料適用于壓力蒸汽滅菌、環(huán)氧乙烷滅菌、低溫蒸汽甲醛滅菌。滅菌物品儲存的有效期，受包裝材料的性能和質(zhì)量、封閉的嚴密性、滅菌的質(zhì)量、儲存條件、運輸方式、手觸摸次數(shù)等多種因素影響。

1.2 雙層平紋棉布和開啟式硬質(zhì)容器，細菌屏障作用有限，在25℃條件下10～14 d，潮濕多雨季節(jié)時間更短。

1.3 利用紙塑包裝的優(yōu)點，將臨床上必備但使用頻率很低的器械包進行紙塑包裝。紙塑包裝材料，細菌屏障作用耐久，保存期可達半年以上。

1.4 消毒供應(yīng)中心備用物品種類多、數(shù)量大，但有部分使用頻率很低的包(如氣管切開包、氣管套管、靜脈切開包等)，常因有效期短而頻繁滅菌。采用紙塑包裝材料不但有效期延長，保證了無菌包的質(zhì)量和臨床使用的安全性，而且大大降低了滅菌物品尤其是包布破損、橡膠類物品粘連及金屬類物品生銹等損耗的發(fā)生率，延長了物品的使用壽命。

2 細菌屏障作用

2.1 傳統(tǒng)使用的棉布包裝存在很多問題，如保存期短，清洗后纖維變形等。采用紙塑復(fù)合包裝材料包裝滅菌包,包裝物品滅菌有效期較長。

2.2 紙塑包裝材料是由特殊材料透明多層復(fù)合膜所組成，具有細菌屏障作用，因而阻菌性能好，存放時長，在150～180℃的密封壓力封口機和滯留時間內(nèi)封口嚴密；對各種滅菌物品的熱原監(jiān)測，細菌培養(yǎng)監(jiān)測，化學(xué)指示卡監(jiān)測等，滅菌指標均達要求。

3 穿透性

3.1 紙塑包裝能使滅菌的氣體安全滲透，同時能排除包內(nèi)冷空氣，達到徹底滅菌效果；良好的排水性，每平方米重量56～70 g紙塑包裝材料，其紙的排水性不會造成器械在蒸汽滅菌后冷凝水的形成；在高溫濕熱的滅菌過程中，紙的韌性好，不會產(chǎn)生破裂。

3.2 傳統(tǒng)使用的棉布包裝存在蒸汽滅菌后容易形成濕包。

4 有效期

4.1 由于布類無細菌屏障水平較低，有效期為7～14d.

4.2 紙塑包裝材料對細菌有著超強的阻抗力，有效期可延長至6個月，這就減少了臨床上常備滅菌包的消毒次數(shù)，節(jié)省了人力、物力、財力。

5 抗?jié)裥?/p>

5.1 布類遇濕降低了抗菌屏障，即視為已被污染的無菌包，不可再用。

5.2 紙塑包裝材料對水的透過時間大于20s，浸泡10min，因此紙的濕暴破強度大，具有較強的抗?jié)裥浴?/p>

6 安全

棉布產(chǎn)生的棉纖維可進人人體傷口，增加感染機會，而紙塑包裝材料無此缺點。

7 經(jīng)濟效益

7.1 棉包布必須清潔、完整，一用一換一洗，使用次數(shù)最多不超過50次.

7.2 紙塑復(fù)合滅菌包有效期為6個月，可減少布類更換、清洗、消毒12次，大大降低了布的損耗及再處理費，還增加了包內(nèi)物品的使用壽命，減少了器械、紗布、刀片、縫線、針頭、指示卡等物品的消耗，節(jié)約了資源，降低了醫(yī)療成本。

8 取代化學(xué)消毒劑的浸泡

經(jīng)消毒液浸泡的物品需用大量生理鹽水沖洗后才能使用，但仍殘留有消毒液，而且每星期需要更換多次，價格昂貴。使用紙塑復(fù)合包裝，可根據(jù)需要單獨或復(fù)合包裝便于隨時取用，不但降低了醫(yī)療成本，而且減少了化學(xué)消毒劑對人體的傷害。

9 外觀

采用紙塑復(fù)合包裝材料包裝滅菌包，包裝的器械物品不但美觀，可透視，而且使用方便。變色指示點(相當于包外化學(xué)指示膠帶的作用)，從外觀不同顏色的示圖可明確區(qū)別此物品是否經(jīng)過滅菌。便于管理，可直接將包的名稱、滅菌日期、有效期、操作者姓名，核對者姓名寫在紙面，免去了粘貼化學(xué)指示膠帶和各種標簽的麻煩。棉布包裝則看不見包裝的器械物品，容易拿錯。

10 節(jié)省勞力

10.1 使用紙塑包裝減少了各類不常用包的滅菌費用和物品的損耗；由于以往滅菌后的物品儲存時間短，過期物品須重新清洗、包裝，包裝時需要更換縫合針、線、刀片、洗滌后的包布、包內(nèi)要放置化學(xué)指示卡、包外粘貼化學(xué)指示膠帶，并需重新滅菌，增加消毒中心的損耗.目前,手術(shù)種類明顯增加，無菌物品包的增加，許多不常用的無菌包利用率比較低，但還是各臨床科室急救和治療不可缺少，滅菌費時費力，將這些包用紙塑包裝材料包裝，不但存放時間長，而且可以隨時供應(yīng)臨床使用，不需重復(fù)滅菌，降低損耗。使用紙塑包裝材料后，保證了手術(shù)使用物品的充足儲備，避免了每天翻查這類物品，也降低了無菌物品的損耗率。

第9篇：教育部素質(zhì)教育范文

一、要有較高的知識修養(yǎng)

長袖善舞，多財善賈，“吾生也有涯，而知也無涯”，中國古代教師是這樣要求學(xué)生的，而且自己也是這樣做的。“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，曾不知老之將至”的癡迷陶醉，“圣人無常師”的虛心好學(xué)，“朝聞道夕死可矣”的執(zhí)著渴求，無不給我們留下了深刻的印象。在新的形勢下，教師孜孜以求、好學(xué)不倦顯得尤為重要。社會日新月異，我們的知識也要不斷更新。尤其是我們面臨的學(xué)生頭腦敏銳、視野開闊、見識廣博，教師即使再博學(xué)，也難免會有回答不上來的尷尬。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要永葆生機，要保持心靈的澄清，必須及時地補充新知，否則在教學(xué)中就可能會江郎才盡、捉襟見肘。教師絕不能僅僅滿足于“一桶水”的要求，而應(yīng)該是一條泊泊流淌的小溪、一條奔騰不息的大河，這樣才能適應(yīng)新時代教育的需要。教師要有淵博的學(xué)識，能博觀而略取、厚積而薄發(fā)。教師不應(yīng)長期停留在語文、數(shù)學(xué)等主要科目的鉆研上，要加強政治、歷史、地理、自然等科目的學(xué)習(xí)和研究，做到一專多能，向多樣化發(fā)展。教師只有廣泛涉獵，才能去偽存真、披沙揀金，才能真正做到居高臨下、游刃有余。無論是垂垂老者，還是初生牛犢，都應(yīng)有一點“書卷氣”，終生學(xué)習(xí)，做一名學(xué)習(xí)型教師，決不能數(shù)十年就讀幾本教科書、幾本教參，那樣只能使自己變得“匠氣”十足。我們不是文人學(xué)者，不一定非得著書立說。

我們要做的是：時時自勵，追求卓越，完善自己；在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，廣泛閱讀，深入思考，形成自己的見解和主張；在課堂上，根據(jù)課型的需要，該講授的還是應(yīng)該講，熱情洋溢地講，海闊天空地講?！伴L袖善舞，多財善賈”，教師就應(yīng)該在三尺講臺上盡顯風流、盡顯才情，而不能成為課堂教學(xué)中的“看客”，成為忙于點擊課件的“放映員”。

二、教師的人格修養(yǎng)

教師的人格修養(yǎng)對學(xué)生的影響很大。教師不僅要憑借教材去熏陶學(xué)生，還應(yīng)該以自己的人格修養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生崇拜明星，也會崇拜自己的老師，學(xué)生一旦有了這種心理，便有了自覺學(xué)習(xí)、自主探索的激情與動力。從某種角度而言，影響重于施教，而這就要求老師要有豐厚的學(xué)養(yǎng)和高尚的人格。

要讓學(xué)生接受經(jīng)典、熱愛經(jīng)典，讓我們自己先熱愛經(jīng)典吧！我們對經(jīng)典的態(tài)度會感染學(xué)生，對經(jīng)典的理解會影響學(xué)生的閱讀品位，對經(jīng)典的闡釋會塑造孩子的靈魂……搭好孩子與大師之間溝通的橋梁，我們的責任不容推卸，任重而道遠。

要讓學(xué)生學(xué)會感動，我們自己先得多情善感。一個常常被感動而充滿激情的教師是有魅力的。有一位老師在一次作文課上聆聽學(xué)生聲情并茂地朗讀習(xí)作《目光》，到最后朗讀者是聲淚俱下，教室里傳出抽泣聲，教師的眼里也儲滿了淚水。老師緩緩而動情地說：“同學(xué)們，多美的文章，多好的同學(xué)！感謝習(xí)作者詹草！感謝朗讀的揚林同學(xué)！感謝同學(xué)們！有這樣的好學(xué)生，我應(yīng)該奉獻我的愛心，奉獻我的敬重！”這真情的表白贏得了熱烈的掌聲。

實際上，影響學(xué)生絕沒有時空的局限，你伏案苦讀的身影，你嚴謹規(guī)范的板書，你認真細致的作業(yè)批改，你的勤學(xué)善思、細致嚴謹，都會根植于學(xué)生的心田；你一個眼神透出的關(guān)愛，一個手勢傳遞的溫情，一句“謝謝”、“對不起”體現(xiàn)的尊重，都會讓學(xué)生銘記于心。如果我們教師擁有了高貴的心靈，再憑借文本中高貴的心靈，加之學(xué)生善感易化的心靈，提高學(xué)生的素養(yǎng)、塑造學(xué)生高貴的心靈就應(yīng)該是卓有成效的。