大學(xué)生心理健康課教案精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生心理健康課教案范文

關(guān)鍵詞:高校;心理健康教育;問(wèn)題;優(yōu)化

我國(guó)自20世紀(jì)90年代起，國(guó)家開(kāi)始高度重視大學(xué)生心理健康教育工作。2001年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，對(duì)高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育做出了明確規(guī)定。目前高校已建立了相對(duì)完備的心理健康教育工作體系，并取得了一定的成效。然而隨著新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育工作的不斷深化，大學(xué)生心理健康教育工作也由建設(shè)階段邁入優(yōu)化階段。那么，高校心理健康教育教學(xué)還存在哪些問(wèn)題？如何進(jìn)行優(yōu)化？是擺在高校心理健康教育工作者面前的重要研究課題。通過(guò)專題學(xué)術(shù)會(huì)議交流、教師間討論、師生訪談對(duì)話、查閱相關(guān)文獻(xiàn)等多種形式探索后發(fā)現(xiàn)，盡管我國(guó)各高校的辦學(xué)層次與條件、師資水平、教學(xué)管理及生源等不同，高校心理健康教育教學(xué)工作良莠不齊，但高校心理健康教育教學(xué)存在的許多問(wèn)題卻是相通的，為此，本文僅就高校心理健康教育教學(xué)存在的問(wèn)題與優(yōu)化探討如下。

一、高校心理健康教育教學(xué)存在的問(wèn)題

1．對(duì)課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)定位模糊

由于我國(guó)高校開(kāi)設(shè)心理健康教育課的時(shí)間相對(duì)較短，因此，部分高校對(duì)心理健康教育課的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)把握尚不到位。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)課程性質(zhì)有專業(yè)化傾向。有的高校把心理健康課當(dāng)作泛專業(yè)基礎(chǔ)課，有的把課程目標(biāo)定位在臨床心理學(xué)或心理咨詢與治療專業(yè)課上，還有把授課對(duì)象當(dāng)成醫(yī)學(xué)院或心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)待。二是偏離教學(xué)目標(biāo)。一些高校違背心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)要求與內(nèi)在規(guī)律，沒(méi)有把重點(diǎn)放在更多學(xué)生的心理發(fā)展與人格的完善及學(xué)生實(shí)際的心理需求上，而是放在心理咨詢與治療的相關(guān)方向上，這樣實(shí)際上窄化了心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)，影響了心理健康教育課的實(shí)施效果。沒(méi)有意識(shí)到學(xué)校的心理健康教育實(shí)質(zhì)上是一種發(fā)展性教育，以發(fā)展與預(yù)防為主，防大于治，需要咨詢與矯正的學(xué)生畢竟是少數(shù)。

2．教材內(nèi)容重理論且更新緩慢

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前高校心理健康教育的教材還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是教材內(nèi)容多偏重理論。無(wú)論是本科院校統(tǒng)編的高校心理健康教育教材，還是自編教材，普遍存在偏重理論傾向，專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)科化太濃，且缺少可讀性與趣味性。二是教材內(nèi)容更新緩慢，不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)際需求，內(nèi)容偏陳舊，且針對(duì)性不夠強(qiáng)。三是教學(xué)內(nèi)容和其他課程有重疊現(xiàn)象。如思想政治課中所涉及的大學(xué)生心理適應(yīng)、心理健康標(biāo)準(zhǔn)、戀愛(ài)等內(nèi)容；再如，就業(yè)課中關(guān)于大學(xué)生人格氣質(zhì)和就業(yè)心理內(nèi)容；還有其他專業(yè)課中也包含一些心理學(xué)方面的內(nèi)容等。盡管各個(gè)學(xué)科教材所涉及的心理學(xué)相關(guān)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，但還是造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

3．重視不夠，安排欠合理，教法單一

心理健康教育課是集知識(shí)性、心理體驗(yàn)及行為訓(xùn)練于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課程性質(zhì)的獨(dú)特性決定了其教學(xué)方法與組織形式應(yīng)該與其它一般學(xué)科有所不同。即既要求教學(xué)方法和形式應(yīng)靈活多樣，也要求必須進(jìn)行行為訓(xùn)練及互動(dòng)體驗(yàn)，才能達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，目前高校對(duì)心理健康教育課重視程度不夠，相當(dāng)多的高校采用兩周一次課，這種隔周上一次課的方式，不僅給學(xué)生直覺(jué)上造成學(xué)校對(duì)該課程不夠重視，而且這種形式的確也導(dǎo)致因課次之間的時(shí)間偏長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫進(jìn)而影響教學(xué)效果。另一方面，由于高校心理健康教育課大多采取大班或合班授課方式，有的班級(jí)的授課人數(shù)達(dá)到100人以上，由于這種大班授課形式不利于學(xué)生的行為訓(xùn)練和師生互動(dòng)體驗(yàn)開(kāi)展，致使大多數(shù)教師的教學(xué)方法只能采用老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)講授法。這種授課形式只能滿足心理健康教育知識(shí)傳授的目的，無(wú)法通過(guò)行為訓(xùn)練及體驗(yàn)互動(dòng)等形式滲入學(xué)生心靈深處，從而影響心理健康教育課的實(shí)效。心理健康教育的目標(biāo)是提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，實(shí)現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。而單一的教學(xué)方法只能從理論上提高學(xué)生的心理健康知識(shí)水平，卻難以滿足大學(xué)生在自我意識(shí)、情感體驗(yàn)、人格優(yōu)化、心理韌性及構(gòu)建積極應(yīng)對(duì)方式等方面的發(fā)展需求。此外，該學(xué)科普遍存在學(xué)時(shí)不足，高校教師又普遍存在教學(xué)內(nèi)容選擇上比較注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性而面面俱到，導(dǎo)致授課內(nèi)容的深度不夠，還停留在心理教育的淺層次上，心理健康教育課的教學(xué)效果大大折扣。

4．師資配備不足，專業(yè)素質(zhì)亟待提高

心理健康教學(xué)質(zhì)量的高低決定于擔(dān)任課程教學(xué)的任課教師，教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展直接起著決定性的作用。就師資配備而言，一方面，由于受限于高校辦學(xué)條件，人員編制及經(jīng)費(fèi)等諸多因素的影響，目前擔(dān)任心理健康課的專、兼職老師與大學(xué)生的配比還沒(méi)完全達(dá)標(biāo)，一些民辦高校則更為突出。以河南省為例，相關(guān)文件規(guī)定心理健康教育咨詢專職老師與學(xué)生的配比是：1︰5000，兼職配比標(biāo)準(zhǔn)是1︰500，但實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校并沒(méi)有按實(shí)際要求進(jìn)行配比，特別是一些民辦高校，擔(dān)任心理健康教育課的教師好多來(lái)自民辦高校其他學(xué)院部門的兼職，如有思想政治專業(yè)老師、專職輔導(dǎo)員、行政人員等。另一方面，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。由于部分心理健康教育課教師缺乏心理學(xué)專業(yè)背景，其理論功底較薄弱，對(duì)該課程的理解和認(rèn)識(shí)也不夠深入和系統(tǒng)，加之其原有的認(rèn)知模式往往容易把一些心理問(wèn)題歸結(jié)為思想問(wèn)題等，直接影響心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量。二是不利于開(kāi)展本學(xué)科教學(xué)研究。由于部分外聘的心理學(xué)健康教育課教師，分散于不同部門或外單位，既不便于組織與管理，又不便于開(kāi)展學(xué)科的教學(xué)研究。三是缺乏心理咨詢方面的經(jīng)驗(yàn)。由于一部分心理學(xué)健康教育課教師缺乏心理健康教育咨詢的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅無(wú)法開(kāi)展學(xué)生心理咨詢工作，而且授課不能理論聯(lián)系實(shí)際，講課空泛，反過(guò)來(lái)又影響著課堂教學(xué)效果。

5．考核評(píng)價(jià)方法有待改進(jìn)

大學(xué)生心理健康教育課所涉及的心理體驗(yàn)及行為訓(xùn)練的獨(dú)特性，決定了該課程的考核不僅需解決其理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)實(shí)際技能考核評(píng)價(jià)也應(yīng)有所體現(xiàn)。然而目前多數(shù)高校采取的考核方式依然是傳統(tǒng)考核形式，即平時(shí)成績(jī)＋期末成績(jī)，其中，平時(shí)成績(jī)占30％或40％，主要包括課程考勤，回答問(wèn)題，平時(shí)作業(yè)等；期末成績(jī)占70％或60％，主要是以出卷書面考試或?qū)懡Y(jié)課論文的形式。這種考核方式缺失學(xué)生心理體驗(yàn)及行為訓(xùn)練的相關(guān)技能與能力考核內(nèi)容。在當(dāng)代社會(huì)注重學(xué)生由知識(shí)向技能和能力轉(zhuǎn)化的今天，如何把學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能與能力形成評(píng)價(jià)，也是有待改進(jìn)的。

二、高校心理健康教育教學(xué)優(yōu)化策略

1．準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育課的有效實(shí)施，必須以對(duì)課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握和教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位為前提。要改變目前心理健康教育課的錯(cuò)誤導(dǎo)向，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清心理健康教育課的本質(zhì)是一門普及心理知識(shí)，掌握心理技能以及提高心理素質(zhì)的課程，而不能把心理健康教育課作為臨床心理學(xué)或心理咨詢與治療專業(yè)課來(lái)對(duì)待，不能把教學(xué)目標(biāo)定位在解決心理問(wèn)題的“病態(tài)”上。并要擯除學(xué)科化導(dǎo)向，應(yīng)盡量減少過(guò)于專業(yè)化的理論教學(xué)，要面向全體學(xué)生，側(cè)重于大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化和心理潛能的開(kāi)發(fā)。其次，教學(xué)目標(biāo)定位上，在原有基礎(chǔ)引入積極心理學(xué)教育理念，重點(diǎn)關(guān)注人的心理健康、幸福與發(fā)展，以優(yōu)化提升大學(xué)生心理健康水平為目的。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化與心理潛能的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生對(duì)未來(lái)的樂(lè)觀希望、有價(jià)值的情緒體驗(yàn)、內(nèi)在成長(zhǎng)的積極動(dòng)機(jī)、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2．改革并精選教材內(nèi)容，提高教材的科學(xué)、創(chuàng)新、實(shí)用與針對(duì)性

一是應(yīng)根據(jù)心理健康教育教材自身特點(diǎn)，改革并精選教材內(nèi)容，把握好理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，并力求解決重理論而輕實(shí)踐的弊端。二是與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教材內(nèi)容。應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，選擇那些更貼合高校大學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)用性。如可依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生心理需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

3．提高認(rèn)識(shí)，合理安排，改進(jìn)教學(xué)模式和方法

隨著社會(huì)快速發(fā)展，大學(xué)生的心理健康教育工作越來(lái)越重要，因此，教育教學(xué)工作者必須樹(shù)立正確的與時(shí)俱進(jìn)的心理健康教育教學(xué)觀，站在未來(lái)社會(huì)發(fā)展高度來(lái)認(rèn)識(shí)和開(kāi)展這一工作。具體做法上，一是改進(jìn)辦學(xué)條件，開(kāi)展小班上課。利用小班上課這種教學(xué)環(huán)境，使心理健康知識(shí)講授、心理測(cè)驗(yàn)、行為訓(xùn)練、心理體驗(yàn)有機(jī)融為一體，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是合理安排教學(xué)進(jìn)程。安排教學(xué)進(jìn)程不能只為排課方便，應(yīng)重心放在便于學(xué)生學(xué)習(xí)上，逐步解決隔周上課的方式，提高知識(shí)的連貫性。同時(shí)，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要把握課程的全局，更要突出重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)學(xué)習(xí)。三是改進(jìn)教學(xué)模式和方法。必須改變以往單一的課堂講授為主的教學(xué)方法。首先，根據(jù)心理健康教育課的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)大力推行案例教學(xué)法。即通過(guò)具體的案例讓學(xué)生從中得到收獲和啟迪，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。其次，應(yīng)選用參與式教學(xué)方法。利用組織小組討論、情境表演、角色扮演、主題演講、團(tuán)體訓(xùn)練等學(xué)生主體參與的方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生參與意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再次，還應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)與啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，增強(qiáng)師生間的有效溝通和交流，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是確保心理健康教育課教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵之一。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，一是加大師資隊(duì)伍配備力度。具體做法上，（1）應(yīng)按照高等學(xué)?！缎睦斫】到逃ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，保證心理健康教育學(xué)科教師的配置人數(shù)符合師生配比。（2）教師職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)配置合理。（3）嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)。如通過(guò)把控入編人員心理健康教育學(xué)科教師的資格證，心理咨詢師資格證，新進(jìn)教師試講認(rèn)定等相關(guān)硬性條件，列為擔(dān)任該課教師的基礎(chǔ)要求。同時(shí)，還應(yīng)保證教師基本待遇，建設(shè)一支符合要求且又穩(wěn)定的心理健康教育師資隊(duì)伍。二是加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度。為提高師資水平，必須有計(jì)劃有目的地加強(qiáng)心理健康教育教學(xué)工作者的培訓(xùn)力度，認(rèn)真研究培訓(xùn)內(nèi)容，缺什么培訓(xùn)什么，不走形式，不走過(guò)場(chǎng)。在夯實(shí)教師的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，更新教師的教育理念，提高教師的教學(xué)技能水平等方面做好培訓(xùn)工作。三是加強(qiáng)心理健康教研室建設(shè)。定期開(kāi)展心理健康教育教學(xué)的集體備課，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，解決教學(xué)過(guò)程中面臨的共同教學(xué)問(wèn)題；開(kāi)展學(xué)科示范課推廣，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，讓教師從示范中得到提高；不定期開(kāi)展心理健康教育課教案、講稿、ppt課件的檢查工作，確保教師教學(xué)文件的質(zhì)量。四是保證教師心理咨詢實(shí)踐時(shí)間。每學(xué)期應(yīng)妥善安排每位心理學(xué)科教師開(kāi)展一定時(shí)間的心理咨詢實(shí)踐，利用心理咨詢實(shí)踐不僅有利于提高教師的綜合素質(zhì)，而且有利于教師課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，以提高教學(xué)的實(shí)效。

5．建立科學(xué)有效學(xué)科考核體系

課程的考核應(yīng)當(dāng)能夠反映教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)概括起來(lái)主要有三個(gè)層面：在知識(shí)層面了解心理學(xué)的有關(guān)理論和相關(guān)知識(shí)；在技能層面掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能等；在自我認(rèn)知層面正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己、發(fā)展自己。因此課程考核須改變傳統(tǒng)用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的考核模式，堅(jiān)持“全面覆蓋、重點(diǎn)突出”的原則，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成能力，嘗試將考核分成三塊：一是注重平時(shí)教學(xué)表現(xiàn)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、主動(dòng)性。二是案例分析與團(tuán)體活動(dòng)體驗(yàn)分享，考核學(xué)生對(duì)技能的掌握應(yīng)用和在團(tuán)體活動(dòng)中個(gè)人能力和素質(zhì)。三是課程知識(shí)考核，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的掌握與理解。在保留原來(lái)基本考核方式的前提下，增加相應(yīng)的技能考核內(nèi)容。這就需要教師研究擬定技能考核方案，制定實(shí)施方法。逐步實(shí)現(xiàn)該課程理論與實(shí)踐考核的有機(jī)統(tǒng)一。

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