地理教育學(xué)與地理學(xué)的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：地理教育學(xué)與地理學(xué)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高中地理；教學(xué)

On Quality Education and the relationship between high school geography teaching

Zhang Lu-yu

【Abstract】The rapid development of Geography and GIS technology， widely used， all of high school geography curriculum reform raised challenging new topic. To promote quality education， requirements from the overall development of students and lifelong learning starting， building reflects the modern educational concepts， reflecting the geography of scientific development， adapt to the social production and living needs high school geography curriculum. Guide students to focus on global issues， as well as China's reform and opening up and modernization of the major geographical issues， promote the scientific spirit and humanistic spirit， cultivate innovation and practical ability， enhance social responsibility， strengthen the population， resources， environment， coordinated and sustainable social the concept of development， which is the time to give high school geography education mission. Implementation of quality education， the majority of geography teachers generally recognized， because each different basis， the specific implementation approach taken is also different， but to really achieve quality education， and must go through a complex process from the macro to the micro， or ， the quality of education will be a mere formality. In this paper， teachers' theoretical level， the concept of change education， education， improving the quality of teaching in the teaching position and changes in the way teaching expounded Geography Teaching and Quality Education.

【Key words】Quality education； School geography； Teaching

素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要課題。擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國教育改革的基本任務(wù)。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野、開放的教育觀念和創(chuàng)新精神是非常必要的，其在國民素質(zhì)教育中的作用是必不可少的。他事關(guān)國家民族的存亡。

1. 注重理論學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵

素質(zhì)教育是依據(jù)社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃?，注重形成健全個(gè)性為根本特征的教育。

推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認(rèn)同。并在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實(shí)踐工作，由于教師對現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實(shí)。加之某些教師頭腦中固有的高中地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來簡單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內(nèi)最新的教育動向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。

2. 提高自身素質(zhì)應(yīng)對新的挑戰(zhàn)

素質(zhì)教育培養(yǎng)的是21世紀(jì)發(fā)展需要的新人。素質(zhì)教育主要是通過學(xué)校教育完成的，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才又是通過每位教師具體的教學(xué)工作來實(shí)現(xiàn)的，因此教師素質(zhì)的提高勢在必行。

首先，是德育素質(zhì)的提高。教育過程是教書育人的過程，要達(dá)到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業(yè)知識和極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有高尚的師德?！皩W(xué)高為師，身正是范”，教師是學(xué)生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學(xué)生。因此教師要嚴(yán)格要求自己，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，尊重并關(guān)心學(xué)生，以其人格魅力從正面為學(xué)生樹立榜樣。

其次，是業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。知識的傳授靠教師較強(qiáng)的教學(xué)基本功來完成。在教師隊(duì)伍中，有一部分教師業(yè)務(wù)水平較低，課堂教學(xué)平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專業(yè)知識，還要有豐富的語言表達(dá)能力、分析綜合能力、板書、板圖能力、創(chuàng)造思維能力、教育科研能力、應(yīng)變能力口頭表達(dá)能力等等。只有提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能勝任現(xiàn)代的教育工作。

最后，是心理素質(zhì)的提高。心理素質(zhì)對于人的一生中的學(xué)習(xí)、工作、生活都有很重要的影響，教師的心理素質(zhì)不但影響教學(xué)效果，同時(shí)也影響學(xué)生心理的發(fā)展。因此，一名優(yōu)秀的地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達(dá)開朗的心胸、振奮昂揚(yáng)的精神、堅(jiān)忍不拔的毅力，這些對于學(xué)生方面的素質(zhì)的提高具有積極的促進(jìn)作用。

3. 轉(zhuǎn)變教育觀念實(shí)施素質(zhì)教育

教師的教育觀念是“教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對學(xué)生主體以及對自己教學(xué)能力的信念”。教師的教育觀念要隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個(gè)性的，正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動活潑的社會，因此只有關(guān)注人、信任人，才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來影響和改變?nèi)恕＝處熓钦麄€(gè)教學(xué)活動過程中的組織者，教學(xué)過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。

地理教師與其它各學(xué)科教師一樣，首先應(yīng)樹立新時(shí)期的地理教育觀，教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，課堂上要給學(xué)生提供充分的活動和思考的時(shí)間。不僅要傳授有關(guān)的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和能力，而且要加強(qiáng)對學(xué)生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當(dāng)今社會聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。

4. 重新認(rèn)識教材確定地位作用

第2篇：地理教育學(xué)與地理學(xué)的關(guān)系范文

1、學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候的注意點(diǎn)

1.1、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的引領(lǐng)性的問題

教師不能打沒有準(zhǔn)備的仗，備課的時(shí)候要把問題設(shè)置得更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地想學(xué)習(xí)，教師不能逼著學(xué)生學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)的總體的進(jìn)度來科學(xué)合理地安排預(yù)習(xí)的時(shí)間，預(yù)習(xí)的時(shí)間科學(xué)自由調(diào)節(jié)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能有信心完成，全面積極參與預(yù)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的問題不能太過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)的目標(biāo)，要將問題分解成幾個(gè)小問題，讓學(xué)生能夠找到答案，通過思考和交流能夠總結(jié)出答案，這樣就能增長學(xué)生學(xué)習(xí)的信心了。

1.2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣

教師要加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理教學(xué)中，很多學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候只是填空，而不是有的學(xué)生那樣能在教材中進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝c(diǎn)，或者能在地理的圖中找到答案。教師要通過教學(xué)讓學(xué)生感覺到好的地理預(yù)習(xí)的習(xí)慣是可以通過長期的訓(xùn)練加以提高的。很多學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后，覺得學(xué)習(xí)成績并沒有獲得明顯的提高，就想放棄預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣是不好的，教師不能僅僅重視在學(xué)生知識上的幫扶，更應(yīng)該重視在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的幫扶。

1.3、重視對自己的預(yù)習(xí)的評價(jià)

我們要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的評價(jià)，對于預(yù)習(xí)認(rèn)真，預(yù)習(xí)速度快的學(xué)生，或者對于學(xué)習(xí)上有明顯的進(jìn)步的學(xué)生，教師都要給充分全面的肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成學(xué)生比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。

2、掌握科學(xué)的好的預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)是學(xué)生好的自主學(xué)習(xí)的方法，也是學(xué)生行為習(xí)慣，也可以當(dāng)作是地理作業(yè)。學(xué)生預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生上課的時(shí)候注意力集中，心中有數(shù)，更好地學(xué)習(xí)新知識。初中地理內(nèi)容繁瑣，抽象，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效果，可以擠出時(shí)間來預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)沒有定法，但是可以有以下幾種方法給學(xué)生參考：

2.1、做作業(yè)式的預(yù)習(xí)形式

預(yù)習(xí)課文是按照“是什么――怎么樣――為什么”的過程來進(jìn)行，教師可以教學(xué)生當(dāng)預(yù)習(xí)時(shí)做作業(yè)，明確課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，難點(diǎn)等，記錄自己的疑惑，記錄課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣來提高課堂學(xué)習(xí)的效率，時(shí)間長了學(xué)生就能感受到預(yù)習(xí)的好處，就能主動去預(yù)習(xí)課文，并形成好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣了。

2.2、瀏覽式的預(yù)習(xí)方式

教師可以教會學(xué)生運(yùn)用快速瀏覽的形式，弄清楚學(xué)生自己弄不懂的問題，并加以標(biāo)注，課堂學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，并在同桌小組討論的時(shí)候拿出來共同探討和參考，解決學(xué)習(xí)中的疑問。

3、預(yù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與反思

3.1、活躍的課堂和學(xué)生，打破課堂常規(guī)的行動策略

我們的預(yù)習(xí)的地理學(xué)習(xí)方式可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，會學(xué)習(xí)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生敢于提出疑惑，提升學(xué)習(xí)的境界。此外，通過課前的預(yù)習(xí)，課堂再組織學(xué)生合作討論交流，可以讓教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑，相互交流，共同解決問題。

3.2、通過地理預(yù)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

教師通過預(yù)習(xí)和反饋充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，課堂教師主導(dǎo)的教學(xué)原則。學(xué)生在預(yù)習(xí)和反饋中增長了知識，提升了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)起來更加激情滿懷，激發(fā)了學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，會學(xué)習(xí)了，課前預(yù)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生投入到思考、討論和相互評價(jià)和互動學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造了學(xué)生完善個(gè)性的機(jī)會。

3.3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分體現(xiàn)

學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，有了對問題的思考和解決，就產(chǎn)生了研究問題的氛圍。有的問題預(yù)習(xí)的時(shí)候解決不了，課堂，課后可以研究討論。有的學(xué)生的奇怪的問題讓老師意外和驚喜。學(xué)生為了解決問題，也更加愛鉆研教材，拓展知識面，閱讀相關(guān)書籍，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)習(xí)能力。

3.4、增加了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和機(jī)會

通過預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生單干的機(jī)會少了，合作的機(jī)會多了，學(xué)習(xí)程度逐漸深入，合作意識都增強(qiáng)了，都意識到了預(yù)習(xí)的好處，合作學(xué)習(xí)的好處，實(shí)現(xiàn)了相互啟發(fā)和相互學(xué)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，再經(jīng)過課堂積極的交流，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和機(jī)會。

3.5、科學(xué)合理的預(yù)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

第3篇：地理教育學(xué)與地理學(xué)的關(guān)系范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；興趣

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）41-0005-01

引言

地理作為文科中綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，具有涉及面廣、難度大、空間思維強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生往往不知從何著手，尤其是在高考復(fù)習(xí)中，更需要教師合理運(yùn)用教學(xué)方法，才能收到良好的效果。作為一名教師更要改變教學(xué)方法，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，變單一培養(yǎng)目標(biāo)為多層次培養(yǎng)目標(biāo)，使課堂能夠真正激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生智力。

一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

1.1 利用直觀案例，鍛煉學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

在新課標(biāo)地理教學(xué)的要求下，在日常的教學(xué)模式中，教材直觀案例是引領(lǐng)學(xué)生從感性到理性的思維起點(diǎn)，學(xué)生的思維可以對感性的、形象和直觀的材料歸納整理，從事物的表象特征當(dāng)中總結(jié)事物的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)而上升到理性思考。對于剛由初三升入高一的學(xué)生而言，其空間想象能力，抽象思維能力都十分有限，所以一線教師應(yīng)著重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在課堂教學(xué)中把選擇合理的數(shù)量和難易程度恰當(dāng)?shù)母行圆牧献鳛榈谝灰獎?wù)。感性材料的難易程度應(yīng)該是剛好能初步揭示地理事物的一般規(guī)律，教材內(nèi)的案例是一個(gè)不錯的選擇，但在應(yīng)用的過程當(dāng)中需要注意，不能過分倚重，否則會引起學(xué)生興趣下降，思維僵化的問題。教材的案例只可作為引入點(diǎn)，不能成為規(guī)律總結(jié)的唯一切入點(diǎn)。

1.2 知識樹的建立和地理事物的整體性

地理教學(xué)過程中地理事物是相互聯(lián)系、綜合發(fā)展的。其中，以環(huán)境、自然資源和人類活動為主要線索?？茖W(xué)、技術(shù)和社會相互聯(lián)系、相互作用的理論主張，自然地理和人文地理結(jié)合，并在多方面相互滲透，以使地理教育能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。為此，地理教學(xué)過程要闡明各種自然地理要素、人文地理要素及這兩部分之間的綜合聯(lián)系，使學(xué)生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯(lián)系地理要素的觀點(diǎn)，掌握認(rèn)識地理事物綜合聯(lián)系的方法。地理事物和規(guī)律從來都不是獨(dú)立存在的，新課標(biāo)對學(xué)生的培養(yǎng)要求也讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才而不是存儲器，在地理事物規(guī)律的應(yīng)用上教師要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)合、統(tǒng)一相互影響的發(fā)散思維，而不是

僵化的因果聯(lián)系。就地理知識的“點(diǎn)”而言，發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的區(qū)別是學(xué)生掌握地理事物內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)。而“點(diǎn)”與“點(diǎn)”聯(lián)系成的“線”，是編織知識網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)成。教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生知識樹的建立和地理事物整體性的思維。

1.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一堂成功的課堂教學(xué)中應(yīng)注意找到能引起學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，教師在研讀教材時(shí)應(yīng)注意充分挖掘教材知識內(nèi)容背景下的感性材料；與此同時(shí)應(yīng)廣泛搜集、充分積累相應(yīng)的素材作為課程切入點(diǎn)，在潛移默化的課程進(jìn)度中帶領(lǐng)學(xué)生走向正軌。在保證教學(xué)內(nèi)容生動有趣，引人入勝的同時(shí)，不忘對學(xué)生的思維以正確引導(dǎo)。學(xué)生在接受教育之前，合理的感性材料起到了不可估量的作用。興趣可以成為思維發(fā)展的打火石，對感性材料這種有效資源利用的好，能讓學(xué)生燃燒起積極學(xué)習(xí)的熊熊烈火。

1.4 重視地理圖表的判讀能力

在對地理圖表的判讀當(dāng)中，其外部表象特征，反映的問題及解決問題的思路的開闊性、準(zhǔn)確性都是地理學(xué)科考查的范圍且常見于簡答題。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意學(xué)生自己的思維表達(dá)方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時(shí)的方向性的引導(dǎo)。其細(xì)節(jié)可以從一下幾個(gè)點(diǎn)來掌握。第一，地理圖名。地理圖名揭示了該圖的總結(jié)內(nèi)容，是解決問題的起點(diǎn)。掌握圖名內(nèi)容有助于迅速查找相關(guān)材料。第二，圖例和注記。是地理事物的符號表達(dá)，最能直觀表示地理事物的分布及相關(guān)地理事物的外在聯(lián)系，結(jié)合知識的點(diǎn)構(gòu)成了解決問題的思路。最后，區(qū)域地理知識的應(yīng)用。相關(guān)表象的內(nèi)在聯(lián)系在是課堂的教學(xué)的重要組成，通過學(xué)生應(yīng)用情況教師應(yīng)調(diào)整在地理教學(xué)過程中對學(xué)生思維方式，表達(dá)方式的訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度。

二、關(guān)于教學(xué)手段

2.1 多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理教學(xué)中有很多抽象的理論和概念，多媒體是地理教學(xué)中重要的輔助手段，將能引起學(xué)生興趣的感性素材通過多媒體形式的展現(xiàn)是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達(dá)的素材上，多媒體的表現(xiàn)使原本抽象的內(nèi)容變得直觀。

2.2 圖示法

自制簡圖和填圖冊的應(yīng)用在課堂教學(xué)中要及時(shí)、高效利用。其中，自制簡圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡圖能夠有效化繁為簡，更易尋求掌握地理事物的外部特征。在簡圖的應(yīng)用過程中，教會學(xué)生要掌握如何將復(fù)雜地理事物通過一定規(guī)則的轉(zhuǎn)換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡圖等。同時(shí)教師和學(xué)生共同制作簡圖，以增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解以及動手能力。填圖冊的應(yīng)用可以成為粗略內(nèi)容的精細(xì)加工。在自然地理和人文地理的相關(guān)圖標(biāo)應(yīng)用中，學(xué)生要注意將不同地理事物分圖層掌握，而在規(guī)律的總結(jié)當(dāng)中就要應(yīng)用圖層疊加，分析其相關(guān)規(guī)律。填圖冊也可以通過自制的方法加強(qiáng)記憶。適合不同學(xué)生的手工填圖冊使不同的內(nèi)容得到了有針對性的訓(xùn)練。

2.3 列表比較法

地理學(xué)習(xí)中的同類型知識內(nèi)容，是學(xué)生容易混淆的高發(fā)內(nèi)容。在解決此類問題時(shí)，可以利用學(xué)生建立相關(guān)圖表，相互對比并通過總結(jié)規(guī)律、語言描述、試題猜想、資源共享等課內(nèi)授課方式來增大類似知識點(diǎn)的區(qū)分度，適時(shí)的鍛煉自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和相關(guān)內(nèi)容的思維習(xí)慣。進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確掌握知識點(diǎn)的目的。

2.4 理論聯(lián)系實(shí)踐

地理材料中的大部分內(nèi)容均與生產(chǎn)實(shí)際，生活實(shí)際內(nèi)容息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意對理論知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。必要時(shí)，可以通過實(shí)地考察，建設(shè)參與機(jī)制來完成對理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用。

2.5 討論法

在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師的知道下針對某個(gè)問題，通過分組討論的模式得到的結(jié)論是學(xué)生掌握知識的重要方法。通過討論和交流，學(xué)生能從這個(gè)過程中達(dá)到鞏固知識鍛煉思維的目的。但在討論的過程中，教師應(yīng)扮演一個(gè)導(dǎo)師的角色而不能成為討論的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生自主的思維在討論過程的各抒己見對鍛煉學(xué)生而言是寶貴的財(cái)富。教學(xué)的方式是多樣的，在不同的環(huán)境下，在學(xué)生素質(zhì)差異下，教師要充分做到因材施教，力求在方法上創(chuàng)新、高效。建立一堂學(xué)生能接受，愿意接受，主動謀求結(jié)果的課堂，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最好方法。

結(jié)語

教師應(yīng)該不斷地總結(jié)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。識記地理特征可以采用聯(lián)想法、編順口溜法、比較法等。理解運(yùn)用地理原理可以采用推理法、賦值法、總結(jié)歸納法等。教無定法，在地理教學(xué)中善于總結(jié)方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律才能使地理教學(xué)化難為易，地理學(xué)習(xí)輕松愉快。

參考文獻(xiàn)

[1]唐金紅.新課改下高中地理教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2010，4.

第4篇：地理教育學(xué)與地理學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教學(xué)；優(yōu)化整合

學(xué)習(xí)是一個(gè)對信息進(jìn)行收集、選擇、整理、分析、運(yùn)用的過程。地理教學(xué)中的信息以社會信息為主，可分為基礎(chǔ)信息、隱含信息和外圍信息三大部分?；A(chǔ)信息是指經(jīng)過教材編寫者、教學(xué)材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識。就我中學(xué)地理教學(xué)來說，這部分知識以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)各地區(qū)各學(xué)校情況加以適當(dāng)擴(kuò)充構(gòu)成，包括自然、人文、經(jīng)濟(jì)等方面。隱含信息指隱含教學(xué)需要的信息的各種地理數(shù)據(jù)（如文字、圖片、圖表、數(shù)字等）。外圍信息是指學(xué)生通過非正規(guī)教學(xué)獲得的地理信息。例如，通過看電視、報(bào)紙、課外讀物、參觀博物館等方式獲得的地理知識。在地理教學(xué)中，各種信息的運(yùn)用并不是可有可無的。利用多媒體技術(shù)容量大、可操控的優(yōu)勢，將各種信息優(yōu)化整合，使學(xué)生在對現(xiàn)象步步深入地探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，查找問題、尋求辦法，是現(xiàn)代地理教學(xué)的特色。

一、利用視聽媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，把學(xué)生帶入濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中，是激發(fā)學(xué)生參與意識和主體意識的前提和保障。多媒體技術(shù)用圖片、音樂、聲音、視頻等形式將外圍信息直觀呈現(xiàn)，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對生活中各種地理現(xiàn)象的思考。

例如，在學(xué)習(xí)“中東”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過電視報(bào)刊等媒體獲得的外圍信息非常多，但大多零散。我們在導(dǎo)入新課時(shí)，可以節(jié)選一段視頻新聞，學(xué)生們馬上能說出事件發(fā)生地，并積極交流關(guān)于這一地區(qū)的相關(guān)信息，學(xué)情高漲。然后我們簡單總結(jié)學(xué)生們的發(fā)言并提出本課探索的主題：“頻繁的沖突、戰(zhàn)爭，使中東成為世界矚目的熱點(diǎn)地區(qū)。為什么這里戰(zhàn)爭不斷？”這樣一來，學(xué)生們不再將學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，研究更加積極，對生活更加關(guān)注，認(rèn)識更加理性。

再如，在介紹“亞洲人文環(huán)境——多樣地域文化”這個(gè)地理知識時(shí)，教材以圖片和文字的形式闡述了什么是文化，亞洲悠久的歷史文化和各地理區(qū)域文化差異，目的是認(rèn)識各地區(qū)的文化與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。我們可以把此節(jié)設(shè)置成活動課的形式，多媒體技術(shù)又發(fā)揮出它的優(yōu)勢。準(zhǔn)備階段，將學(xué)生分組，要求每個(gè)小組收集亞洲不同國家有特色的文化風(fēng)情資料并制作成小課件；授課階段，小組代表一邊展示成果一邊描述情境，其他成員回答同學(xué)們的提問；評價(jià)階段，進(jìn)行年級內(nèi)部展覽，評選出優(yōu)秀作品以資鼓勵。通過這樣的形式，學(xué)生們對地理課堂有了全新的認(rèn)識，全員熱情參與，將自己的主體地位、學(xué)習(xí)的真諦演繹得淋漓盡致。

二、利用圖表整合，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維，就是使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)信息的同時(shí)，不斷提煉隱含信息的思維過程。在探究問題的同時(shí)學(xué)到思維的方法，從而使學(xué)生具有獨(dú)立探索、細(xì)心發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的能力。

地理學(xué)具有綜合性的特征，要求對一個(gè)區(qū)域的各種地理組成要素進(jìn)行綜合分析從而揭示客觀規(guī)律。這些組成要素涉及范圍很廣，既有自然因素，也有人文因素；既有空間因素，也有時(shí)間因素。在自然方面，要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生物等因素。在人文方面，要考慮經(jīng)濟(jì)、社會、文化、歷史等因素。各種要素相互影響、緊密結(jié)合。這就要求學(xué)生不但能挖掘出每篇資料的隱含信息，而且找到各信息點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成信息網(wǎng)絡(luò)，從而揭示客觀規(guī)律。這一要求對于初中教學(xué)來說是個(gè)難點(diǎn)，而多媒體技術(shù)的恰當(dāng)使用可以化解這個(gè)難點(diǎn)。

三、利用虛擬技術(shù)，發(fā)展抽象思維

抽象思維是對學(xué)生較高層次要求的思維能力，有賴于學(xué)生其他能力的提高和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。利用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)，將深奧的原理、現(xiàn)象進(jìn)行模擬再現(xiàn)，可以把抽象變具體，復(fù)雜變簡單，幫助學(xué)生對教學(xué)中抽象的內(nèi)容進(jìn)行分析、理解、掌握，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

例如，在講授“海陸變遷”這個(gè)地理知識時(shí)，由于地表大規(guī)模海陸變遷經(jīng)歷漫長歷史時(shí)期，人類身處其中無法直觀認(rèn)識過去、現(xiàn)在及未來。關(guān)于大陸漂移說和板塊構(gòu)造說兩種假說描繪的情境，學(xué)生頭腦中很難形成科學(xué)清晰的影像。我們要結(jié)合大多數(shù)人對學(xué)說的理解，使用三維動畫技術(shù)制作模擬動畫，再現(xiàn)幾億年間的滄海桑田，用形象生動的畫面代替語言文字性描述。學(xué)生們通過觀察大陸整體及局部板塊的運(yùn)動變化，用自己的語言描述海陸變遷的過程，加深了對學(xué)說內(nèi)容的理解。

四、利用大容量空間，落實(shí)教學(xué)反饋

第5篇：地理教育學(xué)與地理學(xué)的關(guān)系范文

[關(guān)鍵詞]信息化管理；管理觀念；規(guī)范；創(chuàng)新；完善制度

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）12-0025-02

我國教育信息化建設(shè)相比發(fā)達(dá)國家稍微晚了一些，但是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育信息化也在快速推進(jìn)，并且大部分高等職業(yè)院校都通過購買或自主研發(fā)等方式初步進(jìn)行了教學(xué)信息化管理建設(shè)，但在這個(gè)過程還有很多不足的地方，各高職院校在大力推進(jìn)教育信息化的過程中，如何更新教學(xué)管理觀念，建立符合新的教學(xué)理念、教學(xué)模式的管理機(jī)制也就成為高職院校亟待解決的問題。而對于根植于地方并為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)的地方高職院校，受到當(dāng)?shù)卣吆徒?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的制約，規(guī)模又不是很大。在這種情況下要求生存、求發(fā)展，必須跟緊社會發(fā)展的步伐，加快推進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)，而為了促進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)的順利開展，必須建立配套的符合地方高職院校自身發(fā)展需要的具有特色的教學(xué)管理機(jī)制，促進(jìn)院校的發(fā)展。在這樣的背景下，各個(gè)高職院校都在積極探索適合院校自身特點(diǎn)并能促進(jìn)院校發(fā)展的信息化管理機(jī)制，在這個(gè)探索過程中自然也會存在一些問題，本文以沙洲職業(yè)工學(xué)院（簡稱沙工）為例，通過教學(xué)信息化管理的實(shí)踐，對地方高職院校教學(xué)信息化管理上存在的問題和解決方案進(jìn)行分析和探討。

一、地方高職院校教學(xué)信息化的管理現(xiàn)狀分析

（一）管理觀念陳舊，領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，管理制度不完善

地方高職院校要受地方政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的制約，往往院校的規(guī)模、資金、人才、培養(yǎng)方案、專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制定等方面都要受到影響，管理機(jī)構(gòu)少，辦學(xué)條件和管理力量相對也較弱。隨著教學(xué)信息化的大力開展，領(lǐng)導(dǎo)容易重視教學(xué)并在積極推進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)過程中，極度重視一線教學(xué)信息化、各類技能競賽，對教學(xué)信息化管理的重要性認(rèn)識程度不夠，管理觀念陳舊。有的沿用原有的傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法，根本就沒認(rèn)識到需要教學(xué)信息化管理；有的也引進(jìn)了一些教學(xué)信息化管理方式，就覺得已經(jīng)是達(dá)到教學(xué)信息化管理的完好程度，實(shí)際上根本不符合高職職業(yè)院校的特點(diǎn)，無法滿足高職院校的個(gè)性化需求。因?yàn)檫@種現(xiàn)象的長期積壓，導(dǎo)致教學(xué)管理工作雜亂無章。

（二）管理隊(duì)伍不穩(wěn)定、管理人員信息技術(shù)水平不高

教學(xué)質(zhì)量對學(xué)校來說是至關(guān)重要的，所以很多院校都只重視教學(xué)質(zhì)量，輕教學(xué)管理，很多院校認(rèn)為只要稍微懂一點(diǎn)電腦操作就可以做好教學(xué)管理人員。作為地方高職院校，人事編制、建設(shè)資金等都要受地方政策和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的制約，在有限的條件下自然所有分配都傾向于一線教師，導(dǎo)致管理人員在校內(nèi)相對低位不高，發(fā)展前景不樂觀。管理人員長期從事繁雜的日常管理工作，工作時(shí)間長，沒有精力實(shí)現(xiàn)自我提高，個(gè)人價(jià)值也無從體現(xiàn)，所以在地方高職院校里幾乎沒人愿意做管理人員，即使因?yàn)楦鞣N原因做了管理人員，也會盡力調(diào)換崗位，造成管理人員變換快，管理隊(duì)伍不穩(wěn)定，這也就導(dǎo)致了管理工作都無法正常延續(xù)，就更不會出現(xiàn)創(chuàng)新了，使得整個(gè)教學(xué)管理陷入惡性循環(huán)。

（三）缺乏有效的考核監(jiān)督和激勵措施

地方高職院校由于經(jīng)費(fèi)等問題的約束，以及對信息化教學(xué)管理的認(rèn)識程度不夠等原因，對信息化教學(xué)管理就沒有合理有效的考核監(jiān)督及激勵機(jī)制。實(shí)際工作中，大部分地方高職院校對教師各種形勢的各個(gè)時(shí)段上的考核，工作量計(jì)算辦法，專門的監(jiān)督體系，職稱評定機(jī)制，進(jìn)修培訓(xùn)方案等等。但是對于管理人員就是做多做少一個(gè)樣，做與不做一個(gè)樣，做了多少年還是一個(gè)樣，大大挫傷了管理人員的工作積極性，造成了管理人員消極懶散、部門間或者工作人員間不能通力合作而是互相推諉，進(jìn)而導(dǎo)致很多管理工作混亂無章。

二、地方高職院校教學(xué)信息化管理的改革策略

（一）更新觀念，完善管理制度，規(guī)范管理

現(xiàn)代化的教育發(fā)展要求領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該更新觀念，在現(xiàn)代化教育理念指導(dǎo)下，完善教學(xué)管理機(jī)制，統(tǒng)一規(guī)范管理，使各部門間協(xié)同合作，資源共享。沙工自2003年開始通過購買和自主研發(fā)相結(jié)合的方式建立教務(wù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理信息化的同時(shí)，在學(xué)工、財(cái)務(wù)管理等各個(gè)方便都開始使用信息化管理，并逐漸完善。而今，沙工以新校區(qū)建設(shè)為契機(jī)，逐步建立合理的信息化教學(xué)管理機(jī)制，有分管院長指導(dǎo)，現(xiàn)教中心負(fù)責(zé)，各級領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門協(xié)助，成立專門的工作組，梳理學(xué)院原有信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施情況、管理制度與監(jiān)控體系，以點(diǎn)帶面，逐步展開，對信息化教學(xué)及信息化教學(xué)管理進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范管理，避免了重復(fù)建設(shè)等問題、實(shí)現(xiàn)各部門協(xié)同合作資源共享，效果顯著。

教學(xué)信息化管理不是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或一個(gè)部門的事，需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)部門負(fù)責(zé)人都要加以重視并予以支持，也要教育引導(dǎo)廣大師生更新觀念，提升自身信息素養(yǎng)，積極配合教學(xué)信息化管理各項(xiàng)工作，保障信息化管理的有序進(jìn)行。自2013年開始沙工由新校區(qū)籌建組、研發(fā)中心與現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)全院信息化教學(xué)管理的信息化建設(shè)及技術(shù)支持，打通各部門間的“圍墻”，推動信息互通，資源共享，各部門間通力合作，建立全院的統(tǒng)一的管理機(jī)制，注重自上而下的總體監(jiān)控管理，促使各個(gè)部門緊密合作，減少了管理人員的大量重復(fù)勞動。制定獨(dú)立的管理人員職稱評定機(jī)制，激勵管理人員更新管理觀念，加強(qiáng)管理模式創(chuàng)新，使教學(xué)信息化管理更加規(guī)范。

（二）加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)，提高管理人員信息技術(shù)水平

提高信息化教學(xué)管理水平，在領(lǐng)導(dǎo)者更新觀念加強(qiáng)管理的同時(shí)，也要加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)，提高管理人員的信息技術(shù)水平。作為信息化教學(xué)管理者要具有現(xiàn)代化教育理念，管理隊(duì)伍穩(wěn)定，具有一定的信息素養(yǎng)，熟練掌握基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的信息化教學(xué)管理系統(tǒng)，具有教學(xué)信息化管理創(chuàng)新能力，能適應(yīng)地方高職院校教學(xué)信息化管理的復(fù)雜的變化，符合地方高職院校教學(xué)信息化管理發(fā)展的需要。沙工從2010年開始采用“請進(jìn)來”和“送出去”的培養(yǎng)方式的同時(shí)，還積極鼓勵全體教師及管理人員積極自主學(xué)習(xí)提高，大大提高了教師和管理隊(duì)伍的信息技術(shù)水平。

（三）創(chuàng)新管理機(jī)制，完善監(jiān)督考核、激勵體系

地方高職院校建立自己的管理機(jī)制，完善激勵體制，提高管理人員的積極性。沙工專門設(shè)置信息化教學(xué)管理的各個(gè)部門的考核體制，建立管理人員獨(dú)立的職稱評定、考評、培訓(xùn)機(jī)制，讓管理人員也有評優(yōu)爭先、升職稱等自我提高的機(jī)會，管理人員的價(jià)值得到充分體現(xiàn)，管理者的積極性得到極大提高，管理工作效率也大大增加。為了大力推動沙工教學(xué)信息化建設(shè)與管理，為了鼓勵全院教師積極參與信息化建設(shè)，2013針對教學(xué)信息化建設(shè)開展課題研究立項(xiàng)工作，確立6個(gè)院級推進(jìn)校園信息化建設(shè)的課題，大大推進(jìn)了院信息化建設(shè)的進(jìn)程。

（四）加強(qiáng)培養(yǎng)，注重整體，全面提升

學(xué)校的信息化教學(xué)管理，不是單純管理者或者教師的事情，而是要求全體師生都要有一定的信息技術(shù)水平，有信息化教學(xué)理念，適應(yīng)新的信息化管理模式。沙工為了提高全院師生整體的信息化能力，在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，采取“請進(jìn)來”和“送出去”等方式，拓寬培訓(xùn)渠道，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，校內(nèi)外結(jié)合，根據(jù)教師的具體需要細(xì)化培訓(xùn)方式和內(nèi)容。對學(xué)生除了必要的信息技術(shù)課程外，在學(xué)院統(tǒng)一指導(dǎo)下，由各相關(guān)部門具體負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生需要，制定合理培養(yǎng)方案。

營造良好的信息化環(huán)境，發(fā)揮師生的主觀能動性，促進(jìn)全院師生的信息化水平有效提升。學(xué)院加強(qiáng)了信息化的教學(xué)評估，積極開展院級信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、技能大賽等，積極參與省級乃至全國職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和全國職業(yè)院校技能大賽等等。學(xué)院激勵全體師生積極參與各類賽事，通過兩年的實(shí)踐，學(xué)院在各類賽事上取得了不錯的成績，學(xué)院整體的信息化水平也得到了很大提升，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的職業(yè)能力。以賽促建，以賽促學(xué)，效果顯著。

第6篇：地理教育學(xué)與地理學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：CDIO 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)

課題來源：武漢市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，2012年一般規(guī)劃課題，基于CDIO的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)核心領(lǐng)域課程體系構(gòu)建的研究，課題編號2012C177。

一、引言

CDIO工程教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力為核心，構(gòu)建教學(xué)做一體化的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)。針對我院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)踐基于CDIO專業(yè)核心領(lǐng)域課程體系教學(xué)做一體化模式的構(gòu)建與整合，滿足企業(yè)對學(xué)生核心職業(yè)能力的需求，我們做了大量的工作，如教學(xué)模式改革、教學(xué)設(shè)計(jì)改革和教學(xué)評價(jià)改革等。

二、教學(xué)模式改革

在原有單門課程教學(xué)模式制定的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了改進(jìn)，將課程與課程之間建立了關(guān)聯(lián)，使多門課程同時(shí)支持專業(yè)的培養(yǎng)的目標(biāo)，并且是循序漸進(jìn)的，按照CDIO工程項(xiàng)目的生命周期來組織教、學(xué)、做一體化，將各門課程建立聯(lián)系，避免重復(fù)，使各門課程的知識點(diǎn)相互銜接，能綜合應(yīng)用，解決實(shí)際問題。

經(jīng)過大家的集體努力，在基于CDIO工學(xué)教育模式的指導(dǎo)下，我們給學(xué)生營造了四真環(huán)境，采用了PTLF教學(xué)模式和三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式。依托國家級實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生營造真實(shí)工作環(huán)境、真實(shí)身份、真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)壓力，讓學(xué)生成立工作室，工作室有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，上下班打卡，每個(gè)人有真實(shí)的工作任務(wù)，自己研發(fā)一些小應(yīng)用并進(jìn)行推廣。PTLF教學(xué)模式，即項(xiàng)目導(dǎo)向（Project-oriented）、任務(wù)驅(qū)動（Task-driven）、層層遞進(jìn)（Layers　of　progressive）、四真環(huán)境（Four　kinds　of　simulation　environment?。?。項(xiàng)目導(dǎo)向是將課程內(nèi)容分解到幾個(gè)典型的項(xiàng)目中，以項(xiàng)目貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程；任務(wù)驅(qū)動是將項(xiàng)目進(jìn)一步分解成若干個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)是一個(gè)完整的工作過程，從中獲取信息，進(jìn)行決策，接著計(jì)劃實(shí)施，最后檢查和評價(jià)；層層遞進(jìn)，將各個(gè)子任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，直到整個(gè)項(xiàng)目驗(yàn)收完成，各個(gè)環(huán)節(jié)由簡到繁，層層遞進(jìn)。

三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，鑒于計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程的特點(diǎn)是課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、虛擬公司、基地三位一體。單項(xiàng)學(xué)習(xí)型項(xiàng)目和綜合學(xué)習(xí)型項(xiàng)目，就采用課內(nèi)實(shí)訓(xùn)方式，利用教學(xué)時(shí)間，分別進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐一體化訓(xùn)練和在虛擬公司完成；對于企業(yè)項(xiàng)目，利用集中實(shí)訓(xùn)時(shí)間，可以在虛擬公司，也可在合作企業(yè)完成；對于頂崗實(shí)習(xí)，利用假期和頂崗實(shí)踐的時(shí)間，在合作企業(yè)或自己找的企業(yè)實(shí)習(xí)。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容根據(jù)項(xiàng)目類型的劃分，采用多媒體教學(xué)，充分利用個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源，搭建專業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺，讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，搭建比賽平臺等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)改革

原有的教學(xué)設(shè)計(jì)就是教學(xué)內(nèi)容，教師授課，學(xué)生聽課，教師提問，學(xué)生回答問題這些模式。我們基于CDIO工程教育模式的探索與實(shí)踐過程中，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，引入任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、角色扮演、分組教學(xué)、討論和SDSPR等教學(xué)法，都是根據(jù)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇的。本專業(yè)數(shù)據(jù)庫類和程序設(shè)計(jì)類的課程居多，如程序設(shè)計(jì)類的課程，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通常會采用SDSPR五步教學(xué)法，分別是展示（Show）、演示（Demo）、模仿（Simulate）、實(shí)踐（Practice）、提高（Raise）。

我們教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了教學(xué)內(nèi)容外，案例、提問外，還要有教學(xué)方法，這里以SDSPR教學(xué)法為例，該教學(xué)過程分五步。以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的線性表的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)完線性表后要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：知識目標(biāo)，掌握線性表的特點(diǎn)，重點(diǎn)掌握順序表、鏈表和雙向鏈表循環(huán)鏈表；技能目標(biāo)，能運(yùn)用線性表解決實(shí)際問題；素質(zhì)目標(biāo)，具有良好的編程習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、吃苦耐勞的精神和調(diào)試程序的耐心。有了具體學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，我們要完成一個(gè)90分鐘課堂，兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

按照時(shí)間先后順序進(jìn)行90分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)，將90分鐘的時(shí)間劃分為八段，分別為：：展示案例5分鐘，列舉生活中線性表的實(shí)例，如學(xué)生成績表、人口登記表、公司職員表等；課堂演示15分鐘，教師演示如何學(xué)習(xí)成績添加到學(xué)生成績線性表中，給出關(guān)鍵操作和實(shí)現(xiàn)方法，講解需要主要的地方，學(xué)生注意觀察效果，思考實(shí)現(xiàn)思路，也可隨時(shí)提問；課堂模仿25分鐘，學(xué)生模仿將10個(gè)員工信息添加到公司職員線性表中，小組成員相互幫助，教師巡視、答疑和糾錯；繼續(xù)課堂演示10分鐘，教師以引導(dǎo)為主，點(diǎn)評前面的學(xué)生模仿練習(xí)，充分發(fā)揮教學(xué)案例法的作用，學(xué)生仔細(xì)聽和觀察，闡述自己的思路，學(xué)生點(diǎn)評前面的練習(xí)情況，展開自我點(diǎn)評和小組相互點(diǎn)評；課堂模仿10分鐘，學(xué)生將前面的思考觀察結(jié)果，與并自己的想法進(jìn)行對比，尋求更好的或更合適的解決方法，教師輔助指導(dǎo)；課堂實(shí)踐20分鐘，實(shí)現(xiàn)順序表和鏈表，學(xué)生要注重發(fā)揮小組的作用，分組實(shí)踐和學(xué)習(xí)，對學(xué)生吸引力強(qiáng)，加強(qiáng)學(xué)生的主動溝通的能力；總結(jié)提高5分鐘，教師對教學(xué)效果、知識點(diǎn)、設(shè)計(jì)思路、重難點(diǎn)、易犯的錯誤和課堂紀(jì)律總結(jié)，并布置課后擴(kuò)展提高練習(xí)，查找線性表在軟件中的應(yīng)用，分析總結(jié)線性表的應(yīng)用場景。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是重中之重，教師要將知識傳遞給學(xué)生，教師如同導(dǎo)演，學(xué)生如同觀眾，教學(xué)相長，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要明確教學(xué)目標(biāo)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)、注重教學(xué)方法，相輔相成，缺一不可。

四、教學(xué)評價(jià)

原有的教學(xué)評價(jià)方式，分為教師和學(xué)生評價(jià)。對教師的評價(jià)，把教師放在整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)核心位置，對教師的評價(jià)以教學(xué)內(nèi)容是否豐富，教學(xué)方法是否合適，講解時(shí)間有多長等。對學(xué)生的評價(jià)就是考試成績，考勤，作業(yè)是否按時(shí)上交等。這種評價(jià)在一定程度上局限了師生的發(fā)展。在現(xiàn)今信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，知識的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了人類記憶的極限，知識更新更是日新月異，人們都得終生學(xué)習(xí)，作為教師授人以魚，不如授人以漁，才是教師追求的最高境界。

我們的教學(xué)模式主要是為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教學(xué)評價(jià)圍繞學(xué)生指定，對學(xué)生的評價(jià)從知識轉(zhuǎn)變到了能力，對教師的評價(jià)從傳播知識轉(zhuǎn)變到了構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。對教師的評價(jià)，教師教授的內(nèi)容和方式方法是否適合學(xué)生，是否為學(xué)生營造了利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，是否能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是否能促進(jìn)學(xué)生主動保持學(xué)習(xí)興趣，是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對理論和概念的理解等。對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是否端正，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)能力是否有提升等。學(xué)生考試也進(jìn)行了多樣化和企業(yè)化的改革，有項(xiàng)目答辯、產(chǎn)品、以證代考、學(xué)分置換等。

我們進(jìn)行的一系列的教學(xué)評價(jià)的改革都是圍繞如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)展開，從教師評價(jià)體系、學(xué)生評價(jià)體系和學(xué)生考試都做了很多改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都很受企業(yè)歡迎。

五、總結(jié)

實(shí)踐證明，我們所做的一系列的基于CDIO工程教育模式的教學(xué)改革工作，培養(yǎng)了一支強(qiáng)而有力的教師隊(duì)伍，提升了教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。對于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造性非常有效，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與入職工作都奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王鴿，新教學(xué)模式中的教學(xué)評價(jià)，江蘇教育，2008年第11期

第7篇：地理教育學(xué)與地理學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；教學(xué)資源；管理系統(tǒng)

中圖分類號：TP311.52

少數(shù)民族地區(qū)地廣人稀、缺少高質(zhì)量教學(xué)人才以及教學(xué)設(shè)備，再加上有限的教育資源缺乏整合，力量分散，重疊浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重；各種教育形式和辦學(xué)類型缺乏溝通，優(yōu)質(zhì)資源難以共享，教師培訓(xùn)質(zhì)量效益難以保障。而采取構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)，這樣就可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)資源，充分利用發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，這對于實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，提高民族教育的整體發(fā)展水平，特別是加快民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展都會起到積極的作用。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則

1.1 可靠性。系統(tǒng)必須能在處理各種日常的業(yè)務(wù)中，能夠從容的應(yīng)對，保持系統(tǒng)的穩(wěn)定性，不能時(shí)常出現(xiàn)崩潰現(xiàn)象，在發(fā)生錯誤的時(shí)候，要有一定的兼容性和容錯力，能夠在對各種業(yè)務(wù)的處理過程中，做到準(zhǔn)備和降低錯誤[1]。

1.2 伸縮性。系統(tǒng)的伸縮性以及適應(yīng)性：在日后的使用過程中，能方便的進(jìn)行系統(tǒng)的維護(hù)，或者根據(jù)系統(tǒng)的新需求，對系統(tǒng)進(jìn)行擴(kuò)展等。并且能夠適應(yīng)教學(xué)資源管理業(yè)務(wù)不斷發(fā)展變化的需要。

1.3 標(biāo)準(zhǔn)性。系統(tǒng)必須要有一定的標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)范，俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”，只有系統(tǒng)采取一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，在以后數(shù)據(jù)的共享，以及系統(tǒng)的修改，調(diào)試，與其他軟件相互操作方面有很大的好處。由于資源的種類、數(shù)目、以及各種文章，文獻(xiàn)的數(shù)量非常的多，管理起來本身就十分的困難，如果沒有統(tǒng)一的規(guī)范，在日后的管理中，會更容易出現(xiàn)問題。

1.4 安全性。對于教學(xué)資源管理系統(tǒng)這樣一個(gè)運(yùn)行在互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用，安全性是十分的重要的。要做到數(shù)據(jù)的安全性，不但要保證數(shù)據(jù)的邏輯安全、物理安全，并且在數(shù)據(jù)的存取以及數(shù)據(jù)共享的時(shí)候都必須要保證數(shù)據(jù)的安全。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)和功能模塊設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)主要有六個(gè)模塊組成，它們各自有不同的功能，共同完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理的所有功能。

2.1 教學(xué)資源系統(tǒng)管理模塊。此模塊是整個(gè)教學(xué)資源管理系統(tǒng)的大腦，他具有系統(tǒng)最高的權(quán)限，管理著系統(tǒng)的主要設(shè)置功能。教學(xué)資源系統(tǒng)管理模塊主要有五個(gè)管理項(xiàng)：（1）系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置，主要設(shè)置系統(tǒng)的運(yùn)行方式，項(xiàng)目資源管理方式等系統(tǒng)級別的指標(biāo)。（2）用戶管理設(shè)置，主要包括對用戶的基本信息的增刪改查功能，還有對不同的用戶的權(quán)限進(jìn)行管理，不同用戶，擁有權(quán)限不同，所能訪問的資源也不同。（3）資源分類管理主要對各種教學(xué)資源的類別，所屬部門等的管理。（4）審核管理則是對所有教學(xué)資源的有效性以及可利用性進(jìn)行審核。（5）數(shù)據(jù)庫管理，主要功能包括對系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的備份、恢復(fù)等[2]。

2.2 教學(xué)資源用戶管理模塊。教學(xué)資源用戶管理模塊主要是對教學(xué)資源用戶瀏覽資源和管理資源的權(quán)限設(shè)置。此模塊包括用戶管理和權(quán)限設(shè)置兩個(gè)管理項(xiàng)。用戶管理主要是對用戶登錄賬號的設(shè)置與管理，用戶登錄賬號由管理員統(tǒng)一設(shè)置，教師用戶名為其真實(shí)姓名，初始密碼統(tǒng)一為教師工號：學(xué)生用戶名為真實(shí)姓名，密碼統(tǒng)一為學(xué)號。用戶可以修改密碼和個(gè)人信息資料，每個(gè)賬號是唯一的。權(quán)限設(shè)置是教學(xué)資源用戶管理的特色之一，本系統(tǒng)采用權(quán)限分類管制，以防止教學(xué)資源不當(dāng)使用。按權(quán)限的不同用戶可分為管理員用戶、教師用戶和學(xué)生用戶，管理員執(zhí)行系統(tǒng)之各項(xiàng)管理功能，包括系統(tǒng)參數(shù)的設(shè)置，用戶和資源的管理，以及數(shù)據(jù)的備份：教師用戶則擁有自己獨(dú)立的資源庫，教師用戶除了可以瀏覽和下載所有公共資源庫、修改個(gè)人基本資料之外，還可以隨時(shí)進(jìn)行資源的上傳、編輯和管理以及資源的瀏覽權(quán)限設(shè)置：學(xué)生用戶只能通過學(xué)生角色應(yīng)用接口使用和瀏覽指定的資源[3]。

2.3 教學(xué)資源管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)包括的教學(xué)資源十分豐富，其中這些資源可以分為十個(gè)類型：課件、文獻(xiàn)、案例、考試試卷、試題、教程動畫、視頻教程、音頻教程、圖形圖像、文本資料。在此模塊中可以對新加入的資源進(jìn)行分類，還可以對已有資料的分類進(jìn)行管理和修改，此模塊的維護(hù)是通過全校所有的教職工才進(jìn)行。他們都有屬于自己的空間，可以對自己空間內(nèi)的教學(xué)資料進(jìn)行增加、刪除、修改、等管理。

2.4 教學(xué)資源顯示及下載查詢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)的目的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的管理和共享，因此教學(xué)資源的顯示和下載是十分重要的功能，系統(tǒng)默認(rèn)的顯示方式是按照資源加入時(shí)間的先后才排序，同時(shí)也可以根據(jù)用戶的不同需要按類別、相關(guān)度等進(jìn)行排序。這樣學(xué)生就可以方便的根據(jù)自己的需求來進(jìn)行下載或者批量下載自己所需的資源。

要想讓學(xué)生迅速找到自己想要的資源，這就要去系統(tǒng)擁有靈活方便的查詢方式，因此系統(tǒng)設(shè)計(jì)了靈活多樣的查詢方案，可以按照名稱、作者、類別、時(shí)間等多種方式進(jìn)行資源的查詢。

3 系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)思想

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理是系運(yùn)行在Internet互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以系統(tǒng)采用多層分布式構(gòu)架設(shè)計(jì)，主要包括底層結(jié)構(gòu)和中間服務(wù)層，以及應(yīng)用層等三層。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)上采用J2EE平臺，SQL SERVER數(shù)據(jù)庫等來進(jìn)行開發(fā)和實(shí)現(xiàn)。

3.1 底層結(jié)構(gòu)。此部分在系統(tǒng)的最底層，主要是對數(shù)據(jù)的存儲操作，包括系統(tǒng)所有能用到的十大類資源，所有的數(shù)據(jù)都是來自這里。這些資源有很多，同時(shí)還包括數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、系統(tǒng)參數(shù)、資源共享留下的應(yīng)用資源等等。同時(shí)建立平臺所需WEB服務(wù)器及SQLSERVER數(shù)據(jù)庫[4]。

3.2 中間服務(wù)層。在上面底層服務(wù)的基礎(chǔ)之上，中間層主要實(shí)現(xiàn)用戶信息資料管理、用戶的權(quán)限管理、對教學(xué)資源的增加刪除管理、系統(tǒng)的設(shè)置和參數(shù)管理、以及資源檢索查詢等服務(wù)。

3.3 應(yīng)用層。這一層是離用戶最近的層，一般是HTML頁面，它的主要工作是跟邏輯處理層進(jìn)行溝通。Web瀏覽器是客戶端最常用瀏覽方式，但并不是唯一的方式，也可以是Java語言或者其他的高級語言，編寫專用的程序，即：傳統(tǒng)UI應(yīng)用程序。用戶不用安裝其他程序，只要擁有瀏覽器即可。

4 結(jié)束語

在偏遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，本來教學(xué)資源就缺乏，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)資源管理方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此造成了極大的浪費(fèi)。現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)，現(xiàn)在把教學(xué)資源的管理放到互聯(lián)網(wǎng)上來，不但大大減少了資源的不必要浪費(fèi)，同時(shí)可以使教學(xué)資源得到更充分的利用和共享[5]。讓民族地區(qū)的教育得到更好的發(fā)展。因此，民族地區(qū)教學(xué)資源管理系統(tǒng)是十分的必要的，它具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜巧玲，后立勝.網(wǎng)頁設(shè)計(jì)超級夢幻組合[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003.

[2]周金玲.校園網(wǎng)多媒體教學(xué)資源庫的建設(shè)和管理探討[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2007（17）.

[3]氏輝麒.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的分析[J].電化教育研究，2005（02）.

[4]丁寶康，董健全.數(shù)據(jù)庫實(shí)用教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2001.

[5]嚴(yán)程.INTERNET資源與網(wǎng)絡(luò)多媒體：使用指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，1996.

第8篇：地理教育學(xué)與地理學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)基地；管理體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

在高等教育由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量效益轉(zhuǎn)變的形勢下，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地管理中的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)，有助于推進(jìn)工學(xué)結(jié)合教育人才培養(yǎng)模式，確保高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究對高職院校實(shí)踐教學(xué)基地管理的現(xiàn)有問題進(jìn)行了調(diào)查，初步編制出基于職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)的高職院校實(shí)踐教學(xué)基地管理體系。

1 高職院校實(shí)踐教學(xué)基地管理現(xiàn)存問題

目前高職院校實(shí)踐教學(xué)基地管理對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作用還不強(qiáng)，在管理過程中還存在著許多問題。

1.1 對職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)教育的重視不足

通過走訪了解到，62%的專業(yè)教師認(rèn)為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中最需要的是專業(yè)知識和技能，而職業(yè)素質(zhì)不是主要因素。相當(dāng)多的專業(yè)教師認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)教育主要是學(xué)生管理工作的責(zé)任。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求脫節(jié)

目前的實(shí)踐教學(xué)基地管理中師資嚴(yán)重缺乏，除了教務(wù)部門和實(shí)訓(xùn)教師外，幾乎沒有其他人員參與管理，造成在管理過程中培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求脫節(jié)。

1.3 訓(xùn)導(dǎo)教育途徑單一

目前實(shí)踐教學(xué)基地的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)教育僅僅依靠部分任課教師和實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)課上進(jìn)行說教式教育，無法讓學(xué)生意識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

2 構(gòu)建基于職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)的高職院校實(shí)踐教學(xué)基地管理體系

通過對政府部門、用人單位、高職院校教師和學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查，結(jié)合《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)文件精神，初步編制出基于職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)的高職院校實(shí)踐教學(xué)基地管理體系。

2.1 制度架構(gòu)管理

制度架構(gòu)管理分為組織架構(gòu)、規(guī)章制度和執(zhí)行力三個(gè)二級指標(biāo)。組織架構(gòu)要求組織健全、分工合理，參與人員來源多樣化，除了學(xué)校外，也應(yīng)該增加政府、企業(yè)甚至是學(xué)生代表。規(guī)章制度則需要滲透企業(yè)文化和借鑒企業(yè)制度，并且科學(xué)、完備。執(zhí)行力要求管理規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)高效，具有突發(fā)事件的處理能力和建立安全預(yù)案。

2.2 日常規(guī)范管理

日常規(guī)范管理主要針對人員行為、文件檔案和成本控制三方面指標(biāo)進(jìn)行管理。在實(shí)踐教學(xué)基地活動的學(xué)生和老師必須要有合乎的行為規(guī)范，如按時(shí)考勤、統(tǒng)一著裝、佩戴胸卡等。所有運(yùn)行文件檔案必須真實(shí)完整記錄，及時(shí)歸檔并保留一定時(shí)限。成本控制引入企業(yè)成本管理意識，除了控制采購計(jì)劃外，還需要合理節(jié)省。

2.3 師資隊(duì)伍管理

針對師資嚴(yán)重不足，這一指標(biāo)下設(shè)人員構(gòu)成和師資提升兩個(gè)二級指標(biāo)。人員構(gòu)成除了對管理人員的來源和比例有要求外，對于師生比也要有科學(xué)的要求，同時(shí)管理人員與實(shí)踐教學(xué)基地的對接度也在很大程度上影響著職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)的成效。師資提升主要指管理人員通過外出交流培訓(xùn)、企業(yè)一線實(shí)踐、學(xué)歷提升、資格證書獲取以及參與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)及改造等多種途徑達(dá)到管理能力的提升。

2.4 多元教育管理

多元化的教育途徑才能讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到很好地提升，因此本指標(biāo)分為學(xué)前體驗(yàn)和學(xué)生活動兩個(gè)二級指標(biāo)。學(xué)前教育主要指學(xué)生在進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)基地開展教學(xué)活動前，通過崗前培訓(xùn)、安全教育、情境體驗(yàn)等多種形式體驗(yàn)到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。而學(xué)生活動主要覆蓋了社團(tuán)活動、技能比賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和企業(yè)家講壇這些與職業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)，又能在實(shí)踐教學(xué)基地開展的學(xué)生活動。

2.5 場地設(shè)備管理

場地設(shè)備管理主要由場地布置、設(shè)備管理和廢棄物處置三個(gè)二級指標(biāo)構(gòu)成。場地布置需要突出實(shí)踐教學(xué)場地高度仿真，有明顯的操作指南和安全警示。企業(yè)典型人物宣傳在職業(yè)素養(yǎng)教育中的作用也不可小視。設(shè)備管理要求落實(shí)專人負(fù)責(zé)，對所有儀器設(shè)備建立使用說明，做好日常保養(yǎng)和安全防護(hù)，并能利用現(xiàn)有條件對儀器設(shè)備進(jìn)行升級改造。廢棄物處置往往被忽視，因此廢棄物的規(guī)范處置和循環(huán)利用也被引入本管理體系。

以上指標(biāo)體系見表1。

表1 基于職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)的高職院校實(shí)踐教學(xué)基地管理體系

一級指標(biāo)

二級指標(biāo)

三級指標(biāo)

制度架構(gòu)管理

組織架構(gòu)

組織健全

分工合理

參與人員類型

規(guī)章制度

企業(yè)文化滲透

企業(yè)制度借鑒

科學(xué)完備

執(zhí)行力

程序規(guī)范

運(yùn)行效率

突發(fā)事件處理能力

建立安全預(yù)案

日常規(guī)范管理

人員行為

學(xué)生行為

教師形象

文件檔案

記錄真實(shí)完整

歸檔及時(shí)和保存時(shí)效

a成本控制

采購計(jì)劃周全

消耗合理節(jié)省

師資隊(duì)伍管理

人員構(gòu)成

來源和比例

師生比

對接度

師資提升

外出交流培訓(xùn)

企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷

學(xué)歷提升

資格證書獲取

參與建設(shè)及改造

多元教育管理

學(xué)前體驗(yàn)

崗前培訓(xùn)

安全教育

情境體驗(yàn)

學(xué)生活動

社團(tuán)活動

技能比賽

創(chuàng)新設(shè)計(jì)

企業(yè)家講壇

場地設(shè)備管理

場地布置

布局仿真度

操作指南

安全警示

企業(yè)典型宣傳

設(shè)備管理

責(zé)任落實(shí)

建立使用說明

日常保養(yǎng)

安全防護(hù)

更新改造

廢棄物處置

符合規(guī)范

循環(huán)利用

實(shí)踐教學(xué)作為大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力、進(jìn)行職業(yè)定位的重要手段，而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成才、謀求職業(yè)生涯發(fā)展又是實(shí)踐教學(xué)的最終目的。實(shí)踐教學(xué)基地作為進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要載體，對于當(dāng)今高職大學(xué)生的知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)具有非常重要的作用。通過構(gòu)建基于職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)的高職院校實(shí)踐教學(xué)基地管理體系，能使學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地管理更好地同職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)教育相結(jié)合，管理工作越來越規(guī)范，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力也得到了明顯地提高。本管理體系從多個(gè)方面對實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行管理，并且契合社會和行業(yè)需求，通過綜合多方面資源形成合力指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)基地管理，有效地提高了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱應(yīng)煌，吳興.高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育訓(xùn)導(dǎo)研究[J].成人教育，2013，4：104-105.

第9篇：地理教育學(xué)與地理學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程；創(chuàng)新意識；功能發(fā)展

地理學(xué)科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)科教學(xué)具有時(shí)空跨度大，社會實(shí)踐強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容開放的特點(diǎn)，它以人為本，以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標(biāo)。地理知識的廣泛性使地理學(xué)科與其它眾多學(xué)科建立廣泛的聯(lián)系，使學(xué)生對自然界和人類社會形成完整的認(rèn)識，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，中學(xué)地理教育教學(xué)的功能從狹義角度來理解無非是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識，順利完成教學(xué)任務(wù)，從現(xiàn)代教學(xué)論角度來看，這些認(rèn)識顯然是片面的。應(yīng)該說中學(xué)地理教育教學(xué)的功能很多，就現(xiàn)階段而言，我們教師要關(guān)注的功能主要表現(xiàn)在深化素質(zhì)教育，體現(xiàn)美育價(jià)值。

一、地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、注重人際環(huán)境----構(gòu)建和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍

任何課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個(gè)不可忽視的重要因素。和諧的人際關(guān)系會使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此課堂的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來考慮。中學(xué)地理教學(xué)中，我們教師要充分利用地理教學(xué)內(nèi)容相對貼近生活實(shí)踐的事實(shí)，在教學(xué)中注意教師的講解盡可能貼近學(xué)生生活，并利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教學(xué)中教師要不斷鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，塑造創(chuàng)造性思維人格，我們知道創(chuàng)新的大敵是因循守舊，迷信權(quán)威，而創(chuàng)造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創(chuàng)造中不合理的成分的懷疑和否定。

2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境----運(yùn)用現(xiàn)代、鮮明的教育教學(xué)手段

以現(xiàn)代多媒體為特征的現(xiàn)代、鮮明的教育教學(xué)手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學(xué)也完全可以因?yàn)橛?jì)算機(jī)變得多姿多彩。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在地理課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了煩燥無味的地理講解時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給講堂添加了無窮的魅力，可以說多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，作為一種嶄新的教育技術(shù)，教學(xué)手段，正廣泛地走進(jìn)各級各類學(xué)校的地理課堂。在地理教學(xué)中，使用多媒體輔助教學(xué)其功效是不容置疑的，如它可動態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運(yùn)動、巖漿噴發(fā)、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件的選擇不可忽視，首先是內(nèi)容，要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，切不可為了更多的教學(xué)內(nèi)容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。 成功的輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開上，使CAI有鮮明的教學(xué)性。

二、地理教學(xué)中學(xué)科本身功能的凸現(xiàn)

1、凸現(xiàn)素質(zhì)教育功能----地理教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展

地理學(xué)科的教育教學(xué)在學(xué)生的全面素質(zhì)教育中有其特殊的功能。學(xué)習(xí)地理有利于學(xué)生對科學(xué)的整體理解、有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于知識內(nèi)化、也有利于科學(xué)精神與人文精神的賴融合。地理學(xué)科的教育教學(xué)可以給學(xué)生以知識，地理教學(xué)可以給學(xué)生以智慧。地理學(xué)發(fā)展的歷史，更反映著地理科學(xué)孕育、產(chǎn)生和發(fā)展演變規(guī)律的歷史，蘊(yùn)涵著地理學(xué)家的業(yè)績、科學(xué)的思想、科學(xué)的精神和科學(xué)的方法。可以說地理學(xué)科的教育教學(xué)有利于學(xué)生對科學(xué)的整體理解和把握。尤其地理學(xué)科立足于過去與未來、自然與社會、科學(xué)與技術(shù)的交叉點(diǎn)上，是溝通科學(xué)文化與人文文化的理想工具，對提高學(xué)生文化素養(yǎng)，教育學(xué)生尊重知識，幫助學(xué)生理解科學(xué)是不可缺少的。通過學(xué)習(xí)人類科學(xué)知識上發(fā)展的歷程，各種技術(shù)產(chǎn)生與演進(jìn)的歷程，科學(xué)技術(shù)與社會的互動關(guān)系，科學(xué)精神與科學(xué)方法對人類文明的促進(jìn)作用，以及作為科學(xué)家的人對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，學(xué)生可以更深刻地理解科學(xué)的真諦和科學(xué)技術(shù)對人類社會發(fā)展的巨大促進(jìn)作用，同時(shí)地理學(xué)科真實(shí)、豐富地反映了地理科學(xué)家的學(xué)術(shù)生涯和地理科學(xué)的演變過程，通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得地理學(xué)習(xí)的完全意義，確保地理教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

2、凸現(xiàn)美育價(jià)值功能----地理教學(xué)的自身魅力展現(xiàn)