語(yǔ)文教師閱讀計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教師閱讀計(jì)劃范文

 

引言

 

誠(chéng)然，許多職業(yè)高中學(xué)生的文化素質(zhì)不是很高，甚至有的學(xué)生存在著嚴(yán)重的自卑心理。職業(yè)高中作為我國(guó)教育領(lǐng)域的重要組成部分，加強(qiáng)職業(yè)高中學(xué)生的文化素質(zhì)素養(yǎng)與專業(yè)能力，是職業(yè)高中辦學(xué)宗旨與根本目標(biāo)。雖然職業(yè)職業(yè)高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)薄弱，但是其思想活躍、活潑好動(dòng)，往往在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能表現(xiàn)出不同的看法和創(chuàng)新。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的觀念也在不斷轉(zhuǎn)變，使得在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不一致的看法，這也是個(gè)性化閱讀教學(xué)的根本和出發(fā)點(diǎn)。下文筆者將以職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)，探討如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，其主要分為以下幾點(diǎn)：

 

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，為個(gè)性化教學(xué)提供基礎(chǔ)

 

教師作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，更要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。想要更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，在日常生活中，要多加與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其文化素養(yǎng)會(huì)不斷的變化，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，將他們分成不同的級(jí)別，以便滿足于每一個(gè)學(xué)生的閱讀要求。

 

有關(guān)于心理學(xué)的專家提出，學(xué)生的情緒在教學(xué)過程中一旦被喚醒，很容易將自身的情緒投入到教學(xué)內(nèi)容中，這不僅有利于職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并且還能將其感情遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。而這種感情長(zhǎng)期積蓄會(huì)形成習(xí)慣，逐漸成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠有效地消除學(xué)生閱讀教學(xué)的壓力，還能使閱讀壓力轉(zhuǎn)變成學(xué)生的閱讀動(dòng)力。所以教師要放棄傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)課堂中，要做到人人平等，營(yíng)造一個(gè)輕松的、自由的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且鼓勵(lì)學(xué)生互相討論、創(chuàng)新研究、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

 

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

 

在職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不要把學(xué)生當(dāng)做當(dāng)做一個(gè)“學(xué)習(xí)者”，而是要把學(xué)生當(dāng)作真正的讀者、欣賞者以及課堂的主人，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。

 

首先，要給學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀中找出自己感悟，要做到讀前有準(zhǔn)備、讀中有領(lǐng)悟、讀后有想法。這樣，學(xué)生的思路就會(huì)被打開，在教師提問的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)不同的、個(gè)性的答案。

 

其次，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，從而達(dá)到個(gè)性化閱讀。需要注意一點(diǎn)，由于高職學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平普遍不高。所以在學(xué)生閱讀中，教師要起到引導(dǎo)作用。職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀方式主要有兩種。一是內(nèi)涵式閱讀，在學(xué)生閱讀課文時(shí)，努力讓學(xué)生將文章中的內(nèi)涵及作者的情感理解出來，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。二是拓展式閱讀，在學(xué)上加深對(duì)文章的理解基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械膬?nèi)容細(xì)化和轉(zhuǎn)化，合理的給予文章新的解釋、新的意義，在這個(gè)過程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的印象。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方式，從而滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求。

 

三、有針對(duì)性的閱讀引導(dǎo)

 

首先，教師要用個(gè)性化的理解去渲染學(xué)生。在個(gè)性化與語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師主要扮演參與者與引導(dǎo)者。例如在的《雷雨》閱讀教學(xué)中，其中有一段魯侍萍說的話“你是萍(ping)……憑(ping)什么打我兒子”。這句話很有潛臺(tái)詞的特點(diǎn)。魯侍萍的話言外有言卻言而不言。由于文章中的主人公各種原因，使得魯侍萍不能說破他們的骨肉關(guān)系。在這其中充分表達(dá)了魯侍萍滿腹心酸、愛恨交織以及復(fù)雜的心情。通過這種個(gè)性化教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的人為關(guān)懷與道德素養(yǎng)。為學(xué)生未來成為高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。

 

其次，鼓勵(lì)學(xué)生多重思考。學(xué)生可以通過自主自主閱讀對(duì)文章進(jìn)行理解、分析，同時(shí)也可以對(duì)文章進(jìn)行否認(rèn)、質(zhì)疑。在這種教育課堂中，學(xué)生能夠通過多重分析，勇于提出自己獨(dú)特的想法與看法。并且，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的自信心，要表達(dá)對(duì)文章獨(dú)特的見解。在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過開放式問題，讓學(xué)生進(jìn)行多重思考，從而表達(dá)出個(gè)性化的理解。例如在閱讀《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可以通過借項(xiàng)鏈和丟項(xiàng)鏈兩個(gè)情節(jié)提出問題：“假如你是瑪?shù)贍柕拢鎸?duì)這種厄運(yùn)你會(huì)怎么選擇?為什么?”通過此類問題，讓學(xué)生在課堂中勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生表達(dá)過后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀后續(xù)情節(jié)，最后再讓學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來表達(dá)瑪?shù)贍柕率莻€(gè)怎么樣的人，通過學(xué)生繼續(xù)閱讀，讓學(xué)生對(duì)馬蒂爾德有了不同的想法，同時(shí)也產(chǎn)生了同情，不再一味批評(píng)他的虛榮。通過此類教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在欣賞文章的同時(shí)，也能體會(huì)到文章作者的用意，同時(shí)又敢于超越文章的限制，學(xué)會(huì)自主思考，只有這樣才能讓學(xué)生用理性的眼光來評(píng)判人物是非。促進(jìn)學(xué)生未來在社會(huì)中能有一個(gè)客觀、理智的思維，對(duì)事物能有一個(gè)正確的判斷。

 

結(jié)束語(yǔ)

 

總而言之，個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)更加適合個(gè)性化職業(yè)高中學(xué)生的發(fā)展。職業(yè)高中作為為社會(huì)未來培養(yǎng)更多人才的機(jī)構(gòu)，在教學(xué)過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中能夠有更充足的思考時(shí)間，從而讓學(xué)生在自主閱讀中得到啟發(fā)與領(lǐng)悟，保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)提供高素質(zhì)、多元化的人才。

第2篇：語(yǔ)文教師閱讀計(jì)劃范文

常莊鎮(zhèn)北點(diǎn)聯(lián)校    張加廣

 

2018年12月7日-9日，我有幸參加了再青島廣水路小學(xué)舉辦的“山東省小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作培養(yǎng)計(jì)劃啟動(dòng)暨名師教學(xué)觀摩研討會(huì)”，通過學(xué)習(xí)，使我很受啟發(fā)。要想做好一件事，作出特色及成績(jī)，只有用心去做，堅(jiān)持不懈，用心堅(jiān)持才能成就特色！

聆聽了幾位國(guó)家級(jí)、省級(jí)特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人的示范課及講座，名師名家們無一不是常年積累，用心良苦，從小事做起，從細(xì)節(jié)做起，十年磨一劍。王樂芬老師精心用十年讓閱讀的光普照每間教室。

管建剛老師的教學(xué)藝術(shù)和《一線帶班》的講座，用細(xì)心堅(jiān)持而創(chuàng)新。張祖慶老師充滿智慧和魅力的語(yǔ)言、課堂和點(diǎn)評(píng)，真是大家風(fēng)范，令人折服！

王樂芬老師精心用十年讓閱讀的光普照每間教室。從教室閱讀氛圍的設(shè)計(jì)，讓教室有溫度，有心跳，有色彩，有記憶。建立了小學(xué)生班級(jí)閱讀的新實(shí)踐體系，三階十二期閱讀主題。我們應(yīng)潛下心來，結(jié)合校情和學(xué)情，學(xué)習(xí)其可實(shí)際應(yīng)用的做法，初步學(xué)習(xí)要少而精，從形到神，從氛圍創(chuàng)設(shè)到閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)，逐步實(shí)施。

王老師的四年級(jí)兒童詩(shī)群文閱讀課《夢(mèng)想國(guó)》和《巴夭人的孩子》的閱讀課，使我感觸很深：

一、把文字閱讀視覺化，學(xué)會(huì)創(chuàng)意讀寫繪。她把文本文字講述的動(dòng)作、人物、場(chǎng)景等訊息在腦中描摹出形象可感的畫面，讓閱讀變得立體而繽紛。

二、會(huì)閱讀“整合”洞察故事主干?！罢稀钡牟呗?，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理故事的重點(diǎn)，凸顯主干。

三、發(fā)現(xiàn)線索、作推論，讓閱讀變得如偵查案件一般刺激、好玩。把培養(yǎng)對(duì)文字的敏銳與警惕，整合信息，做出恰如其分的判斷。

四、展開閱讀討論，玩轉(zhuǎn)思維的“碰碰車”。在王老師的幫助指導(dǎo)下，形成良好的討論方式、討論規(guī)則和討論語(yǔ)言，讓討論促進(jìn)學(xué)生深度思考、延展語(yǔ)言能力、碰撞思維火花、分享閱讀感受。讓每一個(gè)孩子都能在思維的撞擊中找到自己的思想和聲音。

五、閱讀連結(jié)：讓書里的故成和自己相關(guān)的事。將閱讀與自己進(jìn)行語(yǔ)言、情感、思考方式等的全方位連結(jié)。讓閱讀發(fā)生在讀者的“內(nèi)心深處”，使故成了“自己的事”。

目睹了管建剛老師，欣賞了他的教學(xué)藝術(shù)和《一線帶班》，管建剛老師的《螳螂捕蟬》，課堂設(shè)計(jì)巧妙，步步深入；肢體語(yǔ)言形象，引人入勝；師生互動(dòng)，仿佛身臨其境；閱讀教學(xué)，精彩實(shí)用。他的課堂幽默、風(fēng)趣、嚴(yán)肅。又通過網(wǎng)絡(luò)了解了管老師，他心細(xì)、堅(jiān)持、創(chuàng)新，形成了特色。

一、與家長(zhǎng)溝通心細(xì)，教學(xué)上的心細(xì)

開學(xué)初就存好所有家長(zhǎng)的電話，了解家長(zhǎng)的家庭情況、性格及關(guān)系。要尊敬家長(zhǎng)。平時(shí)拍了孩子優(yōu)秀表現(xiàn)的照片，一對(duì)一傳給家長(zhǎng)，而且還思考了時(shí)間：周三、周四傳最合適，這一點(diǎn)小幸福能被放得最大。手機(jī)存有座位表，能在與家長(zhǎng)的溝通中，快速找到共同語(yǔ)言。還要多感謝后進(jìn)生的家長(zhǎng)，單元考試結(jié)束后單獨(dú)發(fā)給考試進(jìn)步的，哪怕原地踏步的。在班級(jí)群不發(fā)批評(píng)的，批評(píng)要一對(duì)一地發(fā)，利用家長(zhǎng)群還可以開好期中考試前的家長(zhǎng)會(huì)。

提高默寫正確率，讓學(xué)生自己根據(jù)詞語(yǔ)的難度決定抄寫的次數(shù)。對(duì)課文朗讀的重視，他采用的方法有：1.當(dāng)堂預(yù)習(xí)，熟悉預(yù)習(xí)流程和要求。2.朗讀分層要求。課外閱讀，管老師值得學(xué)習(xí)的是抓住了兩個(gè)時(shí)間，一個(gè)是7:30-7:58，學(xué)生到校后安靜地看書，并在早間閱讀表上填寫閱讀的頁(yè)數(shù)。第二個(gè)時(shí)間是晚上睡覺前的時(shí)間。將復(fù)習(xí)分解在了平時(shí)、單元、期中和期末四個(gè)階段。

二、管老師的創(chuàng)新

主要體現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)、朗讀和將懲戒變成了孩子和班級(jí)的事，老師倒成了包容犯錯(cuò)孩子的收容站。

創(chuàng)新還表現(xiàn)在對(duì)作業(yè)不按時(shí)完成孩子的改變方式上，放學(xué)后留做，還是不能完成的要填寫一張“當(dāng)天作業(yè)未完成聯(lián)系單”，作業(yè)扣分和考試成績(jī)掛鉤，教師制作一張“作業(yè)日日清”記錄單，有所有學(xué)生的姓名和每日作業(yè)，對(duì)照作業(yè)打鉤填寫，考試結(jié)束前公布加減分。

第3篇：語(yǔ)文教師閱讀計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 文學(xué) 素養(yǎng)

《課標(biāo)》目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：認(rèn)識(shí)中國(guó)文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)；在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能。這些都需作為語(yǔ)文教育實(shí)踐主體的語(yǔ)文老師自身具有較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師在具備教學(xué)水平、人格素養(yǎng)的條件下，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，尤為重要。

許多專家指出，語(yǔ)文課程改革若要取得卓有成效，必須提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，首先教師必須具有較高的文學(xué)素養(yǎng)，這首先表現(xiàn)在語(yǔ)文課程性質(zhì)決定了教師要有文學(xué)素養(yǎng)。在新課程背景下，語(yǔ)文課程日益多元化，語(yǔ)文教材也逐漸豐富化。這要求教師不但要具有教學(xué)技能，更要具有語(yǔ)文教育教學(xué)的研究能力。因此，要成為研究型的、學(xué)術(shù)型的新型教師，語(yǔ)文教師必須要有一定的文學(xué)素養(yǎng)。以下幾種方式可以強(qiáng)化語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)：

一是熱愛文學(xué)。一般的語(yǔ)文教師都是中文系畢業(yè)，他們最初愛好文學(xué)，但走上工作崗位后，特別是教了幾年書后，他們對(duì)文學(xué)不再持有最初的熱情。在工作中，一些教師甚至只是把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)做一種任務(wù)去完成，而少了對(duì)文學(xué)的喜愛和激情。這對(duì)語(yǔ)文教師來說，是一種教學(xué)上的損失。因?yàn)?，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，尤其是在新課改后的課本中，摘選了大量的古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，如果語(yǔ)文教師缺乏熱情，對(duì)文學(xué)的態(tài)度淡漠，這種情緒必然會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響，進(jìn)一步就會(huì)影響到語(yǔ)文成績(jī)的提高。因此，語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)工作中，也應(yīng)一直對(duì)文學(xué)保持濃厚的興趣，應(yīng)用心去熱愛文學(xué)，只有這樣，才能用心去感受文學(xué)，并去感染學(xué)生、教育學(xué)生。

二是閱讀文學(xué)。語(yǔ)文教師應(yīng)有閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣，以加強(qiáng)自己的文學(xué)素養(yǎng)。正如我的導(dǎo)師楊道麟先生所說“生于華夏，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，傳授語(yǔ)文，不讀孔子，不讀諸子百家散文，不讀屈原的詩(shī)，不讀司馬遷的歷史散文，不讀唐詩(shī)宋詞，不讀古典四大名著，不讀魯迅，作為一名語(yǔ)文教師，無論如何也說不過去”。同時(shí)，作為語(yǔ)文教師，對(duì)各國(guó)文學(xué)文化也應(yīng)有所研究。如意識(shí)流、先鋒小說、新生代作品等等，也應(yīng)有所了解。只有多閱讀文學(xué)作品，才能豐富自己的文學(xué)知識(shí)，也才能在課堂上更好地去引導(dǎo)學(xué)生吸取文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，形成理想的人格。

因此，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)在正常的語(yǔ)文教學(xué)以外，讓自己堅(jiān)持閱讀古今中外的文學(xué)作品。應(yīng)做到關(guān)注古代作品，留心現(xiàn)當(dāng)代作品，閱讀國(guó)內(nèi)作品，涉獵國(guó)外作品。因此，語(yǔ)文教師在工作之余，應(yīng)有計(jì)劃的閱讀文學(xué)作品。只有這樣，才能豐富自己的知識(shí)，擴(kuò)大自己的視野，才能使課堂充滿活力。

三是創(chuàng)作文學(xué)。一般人認(rèn)為，創(chuàng)作文學(xué)是作家的事，似乎與語(yǔ)文教師無關(guān)，實(shí)際上這是一種偏見。語(yǔ)文教師其實(shí)也可以通過創(chuàng)作文學(xué)來提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。幾乎每位語(yǔ)文教師都常教導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)持練筆，因?yàn)榫毠P是提高寫作能力的方法之一。但很多語(yǔ)文教師自己卻很少動(dòng)筆進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。很難想象一個(gè)很少動(dòng)筆寫作的語(yǔ)文教師，能指導(dǎo)學(xué)生寫出好作文。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)嘗試文學(xué)創(chuàng)作。如讓自己寫“下水作文”或課后反思等，或者就寫自己喜愛的作品。同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以將自己的作品投給有關(guān)的刊物，如果能變成鉛字給學(xué)生傳閱，那對(duì)學(xué)生的影響一定是非常大的。學(xué)生不僅口服心服，還能從中獲益匪淺。可見，一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，是一個(gè)語(yǔ)文教師必備的素質(zhì)。

如果語(yǔ)文教師能從以上幾個(gè)方面加強(qiáng)自己的文學(xué)素養(yǎng)， 就一定能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)， 實(shí)現(xiàn)新課程文學(xué)教育的價(jià)值追求。

第4篇：語(yǔ)文教師閱讀計(jì)劃范文

近年來，隨著新課改的深入實(shí)施，伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們的語(yǔ)文教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段上，都有了很大的進(jìn)步，但教學(xué)效果整體上并沒有多大提高，少慢差費(fèi)現(xiàn)象依然大量存在，甚至有加重的趨勢(shì)。究其原因比較復(fù)雜，但就語(yǔ)文教學(xué)本身來說，語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)的下降是不可推卻的主因之一。

筆者多年觀察所得的認(rèn)識(shí)是：在語(yǔ)文教學(xué)中最起作用的還是教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。經(jīng)常看到的現(xiàn)象是，教師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)生那里往往能產(chǎn)生“夫子步亦步，夫子趨亦趨”的模仿效應(yīng)，喜歡讀書會(huì)讀書的老師肯定會(huì)影響他的學(xué)生去讀書，喜歡寫作會(huì)寫作的老師會(huì)影響他的學(xué)生去寫作。同時(shí)還看到，具有良好語(yǔ)文素養(yǎng)的教師由于有著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，他們的教學(xué)有著很好的引領(lǐng)性，往往能適切地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

不久前，在竇桂梅老師的博客里，我看到她寫得這樣一段文字：“我以為，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)成為‘語(yǔ)文的化身’。這里的‘語(yǔ)文’應(yīng)是‘用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文’。語(yǔ)文的方式，不僅僅指語(yǔ)文課區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，更是指用語(yǔ)文的方式來思考、感悟、表達(dá)，敘事、隱喻、抒情、對(duì)話，乃至一聲問候、一句評(píng)價(jià)。那課堂上的分分秒秒，語(yǔ)文老師不僅僅屬于自己，他就應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文。是否還可以這樣說，如果以前我們說‘我是教語(yǔ)文的’，那么，我們今天應(yīng)說‘我是用語(yǔ)文教人的’。若爬過這座山，達(dá)到這境界，語(yǔ)文教師的素養(yǎng)必須提高。”（見《憑良心教書——我看語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)》）我想，只有具有良好語(yǔ)文素養(yǎng)的教師才能成為“語(yǔ)文的化身”，才會(huì)知道如何“用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文”，才會(huì)懂得“我是用語(yǔ)文教人的”。

二、一點(diǎn)設(shè)想：語(yǔ)文教師教育應(yīng)該有個(gè)教師語(yǔ)文素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)

眼下，語(yǔ)文教師整體語(yǔ)文素養(yǎng)的下降是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，如何提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)已成為語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之重，而從語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)做起，制定一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)當(dāng)進(jìn)入語(yǔ)文教師教育的議事日程。

當(dāng)然，語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是個(gè)難以一以律之的問題，但應(yīng)該有個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)。我想，作為一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師，如下的素養(yǎng)是應(yīng)該在基本的標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)的：熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字；能寫一手規(guī)范、工整、比較美觀的硬筆字（正楷字或行楷字）；能說一口比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話；能傳情達(dá)意地誦讀各類文體的文章；能背誦三百首（篇）中國(guó)古代經(jīng)典詩(shī)文、百來篇（首）中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)典詩(shī)文、百來篇（首）篇外國(guó)經(jīng)典詩(shī)文；研讀過百來篇課文之外的中外文章大家的典范之作；閱讀過五十部以上的中外文學(xué)名著，熟讀過十來部文化經(jīng)典（比如《論語(yǔ)》、《孟子》、《莊子》等）和語(yǔ)言文學(xué)理論著作（比如王國(guó)維《人間詞話》、呂叔湘《語(yǔ)文常談》、朱光潛《談美書簡(jiǎn)》、艾克曼《歌德談話錄》等），并掌握了一定的中外文化知識(shí)，具有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品位；能寫各類不同文體的文章，做到內(nèi)容充實(shí)、中心明確、層次清楚、詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)方式運(yùn)用恰當(dāng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢、標(biāo)點(diǎn)正確、不寫錯(cuò)別字等。實(shí)事求是地說，當(dāng)下的語(yǔ)文教師能達(dá)到這些要求的比例并不高，青年教師中達(dá)到這些要求的更是屈指可數(shù)。其實(shí)，這些要求并不高，與現(xiàn)行的義務(wù)教育和普通高中語(yǔ)文學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差不多（看看其中的課程目標(biāo)、誦讀篇目和課外閱讀建議等內(nèi)容就知道了），若依過去“要給學(xué)生一瓢水，老師必須要有一桶水”的說法，顯然這些要求是一點(diǎn)也不為過的。

三、一點(diǎn)期盼：語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)致力于自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)語(yǔ)文工作者一輩子的事，每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)致力于自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。就現(xiàn)狀而言，客觀地說，造成語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)難以令人滿意的原因是多方面的，責(zé)任不全在于語(yǔ)文教師自身。長(zhǎng)期以來，我們的職前培養(yǎng)、招聘錄用和職后培訓(xùn)機(jī)制都普遍存在著較大的問題。比如，基礎(chǔ)教育階段，他們都是在應(yīng)試教育的模式下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，語(yǔ)文素養(yǎng)大多是有缺陷的（比如讀寫興趣不高、閱讀面窄）；高等教育階段，缺乏嚴(yán)格的語(yǔ)文素養(yǎng)歷練課程和相應(yīng)的考核機(jī)制；學(xué)校在錄用時(shí)，大多采用中高考題型的書面考試和現(xiàn)場(chǎng)聽課（一節(jié)課）的方式，難以全面準(zhǔn)確地考察應(yīng)試者的語(yǔ)文素養(yǎng)；職后培訓(xùn)時(shí)，也大多忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，更多的是強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這些問題都不可避免地影響了當(dāng)下語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。但是，我們語(yǔ)文教師不能因此而自卸其責(zé)，當(dāng)行亡羊補(bǔ)牢之策，致力于自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

如何來提高？唯有多讀多寫（或多讀常寫）。這是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的根本途徑，也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的不二法門，除此別無它途。

讀什么？怎么讀？需要規(guī)劃，要制定個(gè)人的讀書計(jì)劃?？筛鶕?jù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行補(bǔ)課性讀書（包括背誦的篇目，語(yǔ)文教師應(yīng)該有些爛熟于心的東西，真正做到“腹有詩(shī)書”），也要根據(jù)興趣愛好進(jìn)行發(fā)展性讀書（專長(zhǎng)性讀書）。

寫什么？我想各類文體都可以試一試，主要是積養(yǎng)一些謀篇布局、遣詞造句的感覺，以便更好地解讀課文和指導(dǎo)學(xué)生寫作，誠(chéng)如孫郁先生所說：“只是覺得，教語(yǔ)文的人，應(yīng)當(dāng)會(huì)寫文章，至少是寫像一點(diǎn)模樣的文章，否則就有點(diǎn)隔膜。霧里看花，門外閑談，把文章八股化，那就沒有出息了。”（見《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009年第6期卷首語(yǔ)）至于怎么寫？袁柳照先生的意見可作參考，他說：“語(yǔ)文教師就不能局限于只寫教學(xué)論文、研究教材教法，他們可以去創(chuàng)作，寫小說、寫散文、寫詩(shī)歌。”（見《人民教育》2011年第21期的《我對(duì)詩(shī)性教育的理解與追求》）不妨制定一個(gè)個(gè)人的寫作計(jì)劃（一學(xué)年的或幾學(xué)年的），有意識(shí)地練練自己，說不定會(huì)練成一個(gè)作家——那不僅是學(xué)生的福音，也是自己的幸事。

第5篇：語(yǔ)文教師閱讀計(jì)劃范文

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問題

第一，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)指明方向，提供參考。但是部分教師制定的閱讀教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，參考原則較為單一，難以真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，影響學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。第二，教學(xué)內(nèi)容不夠規(guī)范，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過程中，主要是通過教材內(nèi)容指引學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的字~知識(shí)，以及對(duì)課文的理解，內(nèi)容單調(diào)，缺乏趣味性，對(duì)于小學(xué)生來說只是機(jī)械性地被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并沒有真正理解和掌握，影響他們參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。第三，教學(xué)方式有待改進(jìn)，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的特殊組成部分，教師選擇和使用的教學(xué)方法將會(huì)直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。不過不少教師只是純粹按照教材內(nèi)容照本宣科，沒有積極拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，影響閱讀教學(xué)效果。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

1.豐富導(dǎo)入形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

小學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要想提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，可從課程導(dǎo)入方面著手，促使小學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從課堂開始環(huán)節(jié)就保持高度集中的注意力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的素材，選擇具有趣味性的教學(xué)資源，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用精華的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生集中精力，全身心投入到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行《哪吒鬧海》教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先為學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于哪吒的小故事：陳塘關(guān)總兵李靖的夫人懷胎三年零六個(gè)月后，生下一個(gè)肉球，忽然光芒四射，從中跳出一個(gè)男孩，太乙真人為他取名哪吒，并收為徒弟。通過精彩的神話故事進(jìn)行課程導(dǎo)入，可有效活躍課堂氣氛，提升課堂趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的心情下開始進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，構(gòu)建良好氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，還可構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生間的課堂互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的課文內(nèi)容，以及學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，借助視頻、圖片、音頻或其他直觀教具等，發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的閱讀情境，構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。而且通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可自主閱讀和理解課文內(nèi)容，分析文章主旨和中心思想。比如，在學(xué)習(xí)《東方之珠》時(shí)，教師可在多媒體教學(xué)課件中加入幾張香港美景的圖片，諸如浪平沙細(xì)、陽(yáng)光和煦的淺水灣；海洋公園；銅鑼灣；以及夜景燈光等，讓小學(xué)生明白作者為何稱香港為“東方之珠”。同時(shí)，還是能夠?qū)⒔滩闹械奈谋緝?nèi)容變成五彩絢麗的圖片，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.制定閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，僅靠教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，應(yīng)引領(lǐng)他們一起制定合理的閱讀計(jì)劃，適當(dāng)補(bǔ)充課文閱讀材料，并幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此提升閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單的童話故事、寓言故事、學(xué)習(xí)報(bào)等，逐步上升至報(bào)紙雜志和文學(xué)名著，并培養(yǎng)他們鍥而不舍的閱讀精神。同時(shí)，教師可為小學(xué)生制定明確的閱讀任務(wù)，諸如每月完成兩篇課外閱讀任務(wù)，堅(jiān)持記錄讀書筆記，充分利用各種讀書平臺(tái)，包括圖書館、讀書角、黑板報(bào)、知識(shí)窗和互聯(lián)網(wǎng)等。另外，教師可借助課文為學(xué)生推薦課外閱讀材料，比如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)推薦《中國(guó)寓言故事》；在學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》時(shí)推薦《古希臘神話故事》等；在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)推薦《三國(guó)演義》等。

三、總結(jié)

第6篇：語(yǔ)文教師閱讀計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代語(yǔ)文教師 教學(xué)思想 教學(xué)能力

在新課改背景下，素質(zhì)優(yōu)良的語(yǔ)文教師不僅要樹立科學(xué)的教育思想，還必須練好內(nèi)功，具備決策、管理、處理信息和“教讀導(dǎo)學(xué)”的能力。

一、學(xué)習(xí)教育理論，樹立先進(jìn)的教育教學(xué)思想

“思為行之先”。要當(dāng)好語(yǔ)文教師，首先必須樹立先進(jìn)的教育思想。

中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)必須以為指導(dǎo)，貫徹教育方針，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”要落實(shí)這一教學(xué)指導(dǎo)思想，就必須以“教是為了不需教”為出發(fā)點(diǎn)，通過語(yǔ)文教學(xué)的“兩個(gè)服務(wù)”，達(dá)到“不需教”的目的。

“教是為了不教”、“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，是著名教育家葉圣陶先生提倡的語(yǔ)文教育的理想境界。教學(xué)不是給學(xué)生敲門磚，而是給學(xué)生金鑰匙。今天的傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、教給方法和培養(yǎng)習(xí)慣正是為了明天學(xué)生有能力面對(duì)繽紛的世界，獲取知識(shí)，發(fā)揮潛能，創(chuàng)新實(shí)踐。

語(yǔ)文教師要樹立服務(wù)的思想。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。主導(dǎo)要為主體服務(wù)，教法要為學(xué)法引路，要以學(xué)定教。為學(xué)生服務(wù)，應(yīng)從以下三方面著手：

首先，要喚醒學(xué)生的覺悟，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的主體地位和責(zé)任，明確學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立主人翁精神，揚(yáng)起奮斗的風(fēng)帆。

其次，傳授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)法要宏觀與微觀相結(jié)合，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建自己的知識(shí)和方法體系，并懂得如何奮斗。

最后，注重發(fā)揮非智力因素的作用，以意志品質(zhì)為動(dòng)力，習(xí)慣潛能為燃料，推動(dòng)求知的飛船，飛向知識(shí)的藍(lán)天。

二、鍛煉宏觀把握課標(biāo)和微觀處理教材及資料的能力

根據(jù)課程計(jì)劃要求，從“宏觀——微觀——再宏觀”思考語(yǔ)文教材的整體教學(xué)計(jì)劃，辨析、篩選與教學(xué)配套的訓(xùn)練資料，是語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的宏觀決策能力。

首先，必須從宏觀上思考全套教材的教學(xué)進(jìn)度。那種忽視宏觀決策，一二年級(jí)盲目追趕教學(xué)進(jìn)度，畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)重炒“夾生飯”的“趕課式”教學(xué)計(jì)劃是很不科學(xué)的?？茖W(xué)的階段教學(xué)進(jìn)度應(yīng)這樣安排：一年級(jí)重銜接，學(xué)方法，養(yǎng)習(xí)慣，按照課程計(jì)劃規(guī)定的進(jìn)度教學(xué)；二年級(jí)練方法、長(zhǎng)技能，固習(xí)慣，逐漸加速前進(jìn)，可以超前學(xué)完第五冊(cè)課本的一至兩個(gè)單元；三年級(jí)重歸納，練能力，授完新課后留三五周總復(fù)習(xí)。

其次，考慮每一冊(cè)的教學(xué)計(jì)劃。從全冊(cè)到單元甚至每一課，根據(jù)教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，安排系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)形形的資料要有鑒別力，鑒別的尺度就是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求和教學(xué)實(shí)際。要根據(jù)訓(xùn)練的“量”和“度”科學(xué)地選用。

三、培養(yǎng)立足學(xué)法指導(dǎo)的教讀、導(dǎo)學(xué)能力

精心備課是教學(xué)成功的前提。備課要根據(jù)現(xiàn)行教材重能力、重學(xué)法的特點(diǎn)備出學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容。要以學(xué)法指導(dǎo)為主備出不同課型的特色：教讀課是教師教與學(xué)生讀的學(xué)法指導(dǎo)“示范課”，教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；課內(nèi)自讀課是教師指導(dǎo)扶持，學(xué)生實(shí)踐學(xué)法的“試作課”，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔；課外自讀課是教師宏觀導(dǎo)向，學(xué)生鞏固學(xué)法、遷移知識(shí)，形成能力的“自習(xí)課”，應(yīng)當(dāng)完全以學(xué)生為主自學(xué)；報(bào)紙雜志和其他讀物的閱讀是學(xué)法的“復(fù)習(xí)課”，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生有個(gè)性地閱讀。通過以上四個(gè)層次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力、思維能力一般都能提高。

四、增強(qiáng)處理信息和指導(dǎo)作業(yè)評(píng)改的能力

作業(yè)、作文是學(xué)生遷移知識(shí)、訓(xùn)練能力的必要?jiǎng)趧?dòng)。教師查、批改作業(yè)，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、收集教學(xué)信息反饋的重要途徑。而今這種傳統(tǒng)單向交流的反饋形式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時(shí)代的需要，影響了教育的發(fā)展，因而必須尋求更科學(xué)的反饋方式和渠道。鼓勵(lì)學(xué)生自己檢查、自己矯正，自我反饋；組織學(xué)生互相評(píng)改，教師輔查，交流反饋，以反饋的質(zhì)取代量。

教學(xué)生自己評(píng)改益處不少。首先，這既可以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，又可以通過評(píng)改的多向交流增加訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這樣既可查漏補(bǔ)缺，又可鞏固擴(kuò)展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握批改作文的技能，從而促進(jìn)高層次評(píng)價(jià)鑒賞力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。其次，免除了教師的無效勞苦，有更多時(shí)間和精力研究教改和自修充電。

依據(jù)信息論和控制論的原理，組織學(xué)生評(píng)改要做到四落實(shí)：

1.思想落實(shí)。讓學(xué)生真正明確這項(xiàng)活動(dòng)的意義、目的和益處。要以教育家的勇氣幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，明確自己改作業(yè)、改作文是當(dāng)代教學(xué)改革的內(nèi)容，是學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)。

2.方法落實(shí)。要交給學(xué)生評(píng)改的方法，示范便于操作的評(píng)改方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握、熟練、提高。

3.組織落實(shí)。組建作文評(píng)改小組，制定規(guī)章和督促辦法；通過激勵(lì)和制度管理的“文武之道”一張一弛，推動(dòng)自主評(píng)改作文活動(dòng)不斷推進(jìn)。

4.反饋落實(shí)。要形成一套形式多樣、快速有效的反饋形式。要讓學(xué)生樹立反饋的意識(shí)，將教師抽查和學(xué)生主動(dòng)反饋有機(jī)結(jié)合，不斷提高反饋質(zhì)量，讓教師能對(duì)評(píng)改進(jìn)展的情況了如指掌，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)評(píng)改活動(dòng)健康發(fā)展。

五、提高教學(xué)管理和組織活動(dòng)的能力

沒有管理就沒有質(zhì)量，要全面提高教學(xué)質(zhì)量就必須在教學(xué)管理上下工夫。課堂管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。語(yǔ)文是實(shí)踐性、活動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科。組織語(yǔ)文活動(dòng)的能力，是新形勢(shì)、新課程對(duì)語(yǔ)文教師提出的新要求。新的課程把活動(dòng)課正式列為語(yǔ)文教學(xué)的課程，這是語(yǔ)文教育發(fā)展和進(jìn)步的體現(xiàn)?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，十分精確地概括了語(yǔ)文學(xué)習(xí)課內(nèi)課外的關(guān)系。組織活動(dòng)、指導(dǎo)活動(dòng)是語(yǔ)文教師必須具備的一種新能力。

在“大語(yǔ)文教育”時(shí)代，要當(dāng)好一個(gè)語(yǔ)文教師的確很難，因?yàn)闀r(shí)代對(duì)語(yǔ)文教師的要求在不斷提高。當(dāng)你閱盡人間春色，從科學(xué)理論的高度探索到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律時(shí)，就從語(yǔ)文教學(xué)的必然王國(guó)邁進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的自由王國(guó)。當(dāng)你“橫挑豎揀都是法，得心應(yīng)手效率高”時(shí)，就能感到提高學(xué)生素質(zhì)后的欣慰。只有教師了解當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展的最新成果，才能站在科技革命的高度，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢探索；只有教師具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。現(xiàn)代語(yǔ)文教師一定要具備高素質(zhì)、高能力，“萬紫千紅隨風(fēng)去，冰心一片載玉壺”，灌溉無言，花開有聲。我們要共同努力，與時(shí)俱進(jìn)，讓現(xiàn)代語(yǔ)文教育春意盎然、春光無限。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：語(yǔ)文教師閱讀計(jì)劃范文

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中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0052-01

信息化時(shí)代，信息獲取能力成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息獲取能力又直接與學(xué)生的閱讀能力相關(guān)，因此初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)，“培養(yǎng)起學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀能力，將學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)提升上來，是當(dāng)今語(yǔ)文教師所關(guān)注的重要環(huán)節(jié)?！盵1]教師要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的地位，全面提升初中生閱讀學(xué)習(xí)能力。

1 創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐表明，生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，改變傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)的單調(diào)枯燥。情境創(chuàng)設(shè)要注意貼近學(xué)情，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與閱讀習(xí)慣，要貼近文本，根據(jù)文本特點(diǎn)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生飽含興趣侵染在閱讀學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性?！艾F(xiàn)代閱讀學(xué)理論揭示，閱讀不是讀者被動(dòng)地接受信息的過程，而是一個(gè)積極的認(rèn)知過程，是讀者與文章（或作者）交流的過程。在這個(gè)過程中，讀者根據(jù)讀物不斷提供的信息，聯(lián)系自己頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的信息，對(duì)讀物作出反應(yīng)。”[2]

例如，在教學(xué)沈復(fù)《幼時(shí)記趣》這篇文章時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，在文本導(dǎo)入之初，筆者利用投影展示學(xué)生小時(shí)候喜歡玩的一些游戲項(xiàng)目，學(xué)生被這些熟悉的情境所感染，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，從自身幼時(shí)趣事的回味，自然地進(jìn)入到本文學(xué)習(xí)，體會(huì)文本揭示的幼時(shí)之趣。

2 優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，激活學(xué)生閱讀思維

教師是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)伙伴等，因此教師的教學(xué)方法直接影響著初中語(yǔ)文教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。初中語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，打破目前無聲閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀。教師要善于運(yùn)用問題引領(lǐng)法、朗讀教學(xué)法、角色扮演法、媒體教學(xué)法等，激活學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

問題引領(lǐng)法有助于教師以主問題為線索，在不斷解決問題、提出問題的過程中推動(dòng)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維；朗讀教學(xué)法借助朗讀手段，以讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生閱讀的語(yǔ)感；角色扮演法則通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，強(qiáng)化學(xué)生角色置換意識(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，深化對(duì)文本的理解，推動(dòng)學(xué)生與文本的互動(dòng)；媒體教學(xué)法生動(dòng)形象，能帶給學(xué)生獨(dú)特的視覺體驗(yàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。無論運(yùn)用哪一種閱讀教學(xué)方法，都要充分考慮學(xué)情，從文本特點(diǎn)出發(fā)。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》篇童話時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本角色的了解，筆者采用了角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組，根據(jù)童話內(nèi)容，將這篇童話改編成劇本。每一小組自編自導(dǎo)，展開小組間學(xué)習(xí)競(jìng)賽。學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行改編的過程就是深入文本的過程，也是學(xué)生與作者對(duì)話的過程；學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這種學(xué)習(xí)方法不僅新奇，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本角色的獨(dú)特理解，必將更進(jìn)一步激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維。

3 滲透閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

教師在閱讀教學(xué)中，不僅要授之以魚，更要重視授之以漁。只有教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能真正地提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

初中語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)過程中，進(jìn)行必要的方法滲透。包括課前自主預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資料與工具書掃除閱讀障礙，形成初步認(rèn)識(shí)；文本解讀方法，從整體感知到局部細(xì)探，從文本內(nèi)容到思想主題，以及寫作方法、技巧探究、學(xué)習(xí)質(zhì)疑與釋疑等；課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)會(huì)梳理學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀閱讀習(xí)慣，包括預(yù)學(xué)習(xí)慣、思考習(xí)慣、讀寫結(jié)合習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

4 拓展閱讀學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生閱讀積累

目前初中閱讀教學(xué)大多局限于課堂，課外閱讀教學(xué)探索較少，課外閱讀推進(jìn)也缺乏有效性。初中語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，打破課堂局限性，積極拓展閱讀學(xué)習(xí)空間，從課堂向課外延伸，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升做好積累。

教師在實(shí)施課外閱讀教學(xué)時(shí)，要做到有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有目的。課外閱讀學(xué)習(xí)要有明確的計(jì)劃，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力；教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，圍繞課堂閱讀教學(xué)，進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)，使課外閱讀學(xué)習(xí)成為課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。

目前蘇教版語(yǔ)文教材基本都是按照主題進(jìn)行單元教學(xué)，例如蘇教版七年級(jí)下學(xué)期主要包括這樣幾個(gè)主題：人物風(fēng)采、童年趣事、建筑藝術(shù)、動(dòng)物世界、信息傳播、詩(shī)詞拔萃等。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以緊扣教材編排體系，向?qū)W生發(fā)放閱讀推薦篇目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)；教師也可以結(jié)合教材文本特點(diǎn)，包括寫作內(nèi)容、寫作方法、寫作特色等，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，例如《松鼠》說明文教學(xué)，這是學(xué)生初步接觸動(dòng)物類說明文，教師在學(xué)習(xí)完這篇文章以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物類說明文拓展閱讀學(xué)習(xí)，掌握該類說明文的一般學(xué)習(xí)思路。

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，它對(duì)提升中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)具有重要意義。初中語(yǔ)文教師要進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：語(yǔ)文教師閱讀計(jì)劃范文

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成充滿信心和耐心。學(xué)生在犯錯(cuò)誤后很可能還會(huì)反復(fù)，這就要求教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，甚至是反復(fù)犯錯(cuò)，要把學(xué)生犯錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤的過程看作是學(xué)生成長(zhǎng)的必然歷程。同時(shí)，學(xué)生行為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是在重復(fù)中形成的。在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作并不缺乏出色的創(chuàng)意，但是這些創(chuàng)意最終卻達(dá)不到預(yù)期的效果，其根本原因就是沒有長(zhǎng)期堅(jiān)持，沒有持之恒地加以強(qiáng)化。小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常將對(duì)學(xué)生的管理教育停留在語(yǔ)文課堂的說教形式上，不注意創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生心有感觸地理解到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，沒有通過長(zhǎng)期的實(shí)踐來化規(guī)范為行動(dòng)。所以，良好行為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要在行動(dòng)中落實(shí)，在活動(dòng)中強(qiáng)化與鞏固。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在學(xué)期開始前，落實(shí)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)行。其實(shí)這種堅(jiān)持就是不斷重復(fù)的過程，重復(fù)可以使行為得到強(qiáng)化，形成閱讀習(xí)慣。但是學(xué)生往往會(huì)厭倦重復(fù)，小學(xué)語(yǔ)文教師也很容易在重復(fù)中懈怠。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要改變思路，在目標(biāo)不變的提前下，通過變化形式，使行為閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的主要任務(wù)，我們每一位語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)采用一系列富有系統(tǒng)化的工程，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教育心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就要從小抓起，從小培養(yǎng)。教師要積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于閱讀的氛圍中，從視覺、聽覺、觸覺等全方位助推學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生快樂閱讀，海量閱讀，用閱讀激發(fā)內(nèi)在的潛能，達(dá)到學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的目的。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生命在于課堂，課堂教學(xué)的生命在于激趣、創(chuàng)新。“興趣是學(xué)生最好的教師”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的不是教師，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！白x萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師引路。”學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞，與教師息息相關(guān)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币簿褪钦f，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使，就會(huì)積極開動(dòng)腦筋，千方百計(jì)地獲得他們所需要的知識(shí)。教師要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣。另外，還可根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蜃呷胝Z(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我樂學(xué)”。

三、采用靈活多變的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

為了提升閱讀質(zhì)量，教師在教學(xué)方法的選擇上要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)展合作探究交流的學(xué)習(xí)方式。教師要嘗試改變以往教學(xué)中冷淡的師生關(guān)系，要加強(qiáng)師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見。教師要放下架子，融自己與于學(xué)生當(dāng)中，深挖教材中的可操控內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)可激勵(lì)學(xué)生的情境。另外，從課型上還可做一些不同程度的改革，如加入表演型、競(jìng)賽型、實(shí)踐活動(dòng)型課型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了上進(jìn)的、富有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生自覺主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高了課堂教學(xué)的效果。隨著人類社會(huì)大踏步的前進(jìn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師一直都是教學(xué)的中心，學(xué)生，一直處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)沒有積極性，學(xué)習(xí)的興趣不高。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可創(chuàng)立數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，建立情境――探究――合作的學(xué)習(xí)模式。

四、發(fā)揮多元評(píng)價(jià)機(jī)制作用，給學(xué)生自信和機(jī)會(huì)

第9篇：語(yǔ)文教師閱讀計(jì)劃范文

一、問題的提出

教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于提高教師的專業(yè)能力，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這要求教師必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。幼專院校每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該積極加入到教學(xué)改革的行列中去，都要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，通過新的教育理念，增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思效果，從而加速自身專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。在幼專院校，語(yǔ)文教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語(yǔ)文課也是學(xué)生認(rèn)為最不重要的課。學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課從小學(xué)就學(xué)習(xí)，沒有什么難學(xué)的，而且畢業(yè)后語(yǔ)文知識(shí)的用處不大，愿意把更多的時(shí)間花費(fèi)在舞蹈、美術(shù)、音樂等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，好多學(xué)生在語(yǔ)文課上要么做手工，要么玩手機(jī)。很多語(yǔ)文教師上課積極性大大受挫，認(rèn)為精心準(zhǔn)備的課堂，認(rèn)真聽講的很少，時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)語(yǔ)文教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，不愿意花費(fèi)更多精力備課上課，認(rèn)為只要按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)工作即可，沒必要認(rèn)真反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。從而語(yǔ)文教師教學(xué)反思意識(shí)淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語(yǔ)文課堂，教學(xué)反思都是在每學(xué)期交教案時(shí)草草補(bǔ)上，根本不會(huì)認(rèn)真反思自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文教師不能堅(jiān)持不懈地進(jìn)行有效教學(xué)反思，就不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，就不能進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，無法形成個(gè)人教學(xué)實(shí)踐智慧，自己的專業(yè)成長(zhǎng)也受到極大限制，因此，幼專院校語(yǔ)文教師完善和改進(jìn)教學(xué)反思的重要性和必要性是不言而喻的。

二、教學(xué)反思與幼師語(yǔ)文教學(xué)

教學(xué)反思是指教師認(rèn)真地分析、探討、反省、思考和解決教學(xué)過程中的不足之處或困難，使教學(xué)實(shí)踐趨于合理，使自己成為學(xué)者型教師。我國(guó)著名學(xué)者張立昌認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。他認(rèn)為教學(xué)反思就是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐批判地考察，及時(shí)肯定教學(xué)的成績(jī)，反思教學(xué)中的不足之處，結(jié)合實(shí)際情況給予修正，不斷提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自己成為研究型教師。我們認(rèn)為，教學(xué)反思是語(yǔ)文教師從語(yǔ)文教育教學(xué)的理念、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和語(yǔ)文教學(xué)效果等方面來研究自己的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)策略，完善教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過程。教學(xué)反思對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用。在教學(xué)理念上，有助于語(yǔ)文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語(yǔ)文課堂是否以人為本，是否把素質(zhì)教育和人格養(yǎng)成教育放在首位；在教學(xué)實(shí)踐中，有助于語(yǔ)文教師以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)策略上，有助于語(yǔ)文教師選擇符合學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，有助于語(yǔ)文教師從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度審視自己的教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)效果更好?？梢?，語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教學(xué)反思。語(yǔ)文教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，思考改進(jìn)教學(xué)的策略和思路，保證語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利有效地開展，從而提高語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、解決問題的建議

（一）激發(fā)語(yǔ)文教師教學(xué)積極性，提高語(yǔ)文教師教學(xué)反思的重視程度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定相關(guān)制度，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂管理，讓學(xué)生想上語(yǔ)文課，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提升語(yǔ)文教師的職業(yè)幸福感。只要上課學(xué)生認(rèn)真聽講，語(yǔ)文教師的教學(xué)積極性自然會(huì)提高，對(duì)自己的要求也會(huì)提升，也會(huì)積極進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該制定嚴(yán)格的文化課堂管理制度，對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅處理，給予適當(dāng)處分，并與其學(xué)分掛鉤。從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)積極性。學(xué)校督導(dǎo)室應(yīng)定期檢查教師的教案，定期對(duì)語(yǔ)文教師所使用的教學(xué)反思手段及反思水平進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于較好的教學(xué)反思策略，應(yīng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，倡導(dǎo)全校教師向他們學(xué)習(xí)，這樣不但能夠激發(fā)其教學(xué)反思的積極性，還能提高語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思的重視程度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

（二）學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)帶頭進(jìn)行教學(xué)反思，增強(qiáng)語(yǔ)文教師的反思意識(shí)

一所學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)怎樣，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理息息相關(guān)?！皠?chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)公開揭示個(gè)人錯(cuò)誤的氛圍，關(guān)鍵是那些掌握象征性權(quán)利或掌握權(quán)利的人們做出自我揭示的典范。”這表明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果帶頭對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，反思教學(xué)的不足之處，愿意承認(rèn)他們不是全能的，并請(qǐng)求教師們幫助他們了解一些問題，尋求解決辦法，學(xué)校的老師也會(huì)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為榜樣。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響下，語(yǔ)文教師都會(huì)效仿領(lǐng)導(dǎo)的揭短行為，積極反思自己的課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）制定專家引領(lǐng)制度，幫助語(yǔ)文教師有效反思

很多語(yǔ)文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒有接受過撰寫教學(xué)反思方面的培訓(xùn)，不能真正了解教學(xué)反思，更不會(huì)寫教學(xué)反思，希望進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，得到專家指導(dǎo)與幫助。因此，學(xué)校應(yīng)該積極引進(jìn)一些教學(xué)反思方面的專家，針對(duì)語(yǔ)文教師自身專業(yè)發(fā)展中遇到的迷茫與困惑，及時(shí)地加以培訓(xùn)指導(dǎo)，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語(yǔ)文教師進(jìn)行有效反思，使語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展得到深化。

（四）利用每周三的教師集體備課，大力開展集體反思活動(dòng)

集體反思通常是同學(xué)和教師對(duì)某一問題，集體交流探討，集體反思教學(xué)的活動(dòng)。集體反思有利于語(yǔ)文教師形成不同的教學(xué)觀，有利于語(yǔ)文教師更深入了解自己的教育教學(xué)。因?yàn)?，教師個(gè)人對(duì)自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”會(huì)不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學(xué)實(shí)踐的成功與不足，提出改進(jìn)建議，并提出“多種意見”、“不同看法”，就可以促使語(yǔ)文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進(jìn)行深刻、全面的反思，從而克服個(gè)人惰性。語(yǔ)文教師以這些共同反思的成果為基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)和完善教學(xué)過程，會(huì)有很大收獲。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行自我反思的同時(shí)，要大力開展集體反思，多聽聽同事的建議，彌補(bǔ)自身教學(xué)的不足。集體備課是語(yǔ)文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語(yǔ)文教師解疑答惑、提供問題解決的良好對(duì)策，強(qiáng)化反思效果。所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長(zhǎng)組織實(shí)施的，事先制定好備課計(jì)劃、針對(duì)同一主題進(jìn)行集體討論的集體活動(dòng)。它是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，集體對(duì)教學(xué)中存在的某一問題進(jìn)行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進(jìn)教學(xué)的一種備課方式。教育博客也是語(yǔ)文教師集體反思的重要途徑。語(yǔ)文教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立自己的博客，然后就可以利用論壇發(fā)表和張貼個(gè)人在語(yǔ)文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和看法，反思自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。其他語(yǔ)文教師可以針對(duì)問題談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)，交流自己的解決策略。教育博客為語(yǔ)文教師提供了交流平臺(tái)，為語(yǔ)文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。

（五）語(yǔ)文教師要多閱讀教學(xué)反思的專業(yè)書籍，提高反思技能

語(yǔ)文教師能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，樹立反思理念，要在教學(xué)之余，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)反思方面的專業(yè)書籍，學(xué)會(huì)反思方法。語(yǔ)文教師只有堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，多與語(yǔ)文教育專家、教育理論對(duì)話，不斷積累反思知識(shí)，還要勤于反思教學(xué)實(shí)踐中的各種問題、讀書的感悟，及時(shí)整理記錄下來，并將反思理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)合理的反思方法和策略，進(jìn)行不斷的反思訓(xùn)練，才能真正提升語(yǔ)文教師的反思技能，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和成功的經(jīng)驗(yàn)等記錄下來，結(jié)合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動(dòng)，提高反思技能?？梢詫懡逃龜⑹拢匆灾v故事的形式表達(dá)教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結(jié)報(bào)告等。也可以寫教后記，這是教學(xué)反思最常見的一種方法，是教師在每節(jié)課后把上課的體會(huì)、感想、啟示等形式，及時(shí)地記錄下來，是一種教師對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時(shí)寫，及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)。等到學(xué)期末再補(bǔ)寫教后記，毫無意義。

四、小結(jié)

總之，教學(xué)反思是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的重要?dú)v程，是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。希望每一位語(yǔ)文教師都要重視教學(xué)反思，學(xué)會(huì)反思的方法，不斷增強(qiáng)反思技能，逐步提升教學(xué)水平，在自己的專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。

作者:魏愛玲 單位:徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校

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