培智語文教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：培智語文教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞 培智學(xué)?！f(xié)同教學(xué) 實施
分類號 G764
自夸美紐斯創(chuàng)建班級授課制后，世界各國學(xué)?；静扇〗處煂θ鄬W(xué)生進(jìn)行集體授課的教學(xué)形式。1930年，協(xié)同教學(xué)正式成為一種計劃性的教學(xué)形式。協(xié)同教學(xué)就是兩個或兩個以上的教師共同對同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)。國內(nèi)外的學(xué)校在許多學(xué)科運用了協(xié)同教學(xué)，并取得不錯的成效，包括中小學(xué)綜合實踐活動課、小學(xué)英語課、中學(xué)語文課、大學(xué)代數(shù)課、智障生體育課等。與普通教育對比而言，特殊教育領(lǐng)域的協(xié)同教學(xué)研究不足。目前，我國并非所有培智學(xué)校施行協(xié)同教學(xué)，此外，在實施協(xié)同教學(xué)的學(xué)校中僅部分學(xué)科、班級施行該教學(xué)形式。究其原因，一方面是因為教師人數(shù)不足、課時量過大，另一方面是因為對協(xié)同教學(xué)研究不夠。結(jié)合學(xué)校近兩年的協(xié)同教學(xué)探索，筆者擬對培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的需求及實施程序進(jìn)行分析并提出建議，以期為同類學(xué)校提供參考。
1 培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的需求分析
1.1 從教師的多學(xué)科專業(yè)知識和技能來分析培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的需求
課程綜合化已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的重要特征，而《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》在課程設(shè)置原則中也提及了綜合課程，這樣的課程需要教師對多學(xué)科的專業(yè)知識和技能有相當(dāng)程度的了解。一般培智學(xué)校中大部分教師只對直接執(zhí)教的學(xué)科知識和技能理解比較透徹，在短時間內(nèi)培訓(xùn)他們成為樣樣通的多面手也不現(xiàn)實。結(jié)果，一位教師進(jìn)行班級集體授課的形式在大多數(shù)情況下不足以勝任綜合課程的實施。為解決這一問題，有些培智學(xué)校推出包班制，但包班制的綜合教學(xué)又對教師的體力、精力和能力各方面都提出更高的要求。倘若學(xué)校允許幾位不同學(xué)科的教師暫時組成團隊，共同設(shè)計、實施及評價教學(xué)活動，如語文、數(shù)學(xué)教師聯(lián)合教學(xué)課文《超市購物》和“認(rèn)識人民幣”，常識、家政老師聯(lián)合教學(xué)洗、晾、疊衣服的知識與技能，這樣綜合課程就有可能更順利地開展。這樣的協(xié)同教學(xué)可以看作從一位教師班級集體授課制走向幾位教師包班制的過渡形式。已有研究表明，協(xié)同教學(xué)已經(jīng)將教師間的合作作為推動課程整合的重要途徑。因此，當(dāng)前培智學(xué)校教師缺乏多學(xué)科的專業(yè)知識和技能，需要協(xié)同教學(xué)，以更好應(yīng)對綜合課程的要求。
1.2 從學(xué)生的障礙狀況及班級規(guī)模來分析培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的需求
隨著隨便就讀工作的深入開展，我國培智學(xué)校學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化：一方面，學(xué)生類型多樣化，中重度智力障礙、腦癱、自閉癥、情緒與行為障礙、多重障礙等兒童成為培智教育對象的主體；另一方面，學(xué)生障礙程度更為嚴(yán)重，以中、重度為主，且伴隨其他障礙，這就必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展需求更復(fù)雜。另外，培智學(xué)校班級規(guī)模較大，多數(shù)為每班10～15人。面對著這樣的局面，為了使全班學(xué)生得到更好的教育，不管是哪個學(xué)科，一人進(jìn)行班級集體授課的教師難免不堪重負(fù)。如果兩位或兩位以上教師同時出現(xiàn)在課堂上，無論是分組教學(xué)還是個別指導(dǎo)，滿足不同障礙狀況學(xué)生發(fā)展需求的機會就有可能大大地增加。因此，當(dāng)前培智學(xué)校學(xué)生的障礙狀況復(fù)雜及班級規(guī)模較大，教師需要協(xié)同教學(xué)，以更有針對性地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。
2 培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的實施程序
參考小學(xué)英語協(xié)同教學(xué)的研究成果，我們在培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)實踐中的實施程序分為“組建團隊”、“課前協(xié)同：集體備課”、“課堂協(xié)同：合作授課”、“課后協(xié)同：共同評價反思”四個階段。
2.1 組建團隊
協(xié)同教學(xué)是由兩個或兩個以上的教師共同參與活動，所以教師團隊的組建是協(xié)同教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的普通教育研究多從教師的個性、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面論述如何組建協(xié)同教學(xué)的團隊，這對培智學(xué)校同樣具有參考意義。在此，結(jié)合本校的協(xié)同教學(xué)探索，筆者主要從“固定團隊”和“非固定團隊”這兩種類型來探討培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的團隊組建，以應(yīng)對不同課程的要求。需要指出的是，這兩種團隊在培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)中可以并存。
固定團隊是指在一個或幾個學(xué)期教學(xué)中，來自相同或不同學(xué)科的兩位或兩位以上教師形成合作伙伴，具體人數(shù)主要由學(xué)生障礙狀況及班級規(guī)模來確定?？紤]到這兩個決定因素，要更好落實協(xié)同教學(xué)，固定團隊在培智學(xué)校的組建勢在必行。同時，固定團隊主要服務(wù)于分科課程的教學(xué)，所以團隊組建時注意優(yōu)先考慮相同學(xué)科的教師結(jié)隊。另外，合作成功的固定團隊維持時間應(yīng)該盡可能長一些，以有利于教師對學(xué)生情況的熟悉及學(xué)生對教師教學(xué)的適應(yīng)。
非固定團隊是指在一個或幾個單元教學(xué)中，來自不同學(xué)科的兩位或兩位以上教師暫時形成合作伙伴，具體人數(shù)主要由教學(xué)內(nèi)容來確定。例如，“過新年”的單元綜合教學(xué)中，語文、音樂、美術(shù)教師可以協(xié)同教學(xué)，講授說祝福語、唱賀年歌、畫賀年卡等習(xí)俗；“廣州亞運會”的單元綜合教學(xué)中，語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、健康、體育等多學(xué)科教師可以一起對運動項目名稱、參賽運動員數(shù)量、亞運會會歌、亞運會會徽、堅持體育鍛煉等內(nèi)容進(jìn)行授課?？紤]到各學(xué)科有其自身的邏輯系統(tǒng)，并非在每個單元中都存在橫向聯(lián)系，主要服務(wù)于綜合課程教學(xué)的非固定團隊是選擇性和短時性的，這樣，該團隊的各項協(xié)同工作難免對學(xué)校日常運作造成一定影響，需要行政的適度管理和調(diào)節(jié)。
2.2 課前協(xié)同：集體備課
備課一般要備學(xué)情、教材教法、教學(xué)媒體等內(nèi)容，集體備課也不例外。總所周知，特殊學(xué)生個體差異大，已有教材實在難以適合不同水平的學(xué)生，所以與普通教育相比，分析學(xué)生情況在協(xié)同教學(xué)的集體備課中是基礎(chǔ)內(nèi)容，也是重點內(nèi)容。以語文學(xué)科為例，集體備課的教師必須首先充分了解學(xué)生聽說讀寫等能力發(fā)展不平衡的表現(xiàn)，才能依此確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等。同理，“廣州亞運會”的單元綜合教學(xué)中，集體備課的多學(xué)科教師必須首先綜合分析學(xué)生在各學(xué)科的優(yōu)劣勢，才能為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
此外，與普通教育類似，培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的集體備課要關(guān)注團隊成員的分工與銜接。在固定團隊中，每個成員只有在集體備課時協(xié)商好各自的角色和職責(zé)，包括誰負(fù)責(zé)哪個或哪些學(xué)生的教學(xué)、學(xué)生的問題行為主要由誰處理等，才能保證教學(xué)團隊在合作授課時發(fā)揮最大的能力。在非固定團隊中，除分工外，集體備課還需要就成員間的銜接工作做好部署，便于不同學(xué)科內(nèi)容的輪流呈現(xiàn)，更好地加強學(xué)科間的聯(lián)系。例如，在“青春期”的單元綜合教學(xué)中，作為語文教師的筆者曾與一位健康教師就學(xué)生每個人的成長過程進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，由于大家不在同一節(jié)課中合作授課，所以集體備
課時就達(dá)成共識：考慮到學(xué)生思維的刻板性，健康課會沿用語文教學(xué)的課文，并與語文教學(xué)進(jìn)度保持一致。
至于形式方面，備課通常分為學(xué)期或?qū)W年備課、單元備課和課時備課。固定團隊的集體備課中，全體教師需要參加上述三種形式。但非固定團隊的集體備課中，全體教師需要參加的是單元備課及周備課。
2.3 課堂協(xié)同：合作授課
普通教育中的合作教學(xué)理論并不倡導(dǎo)教師每節(jié)課都合作，而是主張在適當(dāng)?shù)臅r候才進(jìn)行合作。然而，鑒于培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展需求的復(fù)雜性及班額，如果學(xué)校的教師數(shù)量充足，筆者建議每節(jié)課適宜兩位或兩位以上教師合作授課，這也是組建固定團隊的原因之一。實踐中，我們把培智學(xué)校課堂協(xié)同分為“主教一主教式”授課和“主教一助教式”授課兩種形式。當(dāng)學(xué)生個別差異大，不適合接受班級集體授課，或者需要更多訓(xùn)練機會時，教師們可以選擇“主教一主教式”授課進(jìn)行分組教學(xué)，以提高師生比。如前所述，培智學(xué)校語文教學(xué)中有部分學(xué)生的識字寫字能力遠(yuǎn)遜于聽說能力。于是，合作授課的某些教師可以重點訓(xùn)練學(xué)生“跟讀漢字”、“組詞造句”的口語表達(dá)能力，其他教師則負(fù)責(zé)對有識字寫字能力的學(xué)生開展“尋找目標(biāo)漢字”、“仿寫漢字”的活動。此時，所有教師都是主教教師。如果教學(xué)內(nèi)容或方法適合面向全班學(xué)生時，教師們可以選擇“主教一助教式”授課，即有些教師充當(dāng)主教，整體負(fù)責(zé)把握課堂走向；有些教師充當(dāng)助教，適時配合主教教學(xué)，包括維持紀(jì)律、記錄學(xué)生表現(xiàn)、充當(dāng)學(xué)生榜樣、提醒個別注意力容易分散的學(xué)生、引導(dǎo)個別學(xué)生回答主教教師問題等。從培智學(xué)校學(xué)生的特殊性出發(fā)，同一節(jié)課上可以交替使用上述兩種形式：新授及鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)適宜使用“主教一主教式”授課，導(dǎo)入及小結(jié)環(huán)節(jié)適宜使用“主教一助教式”授課，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的授課形式視教學(xué)目標(biāo)而定。有時，固定團隊的協(xié)同教師來自于不同學(xué)科，同一節(jié)課上基于教師們的專長優(yōu)勢，主教、助教的角色依教學(xué)內(nèi)容需要可以調(diào)換。例如，數(shù)學(xué)、音樂教師上數(shù)學(xué)課“形狀”時，數(shù)學(xué)教師擔(dān)任主教講完形狀分類后，可以輪到音樂教師擔(dān)任主教帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跟形狀有關(guān)的唱游與律動放松游戲。
另外，合作授課者還要注意考慮師生位置的安排。在“主教一主教式”授課中，教師們需要把同一組別的學(xué)生統(tǒng)一安排到離負(fù)責(zé)教師較近的位置，同時在組別間留出恰當(dāng)?shù)木嚯x，這可以方便師生們迅速進(jìn)入各自組別，以及各組別在足夠的空間中進(jìn)行有效的師生、生生互動，避免組別間的干擾。在“主教一助教式”授課中，主教教師一般在前，助教教師一般在后，這可以使全體學(xué)生都在教師的視野范圍內(nèi)，從而有利于教師最大限度地幫助、最適度地管理學(xué)生。值得提醒的是，一位教師的班級集體授課制下，個別需要輔導(dǎo)的學(xué)生一般被安排在教室前排；但在課堂協(xié)同教學(xué)中，他們被安排在教室后排離助教教師較近的位置更佳，這樣有助于減少助教輔導(dǎo)時對主教及其他學(xué)生產(chǎn)生的影響。
2.4 課后協(xié)同：共同評價反思
課后協(xié)同階段需要教師共同評價反思前面三個階段的師生表現(xiàn)。其中，在教師表現(xiàn)方面，與一位教師的班級集體授課制相比，培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的課后共同評價反思重點是團隊成員的組建、分工及銜接。最初本校開展協(xié)同教學(xué)時，教師們對這一教學(xué)形式的滿意率很低，其中不少人表示合作授課時總覺得被人監(jiān)視著自己的教學(xué)，或者擔(dān)心自己在課堂上的行為會對他人的教學(xué)造成干擾。在課后協(xié)同階段，大家初步找出問題癥結(jié)在于團隊成員對自身及他人的角色和職責(zé)不明確，分工不到位。隨著課后共同評價反思活動的不斷開展，教師們對協(xié)同教學(xué)的滿意率逐漸上升。
曾有人批判普通教育協(xié)同教學(xué)研究只關(guān)注教師，所以培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的課后共同評價反思內(nèi)容還要包括學(xué)生表現(xiàn)，主要是協(xié)同教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、速度、方式、結(jié)果等方面的影響。最初學(xué)校開展協(xié)同教學(xué)時，筆者發(fā)現(xiàn)習(xí)慣了班級集體授課制的學(xué)生并不適應(yīng)教師們的合作授課：在分組教學(xué)時，無意注意占主導(dǎo)地位的智障學(xué)生容易被其他組的活動所吸引；在助教教師引導(dǎo)回答主教教師問題時，學(xué)生經(jīng)常無所適從。乍一看，協(xié)同教學(xué)似乎不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。課后，筆者與協(xié)同教師共同進(jìn)行評價反思：教師們需要給予學(xué)生一定的時間來適應(yīng)協(xié)同教學(xué)這一新鮮事物，集體備課時協(xié)調(diào)好大家在課堂上的分工與銜接，合作授課時合理安排師生位置。學(xué)期末的評估結(jié)果顯示，協(xié)同教學(xué)使大部分學(xué)生的受訓(xùn)機會增多并更有針對性，乃至多種能力取得了更明顯的提高；學(xué)生也普遍喜歡教師們合作授課的形式。
與集體備課的形式相呼應(yīng)，在課后協(xié)同階段，固定團隊的全體教師需要參加學(xué)期或?qū)W年反思、單元反思和課時反思，而非固定團隊的全體教師需要參加單元反思和周反思。更重要的是，反思是否及時，將緊密聯(lián)系著以后協(xié)同教學(xué)的成敗。
3 對培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的建議
3.1 學(xué)校開設(shè)實驗班，展現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的成效
協(xié)同教學(xué)的核心概念是一種合作計劃、持續(xù)的協(xié)同、緊密地結(jié)合、毫無保留的溝通，以及真心誠意地分享之精神。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師們必須自愿參與協(xié)同教學(xué)。但一些習(xí)慣了單兵作戰(zhàn)的教師們會存在個性、教育理念、教學(xué)方法等不同，這些都成為他們不一定認(rèn)同協(xié)同教學(xué)的因素。學(xué)校剛開始實施協(xié)同教學(xué)時，教師們的滿意率普遍偏低就是例證。因此，學(xué)校可以在部分年級、科目先讓部分愿意嘗試協(xié)同教學(xué)的教師開設(shè)實驗班，展現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的成效(包括學(xué)生能力的發(fā)展及教師的專業(yè)成長)，以消除其他教師的顧慮。
3.2 學(xué)校實行適度管理，體現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的自主性
不論是固定團隊還是非固定團隊，除了自愿參與外，教師自主選擇合作伙伴，在協(xié)同教學(xué)中也顯得尤為重要。可是，協(xié)同教學(xué)畢竟?fàn)可娴浇處熑肆Φ冉虒W(xué)資源的重新分配，學(xué)校也不可能對教師的工作放任自流。所以，固定團隊的協(xié)同教學(xué)需要遵循“教師自愿自主”與“行政適度管理”相結(jié)合的原則。而非固定團隊的組建，主要取決于實際的教學(xué)需要，并不受制于學(xué)校的行政安排。因此，非固定團隊的協(xié)同教學(xué)更需要學(xué)校的適度管理，讓各學(xué)科教師自主采用適合自身、團隊及學(xué)生發(fā)展的協(xié)同方式。
3.3 教師之間建立平等的地位，實現(xiàn)教學(xué)協(xié)同
第2篇：培智語文教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】生活；智障學(xué)生；語文課堂
【中圖分類號】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
在全國基礎(chǔ)教育課程改革的大潮中，特殊教育課程改革的指導(dǎo)教學(xué)、目標(biāo)、問題和課程改革的結(jié)構(gòu)等更加明確。加上近幾年的課程改革的實踐與探索，在中度智力殘疾學(xué)生的教育教學(xué)中，已形成一定的“綱要”，但要依據(jù)學(xué)生的具體情況確定教學(xué)具體目標(biāo)。選擇具體教學(xué)內(nèi)容時，仍困難重重。在國內(nèi)其他特校也都提出了相應(yīng)的理念，有的還出版了一些教材，但由于學(xué)生的生活地域不同，生活習(xí)慣、生活環(huán)境和氣候特點等方面的差距，并不適用于我校。所以，我校在認(rèn)真學(xué)習(xí)“培智學(xué)校課程設(shè)置方案”后，決定進(jìn)行生活化課堂教學(xué)的研究，以人為本，以弱智學(xué)生發(fā)展為本探索出一系列適應(yīng)我校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。下面我就以《交通工具》一課的教學(xué)進(jìn)行簡單的詮釋。
一、準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿
在擬定教學(xué)目標(biāo)前我詳細(xì)了解了學(xué)生已有的知識儲備，針對不同層次的學(xué)生擬定了分層的三維目標(biāo)：A組的學(xué)習(xí)重點是“正確辨認(rèn)詞語汽車、摩托車、自行車；會書寫生字‘汽’；會用學(xué)過的這三個詞語說一句話。”B組只要求能根據(jù)教師或圖片的提示，讀出詞語，讀準(zhǔn)字音，辨認(rèn)詞語；在書寫方面只要求描紅。C組學(xué)生由于發(fā)音障礙僅僅提出了在老師的幫助下學(xué)習(xí)“汽車、摩托車、自行車”的發(fā)音，能根據(jù)要求指認(rèn)圖片或詞語即可。
二、最優(yōu)化的教學(xué)過程設(shè)計，讓我的課堂成為孩子的天堂
教學(xué)前我?guī)W(xué)生在校園中圍繞教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識了三種交通工具。在教學(xué)過程中我秉承從學(xué)生生活出發(fā)，在生活中學(xué)習(xí)知識，再把所學(xué)知識有效運用到生活中這一理念。以下是我這節(jié)課的教學(xué)思路：
（一）談話導(dǎo)入，引入“交通工具”定義
教師提出問題：（1）同學(xué)們，今天早上你們是怎么上學(xué)的？（2）那還記得去年我們一起去看丹頂鶴的情形嗎？是怎么去的呢？
學(xué)生自由發(fā)言，注意引導(dǎo)學(xué)生用“今天早上，我是怎樣上學(xué)的”句式完整回答老師提出的問題。
在學(xué)生充分發(fā)言后教師進(jìn)行小結(jié)：“你們說得真好！我們剛才說到汽車、電瓶車、自行車、摩托車和三輪車等都屬于交通工具?！?/p>
在此基礎(chǔ)上板書課題并指導(dǎo)學(xué)生讀題。
（二）認(rèn)識三種交通工具
1.認(rèn)識詞語“汽車”。（我用PPT制作了一個簡單的課件，把圖片與詞語進(jìn)行配對，圖文結(jié)合，有利于學(xué)生記憶詞語）
2.學(xué)習(xí)生字“汽”的書寫。在分析“汽”的結(jié)構(gòu)時，我用舊字空氣的“氣”來幫助記憶：“空氣的‘氣’左邊加上‘氵（三點水旁）’就是我們今天剛認(rèn)識的汽車的‘汽’；‘汽’是左右結(jié)構(gòu)，那我們在田字格中書寫的時候就要注意左邊的偏旁“氵”要寫得窄一點，右邊這部分要寫得寬一些。”
（將生字‘汽’與以前學(xué)過的“氣”對比，更容易讓弱智學(xué)生接受）
在教學(xué)筆順時，我用PPT演示筆順，老師和學(xué)生一起邊書空，邊說出筆畫名稱并強調(diào)最后一筆是“橫折斜鉤”，不能寫成橫折彎鉤。
在掌握了筆順后指導(dǎo)書寫就不需太多講解，只是在巡回指導(dǎo)時，注意要求學(xué)生規(guī)范書寫即可。
當(dāng)然，一個小的教學(xué)環(huán)節(jié)完成后及時的評價反饋是必不可少的。學(xué)生在練習(xí)后得到教師及時的指導(dǎo)與評價更有利于指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范的書寫生字。
3.認(rèn)識詞語“摩托車”。學(xué)習(xí)“摩托車”這個詞語的發(fā)音。（注：分層次，先集體讀，再個別讀）多樣的閱讀形式可以提高學(xué)生參與課堂的興趣。
4.認(rèn)識詞語“自行車”。在這個環(huán)節(jié)我讓A組學(xué)生中有能力的學(xué)生試做老師教學(xué)詞語“自行車”。讓A組學(xué)生中有能力的同學(xué)當(dāng)小老師可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
接下來試用詞語“摩托車”“自行車”說一句完整的話。通過說話練習(xí)提高學(xué)生運用所學(xué)知識的能力和語言表達(dá)能力。
5.小結(jié)：學(xué)生說出自己喜歡的交通工具，并讀一讀。
（三）鞏固練習(xí)：
找朋友分三個小步驟：A.讀詞語卡片，并找出相應(yīng)圖片，師生共同完成板書。B.學(xué)生之間完成游戲“找朋友”。C.完成連線題：找朋友。（學(xué)生連線，教者巡回指導(dǎo)后評析學(xué)生連線情況）
（四）總結(jié)：點明課題，滲透安全教育。
三、及時的教學(xué)反思，使我找到了自我
在教學(xué)后，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及其他老師的反饋，認(rèn)真進(jìn)行如下反思：
1.充分利用多媒體：在平時的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，語文課堂上一直是老師講，學(xué)生聽，但這種傳統(tǒng)的教學(xué)不適合有智力缺陷的學(xué)生，所以整節(jié)課，我都以學(xué)生身邊的圖片來貫穿課堂，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極主動性。
2.多樣化的教學(xué)方式：在引入“交通工具”的定義后，通過課件分別展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并對相對應(yīng)的名稱進(jìn)行認(rèn)讀，采用圖文結(jié)合的方式，多種形式進(jìn)行認(rèn)讀。同時通過說話練習(xí)增強學(xué)生的知識運用能力，發(fā)展他們的語言表達(dá)能力，使課內(nèi)所學(xué)及時使有效地運用到生活中。
第3篇：培智語文教學(xué)反思范文
一、德
始終如一地?zé)釔圩鎳瑩碜o(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛本職工作，關(guān)心國家大事，堅持政治學(xué)習(xí)，記錄政治筆記，提高覺悟和意識。注重個人道德修養(yǎng)，為人師表，嚴(yán)于律己，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，做學(xué)生的良師益友。作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操；還需要具備較高水平的業(yè)務(wù)技能。本學(xué)年我注重開拓視野，隨時記下可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)秀案例等材料。任勞任怨、對人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，與家長真誠溝通。處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。
二、勤
本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退，按時進(jìn)行線上教學(xué)工作、疫情的消毒通風(fēng)及衛(wèi)生清潔工作和護(hù)校安員工作，有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系，一直在各個方面嚴(yán)格要求自己，以便使自己更快地適應(yīng)新形勢下對教師的要求。
三、能
勤學(xué)好問，虛心請教經(jīng)驗豐富的老教師，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，努力克服自身不足，不斷征求經(jīng)驗，改進(jìn)提升自己的工作。通過和經(jīng)驗豐富的教師交流以及聽課，努力提升自身的教師基本功，增強教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)容量，使自己的講述更加清晰明了，更切合學(xué)生的實際情況，也讓自己盡快成長。
關(guān)注線上教學(xué)，把每一節(jié)課都認(rèn)真的上好，并對所有的學(xué)生一對一的進(jìn)行解答和幫助，讓他們在網(wǎng)上教學(xué)也可以學(xué)到知識，對自己所上的課進(jìn)行課后分析和反思，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己上科的節(jié)奏和內(nèi)容，保證每一個學(xué)生聽完課都有收獲。及時把教學(xué)中點點滴滴的感受寫下來，在教案中及時的進(jìn)行二次備課，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，重難點的掌握情況。在讀書的基礎(chǔ)上，勤讀，勤做，勤思，勤寫，結(jié)合自身教育生活實際，撰寫學(xué)習(xí)心得或讀書筆記。我積極參加教學(xué)研究工作，不斷對教法進(jìn)行探索和研究。謙虛謹(jǐn)慎,尊重同志,相互學(xué)習(xí),相互幫助.對于素質(zhì)教育的理論,進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。
這學(xué)期，本人擔(dān)任培智四年級（1）班班主任和四年級的兩個班的語文教學(xué)工作。但是由于這學(xué)期沒有開學(xué)，對于學(xué)生的管理和關(guān)注會花很大的功夫，在疫情居家隔離期間，身為班主任的我，每天和我們班的學(xué)生家長聯(lián)系，了解學(xué)生的居家的情況，有無發(fā)燒生病的情況，每天按時上報體溫，每周給學(xué)生上班會課，給學(xué)生講各種安全知識、感恩教育、疫情防護(hù)知識、防溺水知識等等，關(guān)心關(guān)愛每一個學(xué)生，讓學(xué)生在家中度過一個安全有意義的假期。和學(xué)生交朋友，及時的和包聯(lián)學(xué)生和家長聯(lián)系，了解他們問題和困難，幫助他們解決困難。做好線上教學(xué)，每天堅持上課，給學(xué)生布置適宜的作業(yè)，及時給每位學(xué)生反饋存在的問題，讓學(xué)生在課上有所收獲。
這學(xué)期繼續(xù)做好喀什市殘疾人資源中心教師工作，將教育局安排的評估工作、一人一案工作做好做細(xì)，讓喀什市每一位特殊孩子得到合適的教育。
四、績