地理課堂反思精選(九篇)

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第1篇：地理課堂反思范文

1.記錄“亮點(diǎn)”，光大課堂教學(xué)“得意”之處

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，整理地理課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”是一件非常重要的事，因?yàn)檫@些是教師在課堂教學(xué)中的“得意”之作，記錄下來(lái)有利于在以后的教學(xué)中“發(fā)揚(yáng)光大”；是用以提高教師自身業(yè)務(wù)，改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式的重要方面?！傲咙c(diǎn)”涉及課堂教學(xué)中，教師對(duì)自己在教學(xué)中的預(yù)設(shè)達(dá)到很好教學(xué)目標(biāo)部分；教師教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生共鳴的教學(xué)設(shè)計(jì)和做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)調(diào)整得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；師生、生生間精當(dāng)而凝練的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗涍@些“得意”之處，以反思者的眼光審視、分析、探究過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐深入反思、改進(jìn)、完善、推陳出新，進(jìn)而解決與積極探索教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，可進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。

例如，筆者在教授人教版地理必修1“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)課的結(jié)束小結(jié)時(shí)，隨手畫了一個(gè)圖表，回到辦公室后，覺得對(duì)這次課的總結(jié)，對(duì)學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)知識(shí)非常適用，是本節(jié)課的一個(gè)“亮點(diǎn)”。于是就在教案的反思記錄上畫出草稿，后又加以美化，形成如下圖表（圖1）。此后在教學(xué)中多次運(yùn)用，效果很好。

2.記錄“失誤”，淘汰課堂教學(xué)“不當(dāng)”之處

教學(xué)是一門有“遺憾”的藝術(shù)，每一節(jié)總會(huì)感到在某些方面存在一點(diǎn)“火候”不到之處，這些“失誤”，有的是教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷導(dǎo)致；有的是課堂預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)導(dǎo)致；有的是對(duì)課堂教學(xué)中生成的“即興”之作處理不當(dāng)導(dǎo)致等。

在地理新課程教學(xué)實(shí)踐中，往往是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師的觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖得到轉(zhuǎn)變，但舊的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為依然不自覺地發(fā)揮作用，所以上課時(shí)的“失誤”難以避免。即使是一節(jié)成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏失誤之處。對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，作深刻的反思、探究和剖析，包括課堂教學(xué)的知識(shí)與過(guò)程、目標(biāo)與方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等理念層次問(wèn)題，以及教師自身所擁有的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中的反映等。自我詰難、篩選并淘汰“不當(dāng)”的行為習(xí)慣，批判性地寫出不足之處，使自身的課堂教學(xué)上一個(gè)新高度。

3.記錄“火花”，追尋課堂教學(xué)“閃光點(diǎn)”

在地理課堂教學(xué)中，真正使教師欣喜的是學(xué)生在課堂上的積極參與和超常表現(xiàn)，這樣的課堂使接受式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的真正本領(lǐng)，主要在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生求知欲望，讓他們“興趣盎然”地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和積極參與獲得知識(shí)。

就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生一旦“進(jìn)入情境”，就會(huì)在課堂中表現(xiàn)出思維“火花”四溢的景象，享受到學(xué)習(xí)過(guò)程的喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡地理課。如筆者在講解人教版地理必修1“大氣水平運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講地面風(fēng)向受三個(gè)力的影響，即水平氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使風(fēng)向與等壓線成一夾角，如何判斷風(fēng)向？有一位學(xué)生提出，可以對(duì)物理學(xué)上的左右手定則加以改造，來(lái)判讀近地面大氣的運(yùn)動(dòng)方向，即四指指向水平氣壓梯度力的方向，手心向外，大拇指指的就是風(fēng)向，南半球用左手，北半球用右手。可以說(shuō)這個(gè)主意真絕！連老師也沒有想到，非常適用。學(xué)生的這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

4.記錄“即興”，回味課堂教學(xué)“可圈可點(diǎn)”

課堂中師生間的“即興”對(duì)話、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的“即興”回答、教師對(duì)某一地理問(wèn)題的“即興”講解，都是課堂教學(xué)中的生成資源。師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“即興的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

例如，筆者在講解各種氣候類型的各月氣溫和降水量分布時(shí)，學(xué)生一時(shí)較難掌握，這時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)叫出12位同學(xué)，讓他們代表12個(gè)月份，同時(shí)讓其用站立或蹲下表示各月降水量的多少，臺(tái)上的同學(xué)表演認(rèn)真，臺(tái)下的同學(xué)不斷糾正，大家“積極踴躍”，這一知識(shí)點(diǎn)很快就解決了。因此記錄課堂教學(xué)中的“可圈可點(diǎn)”之處，可以成為地理課堂教學(xué)駕馭能力提高的“墊腳石”。

5.記錄“思想”，回到課堂教學(xué)“原點(diǎn)”

第2篇：地理課堂反思范文

關(guān)鍵詞：教師；反思；合作；高效課堂

葉瀾說(shuō)：“沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！彪S著課程改革的進(jìn)行，加上地理等選修學(xué)科在高考中地位和學(xué)校的現(xiàn)狀，課時(shí)大幅度減少，但教學(xué)內(nèi)容和考試要求并沒有減少。如何實(shí)現(xiàn)減量不減質(zhì)，已真真切切地?cái)[在我們地理等選修科目老師面前。我們不少老師以“快步走常回頭，以增加訓(xùn)練量”這種“穿新鞋走老路”的策略來(lái)應(yīng)對(duì)教育變革，其教學(xué)效果可想而知。怎樣讓學(xué)生快得益，多得益呢？筆者認(rèn)為，唯有學(xué)習(xí)并踐行新課程理念，努力建設(shè)高效課堂，以效益換時(shí)間。如果說(shuō)高效課堂是我們追求的目標(biāo)，那么教師間的反思與合作就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想的翅膀。下面就我的教學(xué)經(jīng)歷談一點(diǎn)想法。

一、養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)之不足，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性

美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！比~瀾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師。”這些都說(shuō)明教師的經(jīng)驗(yàn)好比寶庫(kù)，開啟的鑰匙就是反思。只有通過(guò)反思教學(xué)環(huán)節(jié)，才能不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略，提升教學(xué)技能。余文森又說(shuō)：“自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。只有反思，才能提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力，才能促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高。”

反思習(xí)慣的養(yǎng)成，貴在及時(shí)和堅(jiān)持。反思方法和途徑有多種，其中教學(xué)后的及時(shí)反思是最常見、最有效的形式，教學(xué)反思可以促使教師再次研究教材和學(xué)生，審視課堂教學(xué)所采取的方法和手段，尋找課堂教學(xué)流程中出現(xiàn)的紕漏，督促自己及時(shí)矯正和彌補(bǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，也有利于今后揚(yáng)長(zhǎng)避短地進(jìn)行教學(xué)。例如，在新授地球自轉(zhuǎn)地理意義中的地球自轉(zhuǎn)周期時(shí)，我是這樣安排的：讓學(xué)生讀圖完成太陽(yáng)日和恒星日的區(qū)別和聯(lián)系，并要求學(xué)生記住。學(xué)生在我的指揮下“毫無(wú)懸念”地“掌握”了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但結(jié)果檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識(shí)掌握和能力形成卻并不理想；課后我進(jìn)行了思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在備課時(shí)對(duì)教材研究過(guò)于膚淺；上課時(shí)拿著教案照本宣科，只滿足于解決了恒星日與太陽(yáng)日差異是“什么”的問(wèn)題，而沒有解決恒星日與太陽(yáng)日差異原因這個(gè)“為什么”的問(wèn)題。沒有創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的氛圍和通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)探究能力。

于是，我調(diào)整了教學(xué)思路：首先介紹地球自轉(zhuǎn)周期的概念。設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）假如地球只有自轉(zhuǎn)沒有公轉(zhuǎn)如何？（2）假如地球只有公轉(zhuǎn)沒有自轉(zhuǎn)如何？（3）假如地球自轉(zhuǎn)方向不變，而公轉(zhuǎn)方向自東向西如何？（4）假如地球自轉(zhuǎn)方向和公轉(zhuǎn)方向同時(shí)改變?yōu)樽詵|向西如何？學(xué)生通過(guò)畫圖自主探究得出了結(jié)論。教學(xué)思路的調(diào)整既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生對(duì)恒星日與太陽(yáng)日差異的成因有了更深刻的理解。

教學(xué)是一門科學(xué)，需要立教于學(xué)；教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，需要不斷研究。所以，教師要經(jīng)常反思課堂，研究課堂，才能把更多、更高效的課帶給學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)!我們要反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，讓“問(wèn)題”轉(zhuǎn)換成自己的教學(xué)資源。對(duì)自我感覺良好的教學(xué)案例也要反思，尋找成功的原因，不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)。

二、真誠(chéng)協(xié)作，借力研磨課堂，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，塑造成功課堂

他山之石，可以攻玉。一個(gè)成功的教師應(yīng)該是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的教師，是一個(gè)善于揣摩同行和名師的教學(xué)方法并為己所用的老師。一個(gè)睿智的老師，還是一個(gè)懂得合作的老師，是一個(gè)善于借助團(tuán)隊(duì)力量提升的老師。平時(shí)的常態(tài)課，我們不可能像準(zhǔn)備公開課那樣投入足夠的時(shí)間和精力去揣摩每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且僅憑一己智慧也很難吃透吃準(zhǔn)教材，準(zhǔn)確把脈教學(xué)重、難點(diǎn)，難以形成課堂的豐滿完美。所以在日常的教學(xué)中要改變“埋頭拉車”和“單打獨(dú)干”的現(xiàn)狀，通過(guò)同課異構(gòu)、集體備課、聽課評(píng)課等形式，借助團(tuán)隊(duì)的力量，反復(fù)研磨課堂，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

比如，同一堂試卷講評(píng)課，我的教學(xué)思路是：“公布答案―學(xué)生自主訂正―小組合作―學(xué)生質(zhì)疑―整理―檢測(cè)反饋”，結(jié)果學(xué)生很快就把存在的問(wèn)題解決了，這一堂課老師很輕松。反饋的結(jié)果錯(cuò)誤率很高。問(wèn)題出在學(xué)生自主和合作時(shí)都是圍著老師的答案轉(zhuǎn)，至于其他選項(xiàng)為什么錯(cuò)，思考很少甚至不思考，實(shí)質(zhì)屬于“偽討論、假合作”的課堂。另一位老師做法是從頭到尾逐題講解，整堂課學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧锹牨姾蜁泦T，一堂課下來(lái)，老師筋疲力盡，學(xué)生昏昏欲睡。再一位老師則是不公布答案，錯(cuò)誤率高的題目讓學(xué)生自主訂正、小組合作、成果展示。結(jié)果各小組討論得出的答案五花八門，老師還得條條題目重講。

在備課時(shí)，我們把各人的教法整合，形成統(tǒng)一思路，即錯(cuò)誤率低的題目公布答案―學(xué)生自主訂正；錯(cuò)誤率高的題目―小組合作―小組展示成果―師生合作解疑―學(xué)生整理、反思。而教師在合作解疑環(huán)節(jié)則側(cè)重于共性問(wèn)題的出現(xiàn)原因?qū)ふ液头治?，?cè)重于解題技巧和思路的歸納和總結(jié)。實(shí)踐證明，這種自主探究與小組合作解決問(wèn)題的講評(píng)模式，有利于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，更有利于學(xué)生問(wèn)題的真正解決。

打造高效課堂除了注重同學(xué)科內(nèi)的通力合作外，我認(rèn)為還要進(jìn)行跨學(xué)科備課和聽課，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的滲透和融合。因?yàn)榈乩韺W(xué)科是一門研究自然要素和人文要素相互作用及其時(shí)空規(guī)律的科學(xué)，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，加之新課程的實(shí)施地理高考命題已從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”。所以單純學(xué)科間的合作已不能適應(yīng)目前教育改革形勢(shì)的需要，已不能很好地解決地理問(wèn)題。所以，地理教師要主動(dòng)與其他學(xué)科或其他年級(jí)教師合作，探討借助相關(guān)學(xué)科解決一些地理問(wèn)題和現(xiàn)象的方法。如，地球公轉(zhuǎn)速度變化特點(diǎn)，一個(gè)太陽(yáng)日為24小時(shí)是一個(gè)均值等都可以借助物理的開普勒運(yùn)動(dòng)定律；又如地方時(shí)區(qū)時(shí)的計(jì)算、晝夜更替周期可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)得到解決。因此，合作將成為地理教學(xué)適應(yīng)新課程改革的重要途徑之一。

高效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，地理課教學(xué)效果的全面提高，有待于任課教師反思和合作。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：地理課堂反思范文

1 良好的教學(xué)習(xí)慣是打造高效課堂的前提。

眾所周知課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是教師傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要園地。課堂效率的高低，直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。要提高課堂效率，首先要有良好的課堂習(xí)慣。教學(xué)中，我們常常要求學(xué)生要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且告訴學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能影響他們的一生。同樣，教師良好的教學(xué)習(xí)慣也能讓我們受用不盡，效率大增。而我們有些教師就是教學(xué)習(xí)慣不好，降低了課堂效率。比如，每節(jié)教授新課前，總要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，總害怕學(xué)生沒掌握好，提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)不能順利進(jìn)行，就習(xí)慣于讓學(xué)生再?gòu)?fù)習(xí)三、五分鐘。這樣就造成了不良后果：不但浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，更可怕的是縱容了學(xué)生不徹底完成作業(yè)的缺點(diǎn)，長(zhǎng)此以往下去，直接導(dǎo)致課堂任務(wù)完不成，影響了教學(xué)進(jìn)度。每學(xué)期都是前松后緊，學(xué)生的知識(shí)掌握的一點(diǎn)也不連貫，自然不會(huì)有好的教學(xué)結(jié)果。

2 激發(fā)學(xué)生興趣是打造高效課堂的必要手段。

陳舊的教法激不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！蔽疑钌铙w會(huì)到，興趣是最好的老師，它增進(jìn)了個(gè)人潛力的發(fā)揮，盡管有的教師每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)都備得很詳細(xì)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)都很清楚，但主要的教具就是一個(gè)地球儀，知識(shí)的傳授就靠一張嘴和一塊黑板，根本引不起學(xué)生的興趣。課堂上有的睡覺，有的看小說(shuō)，還有的小聲說(shuō)話，聽課的不到20%，對(duì)于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)引起的結(jié)果等一些比較抽象的自然現(xiàn)象，雖然教師講的口干舌燥，學(xué)生仍然聽不懂，更記不住。如果我們用上多媒體教學(xué)，那將是一種截然不同的結(jié)果。當(dāng)同學(xué)們?cè)谇逦钠聊簧?，看到地球圍繞太陽(yáng)徐徐轉(zhuǎn)動(dòng)，在不同的時(shí)間、不同的位置，出現(xiàn)的不同自然景觀時(shí)，那栩栩如生的畫面，自然讓學(xué)生興趣高昂，精力集中，就很容易理解公轉(zhuǎn)引起的結(jié)果——四季的交替，更不需花費(fèi)寶貴的課余時(shí)間去專門記憶。這樣有趣的課堂，同學(xué)們回味無(wú)窮，每天就盼望著上地理課，覺得學(xué)習(xí)地理就是一種樂(lè)趣，一種享受。人人主動(dòng)參與了，知識(shí)的傳授，就不會(huì)成被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)地探索與研究。所獲得的知識(shí)也不是死板的書本知識(shí)，而成為生活中分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的技能，也得到了我們教書育人的目的。

3 創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系是高效課堂的基礎(chǔ)。

第4篇：地理課堂反思范文

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)；高效；課堂模式

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0335-01

考試是教與學(xué)評(píng)價(jià)方式中最重要、最常見的一種，可以說(shuō)學(xué)生的"考"只是前奏，考試目的的實(shí)現(xiàn)更重要的在于考后的"評(píng)"，也即試卷講評(píng)。反思我們的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，我們一起來(lái)探討如何構(gòu)建高效試卷講評(píng)課模式。

1.講評(píng)前

教師在講評(píng)試卷前，一定要把試卷發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間研究試卷，分析自己?jiǎn)栴}出在哪里，失分原因是什么，認(rèn)真翻閱教材或相關(guān)資料，把有疑問(wèn)的地方記下來(lái)，等待老師講評(píng)。這個(gè)階段可以給學(xué)生分發(fā)試卷分析表，以輔助學(xué)生進(jìn)行試卷分析。

學(xué)生通過(guò)填寫"分析表"，可以幫助學(xué)生理清：該題主要考查和涉及的知識(shí)點(diǎn)，出錯(cuò)的原因，正確的解題思路是什么等等。"分析表"引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題與課本對(duì)話，重新熟悉課本，找出主要內(nèi)容并記住它。

2.講評(píng)時(shí)

2.1做好試卷統(tǒng)計(jì)工作。包括考點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)，可按各章節(jié)所占分比例進(jìn)行列表統(tǒng)計(jì)；考查類型的統(tǒng)計(jì)，即按識(shí)記、理解、分析、綜合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等六個(gè)層次相應(yīng)題目的數(shù)量和占分比例，也可按考試題型，如選擇題、客觀性試題、主觀性試題；考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)包括最高分、最低分、平均分，每題的得分率、錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)；錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)題類型及人數(shù)。

2.2做好試卷分析和備好講評(píng)課。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講、重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容少講、略講，就能心中有數(shù)，同時(shí)也避免了因試題設(shè)計(jì)或答案的不合理而導(dǎo)致的失誤；另一方面要分析錯(cuò)因，并從中了解分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷以及教師存在的問(wèn)題，以便在今后的教學(xué)中及時(shí)修正錯(cuò)誤及時(shí)采取有力措施出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.3學(xué)生自查自糾。教師批閱完試卷后，逐一統(tǒng)計(jì)得失分情況，分析錯(cuò)誤原因，診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷及思維障礙，初步明確矯正方案。自查自糾是解決這一問(wèn)題的好方法。學(xué)生對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行分析以后，首先進(jìn)行訂正，對(duì)題目進(jìn)行再分析再研究。對(duì)自查不能自糾的問(wèn)題，提交小組討論，通過(guò)與同學(xué)討論、交流，使每位同學(xué)都能深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)題，吸取教訓(xùn)，以后不犯同樣錯(cuò)誤。

2.4小組討論質(zhì)疑。在學(xué)生經(jīng)過(guò)自主糾錯(cuò)階段后仍然不能解決的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論交流，以六人為一組，指定一名優(yōu)生任組長(zhǎng)。要求每位學(xué)生把自己不能解決的問(wèn)題擺出來(lái)，請(qǐng)其他做對(duì)該題目的同學(xué)予以分析講解。在這個(gè)過(guò)程中教師可以巡回輔導(dǎo)，參與學(xué)生的討論，并且注意思維比較活躍的同學(xué)，為下一步學(xué)生講評(píng)做準(zhǔn)備。

2.5收集共性錯(cuò)題案例，組織學(xué)生互助。在小組討論過(guò)程中如果仍有不能解決的問(wèn)題，教師組織各小組長(zhǎng)做好記錄，教師讓組長(zhǎng)分別提出來(lái)，尋求別的小組幫助，在這個(gè)步驟中主要引導(dǎo)學(xué)生講出本人的思維過(guò)程，以供其他學(xué)生借鑒。

3.講評(píng)后

試卷講完并不意味著講評(píng)工作就結(jié)束了。首先教師要針對(duì)試卷所反映出來(lái)的學(xué)生在知識(shí)、能力方面的某些缺陷，針對(duì)這次試卷講評(píng)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)反饋練習(xí)，以練促思，練中悟法。其次，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)寫好個(gè)人的反思。所謂最有效的學(xué)習(xí)，是從自己的失誤中學(xué)習(xí)。因此，在上完試卷講評(píng)后，一定要督促學(xué)生及時(shí)寫出有針對(duì)性的試卷自我分析。

4.反思與困惑

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，在傳統(tǒng)講評(píng)方式的課堂上，學(xué)生雖然認(rèn)真聽課，但情緒不高，特別是講到做對(duì)的題時(shí)有較多的同學(xué)不愛聽，而且成績(jī)不太理想的學(xué)生聽課興趣很低。而在以學(xué)生為主體的試卷講評(píng)課堂上，大部分學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，互動(dòng)、交流情況較好，特別是成績(jī)不太理想的學(xué)生，在這種學(xué)習(xí)氛圍之下也會(huì)非常積極。

教學(xué)實(shí)踐證明，采用新型的試卷講評(píng)模式獲益最大的是班級(jí)中成績(jī)處于下游的學(xué)生，在新型試卷講評(píng)課上他們的學(xué)習(xí)積極性明顯的得到提升，學(xué)生們個(gè)個(gè)非常的積極踴躍。他們雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但當(dāng)他們被信任、被給予積極有效的方法指導(dǎo)后，他們的學(xué)習(xí)熱情被喚醒了；他們?cè)趨⑴c研究探討的過(guò)程中，真切感受地理的生動(dòng)有趣；在上講臺(tái)主講展示的過(guò)程中，接受同學(xué)和老師贊賞的掌聲。也許他們的地理成績(jī)還不可能在短時(shí)間內(nèi)突飛猛進(jìn)，但成功的自我價(jià)值的體驗(yàn)必定會(huì)催發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。從實(shí)現(xiàn)"情感、態(tài)度和價(jià)值觀"教學(xué)目標(biāo)的角度看，以學(xué)生為主體的試卷講評(píng)模式優(yōu)勢(shì)明顯，是值得提倡的。[來(lái)源：學(xué).科.網(wǎng)]

在實(shí)際操作中，面臨最大的困惑是課時(shí)問(wèn)題。地理課每周的課時(shí)極為有限，而采用以學(xué)生為主體的試卷講評(píng)模式，一套試卷至少需要3個(gè)課時(shí)。這就要求我們?cè)谥v評(píng)試卷的時(shí)候要有選擇、有側(cè)重的進(jìn)行評(píng)講，這樣才可以做到在保證課時(shí)進(jìn)度的情況下又實(shí)現(xiàn)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳伙平主編.教育科學(xué)研究方法與原理[M].福建：科學(xué)技術(shù)出版社，2006.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

第5篇：地理課堂反思范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 課堂環(huán)境 管理 思考

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0127-02

為了做好“兩基”迎國(guó)檢的工作，筆者在2009年到2011年期間對(duì)甘肅甘南藏區(qū)的部分初中及小學(xué)共三十五所進(jìn)行了較為細(xì)致的調(diào)查并撰寫了大量的《觀察日記》，發(fā)現(xiàn)盡管這幾年甘南藏區(qū)的基礎(chǔ)教育水平有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但還仍然存在許多問(wèn)題值得中小學(xué)教師去關(guān)注，筆者通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的管理問(wèn)題進(jìn)行分析，展現(xiàn)民族地區(qū)中小學(xué)教師在課堂環(huán)境管理中存在的問(wèn)題，以期引起中小學(xué)教師的反思。

所謂課堂環(huán)境，主要指師生生活于其中的，并能影響其行為一切內(nèi)外部條件的總和。它既包括師生賴以存居的課堂物理?xiàng)l件，也包括師生交往而形成的心理?xiàng)l件。同時(shí)也包括諸多外在的社會(huì)條件?？梢?，課堂環(huán)境應(yīng)該包括課堂的客觀物理環(huán)境、課堂心理環(huán)境以及課堂外部環(huán)境等。下面筆者根據(jù)調(diào)查情況從課堂客觀環(huán)境和課堂心理環(huán)境兩個(gè)方面來(lái)分析中小學(xué)課堂環(huán)境管理中存在的問(wèn)題。

一、課堂客觀環(huán)境：

教室是課堂教學(xué)的客觀物理環(huán)境，教室的安排和裝飾直接影響教師和學(xué)生的情緒，“一間沒有裝飾的教室就像一位枯燥乏味的教師，兩者都缺乏活力，缺乏教學(xué)的靈魂”。某種程度上講，教室環(huán)境就是教師個(gè)性的同義詞。

客觀環(huán)境：整齊劃一毫無(wú)特色

筆者調(diào)查的學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教室客觀環(huán)境絕大多數(shù)相似，都可以用以上模式去套。在同一所學(xué)校中，甚至黑板上面的標(biāo)語(yǔ)也是相同的，如果不熟悉的人進(jìn)了不同的教室，他也許會(huì)說(shuō)不出這兩者之間的差異。在A學(xué)校和B學(xué)校，還可以看到，學(xué)生服飾的統(tǒng)一，如果離得遠(yuǎn)一些，甚至很難分清學(xué)生的性別，甚至?xí)J(rèn)為自己所在的是同一個(gè)環(huán)境。當(dāng)然這些學(xué)校中還可以發(fā)現(xiàn)許多的統(tǒng)一：黑板的統(tǒng)一、墻面顏色的統(tǒng)一、桌椅高度的統(tǒng)一、墻面裝飾的統(tǒng)一、規(guī)則的統(tǒng)一、學(xué)生回答問(wèn)題的統(tǒng)一……也正是這許多個(gè)統(tǒng)一構(gòu)成了我觀察的這些學(xué)校。

統(tǒng)一，當(dāng)然是工整，當(dāng)然看起來(lái)規(guī)范，但如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，也就掩蓋了差異，失去了不同，也就失去了個(gè)性。這也許符合許多人“趨同避異，安全第一”的心理吧。學(xué)校，是應(yīng)該有共性，但過(guò)分突出共性也就失去了個(gè)性。而在各地共建特色學(xué)校的今天，為何當(dāng)?shù)刂两襁€沒有非常突出的特色學(xué)校，我想，也許過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和對(duì)個(gè)性的漠視也許正是其原因。如果能繞開這個(gè)原因，也許就是“柳暗花明”的“一村”。

座位的編排：一個(gè)頗受關(guān)注又值得受關(guān)注的問(wèn)題

無(wú)論哪一個(gè)學(xué)生上學(xué)，他（她）在學(xué)校接觸時(shí)間最長(zhǎng)的要算是自己的桌椅了。座位的安排在課堂教學(xué)中占有非常重要的地位。沃勒（Waller.W.）的研究表明，坐在前排的學(xué)生大多是在學(xué)習(xí)上過(guò)分依賴?yán)蠋?，其中也有可能有一部分是學(xué)習(xí)熱情較高的，但坐在后排的學(xué)生，通常有搗亂和不聽講等問(wèn)題。

筆者在開學(xué)時(shí)觀察到，教師安排座位考慮的因素依次是：學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)（是否調(diào)皮或活潑）、學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的身高、學(xué)生的身體因素（如視力）等。在確定座位以后，通常有個(gè)別家長(zhǎng)會(huì)找老師要求給孩子調(diào)整座位。而且，在筆者觀察的這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的座位絕大多數(shù)都是確定的。

在A小學(xué)四年級(jí)2班聽課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)坐在我旁邊的中等個(gè)子的男孩，上課從不舉手，也從不開口。（注：我聽課的時(shí)候一直是坐在最后靠墻的角落的地方以免影響正常的教學(xué)）有次我輕聲問(wèn)他：“你一點(diǎn)都不會(huì)嗎，為何從不舉手？”他頭一低，沒說(shuō)話。我又問(wèn)了一次，他才說(shuō)：“有些也會(huì)?！蓖炅擞植谎哉Z(yǔ)了。在課間，我又說(shuō)，“你會(huì)就應(yīng)該舉手啊，”他過(guò)了一會(huì)才說(shuō)，“我就是舉手老師也不會(huì)叫我?！蔽覇?wèn)，“為什么？”他始終沒有回答，轉(zhuǎn)身出去了。后來(lái)我從其他同學(xué)那里了解到，他因?yàn)檎{(diào)皮打架，老師讓他在后面一個(gè)人坐，他已經(jīng)坐了差不多一學(xué)期了。在以后的觀察中，我從沒發(fā)現(xiàn)他舉手，也沒發(fā)現(xiàn)老師叫他回答問(wèn)題，甚至在課間他也很少出去，也很少說(shuō)話。上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)他伸長(zhǎng)脖子看老師講課（他前邊正好坐著兩個(gè)高個(gè)子學(xué)生），顯得十分吃力。于是我裝作不經(jīng)意的在T1老師（該班班主任）面前提起那個(gè)學(xué)生時(shí)，老師的說(shuō)法是“他曾是一個(gè)調(diào)皮搗蛋、學(xué)習(xí)又差的學(xué)生，”隨后又說(shuō)，“現(xiàn)在表現(xiàn)略有長(zhǎng)進(jìn)，上課也不說(shuō)話，作業(yè)做的也細(xì)心了許多?！蔽覇?wèn)，“既然他有了進(jìn)步，為何不調(diào)整調(diào)整他的座位？”老師的回答是：“我早就征求過(guò)他的意見，但他不愿意再挪動(dòng)座位，也不愿意跟其他同學(xué)一起坐?！保ㄕ浴墩{(diào)查日記》 2010.6.29星期二）

很顯然，在這位老師看來(lái)他的教育是有效的，也是無(wú)可挑剔的。在我和他的訪談過(guò)程中，他對(duì)這個(gè)學(xué)生影響深刻。他的言談中，他也曾為這個(gè)學(xué)生頗費(fèi)苦心，對(duì)于這個(gè)學(xué)生過(guò)去活潑好動(dòng)而現(xiàn)在的沉默寡言他認(rèn)為也是這個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變，這個(gè)學(xué)生能有轉(zhuǎn)變說(shuō)明他的管理是取得了一定的成效的。很顯然，這位老師的初衷也是無(wú)可挑剔的。但我想，學(xué)生自信心的喪失、個(gè)性的壓抑甚至扭曲難道就是我們教育的目的？也許，這樣的座位安排會(huì)讓這個(gè)學(xué)生在心中記一輩子，不知這個(gè)老師想過(guò)沒有？

二、課堂心理環(huán)境：

課堂心理環(huán)境是指存在于課堂中的情感氛圍，它影響著群體的集體精神、群體的價(jià)值以及每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心世界。教師的觀念和行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、師生間的信息交流和整體課堂效果。研究結(jié)果表明，當(dāng)教師能為班級(jí)創(chuàng)作一個(gè)積極有序的訪問(wèn)時(shí)——溫暖、相互支持、快樂(lè)、恐懼感低，教室方能發(fā)揮最佳功能。為了增加動(dòng)力，教師應(yīng)該將恐懼減少到擔(dān)心的程度。

課堂氣氛：嚴(yán)肅壓抑而不活潑

在筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛應(yīng)是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。在我調(diào)查的這些學(xué)校中，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛都嚴(yán)肅有余，而活潑不足。無(wú)論教師還是學(xué)生，課堂氣氛都是一個(gè)被忽視的“角落”。在筆者問(wèn)卷中有一個(gè)問(wèn)題是這樣：當(dāng)你置身于課堂時(shí)，你內(nèi)心感覺如何？學(xué)生的回答是這樣：56﹪的人認(rèn)為是緊張壓抑；28﹪的人認(rèn)為是無(wú)所謂，沒感覺；12﹪的人認(rèn)為是不喜歡；只有4﹪的人喜歡上課。而教師的回答是：46﹪的人認(rèn)為是感覺無(wú)所謂；28﹪的人認(rèn)為是感覺一般；12﹪的人認(rèn)為是不喜歡討厭上課；只有14﹪的人感覺很好，喜歡上課。可見無(wú)論教師還是學(xué)生，上課對(duì)他們吸引力都不大。在課堂觀察中我也發(fā)現(xiàn)許多類似的情況，學(xué)生們回答問(wèn)題總是小心翼翼，生怕出錯(cuò)，老師按部就班，漫不經(jīng)心，沒有激情。

可見，課堂氣氛是一個(gè)非常突出的問(wèn)題。其根源就在于，教師僅僅從管理的角度出發(fā)，將“絕對(duì)的安靜，秩序井然”當(dāng)作理想的課堂氣氛，從而為了獲取寧?kù)o而保持沉默，為了避免混亂而扼殺活躍。在這樣一種理念的支配下，課堂氣氛僅僅被當(dāng)作課堂活動(dòng)中的一種靜態(tài)背景，徒具維持的功能；而沒有發(fā)揮它原本充滿了鮮活生命取向的動(dòng)態(tài)力量，從而喪失了更為積極的促進(jìn)功能。

因此，教師在課堂管理的過(guò)程中，應(yīng)破除保守意識(shí)和思想，積極創(chuàng)造一種嚴(yán)肅而活潑、熱烈而深沉、寬松而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氣氛，才能促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，才能進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：地理課堂反思范文

關(guān)鍵詞：高中；地理；教學(xué)；探索

地理是高級(jí)中學(xué)的一門必修課程，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面有著重要的作用。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究；注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合?！币虼?，新課標(biāo)和現(xiàn)代教育理念下，對(duì)高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行有益探索已成為高中地理課程教研的主要研究課題。

一、對(duì)現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)的反思

在新課標(biāo)和現(xiàn)代教育理念下對(duì)現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)的反思主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是符合學(xué)生生活習(xí)慣，貼近學(xué)生生活環(huán)境。教師在設(shè)計(jì)教案、課件時(shí)，應(yīng)參照學(xué)生生活的地域和已有的知識(shí)背景。

二是注重高效課堂活動(dòng)的開展。教學(xué)任務(wù)和探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，要符合學(xué)生的實(shí)際水平，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，并適時(shí)地做出評(píng)價(jià)。

三是突出學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)的重要性，注重發(fā)揮學(xué)生主體的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)地改變自己主導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到合作探究活動(dòng)中，并以朋友、伙伴、指導(dǎo)者的身份及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

二、高中地理高效課堂教學(xué)的新探索

在對(duì)現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，本文提出了將PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法（問(wèn)題式教學(xué)法）引入高中地理課堂，對(duì)高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行有益的探索。以洋流講解為例，具體如下：

1.合理運(yùn)用提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該設(shè)置一些探究性問(wèn)題，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在教授洋流時(shí)，以《泰坦尼克號(hào)》中大船沉沒片段為例進(jìn)行提問(wèn)：泰坦尼克號(hào)為什么會(huì)沉沒？通過(guò)影視視頻片段播放，創(chuàng)設(shè)情境，很自然地導(dǎo)入對(duì)洋流的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，自主探究式學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，先讓學(xué)生初步了解“盛行風(fēng)是洋流形成的主要?jiǎng)恿Α边@一概念，再具體講解洋流是怎樣形成的，并把全球洋流運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生找出洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。最后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶，用不同顏色的筆標(biāo)出寒流和暖流，并嘗試自己完成全球洋流運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。

3.引入小組合作開展地理課堂教學(xué)

教師可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員之間交換自己的結(jié)論，并提出各自在答題過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，互相探討，找出原由。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)交換學(xué)習(xí)成果，找到自己和別人的差異，發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

同時(shí)，還可以通過(guò)辯論的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)全方位、多角度地思考問(wèn)題，不斷提高其思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

最后，由每個(gè)小組選出代表，在黑板上畫出簡(jiǎn)圖，全體師生共同批改。教師還可以通過(guò)知識(shí)競(jìng)答的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答。這樣的設(shè)計(jì)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.教師及時(shí)點(diǎn)撥，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容

教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，及時(shí)的點(diǎn)撥和講解對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握新知有著很大的幫助。經(jīng)過(guò)自學(xué)和小組探討，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解。教師只要根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論對(duì)本課的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，再重點(diǎn)講解學(xué)生沒有解決的問(wèn)題，由淺入深，讓學(xué)生真正掌握本課的重難點(diǎn)，最后，再一起解決課堂開頭提出的有關(guān)洋流的問(wèn)題。

通過(guò)全球洋流分布圖可以看出，影片泰坦尼克號(hào)中沉船的位置處于拉布拉多寒流和大西洋暖流交匯處，經(jīng)常出現(xiàn)海霧，而南下的拉布拉多寒流由于維度較高，也經(jīng)常會(huì)攜帶冰山，這些因素增加了泰坦尼克號(hào)行駛的難度，且存在人為因素，最終造成了泰坦尼克號(hào)沉沒的悲劇。這樣的課堂教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地去探討學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

在新課標(biāo)和現(xiàn)代教育理念下有必要對(duì)現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)高中地理高效課堂教學(xué)進(jìn)行新的探索。在未來(lái)的工作實(shí)踐中，應(yīng)不斷吸收新的、正確的教育理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]江煥麗.高中地理課堂教學(xué)的新感悟[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2011（1）：106.

第7篇：地理課堂反思范文

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；高效；有效措施

隨著新課程改革的不斷深化，初中地理學(xué)科教學(xué)遇到了極大的挑戰(zhàn)。初中生所學(xué)的課程越來(lái)越多，地理的學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸減少，然而，初中地理課程要求卻越來(lái)越高?！冻踔械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，擺在地理教師面前的難題就是必須要在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的地理綜合能力，這就要求教師必須構(gòu)建一個(gè)高效的地理課堂。下面，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出構(gòu)建初中地理高效課堂的幾點(diǎn)有效措施。

一、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

有一位名人說(shuō)過(guò)，教師人格的感召力，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、態(tài)度的形成以及興趣的培養(yǎng)，都起著極為重要的作用。所以，構(gòu)建初中地理高效課堂，要求初中地理教師要熱愛自己的職業(yè)，既要有腳踏實(shí)地、樂(lè)于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，又要有淡泊名利的精神境界，用自己的高尚人格教育和影響學(xué)生，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，向?qū)W生傳播正能量，從而使課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。地理教師還應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)既包括地理學(xué)學(xué)科知識(shí)，也包括進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)所必需的教育科學(xué)知識(shí)。初中地理教師應(yīng)透徹理解地理學(xué)的完整體系，能正確熟練地掌握地理學(xué)中的基本概念和原理，了解和掌握與地理學(xué)科相關(guān)的背景、知識(shí)及地理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。此外，教師要做到穿著整潔、得體、大方，語(yǔ)言表達(dá)要文明、準(zhǔn)確、親切、生動(dòng)。教師還必須學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，教師要擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新和充實(shí)學(xué)科體系，提高教育理論水平。

二、做好課前準(zhǔn)備

一堂地理課的成功與否，除了地理教師對(duì)教材內(nèi)容是否能運(yùn)用自如之外，還與教師是否做好充分的課前準(zhǔn)備工作密不可分。做好課前準(zhǔn)備是上好一堂地理課的前提，是提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要做好初中地理課前準(zhǔn)備，就要結(jié)合初中地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)《教學(xué)大綱》的具體要求，選擇適合的教學(xué)方法，選擇合適的導(dǎo)學(xué)案。地理教師要在課前多查閱資料，對(duì)有參考價(jià)值的資料取其精華。還要寫好教案，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。此外，地理教師還要做好課前候課，調(diào)節(jié)好自身的情緒，暗示學(xué)生開始上課。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍

“興趣是最好的老師?！睒?gòu)建初中地理高效課堂，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。課堂氣氛是一個(gè)可以左右課堂教學(xué)活動(dòng)效能的關(guān)鍵因素，也是構(gòu)建初中地理高效課堂的關(guān)鍵。輕松、愉快、積極的課堂氣氛對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)將起到良好的促進(jìn)作用，并能最大限度地消除學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮，課堂教學(xué)的教學(xué)效果也能隨之提高，而且可以促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍需要設(shè)置有效的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，獲得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生積極參與課堂。并且，教師要和學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，很多學(xué)生因?yàn)橄矚g教師而喜歡該教師所教授的學(xué)科，并培養(yǎng)了對(duì)該學(xué)科的興趣。只有建立了平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能樂(lè)于接受老師的指導(dǎo)，才能樂(lè)于和老師交流，積極參與課堂，使課堂生機(jī)勃發(fā)、充滿活力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

四、積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)和課后反思，實(shí)現(xiàn)由優(yōu)質(zhì)教學(xué)向有效教學(xué)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師尤其要重視對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)生用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握程度，更要關(guān)注他們價(jià)值觀的形成和發(fā)展，還要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及獨(dú)立思考能力的變化和發(fā)展。教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給不同層次的學(xué)生以充分地肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。課堂教學(xué)反思是一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是構(gòu)建地理高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。每一位地理教師在課后要善于進(jìn)行教學(xué)反思，并且要經(jīng)常與學(xué)生和其他教研人員探討在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的主體地位是否得到確立，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思。與此同時(shí)，增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，改進(jìn)教學(xué)手段，然后再回到實(shí)踐中去探索，使自身教育教學(xué)質(zhì)量得到更大的提高。

第8篇：地理課堂反思范文

一、高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師、學(xué)生對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，地理因?yàn)樵诟呖贾兴嫉姆种递^小，被劃分到副科的位置，得不到重視。很多學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)地理，思想上比較懈怠。而且地理是一門邊緣性的學(xué)科，文理知識(shí)交錯(cuò)分布，綜合性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度比較大，使得學(xué)生很容易產(chǎn)生畏學(xué)的心理。

（二）創(chuàng)新思維能力比較差，變通能力比較差

地理這一門學(xué)科的綜合性強(qiáng)，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要用辯證的、全面的有邏輯的思維去看問(wèn)題，解決問(wèn)題。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生分析問(wèn)題的深度不夠，思維缺乏邏輯性，不全面。

（三）缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法

眾所周知，地理是文科中的理科，生物是理科中的文科。地理的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的死記硬背就可以取得好成績(jī)。但實(shí)際上，很多學(xué)生甚至是教師，都認(rèn)為背書是學(xué)習(xí)地理的好方法，輕視理解，重視背誦，這種方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看得懂地理知識(shí)，但實(shí)際操作就很茫然，困惑。

（四）不善于運(yùn)用地圖講課

很多教師在講課時(shí)，只是簡(jiǎn)單的在黑板上用粉筆畫圖或者板書，沒有帶地圖進(jìn)教室的習(xí)慣。前蘇聯(lián)地理學(xué)家烏中斯基說(shuō)“把地圖帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話”。地圖在地理教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，它是地理知識(shí)的載體。學(xué)生因?yàn)閼卸璨辉敢饪吹貓D，只愿意記憶書本上的文字。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生腦海里的知識(shí)不能和地圖里的知識(shí)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。

二、關(guān)于教學(xué)有效性的概述

教學(xué)有效性強(qiáng)調(diào)的是有效地課堂教學(xué)，就是在有限的時(shí)間內(nèi)，在課堂中，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)到有效的知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。它重在以人為本、科學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在有限的時(shí)間空間里學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)。

三、提高高中地理課堂教學(xué)有效性的方法

（一）充分加深對(duì)新課標(biāo)和教材的理解與把握

傳統(tǒng)的課程表標(biāo)準(zhǔn)單純的注重教授學(xué)生知識(shí)和技能，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅注重知識(shí)和技能的傳授，還注重學(xué)生態(tài)度和情感的培育。

對(duì)于地理教材的理解與把握，一方面要充分研究它的具體內(nèi)容并掌握需要延伸的內(nèi)容；另一方面要重視教材編寫人員的編寫教材的目的和用意。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)新的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于對(duì)學(xué)生情感和態(tài)度的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，地理教師要充分應(yīng)用學(xué)生和自己在生活中所遇到的情景或者例子，根據(jù)本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，師生共同設(shè)立一個(gè)生動(dòng)形象、風(fēng)趣的學(xué)習(xí)情景，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引發(fā)他們對(duì)地理問(wèn)題和知識(shí)的思考。

（三）引用實(shí)例教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式方法

實(shí)例教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)中，引用典型的地理事物和例子，以問(wèn)題為核心，以自主、合作的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在合作中掌握地理知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)例教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：典型實(shí)例、問(wèn)題對(duì)比、問(wèn)題討論、總結(jié)結(jié)論。

這種教學(xué)方式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用歸納推理的方法總結(jié)地理知識(shí)的規(guī)律，學(xué)生的成就感和自豪感增強(qiáng)。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)獲得的知識(shí)信息進(jìn)行分析整理歸類，學(xué)生在篩取有效信息、整合加工信息等方法的能力得到加強(qiáng)。

（四）充分運(yùn)用先進(jìn)的多媒體手段，提升教學(xué)質(zhì)量

地理是一門實(shí)踐性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的學(xué)科。其中很多的地理知識(shí)都可以做成PPT格式的課件，有些地理知識(shí)也可以利用Flash軟件做成動(dòng)畫類模擬地理現(xiàn)狀，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體放映給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種方法打破了時(shí)間和空間的限制，有助于突出重點(diǎn)知識(shí)，簡(jiǎn)化難點(diǎn)知識(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼心理。作為教師，要熟練的使用現(xiàn)代的多媒體設(shè)備，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程，適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w設(shè)施，提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而完成有效性教學(xué)。

（五）教師要時(shí)常反思自己的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式是“填鴨式”的教學(xué)模式，教師教“書”，學(xué)生背“書”，課堂枯燥乏味，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性低下，這很不利于學(xué)生的身心健康的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中要有服務(wù)意識(shí)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師從旁指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、世界觀、價(jià)值觀。

教師在課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)過(guò)程中、課堂教學(xué)后進(jìn)行及時(shí)的反思，找出教學(xué)中的不足，并及時(shí)的改正，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。教學(xué)反思包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)理念等的反思，要求教師要理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，堅(jiān)持寫教學(xué)感受，為下一次有效的進(jìn)行教學(xué)保存資料。重要的是教學(xué)反思要堅(jiān)持不懈地將教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，不放棄。

四、結(jié)語(yǔ)

有效教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生在“過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能”這三個(gè)方面得到和諧的發(fā)展。如何提高高中地理教學(xué)的有效性，是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要每一個(gè)人都參與其中，對(duì)地理課堂教學(xué)不斷的進(jìn)行改進(jìn)、完善。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要認(rèn)真的完成教學(xué)目標(biāo)，還要密切的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為變化和心理變化，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇彬.怎樣增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)有效性[J].考試周刊，2009（26）

[2]王軍英.淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)有效性[J].教學(xué)科學(xué)周刊，2012（1）

第9篇：地理課堂反思范文

1.現(xiàn)代教育教學(xué)理論是對(duì)地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映

現(xiàn)代教育理論主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等，是對(duì)地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，為地理教學(xué)論提供了理論依據(jù)。依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，事半功倍。其中，作為教育學(xué)和教育心理學(xué)一門分支學(xué)科的學(xué)習(xí)理論，自20世紀(jì)初桑代克提出世界上第一個(gè)學(xué)習(xí)理論———聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論至現(xiàn)在，人們對(duì)學(xué)習(xí)的理解可以歸納為四種觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)間的形成過(guò)程；學(xué)習(xí)是知識(shí)的接受、獲得過(guò)程；學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；學(xué)習(xí)是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)理論可以分別稱為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。烏美娜教授在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，專門討論了“學(xué)習(xí)理論的發(fā)展使教學(xué)設(shè)計(jì)從萌芽到誕生，從起步走向發(fā)展”。加涅所關(guān)注的重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)。加涅按照學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過(guò)程，推導(dǎo)出他的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。地理教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)地理教學(xué)論“如何教學(xué)地理”的具體研究，學(xué)習(xí)理論作為地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)繼承和發(fā)展了教學(xué)論。

2.系統(tǒng)科學(xué)理論為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)

系統(tǒng)科學(xué)理論是包括信息論、控制論、系統(tǒng)論等的綜合性理論體系，它揭示客觀世界各種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式內(nèi)在的共同屬性與共同規(guī)律，是新興的科學(xué)方法論。地理課堂教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)系統(tǒng)，組成要素有教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、政治、文化背景、國(guó)情等。系統(tǒng)科學(xué)方法應(yīng)用于地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是全面地綜合各要素優(yōu)化整合教學(xué)過(guò)程，傳遞、反饋信息，整體思考，有序性、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)等，揭示教學(xué)要素之間必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中既要做到明確每個(gè)教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用，又要能為每個(gè)因子發(fā)揮作用提供時(shí)間、條件或機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循一定的順序，應(yīng)該從人的整體發(fā)展的思路出發(fā)，注意教學(xué)情境中學(xué)習(xí)者這一重要因素，以及教師的積極參與、教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用，并有效地運(yùn)用系統(tǒng)反饋進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)修正，以期獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.傳播學(xué)理論是選擇有效傳遞地理教學(xué)信息途徑的理論指導(dǎo)

地理課堂教學(xué)本身就是一個(gè)傳播過(guò)程。傳播學(xué)理論揭示地理教學(xué)過(guò)程各要素之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用傳播學(xué)理論，能夠很好地在地理教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識(shí)的比率有較大差別。五官中視覺的比率最高，這一成果能為教學(xué)媒體的選擇和優(yōu)化組合提供科學(xué)依據(jù)。如果采用動(dòng)態(tài)的媒體設(shè)計(jì)，如flash課件，再配上聲音，學(xué)生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學(xué)信息結(jié)構(gòu)、適量的地理教學(xué)信息也有利于學(xué)生的記憶和理解。

二、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念是指教師進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所應(yīng)遵循的教學(xué)觀念，是地理教師教學(xué)思想和地理教學(xué)風(fēng)格的重要體現(xiàn)。中學(xué)地理教學(xué)要以關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。（1）結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材；（2）結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、技能的訓(xùn)練、能力的提高、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的發(fā)展；（3）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)對(duì)學(xué)生生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理；（4）系統(tǒng)思維，教師要著眼整體，不僅要關(guān)注每一節(jié)課的各個(gè)要素、教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)部分，而且要作為一個(gè)整體來(lái)看待，并要研究這節(jié)課與整個(gè)單元乃至與初、高中地理教學(xué)其他內(nèi)容存在什么聯(lián)系，起怎樣的承前啟后的作用；（5）教學(xué)相長(zhǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師思想、知識(shí)、能力、直覺及創(chuàng)造等方面的綜合，教師如果理解了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，教師在教學(xué)中就可能做到：目標(biāo)更明確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應(yīng)怎樣去做）、針對(duì)性更強(qiáng)（知道為什么要這樣做）和靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做），教師專業(yè)能力得到成長(zhǎng)；（6）形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要結(jié)合教師自身的素養(yǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行富有個(gè)性色彩和彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)；（7）不斷反思，教學(xué)設(shè)計(jì)雖構(gòu)思于課前，但上課時(shí)并不能機(jī)械照搬，需根據(jù)學(xué)生等實(shí)際情況靈活調(diào)整，課后應(yīng)當(dāng)不斷地反思、補(bǔ)充、修正，使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善和提高；（8）注重綜合，地理學(xué)科內(nèi)容十分豐富，兼跨自然和社會(huì)兩個(gè)科學(xué)領(lǐng)域。地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)反映多學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系、相互滲透，以及各學(xué)科思想、研究方法與手段的交叉綜合，全方位地運(yùn)用人的智慧、經(jīng)驗(yàn)、審美情趣，多維、多角度地思考、分析和處理地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種問(wèn)題，創(chuàng)造性地進(jìn)行具有時(shí)代特征的地理教學(xué)設(shè)計(jì)工作，努力提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式