地理教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)策略范文
人類的生命活動(dòng)離不開地理環(huán)境，高中地理是地理教育課程的基礎(chǔ)，在更高要求的地理教學(xué)中起著決定性的作用。地理教學(xué)中的學(xué)案設(shè)計(jì)是師生一起努力的結(jié)晶，它是由教師精心完成，學(xué)生自主探究完善的學(xué)習(xí)方案，可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以更好地完成地理學(xué)習(xí)。另外，教材內(nèi)外的閱讀材料讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地受到熏陶，提高了其自身的整體素質(zhì)。現(xiàn)下，我們以人教版為例，淺析高中地理的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學(xué)生制訂出更適合的教學(xué)策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學(xué)效果。
一、高中地理學(xué)案的組成和設(shè)計(jì)原則
1.高中地理學(xué)案由課前預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂練習(xí)以及學(xué)習(xí)小結(jié)四部分組成
課前預(yù)習(xí)是地理學(xué)案中要求學(xué)生在課堂教學(xué)前自我學(xué)習(xí)的部分，一般不會(huì)牽涉過難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可以培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然而然成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)法指導(dǎo)是地理學(xué)案中極為關(guān)鍵的一部分，它主要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中較難部分，往往牽涉到地理教學(xué)中的重點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)，即提示方法，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，如，學(xué)習(xí)地形知識(shí)的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，讓學(xué)生融會(huì)貫通，以便在之后的學(xué)習(xí)中如魚得水。課堂練習(xí)能反饋學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的吸收程度，便于教師幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以完善該方面的教學(xué)。學(xué)習(xí)小結(jié)是地理學(xué)案的最后一部分，它可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，鞏固印象并便于日后復(fù)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理和總結(jié)能力。
2.高中地理學(xué)案的設(shè)計(jì)原則分別為目標(biāo)優(yōu)化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則
目標(biāo)優(yōu)化原則是地理學(xué)案設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)。地理學(xué)案設(shè)計(jì)是在響應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)內(nèi)容的深度是否適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平，并突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)，同時(shí)各方面兼顧而完成的設(shè)計(jì)，目標(biāo)優(yōu)化奠定了學(xué)案設(shè)計(jì)是否成功的基礎(chǔ)。問題化原則，即將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)一個(gè)可供探究的問題。問題的形式能激發(fā)學(xué)生掌握新知識(shí)的興趣，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上探索解決問題的方法，未知的東西對(duì)人來說總是有著致命的吸引力，學(xué)生為了將未知變成自己的已知，更會(huì)不遺余力地去探尋出更多的知識(shí)，同時(shí)又發(fā)展了解決問題的能力。方法化原則側(cè)重設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，以求學(xué)生利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。圖表化原則是地理學(xué)案設(shè)計(jì)的重要原則，圖表是地理這門學(xué)科的特點(diǎn)，地圖和圖表的應(yīng)用既可幫助學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，又可加深學(xué)生對(duì)空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學(xué)生與教師共同參與到地理學(xué)案設(shè)計(jì)中，在參與中更方便完善自己的能力。
二、高中地理對(duì)閱讀材料的應(yīng)用
教材中的閱讀材料有效地加強(qiáng)了地理觀念。教師在課堂教學(xué)中同樣可以適當(dāng)滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理視野。
閱讀材料的選擇不同，不同層次的學(xué)生都可以選擇適合自己的，這樣既不會(huì)因?yàn)殡y度問題造成吸收知識(shí)的困難，又能幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，開闊視野，拓展學(xué)生的綜合地理知識(shí)以及加強(qiáng)其邏輯思維能力。例如，“板塊運(yùn)動(dòng)與褶皺山系”這一閱讀材料補(bǔ)充了板塊運(yùn)動(dòng)以及褶皺的地理知識(shí)，深化了學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解與印象。
閱讀材料不是考核的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料時(shí)不會(huì)覺得有壓力或者負(fù)擔(dān)，反而會(huì)因?yàn)檩p松地學(xué)習(xí)閱讀材料而對(duì)其產(chǎn)生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時(shí)，學(xué)生在理解洋流對(duì)地理環(huán)境的各種影響后又可了解潮汐的產(chǎn)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)潮汐產(chǎn)生原因的興趣，同時(shí)還能被先人探索挖掘出如此的規(guī)律知識(shí)所折服，被他們的精神所感染，從而更激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，習(xí)慣主動(dòng)去學(xué)習(xí)更多的地理現(xiàn)象。
人教版教材注重時(shí)事問題和熱點(diǎn)問題與教材相結(jié)合的內(nèi)容滲透，例如，“氣候變化的適應(yīng)對(duì)策”這則閱讀材料，它不但對(duì)正文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更加深刻地了解氣候變化的適應(yīng)對(duì)策，更讓學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問題，拓寬對(duì)全球變暖問題的思考，并讓學(xué)生提出解決辦法和應(yīng)對(duì)措施。這樣的事實(shí)材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學(xué)生眼界，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)世界的探索與思考，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。
高中地理教學(xué)有一定難度，卻也十分重要，地理教學(xué)學(xué)案無疑是一種良好的工具，為地理教學(xué)作鋪墊，讓地理教學(xué)事半功倍，而教材內(nèi)外的閱讀材料則是一種補(bǔ)充，它可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，更能拓寬學(xué)生的視野，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中全方面完善自己。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李青.人教版高中地理“問題研究”專欄的教學(xué)實(shí)施研究[D].上海師范大學(xué)，2011.
第2篇：地理教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】新課導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；合作學(xué)習(xí)
在應(yīng)試教育模式下，地理教學(xué)追求的是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，往往忽略了教學(xué)過程，學(xué)生更多的是機(jī)械式的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶。新課程改革要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，具備新的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)過程，重新定位自己的角色。新課改要求教師勇于嘗試新的教學(xué)策略。
一、形式多樣的導(dǎo)入教學(xué)
課堂教學(xué)是一個(gè)整體，新課導(dǎo)入是至關(guān)重要的一環(huán)，其好壞直接影響著教學(xué)效果。一個(gè)好的導(dǎo)入形式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，扣住學(xué)生的心弦，使師生的雙邊活動(dòng)更加融洽地展開，而且還能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)和學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們有目的的去聽課，更好地掌握知識(shí)。相反，一個(gè)糟糕的導(dǎo)入，會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動(dòng)從沉悶開始，最終會(huì)以不佳的教學(xué)效果結(jié)束。
導(dǎo)入形式有很多種，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的的設(shè)置自己的新課導(dǎo)入。
設(shè)置問題：教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題，啟發(fā)誘導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，以期求得切入課題、明確要點(diǎn)、深化教學(xué)、融會(huì)課堂的良好效果。聯(lián)系實(shí)際生活：生活中有很多與地理學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，將學(xué)生經(jīng)歷過的事實(shí)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，近幾年經(jīng)歷的異常天氣變化就可以融入教學(xué)過程中，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。多媒體導(dǎo)入：制作課件，采用多媒體教學(xué)，可以選擇經(jīng)典圖片、視頻等形式導(dǎo)入，可以化抽象為形象，變呆板為主動(dòng)，有助于學(xué)生增強(qiáng)感知，發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)與自傳運(yùn)動(dòng)”，通過動(dòng)畫的形式變現(xiàn)出來，學(xué)生更容易理解，學(xué)習(xí)興趣更濃。
新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)中關(guān)鍵的第一步，更是一門教學(xué)藝術(shù)，教師要不斷地探索、創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出更多有效的新課導(dǎo)入方式。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
有人認(rèn)為，只有在新課導(dǎo)入階段才需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入之后就可以平鋪直敘了。其實(shí)不然，新課導(dǎo)入之后，要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，任何教學(xué)環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前。”這揭示了一個(gè)認(rèn)知規(guī)律：直觀形象的事物可以使抽象的知識(shí)具體化，有利于學(xué)生的感性認(rèn)知，并為理性認(rèn)知打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。既要是、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興，；又要啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究問題的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。
教師可以營造課堂懸念，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，一般可以采用播放視頻、講述故事、描繪神話傳說等形式，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引器注意力。其次，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析推理生活中的各種自然、社會(huì)現(xiàn)象，找出其中蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象。因?yàn)樯钋榫痴鎸?shí)、形象，易于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯虒W(xué)中設(shè)疑、解疑的過程，易于讓學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)入主動(dòng)、積極探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生既拓展了思維，培養(yǎng)了分析問題的能力，又掌握了知識(shí)，同時(shí)感受到了求知的趣味與快樂。
如很多人都認(rèn)為臺(tái)風(fēng)所經(jīng)之處都是狂風(fēng)暴雨，教師針對(duì)這個(gè)普遍認(rèn)識(shí)，提出：臺(tái)風(fēng)所經(jīng)之處，是否都是狂風(fēng)暴雨呢？通過理性分析，學(xué)生得出結(jié)論：臺(tái)風(fēng)是發(fā)源于熱帶海洋表面的熱帶氣旋，其中心氣壓值極低，水平方向產(chǎn)生的氣壓差極大，導(dǎo)致空氣旋轉(zhuǎn)上升速度非常快，加上水汽充足，自然會(huì)帶來狂風(fēng)暴雨的天氣。但是，由于中心氣流旋轉(zhuǎn)上升速度快，在慣性離心力的作用下，導(dǎo)致臺(tái)風(fēng)中心地帶即臺(tái)風(fēng)眼區(qū)空氣反而下沉補(bǔ)充，從而形成晴空萬里的景象。
通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，把枯燥的地理知識(shí)轉(zhuǎn)成了一個(gè)個(gè)活生生的具體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的裝狀態(tài)，創(chuàng)造有意義的、高效的課堂教學(xué)。
三、學(xué)習(xí)模式的改變
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講學(xué)生聽，強(qiáng)調(diào)的是教師的“講”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式極其被動(dòng)，教學(xué)過程中并不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)，只要學(xué)生上課聽懂了，知識(shí)點(diǎn)記住了，考試成績(jī)好就行了。其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)忽略的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了知識(shí)，但是卻不具備學(xué)習(xí)能力。新課改強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
我在教學(xué)過程中更多地采用了合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和能力的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，需要注意的問題有：分組問題、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色。教師要本著平等、均衡的原則進(jìn)行小組分組，平衡各學(xué)習(xí)小組之間的人數(shù)、能力和水平，明確各個(gè)成員的職責(zé)。教師的作用是合作學(xué)習(xí)能夠成功開展的條件和保障，其角色的定位應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的組織者、參與者和引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控和管理。只有小組成員各司其職，教師合理監(jiān)控，合作學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。
【參考文獻(xiàn)】
[1]謝上可.新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].黑龍江科技信息，2010，（30）.
第3篇：地理教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：新課程；地理教學(xué)；教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G633.55
一、新課程背景下地理教學(xué)的特點(diǎn)
（一）以學(xué)生發(fā)展為本
新課程理念下的課堂教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。在教學(xué)中教師要著重關(guān)注學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，既使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，又使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也使學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到發(fā)展。
（二）在交往中生成
新課程背景下的課堂教學(xué)，不再是教師上演“教案劇”，而是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的真誠互動(dòng)、演繹生成的精彩華章?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”。課堂上，師生間應(yīng)相互交流、相互溝通、相互理解、相互補(bǔ)充，分享彼此的見解和體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共創(chuàng)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
（三）在整合中提升
課程改革提倡“用教材教，而不是教教材”。在新課程背景下，教師應(yīng)樹立“課本是范例”“、世界才是教科書”的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地將個(gè)人的知識(shí)、學(xué)生的存量知識(shí)和體驗(yàn)、文本知識(shí)以及師生互動(dòng)生成的知識(shí)等有機(jī)地融合，使課程實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與人文性的整合。讓學(xué)生在操作、討論、對(duì)話和思考中，牢固地掌握地理知識(shí)和技能。
二、當(dāng)前地理教學(xué)中存在的問題
（一）新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)行為還有較大的差距
當(dāng)前地理教師雖然接受了一些先進(jìn)的教育思想和新課程理念，但還不能將其很好地融入到教學(xué)之中，導(dǎo)致教學(xué)行為不當(dāng)。從課堂教學(xué)來看，有的教師怕學(xué)生聽不懂，總是講得多，學(xué)生活動(dòng)少，改變不了教師把持課堂的局面，擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛；有的教師刻意追求學(xué)生的活動(dòng)形式，忽視了地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，認(rèn)為只要課堂活動(dòng)多，就體現(xiàn)了課改精神，這樣的課看似熱鬧，而學(xué)生收效不大。
（二）地理課程資源的開發(fā)利用比較單調(diào)
地理新教材具有綜合性、時(shí)代性、開放性、靈活性的特點(diǎn)。地理新教材的教學(xué)，要求教師必須按照新課程理念去挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，必須努力地去開發(fā)課程資源，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。但是，在教學(xué)實(shí)踐中一些教師仍然習(xí)慣于“先將教材內(nèi)容搬到教案上，再搬到講臺(tái)上”的做法，不能在地圖上提取教學(xué)所需的教學(xué)資源，除教材外，不會(huì)開發(fā)和整合來自教師、學(xué)生的教學(xué)資源及來自社會(huì)的教學(xué)資源，使教學(xué)單調(diào)、狹窄，停留在淺表層次。
（三）課堂上學(xué)生發(fā)言的交鋒性不足
新課程背景下的課堂教學(xué)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是其重要的特點(diǎn)之一，在教學(xué)中，師生之間、生生之間的認(rèn)知沖突、心靈碰撞，對(duì)于提高教學(xué)效果有著極其重要的作用。但是，在教學(xué)實(shí)踐中一些教師不敢設(shè)置引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的認(rèn)知沖突，設(shè)置的問題缺乏思辨性，學(xué)生發(fā)言的交鋒程度不夠，在某種程度上，影響了學(xué)生思維發(fā)展的深度。
三、教學(xué)策略
（一）理論學(xué)習(xí)策略
經(jīng)過幾年的理論培訓(xùn)和課改實(shí)驗(yàn)，地理教師的教學(xué)觀念發(fā)生了較大改變，但距新課程的要求還有較大差距，直接影響著課程改革的健康發(fā)展。為了適應(yīng)課程改革要求，廣大地理教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論和新課程理念的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)課程改革精神，徹底轉(zhuǎn)變舊的思想觀念，真正樹立與新課程理念相適應(yīng)的現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀；加強(qiáng)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，真正理解和把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，將先進(jìn)的教育思想和課程理念融入教學(xué)中，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為。
（二）課程資源多元化教學(xué)策略
地理課程資源多種多樣，除地理教材和參考書外，還有教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)、學(xué)生的存量知識(shí)以及來自社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊雜志的課程資源等。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，突破課程的規(guī)定性，不要只教教材，忽略了教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；要注意激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、家庭生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)；要學(xué)會(huì)找到教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問題情景，引發(fā)學(xué)生生成新的問題；要根據(jù)變化了的情況改變自己的教學(xué)思路；要特別重視自身的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，特別是用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣的課才具有活力，才是成功的課。
（三）開放性教學(xué)策略
地理開放性教學(xué)策略要求改變“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的封閉狀態(tài)。在新課程背景下，以現(xiàn)論為指導(dǎo)的地理開放性教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是建立良好的師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。二是喚起學(xué)生的批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上。三是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該教、學(xué)并重；教育的本質(zhì)是確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
（四）建構(gòu)式教學(xué)策略
第4篇：地理教學(xué)策略范文
一、“意義學(xué)習(xí)”策略
奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說認(rèn)為，按照知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)可以把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)是指語言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)舊知識(shí)建立起一種實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)在知識(shí)的獲得、保持和應(yīng)用等方面其效果都優(yōu)于機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件：一是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的材料與他已有的知識(shí)之間建立非任意的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向。二是學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義，即學(xué)習(xí)任務(wù)能夠在非任意的和非逐字逐句的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。[1]可以看出，這里的學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)心向是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。[2]為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)“有意義”，在地理教學(xué)中應(yīng)采用“意義學(xué)習(xí)”策略。“意義學(xué)習(xí)”策略主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行地理教學(xué)。在地理教學(xué)中注意聯(lián)系生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們的身邊”，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)建立一種需求感與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，可以從日常生活中找一些能說明地球存在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，提問“為什么”。在學(xué)習(xí)自轉(zhuǎn)內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)以下題目：（1）為什么太陽從東方升起；（2）為什么一天約是24小時(shí)；（3）為什么一天分為白天和黑夜；（4）為什么會(huì)存在妹妹的年齡比姐姐大。在學(xué)習(xí)公轉(zhuǎn)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)以下題目：（1）為什么存在四季；（2）為什么在不同的季節(jié)，白天和夜晚的時(shí)間長(zhǎng)短不一；（3）為什么暑假時(shí)間長(zhǎng)、寒假時(shí)間短；（4）為什么黑種人主要分布在低緯度地區(qū)，而白種人主要分布在高緯度地區(qū)。一系列連珠式的提問之后，讓學(xué)生知道這么多的現(xiàn)象竟然都與地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)有關(guān)，并且就問題給予一一解答。這樣既解決了學(xué)生的心頭之惑，又掌握了較難直觀理解的地理知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)覺得地理知識(shí)是對(duì)生活有用的。
第二，運(yùn)用形式多樣的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行地理教學(xué)。教師不能滿足于地理教科書與教師用書提供的學(xué)習(xí)素材，而要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容精心收集古詩詞、謎語、諺語、成語、歷史故事、奇聞?shì)W事、時(shí)事、歌曲、案例、事實(shí)材料、生活現(xiàn)象、地圖、圖表、圖片、漫畫、實(shí)物、標(biāo)本、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)、聲音、視頻、動(dòng)畫等各種形式的素材用于地理課堂，從而刺激學(xué)生的不同感官，促進(jìn)感知，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。以古詩詞為例，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)時(shí)，可以用的詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”證明地球的自轉(zhuǎn)；在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)時(shí)，可以用“等閑識(shí)得東面風(fēng)，萬紫千紅總是春”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”、“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”描述四季的變化。
第三，運(yùn)用角色扮演的方法進(jìn)行地理教學(xué)。在導(dǎo)入新課時(shí)，通過角色扮演可以讓學(xué)生初步了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“日本”知識(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以讓一些學(xué)生扮演準(zhǔn)備赴日的中國留學(xué)生，問：“如果你準(zhǔn)備赴日留學(xué)，你認(rèn)為要了解日本哪些方面的知識(shí)？”雖然學(xué)生說得可能不夠全面，但通過該角色扮演活動(dòng)學(xué)生對(duì)“日本”知識(shí)包括哪些內(nèi)容有了初步印象。在學(xué)習(xí)地理事實(shí)知識(shí)時(shí)，通過角色扮演可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象。比如學(xué)習(xí)中國旅游資源分布知識(shí)時(shí)，通過讓學(xué)生扮演“游客”、“導(dǎo)游”的角色來學(xué)習(xí)，比讓學(xué)生通過書本、圖片、視頻來學(xué)習(xí)效果要好得多。另外在強(qiáng)化學(xué)生角色意識(shí)的過程中，也有助于地理知識(shí)的記憶。在學(xué)習(xí)地理原理知識(shí)時(shí)，通過角色扮演可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。例如學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)時(shí)讓學(xué)生扮演農(nóng)民來決策自己土地的種植類型，有助于學(xué)生真正理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素；學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位時(shí)讓學(xué)生扮演企業(yè)家來為自己選擇工廠地址，有助于學(xué)生真正理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素。在討論地理問題時(shí)，通過角色扮演可以讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換的過程中從新的角度去思考與分析問題。比如圍繞“如何看待南水北調(diào)”問題，可以讓學(xué)生分別擔(dān)任“調(diào)出地行政官員”、“調(diào)入地行政官員”、“地理學(xué)家”、“環(huán)境工作者”、“調(diào)出地居民”、“調(diào)入地居民”等角色，從各自的角色出發(fā)開展大討論，真正領(lǐng)會(huì)“南水北調(diào)”的背景、原因、可行性、方案和影響。
二、“綜合協(xié)調(diào)”策略
奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說認(rèn)為，人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織原則就是不斷分化和綜合貫通，這兩條組織原則同樣也適用于教材的組織和教學(xué)。在組織教材和進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了要在縱向方面遵循從抽象到具體、由普遍到個(gè)別不斷分化的原則外，還要加強(qiáng)概念、原理、方法以及課題、節(jié)、章之間的橫向聯(lián)系。[3]所以，在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用“綜合協(xié)調(diào)”策略，即在新課結(jié)束時(shí)或復(fù)習(xí)課時(shí)，向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)或本章重點(diǎn)突出、縱橫聯(lián)系、前后貫通的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系性的把握，加深理解。比如，在高中地理教科書（湘教版·必修1）“地球的結(jié)構(gòu)”一節(jié)新課結(jié)束時(shí)，可以向?qū)W生呈示如下的知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖1）：
圖1湘教版《高中地理教科書必修Ⅰ》“地球的
結(jié)構(gòu)”知識(shí)結(jié)構(gòu)
三、“先行組織者”策略
奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說認(rèn)為，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三個(gè)變量將對(duì)新知識(shí)的獲得和保持產(chǎn)生重要影響：一是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的可利用性；二是新知識(shí)與同化它的原有舊知識(shí)之間的可辨別性；三是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性。為了提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三個(gè)變量在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移，就需要采用“先行組織者”教學(xué)策略?！跋刃薪M織者”策略就是在向?qū)W生傳授新知識(shí)之前，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說明。這個(gè)概括性的說明或引導(dǎo)性材料用簡(jiǎn)單、清晰和概括的語言介紹新知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，并說明它與哪些舊知識(shí)有關(guān)，有什么樣的關(guān)系。使用“先行組織者”的目的在于：一是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供可利用的固定點(diǎn)，增強(qiáng)舊知識(shí)的可利用性。二是說明新舊知識(shí)之間的本質(zhì)區(qū)別，增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨別性[4]。
1.上位性組織者
在學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，如果其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念可以用來同化新知識(shí)，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者，這種組織者稱為上位性組織者。例如，在學(xué)習(xí)形成亞馬孫河流域熱帶雨林氣候的因素時(shí)，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)先行組織者，即有關(guān)形成氣候的因素：太陽輻射、海陸位置、大氣環(huán)流、地勢(shì)高低、洋流等，然后讓學(xué)生據(jù)此演繹出形成亞馬孫河流域熱帶雨林氣候的因素。因?yàn)槿魏我环N具體的氣候類型的形成都離不開太陽輻射、海陸位置、大氣環(huán)流、地勢(shì)高低、洋流等因素，都是由其或其中部分形成。通過運(yùn)用上位性組織者，可以激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)，以便獲得一個(gè)可以同化新知識(shí)的認(rèn)知框架，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供可利用的固定點(diǎn)，增強(qiáng)舊知識(shí)的可利用性和穩(wěn)定性。
2.下位性組織者
在學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，如果其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)南挛挥^念可以用來同化新知識(shí)，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平低于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者，這種組織者稱為下位性組織者。例如，在學(xué)習(xí)我國氣候的特征時(shí)，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)先行組織者，即中國冬夏氣溫分布的特點(diǎn)、中國降水時(shí)間和空間分布的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生據(jù)此總結(jié)、概括、歸納出我國氣候的特征。因?yàn)闅夂蛱卣鞯闹饕獌?nèi)容就是氣溫、降水的組合關(guān)系，由氣溫、降水的分布特點(diǎn)，學(xué)生很容易概括出氣候的特征。通過運(yùn)用下位性組織者，可以激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)，使學(xué)生獲得一個(gè)同化新知識(shí)的認(rèn)知平臺(tái)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供可利用的固定點(diǎn)，增強(qiáng)舊知識(shí)的可利用性和穩(wěn)定性。
3.比較性組織者
在學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，如果其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者他們對(duì)新舊知識(shí)之間的關(guān)系辨別不清，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)指出新舊知識(shí)異同的組織者，這種組織者則稱為比較性組織者。例如，海底地形與陸地地形是兩個(gè)并列的概念，學(xué)生對(duì)陸地地形的幾種基本類型比較熟悉，對(duì)海底地形比較陌生，但是這兩者有相似性，所以在學(xué)習(xí)海底地形之前，陸地地形的類型可以作為先行組織者呈現(xiàn)給學(xué)生：
前面我們學(xué)習(xí)了陸地的五種基本地形，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下有哪五種基本地形？（山地、平原、高原、盆地和丘陵）
看圖說明它們的形態(tài)特征。
請(qǐng)大家看海底地形示意圖，海底地形的哪些類型分別與陸地地形的各種類型比較相似？
通過比較，可以將學(xué)生正在學(xué)習(xí)的海底地形知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的陸地地形知識(shí)進(jìn)行明確而清晰的聯(lián)系，就為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接納新的知識(shí)提供了觀念支架，從而有助于學(xué)生對(duì)海底地形知識(shí)的理解與掌握。
四、“成就動(dòng)機(jī)”策略
奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說認(rèn)為，在學(xué)校情境中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)有三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解事物的需要、掌握知識(shí)的需要、系統(tǒng)地闡述和解決問題的需要。它是一種源于學(xué)習(xí)者自身需要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。它是一種外部動(dòng)機(jī)。附屬的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)人為了贏得長(zhǎng)者（如家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。它也是一種外部動(dòng)機(jī)。[5]為了調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，需要采取“成就動(dòng)機(jī)”策略?！俺删蛣?dòng)機(jī)”策略是指通過一定的方法、手段培養(yǎng)、激發(fā)、轉(zhuǎn)化和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：
一是創(chuàng)設(shè)地理問題情景?？梢酝ㄟ^古詩詞、謎語、諺語、成語、歷史故事、奇聞?shì)W事、時(shí)事、歌曲、案例、事實(shí)材料、生活現(xiàn)象、地圖、圖表、圖片、漫畫、實(shí)物、標(biāo)本、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)、聲音、視頻、動(dòng)畫等，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心和探索欲，從而將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。例如，講述降水類型時(shí)，可以引用“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”來引起學(xué)生的置疑：這里的地形雨是怎樣形成的？講述季風(fēng)知識(shí)時(shí)，可以引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”來引起學(xué)生思考：季風(fēng)區(qū)的界限如何？
二是新課前告知地理教學(xué)目標(biāo)。在新課前告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，幫助其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而發(fā)揮地理教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)功能。
三是及時(shí)反饋地理學(xué)習(xí)結(jié)果。教師通過反饋?zhàn)寣W(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，有利于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否正通向已定的目標(biāo)，并不斷地矯正或確定下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而強(qiáng)化有效的學(xué)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)過程得以順利進(jìn)行[6]。
四是適當(dāng)?shù)亻_展地理學(xué)習(xí)競(jìng)賽。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中的名次或勝負(fù)為誘餌，可以滿足學(xué)生自我提高和附屬的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。
參考文獻(xiàn)
[1] 張奇.學(xué)習(xí)理論.武漢：湖北教育出版社，1999.
[2] 邵瑞珍.教育心理學(xué).上海：上海教育出版社，1997.
[3] 張奇.學(xué)習(xí)理論.武漢：湖北教育出版社，1999.
[4] 張奇.學(xué)習(xí)理論.武漢：湖北教育出版社，1999.
第5篇：地理教學(xué)策略范文
一、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色定位
教師應(yīng)該由課堂的主演變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生才是真正的主演。教師由傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，師生在課堂上要平等交流。師生間的不斷交流互動(dòng)是人格與人格的相遇，是心靈與心靈的碰撞。這種新的師生定位與互動(dòng)，使教學(xué)真正成為富有個(gè)性的創(chuàng)造過程，教與學(xué)渾然一體。新課改理念認(rèn)為，教師不能像蠟燭燃燒自己照亮別人，教師應(yīng)該是火源，如火柴，主要職能不是燃燒自己，而應(yīng)該是點(diǎn)燃學(xué)生的燎原之火、智慧之火。學(xué)生也不是一個(gè)被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把，一個(gè)優(yōu)秀教師貴在“點(diǎn)燃”。
二、教師應(yīng)該開發(fā)挖掘教材
過去，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者，教師的備課是將重心放在分析教材、梳理知識(shí)、強(qiáng)化考點(diǎn)等方面，其主要職能是實(shí)現(xiàn)與強(qiáng)化教材、教參、考綱的權(quán)威功能和詮釋作用，依綱靠本進(jìn)行教學(xué)，教師缺乏自己的教學(xué)創(chuàng)意，教與學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)的激發(fā)，用這種思維備課，課堂教學(xué)自然難有大的突破。新課標(biāo)首先是引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的范例，是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的中介和橋梁，是開放的學(xué)習(xí)資源。因此，新課改要求教師靈活地使用教材，將教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介，要求教師利用教材挖掘教材資源，把教育觸須伸向廣闊的世界，把學(xué)生帶向自然、社會(huì)，把生活作為教學(xué)課堂。教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)、健康和諧地發(fā)展，因此，哪怕是同一教材，不同地域、不同教師風(fēng)格，其教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)是百花齊放，體現(xiàn)教師的再創(chuàng)性。只有靈活處理教材，充分考慮教師特色、學(xué)生特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境特征的課堂設(shè)計(jì)，才能生成耳目一新的課堂教學(xué)，這樣教師的作用也能大大提升。教什么、怎樣教取決于教師，而不是教材，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造中也能得到更多的喜悅體驗(yàn)。
三、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)
優(yōu)秀的教案可謂精致入微，課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教師進(jìn)行精心安排，教師“按圖施工”，不逾越即是一堂好課，沒有顧及學(xué)生可能出現(xiàn)的課堂“意外”情況，一旦碰到“意外”則措手不及，手足無措，老道的教師也想盡辦法讓學(xué)生鉆進(jìn)自己備課設(shè)計(jì)中“下的套”。但教學(xué)過程畢竟是一個(gè)極具變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，具有不可預(yù)見的特點(diǎn)。新理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)提倡“預(yù)案”式，設(shè)計(jì)不必面面俱到，主要思考教學(xué)實(shí)施中的大方向、關(guān)鍵內(nèi)容，把握整體目標(biāo)走向即可。而課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉師生互動(dòng)產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的信息及新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深。另外，“施工圖紙”式的教案必然是教師按設(shè)計(jì)來提問，學(xué)生作答，從指導(dǎo)思想上就忽視了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，學(xué)生只能被動(dòng)相隨。久而久之，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被忽視，積極性被削弱。沒有問就沒有學(xué)生真正的學(xué)，學(xué)常常以問而起?！邦A(yù)案”式的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提問，師生共同“隨問而動(dòng)”，在爭(zhēng)論質(zhì)疑中，最后做到“撥云見日”，解惑釋疑，甚至可以沒有真正的答案，學(xué)生帶問題課后再探究。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情而持續(xù)地學(xué)。如在地理教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生研讀教材重要段落并自由提問就是一個(gè)很好的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。針對(duì)中國地理“氣候復(fù)雜多樣”，學(xué)生會(huì)提出很多有價(jià)值的問題，如什么是氣候垂直變化？為什么熱帶、亞熱帶都稱“帶”，而青藏地區(qū)為“青藏高寒區(qū)”？哪些高大的山脈成為氣候的屏障了？有質(zhì)量的問題則反映了學(xué)生的思維深度，提出有質(zhì)量問題的過程也是學(xué)生對(duì)良好學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)。在教師組織下，學(xué)生解決問題的過程更是充滿智慧的探究過程，需要前后知識(shí)聯(lián)系，對(duì)地圖的解讀，對(duì)問題的爭(zhēng)辯。由于問題是學(xué)生自己提出來的，從心理層面上也更有探索的價(jià)值與愿望。
四、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
第6篇：地理教學(xué)策略范文
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)一定的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主要對(duì)象，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施環(huán)節(jié)必須高度重視學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮和培養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的雙方面達(dá)成，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力的有效發(fā)展，是學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確形成，是知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)的實(shí)質(zhì)性結(jié)合。初中地理課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的模式，改變教師一人支撐課堂的模式，樹立以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的教學(xué)觀念，以學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性為著眼點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在獲取地理知識(shí)和情感體驗(yàn)方面的共同發(fā)展和進(jìn)步。在實(shí)際的地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要明確新版初中地理教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體作用，整合學(xué)生發(fā)展規(guī)律與教材知識(shí)規(guī)律，真正發(fā)揮學(xué)生和新教材的價(jià)值和作用。
二、增進(jìn)情感交流，營造活躍氛圍
初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的一種雙向活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，不僅存在著地理知識(shí)的傳遞和接受，還存在著真實(shí)的情感溝通和交流。新課標(biāo)下的初中地理教學(xué)，就要采取符合地理知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生在互動(dòng)的、真實(shí)的、交流的課堂氛圍下識(shí)記和探索地理知識(shí)。實(shí)現(xiàn)師生之間情感和認(rèn)識(shí)的雙向結(jié)合，就需要在師生之間建起交流的橋梁，使課堂教學(xué)氛圍變得輕松、活躍。作為初中地理教師，必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)一言堂的教學(xué)模式，通過各種行之有效的方法和手段搭建師生交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。舉例來說，教師在課堂上就可以通過提問的方式活躍課堂氣氛。如，在《和睦的民族大家庭》的教學(xué)中，教師就可以提出這樣的問題，同學(xué)們，你們有誰是少數(shù)民族的啊？有誰能介紹一下自己民族的特點(diǎn)呢？你們知道在我們國家哪個(gè)民族的人最多呢？通過這樣活躍性問題的提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使課堂氛圍在爭(zhēng)先恐后的回答聲中變得輕松、和諧。
三、創(chuàng)建豐富的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與社會(huì)、時(shí)代、生活之間的緊密聯(lián)系，注重課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的全面化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。在初中地理的實(shí)際教學(xué)中，教師可以將地理學(xué)科知識(shí)和社會(huì)時(shí)代背景以及學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)建貼近生活、符合社會(huì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)、生活、學(xué)習(xí)之間的相互滲透和融合，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)潛能的整體發(fā)揮。教師還可以借助先進(jìn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)力量，將復(fù)雜的、繁瑣的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、影片等形式，讓學(xué)生在逼真的環(huán)境下深刻記憶，主動(dòng)思索。例如，在《豐富多彩的文化》的教學(xué)中，教師可以將南北方文化、生活的差異通過圖片展示給學(xué)生，將民俗旅游活動(dòng)以短片的形式播放給學(xué)生，并讓學(xué)生設(shè)想一下，如果是自己去旅游的話會(huì)選擇哪些地方？通過精彩的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)建，不但能讓學(xué)生深刻了解南北方的文化和習(xí)俗差異、了解不同地區(qū)的不同民俗活動(dòng)，還能發(fā)展學(xué)生的思維想象能力和思維拓展能力。
四、結(jié)語
第7篇：地理教學(xué)策略范文
萬事開頭難。由于前并沒有此類教學(xué)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我本著“摸著石頭過河”的方法，在實(shí)踐中不斷思考，不斷進(jìn)行教學(xué)資料的積累，教學(xué)方法的改進(jìn)，并小結(jié)得出留學(xué)生地理雙語教學(xué)的策略，如下：
一、一大理念
留學(xué)生地理教學(xué)應(yīng)樹立“以生為本，以我為主”的理念
進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)更新速度不斷加快、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)程度愈來愈激烈，世界各國以強(qiáng)化多元文化交流理解為紐帶，教育國際化趨勢(shì)也越來越明顯。所以對(duì)來華留學(xué)生，應(yīng)將“以生為本”放在首位，這要求注重留學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，強(qiáng)調(diào)留學(xué)生的主體精神，將發(fā)展留學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在了重要位置，努力使每個(gè)留學(xué)生在學(xué)校都學(xué)有所得、學(xué)有所獲，促進(jìn)每一個(gè)留學(xué)生的全面發(fā)展，將其塑造適應(yīng)時(shí)展的國際化創(chuàng)新型人才。另一方面，堅(jiān)持“以我為主”的教學(xué)理念也同樣重要，作為到中國中學(xué)來留學(xué)的學(xué)生，更早更快的了解、適應(yīng)中國，為其以后的個(gè)人發(fā)展增添實(shí)力。所以將內(nèi)容定位在最基本中國國情地理知識(shí)，突出體現(xiàn)中國特色，使地理教學(xué)回歸生活世界，使留學(xué)生們感受到中國的瑰麗壯美，自豪地將中國當(dāng)成其“第二祖國“，將所在的中學(xué)看成其“中國的母?！薄?/p>
二、兩種手段
“雙語交流為主”、“多媒體互動(dòng)教學(xué)”為主，多種教學(xué)模式與教學(xué)方法并用
留學(xué)生在異國他鄉(xiāng)，剛開始難免會(huì)羞澀困惑，所以在教學(xué)剛開始階段，我采用全英語教學(xué)，并努力做到語速更慢、發(fā)音更準(zhǔn)，再，加以適當(dāng)手勢(shì)和表情的變化，增加與留學(xué)生的親和力，縮短與留學(xué)生之間的距離。當(dāng)留學(xué)生到中國有一段時(shí)日之后，我又意識(shí)地中英文雙語教學(xué)，無形中幫助留學(xué)生提高聽說漢語的能力，讓其感受到漢語的魅力，使師生在課堂上融為一體。
第8篇：地理教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：高中地理；體驗(yàn)式教學(xué)；策略
體驗(yàn)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)思想，是一種以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，它關(guān)懷生命，尊重生命，有著巨大意義與生命價(jià)值，體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)不僅是學(xué)生能夠在教學(xué)中獲取到多少知識(shí)，更關(guān)注在教學(xué)中獲取到全面的發(fā)展。
高中地理課程是一門社會(huì)教育與人文的課程，與社會(huì)實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，同時(shí)，地理課程還有著科學(xué)性的特征，在高中地理中開展體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生親自體驗(yàn)地理現(xiàn)象，總結(jié)地理規(guī)律與特征，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中。那么，在高中地理教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)呢。
一、教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方式
體驗(yàn)式教學(xué)理念注重學(xué)生的全方位發(fā)展，重視學(xué)生的主體地位，為了讓學(xué)生能夠獲取真實(shí)的體驗(yàn)，教師是其中的關(guān)鍵因素。為此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由重視教師的“教”轉(zhuǎn)化為重視學(xué)生的“學(xué)”。在這一過程中，教師要做好教學(xué)活動(dòng)的合作者與引導(dǎo)者，將思維空間還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去合作、去討論、去探究，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動(dòng)地提出問題、分析問題和解決問題。為此，教師在備課的過程中應(yīng)該精心設(shè)置好每一個(gè)教學(xué)環(huán)境，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，這樣才能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地實(shí)踐。
二、尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供發(fā)展空間
高中生普遍缺乏自制力，渴望得到發(fā)展，但是也有著一定的依賴心理，針對(duì)這些特征，要想提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須因材施教，尊重學(xué)生的主體地位，將每一位學(xué)生作為不同的個(gè)體來看待，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此，教師在教學(xué)課堂中應(yīng)該與學(xué)生成為朋友，虛心學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。此外，還要逐漸地把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，增強(qiáng)他們的獨(dú)立性。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師必須向?qū)W生傳授一些行之有效的學(xué)習(xí)方法和策略，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的見解，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣就能夠很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的實(shí)踐意識(shí)。
三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
種種實(shí)踐表明，興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)地理知識(shí)感興趣，才能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。反之，如果學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)不感興趣，那么使用什么樣的教學(xué)手段都難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)，為了保證體驗(yàn)式教學(xué)的順利開展，教師必須采取科學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為此，教師需要根據(jù)高中地理教學(xué)課堂的任務(wù)與性質(zhì)，幫助學(xué)生明確教學(xué)目的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目的產(chǎn)生密切的聯(lián)系。在這個(gè)過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使用針對(duì)性的方法，保證體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠得到有效開展。
如在進(jìn)行《區(qū)域發(fā)展階段》的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前收集一些關(guān)于匹茲堡的材料，在課堂上傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)這一材料來開展討論，再鼓勵(lì)學(xué)生自主地歸納出不同區(qū)域、不同發(fā)展階段的特征，再引導(dǎo)學(xué)生分析我國東北工業(yè)基地的沒落原因與應(yīng)對(duì)措施，這樣就能夠很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
四、轉(zhuǎn)變高中生的學(xué)習(xí)觀念
目前，人們已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)化社會(huì)，自主學(xué)習(xí)的思想也受到了一定的重視，但是很多高中生的整體學(xué)習(xí)觀念較為落后，因此，必須轉(zhuǎn)變農(nóng)村高中生的學(xué)習(xí)觀念。為此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)觀念，針對(duì)學(xué)生的具體情況，教師在教學(xué)的過程中必須致力于糾正他們的不良觀念，喚起他們的體驗(yàn)意識(shí)，讓學(xué)生獲取基本知識(shí)的過程中了解到正確的學(xué)習(xí)方法，令學(xué)生以后不再依靠教師的傳授來獲取知識(shí)，而是自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種能力會(huì)讓學(xué)生受益終身。
五、從教材挖掘體驗(yàn)式內(nèi)容
要想從根本上優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)的效果，教師就需要挖掘出地理教材中適宜進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中地理教材中有很多活動(dòng)性內(nèi)容，這就為體驗(yàn)式教學(xué)的順利開展提供了良好的條件。
如，在講述“月相”這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生在課后觀察月相的變化，自己進(jìn)行記錄與分析，再將分析結(jié)果放到課堂中進(jìn)行討論，這樣就能夠豐富學(xué)生對(duì)月相變化的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果，同時(shí)也能夠培養(yǎng)出學(xué)生求真務(wù)實(shí)、積極探索的科學(xué)態(tài)度，也為后續(xù)的探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：地理教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 自我完善 內(nèi)在動(dòng)力 主動(dòng)積極 習(xí)慣能力
所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。
這里所說的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有的能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明，只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們；對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機(jī)會(huì)；對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取、自主構(gòu)建、自我發(fā)展、自我完善的意識(shí)習(xí)慣能力和方法。自主學(xué)習(xí)方式是在教師的間接或直接指導(dǎo)下，由學(xué)生自主規(guī)劃并進(jìn)行有目的地系統(tǒng)學(xué)習(xí)的形式，教師僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到輔助、支持和咨詢的作用。
地理教學(xué)過程中只有在教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)和獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。自主性體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控、自我組織，也突出了自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。具體表現(xiàn)有四個(gè)方面。選題的自主性：只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。課題組成員組合的自由性：興趣相同的學(xué)生自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究。還有學(xué)生對(duì)教師的可選擇性：學(xué)生能夠根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇指導(dǎo)者。最后是學(xué)習(xí)過程的自覺性：因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)不是教師強(qiáng)迫學(xué)生做自己不感興趣的事情，學(xué)習(xí)的積極性必然大大提高。
激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)需要有欲望的推動(dòng)。學(xué)習(xí)本來就是一件苦差事，沒有人生來喜歡學(xué)習(xí)，被成功、占有欲回報(bào)所驅(qū)使，不厭惡學(xué)習(xí)便是一種很了不起的事了。在這種情況下，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就像往發(fā)動(dòng)機(jī)里注油，成了動(dòng)力的源泉。
教會(huì)學(xué)生必須對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)。自己的愛好、習(xí)慣以及弱點(diǎn)都要了如指掌，然后定下自己的努力方向。譬如學(xué)習(xí)地理，需要自己能夠?qū)χ車挛锾岢鲆蓡?、產(chǎn)生想象；或者愛用理性眼光看待世界，喜好用地理邏輯演繹、揭示事物的本質(zhì)。
目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的動(dòng)力。目標(biāo)的確立使階段性努力有了盼頭，每前進(jìn)一步，做一道習(xí)題，都離目標(biāo)近了一步，只有日積月累，預(yù)設(shè)的目標(biāo)才會(huì)逐步靠近自己而變成現(xiàn)實(shí)。目標(biāo)太高會(huì)對(duì)目標(biāo)失去耐心和信心。
網(wǎng)絡(luò)延伸了人們的眼耳 ，拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，對(duì)他的掌握就像古人掌握書寫一樣重要。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不難，但畢竟還是有一定的程序和技巧的，教會(huì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中如何獲取與使用網(wǎng)絡(luò)資源，就掃除了自主學(xué)習(xí)時(shí)的很多障礙。
合理適時(shí)地安排時(shí)間。時(shí)間對(duì)自主學(xué)習(xí)者來說，永遠(yuǎn)是不可多得的因素。合理安排時(shí)間，對(duì)自主學(xué)習(xí)者來說是成功的重要組成部分。如何安排因?qū)W習(xí)者的具體情況而異。有人善于剪裁片刻的時(shí)間學(xué)習(xí)，也有人喜好積累大段的時(shí)間學(xué)習(xí)，有人會(huì)在夜深人靜時(shí)挑燈夜戰(zhàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況加以指導(dǎo)。
鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。對(duì)于地理學(xué)習(xí)來說，需要學(xué)生的記憶力、理解力、推理力都要強(qiáng)，困難較大。要鼓勵(lì)學(xué)生要有毅力，知難而上。學(xué)習(xí)是個(gè)過程，其中要克服不少困難，所以要長(zhǎng)期保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，持之以恒地學(xué)習(xí)下去，就要有毅力的支撐。古人引錐刺股、頭發(fā)懸梁的故事證明他們已認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的乏味和辛苦疲憊，而真有學(xué)習(xí)毅力者才能作出種種超人之舉。
以問題為中心，就是在地理課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度，然后再把這一系列問題組織起來，讓學(xué)生自己敘述大致內(nèi)容。
