對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考精選(九篇)

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第1篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考范文

一、教師與學(xué)生人性化的交往

叛逆、新潮、固執(zhí)等，還沒有真正走上社會(huì)的舞臺(tái)，現(xiàn)在的小學(xué)生們就被以成人的目光貼上了種種標(biāo)簽。很多教師抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了，其實(shí)，我們不妨從自身尋找原因，換個(gè)角度來(lái)看待學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)面對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問題時(shí)，多數(shù)教師是氣憤的，拿學(xué)生沒辦法，他們的氣憤其實(shí)是教學(xué)無(wú)可奈何的表現(xiàn)。作為教師，我們應(yīng)該梳理自己的情緒，把學(xué)生的種種行動(dòng)看作健康個(gè)性發(fā)展的標(biāo)志來(lái)加以寬容，從而能平心靜氣地與學(xué)生溝通。教師的鎮(zhèn)靜和從容之所以如此重要，是因?yàn)檫^于急躁的情緒會(huì)導(dǎo)致不正確的教育方式，如嚴(yán)厲批評(píng)、諷刺、體罰等，這是學(xué)生不愿意接受的，感到自己被強(qiáng)制，缺乏人性化，減弱了他們接受教師教導(dǎo)的意愿。

教育是人性化的，有時(shí)教師的一個(gè)微笑、一個(gè)慈愛的眼神、一次輕輕的撫摸、一份小小的禮物、一次真誠(chéng)的鼓勵(lì)都會(huì)使學(xué)生如臨春風(fēng)、如沐時(shí)雨。在教學(xué)過程中，教師要善于把命令式的、居高臨下式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語(yǔ)言，把生硬冰冷的語(yǔ)言變成富有感彩的語(yǔ)言。教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學(xué)，要給學(xué)生足夠的心理安全感，這樣學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。特別是理解能力差，記憶力不好的待努力的學(xué)生，由于經(jīng)常被家長(zhǎng)奚落，在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，所以當(dāng)他們回答出問題的時(shí)候或取得小小進(jìn)步的時(shí)候教師應(yīng)該給予他們最大的贊揚(yáng)。當(dāng)他們沒有信心的時(shí)候，教師要告訴他們老師永遠(yuǎn)支持他們，只有這樣我們才能培養(yǎng)出自信的學(xué)生。

二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)系到學(xué)生以后學(xué)習(xí)的效果。年齡越小，可塑性就越強(qiáng)，因此，語(yǔ)文教師教學(xué)要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中，要從學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴抓起，對(duì)于不良習(xí)慣要及時(shí)糾正。習(xí)慣的養(yǎng)成是長(zhǎng)期的過程，是在不斷發(fā)展中提高的過程，教師對(duì)學(xué)生要有耐心，不能急于求成，堅(jiān)持下去，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)自然養(yǎng)成。

1.教師要做好的榜樣。俗話說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師本身的示范作用十分重要。如教師的板書就要做到字體工整、美觀；教師的教學(xué)語(yǔ)言要規(guī)范、流利、標(biāo)準(zhǔn)。

2.認(rèn)真書寫的習(xí)慣。有的學(xué)生寫字總是筆記潦草，缺少筆畫，錯(cuò)字連篇；有的學(xué)生寫字不管筆順，隨手亂寫亂畫。學(xué)生執(zhí)筆、坐姿等都要有良好的習(xí)慣，書寫要認(rèn)真一筆一畫，書寫工整規(guī)范，注意間架結(jié)構(gòu)。只有這樣才有可能把字寫好。同時(shí)多讓學(xué)生觀摩一些優(yōu)秀作品，讓他們明白什么樣的字才算是寫得好的字，有寫好字的欲望和標(biāo)準(zhǔn)。

3.使用工具書的習(xí)慣。工具書是學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的助手，當(dāng)遇到不會(huì)的字詞時(shí)，不能總是依賴教師，獲得現(xiàn)成的答案，要自己動(dòng)手解決。如查看《新華字典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》。教師不要一手包辦，要督促學(xué)生使用工具書，指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的讀音和適當(dāng)?shù)尼屃x，提高學(xué)生認(rèn)字解詞的能力，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，這樣學(xué)生在閱讀課文、課外書時(shí)，碰到生字、新詞，也可以借助工具書弄懂它們的正確含義，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.多動(dòng)筆的習(xí)慣。寫作靠的是平時(shí)練筆，學(xué)生在課下要養(yǎng)成一日一記的習(xí)慣，把每天自己學(xué)習(xí)、生活中的心得寫出來(lái)，或者摘錄名詞佳句，名言警句等積累大量的語(yǔ)言素材。

三、注意運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文教材的知識(shí)內(nèi)容極為豐富，古今中外的社會(huì)歷史，無(wú)所不包、無(wú)所不有，其中許多知識(shí)都是看不見、聽不到、摸不著、說(shuō)不清的?，F(xiàn)代教學(xué)手段則可以充分發(fā)揮其再現(xiàn)性特點(diǎn)，展示生動(dòng)形象的畫面，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性，使上述知識(shí)信息通過各種視聽手段有聲有色、有靜有動(dòng)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生獲得一種如見其人、如臨其境的藝術(shù)感受，大大提高了教學(xué)效率。但是，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段也不能絕對(duì)化、簡(jiǎn)單化。有的課堂“滿堂充電”，學(xué)生眼花繚亂，反而削弱了語(yǔ)言文字的感染力，影響了學(xué)生的想象力和思維力，這是我們應(yīng)引以為戒的。課堂氣氛的改善關(guān)系到教學(xué)效率的提高，在形成良好的課堂氣氛的諸多方法中，教學(xué)方法的運(yùn)用是重點(diǎn)，而教學(xué)節(jié)奏的把握是難點(diǎn)，要多加研究，才能使課堂氣氛更適合教學(xué)的順利進(jìn)行。

四、抓好口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

1.口語(yǔ)交際就離不開普通話教學(xué)。談到普通話教學(xué)就離不開拼音教學(xué)，所以要抓好口語(yǔ)交際就必須抓好拼音教學(xué)，這是學(xué)習(xí)普通話不可缺少的工具。同時(shí)，平時(shí)要多訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)普通話，不但師生之間要用普通話進(jìn)行交流，同學(xué)之間也要用普通話交流，這樣才能不斷提高普通話水平，為今后的學(xué)習(xí)和寫作打好基礎(chǔ)。

2.借助課文的朗讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生情感。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一種方法。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個(gè)別讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀能力，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生有感情地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的目的。

3.教師要為學(xué)生插上想象的翅膀。這些年齡小、知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)少的小學(xué)生具有旺盛的精力、廣泛的興趣、強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力。只要教師為學(xué)生插上想象的翅膀，也就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了良好的基礎(chǔ)。如在進(jìn)行“我愛吃的水果”這個(gè)口語(yǔ)交際時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手畫一個(gè)自己喜歡的水果，再說(shuō)一說(shuō)它的樣子、顏色、味道，為什么喜歡它？可能短短的幾句就說(shuō)完了，而大多數(shù)的學(xué)生說(shuō)得都差不多。但是如果為學(xué)生插上想象的翅膀：“在你所畫的水果上加上一個(gè)表情，或笑、或哭、或怒，再想象一下為什么你喜歡的水果會(huì)有這個(gè)或笑、或哭、或怒的表情。”有著豐富想象力的學(xué)生，就一定能說(shuō)出各種各樣，稀奇有趣的故事來(lái)。

第2篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拼音；教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-129-01

一、拼讀教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材庫(kù)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)的重要方式。小學(xué)生有了一定的語(yǔ)言會(huì)話能力積累，有了一定的實(shí)踐技能，但是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還不夠，特別是字音（音節(jié)）的拼讀是學(xué)生拼音入門學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。人教版新教材采用了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如教學(xué)漢語(yǔ)拼音三拼音節(jié)gua、guo、hua、huo、kuo時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片。上課時(shí)，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱（實(shí)際上是正在調(diào)用他們?cè)械摹罢Z(yǔ)言儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來(lái)的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，教師可用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，并對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)（說(shuō)出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無(wú)一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法后，還須經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合認(rèn)知能力，以達(dá)到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生的拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手，從學(xué)生日常生活用品入手，從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手。從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，這樣既提高了學(xué)生的拼音能力了，又發(fā)展了他們的口語(yǔ)交際能力。

二、拼音學(xué)習(xí)與觀察情景圖片的整合

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界還處于形象思維階段，所以在教學(xué)的過程中教師就要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力，在教學(xué)中善于將情境圖片與拼音學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠借助一定的情境進(jìn)行拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)。人教版新教材拼音部分在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀每一幅情景圖，想辦法激活學(xué)生的興趣。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，從記漢字。

1、看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)記漢字。

2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有體現(xiàn)字形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正體現(xiàn)字形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的體現(xiàn)字形的部位，啟發(fā)學(xué)生想像。

3、充分利用插圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意就很容易拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出、說(shuō)不上的漢字，教師可以描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，使學(xué)生回憶起字的讀音和字形，

三、做好拼音識(shí)字與閱讀兒歌的有效整合

在低年級(jí)階段，如果教師只是單純的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，時(shí)間一久就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的審美疲勞，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能做好拼音識(shí)字與閱讀活動(dòng)、兒歌教學(xué)的有效整合，通過朗朗上口的兒歌或者趣味化的閱讀活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)范圍，不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閮焊杌蚩谠E是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。人教版新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，把拼音與識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為這樣的安排不僅鞏固了漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用，而且便于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備了條件。每一課中都有圖畫表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語(yǔ)拼音音節(jié)，圖下又有漢語(yǔ)拼音短文和詞組。句子來(lái)概括圖意。學(xué)生通過讀兒歌、既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。

我感到從一年級(jí)開始，學(xué)生每認(rèn)記一個(gè)字時(shí)都應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、大致了解字義。教師在教學(xué)過程中，一要充分利用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音；二要運(yùn)用造句的方法使學(xué)生大致了解字義；三要運(yùn)用漢字構(gòu)字的規(guī)律讓學(xué)生了解字形。教師還要注意強(qiáng)化聽、說(shuō)、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學(xué)朗讀；說(shuō)，讓學(xué)生說(shuō)出自己識(shí)字的方法，說(shuō)一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認(rèn)讀生字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意；寫，按照漢字的構(gòu)字規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫。通過充分調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手的功能，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整體的把握。

綜上所述，在拼音教學(xué)的過程中需要教師能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，通過豐富多彩的教學(xué)方法巧妙的進(jìn)行引導(dǎo)教育，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升教學(xué)的有效性！

參考文獻(xiàn)：

第3篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 哲學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Some Philosophy Thoughts on Primary School Chinese Class Teaching

SHEN Xiuwen

（Shilipu Primary School, Gaoyu Town,Ci County, Handan,Hebei, 056500）

AbstractThe principles of Marxist Philosophy are employed to explore the content,form and important points of primary school Chinese class teaching.Starting from text extension,subjects integration and the combination of activities in class and after class,with the viewpoint of universal contact,elaborated are the teaching content planning as a whole and regrouping; with a firm grasp of the relationship between common properties and individuality,introduced are the laws of Chinese teaching aswell as the treatment of its unique language phenomena; according to the laws of the unity of opposites, the three pairs of teaching mode: exploration and reception, expression and experience, and belief and realization,are compared,analyzed and explored.

Key wordsprimary school Chinese; class teaching; philosophy

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，更新了教師的教育觀念，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。按照新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有利于認(rèn)清本質(zhì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中把握語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，無(wú)論是提高學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)還是課堂教學(xué)的有效性，在語(yǔ)文教學(xué)過程中都是非常重要的。

1 語(yǔ)文教學(xué)中重組語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容按照普遍聯(lián)系觀點(diǎn)、統(tǒng)整

小學(xué)語(yǔ)文課程中用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)審視課本的內(nèi)容是滯后的，是落后于時(shí)展的，語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，從以下諸方面改進(jìn)，提高教學(xué)效率：首先，基于文本，拓展資源。按照普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該具有自身的知識(shí)和豐富的情感，這樣在課堂教學(xué)中拓展課程資源時(shí)它可以自然要比教科書內(nèi)容豐富了許多，在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中有效的提高了學(xué)生們的能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)。其次，學(xué)科整合，橫向聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文可以說(shuō)在教學(xué)中是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中可以提高學(xué)生們語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，又可以提高思維能力的訓(xùn)練、情感的熏陶等。因此，教師在平時(shí)教學(xué)過程中，全面要以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，憑借語(yǔ)言文字和課文內(nèi)容，耐心講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生潛心領(lǐng)悟，從而讓學(xué)生們尋找知識(shí)間的聯(lián)系，深化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再次，課內(nèi)、外結(jié)合，開放互補(bǔ)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)同等重要，首先要大寫作觀、樹立大閱讀觀，在教學(xué)中不僅拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的途徑，還要使學(xué)生不斷的在不同內(nèi)容和方法上相互交叉、滲透。提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

2 語(yǔ)文教學(xué)中尋找教學(xué)新支點(diǎn)，把握共性與個(gè)性的關(guān)系

共性是指同類事物、系統(tǒng)或者過程的矛盾有共同性。個(gè)性是指每個(gè)具體的事物、系統(tǒng)或者過程中的矛盾又有其特殊性。從來(lái)看出個(gè)性中含有共性，共性中存在于個(gè)性并通過個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)。共性與個(gè)性中存在辯證統(tǒng)一的關(guān)系，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提出以下要求：第一，概括共性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)共性方面以外還要尋找共性。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)段和學(xué)生的知識(shí)程度逐步擴(kuò)大范圍，總體采用原則是由橫向比較、內(nèi)部比較向縱向比較、外部比較發(fā)展。即可以鞏固舊知識(shí)，也可以加快新知識(shí)的學(xué)習(xí)速度。第二，要講求個(gè)性。教師在平時(shí)的教學(xué)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生找尋語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共同之處以外還有引領(lǐng)學(xué)生尋求特殊點(diǎn)。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言的規(guī)律，而且要讓學(xué)生品味語(yǔ)言的新穎和獨(dú)特。第三，不僅要突出語(yǔ)言的個(gè)性還要體現(xiàn)語(yǔ)言的共性。教師在平時(shí)的語(yǔ)言教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要體現(xiàn)語(yǔ)言的共性，教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，而且要做到突出個(gè)性，做到共性和個(gè)性相統(tǒng)一相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律探求語(yǔ)文教學(xué)中的新模式

復(fù)雜的矛盾體系中，一切的事物都是有矛盾的。各種矛盾之間總是不平衡的，它們的地位和作用也是不相同的，矛盾的事物及其每個(gè)側(cè)面都是有特點(diǎn)的。這一原則提示小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)別要注意以下三個(gè)方面：首先，“探究式”和“接受式”。 “接受式”的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生在短時(shí)間里掌握到不以書本為載體的知識(shí)，此交流方式很單一，學(xué)生們接受知識(shí)比較被動(dòng)，不利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)知識(shí)能力?！疤骄渴健辈粌H可以讓學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)習(xí)到豐厚的知識(shí)，還可以提高學(xué)生的發(fā)展能力。因此，此交流方式可以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次，“表演（活動(dòng)）式”與“體驗(yàn)式”。將生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引進(jìn)課堂，課堂教學(xué)實(shí)效最為關(guān)鍵，不能僅為了追求形式而忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。在表演活動(dòng)中，教師應(yīng)該最關(guān)注的是學(xué)生的語(yǔ)言積累，隨時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，而不是在表演活動(dòng)中的形式?！坝?xùn)練式”和“感悟式”。語(yǔ)文課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的作用。但是語(yǔ)文是學(xué)科中人文性很強(qiáng)的，不僅僅是光通過訓(xùn)練就可以的。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀等等，感悟在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中是非常重要的手段。

總之，隨著課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科中需要我們以一種哲學(xué)思辨精神來(lái)思考更高層面的。從而使語(yǔ)文課堂上煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:2.

[2]本書編寫組.基本原理概論[M].北京:高等教育出版社,2008:35,39,43.

第4篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)踐思考

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的突出問題

（一）教學(xué)觀念過于陳舊。

當(dāng)前，仍有一部分語(yǔ)文教師教學(xué)觀念過于陳舊，阻礙了語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)課堂的有序進(jìn)行，新課程的改革進(jìn)行了教學(xué)方案創(chuàng)新，使得語(yǔ)文教學(xué)方向逐漸明確化，但是很多教師沒有及時(shí)抓住學(xué)生的心理特征，教學(xué)思路過于老化，而且，教師過于重視升學(xué)率和學(xué)生成績(jī)，沒有關(guān)注學(xué)生的心理需求，久而久之學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）教學(xué)模式單一。

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課程教學(xué)中只注重課本知識(shí)的講解，教學(xué)模式比較單一，學(xué)生則處于被動(dòng)的聽課狀態(tài)，師生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂教學(xué)氛圍顯得比較枯燥乏味，教師沒有正確指導(dǎo)學(xué)生，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《梅花》這篇詩(shī)詞時(shí)，可以通過書畫的等式幫助學(xué)生深層次的理解文章的內(nèi)涵和理解能力，但是教師沒有為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而抑制了學(xué)生想象思維的發(fā)揮，最終影響了教學(xué)效果。

（三）教學(xué)策略缺乏針對(duì)性。

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)模式不是隨意使用不同的教學(xué)方法，而是要具有科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)，不然很難改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要合理設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，不能套用別人的軟件進(jìn)行教學(xué)，這種方式違背了創(chuàng)新教學(xué)的真正目的，因此，需要教師根據(jù)學(xué)生的心理需求創(chuàng)新設(shè)計(jì)出更加合理的教學(xué)計(jì)劃，有利于增強(qiáng)學(xué)生的探索實(shí)踐能力。由于小學(xué)生的心理還不夠成熟，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特征變化適當(dāng)?shù)倪x擇科學(xué)的教學(xué)手段。

二、新課程下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的新要求

新課程下主要以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新模式為教學(xué)思想指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為基本前提條件，幫助學(xué)生較快的掌握課程知識(shí)，首先要打破原有的單一的授課方式，根據(jù)教育教學(xué)制度進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況，并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拓展性講解，并設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生從不同的角度理解語(yǔ)文知識(shí)。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式―教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再僅僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前課程改革還有一個(gè)顯著的特征，就是現(xiàn)代教育技術(shù)成了教學(xué)改革的重要推動(dòng)力，明確指出在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來(lái)“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。這說(shuō)明教育技術(shù)應(yīng)用不僅是傳述手段的運(yùn)用，而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新，也要求教師重新認(rèn)識(shí)、改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和教學(xué)控制方式。

三、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該進(jìn)行教育理念的更新，不斷提高自身的創(chuàng)新意識(shí)。比如，王崧舟教師在講《與象共舞》這一課時(shí)，通過兩種教法、兩種思路上了這一課。一種教學(xué)目的是提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、掌握相關(guān)的知識(shí)；另一種教學(xué)目的是重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解感悟及運(yùn)用語(yǔ)言形式。這兩種教學(xué)都使用了一節(jié)課的時(shí)間，雖然構(gòu)思不同，但是教學(xué)一樣精彩，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)了出來(lái)，很好地體現(xiàn)了教師教學(xué)過程中的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）全面掌握教學(xué)方法，進(jìn)行正確引導(dǎo)。

新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)生語(yǔ)言能力的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性，重視課堂教學(xué)的改進(jìn)，全面考慮課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要，利用課內(nèi)課外各種資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，給他們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生提高他們的實(shí)踐能力。

（三）打破教學(xué)常規(guī)，合理分析教材。

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，在生活中到處都有語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)讓他們參與到實(shí)踐中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，全面了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求、學(xué)生之間存在的差異，同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中必須重視自身綜合素質(zhì)的提高，對(duì)課程資源進(jìn)行整合，聯(lián)系生活進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的拓寬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷拓寬視野，切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重中之重，面對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，在新課程教學(xué)中，一定要以學(xué)生為中心，通過多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。教育部門還要對(duì)新課程下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行思考和總結(jié)，當(dāng)然語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)也不是一朝一夕的事情，這就需要我們小學(xué)的語(yǔ)文老師在教學(xué)中始終堅(jiān)持不懈的用創(chuàng)新教育理念精心組織教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，大膽進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考范文

一、閱讀教學(xué)的意義和作用

閱讀是從書面語(yǔ)言中獲得意義的一種心理過程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的百分之六七十，它在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的位置，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響到其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。閱讀首先是學(xué)生積累知識(shí)的一個(gè)重要手段，其次是一種不斷獲取新知識(shí)的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識(shí)都輸灌給學(xué)生，但我們可以教給學(xué)生一種自己能獲取知識(shí)和信息的方法——閱讀。閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高表達(dá)的能力。多進(jìn)行閱讀，可以豐富語(yǔ)言、積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學(xué)生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；有利于進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說(shuō)話和寫作表達(dá)的能力；有利于使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)和信息，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！边@不就說(shuō)明讀書與寫作、表達(dá)的密切關(guān)系嗎？閱讀是寫作的基礎(chǔ)，看多了、讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對(duì)寫作起到潛移默化的作用。所以，我們務(wù)必充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義和重要性，花大氣力改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《會(huì)飛的蒲公英》這類涉及自然中的植物等的教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)創(chuàng)設(shè)條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。又如我在教《快樂王子》一文時(shí)，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)王子和燕子在高空中對(duì)話的情境，王子后面藏著一些詞語(yǔ)，接著小燕子答應(yīng)了王子的請(qǐng)求，巧妙地引出下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語(yǔ)和音樂為輔助手段，做到意境交融、情真意切，使人如身臨其境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供有力的佐證。

三、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

語(yǔ)文課程新大綱明確提出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！睆倪@方面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首先是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、自覺的閱讀的能力。閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。研究證明，一個(gè)學(xué)生的閱讀能力、閱讀量直接影響到他對(duì)新知識(shí)的接受強(qiáng)度。其中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。閱讀課中，教師可由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由字、詞、句到段到篇；由淺入深，從能回答問題到能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；從能思考“是什么”一類淺層問題，再到能思考“為什么”一類深層問題；由理解課文內(nèi)容到掌握中心思想再到了解寫作特點(diǎn)；由提出問題到解決問題，通過獨(dú)立思考，在理解課文的過程中，逐步培養(yǎng)思維的深刻性、條理性和精確性，最后做到舉一反三。培養(yǎng)自學(xué)能力，離不開教師的指導(dǎo)，因此，既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要重視學(xué)法的研究與培養(yǎng)。學(xué)法主要靠在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，而不是靠灌輸。在閱讀教學(xué)中滲透、在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納讀書的方法，是可取的，這樣學(xué)生得到的學(xué)法更牢固、更靈活，可以用來(lái)指導(dǎo)今后的閱讀實(shí)踐。

第6篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 互動(dòng)教學(xué) 學(xué)生

由于在當(dāng)前新課改當(dāng)中慣用的就是互動(dòng)，這也是按照新課程對(duì)于課堂教學(xué)的重新定位，并且這也是新的價(jià)值取向在教室課堂教學(xué)當(dāng)中。按照心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，所謂的教學(xué)就是教師和學(xué)生兩者之間互動(dòng)傳意的過程。如果方式不同，那么就會(huì)有著不同的效果。從本質(zhì)上來(lái)看，這種互動(dòng)核心內(nèi)容就是要做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會(huì)創(chuàng)新、探究和學(xué)習(xí)。從具體上來(lái)看，必須要讓教師在教學(xué)過程當(dāng)中的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，這樣學(xué)生就能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，而能夠給學(xué)生充分的思考空間。并且其關(guān)注點(diǎn)絕對(duì)不能只是放在對(duì)于學(xué)生參與學(xué)習(xí)，其中更為關(guān)鍵的就是必須要讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程當(dāng)中，也就是學(xué)生主體性作用的充分發(fā)揮。

而對(duì)互動(dòng)所進(jìn)行的實(shí)施，具體來(lái)看，必須做到以下三點(diǎn)：一是必須確立參與教學(xué)目標(biāo)，這主要是教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)確立，在這一過程當(dāng)中，必須將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。例如在對(duì)《四季》這篇課文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師立足于在課前對(duì)課文內(nèi)容熟透的基礎(chǔ)上，通過教師和學(xué)生之間的交流，這樣做到對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)確立。教師說(shuō)：同學(xué)們注意啦，今天我給你們帶來(lái)幾幅圖畫，你們看看上面所畫的是什么，你們和同桌可以進(jìn)行交流討論。而這時(shí)借助于投影向?qū)W生展現(xiàn)四季的畫面，而這就活躍了課堂氣氛，大家紛紛去進(jìn)行討論，同學(xué)們則將自己的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)與同學(xué)進(jìn)行交流，教師則在同學(xué)之間的交流當(dāng)中能夠聽到令人驚訝的談話，而這就可以讓學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中確立明確的目標(biāo)，也就會(huì)讓學(xué)生有著濃厚學(xué)習(xí)興趣。

二是必須確立參與教學(xué)過程當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，借助于分析不同意見和討論其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，而學(xué)生及時(shí)的向教師實(shí)施反饋，這樣學(xué)生之間通過相互之間的幫助做到對(duì)多向互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。而這也就是將“我要學(xué)”逐步轉(zhuǎn)化為“我會(huì)學(xué)”。還是對(duì)《四季》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，通過對(duì)春夏秋冬這四幅圖出示之后，這樣學(xué)生能夠自主的進(jìn)行想象和觀察，按照?qǐng)D的意識(shí)，自己提出相關(guān)的問題進(jìn)行回答，而在進(jìn)行自由討論之后，有些學(xué)生說(shuō)最美的季節(jié)是春天，因?yàn)榛▋憾奸_了。還有的說(shuō)最美的是夏天，這是由于夏天可以到小溪當(dāng)中捉魚。還有的學(xué)生說(shuō)最美的是秋天，因?yàn)檫@個(gè)季節(jié)有著很多的水果。還有的學(xué)生說(shuō)最美的季節(jié)是冬天，這可以在雪地上玩耍。而經(jīng)過學(xué)生的討論，這樣對(duì)于教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)做到有效解決，從而產(chǎn)生比較良好的教學(xué)效果。

三是教師在教學(xué)完一門課程之后必須做到對(duì)內(nèi)容的及時(shí)參與回顧，這一過程就可以做到有意識(shí)性的積極引導(dǎo)學(xué)生從“我會(huì)學(xué)”逐步轉(zhuǎn)化成為“我學(xué)會(huì)”，這樣就使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的在參與過程當(dāng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。還是以《四季》這篇課文舉例說(shuō)明，教師和學(xué)生兩者進(jìn)行共同反思。教師：同學(xué)們?cè)诮?jīng)過這篇課文學(xué)習(xí)之后，你們所知道的是啥，這樣你們將自己所知道的都告訴你的朋友們。在教師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生暢所欲言。可是在互動(dòng)課堂當(dāng)中也不應(yīng)該放任成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)的課堂，而這也依賴于對(duì)和諧和充分參與良好氛圍的營(yíng)造。而這一過程當(dāng)中，通過教師回顧所學(xué)到的內(nèi)容，則必須要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也只有做到這點(diǎn)，才能讓學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)做到有效的掌握。

綜上所述，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師對(duì)于教材必須要做到深入的鉆研，積極做好教學(xué)設(shè)計(jì)，從而把教學(xué)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也構(gòu)建出從已經(jīng)了解的知識(shí)而轉(zhuǎn)向新的知識(shí)。通過對(duì)基本事實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生對(duì)基本原理進(jìn)行啟發(fā)和感悟，留足空間為學(xué)生的主體參與提供良好的機(jī)會(huì)。按照新課程的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中借助于廣泛交流從而讓教師和學(xué)生兩者之間互動(dòng)，通過相互之間的補(bǔ)充、溝通和影響，這樣就會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更多的讓學(xué)生對(duì)問題發(fā)現(xiàn)、提出和解決，通過平等、和諧以及民主的師生關(guān)系的有效構(gòu)筑，通過教師和學(xué)生兩者之間的相互之間的教學(xué)，這樣就會(huì)有著真正意義的學(xué)習(xí)共同體形成，而借助于師生之間共同發(fā)展和相互交流的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的實(shí)現(xiàn)，這如今也逐步成為課堂教學(xué)的新模式，這樣所做的探索也能夠?yàn)檎n題的研究提供借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚立娟. 談新課程下語(yǔ)文教學(xué)中的“互動(dòng)合作”[J].科教文匯（上旬刊），2008（07）.

[2]閔光富. 英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的三大原則[J].教學(xué)與管理，2008（18）.

第7篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 高效教學(xué) 實(shí)施

隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式都在發(fā)生著令人欣慰的質(zhì)的變化。但是，長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維定勢(shì)、教學(xué)習(xí)慣乃至評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能隨著課程的改變而徹底改變，這樣就造成了課堂教學(xué)效益的低下。故此，實(shí)施課堂高效教學(xué)，進(jìn)一步改變課堂教學(xué)中少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀，成為深化課程改革，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。

所謂“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我認(rèn)為，我們平時(shí)所說(shuō)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)理念的折射和反映。但是，“高效教學(xué)”不應(yīng)該僅僅是指知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的要求。也就是說(shuō)，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施高效教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

一、充分利用課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語(yǔ)言來(lái)配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。如：學(xué)習(xí)《荷花》一文，播放荷花舞蹈、蜻蜓飛來(lái)、小魚游去的畫面，教師配樂朗讀，讓學(xué)生想象自己融入荷花池中，變成一朵白荷花后，蜻蜓、小魚會(huì)對(duì)“我”說(shuō)什么？這樣讓學(xué)生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.精設(shè)導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

精密的導(dǎo)入對(duì)授課內(nèi)容有提綱挈領(lǐng)的作用，一堂好課離不開引人入勝的前境導(dǎo)人。如：學(xué)習(xí)《荷花》一課，導(dǎo)人時(shí)課件出示生機(jī)勃勃，隨風(fēng)搖曳的荷花，配上背景音樂《采蓮》曲，讓學(xué)生初步感知荷花的美麗，并設(shè)問：你能用一詞或一句詩(shī)來(lái)形容荷花嗎？讓學(xué)生通過畫面感知荷花的美麗，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。愛因斯坦說(shuō)過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。那么，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認(rèn)為i文需要教師的一個(gè)引導(dǎo)討稗。

1.審題激質(zhì)疑：

關(guān)鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領(lǐng)略內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡(luò)和內(nèi)容。比如：教學(xué)《三顧茅廬》一文時(shí)，可這樣設(shè)問：“顧”是什么意思？“三顧茅廬”又是什么意思？誰(shuí)“三顧茅廬”？他為什么要“三顧茅廬”？結(jié)果怎樣？這樣引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“三顧茅廬”的分析探究抓住了本文的中心內(nèi)容。

2.身邊小事啟質(zhì)疑：

除了課堂教學(xué)鍛練學(xué)生質(zhì)疑能力之外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活實(shí)際，多問幾個(gè)為什么，從身邊日常事務(wù)提高質(zhì)疑問難的能力。總之，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

1.問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才會(huì)去思考，思維總是指向解決某項(xiàng)任務(wù)的。教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平有針對(duì)性地提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”，帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地去思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式一般是通過高質(zhì)量的問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)《第一次擁抱》，師引導(dǎo)：看了課題你有什么問題要問嗎？生1：為什么要第一次抱母親？生2：第一次抱母親，母親是什么感受？“我”是什么感受？……學(xué)生所提的問題，其實(shí)就是課文的主要內(nèi)容，再加上教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生就能順利地體悟文中所表達(dá)濃濃的親情。顯然，這部分內(nèi)容若以“教師講解明白”為主，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，若以“學(xué)生探索明白”為主，學(xué)生就變成了主動(dòng)探索者。

四、轉(zhuǎn)化教師角色由知識(shí)的復(fù)制者變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造潛能地開發(fā)者

學(xué)生的創(chuàng)造性與教師有密切關(guān)系，這就要求教師轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育觀念，增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識(shí)，善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說(shuō)戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做“數(shù)學(xué)”，用“數(shù)學(xué)”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”若學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)缺乏正確的學(xué)習(xí)會(huì)事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。例如：講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個(gè)特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)；要求學(xué)生依同樣的方法自學(xué)下一段，桂林的水也有三個(gè)特點(diǎn)：清、靜、綠。作者運(yùn)用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。對(duì)于標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句、段、篇的學(xué)法指導(dǎo)，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納來(lái)得出結(jié)論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識(shí)的過程中，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

六、優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

第8篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考范文

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生讀書能力、自學(xué)能力和思考能力的最有效途徑之一。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在閱讀教學(xué)中，我們便可根據(jù)不同的年段目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，從文本的實(shí)際情況出發(fā)，采取適宜的的策略引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“悟”的能力。

一、聯(lián)系生活領(lǐng)悟

學(xué)生學(xué)習(xí)是以原有的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的，引導(dǎo)、激活學(xué)生的生活庫(kù)存，讓學(xué)生通過生動(dòng)形象的描述，觸類旁通，具體感受學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵。教學(xué)完《驚弓之鳥》一文后，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)“驚弓之鳥”的意思大概了解了，但若要實(shí)際運(yùn)用仍有困難，說(shuō)明學(xué)生還是淺層次理解。此時(shí)，教師讓學(xué)生回憶曾經(jīng)受過驚恐、見到一點(diǎn)動(dòng)靜特別害怕的事例。學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶。一位學(xué)生這樣講：有一次，我作業(yè)沒做好，偷看電視，被媽媽狠狠打了一頓，以后我看電視總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。又有一次和媽媽一起看電視，忽然有人敲門，我連忙站起來(lái)跑回臥室去寫作業(yè)，我簡(jiǎn)直成了驚弓之鳥。學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解打上了自己鮮明的個(gè)性烙印，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更加深刻。教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)材料更有現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)詞句的意思，進(jìn)而提高閱讀效果。

二、展現(xiàn)形象頓悟

學(xué)生受知識(shí)水平、生活積累的限制，對(duì)比較抽象的學(xué)習(xí)材料難以理解；教師可借助直觀事物、模擬情境、具體動(dòng)作把學(xué)習(xí)材料內(nèi)涵化作具體的形象。如教學(xué)《》“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一句時(shí)，學(xué)生對(duì)“暖”和“寒”的內(nèi)涵難以把握，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用言語(yǔ)直觀以及錄像直觀感受“暖”和“寒”的含義。從中感悟到了沒有費(fèi)一槍一彈，智取金沙江后的高興心情，推測(cè)到“暖”字烘托出了巧渡金沙江的喜悅之情，然后播放了《飛奪瀘定橋》的畫面，學(xué)生看著畫面上艱難地攀著鐵鏈，橋上是敵人的槍林彈雨，橋下是驚濤駭浪，在這樣惡劣的環(huán)境下向前推進(jìn)真叫人膽戰(zhàn)心驚，“寒”的內(nèi)涵不解自明。教師提供了這些典型的感性材料，學(xué)生心中忽然開啟感悟之門。

三、引導(dǎo)比較徹悟

第9篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小班額 語(yǔ)文課堂教學(xué)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.115

隨著城市化進(jìn)程的不斷加快和農(nóng)民工子女的大量外出等原因，目前，農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然萎縮，學(xué)校出現(xiàn)了人數(shù)少于十人的小班。面對(duì)學(xué)生的日益減少，如何教好三五個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、健康等方面獲得長(zhǎng)促發(fā)展已成為當(dāng)前農(nóng)村教師值得研究的課題。下面，筆者結(jié)合自己對(duì)農(nóng)村小班額語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究，談?wù)剬?duì)小班額下語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、從語(yǔ)文課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)

一是要緊扣語(yǔ)文課程性質(zhì)。“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文課程的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。而隨著新課改的不斷實(shí)施，新的教學(xué)理念要求教師把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出語(yǔ)文教育的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。這只是體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的人文性，而忽視了工具性。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)在突出體現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，展示其的工具性，使語(yǔ)文的工具性與人文性水融。

在學(xué)生人數(shù)很少的課堂上，很多教師也無(wú)精打采。為了使課堂教學(xué)氛圍熱烈，教學(xué)形式變化多樣，很多教師費(fèi)盡心思，可就是無(wú)法使課堂上響起朗朗的讀書聲，無(wú)法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行揣摩品味，無(wú)法使學(xué)生對(duì)優(yōu)美精彩的文段有獨(dú)到的分析和見解。甚至由于沒有必要的訓(xùn)練，缺少必要的積累，使得學(xué)生讀篇幅短小的課文也結(jié)結(jié)巴巴。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因就是缺少對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不能以基本語(yǔ)文訓(xùn)練代替必要的領(lǐng)悟，而應(yīng)在扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，真正做到語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，才能使語(yǔ)文教學(xué)的理想境界得以實(shí)現(xiàn)。

二是要回歸語(yǔ)言本位。語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。其中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力至關(guān)重要。要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，需要依靠具體生動(dòng)的聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，由于是小班化語(yǔ)文教學(xué)，我們可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間接觸語(yǔ)文材料，并能親身體驗(yàn)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，從而在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

如在實(shí)際教學(xué)中，教師可先要求學(xué)生朗讀課文，解釋詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生能邊讀邊感悟文章內(nèi)涵，品味到語(yǔ)言的魅力。然后，教師要聲情并茂地朗讀課文，使學(xué)生再次感悟文章，獲得情感熏陶。之后，教師應(yīng)幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的疑問，并讓學(xué)生自己去品析文章中的精彩段落和句子。最后，教師應(yīng)給學(xué)生留擴(kuò)展性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的能力。如教師可讓學(xué)生仿寫相似文章，或者閱讀相關(guān)材料。這樣，以讀帶悟，以讀帶品，以讀帶寫，可使學(xué)生真正讀懂文章，并學(xué)以致用。

二、從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)

一是要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。小班化課堂教學(xué)更要求教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。這是因?yàn)椋處熢诮虒W(xué)中以人為本，面向全體學(xué)生，一視同仁，因材施教，使學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，可使教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)帶著微笑進(jìn)入課堂，用親切和藹的目光注視每一個(gè)學(xué)生，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予積極的鼓勵(lì)，如“講得好”“回答精彩”等話語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加喜歡教師，從而建立起和諧的師生關(guān)系。此外，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)氛圍中積極學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且，這種教學(xué)方式符合“樂學(xué)”的原則，可使學(xué)生處于接受知識(shí)的最佳心理狀態(tài)。

二是一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)小組。新的教學(xué)理念提倡合作學(xué)習(xí)。但很多教師認(rèn)為只有人數(shù)多、小組多才能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而農(nóng)村學(xué)生少根本無(wú)法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，學(xué)生人數(shù)少也可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小班化的課堂教學(xué)中，我們組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生的人際交往能力獲得發(fā)展，人文素養(yǎng)得到提高。

三是讓學(xué)生感受被賞識(shí)的快樂。“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！比硕加幸环N引起注意，得到認(rèn)可，獲得贊賞的天然欲望。特別是學(xué)困生，更希望得到教師的贊揚(yáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)困生來(lái)說(shuō)，教師一句表?yè)P(yáng)的話很可能喚起他的進(jìn)取心，收到事半功倍的效果。因此，教師在課堂上要尋找機(jī)會(huì)給班上特別好動(dòng)的學(xué)生予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)。此外，教師要降低對(duì)學(xué)習(xí)困生的要求。如提問時(shí)，教師應(yīng)選擇簡(jiǎn)單的問題，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，就能使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，教師還要把這種贊賞別人的評(píng)價(jià)方式教給每個(gè)學(xué)生，使他們更愿意合作，從而使同學(xué)關(guān)系更融洽。

四是重視非語(yǔ)言評(píng)價(jià)，增強(qiáng)親和力。在注重語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師更要重視非語(yǔ)言性評(píng)價(jià)，如重視體態(tài)語(yǔ)言的激勵(lì)評(píng)價(jià)。人體是一種信息發(fā)射站，人的接觸除了有聲的語(yǔ)言外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不以動(dòng)作、表情、體態(tài)等傳遞信息，表達(dá)感情。例如，一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)、一個(gè)會(huì)意的點(diǎn)頭、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)輕輕的撫摸等等體態(tài)語(yǔ)都代表了教師的評(píng)價(jià)。這些都會(huì)牽動(dòng)學(xué)生，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果，同時(shí)可以拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系。因此，教師應(yīng)重視利用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

五是充分利用教室空間開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。教室空間是班級(jí)文化的載體，教師可利用教室空間開辟小組評(píng)比專區(qū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在背書、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面考核合格的學(xué)生，或者表現(xiàn)良好的學(xué)生，就可以得到一顆小星星貼在自己小組的榮譽(yù)欄里，集夠十顆小星星就可以換一個(gè)笑臉圓月亮。每得到一個(gè)圓月亮，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到教師的獎(jiǎng)品――精美的書簽、可愛圖案的小即時(shí)貼、作業(yè)本等。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，還增強(qiáng)了學(xué)生的小組意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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