基于小學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：基于小學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；師范教育課程

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）02B-0025-02

隨著教育的普及率越來(lái)越高，各地的教育改革也隨之而來(lái)，在新課程改革的大潮中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的關(guān)鍵因素。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重要學(xué)科，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是尤為重要，教師作為學(xué)生教學(xué)的主體，提升其自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)新課程改革的順利推進(jìn)有著重要的意義。本文通過(guò)分析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的關(guān)鍵因素，以及當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系存在的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)際先進(jìn)的特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的建議。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是師范教育課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素

核心素養(yǎng)教學(xué)作為一種新興的教育思想，將教育作為學(xué)生知識(shí)獲取和情志成長(zhǎng)的過(guò)程，突出了學(xué)生的主體。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是基于現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，形成的一種新興數(shù)學(xué)教學(xué)理念，通過(guò)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累中不斷總結(jié)和思考，從而形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程體系，并且在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和成熟。根據(jù)相關(guān)理論指出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)獲取、學(xué)習(xí)態(tài)度和信念等。從教師教學(xué)的角度出發(fā)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念、設(shè)置內(nèi)容等方面?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的產(chǎn)生，是構(gòu)建師范教育課程體系結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程的設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)充分融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并且緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而推進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)功底扎實(shí)，才能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)法則和方法。通過(guò)對(duì)我國(guó)各地師范院校小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析，發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三方面：

一是缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在搜集對(duì)比各地師范學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的資料發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)的專業(yè)課程在內(nèi)容、難度標(biāo)準(zhǔn)方面都各不相同，甚至一個(gè)省份的不同城市的專業(yè)課程內(nèi)容和難度都差距較大，造成不同地區(qū)師范院校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)流動(dòng)性不強(qiáng)，適應(yīng)程度不等。

二是隨意性較強(qiáng)，通過(guò)對(duì)多所師范學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比發(fā)展，課程內(nèi)容差異較大，很多小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容都是通過(guò)匯總數(shù)學(xué)教師平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而得出，導(dǎo)致很多師范院校畢業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。有的學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程難度定位過(guò)高，加入了中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，與小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際內(nèi)容切合度不高。

三是小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力較差。小學(xué)數(shù)學(xué)教師最終的教育陣地在于小學(xué)，小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、理解能力差、自制力不強(qiáng)等特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在已經(jīng)具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，這不但關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容，而且更能展示教師的實(shí)踐教學(xué)水平。所以，在師范教育課程體系建構(gòu)中要提高實(shí)踐教學(xué)的比重，培育其正確的教育觀念，提升綜合教學(xué)素質(zhì)。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，很多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中缺乏專業(yè)指導(dǎo)，很多學(xué)校讓學(xué)生自己尋找實(shí)踐單位，學(xué)校缺乏管理和指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中敷衍了事的情況普遍存在，極大影響了學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐能力。

三、國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系設(shè)置的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的設(shè)置是否合理，直接決定了未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，也間接影響了小學(xué)生的未來(lái)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家很早就意識(shí)到小學(xué)教師的重要作用，將教師教育作為教育戰(zhàn)略的核心內(nèi)容。所以，很多國(guó)家小學(xué)師范教育課程體系構(gòu)建已經(jīng)完善和成熟，這為我國(guó)小學(xué)師范教育課程體系的構(gòu)建提供了重要的參考。

2008年美國(guó)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系進(jìn)行了全面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)美國(guó)大部分師范學(xué)校的教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容都相差甚大，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，與我國(guó)當(dāng)前的情況十分相似。當(dāng)時(shí)，美國(guó)教育機(jī)構(gòu)針對(duì)此情況收集了全美80所師范院校的教師課程，進(jìn)行了深入分析和研究，制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。并且，結(jié)合小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況和特點(diǎn)，突出小學(xué)教師教育的實(shí)用性和基礎(chǔ)性，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通能力培養(yǎng)，從而增強(qiáng)教師在就職前的教學(xué)能力發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建的建議

（一）制定小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程在設(shè)置上存在隨意性的情況，應(yīng)由教育部門制定統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系標(biāo)準(zhǔn)，并且組建一支由教研人員、基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師等組成的調(diào)研隊(duì)伍，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征和知識(shí)重點(diǎn)，篩選出小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，再參考?xì)W美發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定符合我國(guó)特色的小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系標(biāo)準(zhǔn)，為各師范學(xué)校提供設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的方向和指導(dǎo)。

由于制定的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系標(biāo)準(zhǔn)，將作為以后小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培訓(xùn)的指導(dǎo)性文件。因此，必須充分考慮其操作性，將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，并且針對(duì)每一標(biāo)準(zhǔn)提出具體的實(shí)踐建議。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含的知識(shí)和技能部分，分別說(shuō)明與小學(xué)數(shù)學(xué)教育有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以及需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備的具體技能，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從而促使其在編制教學(xué)方案、傳授知識(shí)時(shí)能夠圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程設(shè)置結(jié)合實(shí)際需求

在設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的過(guò)程中，設(shè)置的課程內(nèi)容很多都融入了高級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)，與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)度較差。高級(jí)數(shù)學(xué)的設(shè)置雖然能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師在就職前的理論知識(shí)水平，擴(kuò)展了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)視野，但是如果脫離了小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際需求，就不能激發(fā)學(xué)生的興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作難以推進(jìn)。所以，設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時(shí)，要合理分配高級(jí)數(shù)學(xué)比重，緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)需求。

（三）強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前實(shí)踐

第2篇：基于小學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)范文

【摘要】學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時(shí)期提出的重要教育理念，在一定程度上體現(xiàn)出義務(wù)教育階段教育教學(xué)工作的本質(zhì)性要求。因此，新時(shí)期在全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，積極探索相應(yīng)的培養(yǎng)措施，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；措施

教育部關(guān)于全面深化課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)明確提出：在新一輪的教育改革探索中應(yīng)該保持對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的高度重視，各個(gè)相關(guān)學(xué)科都應(yīng)該積極構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)階段的各科教師在探索課程改革的過(guò)程中應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取合理的教學(xué)措施為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合分析，可以將其理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該具備的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并最終希望學(xué)生能夠掌握如何將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，為學(xué)生的全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障?？梢哉f(shuō)，小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，既不是其所掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，也不單純指代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而是關(guān)乎數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)等，是一種衍生于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)又在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出高于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合素養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的本質(zhì)和中心思想加以反映，具有一定的綜合性、持久性和整體性。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，對(duì)全面推進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，關(guān)乎學(xué)生的健康成長(zhǎng)和素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)。因此，在教育實(shí)踐中，一定要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，創(chuàng)造能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的環(huán)境，逐步開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供重要的保障。

（一）積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠逐步提升學(xué)生妥善解決各項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題的綜合能力?；谛W(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的需求，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的欲望，有效發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。

例如教師在講解“垂直和平行”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：“請(qǐng)同學(xué)們將兩支鉛筆向空中拋出，然后讓它們掉到桌面上，看一看能夠形成什么樣的圖形？”問(wèn)題提出后，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性得到了有效調(diào)動(dòng)，然后教師向?qū)W生展示自己所拋出的類似于“平行”或者“垂直”的情況。這樣，教師將學(xué)生從輕松的游戲情境中帶出來(lái)，引發(fā)學(xué)生深入思考，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入“垂直和平行”方面的相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生能夠?qū)@部分知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，并且探究核心素養(yǎng)也能獲得良好的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）積極倡導(dǎo)引入多樣化的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方式對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要的影響，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能夠?qū)⒉煌腤習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生無(wú)法深入理解“雞兔同籠”問(wèn)題的情況，數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，用圓圈代表動(dòng)物的頭，用豎線代表動(dòng)物的腳，在畫(huà)的過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)多了或者少了就及時(shí)進(jìn)行修正。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)形結(jié)合的重要作用，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合學(xué)習(xí)方式的興趣，并且其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能得到有效的培養(yǎng)。

（三）逐步改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

新時(shí)期教師在探索數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施的過(guò)程中，應(yīng)該以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的需要，積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，將形成性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、靜態(tài)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，保證能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效做出客觀的評(píng)價(jià)，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持。

以教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合為例，教師結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，以小組為單位探尋問(wèn)題的解決方式。不同小組由于學(xué)習(xí)思路不同，解題方式也有所不同。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求小組成員分別對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣教師不僅可以客觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

（四）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)是保證數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得成效的重要條件。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該具備較高的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要的支持。因此，在探索教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)，教給教師先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師的教育思想，讓教師能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在教育教學(xué)工作中將核心素養(yǎng)理念融入其中，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的支持。唯有如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的執(zhí)教能力才能夠得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供重要的保障。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生的健康成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，并以核心素養(yǎng)理論為指導(dǎo)探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，才能夠保證教學(xué)改革的針對(duì)性和系統(tǒng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供重要的保障。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：基于小學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用能改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性探索，從而提高教學(xué)效果，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造有利條件。因此，在教學(xué)改革背景下，相關(guān)教育人員要重點(diǎn)針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種具有動(dòng)態(tài)特征的學(xué)習(xí)方法，依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界存在的問(wèn)題進(jìn)行探索，而在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生能加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，并強(qiáng)化相應(yīng)技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的需求選擇關(guān)鍵素材，構(gòu)建契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的環(huán)境，并在此環(huán)境中讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)解決開(kāi)放性問(wèn)題完成對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，能促進(jìn)教學(xué)中不同學(xué)習(xí)資源的有效整合，也能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維、實(shí)踐能力、合作能力、溝通能力等，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)提供良好支持[2]。具體而言，因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)是以解決問(wèn)題為目的、以自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)為方式的，所以將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，有利于讓學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；有利于讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；有利于讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，從整體上來(lái)講，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義化建構(gòu)，而且能讓學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的合理化應(yīng)用，能逐步發(fā)揮教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)成效，保障學(xué)生的綜合能力得到合理化的訓(xùn)練。具體而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要涉及以下方面。

（一）有助于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

按照現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，能通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和規(guī)劃為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生能在特定的項(xiàng)目環(huán)境中通過(guò)自主實(shí)踐和合作探究完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，教師能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能結(jié)合自身學(xué)習(xí)自主性的原則要求組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，合作完成對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資源的搜集和整理，并在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上通過(guò)討論和探究快速確定研究的主要方向，進(jìn)而按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)程序完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，如此可夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的綜合能力得到顯著提升[3]。

（二）有助于拓展學(xué)生能力訓(xùn)練范圍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面，在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和多元能力的訓(xùn)練，這能為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展作出積極的指引。因此，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)改革的具體需求，教師可引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師采用以經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為核心的理念，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能更好地踐行做中學(xué)的教學(xué)思想，并在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，如此既能夠在素質(zhì)教育背景下促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的顯著提升，也能在引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的參與能力、思維能力、知識(shí)轉(zhuǎn)換能力、動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）有助于強(qiáng)化學(xué)生探索創(chuàng)新精神

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，即教師在教學(xué)活動(dòng)中要借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有效引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐，突破傳統(tǒng)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的束縛，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中能融入項(xiàng)目探索團(tuán)隊(duì)，真正應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合應(yīng)用，從而讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，有效保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力等得到培養(yǎng)及提高，為學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)提供支持，并借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)一步加快數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展總體進(jìn)程[4]。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）持續(xù)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生的自主探索與學(xué)習(xí)能力，該能力不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)有重要作用，而且在學(xué)生的生活中也具有極為重要的作用。教師選取的項(xiàng)目既可以通過(guò)一兩個(gè)課時(shí)完成，也可以直接貫穿整個(gè)學(xué)期，而學(xué)生既可在課堂時(shí)間研究項(xiàng)目，也可在課余時(shí)間圍繞項(xiàng)目開(kāi)展一系列活動(dòng)。另外，教師在衡量學(xué)生項(xiàng)目完成程度時(shí)不能只參照時(shí)間，而是要關(guān)注任務(wù)完成情況、知識(shí)的實(shí)際掌握程度及最終的項(xiàng)目成果。因此項(xiàng)目式教學(xué)要注重持續(xù)性，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的探究能力。

（二）真實(shí)性原則

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最為重要的原則就是真實(shí)性原則，這里所說(shuō)的真實(shí)并非只是強(qiáng)調(diào)實(shí)際發(fā)生，而是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的生活與項(xiàng)目之間建立聯(lián)系，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與知識(shí)之間存在聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)項(xiàng)目時(shí)，必須要從學(xué)生的生活情境中抽取合適的要素設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生能夠在情境中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)形成解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維體系，然后再將思維體系與數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。真實(shí)性原則要求學(xué)生形成的思維方式與所學(xué)的知識(shí)是真實(shí)的。

（三）合作性原則

合作是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的基本技能之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，因?yàn)閷W(xué)生需要通過(guò)合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)，組建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)共贏目標(biāo)，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到合作的重要性，進(jìn)而形成合作意識(shí)，這樣其在面對(duì)難度較高、僅憑個(gè)人力量無(wú)法完成的挑戰(zhàn)時(shí)，就能夠探求與其他人的合作，相互配合，更高效、高質(zhì)量地完成項(xiàng)目。

（四）挑戰(zhàn)性原則

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供給學(xué)生的項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的協(xié)作與操作就能夠完成，那么很難將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與教育意義體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也難以實(shí)現(xiàn)從低階思維至高階思維的有效轉(zhuǎn)變。因此教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)確保項(xiàng)目難度略高于小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，使其能在問(wèn)題情境中通過(guò)使用舊的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)獲得新的知識(shí)，從而完成構(gòu)建知識(shí)體系與遷移知識(shí)的任務(wù)。

（五）指導(dǎo)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要轉(zhuǎn)變?cè)镜闹鲗?dǎo)者角色，但是尊重學(xué)生的主體性并不等同于使課堂完全由學(xué)生把控，教師要按照指導(dǎo)性原則，在學(xué)生合作與小組討論時(shí)開(kāi)展巡視活動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。教師的指導(dǎo)必須要把握好尺度，不能直接將問(wèn)題的解決辦法告知學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)更多地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處于項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的主置，讓學(xué)生感受到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感與知識(shí)探索帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，能顯著提高教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探索提供良好的支持。下面筆者就基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的構(gòu)建并結(jié)合“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）情境導(dǎo)入，明確項(xiàng)目任務(wù)

在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，教師要先對(duì)項(xiàng)目環(huán)節(jié)進(jìn)行確定，即按照小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律開(kāi)展認(rèn)知分析工作，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)進(jìn)行整合研究，然后從數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的角度設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目具體任務(wù)，為學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維、抽象思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，有效借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)[5]。基于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試采用情境導(dǎo)入的方法，明確項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的合理化實(shí)施[6]。例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖主要信息，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理化的計(jì)算和判斷，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，并能應(yīng)用扇形統(tǒng)計(jì)圖解決生活中的問(wèn)題。因此教師可在教學(xué)中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，將“扇形統(tǒng)計(jì)圖”數(shù)據(jù)分析和在生活中的應(yīng)用作為項(xiàng)目研究的主要環(huán)節(jié)，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且可以借助情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)的方法，將探究項(xiàng)目設(shè)定為：“我們?nèi)粘Ｊ秤玫氖称犯缓S富的營(yíng)養(yǎng)成分，并且在產(chǎn)品的營(yíng)養(yǎng)成分表中都對(duì)營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行了標(biāo)注，那么讓我們通過(guò)應(yīng)用扇形統(tǒng)計(jì)圖探索一下不同食物營(yíng)養(yǎng)成分的分布吧！”在確定項(xiàng)目任務(wù)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程做出積極引導(dǎo)。

（二）收集資料，設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究方案

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用需要項(xiàng)目方案的支撐，因此在項(xiàng)目探究任務(wù)后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生搜集必要的項(xiàng)目探究資料，并結(jié)合資料準(zhǔn)備工作對(duì)項(xiàng)目探究方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，為項(xiàng)目探究活動(dòng)的有效組織實(shí)施做好準(zhǔn)備。例如，結(jié)合“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中項(xiàng)目任務(wù)的布置情況，教師在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)對(duì)具體的資料進(jìn)行搜集，同時(shí)要求學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備常見(jiàn)的食物營(yíng)養(yǎng)成分介紹的圖片，并采用統(tǒng)計(jì)表歸納整理的方法對(duì)主要營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行確定。學(xué)生搜集食品營(yíng)養(yǎng)成分表后對(duì)營(yíng)養(yǎng)成分占比進(jìn)行計(jì)算，然后設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表，如表1所示，這樣能為參與設(shè)計(jì)扇形統(tǒng)計(jì)圖方面的項(xiàng)目任務(wù)做好資料準(zhǔn)備，并方便其結(jié)合豐富的資料設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究方案，以保障數(shù)學(xué)項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)效果。

（三）小組合作，踐行項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

在確定“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)項(xiàng)目方案后，按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位選擇不同的食品營(yíng)養(yǎng)成分表，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)計(jì)和分析進(jìn)行探究。在項(xiàng)目探究活動(dòng)中，學(xué)生要結(jié)合前期準(zhǔn)備的關(guān)于食品營(yíng)養(yǎng)成分占比統(tǒng)計(jì)表，分工設(shè)計(jì)食品營(yíng)養(yǎng)成分的扇形統(tǒng)計(jì)圖，并對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖中的信息進(jìn)行介紹。如學(xué)生可以模仿教材中對(duì)牛奶產(chǎn)品的營(yíng)養(yǎng)成分統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，在教材展示的信息中，牛奶的主要營(yíng)養(yǎng)成分是水分、蛋白質(zhì)、脂肪、乳糖和其他成分，其中水分占比為87.0%，蛋白質(zhì)占比為3.3%，脂肪占比為4.0%，乳糖占比為5.0%，其他成分占比為0.7%。學(xué)生可結(jié)合扇形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用，對(duì)其他食品營(yíng)養(yǎng)成分占比扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析和探究，先結(jié)合扇形統(tǒng)計(jì)圖展示的具體數(shù)據(jù)信息，從百分?jǐn)?shù)的意義角度理解不同營(yíng)養(yǎng)成分的占比，并從每天食用多少食品的角度，判斷每個(gè)人每天能夠吸收的食品營(yíng)養(yǎng)成分為多少。依此類推，在項(xiàng)目中學(xué)生對(duì)其他食品的營(yíng)養(yǎng)成分扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，直觀感受扇形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的應(yīng)用，并通過(guò)解析扇形統(tǒng)計(jì)圖中的具體數(shù)據(jù)，對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的體現(xiàn)進(jìn)行探究，從生活實(shí)際問(wèn)題的處理角度加深對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖方面數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)[7]。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，深化項(xiàng)目學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

在基本上完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的訓(xùn)練和規(guī)劃后，為了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中還要設(shè)計(jì)總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)本小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，然后在小組內(nèi)對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成對(duì)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)[8]。在匯報(bào)展示活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生反思自己參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本情況，將生活中的問(wèn)題通過(guò)數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、建模分析的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的主要數(shù)據(jù)特點(diǎn)、“扇形統(tǒng)計(jì)圖”數(shù)據(jù)解讀方式及“扇形統(tǒng)計(jì)圖”在生活中的實(shí)踐應(yīng)用角度總結(jié)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要成果，讓學(xué)生能從生活元素入手提煉數(shù)學(xué)信息，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到針對(duì)性的鍛煉，提高教學(xué)的有效性[9]。

五、結(jié)語(yǔ)

第4篇：基于小學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)范文

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，基于“自能學(xué)習(xí)”的優(yōu)點(diǎn)和重要性，就教師和課堂兩個(gè)方面提出了推進(jìn)“自能學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自能學(xué)習(xí)；措施

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是以教師的講和學(xué)生的練為主，這不利于學(xué)生的身心健康。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，更大程度上取決于學(xué)生的抽象思維，抽象思維好的學(xué)生，則能跟上教師講解的步伐，抽象思維不好的學(xué)生，往往聽(tīng)得稀里糊涂，長(zhǎng)此以往，越到高年級(jí)，一個(gè)班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化越嚴(yán)重。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生很少主動(dòng)去思考，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的這些弊端對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極其不利的影響，除了不利學(xué)生的身心健康發(fā)展之外，也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生理性思維的形成，對(duì)將來(lái)自然學(xué)科的學(xué)習(xí)埋下了隱患，不符合國(guó)家綜合發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的要求。

二、“自能學(xué)習(xí)”的優(yōu)點(diǎn)及其重要性

自能學(xué)習(xí)有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：其一，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的精神；其二，能提高學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)能力是終身學(xué)習(xí)所必需的能力，也是《學(xué)生核心素養(yǎng)》中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的具體體現(xiàn)；其三，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，一切創(chuàng)新來(lái)自不斷的探索，開(kāi)拓需要不折不撓的品質(zhì)，自能學(xué)習(xí)在這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)經(jīng)歷挫折，以及知識(shí)與知識(shí)的碰撞，思維與思維的碰撞，這些都是創(chuàng)新和開(kāi)拓必備的要素。

自能學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展對(duì)人類學(xué)習(xí)形式提出的新要求的體現(xiàn)。沒(méi)有自能學(xué)習(xí)，人類就沒(méi)有文化的進(jìn)步，在當(dāng)今時(shí)代，沒(méi)有自能學(xué)習(xí)能力，就會(huì)被知識(shí)更新的潮流沖垮。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推進(jìn)“自能學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)的措施

1.轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，樹(shù)立不斷更新教學(xué)理念的意識(shí)

新課程改革已經(jīng)走過(guò)若干個(gè)年頭了，一些新的教育教學(xué)理念不斷地被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”“自我效能感”等等，而國(guó)家的《學(xué)生核心素養(yǎng)》在三大方面提出了學(xué)生必須具備的六個(gè)核心素養(yǎng)，其中就有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一核心素養(yǎng)，而“自能學(xué)習(xí)”正好能高效地完成對(duì)學(xué)生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推廣“自能學(xué)習(xí)”，以求應(yīng)和《學(xué)生核心素養(yǎng)》中提出的要求。貫徹落實(shí)國(guó)家在教育中新的政策，培養(yǎng)國(guó)家需求、社會(huì)需求的人才。

2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，營(yíng)造趣味課堂，推進(jìn)“自能學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有沒(méi)有興趣，決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能不能提高學(xué)生“自能學(xué)習(xí)”的能力。因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，推進(jìn)“自能學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，著力點(diǎn)在怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最有效的做法便是營(yíng)造趣味課堂。

良好的開(kāi)頭是成功的一半。無(wú)數(shù)一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，應(yīng)用情境導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然小學(xué)數(shù)學(xué)課也不例外。特別是利用多媒體技術(shù)和自媒體設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的效果更佳。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版《六年級(jí)數(shù)學(xué)（上）》第一單元的“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師可以在上課之前布置這樣的作業(yè)：閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)自己對(duì)“長(zhǎng)方體”和“正方體”的理解，在家里找出一些是“長(zhǎng)方體”和“正方體”的東西，用手機(jī)拍下來(lái)，發(fā)到班級(jí)的QQ群或者微信群。教師在上課之前，可以把學(xué)生拍的照片通過(guò)整理，編排進(jìn)上課的課件。當(dāng)學(xué)生看到自己拍的圖片出現(xiàn)在課件中時(shí)便會(huì)對(duì)這堂課產(chǎn)生興趣，同時(shí)在有類似的作業(yè)時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地去完成，這正是“自能學(xué)習(xí)”所要求學(xué)生的。

（1）小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是給學(xué)生留足空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生“自能學(xué)習(xí)”的能力。依然以學(xué)習(xí)蘇教版《六年級(jí)數(shù)學(xué)（上）》第一單元的“長(zhǎng)方體和正方體”為例，學(xué)生通過(guò)播放的PPTΤし教搴駝方體有一個(gè)整體的感性認(rèn)識(shí)之后，接下來(lái)教師可以通過(guò)“小組學(xué)習(xí)”的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師可以提出這樣的問(wèn)題：長(zhǎng)方體和正方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)？這些面和面的大小有什么關(guān)系？用這類問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)。“通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)，關(guān)于正方體和長(zhǎng)方體，你還發(fā)現(xiàn)了什么？”用這類開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。

（2）優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制，主要是通過(guò)“√”“×”來(lái)完成的，這種評(píng)價(jià)機(jī)制冰冷、生硬，“√”激勵(lì)學(xué)生的效果甚微，但是“×”卻能抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，摧毀學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過(guò)筆者的實(shí)踐證明，在做對(duì)的題目上蓋笑臉圖形的印章，在做錯(cuò)的題上留白，這樣做的效果比較理想。

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些弊端，抑制了小學(xué)生“自能學(xué)習(xí)”能力的提高，使得“自能學(xué)習(xí)”的優(yōu)點(diǎn)無(wú)法發(fā)揮。因此，必須轉(zhuǎn)變教師觀念，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，營(yíng)造趣味課堂，從而才能推進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“自能學(xué)習(xí)”能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：基于小學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)范文

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法?！辈?qiáng)調(diào)“要重視過(guò)程，處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系”。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)結(jié)果形成的過(guò)程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法也是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分。它不僅包括基于間接經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也包括基于直接經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)；不僅包括抽象的數(shù)學(xué)概念和法則，也包括直觀的說(shuō)明和啟迪。曾經(jīng)，我們過(guò)于關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)技能的教學(xué)，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不恰當(dāng)?shù)卣癁閿?shù)學(xué)的結(jié)果，導(dǎo)致數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程及其所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法成為認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的盲區(qū)。在數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)上我們也許只看到數(shù)學(xué)結(jié)果及其內(nèi)在聯(lián)系，但從動(dòng)態(tài)的角度看，每一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)果都有一個(gè)生動(dòng)活潑的形成過(guò)程，并且在這一結(jié)果的形成過(guò)程中常常蘊(yùn)涵著上位的數(shù)學(xué)思想方法。如此，我們才可能在數(shù)學(xué)教學(xué)中以數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程為載體，充分展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)三維的課程目標(biāo)。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)重視估算能力的培養(yǎng)，要求“結(jié)合具體情境”，強(qiáng)調(diào)了估算的實(shí)際問(wèn)題背景；要求“選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡(jiǎn)單估算”，強(qiáng)調(diào)了估算的核心策略。這兩點(diǎn)新要求，都啟發(fā)我們要從結(jié)果形成過(guò)程的角度來(lái)理解估算，即估算是基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力；“選擇合適的單位”進(jìn)行估算則不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)估算方法的理解、掌握和運(yùn)用，還強(qiáng)調(diào)方法選擇的過(guò)程以及其中所蘊(yùn)涵的近似思想、逐漸逼近的極限思想。

一、教學(xué)過(guò)程的價(jià)值

課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們重視過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程本身也成了我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所要追求的重要目標(biāo)。

1.過(guò)程建構(gòu)知識(shí)。

知識(shí)的獲得通常有兩條途徑，一是親身經(jīng)歷，二是接受他人的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程，不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求也不同，有的只要對(duì)基本概念、原理簡(jiǎn)單識(shí)記，有的要能理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，還有的需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。雖然這些要求具有層次性的差別，但都需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)才能達(dá)到。如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)觀察、比較、分析、綜合、概括等一系列的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論和比較，將很難真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并在這個(gè)起點(diǎn)上設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使每位學(xué)生能夠聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地投入到適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)中去。

例如，教學(xué)“米的認(rèn)識(shí)”，可以充分展開(kāi)認(rèn)識(shí)1米的過(guò)程，幫助學(xué)生逐步建立1米的長(zhǎng)度表象。（1）觀察米尺，并在米尺上指一指、說(shuō)一說(shuō)，認(rèn)識(shí)1米；（2）同桌合作，剪1米長(zhǎng)的綢帶，再拉直看看1米有多長(zhǎng)；（3）閉上眼想一想，1米有多長(zhǎng)；（4）猜一猜1米里面有幾把這樣長(zhǎng)（20厘米）的學(xué)生尺，用一些彩紙做的學(xué)生尺對(duì)著米尺拼一拼。這樣組織教學(xué)遵循了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般過(guò)程：在米尺上指出1米，認(rèn)識(shí)1米的長(zhǎng)度，是準(zhǔn)確地建立米的第一印象；剪1米長(zhǎng)的綢帶是將尺上的1米具體化，借助綢帶這一替代物再次感知1米的長(zhǎng)度；閉上眼想想1米的長(zhǎng)度，是將動(dòng)作思維及時(shí)上升到表象思維，在頭腦中保留1米的長(zhǎng)度印象；用學(xué)生尺拼1米，進(jìn)一步將1米的長(zhǎng)度具體化，借助已知的長(zhǎng)度（20厘米）記憶新知（1米）。

第6篇：基于小學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：MPCK；數(shù)學(xué)教學(xué)；課程設(shè)置；課程整合

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）02-0209-03

一、MPCK理論

“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”（簡(jiǎn)稱PCK），是有關(guān)教學(xué)的特有知識(shí)體系，從操作的角度，它可以定義為三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合：教什么——教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，怎樣教——教學(xué)方法的知識(shí)，以及教誰(shuí)——教學(xué)對(duì)象的知識(shí)（Shulman，1987）。

MPCK是學(xué)者們?cè)赑CK理論的基礎(chǔ)上提出的，是指某一特定的數(shù)學(xué)內(nèi)容該如何進(jìn)行表述、呈現(xiàn)和解釋，以使學(xué)生更容易接受和理解的知識(shí)，即教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。它不僅繼承了PCK對(duì)教師知識(shí)的深度整合，而且融合了數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教學(xué)特殊性，使其成為數(shù)學(xué)教師所專有的PCK。MPCK模型涵蓋三部分：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)（MathematicalKnowledge），一般教學(xué)法知識(shí)（PedagogicalKnowledge），有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)（ContentKnowledge）。

所以說(shuō)MPCK是“數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)的特殊整合，是教師特有的知識(shí)，是教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的特殊理解形式”。[1]基于MPCK理論，在數(shù)學(xué)課程的設(shè)置上要從小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的現(xiàn)狀和困境出發(fā)，要去考慮教學(xué)對(duì)象（教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生）的真正需求，促進(jìn)其持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。

二、初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程體系現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的課程現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)課主要在第一學(xué)年、第二學(xué)年以及第三學(xué)年的上半年開(kāi)設(shè)，主要內(nèi)容包括高中數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，是初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課，內(nèi)容包括：集合、函數(shù)、基本初等函數(shù)（Ⅰ）（Ⅱ）、立體幾何初步、平面解析幾何初步、三角函數(shù)、數(shù)列、不等式、平面向量、邏輯、圓錐曲線方程、復(fù)數(shù)、導(dǎo)數(shù)、概率初步等內(nèi)容。但是課程開(kāi)設(shè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，與現(xiàn)行的“3.5+1.5”的人才培養(yǎng)模式相矛盾，與初等數(shù)論在課程銜接上不連續(xù)。

（二）初等數(shù)論的課程現(xiàn)狀

初等數(shù)論作為初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的基本專業(yè)課，主要在學(xué)生在校期間的第三年上學(xué)期開(kāi)設(shè)。其主要內(nèi)容包括整數(shù)的整除理論，同余理論，連分?jǐn)?shù)理論和某些特殊不定方程。在校學(xué)生反映，數(shù)論很抽象，學(xué)起來(lái)很困難，尤其是解數(shù)論題目時(shí)常常會(huì)無(wú)從下手。我們現(xiàn)在使用的《初等數(shù)論》教材，它的結(jié)構(gòu)完整，概念較多，內(nèi)容敘述具有簡(jiǎn)潔性和系統(tǒng)性，推理論證具有邏輯性和嚴(yán)密性。但是初等教育專業(yè)的特點(diǎn)之一就是“定向性”，即人才培養(yǎng)面向小學(xué)教育，為小學(xué)培養(yǎng)合格的師資力量。同時(shí)，這門課的課時(shí)很有限，即每周2課時(shí)。在有限的課時(shí)內(nèi)，不可能講授系統(tǒng)的數(shù)論知識(shí)和完整的教材內(nèi)容。因此，為了適應(yīng)小學(xué)教育的需要，必須把握數(shù)論課教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)初等數(shù)論這門課程的各部分內(nèi)容之間進(jìn)行整合，以適應(yīng)未來(lái)小學(xué)教育的需要。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)類課程現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論和數(shù)學(xué)微格課程是初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的核心課程，都是在第四年開(kāi)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論內(nèi)容主要是數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)理論，其中的基本教學(xué)理論多一些；微格課程主要是數(shù)學(xué)教學(xué)技能的訓(xùn)練和實(shí)踐，特別是實(shí)踐層面的內(nèi)容多一些。從兩門課程的實(shí)施過(guò)程中存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是學(xué)生不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)理論，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，即理論和實(shí)踐之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題。

（四）高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)在第四年開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)時(shí)間為一年，每周2課時(shí)。這門課程主要以微積分、極限為主要內(nèi)容。在課程的考核上以筆試為主。由于本門課程多為證明、計(jì)算，學(xué)生經(jīng)常反映內(nèi)容過(guò)難不理解，解題中無(wú)從下手。另外，在對(duì)一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查中，多數(shù)教師認(rèn)為高等數(shù)學(xué)這門課程對(duì)他的教學(xué)影響最小。

三、基于MPCK的初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的整合

（一）基于MPCK數(shù)學(xué)課程整合的意義

1.適應(yīng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的需要。高職院校的初等教育專業(yè)，主要以培養(yǎng)小學(xué)教師為目標(biāo)。在新課程的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育在理念、目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及其呈現(xiàn)方式等方面都發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教育特別是低年級(jí)的數(shù)學(xué)教育不是以數(shù)學(xué)學(xué)科的思維結(jié)構(gòu)來(lái)組織和呈現(xiàn)，而是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育應(yīng)按照數(shù)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系和應(yīng)用。對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)整合，有助于高等職業(yè)院校初等教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)的培養(yǎng)，促進(jìn)其作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)提升。

2.根據(jù)初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職院校學(xué)生的培養(yǎng)模式是畢業(yè)即能上崗的“快餐式”人才培養(yǎng)模式。這就要求學(xué)校與用人單位之間做到“無(wú)縫”對(duì)接。而如何實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”，就是要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生主要是從事小學(xué)階段的教學(xué)工作。加強(qiáng)準(zhǔn)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)（MPCK）是提升其教師專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。基于MPCK視角，其意義不僅僅在于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的融合，更是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。[2]

3.現(xiàn)階段的初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置存在弊端。以往的小學(xué)教育數(shù)學(xué)課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論的本位思想?；贛PCK的視角，重視數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生的角度考慮如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。在課程的設(shè)置上，對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)科間的整合，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)（高中數(shù)學(xué)），初等數(shù)論，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）4門主干課程。

4.適應(yīng)現(xiàn)階段執(zhí)行的3.5+1.5學(xué)制的需要。初等教育專業(yè)以往執(zhí)行的是“4+1”學(xué)制模式，即在校學(xué)習(xí)四年，去小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)1年。而今執(zhí)行的是3.5+1.5學(xué)制式，即學(xué)生的前三年半的時(shí)間在校進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而后的1年半時(shí)間去小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)的一年半時(shí)間中，前半年，由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配安排，即教育實(shí)習(xí)；最后一年由學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)習(xí)，即頂崗實(shí)習(xí)。這就要求對(duì)該專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，有些課程要提前，而且要在學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前完成教學(xué)任務(wù)。所以，根據(jù)現(xiàn)行學(xué)制的要求，也要對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整和整合。

綜上，基于MPCK理論，對(duì)初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)科內(nèi)，課程間的互相整合是十分必要的。

（二）數(shù)學(xué)課程的整合

通過(guò)對(duì)在職的一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)課程知識(shí)上的表現(xiàn)要優(yōu)于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)上的表現(xiàn)。很多教師和學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程是他們知識(shí)的最重要來(lái)源，而且印象深刻。同時(shí)，70%以上的一線教師認(rèn)為教法課、微格教學(xué)對(duì)培養(yǎng)他們各方面知識(shí)也有比較重要的作用。多數(shù)教師反映，他們對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)沒(méi)有印象，而且在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基本用不到，對(duì)自身的學(xué)科知識(shí)的發(fā)展影響最小。[3]

根據(jù)五年制學(xué)生的特點(diǎn)，初等教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，以及前期調(diào)研的結(jié)果，調(diào)整初等教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論和微格課程進(jìn)行整合，調(diào)整為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究；將以“極限、微積分”為主要內(nèi)容的高等數(shù)學(xué)課程調(diào)整為小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）課程。調(diào)整后，初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程主要開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、初等數(shù)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究以及小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）這四門課程。與此同時(shí)，不可忽略作為教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐類課程。

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的整合。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，通過(guò)課程的整合，將原本的兩年半年的課程調(diào)整為兩年的課程。從難度上來(lái)講，要“夠用”，即一方面滿足三升本學(xué)生的升學(xué)的基本需求，另一方面滿足大部分學(xué)生畢業(yè)后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的知識(shí)儲(chǔ)備。在基礎(chǔ)課的教學(xué)中，改變以往的“唯考”的考核方式，而是加入多元化的評(píng)價(jià)體系。比如，在課堂教學(xué)中加入“課前小故事”、“一道數(shù)學(xué)題”等環(huán)節(jié)，要求每名學(xué)生在課前準(zhǔn)備一個(gè)數(shù)學(xué)小故事，或是一道數(shù)學(xué)題，幫助學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和講解。同時(shí)，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，表達(dá)數(shù)學(xué)思想，建立數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)與日常生活是息息相關(guān)的，不僅可以從多角度的對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)論，作為初等教育專業(yè)的基礎(chǔ)課。為了適應(yīng)未來(lái)小學(xué)教育的需要，我們必須把握數(shù)論課程教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)初等數(shù)論各部分內(nèi)容之間進(jìn)行整合。同時(shí)要把重點(diǎn)放在定義、定理產(chǎn)生的背景及基本思想，使學(xué)生深入了解定義產(chǎn)生的客觀需要、定理論證的整個(gè)思維過(guò)程，真正做到對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。另外，把數(shù)論課程要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的啟迪和培養(yǎng)上。注意挖掘數(shù)論知識(shí)背后隱藏的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)論知識(shí)和解題中所使用的特殊方法，以提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。在課程的整合上不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的整合，還要注重教學(xué)策略、方法上的整合。在初等數(shù)論課的教學(xué)時(shí)，我們注意將講授的數(shù)論新知識(shí)與學(xué)生頭腦中已有的數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。初等數(shù)論在內(nèi)容上系統(tǒng)完整、嚴(yán)謹(jǐn)，但同時(shí)又是與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容是聯(lián)系最大的。所以，基于MPCK的視角，我們更應(yīng)該在這門課程的教學(xué)上花大力氣，為學(xué)生將來(lái)的實(shí)踐、就業(yè)打下基礎(chǔ)，以達(dá)到真正的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.數(shù)學(xué)專業(yè)課程的整合。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論和數(shù)學(xué)微格課程的特點(diǎn)，對(duì)兩門課程進(jìn)行整合，開(kāi)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。這門課程主要在第四年的上學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周4課時(shí)。這門課程是數(shù)學(xué)課程中的核心課程，主要包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容以及小學(xué)數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容的教學(xué)方法，是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論和數(shù)學(xué)微格教學(xué)課程的整合。以往的教學(xué)僅是簡(jiǎn)單的“教育理論知識(shí)+實(shí)踐訓(xùn)練”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而今是要細(xì)化教法課。將教案、聽(tīng)課筆記、說(shuō)課稿的撰寫(xiě)拿到課堂上；將案例教學(xué)作為主要的授課方法，把一些優(yōu)秀的教師教學(xué)案例、實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)案例拿到課堂上來(lái)，與學(xué)生一起“模擬課堂教學(xué)、點(diǎn)評(píng)和說(shuō)課”，讓學(xué)生在教學(xué)理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，感受課堂教學(xué)理論。采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，改變以往的教學(xué)模式，將學(xué)生帶進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，采取小組制到小學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，將一些小學(xué)中的優(yōu)秀骨干教師請(qǐng)進(jìn)課堂，為在校學(xué)生作講座。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究這門課程是理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是MPCK理論的最佳體現(xiàn)。

3.開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）。將以“極限、微積分”為主要內(nèi)容的高等數(shù)學(xué)課程調(diào)整為小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）課程。這門課程在第四年的上學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周2課時(shí)。其主要內(nèi)容是將以往已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基本知識(shí)，基本原理進(jìn)行了歸納，以增強(qiáng)師范生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性。結(jié)合開(kāi)設(shè)的初等數(shù)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究（教法課），總結(jié)歸納小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本概念與運(yùn)算法則，數(shù)學(xué)的抽象、推理以及數(shù)學(xué)模型的思想。小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心內(nèi)容包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)算，圖形與幾何，以及統(tǒng)計(jì)與概率四部分。在授課中主要采取的是討論學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)自身發(fā)展的時(shí)間順序，對(duì)數(shù)學(xué)史的內(nèi)容進(jìn)行講解。

《義務(wù)教育手續(xù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這是在傳統(tǒng)意義上的“雙基”的基礎(chǔ)上提出“四基”。小學(xué)教育專題主要對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展所必須依賴的數(shù)學(xué)靈魂——數(shù)學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把數(shù)學(xué)思想上升到哲學(xué)的高度，與學(xué)生一起分析、思考。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程與日常生活息息相關(guān)，是生活化的數(shù)學(xué)。我們說(shuō)，小學(xué)教育專題是在已學(xué)過(guò)的幾門課程的基礎(chǔ)上升華。[4]

四、課程整合后的實(shí)施效果

（一）課程整合有助于師范生的教學(xué)實(shí)踐能力的提高

基于MPCK理論，對(duì)初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的整合實(shí)施后，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。作為初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程的4門主干課程，它們是相輔相成的，相互融合的。前兩年的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，為后期的教法類課程、小學(xué)教育專題（數(shù)學(xué)）課程的學(xué)習(xí)提供了前提條件。而在后期的其他課程學(xué)習(xí)中又在無(wú)意識(shí)的鞏固之前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)基本原理、思想。通過(guò)對(duì)課程的整合，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)及數(shù)學(xué)知識(shí)“來(lái)龍去脈”的過(guò)程的正確把握；另一方面，幫助學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)背后隱性的思想方法有清晰的認(rèn)識(shí)，從而提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）課程整合有助于師范生的專業(yè)素養(yǎng)的提升

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容，包括基本概念和基本法則，都是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的，最本質(zhì)的。所以，為初等教育轉(zhuǎn)移的師范生應(yīng)提供適合小學(xué)數(shù)學(xué)教研的手續(xù)專業(yè)課程，以提高師范生的手續(xù)學(xué)科水平。在課程整合中，考慮到教育實(shí)踐復(fù)雜特征和需求，將課程整合與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)，相互促進(jìn)，進(jìn)而師范生的專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

（三）課程整合與“3.5+1.5”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)

人才培養(yǎng)模式是“3.5+1.5”，即學(xué)生在前三年半的在校進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而后的一年半時(shí)間去小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。課程整合方式與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解消化在校期間學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，更能夠幫助學(xué)生將二者有機(jī)的融合，將知識(shí)內(nèi)容迅速內(nèi)化，幫助其更好的成長(zhǎng)，適應(yīng)未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，由“新手”教師迅速成長(zhǎng)為“熟手”教師，為其將來(lái)就業(yè)能力的提升提供砝碼。

第7篇：基于小學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；小組合作

新課改后，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸得到教師的重視。越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)于學(xué)科教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若要以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引開(kāi)展教學(xué)，教師就應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索更為細(xì)化、更加靈活有效的教學(xué)方法，讓常態(tài)的數(shù)學(xué)課堂彰顯精彩的學(xué)科特質(zhì)，從而切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師借助多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使其養(yǎng)成主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣[1]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將知識(shí)內(nèi)容更加形象地展示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，如創(chuàng)設(shè)生活化情境、問(wèn)題情境及游戲情境等。同時(shí)，教師還可以靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)及圖片的方式創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，刺激學(xué)生感官，使課堂活動(dòng)更加有趣。例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于學(xué)生對(duì)于鐘表已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但是還停留在表面認(rèn)識(shí)。所以為了更好地學(xué)習(xí)和利用鐘表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理，教師可以通過(guò)實(shí)物和學(xué)具等教學(xué)材料進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。教師可借助多媒體展示圖片：圖片中學(xué)生正在起床，墻上掛著的鬧鐘顯示為7點(diǎn)，床頭柜電子鬧鐘顯示的時(shí)間也是7點(diǎn)。這兩種實(shí)物是生活中常見(jiàn)的鬧鐘，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察，說(shuō)一說(shuō)鐘表上的秒針、分針和時(shí)針的意義。教師創(chuàng)設(shè)這樣的課堂教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生掌握鐘表時(shí)間的讀取方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了幫助學(xué)生更好地掌握鐘表知識(shí)，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手撥動(dòng)鐘表活動(dòng)，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。在具體活動(dòng)中，教師可以“小明的一天”作為主線，讓學(xué)生在特殊時(shí)間撥動(dòng)鐘表，使其顯示的時(shí)間和特殊時(shí)間一致。教師借助這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、組織實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)踐創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的重要組成部分。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，教師可積極組織學(xué)生開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)。這樣既能促使學(xué)生積極實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，也能使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩，最重要的是能夠讓小學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中推陳出新。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和形式的控制，確保學(xué)生需要付出一定努力才可以完成任務(wù)，加深學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。在具體課堂中，教師需要考慮學(xué)生的年級(jí)層次、心理特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活確定主題，再組織學(xué)生開(kāi)展課堂探究活動(dòng)。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)僅局限在課內(nèi)，教師還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的方法應(yīng)用到課堂之外。例如，在完成“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)之后，教師可以組織折紙、畫(huà)圓等需要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。除動(dòng)手類實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。又如，在完成“可能性”的教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析彩票中獎(jiǎng)和商場(chǎng)抽獎(jiǎng)等問(wèn)題；在完成“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家庭一周的開(kāi)支情況，從而使學(xué)生充分了解折線統(tǒng)計(jì)圖的作用。通過(guò)組織實(shí)踐探究活動(dòng)，教師可促使學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、充分挖掘教學(xué)資源，豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)

人文底蘊(yùn)是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有義務(wù)、有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材資源，找到人文素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并以此為契機(jī)滲透人文教育，從而達(dá)到豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)的目的[2]。第一，教師在充分挖掘教材資源時(shí)，可適當(dāng)引入數(shù)學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育；第二，教師可結(jié)合課程內(nèi)容，積極聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育；第三，教師可將各學(xué)科知識(shí)有效融合在一起，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)重要性，在鞏固學(xué)生所學(xué)的同時(shí)，拓寬其知識(shí)面。例如，在“圓”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入階段可以引入與圓相關(guān)的歷史知識(shí)，介紹我國(guó)“天圓地方”的傳說(shuō)，如此，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)圓知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到我國(guó)古代文化的博大精深。隨后，在圓周率的講解中，教師還可以重點(diǎn)介紹南北朝時(shí)期的數(shù)學(xué)家———祖沖之，他將圓周率精確到了第七位，一直到16世紀(jì)才有其他數(shù)學(xué)家打破這一記錄。如此開(kāi)展教學(xué)工作，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中還能獲得與數(shù)學(xué)相關(guān)的歷史知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科歷史的悠久，在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著的巨大作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代在數(shù)學(xué)上取得的偉大成就，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信及民族自豪感。

四、開(kāi)展小組合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)在核心素養(yǎng)內(nèi)容中占有重要地位，包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等基本要點(diǎn)[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展小組合作教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，給其以后的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)積極影響。第一，講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要有針對(duì)性地向?qū)W生灌輸責(zé)任意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到具備良好的責(zé)任感是當(dāng)今社會(huì)的要求；第二，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的小組任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己的任務(wù)，并與其他成員積極配合，保證任務(wù)完成效率；第三，為激發(fā)學(xué)生參與小組合作的積極性，教師可組織學(xué)生開(kāi)展小組間競(jìng)賽，比一比看哪個(gè)小組成員能認(rèn)真、高效地完成分配的任務(wù)，優(yōu)勝的小組將會(huì)獲得“有責(zé)任小組”的稱號(hào)。例如，在講解“運(yùn)算律”知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，并提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，教師可將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組推薦一位小組長(zhǎng)。課堂上教師給每個(gè)小組成員分配不同的計(jì)算習(xí)題，只有所有成員均單獨(dú)正確解答習(xí)題后，才算完成小組任務(wù)，而哪個(gè)小組完成任務(wù)時(shí)所用的時(shí)間最短，即為獲勝組。筆者發(fā)現(xiàn)，各小組成員接到任務(wù)后均積極思考、認(rèn)真作答，雖然在完成任務(wù)的過(guò)程中有學(xué)生不會(huì)解答，但在小組長(zhǎng)不放棄任何一個(gè)小組成員的號(hào)召下，其他成員給予該學(xué)生積極的幫助，最終在小組各成員的共同努力下，縮短了整個(gè)小組的任務(wù)完成時(shí)間，這樣，在培養(yǎng)學(xué)生大局意識(shí)、合作精神的同時(shí)，還很好地提升了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。借助這樣的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并給予各小組成員不同的計(jì)算任務(wù)，引導(dǎo)各成員在認(rèn)真負(fù)責(zé)完成自身任務(wù)的同時(shí)應(yīng)具備良好的責(zé)任心，給予其他學(xué)生力所能及的幫助。另外，授課過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)今的社會(huì)，使其認(rèn)識(shí)到不僅在學(xué)習(xí)中，在社會(huì)上自己也應(yīng)做一個(gè)有責(zé)任的人，從而促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)更好地提升。

第8篇：基于小學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)文化；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)文化走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅緣于它的獨(dú)特性，而且與其它的文化特性密切相關(guān)，更緣于素質(zhì)教育的需要和數(shù)學(xué)學(xué)科在自然與社會(huì)鄰（領(lǐng)）域的廣泛應(yīng)用。分析數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的價(jià)值，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透教育，是本文探究的主題。

一、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

眾所周知，在人類文明的發(fā)展過(guò)程中，數(shù)學(xué)是一種文化，也是一門充滿力量及人文精神的重要學(xué)科，是促進(jìn)人類社會(huì)快速發(fā)展的金鑰匙。越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者來(lái)探討數(shù)學(xué)文化的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律，并進(jìn)一步滲透在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，極力打造教育文化品牌，開(kāi)展各種數(shù)學(xué)文化課堂教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，不僅要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)字、公式、符號(hào)、各種規(guī)則，也要探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、思想及精神意義等，這也是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的一個(gè)超越。實(shí)施數(shù)學(xué)文化教育，能幫助學(xué)生更好更快的認(rèn)識(shí)自然界，盡快的適應(yīng)社會(huì)及日常交際活動(dòng)；能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力及辯證思維能力，有效的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是，勇于進(jìn)取，謙虛謹(jǐn)慎，打破沙鍋問(wèn)到底的學(xué)習(xí)精神；也能培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛(ài)國(guó)情操及審美觀，提高自身素質(zhì)等。

二、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

1.認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)精神是理性的，是崇高的，但同樣存在一種獨(dú)特的美，讓學(xué)生通過(guò)提高自身數(shù)學(xué)文化素質(zhì)與修養(yǎng)來(lái)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)文化的美，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)它，去挖掘它，去體味數(shù)學(xué)之美。具體而言，數(shù)學(xué)的美是“實(shí)實(shí)在在”，而并非“空穴來(lái)風(fēng)”，如它體現(xiàn)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法上，從簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，到統(tǒng)一整齊的公式結(jié)構(gòu)，再到典型奇特的數(shù)學(xué)模型等都醞（蘊(yùn)）含著豐富的數(shù)學(xué)之美。如：加法交換律（a+b=b+a），乘法交換律（a×b=b×a）的對(duì)稱之美、變幻與和諧之美。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)與數(shù)學(xué)觀念。數(shù)學(xué)意識(shí)與觀念體現(xiàn)在對(duì)數(shù)字、符號(hào)、空間、意識(shí)、推理能力等的認(rèn)識(shí)，如下對(duì)符號(hào)感的認(rèn)知，數(shù)學(xué)中各種數(shù)量關(guān)系、規(guī)律變化、程序方法的解決等都需要用符號(hào)來(lái)解決和轉(zhuǎn)換。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的符號(hào)感認(rèn)識(shí)，用字母表示數(shù)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，是數(shù)學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從起初學(xué)生對(duì)一個(gè)特定的數(shù)的認(rèn)識(shí)到用字母來(lái)表示一定的數(shù)，是學(xué)生思想和認(rèn)識(shí)上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變，基于數(shù)學(xué)文化的教育視角，結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生來(lái)理解并予以升華到數(shù)學(xué)文化的高度，讓他們感受到用字母來(lái)表示數(shù)的趣味和意義，并建立數(shù)學(xué)符號(hào)的認(rèn)知。例如：對(duì)加法結(jié)合律a+（b+c）=（a+c）+b，乘法分配律a（b+c）=ab+ac等的符號(hào)表示，與符號(hào)變換的表達(dá)演繹，讓學(xué)生完全知曉這里a、b、c可以代表任意實(shí)數(shù)，令其認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)的本質(zhì)與意義。

3.數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中的文化滲透。數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)是數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，將數(shù)學(xué)文化滲透到各種各樣豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，更能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)文化的探索精神。

例如可舉行以下課堂活動(dòng)以滲透文化教學(xué)：①舉行故事演講比賽。通過(guò)講述數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的艱辛歷程及數(shù)學(xué)思想形成的曲折，讓學(xué)生體會(huì)到，數(shù)學(xué)不僅能激發(fā)自己的思維能力，而且它更具有豐富的人文內(nèi)涵，是人類學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣。②開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模比賽。比如比賽內(nèi)容：某種規(guī)格的鐵棒原材料每根長(zhǎng)10m，現(xiàn)需要這種鐵棒長(zhǎng)為4m的28根，長(zhǎng)為1.8m的33根，問(wèn)至少需要幾根原材料？怎樣切割？讓學(xué)生通過(guò)建立鐵棒的模型進(jìn)行研究、證明，也學(xué)習(xí)一下科學(xué)家們的探討精神。③動(dòng)手操作活動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，原理與規(guī)律等，親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，做一做，擺一擺，量一量，不僅動(dòng)手，而且動(dòng)腦，更使得數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起。以提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與思考

1.小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)的核心問(wèn)題。以前，我國(guó)數(shù)學(xué)教育的普遍模式都是通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，進(jìn)行課堂訓(xùn)練及課后習(xí)題練習(xí)來(lái)鞏固老師所講授的知識(shí)?，F(xiàn)在很多學(xué)者意識(shí)到這種數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，極力改變這種教學(xué)模式，但由于現(xiàn)實(shí)中有很多客觀因素的制約，老師對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知度有所不同，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中的側(cè)重點(diǎn)有所差異，也導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知有所偏差。怎樣把數(shù)學(xué)文化的精神理念貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教育走上一個(gè)新的臺(tái)階，是數(shù)學(xué)教育的核心問(wèn)題。

第9篇：基于小學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂；教學(xué)問(wèn)題；課程改革

基于核心素養(yǎng)教育下的課堂教學(xué)改革是國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)研究課題。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究宗旨是解決落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并指導(dǎo)通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。關(guān)于中學(xué)課堂教學(xué)改革也是國(guó)內(nèi)重要研究課題之一[1]。在核心素養(yǎng)下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革方面，文獻(xiàn)中從課堂教學(xué)管理優(yōu)化、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、高效課堂教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題課和微課優(yōu)化設(shè)計(jì)以及合作學(xué)習(xí)等不同的角度進(jìn)行研究。在教育見(jiàn)習(xí)期間，深入中學(xué)課堂，重點(diǎn)聽(tīng)了不同內(nèi)容和不同年級(jí)的課，了解課堂教學(xué)，跟師生進(jìn)行溝通和交流。在此過(guò)程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行剖析原因，并對(duì)解決存在的問(wèn)題和提高課堂教學(xué)效率方面提出改進(jìn)建議。

1課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.1課堂教學(xué)目標(biāo)形式化

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)，既能夠引領(lǐng)課堂教學(xué)方向，也能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)下，我國(guó)課程目標(biāo)體系已經(jīng)發(fā)生重大改變，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)改革按照先后順序經(jīng)過(guò)了“雙基”“三維”和“核心素養(yǎng)”三個(gè)階段。過(guò)去以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展以人為本的現(xiàn)代教學(xué)模式，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。因此教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)要更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，考慮的維度也要更加寬泛[2]。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，不少教師課堂教學(xué)目標(biāo)流于形式，教師仍然采用照本宣科的教學(xué)模式。因?yàn)椤读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）是教師制定課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，所以教師不可照本宣科。首先，根據(jù)“新課標(biāo)”先理解整個(gè)教材知識(shí)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析單元教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系及其在整個(gè)教材中的作用，確定單元教學(xué)目標(biāo)，然后確定課堂教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)情分析確定課堂教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中依次選擇課型、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、采用的教學(xué)方法以及教學(xué)活動(dòng)組織等教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。

1.2課堂教學(xué)形式單一，習(xí)題講解方式陳舊

“新課標(biāo)”指出，現(xiàn)代信息技術(shù)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的神兵利器。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將復(fù)雜的圖像和公式形象化有助于學(xué)生理解和掌握，從而能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率[4,5]。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，習(xí)題課流于形式，未按以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)教師還是采用滿堂灌的形式。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)思考和交流，被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到發(fā)展和提升。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中教師成為主體，學(xué)生成為附屬。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，不僅限制了個(gè)體發(fā)展，而且還容易滋生厭學(xué)情緒[6]。

1.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不活躍

好奇心和求知欲是人們與生俱來(lái)的，興趣決定了強(qiáng)烈的求知欲。也就是說(shuō)當(dāng)對(duì)新事物有興趣才會(huì)有探求的欲望，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)亦如此。教師在教學(xué)過(guò)程中不能只注重知識(shí)的傳遞，教學(xué)中也應(yīng)結(jié)合日常生活中典型案例，說(shuō)明數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲[7]。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中觀察到，對(duì)于大多數(shù)初中生而言數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與興趣的培養(yǎng)有欠缺，部分學(xué)生因?yàn)椴涣私馄渚唧w應(yīng)用而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不活躍的主要原因，一方面是學(xué)習(xí)方法的改變。由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生只要課堂上集中注意力聽(tīng)講就能輕松愉快地掌握所學(xué)內(nèi)容。但是對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)而言，要想取得好成績(jī)，不僅需要課上認(rèn)真聽(tīng)講，還需要課前有計(jì)劃地預(yù)習(xí)和課后及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固。另一方面，內(nèi)容出現(xiàn)變化。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)多由數(shù)字直接表示，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)增加了字母的表示法，從而對(duì)于知識(shí)的理解增加了難度。

2解決課堂教學(xué)策略探討

解決課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，只有堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并采取措施，逐步有效地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能夠提高教學(xué)效率。

2.1應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，梳理課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)期要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[8]。在授課之前讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，并給學(xué)生布置學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師的要求，通過(guò)對(duì)教材以及課外資料的查閱構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)框架體系，梳理歸納知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案的意義在于學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)知識(shí)有整體的把握，課上老師的講解猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，老師也通過(guò)導(dǎo)學(xué)案了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而能夠合理把握教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，有效解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。例如，一元一次方程解法是初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)（人教版）的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是正確理解合并同類項(xiàng)并通過(guò)轉(zhuǎn)化歸為基本型ax=b(a≠0)解一元一次方程。學(xué)生設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)四步解方程。特殊的方程通過(guò)化簡(jiǎn)并合并同類項(xiàng)、移項(xiàng)、基本型ax=b(a≠0)和獲解x=b/a(a≠0)。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)解方程的解題導(dǎo)學(xué)案不僅能掌握基本內(nèi)容，更能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容合并同類項(xiàng)及其在一元一次方程解法的作用和重要性。

2.2師生角色互換，鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力

課堂教學(xué)中師生的有效交流能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)圍繞教師開(kāi)展，學(xué)生失去了積極主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得不到發(fā)展和提升。而現(xiàn)代教學(xué)模式具有以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中學(xué)生有相互交流和思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。在教學(xué)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)嘗試放手，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，小組討論學(xué)習(xí)探究教學(xué)模式是師生相互交流的最有效方式，通過(guò)這種教學(xué)模式教師認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生講解不足之處加以點(diǎn)評(píng)[9]。例如，全等三角形判定定理屬于初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)（人教版）習(xí)題課教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)分組討論和答疑總結(jié)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先組織學(xué)生分組討論上節(jié)課所學(xué)的判定定理，然后各組討論習(xí)題的解法、各組解釋和說(shuō)明習(xí)題的解法，然后組織小組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流與方法的分享；第二環(huán)節(jié)是教師答疑、點(diǎn)評(píng)各組解題中存在的問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的小組或個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種教學(xué)模式學(xué)生會(huì)掌握小組合作學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

研究教學(xué)方法的宗旨是使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，只有學(xué)生有興趣，產(chǎn)生好奇心，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中班幣是比較有效的一種提高學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)策略之一。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第十四章第1節(jié)積的乘方課堂教學(xué)中，從最基本的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生回答積的乘方運(yùn)算法則，并用法則解決相關(guān)問(wèn)題，施以班幣獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體不僅將復(fù)雜的幾何圖形、復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程生動(dòng)地展現(xiàn)，而且提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也能得到提升。例如，點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系屬于初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)（人教版）課堂教學(xué)中，探究點(diǎn)與圓位置關(guān)系時(shí)教師可以將學(xué)生感興趣的投籃情境利用多媒體制作成動(dòng)畫(huà)來(lái)展示動(dòng)態(tài)過(guò)程[10]，將籃球看成是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，將籃筐看成是一個(gè)圓；將海平面看作直線，將太陽(yáng)看作是圓。熟悉的情境通過(guò)多媒體的動(dòng)畫(huà)演示能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從而提高課堂教學(xué)效率。

3總結(jié)

本文以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為主線，深入課堂教學(xué)探討，解決課堂教學(xué)問(wèn)題目標(biāo)。目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，一是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抽象性更加明顯，要求學(xué)生有更高的邏輯思維能力；二是中小學(xué)階段銜接課程教學(xué)方法的合理性有待優(yōu)化；三是缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。故此，課堂教學(xué)中很多問(wèn)題需要深入研究。

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